《植物细胞的结构》评课稿

《植物细胞的结构》评课稿（精选10篇）

《植物细胞的结构》评课稿 篇1

都说教师是园丁，那么教育就好像种植，当园丁面对不熟悉的植株时，总是要先了解这种植物的习性和特征，而不是随自己意愿去栽种。当王老师面对几乎不曾接触过的一年级的学生时，她没有急于灌输，而是耐心细致地去了解他们，基于对一年级学生的充分准确的认识，为他们“量身定制”了这样的“栽培计划”——《植物的茎》一课。

一、打顶——合理设定目标，让思维开枝散叶

通过课前调查和几次磨课的经历，王老师发现：一年级的学生对植物已经形成一个初步的认识，知道一棵树有树干、树枝、叶子，部分学生知道还有根、果实等；通过引导，孩子们能很快识别并掌握物体的特点。对于他们而言，在科学课堂上能做的也是最有价值的科学思维便是：观察——识别和描述物体的基本特征。王老师将本节课的核心任务定为观察植物的茎，且只重点引导孩子学会“看”这种观察方法，从而来认识植物的茎。这对于他们来说，刚好就是那个踮起脚尖就能摘到的“苹果”，不高也不低。

根据皮亚杰的认知理论，一年级学生应该处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，以形象思维为主。虽然他们能在观察中掌握物体的特征，却不容易抽象出规律。王老师并没有勉强要求学生通过观察课堂上提供的这几种植物的茎，就能总结归纳出所有茎的特点，而只是能描述出自己组观察的这种植物的茎的特点。王老师舍去了“茎的作用”、“茎的类型”等这些对于一年级学生显得高不可攀的知识内容，而将所有的环节和活动（学习观察方法、观察植物的茎、知识应用——画出几种常见植物的茎、拓展——寻找生活中其他植物的茎）都专注于“认识植物的茎的特点”这一核心目标。

本课的目标设定恰恰符合了一年级学生的思维特点和认知规律，让学生在一个点上的思维发展更深入饱满，也使得这节课显得特别地纯粹而专一。

二、修剪——适当进行引导，使表达花繁叶茂

既然这节课要以观察为主，而运用看这种观察方法是教学的一个重点。学生不仅要学会有意识地运用“看”这种感官，还要将自己观察到的结果进行描述。一年级学生乐于跟他人交流，可是对于他们来说，连什么是“观察”都还不知道，更何况让他们去描述。他们在语言表述时，往往不全面、顺序颠倒、用词不当等，而让他们进行文字记录，那更是错漏百出。针对学生在表达上的困难，本课中，王老师的引导就显得恰到好处。

首先，王老师利用一个普通的苹果来导入，不仅吸引了学生的注意力，而且巧妙地进行了引导，学生学会了如何将“看”到的`通过语言描述出来。他们知道了能够通过颜色、形状、大小、上面有什么等方面来描述物体的特征。值得一提的是：当有学生说到“它很好吃、很甜”的时候，王老师的一句追问“这是你“看”到的吗？”，既让学生集中在“看”上，又向学生渗透实证意识，区分开“想象、经验”和“实际观察”是两回事。

再者，王老师为他们设计的记录单大大降低了他们记录的难度。记录单既为他们记录的重点内容留白，也为他们提供了汇报时的表达格式。王老师还细心地提醒小朋友：不会写的字可以用拼音，不知道如何表达也可以用“画”的方法。

王老师通过导入和记录单的设计为学生搭桥铺路，减轻了学生在表达方面的负担，帮助学生可以通过语言、文字、画图等方式更顺畅、更完整地表达出了自己的想法。

三、施肥——善用教学评价促发展健康茁壮

教学评价是为了促进教学进行和学生发展。一年级的学生喜欢被肯定、被表扬，希望被重视，如果教师能够运用好教学评价，那么学生便能养成良好的学习习惯和积极的学习态度。本节课中，我们可以发现王老师灵活运用了多种形式的教学评价。

1、口头表扬。如：“观察得非常仔细！”——指向教学目标，能促进教学开展，使学生思维处于积极状态。“表扬第七组，一直安静地坐着听”——使表扬的对象成为榜样，帮助学生养成良好的习惯。

2、画星星。一年级学生有较强的占有欲和竞争意识，在黑板上给表现好的小组画星星，让学生直观地意识到自己组和别的组的差距，从而达到组内相互配合，组间相互督促的效果。

3、成果展示。在汇报环节，老师将小组的记录单通过实物投影展现给大家，邀请小组“所有”组员上台汇报，并向下面的学生提问，“对于他们的汇报，你们有什么问题吗？”在知识应用环节，老师将“所有”小组画好的结果都展现在白板上，“看一看，你们组和别的组一样吗？”。一年级的学生常常以自我为中心，有较强的表现欲和占有欲，王老师的这些举措不仅为学生创造了公平的表现机会，也促进了学生之间的相互交流，使学生学会欣赏他人，学会向他人学习，教师也能了解大部分学生的想法。

