交互式电子白板 语文教学案例
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
3、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学重点：
理解课文内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。教学难点：
理解文中的几个含义深刻的句子：
（1）但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。（2）道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
（3）一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
教学准备：电子白板
教学过程
一、回顾旧知，激发兴趣，导入新课
1、这节课，我们继续学习第13课《钓鱼的启示》（电子白板上板书课题）。齐读课题（电子白板课件出示插图）
2、通过上节课的学习，我们已经感受到作者放鱼时内心充满了什么样的情感？
二、细读课文，抓住重点，体会内心
1、可是三十四年过去了，当“我”回过头再看这件事时，心情却发生了变化。谁来读一读课文中的这一部分内容。（指名读10、11自然段）
2、这一部分有一些句子的含义是非常深刻的，请同学们默读这一部分，把这些含义深刻的语句画下来。自己仔细地体会一下其中有着怎样的含义。
3、默读，边读边画边思考。
4、你都画了哪些句子？（抽生回答）
三、品读重点，自主学习，合作探究
1、现在我们一起来交流，先来看这一句。（电子白板课件显示句子：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。）（指名读）
2、这句话你们在读的时候，有没有什么问题？
3、到底这诱惑人的“鱼”到底指什么，先看看课文，这条鱼对我有什么诱惑？（电子白板上板书：诱惑）（学生默读）
4、联系课文一至三自然段，体会鲈鱼的“大”、“漂亮”、“来之不易”，并相机指导朗读。
5、这些都是这条鱼对我的诱惑，在我人生的旅途中不止一次地遇到诱惑人的“鱼”，真的是这条大鲈鱼出现在我的面前吗？联系我们的生活实际想想，会是什么？联系具体的事例来说。
6、生活中，不光是文中的“我”，我们也不止一次地遇到过这样的诱惑人的鱼。我们都知道怎么做是正确的，怎么做是错误的。道理很简单，可是实践起来却是很难的。我们来看这句话。（电子白板课件显示：当我一次次地面临道德抉择的时候……实践起来却很难。）（齐读）
7、你们怎么理解这句话呢？（抽生答）这个“是”与“非”到底指什么，（电子白板上板书：是 非）为什么实践起来很难呢？我们还是结合课文中钓鱼这件事来说说，好吗？钓鱼这件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？（抽生答）简单，把鱼留下就是错的，把鱼放了就是对的。（板书：留下鱼 放回鱼）但是为什么说实践起来却很难呢，再回过头读一读课文，结合具体的词语、句子，包括上节课我们体会到的我的心情，看看实践起来难在哪儿。（电子白板上板书：实践）
8、引导学生从这些方面来谈：①鱼大、漂亮；②没人看见；③时间。指导朗读：①啊，……翕动着。
②我抬头看了一下四周，……看不见其他人和船的影子。③尽管没有人看到我们，……没有商量余地的。
时间只有两个小时了，而且当时四周围静悄悄的，没有别的人和船的影子，无人监督，而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼，此时此刻，如果你就是文中的这个孩子，你怎么做？
9、作为我的父亲，当他看到儿子那乞求的目光，看到儿子眼中噙着的泪水时，父亲会怎么对儿子说？（模仿父子对话）
10、父亲还有商量的余地吗？此时，我只能怎样做？什么心情？从我的这样的心情中，作者正确的选择，是要经受心灵的煎熬啊，是要经受这样一种心灵的考验啊，现在你能谈谈你对这句话的理解吗？这样做，的的确确道德实践是很难的，尽管难，我们还是要克服那些诱惑，放弃一些利益，去选择正确的。（电子白板上板书：拒绝）那么，我失去的是这样一条鲈鱼，得到的又是什么呢？
11、在人生的旅途中，当我不止一次地遇到这样的诱惑人的“鱼”的时候，我会作出怎样的选择呢？
12、就像你们说的那样，他一定会选择正确的，那是因为——（电子白板课件出示：一个人要是从小……勇气和力量。）
13、如果说三十四年前，他放掉大鲈鱼是那样的无奈和沮丧的话，在他人生的旅途中不止一次地遇到诱惑人的“鱼”的时候，作出的选择一定是发自内心的，自觉地那样做，那是因为他从小受到了——，获得——。（电子白板上板书：勇气 力量）
四、总结课文，拓展延伸，升华主题
1、同学们，在生活中，你也会遇到形形色色的诱惑，你也会遇到像文中所说的大鲈鱼，这个时候，你又是怎么做的呢
2、我送给大家一句名言。（电子白板课件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”──孟德斯鸠）（齐读）
3、同学们，正确对待每一件小事吧，因为每一滴水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可以反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你将成为有道德的人，必将走向成功！
职业教育有效课堂教学的内涵与外延
目前, 中职学校课堂教学主要存在两个方面的问题:一是只关注职业技能的形成, 而忽略职业技能与社会岗位需求的相互联系;二是以语言、文字等符号为媒介, 以记忆和理解作为学生获取新知识的途径。这种教学模式从一开始就偏离了职教“做”的初衷。“做”是工程技术人才的本色, 是职业教育与普通教育最本质的区别。为此, 课程项目化是中职有效课堂教学的重要模式之一。本课题组对这种教学模式从交互的视角做了较深入的研究, 从以下四个方面来理解其有效性。
(一) 教学形式:交互具有多维性
课题组经过一年多的实验, 总结出了“中职多维交互课堂教学模式”, 如图1所示。该模式利用交互电子白板实现了师生互动、学生互动、师生与白板互动的多维互动教学。教师是主导, 学生是主体, 借助交互电子白板以动态生成的方式推进整个教学活动过程。电子白板扮演了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色, 提供了一个多维有效的协作平台。在实践中, 我们发现以交互式电子白板软件系统为核心工具的信息化平台和数字化资源激发了学生的学习热情, 学生不是完全依赖教师的讲授和反复的训练来学习, 而是在教师的引导下, 经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思、实践等学习活动来探究知识、形成技能。
(二) 知识结构:内容具有系统性
在中职课堂教学中, 以项目为教学单元能很好地促进交互, 交互也是课程项目化顺利实施的催化剂。但由于一说到项目, 就过于强调了“做”, 进而忽略了交互, 忽略了理论知识的存在, 就又背离了课程项目化的初衷, 使得很多课程在项目设计上存在偏差, 不能很好地处理技能与理论的共生关系, 进而忽视了学生可持续发展的潜能。以至于学生在接受实际任务时, 尽管已有一定的知识基底;但无论是从理论上、实践上还是职业情感上都难以达到预设的任务目标。
实际上, 通过对职业岗位工作需求的分析不难发现, 理论知识、实践技能以及工作场任务三者间的关系应是在课程序化的催化下逐层进阶递进的。课题组总结出了“中职知识结构交互图”, 如图2所示。可见, 图2各知识模块在图1多维交互的过程中相互融合, 即知识基底通过课程项目向技术理论进阶、再向技术实践进阶, 通过训练最终进阶到工作场任务的完成和实践。其中, “做”是“人—物”、“人—人”交互的纽带, 通过这样的交互过程, 让学生在“做”的过程中进行知识的不断内化和建构, 从而达到迁移的目的和意义。
职业教育中的有效课堂教学应以“做”为纽带, 以多维交互为形式, 选取生产实践的真实任务, 理清教学资源与工作场任务之间的逻辑关系, 从而促使理论知识、实践知识和职业情感的相互融合。
