中心小学简介

中心小学简介（精选12篇）

中心小学简介 篇1

在“创先争优活动”中，我校全体党员在党支部的带领下，深入开展创先争优活动。我校认真贯彻落实党的十七大和十七届三中、四中全会精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以“争创教育事业科学发展战斗堡垒，争当教育事业科学发展时代先锋”为主线，围绕“科学发展、均衡发展、内涵发展、规范发展、创新发展、和谐发展”的六个教育发展方向，从实际出发，强化举措，开拓创新，统筹推进学校党支部建设，努力创建“五个好”（领导班子好、党员队伍好、工作机制好、工作业绩好、群众反映好）党支部和争当“五带头”（带头学习提高、带头争创佳绩、带头服务群众、带头遵纪守法、带头弘扬正气）优秀共产党员，充分发挥党组织战斗堡垒、共产党员先锋模范作用，在推动学校科学发展，促进校园和谐，办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，推动学校科学发展、和谐发展、跨越发展的实践工作中建功立业、创先争优。

我校开展创先争优活动，以 “弘扬‘表正’精神，争当‘园丁先锋’，办人民满意的学校”为主题； 以“强化师德教育，争当‘模范教师’实施精细化管理，创建‘自治区级常规管理优秀学校’；抓好‘校本研修’，争当‘专家型教师’” 为载体。我们还定下了明确的活动目标：1．探索科学有效的管理办法，实施精细化管理，常规管理常态化，努力创建平安校园，卫生校园，文明校园以及书香校园。学校管理水平达到自治区常规管理优秀学校的标准，争创自治区级“百佳乡镇中心校”； 2．领导班子素质目标。学校领导班子不断提高管理艺术，有亲和力、凝聚力，战斗力强，人人成为师德的楷模，教育教学的先锋和榜样。

3．教师素质目标。每位教师的师德师风、专业技术不断提高，成为有正确教育理念，家长放心、学生欢迎的人民教师。4．学生素质目标。重点抓养成教育，培养学生良好行为习惯，实施“生本教育”，全体学生人人乐观、自信、健康，全面发展有特长。

在我校开展创先争优活动以来，我校全体党员教师在党支部带领下，团结全校教师，爱岗敬业，关爱学生，辛勤耕耘，开拓创新，创造了一个又一个业绩，为学校赢得了很多荣誉：学校先后荣获“桂平市反邪教工作先进集体”、“贵港市实验室、图书馆建设先进集体”、“桂平市先进职工之家”等多个荣誉称号。我校教育科研收获硕果：中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划课题子课题《农村小学教育资源优化配置与有效利用的实践研究》课题研究成果评为一等奖；广西教育科学“十一五”重点课题(B类)子课题《农村小学教育资源优化配置与有效利用的实践研究》课题研究成果评为三等奖；广西教育科学“十一五”重点课题(B类)子课题《探索乡镇小学各学科教师利用宽带网资源促进素质提高的研究》,课题研究成果评为三等奖。

西山镇中心小学简介

桂平市西山镇中心小学校创办于1905年，校园面积27863平方米，建筑面积11000平方米；现有46个教学班，学生2916人，教职工159人，党员95名。

西山镇中心小学把创先争优活动作为学习实践活动的延展和深入，作为加强学校党支部建设和发挥党员先锋模范作用的重要抓手，高起点谋划、高标准执行。在活动中，该校以“争当园丁先锋，创建一流小学”为活动主题，以开展“比修养、比学习、比奉献、比业绩，争创师德优秀、教育教学质量优良，让学生家长满意”的“四比两优一满意”为活动载体，牢固树立“心系群众、服务师生”的观念，广泛开展“创先争优，寻找榜样”活动，“争当育人标兵”活动，使教师“学有榜样、赶有目标、争有标杆”，切实增强工作责任感和紧迫感；同时，学校党支部深入开展创先争优承诺联评活动，党支部、党员结合各自工作职能、岗位实际，公开作出承诺。为方便群众监督，该校把承诺事项在 校园网、宣传栏、教师园地等平台上公布,还计划把承诺内容印制成小册子，发放给教职工、学生家长。目前学校党支部和党员共作出承诺350多项，履诺90多项。