通过这节课，我看到通过王老师这个辛勤的园丁悉心的照料，这些一年级的小花小草们真的成长了不少，并且他们还有很大的潜力和空间。如果一定要找出一个需要改进的地方，我想王老师唯一缺少的便是一个漂亮的“花盆”——童趣，例如对记录单加以装饰和赋予色彩；用摘一摘、贴一贴的方式进行记录，便能使这节课更加出彩。

植物妈妈有办法评课稿 篇2

一、教学过程

注重培养学生的人文素养，语文素养以及合作探究精神。作为一名经验丰富、职业素养极高的教师，孙老师通过课件、读文等多种教学形式，不但让学生掌握了语文知识，还让学生了解了植物传播种子的自然常识，激发了学生对大自然的热爱。

在品读课文的过程中，孙老师不仅根据二年级学生的年龄特点，还根据男女生的性格特点，让学生选择自己喜欢的小节来读，女生在读蒲公英妈妈这一节时，由于女孩的声音和性格特点，恰恰读出了风的“轻”和“柔”。男生在选择自己喜欢的小节上，孙老师预设的十分准确，他们毋庸置疑地选择了苍耳，读出了铠甲般坚硬与牢不可破。这样分工明确，资源共享，各得其所的学习氛围，恰恰证明了如今课堂上的主人就是学生，教师仅仅是课堂教学的组织者、引导者与合作者。

二、结合图片

帮助学生理解词语，降低了学习难度，让学习内容形象、具体。例如：铠甲、山洼等词语，孙老师通过精心准备的课件，一一向大家“解释”了这些词语，使学生印象深刻。并且让学生用完整的话自己来形容，教师只是适时引导，学生很容易将知识内化，非常值得我们这些教学经验欠缺的教师学习。

三、研读教材，深度挖掘。

在分节学习过程中，孙老师通过“抠字眼”，将整节课推向了高潮。风的“轻”、豆荚炸开时的那声“啪”……这些字眼的深度挖掘，正是语文阅读教学中不可或缺的重点环节，通过重点词句，品读全文，在品味中感悟文章，在感悟中升华思想。

四、肢体语言丰富，恰到好处。

刚刚说到孙老师在品读课文时“抠字眼”，那就不得不说说她那形象具体的肢体语言描述了。在课堂上，教师的肢体语言是一把双刃剑，用好了它是你的“教辅工具”，用不好那就是画蛇添足。现在我的脑海里还萦绕着当时孙老师那一个“啪”的姿势，形象且具体。我想孩子们也一定记住了豆荚成熟时的那一声“啪”，在今后的写作中，拟声词的应用一定精准到位。

《植物细胞的结构》评课稿 篇3

在人教版高中课标教材《分子与细胞》(必修1)“第四章细胞的物质输入和输出”的“第1节物质跨膜运输的实例”中，安排了“植物细胞的吸水和失水”的活动课，并给出了一个实验设计的参考案例，这给师生提供了广阔的思维拓展空间：如实验中为什么要选择蔗糖作为实验材料?浓度为什么要确定为0.3g/mL蔗糖?能不能选用其他实验材料或试剂?等等，学生头脑中充满着一个又一个的“?”，随着“研究性学习”在各地中学的推行与普及，高中学生已经初步具备了基本的探究能力，因此，我对该活动确定了以下目标：

1)知识方面：

(1)了解植物细胞发生细胞质壁分离和复原的基本过程情况;

(2)理解植物细胞发生渗透作用的原理。

2)技能方面：

(1)初步学会观察植物细胞质壁分离和复原的方法;

(2)培养“假设―实验―结论―应用”的基本科学探究能力。

3)态度情感方面：

(1)领悟科学探究思想方法，体念探究活动中的成功感，增强学科兴趣和自信心;

(2)培养尊重科学、事实求是的学风;

(3)培养交往合作能力。

2、教学重点

引导学生实施探究实验，确定实验的材料、试剂的种类与浓度，并进行应用创新。

3、教学难点

在探究实验过程中培养学生的实践能力和创新能力。

4、课前准备

(1)实验课前，教师要求学生复习渗透作用原理及其发生条件，并做好预习，理解实验原理，了解实验目的要求和方法步骤;

(2)材料器具：洋葱、黑藻;蔗糖、KNO3、清水;天平、显微镜、秒表及其他实验器材等。

5、教学方法

合作式探究教学法

6、教学过程(见下表)

教学步骤及教学意图

(1)复习旧知识，激发学生探究欲望。

(2)引导学生探究选择洋葱鳞片叶、黑藻叶作为实验材料的原因，目的是为学生顺利“作出假设或猜想”并进行创新提供帮助。

(3)教师引导学生分析哪些问题需要探讨，目的是培养学生提出探究问题的能力。

(4)学生实施探究活动，目的是培养学生科学探究能力、交往合作能力。其中教师有意提供了KNO3这一实验试剂，主要培养学生观察能力、发现问题、提出问题和尊重科学事实、实事求是的良好态度和学风。

(5)学生分析实验结果，各小组进行交流评估，目的是培养学生推理能力、批判思维能力、语言表达能力。

(6)进一步探索：测定细胞的渗透浓度，本步骤是前面探究活动的延伸，目的是培养学生应用创新能力。

(7)布置作业，目的是复习和巩固学习成果。

教师及学生活动：

教师提问：比较处在一定液体环境中的植物细胞与渗透装置，两者有哪些相似之处?若将一个成熟的植物细胞放置到较浓的溶液中，细胞液中的水分子将向细胞的哪一侧运动?而如果细胞壁的伸缩性小于原生质层的伸缩性，将会出现什么有趣现象?