案例的设计与实施
为了研究交互在中职有效课堂教学中的作用, 课题组选取天津中华职专计算机应用专业2009级学生为教学改革对象, 选取《计算机组装与维护》作为改革课程, 运用基于设计的研究方法, 形成了教学案例 (“主板”单元) , 并用ST法对其进行了定量分析。
(一) 研究方法
本研究采用量的研究与质的研究相结合的研究方法, 包括基于设计的研究方法、问卷调查法、访谈法、观察法、文献研究法、ST法等。 (1) 基于设计的研究方法。课题组遵循“理论—实践—理论”的规律, 逐步改进教学设计。 (2) 问卷调查法。问卷调查旨在了解交互式电子白板的引入对中职学生的影响, 研究对象为天津中华职专2008级、2009级全体学生, 天津滨海中专2009级全体学生。问卷是2009年12月进行设计和信度论证并进行修改的。2010年3月进行问卷的试测, 再经修改后定稿。 (3) 访谈法。本研究利用访谈法了解实验学生在交互式电子白板教学情境中的参与情况及产生当时状况的原因, 用面对面访谈、QQ聊天等方式, 访谈为半结构型。 (4) 观察法。主要采用直接观察、非参与性观察、结构观察和抽样观察。 (5) 文献研究法。笔者用中国期刊网全文数据库和Google搜索引擎进行检索, 重点对近十年的文献进行研究。 (6) ST法。用ST法对课堂教学中教师和学生的行为进行定量分析, 从而得出课堂教学的类型, 分析其有效性。
(二) 教学媒体:运用电子白板渲染中职课堂
交互式电子白板通过其强大的资源库和全方位的互动工具, 充分吸引学生的注意力, 调动其学习积极性, 使学生在课堂上保持活跃的思维并能够主动地参与到教学活动中, 从而达到良好的教学效果。具体而言, 主要有以下三个方面的促进作用:
引起注意符号化的概念难以很快第一时间在中职学生脑海中留下印象, 加之在学习过程中学生难以保持一贯学习热情, 最终导致知识的滞留和遗漏。运用交互式电子白板强大的资源展示和操作功能, 为中职学生在内化关键的符号化概念时提供强有力的视、听觉联动催化, 减轻了知识的接受负担并使得知识的内化变得容易。
强化关联尽可能地加强职校与社会职业岗位的联系是提高人才培养效率的关键。运用电子白板创设真实情景, 能让学生更多地建立职业岗位意识。教师可以对授课内容进行灵活调配, 让学生尽可能置身于问题情境中, 而非仅仅停留于对文字、图片的联想和思索。
促进评价学习过程中实时反馈和评价的效果是影响学生学习效率的关键所在。交互式电子白板良好的记忆功能, 使得教师在授课过程中能从容自如地对学生的学习方法和效果进行阶段性的检测和复习, 由此让教师能够在第一时间里更好地为学生设计课程学习进度。而对于学生而言, 这一功能使自己能对自身学习进行实时检测, 从而更好地定位自己的学习位置, 最大限度地消除知识理解的混杂, 更好地理解和掌握课程内容。
(三) 教学过程
纵观整个教学过程, 教学整体思路如下:课堂导入→学习任务的提出→技术理论知识传授→技术实践知识的构建→学习任务总结→学习任务扩展。整个知识进阶过程基本符合“中职知识结构交互图”, 多维交互有效地促使了知识的交互与进阶。
案例分析
(一) 数据采集
笔者进入真实课堂, 采用观察、访谈等方法, 完整记录了教学过程。在此基础上, 根据课堂录像, 以30秒为采样间隔, 对整个45分钟的教学过程进行采样, 并根据本点的行为类别, 以相应的符号S (学生) 、T (教师) 、D (对话) 记入, 由此构成S-T时序列数据, 如图4所示。
(二) 数据处理
S-T图S-T图分为计划S-T图和实测S-T图, 这里只根据实测S-T数据描绘出实测S-T图。方法如下:在绘图纸上, 纵轴为S, 横轴为T, 分别表示S行为和T行为的时间。各轴的长度均为45分钟, 每3分钟标上相应的数字。教学的起点为原点, 与图3S-T数据记录的时间相互对应。教师行为和学生行为分别根据时间的长短在T轴和S轴上引线。对话D是倾斜度为45o的引线 (图中较短的斜线) , D线的长度需要注意。D线在T轴、S轴上的投影应与对话过程中T行为和S行为相对应, 从而得出本节课的实测S-T图, 如图5所示。
Rt-Ch图整个教学过程持续时间为45分钟, 设行为的采样总数为N, 其中T行为数为NT, S行为数为NS, D行为数为ND, 经统计可知:N=90, NT=54, NS=36, ND=6。
1.T行为占有率Rt为:Rt=NT/N=54/90=0.6。
2.行为转换率Ch。行为转换率Ch表示教学过程中T行为与S行为间的相互转换次数与总行为采样数之比, 称相同行为的连续为连。则该S-T数据中具有38个连:
以g表示连数, 则有g=38。
教学过程中, 行为转换率Ch为:Ch= (g-1) /N= (38-1) /90=0.41。
3.Rt-Ch图与教学模式。将计算出的Rt和Ch数据描绘在横轴为Rt, 纵轴为Ch的平面上, 可得到Rt-Ch图。显然一节课的教学, 在Rt-Ch图上对应一个点, 横轴Rt表示了教师的讲授和演示等教学情况, 纵轴Ch表示了教学中的对话性, 依据这两个轴的关联, 可以将教学分为四种不同的教学模式:练习型、讲授型、对话型、混合型, 如图6所示。图中显示出了这四种不同教学模式在Rt-Ch图中所对应的位置, 根据Rt和Ch不难理解这种划分。
数据分析教学案例中教师行为占有率为0.6, 行为转换率为0.41, 在Rt-Ch图中的位置如图6所示。由图可知, 本节课的教学模式为对话型, 教师行为占有率为0.6, 学生行为占有率为0.4, 师生活动比例相当, 说明整节课的知识传递是双向的, 学生参与度很高。行为转换率Ch=0.41, 表明师生交互程度较高, 达到了即时交流, 教师备课充分, 课堂上能随时根据学生的反应调整教学, 交互式电子白板的使用, 大大提高了教学效率, 它强大的交互功能很好地弥补了对话型教学模式中教学不易控制的不足, 可以有效地促进对话型教学模式在中职课堂中的推广应用。
误差说明从图7中可以看出, 这节课的行为转换率Ch为0.41, 刚好比混合型和对话型的界线0.4大一点, 由于在数据的采样及处理过程中可能存在一些误差, 所以还不能太严格地说它就是对话型。本节课是计算机的基础课, 既有老师的讲解, 也有学生听讲后对应的练习, 可见, 这节课具备了混合型中师生参与度相当的优势。而教师运用交互式电子白板的强大功能, 可以即时地查看学生的反馈信息, 并作出相应的评价及教学调整, 很大程度上提高了师生的交互程度, 体现出对话型的长处, 所以这节课是介于混合型和对话型之间。
职业教育与普通教育有较大的差异, 是强调培养工程人才的思维和实践能力, 强调培养工程人才的职业情感, 强调培养理论实践一体化的、具有可持续发展能力的工程人才。因此, 职业教育有效课堂教学强调“做”, 在“做”的过程中内化理论知识和职业情感, “交互”是实现三者有机统一的有效途径, 是职业教育有效课堂教学的基础。交互式电子白板为有效交互提供了工具支持, 其教学资源开发与教学模式研究还需职业教育工作者进一步研讨。
参考文献
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关键词电子白板语文教学应用自主学习
随着课堂教学改革的不断深入，交互式电子白板已与语文教学融为一体，它不但极大地丰富了语文教学的手段，拓宽了学生的知识面，而且极大地优化了课堂教学结构，调动起了学生的兴趣，在很大程度上提高了课堂效率，多角度地培养和提高了学生的综合能力。
一、情境导入形象生动
“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，应注重它的吸引力。电子白板的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。
上课伊始，学生还沉浸在课间的兴奋中，新的学习动机处于低谷状态，这时若能巧妙地导入课堂教学，就能集中学生的注意力，把握学生注意的心向，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习情境中。而信息技术可以直观形象地再现事物形象，使声音、图像和文字融为一体。这样的导入，便于引导学生在浓厚的兴趣中开展思维，自觉地把注意力转向教学内容。