在学校党支部的带领下，西山镇中心小学各项事业不断加快发展，取得了一系列成果，先后被评为全国教育系统先进集体、全国巾帼文明示范岗、中国未成年人网脉工程实践基地、广西中小学德育工作先进集体、广西中小学教师继续教育工作先进单位。

以校本研修为载体，促进党员岗位成才

----中共西山镇城西小学支部党建活动简介

西山镇城西小学现有教职工121人，其中党员54人，党员占全体教师的44.6%。学校党支部结合学校实际，把党建活动与抓好教师专业发展紧密结合，以校本研修为载体，扎实有效地开展学校党建活动，促进了党员在工作中快速成才。经过几年的努力，构建了在信息技术环境下的校本研修“一三四模式” ：构建一个信息化的学习的平台；整合三种学习方式：个人自学研修、小组合作交流、专家引领辅导；从四个方面检验教师的学习效果：名言锦句、教法集锦、教学后记、课例评析。使教师的专业发展得以提升，学校的教学特色得以凸显。

学校党支部按照“一三四模式”组织教师开展了一系列充满着生命活力的校本教研活动，取得了可喜成绩。近几年，学校承担国家、省、地市级教育科研课题20多项，已有3项国家级、7项省级、2项地级课题成果通过专家评审验收。教师撰写的教育教学科研论文有700多篇获奖，其中20多篇在省级以上报刊书籍发表，反映学校教师科研水平的《素质教育的探索与实践》一书已于2002年在光明日报出版社出版。党员教师编写的《广西社会科学•贵港版》（小学六年级上册）教材经自治区教材审查委员会审定后，已由广西漓江出版社出版。

创新的人才培养模式，有力地促进了教师整体素质的提高；党员教师的优良品格

更是鼓舞团队中年轻人成长成才的精神动力。教师树立了“学习、工作、责任、助人是享受”的职业道德观，形成“学习工作和工作学习”的良好习惯，实现人人都能用平平常常的心态、高高兴兴的情绪，快节奏、高效率地做好每一件事，上好每一节课，教好每一个学生。目前，学校有中学高级教师1人，特级教师1人，全国千名中小学骨干校长培养对象1人，省级普通话测试员2人，自治区优秀教师2人，地市级优秀教师3人，67人次被评为自治区教育科研先进个人。一批党员茁壮成长，涌现出了一批教学新秀，他们的快速成长，推动和促进了城西小学的蓬勃发展。校长、支部副书记温轶群是广西特级教师、自治区中小学{中等职业学校}德育工作标兵、贵港市第三批优秀青年科技人才、贵港市优秀党员； 党支部书记廖秋群被授予自治区民族团结进步先进个人、首届贵港市文明市民称号；支委廖月兰被评为贵港市首届骨干教师。党员教师杨艺、叶敏、吴伟莉被评为贵港市首届学科带头人教师；2006年9月杨艺、陈宇婷、梁清等三人被评为享受贵港市政府特殊津贴教师。

简介

南木镇中心小学位于南木镇桂金公路旁，全镇共有28个村完小，11个分校点，服务人口13万人，学生11800多人，全镇小学教职工520多人，南木镇中心小学党总支下辖5个学区党支部、党员共129人。

南木镇中心小学党总支部在桂平市教育局党委的直接领导下，紧紧围绕学校中心工作，大力加强党支部建设、党员队伍建设和师德师风建设，充分发挥党组织政治核心、战斗堡垒和先锋模范作用，团结和带领广大师生员工，为办人民满意教育而努力。

学校认真贯彻基层组织建设年的工作要求，通过群众提、自己找、领导点等方式，认真反思，查找差距，支部被评定为赶超支部。在创先争优承诺联评活动中，学校全体共产党员努力履诺践诺，在伍尚荣党总支部书记的领导下，树立了务实重行、团结进取、廉洁勤政、实事求是的工作作风。营造了以信为本，以诚相待的工作氛围。全镇70%以上党员教师受到上级表彰，充分反映了党员队伍、干部队伍的本质和主流，集中体现了我镇党员教师的高尚品质和精神风貌。