学生思考、回答。

教师提问：虽然植物细胞的细胞壁容易观察，但一般植物细胞的原生质层是透明的，若要成功观察植物细胞的原生质层除非……

学生思考、回答。

教师：ppt上的图片展示洋葱鳞片叶细胞的结构。

学生在显微镜下观察洋葱鳞片叶细胞的结构，理解其作为实验材料的优点。

教师：图片展示黑藻叶细胞的结构。

学生在显微镜下观察黑藻叶细胞的结构，进一步思考黑藻用作实验材料的可行性。

教师提问：教材中为什么要选择0。3g/mL的蔗糖溶液作实验?

学生思考、讨论、假设，提出探究问题，如洋葱鳞片叶的表皮细胞在什么质量浓度范围内质壁分离?在什么质量浓度范围内不发生质壁分离?在什么质量浓度以上发生了质壁分离之后不能复原?

教师观摩学生实验，其中应格外注视使用了葡萄糖这一实验材料的探究小组，适时恰当地予以指导。看其是否能敏锐地观察到“质壁分离自动复原”这一事实，及能否真实的记录数据，并继续在下面的“分析实验结果，各小组进行交流评估”步骤中予以关注。

学生配制一系列不同浓度的蔗糖/KNO3溶液，分组实施探究活动，自己设计表格记录数据。

通过“质壁分离自动复原”这一事实认识到植物吸水与吸收矿质元素是一个相对独立的过程。

教师认真聆听学生发言，最后总结。

学生各研究小组进行交流，小组代表发言，各小组相互进行评估，交流心得(成功的经验、出现的问题及其改进的措施等)。

教师首先指出：引起50%左右的细胞发生初始质壁分离的浓度，称之为细胞液的等渗浓度。接着提问：怎样测定细胞的渗透浓度呢?

学生设计实验方案进行测定。

课外作业：

①在操作步骤(6)中如何更精确地测定细胞的渗透浓度?

②某植物细胞已经萎焉，如何判断其活性。

7、教学反思

(1)尽量为学生创造探究活动的机会。兴趣是动力之源，兴趣是成功之母。高中学生的自主独立意识已经相当强，教师应激发其产生强烈的学习兴趣。教师在进行教材规定的学生实验教学时，切不可简单局限于课本中的“条条框框”，教师应尽可能创造条件引导学生实施探究性实验活动。

(2)保护学生的自尊心，培育学生创造的激情。教师必须设置好探究历程的梯度，并且不能超出学生当前的认知结构和认知水平，并适时、恰当地给学生创新提供帮助，使其能享受成功喜悦，激发并能维持学生的创造热情。

观察植物细胞的结构的教学设计 篇4

妙隘乡中学冯国胜 授课班级：七（5）

安全教育：在老师还没要求同学们动手时请不要动任何仪器，以免受到伤害。

一、教学目标

知识目标：描述植物细胞由那些结构组成，并说出各结构的功能。能力目标：

1、尝试自己制作植物细胞临时装片；

2、正确的使用显微镜观察植物细胞的形态和结构；

3、尝试绘制植物细胞结构图并能标出它的各结构名称。

情感目标：

1、通过实验操作培养学生们的良好生物科学素养和勤于动手的好习惯；

2、使学生在实验操作过程中养成做事细心和爱护学校公物的良好品德。

二、教学重点：

1、描述植物细胞由那些结构组成；

2、让学生学会自己制作植物细胞临时装片；

3、培养学生做事细心和爱护学校公物的良好品德。

三、教学难点：

1、让学生学会自己制作植物细胞临时装片；

四、教学方法：直观教学法、讨论法等

五、教学准备：实验所需器材——洋葱、碘液、清水、镊子、解剖针、载玻片、盖玻片、吸管、纱布、吸水纸、显微镜、植物细胞模型等。

六、板书设计：

观察植物细胞的结构

实验目的：

1、尝试自己制作植物细胞临时装片；

2、正确的使用显微镜观察植物细胞的形态和结构；

3、尝试绘制植物细胞结构图并能标出它的各结构名称。

实验器材：洋葱、碘液、清水、镊子、解剖针、载玻片、盖玻片、吸管、纱布、吸水纸、显微镜、植物细胞模型等。

实验步骤：

临时装片的制作

一、准备

1．用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净

2．把载玻片放在实验台上，用吸管在载玻片的中央滴一滴清水。

二、制片

3．用镊子从洋葱鳞片叶子内侧的表皮上，撕取一小

块透明薄膜。

4．把撕下的薄膜浸入载玻片上的水滴中，用镊子把薄膜展平。5．用镊子夹起盖玻片,使它的一边先接触载玻片上的水滴，然 后轻轻地盖在薄膜上，避免盖玻片下面出现气泡。6．把一滴碘液滴在添置玻片的一侧。