在学习《清平乐·村居》这篇课文时，教师合理运用电子白板的拉幕功能进行教学，起到了很好的作用。课始，教师用电子笔徐徐拉开幕布，展现出一幕乡村人家恬静舒适的生活场景，随即在聚光灯效果下播放一段精美的Flash课件动画。委婉悠扬的音乐、其乐融融的画面充分调动了学生的各种感官，很好地让学生投入到新课的学习中来。
二、培养学生自主学习的习惯
课堂教学中运用电子白板适时、合理地创设问题探究情境，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。
教学《乌鸦喝水》一文，由于以低年级学生的思维很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时，我利用电子白板请学生上台演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情境展现在小朋友面前，并配上有感情地朗读：“乌鸦为什么会喝到水?”“这里面发生了什么变化?”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上，让学生思考：除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢?通过小组讨论，学生说出了许多种办法。这样训练了学生的思维能力，开拓了学生的思维空间，提高了学生的发散思维水平。学生积极探究知识的心理被激活了。
三、激发学生质疑多思
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。
在教《狼和鹿》一文时，我就在电子白板上采用动画组合生成教学环节。画面一：森林郁郁葱葱，生机勃勃，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。贪婪而凶残的狼出现在后面伺机对鹿下毒手。在狼的追捕下，鹿跃起、奔跑，动作娴熟、健美。画面二：森林中出现了大量鹿群，它们吃光了草，就吃起了灌木、小树、嫩枝甚至啃起了树皮。森林开始枯黄，一片萧条。鹿也不再健康，有的在地上躺着，有的无力地走着，有的甚至病倒后死去……
狼捕杀前后的画面形成了强烈的对比，对学生的视觉冲击很大。随即问学生：“看了这两段动画，你有什么疑问?”学生果然纷纷提出疑问：“同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化?”“为什么称狼是功臣，鹿是祸首?”这样的引疑，有助于学生形成敏锐的问题意识，让他们抓住自己的疑惑，在尝试质疑的过程中学会质疑，进而产生读书探究的强烈欲望。在师生、生生交流感受的过程中进一步体会森林遭受灾难的程度，为理解后文的狼反而是功臣搭了桥、铺了路。这样就将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极地投入到学习中。另外，创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生自主探究的空间。
四、提高文本解读的效益
学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点。运用交互白板技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
我在执教《特殊的葬礼》一文时，让学生品析词句，感悟昔日的塞特凯达斯瀑布和如今的有什么不同，是从哪些地方感受到昔日的瀑布很壮观，而如今的瀑布为何又奄奄一息?同学们朗读这段话后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、词语下面划横线或圆圈。为了及时得到同学们反馈的信息，我利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进朗读里，将有感情的朗读训练做到位。
课堂教学的实质是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西，从而达成教学的三维目标，即：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。实施高效课堂的主阵地就是在课堂上，现在作为一种高性能的“黑板”出现了，它就是交互式电子白板，这种新兴的教学辅助工具，已进入了越来越多的学校和教室。结合这种交互式电子白板的功能，根据课程教学的需要进行应用，能有效地提高课堂教学效果。
在课堂上，传统的教学方式是老师边板书、边观察、边交流，采用一块黑板，几支粉笔教学模式，师生互动交流及时。不足的是在这种课堂上教学资源比较缺乏，学生主要是被动接受知识，自我能动性得不到发挥，学习的兴趣、动力、想象力难以培养。而当教师在采用计算机多媒体和视频展台教学时，虽然资源的信息量很大，可视化效果很明显，但是如果教者的一部分精力与注意力放在了设备的操控上，那就忽视了教师的主导作用。每当教师在计算机操作台演示课件与实物投影切换，教师在讲台的走动和时间的延迟，这就很容易对一些注意力不易集中的学生借此开小差，无形中缩短了课堂有效教学时间。课堂教学的本质是师生情感的互动，是积极有效的沟通，所有一切的现代媒体只是工具，如果是为了技术而忽视老师与学生的交流，那就本末倒置了。
交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影与实物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架设了师生情感与知识信息互动的桥梁，教师在展示多媒体资源的同时，也可以实时动态关注学生，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。
在使用交互式电子白板之前教师都能熟练利用幻灯片制作课件，将本节课知识点一一罗列在其中，上课时只要按照顺序点击鼠标就行了，学生跟着教师的步骤按部就班。学生顺应着教师，幻灯片，思维逐渐固化，老师成了“鼠标”。这样的教学信息化并不能给教与学带来实质改善。而白板则不同，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制；灵活多样的存储、呈现方式。它使得数字化资源的展示更灵活。教学的内容和呈现方式不再实现预设，它根据学生的思维结果拖拽，或者书写出来，这样就能充分调动学生参与学习的积极性。
PPT有承载信息量大，图文并茂等特点，但是它的交互性比较差，内容呈现方式固定，虽然在全屏幕播放时可以调用指针选项，在屏幕上可以用提供的笔勾勾画画，达到简单点、划、圈、标注，但是痕迹却不能保存下来，教师、学生思维过程以后要想回顾也不可能。同样实物投影可以在材料上圈点，但是擦除不易。使用交互式电子白板却很好的将两种媒体优点结合起来，再结合自身特点。既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着教师的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。
有效课堂不仅仅是让学生在有效的时间内高效地掌握好本节课的知识，更为有意义的是要在课堂上能做到师生积极互动，共同构建好知识体系。在这方面交互式电子白板的某些独特功能就有了用武之地。
一、教学设计过程中它的使用和功能简单，易操作，使得在设计的过程中不会浪费太多的时间。有些在PPT中也能达到的效果，但PPT的制作需要花费很多时间，但在白板中却是轻而易举能达到效果，例如：圆片的移动。
二、在教学的过程中，能够很好的实现与学生的互动，例如：可以让学生自由的在白板上面呈现思考过程、书写解题过程。同时这也能很好的调动学生的学习积极性。
三、在教学的过程中能让教师直接和学生进行面对面的交流，而不是忙于在各种媒介之间奔波。教师在教学的过程中彻底脱离鼠标，教师可以使用电子笔直接书写。
熟用白板，巧用白板，随着白板的完善，它的优点将显示的更加明显，相信：“总有一天，黑板会变白的”。