学校坚持“以人为本，科研先导，理念治校，质量立校”的办学理念，引导教职工形成“让每一个学生的个性得到自由张扬，让每一个学生的潜能得到充分发挥”的育人观，全面实施素质教育，通过举办文艺汇演、好书推荐会、体艺2+

1、教师美文朗诵比赛、师德师魂演讲比赛和开展“党员教学示范岗”、“党员教师服务岗”、“教学之星”、“学习之星”“服务之星”评比等活动，充分发挥共产党员的引领作用，促进了良好的校风、教风、学风的形成。

中心小学简介 篇2

无锡市华庄中心小学位于美丽的无锡太湖新城。学校创建于1910年,1998年被命名为江苏省实验小学。在一百多年的办学历程中,学校始终传承着“至亲至爱”之精神,充满着“爱满天下”的人文气息。学校以“办人民满意教育”为宗旨,本着“以人为本、通情达理”的办学理念,积极践行“规范立校、科研兴校、名师撑校、质量强校、特色亮校”的办学思路,深入实施素质教育,深入实施校本提升战略,让特色根植文化、融于课改、见之管理、面向全体、成就于师资,教育事业一片生机盎然。

学校以促进每一个学生发展为出发点,积极开展各类科技实践活动,多方位提升学生素质,唱出了科技教育“好声音”。在华小,科技活动蓬勃开展,各类活动丰富多彩;在华小,航模特色一枝独秀,全国比赛屡获殊荣;在华小,金钥匙竞赛广泛参与,连年蝉联区第一。近年来,学校教育质量稳步前进、办学品质不断提升,先后获得全国“双有”活动先进集体、全国科技体育传统学校、江苏省课改先进学校、江苏省绿色学校、江苏省平安校园、江苏省科学教育特色学校、无锡市科技特色学校、无锡市德育先进学校等荣誉。

双飞艺术中心简介 篇3

双飞艺术中心创立于2008年，由9人组成。一直以来，“双飞”都以“艺术中心”的名义组织并创作各种看似与当代艺术有关的活动以及作品，他们擅长于各种花样繁多的艺术模式，传统如水墨花鸟神兽，素描变形金刚；摩登如现代歌舞，3D动画；在表现方式上，著名全媒体艺术家张二蛋这样评价双飞——“他们时而严谨犀利，直插体制弊端，时而心旷神怡，游离喧嚣之外。他们的出现并不刻意高调却总是吸引所有观众的目光，被各种平民观众以及资深人士赞誉为一种浑然天成。”他们在坚持自己个人的艺术创作的同时，以集体的形象出现于各种场合，比如生活中的公共场所、艺术展览开幕等等，扮演各种使人惊讶的角色，做使人费解或嘲讽的行动。例如他们扮演成劫匪到一个正在装修的银行里打劫建筑残料；在洗脚房按摩时像色情片女主角般呻吟；用游戏机组成摇滚乐队去参加各种开幕活动表演；并为自己拍摄MV像娱乐明星般地做成唱片销售等等。他们并不认为自己的活动与自己的艺术创作有关，所以当他们受到艺术展览的邀请也总是将展厅变成玩乐的秀场而非作品的摆设。比如：2009年在上海的m50，他们将个展《不问路在何方》做成了自己的唱片和衣服的发布会；2010年北京798的《双飞宫》，他们又把展厅变成了脏兮兮的怀旧影院来放映自己活动的视频合集；在2010年《大声展》上，播放了嘈杂而强劲的MV《当代买卖》来调侃展览体制本身；2012年上海当代艺博会期间，扮成恐怖分子向全世界视频直播他们的撕票艺术，在未得到赎金的情况下将一件件艺术作品残忍的毁掉。2012年《大声展》最新劲爆MV《双飞拯救全世界（全是姐）》让冰冷帝都陷入史无前例的拥堵。韩国釜山市政厅严肃的政客们观看了最新MV，双视频播放，连连夸好！他们的创作一直保持了即兴的风格，总是根据当时当地的因素来引发事件，以一种深刻与浮夸并存的思维方式，影响着越来越多的关注者们。目前双飞艺术中心的成员分别生活在杭州滨江联庄临江花园、上海襄阳南路、北京大柳树路等地。