7．用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染液浸润到标本的全部。作业：在显微镜的视野中找一个清晰的细胞把它画在实验报告单的实验现象中

实验现象：

七、教学过程

1、引入实验：（2分钟）

同学们在上课之前我先问大家一个问题你们知道构成大多数生物体的基本单位是什么吗？生：细胞

很好！师：大家都知道了吗？生：知道了。师：你们知道细胞是什么样子吗？生：不知道！那你们想知道吗？生：想！师：好！别急，接下来我们就自己来观察一下细胞到底长什么样子，这就是我今天要做的实验：观察植物细胞的结构。

2、讲解实验：（8分钟）

先让我们共同来看看实验的目的，下面我们认识一下实验所需要的器材有：洋葱、碘液、清水、镊子、解剖针、载玻片、盖玻片、吸管、纱布、吸水纸、显微镜、植物细胞模型等（强掉易碎如盖玻片、载玻片和易伤到人的如解剖刀等仪器要小心使用）好我们认识了这些器材以后怎么去使用它们呢？接下来就让我来给大家先演示一下具体的操作过程：首先要准备即用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净后放在实验台上，用吸管在载玻片的中央滴一滴清水，接着就是制片用镊子从洋葱鳞片叶子内侧的表皮上，撕取一小块透明薄膜。（这一步是很关键的时撕取面积不能过大而且要保证越薄越好）把撕下的薄膜浸入载玻片上的水滴中，用镊子把薄膜展平。用镊子夹起盖玻片,使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后轻轻地盖在薄膜上，避免盖玻片下面出现气泡。把一滴碘液滴在添置玻片的一侧用吸水纸从盖玻片的另一侧引流，使碘液浸润到标本的全部。就这样临时装片做好了下面就该观察了，注意：观察时一定要按照显微镜的正确使用方法去做否，则会压坏波片。好！那下面同学就开始动手操作，在操作中有什么疑问就问我！

3、学生操作（18分钟）

4、师生交流讨论（5分钟）

4、学生填写实验报告单（10钟）

5、整理收拾实验仪器（2分钟）

《植物细胞的结构》评课稿 篇5

教学目标

1、认识显微镜各结构的名称及作用

2、掌握显微镜的使用方法 教学重点

显微镜的使用方法及注意事项 教学过程

[基础知识归纳]

一、显微镜的结构及作用

1、显微镜的结构 标明图中各结构的名称

（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）（12）（13）（14）

2、各结构的作用 镜座：稳定镜身；

镜柱：支持镜柱以上的部分； 镜臂：握镜的部位；

载物台：放置玻片标本的地方。中央有通光孔，两旁各有一个压片夹，用于固定所观察的物体。

遮光器：上面有大小不等的圆孔，叫光圈。每个光圈都可以对准通光孔。用来调节光线的强弱。

反光镜：可以转动，使光线经过通光孔反射上来。其两面是不同的：光强时使用平面镜，光弱时使用凹面镜。

镜筒：上端装目镜，下端有转换器，在转换器上装有物镜，后方有准焦螺旋。目镜和物镜：目镜是用眼观察的镜头；物镜是接近物体的镜头 准焦螺旋：粗准焦螺旋：转动时镜筒升降的幅度大； 细准焦螺旋：转动时镜筒升降的幅度小

转动方向和升降方向的关系：顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降；反之则上升

二、使用显微镜的方法：

1．取镜和安放 2．对光 3．观察（放置标本、调焦）4．实验整理

三、注意事项

1．使用显微镜观察时，在下降镜筒时眼睛要注视物镜，原因是避免物镜与玻片标本相撞，防止玻片标本损坏和划坏物镜镜头。

2．在目镜内看到的物像是倒立（上下、左右颠倒）的虚像。如载玻片上的“q”实际看到的是“b”