交互式电子白板的重要组成部分是资源库，能够为师生提供丰富的教学资源，而资源库主要包括六类资源：教师在线精品、我的内容、SMART教育市场、主题、教师必备常识、图片集锦。教师在线精品是指教师可以到交互式电子白板网站上下载或浏览需要的资源。而“我的内容”内的所有资源对使用者开放，并且可以对资源进行任何操作。而“主题”、“图片集锦”“、教师必备常识”中的资源是交互式电子白板的软件所设置的，而后两个资源库只可以导出和使用，但不允许删除或添加等操作。交互式电子白板为教师提供了非常丰富的资源，显现出在教学中的优势，主要有三大优势：为教学内容提供多种多样的主题背景，供教师选择并且使用，以此吸引学生课堂注意力；为教学提供丰富的地理课程资源，教师可以直接调用其中的资源，比如图片和文件信息，可节约教师的备课时间且提高备课效率；地理教师不仅可以调用自己学科的资源，而且可以调用其他学科的相关资源，提高了工作效率。
二、交互功能
交互功能是所有交互式电子白板功能的最核心功能，也是交互式电子白板的特有功能。交互功能的使用，凸显了学生的主体地位，在一定程度上激发了学生的兴趣，活跃了地理课堂的气氛。而教师活动空间不再局限于狭小的讲台，可以离开电子讲台，直接面向学生对学生进行讲述白板上的内容，教师和学生都可以在白板上进行操作，修改相关课件，使学生对地理产生更加浓厚的兴趣。不仅如此，白板还有记录、保存授课的过程以及板书等功能，能够使学生全身心投入到地理课堂中。
三、交互式电子白板的使用应该注意的问题
（一）学生主体地位得到体现
教师在备课时应该计划课堂的具体安排，决定课堂是否使用电子白板教学并且思考如何使用电子白板才能达到更好效果的相关问题。在课堂上使用交互式电子白板时，应该将电子白板的内容恰到好处的展现出来，而不是一味的传授。教师应该尽可能地调动课堂气氛，让学生参与到课件中，让学生能够在白板上进行相关操作，形成教师主导和学生为主体的教学模式，共同打造出师生互相交流以及高效有序的课堂。
（二）教师要熟练使用白板
交互式电子白板含有许多工具，而菜单与工具之间的不停转换比较复杂和麻烦，对于年长的教师而言，熟练掌握各种工具以及操作不是很容易。而在地理课堂上，教师对白板的不熟练操作不仅浪费大量的时间以及降低教学效率，而且还影响学生对地理学科的学习兴趣，因此学校应该选择熟练掌握电子白板技巧的人员，对学校教师进行电子白板的培训，也可以定期举办交互式电子白板的比赛，以此提高教师的使用速度以及技巧的熟练程度，而且可以加强教师之间的交流，互相共享更多知识以及教学技巧。
（三）对资源库进行完善
交互式电子白板虽然含有六大资源库，资源比较丰富，但是有些资源还是比较缺乏，随着时代的不断变化和进步，有些信息需要不断更新，教师在教学过程中应该按需求适当的添加或删减内容，对电子白板原有的资源进行完善。
四、结束语
宿豫区蔡集中心小学 朱 伟
在小学语文教学中使用电子白板，实现了与计算机的交互控制，方便地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料，电子白板人性、多元化的设计，实现信息技术与学科教学的完美融合，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。实践发现，语文教学中应用电子白板，教师可以更好地和学生进行面对面的交流，演绎精彩课堂。下面就简要地谈谈交互式电子白板在小学语文教学中的作用：
一、发挥“白板”优势，激发学生兴趣
兴趣是语文教学最好的老师，情感是语文教学的灵魂。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才有效。因此在阅读教学中，激发学生的兴趣尤为重要。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在交互式电子白板环境下的阅读教学，白板课件让孩子仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。比如苏教版六年级上册《安塞腰鼓》，这篇课文将咚咚的安塞鼓声演绎为—首感人肺腑、激动人心的鼓曲，传递对美好未来的无限渴望，洋溢着浓郁的民族风情。课文开头远景推人，由远及近，近景细拍，结尾义远景淡出远近遥相呼应，充满空灵的艺术境界。值得关注的是课文头、尾则是静态。中间呈现动态，课文用语短小精练，对偶回环舒缓，排比气势磅礴，给读者留下了想象的空间，因此这篇文章在教学时宜读不宜研．为了给予学生自主学习感悟空间，激发学生情感体验，可以利用交互式电子白板提供的音乐、视频，让学生选样自己喜欢的段落配上相应的音乐、视频，利用白板的回放功能，互动评议，逐步深入，读山场面的静谧、场面的欢腾，读小黄土高原人民的精、气、神，从而体会到浓郁的民族风味、深厚的民族文化，凝结着中同情结。点，马上就可以带着学生到达这个页面。
二、巧用“白板”特点，化解学习疑点
交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，从根本上弥补不足;交互电子白板中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，可以将教师上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储资源，便于学生再学习或复习。
如在每一课识字教学这一环节，电子白板把教师将难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问可随时去调用白板中的资源，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点。
此外，电子白板还有页面漫游、智能绘图、定时器等非常实用的功能，这些我们可以在实际教学中根据需要灵活选用。
三、发挥“白板”交互功能，提高课堂教学效果
电子白板的强大交互功能极大的解放了教师和学生，促进了教与学模式的改变，更好地确立了学生的主体地位。如在课堂练习这一环节，教师可以根据学生的情况因材施教设计不同的问题，学生根据自身的特点自由选择问题做答，使学生的自信心得到极大的满足。电子白板的强大交互功能开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。如在上《詹天佑》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所体现出的诸多的优秀品质。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，我还利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。
四、运用“白板”资源，可整合教学资源
交互式电子白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库和教师自建的资源库。如注释库，图片库，活动库，链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以在自建的个人库中添加教学所用的素材，可以将课堂教学中师生交互时生成的教学资源添加到库中。
资源库功能的个性化开发，为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。教师可将自己在教学中积累的各类教学素材、各类题型输入资源库，建立个性化的教学资源库。在课堂教学中可按需随时提取出来，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。