新市镇中心小学简介 篇4

——发展中的新市镇中心小学

宽广的田地，潺潺流淌的小溪，绿悠悠的麦田，挺拔的大树，在这片广阔的土地上，你历经沧海桑田，由最初的村立小学堂演变为今天的现代化学校，整整经历了几十年的风雨变迁。数十年的老校，几代人的理想，上百位教师的情节，魂牵着多少父老乡亲的期盼，梦萦着多少莘莘学子的眷恋。如今，你成为绽放在济阳县大西北的一株艳丽的教育奇葩，在教育的百花园里，孩子们度过一个又一个欢乐的童年，留给他们的是人生最美好的记忆和思念。

一、学校概况：

新市镇中心小学始建于1978年，当时为新市镇大庄完小，在新市镇大庄村，几经变迁，2003年学校迁至新市镇土马河湿地公园南，改名为新市镇中心小学。随着时代的发展，2013年11月，我们学校搬上了新的教学楼。近年来，学校贯彻落实科学发展观，树立“以师生发展为本，办人民满意教育”的办学思想，全面实施素质教育，取得了突出的办学成绩，成为人民心目值得信赖的学校。

二、设施建设:

壮观实用的教学楼，高速互联的校园的满

网，教学楼内文化长廊，充文化气息的校园环境，立体折射出了学校深厚的文化底蕴。微机室、语音室、音乐室、劳技室、乒乓球室、舞蹈室、图书阅览室、科学实验室、电子备课间和心理辅导教室等功能教室一应俱全。还有正在建设中的秀美玲珑的绿化带、橡胶操场和独特的餐厅等设备，构成了一所发展中的学校。

三、师资队伍：

悠久的历史孕育了深厚的文化，教育事业在丰富历史文化底蕴的滋养下根深蒂固、茁壮成长。在这方人杰地灵的土地上，办学薪火代代相传，文明之风悠长深远。学校拥有专任教师 52人，其中高级教师占26％，中级教师占41％，拥有本科学历的教师80％，学校师资力量雄厚，现在有一支知识结构、学历结构、年龄结构合理，素质较为精良的教师队伍。

高素质的教师队伍将为学校发展注入新的活力。为了让教师尽快适应现代化、信息化教育的需要，学校组织教师进行了现代教育技术能力培训和远程研的教师能熟练进行微作，并经常应用于课导组织教师开展读书

修，目前70%以上机操作、课件制堂教学。学校还引活动，学习《山东教育》等刊物上的优秀理论文章，促进教师前瞻远视，把握教育发展的时代脉搏。在新课程改革中，学校致力于课堂教学方式的根本转变，老师们清新活泼的教学方式赢得了孩子们的欢迎，课堂上，学生大胆提问、讨论，相互合作完成学习任务，学生的学习负担减轻了，教学的质量反而提高了。

四、办学特色：

多年来，学校紧紧围绕“农村孩子的乐园，教师成长的沃土”这一理念，本着“办人民满意的学校，做人民满意的教师，教人民满意的学生”的教育宗旨，立足农村现实，科学施教，教研兴校，全面执行教育方针，积极推进素质教育。

以“文明、诚信、博学、创新”为校训，以“为学生一生负责”为目标，狠抓学生的养成教育，实行军事化的管理，亲情化的服务。学校强调学校发展、教师发展、学生发展，秉着“学会做人、学会做事、学会学习、学会创造”的办学理念，以“自主、体现、和谐、发展”为校训，“勤学、守纪、文明、活泼”为校风，在校园倡导“爱”为核心的和谐教育，开展“亲情教育”和“感恩回报”活动，关注“失爱失范”少年儿童，成立“留守儿童”辅导中心。以艺术教育为突破口，大力推进素质教育，举办艺术节和小学生田径运动会等活动。

经过以上长期的实践，形成了新市镇中心小学“以人为本”的办学思想体系。

（一）美丽校园建设 新市镇中心小学今年加强了校园美化，设计立足点是：紧凑合理的总平面功能布局、简洁活泼的建筑形象和丰富的绿化设计。认真搞好绿化，使配置的树木与花草构成一副优美的风景画，使学校的主建筑及各种场所、各类设施，尽量体现自然美与传统美的结合，清新优美，让人一进校园就能产生清爽、亲切和无限愉悦、恬美的感受。