3．如果要想把物像移到视野中央，应该是物像往哪偏，标本就应该往哪移

注意：玻片的移动方向和视野中物象的移动方向相反。如需观察图形位于视野的右下方，要在视野正中间观察到该图形，载玻片的移动是右下方

4．显微镜的放大倍数为目镜与物镜放大倍数的乘积

物镜放大倍数与其长度成 正比；目镜放大倍数与其长度成反比。

5．显微镜放大倍数越大，视野亮度越暗，所观察到的细胞数目越少、细胞的体积越大。6．调节光线强弱的结构：反光镜 和遮光器

7．用眼观察时，两眼必须都睁开，左眼观察，右眼便于绘图

9．显微镜的使用必须先用低倍镜找到图像移到视野正中间后，再用高倍镜观察。10．用擦镜纸檫去镜头上的污物。

11．发现视野一片黑暗的可能原因有：转换器没有转到位，光圈没有对准通光孔，反光镜没有调好，目镜、镜筒和物镜不在同一条直线上。

四、用显微镜进行观察的材料一定要薄而透明。因此常用的玻片标本有以下三种：

切片、涂片、装片。从生物体上切取的薄片制成是切片；用液体的生物材料经过涂抹制成的是涂片；用从生物体上撕下了或者挑取少量材料制成的是装片。上述三种玻片标本都可以做成永久的或临时的。

五、临时装片制作过程： “擦”、“滴”、“取”、“放”、“盖”、“染”、“观”

1、制作植物细胞的一般步骤

（1）擦：用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦干净（2）滴：在载玻片中央滴一滴清水。

（3）取：用镊子从鳞片叶的内面撕下一小块透明的薄膜。

（4）放（展）；把撕下的薄膜放在载玻片中央的水滴中，用解剖针轻轻地把它展平。

（5）盖：用镊子夹住一块盖玻片一侧的边缘，将它的另一侧先接触水滴，然后轻轻地放平，盖在薄膜上。注意不要在盖玻片下留下气泡。

（6）染：用碘液染色后。（在盖玻片一侧滴碘液，另一侧用吸水纸吸）（7）看：把制好的洋葱表皮细胞装片放在低倍显微镜下观察

2、制作口腔上皮细胞（动物细胞）临时装片的步骤（1）擦：用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦干净（2）滴：在载玻片中央滴一滴生理盐水。

（3）刮：用凉开水把口漱净，用牙签从口腔腮壁处轻轻刮几下

（4）涂：把牙签上附着的一些碎屑放在载玻片的生理盐水滴中涂几下

（5）盖：用镊子夹住一块盖玻片一侧的边缘，将它的另一侧先接触水滴，然后轻轻地放平，盖在薄膜上。注意不要在盖玻片下留下气泡。

（6）染：用碘液染色后。（在盖玻片一侧滴碘液，另一侧用吸水纸吸）（7）看：把制好的口腔上皮细胞装片放在低倍显微镜下观察。注：⑴动植物细胞临时装片制作的不同点：

植物在载玻片上滴的是清水，动物细胞则为生理盐水（维持细胞的正常形态，原因动物细胞没有细胞壁，如果是清水，则细胞会过度吸水而破裂）

⑵制作的口腔上皮细胞标本是装片，而不是涂片 ⑶制作动物细胞临时装片过程中也用 镊子 讨论：

1．制作人的口腔上皮细胞临时装片时为什么要在载玻片的中央滴一滴生理盐水而不滴清水？ 避免细胞吸水膨胀。

2．显微镜视野中出现了一个污点，怎样判断这个污点是在物镜上、目镜上还是在玻片标本上？

先转动目镜，如果污点跟着转动，该污点在目镜上，如果污点不跟着转动，再移动玻片标本 2

上，如果污点跟着转动，该污点在玻片标本上，如果转动目镜和玻片标本污点都不跟着转动，则污点在物镜上。

3．气泡产生的原因与处理

（1）原因：因为玻片不洁净或制作装片过程中操作不当（2）怎样区分视野中的气泡和细胞

目视装片标本，气泡呈现圆形亮点，没有一定的形态和结构，在视野中气泡呈现黑色圆圈。细胞相反，中央有细胞核，周围浅亮些。基础训练：

1．用显微镜观察洋葱表皮细胞，能在视野中看到细胞数目最少和视野最亮的镜头组合是（）

①目镜15× 物镜10× ②目镜10× 物镜10× ③目镜15× 物镜25× ④目镜10× 物镜25× A．①② B．④① C．③② D．③④ 2．一台显微镜有5×、10×、15×三个目镜，有10×、45×两个物镜，这台显微镜的最低放大倍数和最高放大倍数分别是（）。

A.50倍、225倍 B.100倍、450倍 C.50倍、675倍 D.150倍、675倍 3．制作口腔上皮细胞临时装片时，应将标本放在（）中再盖片。

A．清水 B．9%的盐水 C．生理盐水 D．糖水 4．在光学显微镜下观察植物的叶肉细胞时，不易观察到的结构是（）

A．细胞壁和细胞膜 B．叶绿体和线粒体 C．细胞膜和线粒体 D．细胞核和液泡 5．显微镜对光时，应首先（）

A．转动低倍物镜，使其对准通光孔 B．转动高倍物镜，使其对准通光孔

C．转动转换器，使低倍物镜对准通光孔 D．转动转换器，使高倍物镜对准通光孔 6．小强在显微镜的视野中看到一个“b”，请问装片上写的是（）A．b B．q C．p D．d 7．若显微镜下观察到的物像在视野右上方，要想把物像调到视野中央，应将玻片标本移向（）