如在教学古诗时，对于诗人、朝代、创作古诗的背景和古诗内容的理解上，仅仅通过教师的讲解是不能被小学生理解的，所以我们利用白板资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集好后事先存放在资料库中，当进行板书时，直接用图片代替了文字，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且变欣赏图片和进行板书这两个环节为一个环节，节约了课堂上的宝贵时间，极大地提高了课堂的效率，更有效地调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，让学生成为课堂真正的主人。另外，由于交互式电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师对白板的使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互式电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是动画，还可以是歌曲、音乐等，相信参与这一过程的学生的学习兴趣一定更加强烈。
一、通过激发学生的学习兴趣来活跃课堂气氛
《义务教育语文课程标准》提出:“关注学生的学习兴趣, 让学生尝到学习的乐趣, 由‘厌学’变为‘乐学’。”兴趣是语文教学最好的老师, 情感是语文教学的灵魂。激发学生的兴趣、激活学生的情感, 这样的语文教学才会有生命, 这样的语文教学才有效。对于小学生来说, 语文课主要是通过每天的阅读课文和认生字来学习, 而如果只是单纯的讲解, 就会使小学生产生厌烦心理。针对这种情况, 电子白板的多种功能, 可以激发学生学习语文的兴趣。比如, 在学习《人有两个宝》这篇课文时, 就可以利用电子白板中的“绘图”功能, 让小学生通过自己动手画出来, 这样就能激发他们的学习热情, 也就有了学习的欲望。学生可以根据自己的水平画出随意变化的线条, 还能想到一些电子白板中其他的功能, 如擦除或清除等。然后, 教师再根据学生画出的双手进行演示, 这样的演变过程显然加深了学生的印象。最后, 可以通过让学生回答关于双手的功能, 发挥他们的积极性和主动性。这样, 在整个课堂教学中学生一边自己画一边思考, 既完成了既定的教学任务, 还吸引了他们的注意力, 最终提高了整个语文教学水平。
二、通过运用电子白板中的资源进行教学整合
交互式电子白板不仅可以直接调用白板中内置的一些资源, 还能在它的工作界面上调用网络中原有的课件、光盘和音响材料等资源, 实现了丰富多彩的教育资源整合。教师在进行教学的过程中, 可以根据需要进行调整和修改, 以达到内置资源的重构。可以说, 交互式电子白板能够通过整合学习资料, 提供更多的学习空间, 从而帮助学生拓展知识, 得到更大的收获。比如, 在学习《槐乡五月》一课时, 它的作业设计可以是:和槐乡的孩子一起策划一个令人神往的槐花节这一环节时, 这样将网络中槐乡独特的乡村风情呈现给学生, 既回味了槐花的美丽芬芳, 槐乡孩子的热情好客;又开阔了学生的视野, 使教学不再只局限于课文, 有效地延伸到了课外。
三、利用“白板”实时解决生成性问题
在课堂教学中大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的, 而实际的教学过程却是学生和教师不断修改课堂预设内容的过程。使用交互式电子白板技术能灵活地引用更多的数字化信息资源, 并且使他们更加和谐而灵活地呈现在课堂上, 呈现在学生的眼前。在高度的课堂交互中, 通过师生的讨论与交流, 能产生很多教师在备课时想不到的问题。在连网的环境下, 利用交互式电子白板自带的工具与资源库, 就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决。这样的功能解决了过去的多媒体信息技术环境下, 使用课件和幻灯片讲课时碰到的教学内容结构僵硬固化的问题。再一次展现了语文教学中的多样性。在进行《蝙蝠和雷达》这一课的教学时, 在教学时, 我发现学生对于雷达的造型和结构比较陌生, 而在我的预设时忽略了这一点, 认为对于学生这是比较常识的知识。这时我打开了附带的资源库, 从中调取了关于雷达的介绍文字和图片。学生便能直观地理解这种较为艰深的科普类信息。同时可以根据学生的情况和课堂教学的情况, 随时在白板上进行书写勾画等, 使课堂教学更加得灵活多变, 并且更能及时了解和反馈学生的学习状态。我们的语文课堂在交互式电子白板技术的环境下, 展现了学生为主体的多彩课堂。
四、利用“白板”加强课堂交互
一般来说, 教学主要是指学生在教师的指导下通过自主学习, 充分体现学生的主体地位, 以实现一定的教学目标, 在这个过程中教师起着决定性作用。可以说, 这是一种双边的活动, 教师不是教学的操作者, 而是教学的指导者和参与者。但是很多的教师在进行教学设计的过程中, 他们都是把时间用在了制作课件上或者忙于书写板书, 并没有注意到学生在听讲的过程中教学效果的回馈。而电子白板中的交互性功能不仅为课堂教学提供了师生互动和可能, 还带来了生生互动以及人机互动的便利, 通过交互式电子白板, 可以使教学内容得到全方位的展示, 促进学生与学生之间以及教师与学生之间的互动和交流, 从而引发学生的积极性。比如, 在学习《特殊的葬礼》一文中, 可以运用电子白板的交互性优势, 引导学生自主学习, 让他们能抓住重点字词和句子进行深入的研究和体会, 然后再进行讨论和交流, 并且在交流的过程让学生体会到瀑布的雄伟气势和壮观, 加深学生的印象。可以说, 交互式电子白板为小学语文课堂教学提供了便利, 使学生的主体地位以及教师的主导地位都能得到体现, 从而建立了以学生为中心的教学课堂, 促进了学生的积极性和主动性。
一、环保、节约
传统的教学，教师在教学中，在传统黑板上那样书写勾画，有时写了很多内容，擦黑板既耗时间，又有粉尘，弄得到处都是，严重损害了教师和前排学生的健康。新的交互式电子白板教学，除以上功能外，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后又新建另一个“黑板”，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。特别值得我们注意的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要很短的时间。参与听课的教师说，交互式电子白板使得教学内容更加直观，而且更方便了。
二、互动、协作
电子交互式白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋、喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。老师们说，电子白板教学为老师和学生提供了一个宽阔的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥，让课堂教学更加生动精彩。同时也使得学生积极地参与到老师的教学当中，大大提高了学习语文的主动性和积极性，达到了事半功倍的效果。
如朱老师在执教《荷塘月色》一文时，当安排学生阅读诗歌中描写荷花和月的相关语句并思考“荷塘月色是一种怎么样的境界”时，朱老师将学生找到的古人的诗句找出，并直接朗读，时间很短，却非常的生动。再结合本文，很快将课文的相关语句从资源库中调出，呈现在白板上，请学生到电子白板前谈谈自己的收获：学生边用电子笔在白板上划出描写荷塘月色的关键词，边谈自己的感受。在交流的过程中，朱老师和学生则相应地在白板上进行讨论，同时还运用电子白板的“探照灯”功能和隐藏功能、拉幕功能进行重点部分的强调，这样就更方便的引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意强调的部分问题。由于课件与交互电子白板的有机整合，使得本课的教学重难点得到较好的落实，而学生的思维也被调动，起来，大大地提高了课堂的效率。
三、互助、反思
俗话说：“教学是一们遗憾的艺术。”每次课堂结束，老师都有所反思。但在传统的课堂教学中却难以实现真正的自我反思和同组互助，主要原因在于课堂的有些情境难以再现，在课堂教学过程中的思路和想法有时容易遗忘，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，从而不能真正实现有效的教学反思。同样的，教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，也往往只是是凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，很难对教学现象和教学本质进行深度思考。