突出多角度、多层次、全方位育人的功能，创设校园文化环境。环境是一种教育力量。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学校的每一面墙、每块绿地、每个角落都是会说话的老师，学生随时随地都会受到感染与熏陶。”因此，学校构建设了动人的多元的与教育计划紧密结合的教育走廊，精设计了校风、校训、标语等，如训镶嵌在学校醒目的位置上，便师生警示和铭记。校园宣传栏内列新闻时事、安全教育、手抄报、心校于陈优

秀活动成果展等栏目，开阔学生视野，发展求知欲望，充分发挥“以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的教育功能。言简意深教育标语布置在墙壁上，点缀于绿荫间，既烘托育人环境的气氛，又改观校园整体布局。同时注重师生学习、办公室环境的创设。学习环境与办公环境要求做到“静、敬、净”，“专、思、主”。通过多层次、多方位布置设计，创设出良好的学习工作环境。

（二）人文校园建设

1、德育工作始终贯穿“以人为本”思想。

以“学会做人”为核心，努力把学生培养成志向高远、品德高尚、个性鲜明、创新尚美的现代文明小公民。学校的德育工作、教育教学活动、文化艺术熏陶、学校社会家庭的合力，尤其利用《红领巾广播站》和《学校周刊》，无不渗透“以人为本”思想。

2、因材施教，“人本教育”的特色。

学校本着“一切为了学生”的办学宗旨，根据学生的个性差异，尽可能地让学生人才，才尽其用。根据特长和自愿，开设各

尽其学生类兴趣小组：美术、合唱、舞蹈、体育、书法、数棋、泥塑、武术„„一年一度的“梦之灵艺术节”文艺汇演，学生特色作业展让学生大显身手，他们还参加济南市的武术表演，数棋比赛等各种活动。学校开展校本课程“新小社团”更是一大特色，丰富多彩的活动为学生提供了发展个性特长的平台。

3、建立为学生服务的群团体系，关爱学生。公平教育，有教无类，是孔子教育思想的体现。行为困难生，经济困难生，心理、生理缺陷学生，在我校都得到更多的帮助和关爱。学校成立“关心青少年成长工作委员会”和“留守儿童”辅导中心，各类学生排查、摸底，定期和不定期对这些学生谈心、学习、组织活动、心理咨询。设立校长热线电话及谈心工作箱，及时听取学生、家长、社会和教师心声，为他们排忧解难，调整工作情绪。还经常组织教师学生捐款、签名等活动。

学校党员、骨干教师，对学困生长期实行“一帮一”或“一帮二”的结对子活动，争取不让每一位学生掉队。

（三）和谐校园建设

“和谐”是传统文化中具有代表性的观念，是事物存在的最佳状态，是一切美好事物的共同点。和谐校园，是全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育的保障，是构建和谐平安社会的基础。

1、和谐的干部队伍，是和谐校园的核心。

学校干部团结协作、依法治校、以德治教、以诚管校、以爱助人、处事公平，遇事不缩头、不因人论事，在焦点问题和热点问题上阳光作业、校务公开，开放性。听取群到了服务群众、突出管理的教育性、民主性、众呼声、关心群众疾苦，起凝聚人心的作用。

2、和谐的教师队伍，是和谐校园的基础。师德高尚、素质优秀、结构合理是学校发展的关键。工作的目标考核，激发教师的积极性和能动性。学校重视感情激励，尊重和信任教师；主动关心、真诚理解教师在工作、生活学习方面的正当合理需求；设身处地的为教师着想，审时度势把握宽严尺度；激发其主人翁意识，促“他律”为“自律”；以制度和奖励形式促进教师成长、提高；努力为教师创造和提供展示才华的平台。

和谐的师生群体是和谐校园的目的。德育是和谐师生群体的重要方法。为达到这一目的，我校富有特色的开展“赏识”教育。同时，教师做到五认真”备课、认真真改作、认认真考

“教学（认真上课、认真辅导、核）；引导学生做到“三个善于”（善于学习、善于守纪、善于珍重）。从自信心、责任感、意志力的培养入手，关爱、激励学生，从德、智、体、美、劳诸方面和谐发展。