A．右上方 B．左下方 C．左上方 D．右下方 8．用解剖针挑取少许番茄果肉，制成的临时玻片标本叫做（）

A．临时涂片 B．永久涂片 C．临时切片 D．临时装片 9．画生物图时，图中较暗的地方应该怎样表示（）

A．用铅笔涂黑 B．用钢笔涂黑 C．用钢笔点上细点 D．用铅笔点上细 10．观察番茄果肉细胞时，发现视野中央有一泡状结构，其边缘厚且黑呈圆形，这一结构极有可能是（）

A．细胞 B．液泡 C．气泡 D．水泡

11．在用显微镜观察切片时，由低倍物镜换成高倍物镜后，所观察到的物像与低倍镜下看到的相比是（）

A．视野亮，细胞数目多 B．视野亮，细胞数目少

C．视野暗，细胞数目少 D．视野暗，细胞数目多

12．当显微镜的目镜为5×、物镜为10×时，在视野范围内看到一行相连的16个细胞。若目镜不变，物镜换成40×时，则在视野中可看到这行细胞中的（）。A.2个 B.4个 C.16个 D.32个

13.在光线明亮的实验室里，观察透明的口腔上皮细胞后再观察颜色较深的黑藻叶片细胞，为便于观察，此时应（）。

A.改用凹面反光镜、放大光圈 B.改用凹面反光镜、缩小光圈

C.改用平面反光镜、放大光圈 D.改用平面反光镜、缩小光圈 14．用显微镜进行观察研究的时候，材料必须是（）

A．新鲜的 B．干燥的 C．薄而透明的 D．完整的 15．显微镜的物镜，应该安装在（）

A.镜筒上端 B.镜筒下端 C转换器上 D.载物台上

16．在使用显微镜观察切片时，视野中就有气泡又有细胞，用镊子尖轻轻地压动盖玻片，气泡的变化是（）

《圆的认识》评课稿 篇6

授课人：徐会琴

评课人：余小红

本节课教学设计别具一格，体现了教学新理念，采用的是新方法，呈现出了新气象。教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生自主探究，合作交流，掌握新知，积累方法，分层练习，发展能力。较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感与态度的和谐与统一。其突出特点如下：

一、创设生活情境，激发探究欲望

新课伊始，教师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同形状的小车进行比赛的情境，并及时提出问题：“你们认为最后的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最平稳、最舒服。教师立即设问：“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆的有关知识后就会明白其中的道理。由于创设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的有意注意，由于要解决的问题蕴涵在今天要学习的内容之中，具有很强的目的性和思考价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望，学生立即进入到了最佳的学习状态，积极投入到了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学知识的价值。

二、注重操作实践，主动获取知识

依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参与知识的形成过程。在整个教学过程中，教师有目的、有意识地安排了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。所有的这些活动，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思考，又有小组的合作交流；既有学生的自主探究，又有教师的适当点拨。例如在将圆形纸片反复换位对折打开操作时，教师让学生观察这些折痕有什么共同点，你们发现了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的特性时，教师不仅给学生提供了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思考：在同一圆内，直径有多少条？这无数条直径有怎样的关系？在教师的引导下，经过学生的合作交流，最后归纳出在同一圆内直径有无数条，这无数条直径的长度都相等的特性。在整个活动中，教师为学生提供了足够的活动时间和空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发现的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，是反复画、合作讨论悟出来的；半径和直径关系的揭示是引导学生推理判断产生的 ；圆心和半径对圆的决定性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动获取知识，发展思维能力，建立空间观念。充分享受成功的喜悦。同时也很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。

三、突出教学重点, 加深理解运用

为了突出“圆的特征及直径与半径的关系”这一教学重点，教师通过设问、设疑，引导学生在操作的基础上深入思考，在观察中仔细比较，从而总结概括圆的特征，理解在同一圆内直径和半径的关系。为了突破“圆的画法”这一 教学难点，教师先示范画圆，引起学生注意观察画圆的方法，通过学生尝试画圆后，再引导归纳画圆的步骤，从而掌握方法。这样的教学有利于培养学生的观察比较，概括归纳的思维能力和空间观念。通过每一单项的“练一练”和拓展应用，达到夯实学生的双基，提高学生分析和解决实际问题的能力的目的。特别是解决新课伊始提出的：“车轮为什么要做成圆形的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。这样一个问题，既统领了全课，又加深了课本知识与生活的密切联系，做到了开课是数学问题生活化，课末是把实际问题数学化。

四、利用电教手段，改变呈现方式

《秋天的雨》评课稿 篇7

词句段理解环节，古老师采用了结合词句理解课文内容。文中有些词句非常生动，比如第一段的“钥匙”一词，出来联系生活实际了解“钥匙”的本义外，还可以通过想象，联系语境理解含义。