因此，借助电子白板的自动储存的功能，不再需要请专业计算机人员，就可以方便地记录下课堂教学过程中发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，是原生态数字化记录，为老师课后对课堂教学的每一个环节进行有效的反思提供了依据。
5月10日，我有幸参加了“首届山西省中小学教师电子白板教学应用技能大赛获奖优秀课观摩暨教学应用论坛”活动，此次活动主要是利用交互式电子白板进行教学观摩的培训会。全省各个地方的中小学的老师参加了此次活动。
上午8:00，会议室早早坐满了前来取经学习的各个地市县的老师，我们首先听取了来自榆次五中刘强老师的《平行四边形的性质》，他向我们展示了白板在数学课堂上的应用，演示了平行四边形的分割、拼接过程，学生通过旋转再形象地体会平行四边形的应用，让我们在形象直观的数学教学中体会到真正的数学现代教学模式。
接着我们欣赏了来自临汾市尧都区段店中学的李燕老师的《桥之美》，在这节语文课上，教师将传统模式和现代技术模式穿插运用，生字的强调和跟读的赏析是传统的模式，在运用批注法理解文章意蕴时，就是利用电子白板的遮屏、放大的模式强调重点，从而强化内容。李建军老师的点评激起了老师们的一致好评，针对语文这门特殊的学科，他从变与不变的角度出发强调了语文的保守与创新，教材的研读能力与学生的书写能力是不能变的，信息技术的发展和应用在课堂上的利用是要影响并且作用于语文的画面和动感的！
最后我们欣赏了古交市第十中学校徐迎春老师的英语教学，他将语言的实际应用和学生的学习能力培养还有现代多媒体手段联合运用，受到老师们的一致好评。
下午我们听取了国内电子白板顶级技术的代表人物王陆教授的报告，王教授指出好的教学策略和好的课堂教学一定要用好的现代技术来体现。教师对于现代技术的四个阶段依次是挣扎、掌握、冲击、创新。教师在每个阶段呈现出不同的特点，我们要将四个阶段压缩，尽早取得技术上的创新。王教授的报告生动而形象，用大量的数字和教学课堂视频展示出我们电子白板在技术上的革新和各个地区的利用情况。
通过短短一天的培训，我意识到交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具，灵活地创新课堂教学，解决了课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。
一、既有传统教学的精彩，又有现代教学的生动
电子白板教学既有传统的“黑板课堂”又有现代的“电教平台”。作为信息技术课的课堂，多数教师都是利用多媒体电教手段进行教学。传统黑板教学的不足在信息技术课教学中是显而易见的，如老师很容易变成“满堂灌”的“一言堂”教学，无法更形象地展示丰富的教学资源，无法使抽象的教学内容得到很好的诠释，交互式电子白板既可以像传统的黑板一样，随意书写、圈点、批注、标记，又可以利用多媒体资源、课件进行教学。“黑板+电教平台”的教学模式加强了师生的共同参与和互动。教师利用电子白板的书写、传统的肢体语言、丰富的神态表情等，让课堂教学真正动了起来。
二、充分发挥交互式电子白板的课堂教学优势，让我们的课堂变得更加丰富多彩
1、创设教学情境，激发学生兴趣
基于交互式电子白板的教学过程中，我们要通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。如：在教学计算机病毒与安全时，我先播放一段《通天神偷》的黑客电影。影片中描绘了黑客高手运用病毒、木马入侵别人的电脑，窃取、破坏数据等。让学生了解计算机病毒和木马的危害，继而引导他们学习有关计算机病毒的来源、特点、危害、防治等知识。因此，在课堂导入环节，我们要通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态投入到学习中。
2、灵活组织教学，随手应用资源
在电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。例如在讲解“资源管理器”时，为便于学生掌握窗口的组成要素，我们可以在桌面注释模式下直接圈注窗口组成部件，写出各组成元素的名称。又如，为了考查学生对Word工具栏各按钮功能的掌握，在教学时可直接在桌面操作模式下利用照相机工具截取图片，把工具栏图片保存到文件夹中，再调出图片由学生在白
板上写出各按钮的名称。再如，在教学“计算机硬件”时，主机后面的接口有很多，为了让学生更好地理解各接口的用途。有了电子白板，我们就不用从电脑桌下搬动主机让学生直接看了，而是从资源库中分别拖出主板侧面接口、键盘、鼠标、显示器、音箱、视频头等图片，在师生讨论后，通过标注、连线等形式直观形象地把主板接口与硬件设备的连接图展现给学生。
三、充分利用交互式电子白板的功能，创新设计教学活动
交互式电子白板提供了很多很好的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新设计教学起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板的功能，教师在课堂上可适时地利用重点显示功能（遮去不显示的内容）来集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏能激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能能使学习变得更富于乐趣；利用连线配对能让学生参与、互动；利用遮屏、页面快照等功能很容易突出教学的重难点；利用手势投影创意教学、课堂录制的精彩回放……这些功能的灵活运用为设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师更轻松地驾驭于课堂，让课堂教学不拘一格。
如今，电子白板作为一种新型的教学工具，在小学教学中得到广泛的应用。随着现代信息技术快速发展，交互式电子白板走进了小学语文的课堂，它让小学语文的课堂变得充满色彩，富有新意，就像站在传统的楼阁，眺望当今的大厦。交互式电子白板在小学语文教学中的应用，不但创新了教学，还改善了师生和教材以及媒体的相互关系，激发小学生学习语文的兴趣。文章分析传统的黑板教学存在的不足，对交互式电子白板在小学语文教学中的优势进行探讨。
一直以来，小学语文教学都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上进行板书使用语言进行讲解的。这种教学模式由来已久，很多的时候使得课堂的氛围显得比较枯燥单调，很难让学生产生兴趣。传统的黑板教学，老师在课堂上将相关的内容写在黑板上，板书内容繁复，很费大家的时间，不能将文字惟妙惟肖地反映出来，因此，交互式电子白板的出现弥补了这种缺憾。
一、正确使用交互式电子白板，有利于调动学生的积极性
生字的教学是小学语文教学中比较重要又比较枯燥的环节。因此，调动学生的积极性，让学生快乐地学习认识生字，并且开心地写生字，是教学设计中比较重要的。在小学阶段，根据学生好奇心强的特性，在学习生字的教学时，老师应利用电子白板的幕布和聚光灯功能，随机显示词语，以吸引学生的注意力。让学生积极举手发言，活跃课堂气氛。因此，在课堂上，适当进行趣味性的游戏教学，不仅能够吸引学生注意力，对提高课堂教学效率也有一定的帮助。
二、正确使用交互式电子白板，有利于教师进行情境化教学
对于小学语文教学，教师应在有效结合小学生身心发展特点与已有知识水平以及认知水平的基础上，充分运用各种教学手段创设有效的教学情境，激发学生的学习热情。而对于教学情境的创设，必须讲求真实与新奇，进而创设妙趣横生的课堂氛围，利用小学生的好奇心来调动其兴趣。通过交互式电子白板的视频播放功能以及聚光灯，为学生提供图文结合、有声音的动画视频等学习材料，创设生动、鲜明的教学情境。比如说，在课文《燕子过海》中，为了理解文中的句子，教师可以采用配乐诵读的形式，等读到大海呀，水连天，天连水，望也望不到边的时候，把隐藏在图形库里面的大海图拖出来。让学生想象自己印象中的大海是什么样子，在课堂上教师应给予充足的发言时间。这样不仅锻炼了学生的想象能力，而且提高学生语言表达能力。类似这样的情境教学方式有很多，例如《翠鸟》这篇文章，老师可以通过讲述翠鸟的特点，并以电子白板播放不同鸟的图片，让学生根据翠鸟的特点，掌握有关翠鸟的知识。