引导学生自我管理，建设和谐班集体。学生干部竞选产生，任期轮换。设立文明值日岗，教育学生自我认识、自我调节、自我完善，宽容、谦和待人，让诚信、爱心充满校园。

3、和谐的校园，环境是保障。

学校千方百计使学校环境美化、亮化、现代化。从校园布局设施到周边环境的融合，既渗透人文理念，又体现和谐情趣。安全健康环境，保障了学校的和谐发展。牢固树立“以生为本，安全第一”思想。建立健全并贯彻各项安全措施和制度。加强对学生的心理健康教育、安全知识教育、安全自救教育，清除安全隐患，制定“突发事件应急预案”。进行防水、防电、防地震等活动的演练，定期开展安全教育知识讲座，对问题学生开设心理辅导和咨询，给予心理疏导，让学生以平和心态对待生活，对待社会。要求教师优化自己情感，以健康情感去感染教育鞭策学生，与学生平等相处，杜绝师与师、师与生矛盾，任何时候有义务和责任化解任何方面的矛盾。

净化周边环境，加强安全保卫，杜绝校园暴力。坚持行政值日，节假日巡查周边环境，对网吧、游戏厅巡查，严禁黄、赌、毒、迷信侵害师生身心健康。拒绝校外无关人员进校，环境和谐有力保证了校园和谐。

4、营造和谐校园文化

学校的校训、校风、、教风、学风、语录牌、座右铭、名言警句、宣传栏、校报《心语周刊》、小记者站、广播站、艺术节、各种知识竞赛、师生才艺展示各得其所，构成了文化立体环境，营造了和谐、健康向上的校园文化。

5、和谐的融入社会，走进家庭 建立学校、社会、体系，利用家庭教育导帮助家庭营造育人建立家长委员会，定家纺。

家庭合作的教育独具的优势，指第一环境。学校时开好家长会和学校与社会紧密联系，积极参与公益劳动和文明建设活动，做文明的建设者和传播者。

学校倡导师生的和谐关系。强化服务意识，强调诚实守信。教师是学生和家长心目中的引路人、帮助者、可信赖的良师益友。五、三个学区：

为了方便学生上学，结合就近入学的原则，新市镇中心小学在 行政区设立了三个学区小学，分别是张寨小学，王楼小学，皂李小学，他们紧紧的依偎在中心小学的怀抱中，但又在各自校长的领导下形成了自己的特色。

张寨小学位于新市镇东南部的张寨村，他是一所环境优美的学

校，校园里一棵古老的芙蓉树，见证了学校的发展，彰显了几代师生的智慧，代表着学校蓬勃发展，充满着青春的活力。学校有4个年级，8位教师，他们积极进取，努力拼搏，奋勇向前，这种精神感动着每一位人，曾经几度受到无限极公司的赞助，现命名为“张寨无限极海联小学”，他正迎着初升的太阳向前发展。

王楼小学位于新市镇南部的王楼村，教师们在张清春校长的带领下，形成了一支具有凝聚力的教师队伍，他们团结合作，共同进取，发挥团队的整体力量，更好地促进了每个教师的专业成长，产生了《1+1》＞2的团队协同效应，成绩名列前茅。教师的敬业精神感动着身边的每一位人，如：尹中华老师弓腰给孩子上课，张传武老师坚持站好最后一班岗，作业批改仔细认真，并及时记录下作业情况„„这正是王楼小学的特色教师队伍—凝聚力十足。

皂李小学位于新市镇西南部的皂李村，他们的学校响应中心小学的特色办学，并且在部分年轻教师的带领下形成了自己的教学模式：以培养现代人才为发展目标，深入研究课堂教学，逐步形成了以“面向全体，分层教学，培优补差，人人成才”为主要特色的教学模式，促使优等生更加优秀，不同层次、不同类别的学生都得到转化、提高和发展。