在教学第二自然段中的“频频点头”老师让学生做动作来读，读起来具有很强的画面感，读出了菊花在秋风中摇曳的美丽姿态。第三自然段的“勾住”一词，古老师引导学生思考：香味怎么勾住小朋友的脚呢？让学生通过“香香的”、“甜甜的”“好多好多”等词语想象画面，感受秋雨带来的气味是如此甜美，从中理解“勾住”小朋友的脚就是指小朋友被水果好闻的气味给吸引住了。

第四自然段的“吹起来金色的小喇叭”，古老师引导学生联想课文和生活实际想象，“秋天的雨吹起了小喇叭，它会告诉大家什么。小动物们做了哪些准备”，从而更好地感受这种形象化表达的效果。第五自然段“欢乐的歌”，古老师让学生回想全文所描写的秋天的事物，体会正是这些事物给人们带来了欢乐，是一首“欢乐的歌”。

《草原的早晨》评课稿 篇8

《草原的早晨》评课稿1

教学片段

师：小朋友都读得很流利，老师也想来读一读。在老师读的时候，小朋友可以闭上眼睛，一边听老师读课文，一边想像：你好像看到草原上的什么？

（配上悠扬的音乐，师深情地朗读，生闭上眼睛欣赏，想像。读完——）

生：我好像看到草原上羊儿在跑。

生：我好像看见牧羊人在唱歌。

（老师在旁边一边以鼓励的眼光看着学生说，一边点头微笑。学生受到鼓励就说得更有劲了。）

生：我好像自己也来到了大草原……

师：小朋友的想像真丰富。那么真正的大草原是不是和我们想像的画面一样美丽呢？

（看根据课文内容剪辑的草原风光片段。）

画面上风景优美，牛羊成群，牧羊人歌声缭绕，学生看了纷纷惊叹不已。

师：小朋友，你觉得草原怎么样啊？

（学生各抒己见。）

生：草原真大啊！

师：你说得真准。确实，草原很大，老师要把你这个“大”字写在黑板上。让大家向你学习。

（学生深受鼓励，热情高涨，争着举手说。）

生：我想送给草原一个字，那就是“美”！

师：你说得真精彩，老师要用彩色粉笔把这个“美”字写出来。

生：草原看上去非常舒服！

师：你的词汇真丰富，老师要把“舒服”介绍给大家。

生：草原非常的辽阔。

师：老师很佩服你，送给了草原一个非常合适的词。我要把这个词语写在中间，让大家都能看见。

生：草原上的牛羊真可爱！

师：你说得真好，老师觉得你和草原一样可爱，所以老师要把这个“可爱”写得大大的。

（学生很开心地笑了，意犹未尽，恨不得站起来抢着说。）

评析

这是一堂气氛热烈的语文课，本片段所记录的是达到了高潮时的情形。本来，草原对于江南水乡的学生来说是相当陌生的，教学时，教师普遍感到要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来是十分困难的，往往会出现教师反复引导，学生反应冷淡的冷清局面。

本片段中，学生的心处于被激活的状态，课堂气氛极为热烈，教师是怎样巧妙地化解难点，激活学生的呢？

一、在引导感知上下足工夫。

上课时，教师先让学生在老师的配乐朗读中无拘无束地想像草原景象，再让学生欣赏一段优美的草原风光片。这两次感知，一虚一实，前者为学生提供了自由广阔的想像空间，让学生通过倾听教师的诵读展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受；后者给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的概念，因而感触是深刻的。

二、灵活的板书激起了学生表达的欲望。

在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言来表达自己的感受了，教师正是捕捉了这一点，将学生发言时运用的`准确优美的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热情。全班学生发言的积极性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生交流的作用，又避免了小学生发言易重复的问题。于是，我们看到了一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。

本教学片段中，学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推进就有了不竭的动力。

《草原的早晨》评课稿2

这是一堂气氛热烈的语文课，教学时，教师普遍感到要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来是十分困难的，往往会出现教师反复引导，学生反应冷淡的冷清局面。

这堂课，学生的心处于被激活的状态，课堂气氛极为热烈，教师是怎样巧妙地化解难点，激活学生的呢？

一、读中感悟，激发情趣。

在教学过程中，重视了学生的读。图文结合逐段指导感情朗读，边读边想象画面。形式多种多样，反复读，学生兴趣高涨，感悟草原的美景。

二、灵活的板书激起了学生表达的欲望。

在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言来表达自己的感受了，教师正是捕捉了这一点，将学生发言时运用的准确优美的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热情。全班学生发言的积极性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生交流的作用，又避免了小学生发言易重复的问题。于是，我们看到了一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。

《圆柱的体积》评课稿 篇9

这节课是在学生掌握了圆的面积计算方法，会计算圆的面积的基础上进行教学的，经过我的精心设计，有效开展教学活动，充分体现了新课程背景下，一个教师的教学基本功和教学理念，我特别注意了遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学，下面谈几点我个人粗浅的认识和感悟。第一方面：成功之处