三、交互式电子白板操作便捷，教师可以让课堂教学更加灵活
查字典范文网
由于传统的黑板教学中，容纳和储存的信息量比较少，教学形式比较单一，所学知识过后容易忘记。电子白板拥有书写、绘画以及擦除功能，方便教学，老师可以根据教学习惯以及教学内容，选择电子白板教学，避免传统黑板教学中的不足，提高教学质量。换句话说，它不但继承了传统教学模式的优点，还具有创新性，让教师能够轻松教学。电子白板教学，不仅减少教师在电脑和黑板间走动的时间，而且加强了师生间的交流。老师只有走上讲台，脱离鼠标的.束缚，和学生一起站在白板的面前，与学生融为一体，才能增加师生之间的交流。帮助教师及时掌握学生的信息，师生之间的关系也得到有效的改善，和谐师生关系的构建还有利于学生兴趣的提高。交互式电子白板还有储存记录功能，为师生提供不同类型、丰富的、教与学的资源。教师在教学过程中，可以通过电子白板里面存有的小程序，进行阅读，学生可以根据电子白板的储存记录进行随时随地、有效的复习。因此，电子白板不但减少学生做笔记的时间，还促进课堂上师生互动交流，提高课堂效率。
运用交互式电子白板教学不但吸引学生的注意力，还会使学生对其产生浓厚的兴趣。电子白板的使用不仅丰富了学生知识，而且提高学生学习的积极主动性，改变了传统的以教为主的教学观念，实践了以学生为主的教学思想。由于小学生对新事物充满好奇并且学习能力很强，学生在观察教师的使用和积极参与中逐渐掌握了电子白板的功能和使用方法，有些甚至比教师掌握的还要熟练。在小学语文教学中充分利用电子白板的优势，避免语文课堂教师讲、学生听的枯燥乏味，活跃课堂氛围，调动了学生学习的积极性。
关键词 小学语文；阅读教学；交互式电子白板
中图分类号：G623.23 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）13-0011-02
1 前言
随着信息化教学的不断发展和深入，交互式电子白板在课堂中的应用已经十分广泛，成为信息化教学的重要内容。交互式电子白板可以整合数字信息技术与课堂资源，构建丰富多样的课堂交互活动，明显提升教学效率，改善学生自主学习质量，对他们的知识和能力发展具有非常积极的意义，已经成为人们关注的焦点。
2 交互式电子白板教学的主要优势
交互式电子白板的核心为计算机技术。该产品实现了信息通信技术、电子技术、感应技术的融合，达到硬件设备和软件设备的集成协调，形成一个完整的系统化、层次化白板内容，突出了该产品的交互效益。交互式电子白板的应用能够提升教学的灵活性、有效性，实现教学过程的优化。
从教师方面而言，交互式电子白板可以提供动态的教学信息，构建高效益教学框架，大大方便教师的备课工作。传统课堂教学过程中多媒体教学只能达到演示作用，并无法实现教师与学生的实时交互，无法实现课堂的双向交流。而交互式电子白板能够将教师与学生连结在一起，开展系统化、层次化教学，让学生与教师实时互动，实现静态向动态教学的转变，大大提升课堂教学的灵活性。与此同时，交互式电子白板还实现了数字化资源的全面运用，降低了教学材料结构的固化程度。
从学生方面而言，交互式电子白板可以提升学生的学习兴趣，改善学生主观能动性，对课堂教学工作的开展具有非常积极的意义。交互式电子白板将传统单一的黑板教学转变为立体化、生动化的白板教学，丰富了课堂教学色彩，融入多种数字化教学内容，丰富了教学体系。该教学白板将复杂的知识体系简单化，为学生提供了更多的学习途径，有效提高了课堂学习效率，避免了上课忙于记笔记和忙于阅读课本的现象，为学生提供了更多与教师交流和思考的时间。
3 交互式电子白板与小学语文阅读教学整合策略
明确教学方向，确定设计内容 交互式电子白板教学设计的过程中要了解学生的共性和个性，尊重学生的个体差异，围绕学生需求形成相应的交互式电子白板教学内容，这样才能够把学生吸引到学习过程中来，激发小学语文阅读的兴趣和热情；要明确课堂内容，依照《基础教育课程改革纲要（试行）》中的要求对交互式电子白板教学方向进行合理选取，从而保证交互式电子白板教学体系能够得到全面拓展和提升；要充分认识交互式电子白板教学的作用，做好“白加黑”教学设计，将多媒体资料科学地融入交互式电子白板中，形成连续、生动和立体的教学课堂。
笔者在《泊船瓜洲》教学过程中借助交互式电子白板对诗中描绘的情景进行展现，通过网络中的素材图片让学生直观欣赏王安石眺望江南后的所见所思。图片素材让学生置身于王安石所见的景色中，情景交融，大大加深认识，阅读教学效率大幅提升。笔者还让学生通过交互式电子白板观看王安石的视频简介，让学生了解本诗的创作背景，这对正确理解诗词中的思想情感具有非常积极的意义。
分析教学内容，改善课堂结构 交互式电子白板教学设计的过程中需要对教学内容进行全面把握，要根据交互式电子白板特征，合理设置图像资源、文字资源、音频资源、视频资源等。教师要以学生为核心，依照学生学习需求对交互式电子白板教学内容配置进行选取，根据学生特征及学生兴趣确定各项资源形式使用比例，从而保证课堂资源能够相互交叉，丰富教学体系，降低学生可能出现的疲劳感。决不能将交互式电子白板中的资源全部应用到教学过程中，要适可而止，否则很容易事倍功半。
笔者在《地震中的父与子》阅读教学过程中将课堂划分为三部分。第一部分教学过程中让学生阅读全文，了解文章的时间、地点、人物、发展等，并板书列出，让学生对文章具有初步的认识。但是这种认识缺乏情景背景，只能够在纸面上感受，不能够达到触动人心的效果。因此，第二部分教学时借助交互式电子白板，让学生观看《唐山大地震》的片段，放映结束后直接页面回放到板书中，让学生写下自己对文章中父与子情感的认识。第三部分教学过程中让学生在交互式电子白板上写下自己与父母生活的点点滴滴，写下自己想要对父母说的话，让学生感受父爱和母爱的伟大，形成正确的价值观。
选取合适方法，拓展教学体系 教师要对交互式电子白板教学方法进行合理选取，在传统方式教学基础上合理引入视频教学，让学生能够迅速融入交互式电子白板教学之中，在学习过程中正确把握课堂教学内容，形成良好的教学体系。在这个过程中，教师要突出交互式电子白板教学方法，结合探究式教学法、自由讨论法，让学生对交互式电子白板中提出的问题进行解答，给予学生足够的空间进行课堂交流，让学生进行分析和反思，这对学生学习效率的提升起着至关重要的作用。
笔者在小学语文阅读教学过程中坚持要求“适度适量、多策多径”，对探究式教学、自由讨论等进行合理运用。如在《负荆请罪》教学设计过程中，笔者主要通过交互式电子白板资源让学生了解《负荆请罪》的故事，自由交流，对《负荆请罪》中廉颇和蔺相如的性格和品质进行评价。在欣赏完成后，笔者适当与学生交流，鼓励学生自己讲述《负荆请罪》的故事，并让学生结合交互式电子白板资源进行模仿，在游戏中体验廉颇与蔺相如的个性品质，加深对人物个性的理解。在交互式电子白板教学完成后，笔者在快要下课的10分钟时间内让学生结合多媒体视频对廉颇和蔺相如的心理变化状况进行详细描述。这种在交互式电子白板环境下锻炼学生的写作描述能力的教学方式，让学生将阅读与写作结合，并把学到的知识运用到实践中，效果很好。
设置系统评价，实施课堂调整 传统课堂教学过程中，教师主要通过网络实现课堂教学内容评价及学生学习状况评价，而交互式电子白板教学过程中，教师可以直接通过交互式电子白板设置评价环节，在交互式电子白板中设计教学评价问题，让学生进行回答，实时了解学生学习状况及学习状态，进行课堂调整。笔者在《走遍天下书为侣》教学过程中就通过交互式电子白板设置教学评价环节，通过白板让学生进行随堂练习，抽取学生解答，观察学生学习状况。教学完成后，笔者让学生提出白板教学调整建议，对课堂教学状况进行观察，让学生通过交互式电子白板反映课堂学习状况，形成针对性系统评价体系。除此之外，还设计交互式电子白板网络评价平台，让学生在网络平台上反映学习中存在的问题，及时在课外学习中给予学生相应的帮助，使学生顺利进行阅读学习。
4 总结
关键词：交互式,电子白板,教学应用
多媒体教学免除了教师饱受粉尘的烦恼, 节省了板书的时间, 它的教学形式具有直观性、形象性和趣味性, 为师生所喜爱, 现在大多数教师传道、授业、解惑基本借助于多媒体这一载体。多媒体普遍运用于教学的今天, 它的缺陷也暴露出来: (1) 对于那些推理较强的学科, 无法像传统教学过程那样边讲解、边推导、边标注; (2) 师生间缺乏情感交流互动, 有的教师束缚在主控台前操作鼠标和键盘, 充当“放映解说员”的角色;反之, 部分教师不时在屏幕和主控台之间来回走动, 导致学生的听课注意力不能完全集中, 学习效果受到影响; (3) 教师制作课件成了一个比较棘手的问题, 除了要掌握教学专业知识外, 还需掌握与制作课件相关的计算机知识, 这样要花费教师好多精力。纵观多媒体投影幕课堂教学的不足, 交互式电子白板作为一种集传统课堂教学和多媒体课堂教学优点为一体的新兴多媒体辅助教学工具, 在现实的需求下应运而生。它既能使数字化信息资源快捷方便地引入课堂, 又能根据实际需要在课堂上随时增减教学内容, 同时还能促进师生间的互动。交互式电子白板由硬件系统和软件操作系统组成, 其硬件系统主要由电子白板、投影机、计算机和感应笔组成。电子白板既是计算机的显示器和投影仪的幕布, 又是感应笔书写与操作的界面, 一板多用。感应笔既有粉笔的书写功能, 又有计算机鼠标的功效。
一、交互式电子白板的特点
交互式电子白板的强大功能使其不可抵挡地进入了课堂教学领域, 与传统的黑板和多媒体幕布相比, 它具有如下特点:
1. 集黑板、幕布、电脑显示屏的功效于一体。
使用电子感应笔可以直接在交互式电子白板上书写和删除教学内容, 就像用粉笔可以在黑板上板书, 同时也能擦掉黑板上不需要的内容一样, 而前者教师不用饱受粉尘的侵害;电子白板也能当幕布进行投影;另外, 还能使用感应笔代替鼠标对其进行操作。
2. 动态突出教学内容。
教师在授课过程中, 可以开启电子白板系统的标注功能, 对指定区域内容进行放大等动态处理, 以突出教学重点。
3. 拥有丰富的教学资源。
交互式电子白板系统本身自带了许多资源, 而且其内容可任意添加或删除, 教师在操作的时候可以根据需要随时地调用各种资源, 增加了课堂信息量, 这些资源如果可以被充分利用, 就能在很大程度上提高课堂教学的质量。
4. 记录并存储教学过程。
交互式电子白板自带的控制软件可实时记录教师在白板上的操作过程及白板上的所有内容, 记录的教学过程可以存储为多种不同的格式, 如powerpoint、avi、pdf等。录制成电子文档后就可以进行课后回放, 这有利于教师的课后总结与反思。
二、交互式电子白板的教学应用方式
1. 激情导趣、建构知识。
在课堂教学中, 学生的学习兴趣是在相应的活动情境中得以激发的。因此, 在教学导入环节, 教师应该充分利用交互式电子白板系统上的丰富资源, 促使学生积极主动地学习。另外, 交互式电子白板的动态展示功能, 也可增加课程内容的趣味性, 突出学习重点, 集中学生注意力。同时, 利用交互式电子白板创设的真实情景, 可将学生引入一个虚拟的学习空间, 从而激起学生对长时记忆中相关知识经验的联想。
2. 创新设计教学活动, 整合课堂教学资源。
教师可以巧妙构思, 创新设计教学活动。例如:教师在课堂上可以采用遮罩等功能来集中学生的注意力。教师须根据特定的教学目标等要求, 将资源库中的各类素材资源进行选择并整合, 并根据现场教学的实际需要及时地修改和更新整合后的教学资源, 从而形成具有教师个人特色的教案或积件。总之, 在实际教学中可以利用白板技术不断形成和积累可重复使用的鲜活的教育资源, 从而使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。
3. 回归传统课堂教学, 提高教学资源的课堂生成性。
交互白板的书写功能是对传统课堂的一种回归, 让教师回归到学生中, 而不是被计算机操作束缚着;让学生回归到真实的课堂情境中, 积极主动地学习, 而不是常见的接受式学习。在课堂教学中, 教学资源主要是由教师在备课时根据教学目标等要求而进行预设的, 而真实的教学过程却是课堂预设资源在师生的高度交流中被不断更新的过程。通过师生间多种交流、评价和反馈, 利用电子白板本身自带的资源库, 就可对课堂中的生成性问题进行及时的处理, 使课堂教学更加生动和富有成效。
4. 以学习者为中心, 促进学生思维发展。
通过交互式电子白板, 学生不再是被动的接受者, 而是积极的参与者和智慧的贡献者;教师不再只是讲解者, 而是支持和参与者;师生交互中学生不再缄默, 而是主动提问并与教师开展平等探讨;学生之间彼此协作, 相互支持, 相互学习。课堂上, 学生的精神饱满而集中, 教师的授课更加顺畅, 上课时间便在无形中“短”了。最重要的是, 老师可以随时随地方便地和学生互动, 运用眼神、手势等多种方式与学生充分互动交流, 演绎精彩课堂。电子白板教学, 完全以学生为中心, 无论是教学内容, 还是教学方式, 无论是课堂教学模式设计, 还是电子课件制作, 充分考虑到以学生学习为中心的教学模式。电子白板的教学应用颠覆了传统黑板课堂和多媒体课堂的教学平台, 为教学提供了一个操作简单, 互动性强, 能动态地呈现清晰、自然、精确的多媒体信息的新兴工具。它的诞生能满足我国新课改的各项要求, 贯彻实施了强调师生、生生、人机互动, 强调学生的主动性和创新性的教学理念。
5. 隐性交互变为显性交互。
课堂教学中有三种交互:学生与学习内容交互、学生与教师交互、学生与学生交互。传统课堂中, 学生与学习内容的交互主要是在教师的系统讲解和自学中发生的, 学生与学习内容的交互通常是隐性的、内化的, 学生与学习内容交互的情况只能靠教师的经验和课堂提问等方式获知。事实上, 学生与学习内容的隐性交互不利于调动学生学习的积极性;学生与教师的交互形式主要是学生听取教师的讲解, 交互形式单一, 学习通常是被动发生的;学生与学生之间的交互主要发生在课后或课间, 在课堂上学生之间主动共享智慧的机会比较少, 最多是教师提问后能提到部分同学的答案。在交互式电子白板的支持下, 学生频繁运用白板来呈现自己的观点, 交互由隐性变为显性。与传统课堂的知识讲解和知识接受相比, 白板支持的课堂更多的是知识共享和社会意义建构, 教学交互的重点由隐性交互变为显性交互。同时, 显性交互对教师的教学设计能力提出了更高要求, 要求教师能根据教学目标和教学内容, 设计有效的显性交互活动, 并且能组织和协调交互过程。
6. 利用多媒体资源, 激发学生的学习动机。
电子白板本身自带的软件可以帮助教师在课堂上随时调用各类教学资源, 丰富多样、形式各异的教学内容可以激发学生的学习兴趣。同时, 学生也可以通过电子白板, 调用各类学习资源, 并创造性地展示自己的思想和学习成果, 学生会感觉讲台和多媒体网络不再只属于教师, 而是师生共同学习和互动的平台, 从而调动了学生参与教学活动的积极性, 学习动机得到极大的激发。
7. 提供资源或工具, 构建自主学习和协作学习的环境。
在课堂教学中, 教师通过电子白板可以为学生精心设计各种自主学习和协作学习的资源或工具。同时, 这些资源或工具在电子白板上又可以被学生方便调用, 有效地促进了自主学习和协作学习的开展。缺乏这些资源和工具, 课堂教学仍旧回到过去那种“老师讲, 学生听”的呆板式的教学模式。
8. 及时反馈评价, 促进师生自身发展。
反馈与评价是教学过程一个重要环节, 它可以促进教师的专业化发展。同时, 教师利用多种方式评价学生的学习情况, 让学生有机会随时了解自己的学习进展, 从而为改进自身学习提供具体帮助。这种评价和帮助应该是鼓励性的、积极的, 是容易被学生接受的。
在教学过程中利用交互白板灵活的交互功能, 促进了师生间的对话与情感交流, 有利于针对性地发现问题和解决问题, 及时地调整教学策略。同时, 交互白板的保存、录制、回放功能, 有利于教师对教学过程进行反思, 进一步改进教学设计, 开展针对性的总结性评价和过程性评论, 实现教师之间知识共享、信息交流和共同提高。
参考文献
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[2]陈青, 陈丽.电子白板在中小学应用的现状和趋势[J].中国现代教育装备, 2007, (11) .
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