1、教师能围绕本节课的教学内容有目的、有针对性地进行复习，为圆柱体体积的计算埋下伏笔。

2、传统教学与现代化教学相结合。圆柱体体积的推导过程中，首先把实物圆柱体模型进行分解，再组合成一个已学过的长方体进行推导，因此，又利用多媒体现代化教学手段把推导过程重新回顾一遍，这样就把传统教学与现代化教学有机地结合再一起，突破了教学难点。

3、针对本节课所学知识内容，安排练习，由易到难，由浅入深，使学生当堂掌握所学的新知识，并通过练习达到一定技能。

4、本节课，让学生动手、动脑，参与教学全过程，较好地处理教与学，练与学的关系，达到了一定的教学效果。第二方面处：探讨之处

1、本节课学生的主体性没有充分展示出来，例如：在体积公式的推导过程中，教师如能让学生自己去探讨长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高的关系，从而推出圆柱体的体积公式，这样学生在课堂中的主体性就能充分发挥出来。

2、在“讨论”这一环节中，应该是“已知圆柱的底面半径和高，怎样求圆柱的体积”而不是“已知圆的半径和高”，圆哪来的高，因此这里表述的不够准确。

《端午的鸭蛋》评课稿 篇10

王老师的《端午的鸭蛋》一课，则真实地让人感受到了一个语文教师的魅力，大到教学设计，小到对学生回答的点评，无不闪烁着智慧的光彩。

一、教学设计简约深刻

让我们先来大体回顾一下王老师的这节课：开篇从观鸭蛋，品鸭蛋导入，让学生参与其中，转而联系作者故乡高邮的端午风俗，继而赏玩鸭蛋的各种玩法并从中体味童心，探究文中重要词句并从中解读乡情，最终在为汪曾祺填写墓碑中结束该课。整个教学环节简洁明了，归纳起来无非就是“风俗”、“童心”、“乡情”、“总结”四个环节。但王老师的这节课却打破了各教学板块层层堆积的传统模式，给人以行云流水般的畅快之感。溯其根源，还得归功于王老师深远的立意，对教学目标的把握真正做到了“心中有数”，“有自己的定位”。他紧紧抓住“童心”与“乡情”两个重点，课堂中衍生出来的一系列小问题则围绕这两个重点展开，如“鸭蛋有什么可挑的„„难道鸭蛋也有智商吗？”“写高邮鸭蛋时哪句话写得太有趣，太有味道，太好玩了？”看似轻松的提问背后洋溢着的是教师的智慧和对文本的深刻解读，插科打诨之余让学生水到渠成地领悟到了“文化”这一艰深晦涩的字眼。整节课显得环环相扣，层层推进，紧凑有序而又妙趣横生，毫无拼凑之感。

二、延伸拓展旁征博引

一年前有幸观摩了王老师的《老王》一课，相互比较之余发现两节课中都引用了大量的课外资料。如：在挑鸭蛋，吃鸭蛋的环节探讨之后，王老师引用了鲁迅《朝花夕拾•小引》中的一段话——“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，看瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”借大文豪对儿时生活的回忆来表达对家乡的思念，对童年生活的追忆，从而顺理成章地过渡到了对汪曾祺“童心”的解读上来。又比如，在感悟“乡情”时，王老师又引用了1981年初秋，汪曾祺受高邮市政府的邀请，回到他魂牵梦萦阔别已久的故乡时的欣喜之情，以及汪曾祺在看《梦故乡》时流出的深情的泪水两段背景资料，伴着教师的朗读，学生的情感达到了顶峰，无需多言，浓浓的乡情弥漫在了课堂之上，扎根在了学生的心中。而在课堂的结尾，王老师再次借用汪明为父亲汪曾祺在墓碑上刻字的背景故事，并请学生猜测他大概会写什么这一活动，为课堂画上了最后靓丽的一笔，不禁让人拍案叫绝。、三、以学生为主

最重要的一点，就是王老师真正做到了“心中有孩子”。他曾经说过：“教师眼中不能仅仅是教案，而应该是学生。”在这节《端午的鸭蛋》中，我也深切感受到了这一点。首先在教学设计上，王老师就充分考虑到了学生的阅读体验，从端午的风俗入手，探讨鸭蛋络子的玩法，使孩子感觉不沉重，营造了轻松愉悦的课堂气氛，拉近了教师与学生、学生与文本之间的距离。其次，王老师对孩子的关注还体现在他简约的教学语言上。在整个课堂中，我们很少听到“归纳文章主题思想”，“品析句子深层含义”等味同嚼蜡的指令性话语，而更多的是教师与学生之间的平等交流。且让我们来看王老师课堂中提的这几个问题：鸭蛋络子有哪几种玩法？你觉得哪种最好玩？鸭蛋有什么可挑的呢？猜猜作者写这篇文章时几岁„„一系列充满童趣的提问，使整堂课犹如一个游玩交流会，王老师就如一个孩子王般领着学生充满好奇地自然走进文本中去，又心满意足地自然走出来。而在这中间，则闪烁着师生们灵性的智慧之光。