六、取得成绩：

园丁勤耕耘，桃李满天下，多年来，在新小人的齐心努力下，我校的各方面工作都结出了累累硕果，连续三年被县教育局评为“教学工作先进单位”，多次被评为“教书育人先进单位”、“全方位目标管理先进单位”和“安全工作先进单位”，在校园环境方面被济南市教育局评为“绿色学校”，还在中小学艺术节活动中获“首届中小学合唱节一等奖”、“金话筒小主持人大赛团体一等奖”“教职工书画比赛团体一等奖”“教职工大合二等奖”，在首届中小学生数棋获二名一等奖，两名二等奖奖，方面曾获“优秀校外教育阵地”、唱比赛比赛中在其他“优秀留守流动儿童家长学校”“少先队工作示范学校”、“优秀主题中队会”、青少年科技节“师生摄影比赛一等奖”“课本剧比赛二等奖”“研究性学习优秀成果二等奖”等荣誉。

七：学校规模

随着学校发展，2013年新市镇中心小学中心校区共有六个年级，共有14个班级，614名学生，33名教职工，下属张寨、皂李、王楼三个学区分别有四个年级，四个班，分别有8名教职工。

八、未来展望：

中心小学乡村少年宫简介 篇5

2011年，由政府倡导、规划、支持、引导，依托厦坪中心小学，利用学校现有的场地、器材、师资力量等教育资源，建起了厦坪中心小学乡村学校少年宫。

厦坪中心小学乡村学校少年宫设有多媒体教室、舞蹈室、美术室、书法室、图书室、阅览室、探究性实验室、手工制作室、田径场、篮球场、乒乓球室等活动场地。依托学校现有设施、场地，结合学校实际，根据学生的兴趣、爱好、特长，学生自由选择，组建了十多个校级兴趣小组。以艺术、体育、科技等为主要培训内容，其中包括绘画、书法、舞蹈、声乐、器乐、棋类、毽球、篮球、羽乒、田径、剪纸、红色经典、红色影院。做到班班参与，人人参与，实现了“一校多品，一室多用，班班有特色”。

乡村少年宫辅导员队伍，主要是选拔本校有特长的音乐、体育、美术、信息技术等学科任课教师，同时聘请校外有特长的志愿者作为“少年宫”辅导教师，充分利用学校大课间、活动课、课外活动、节假日等课余时间，精心设计和组织，开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的丰富多彩的兴趣活动和文体活动。

乡村少年宫坚持公益性原则，活动场所和器材免费提供，免费为农村未成年人授课，平时面向所有在校学生，周末和节假日向社会开放。

长角坝镇中心小学简介 篇6

长角坝学校位于佛坪县城以北3公里的椒溪河畔，是2002年6.9特大洪灾后，由台湾商人朱英龙先生捐资25万元，香港申丙攀先生捐资10万元，政府财政投入110万元修建的一所新学校。学校占地面积4000平方米，建筑面积1456平方米，有砖混结构教学楼和宿办楼各一座。长期以来，学校以“全面贯彻党的教育方针，促进义务教育均衡发展，办人民满意的教育”为宗旨，坚持“创新、务实、和谐、高效”的工作要求强化学校管理，提高办学品位。2007和2008被市教育局授予“文明校园”称号，2008年被市政府评为汉中市“依法治校示范学校”、“市级文明单位”，县级“卫生先进单位”称号。2009被县教育体育局评为“教学质量进步显著学校”。2011被县教育体育局评为“环境建设先进学校”。

我校是全镇唯一一所寄宿制中心小学，承担了全镇9个行政村的小学阶段义务教育。服务半径长达30公里。现在校学生80人，设6个年级（其中留守儿童18人），7个教学班（包括学前班1个）。教职工14人，大专学历占65℅，小学高级教师2人。

离散模型的物流中心选址方法简介 篇7

1 物流中心概念

物流中心是物流网络的节点, 是物流系统中的基础设施, 是依托不同层次物流设施展开活动, 指导物流运营。它的规划涉及交通、物资、商业、建筑、农业、金融等多个部门行业的企业。

1.1 物流中心概念的不同理解

物流中心一词, 不同部门、行业、企业的人们对其理解又不尽一致的重要概念。概括起来, 对物流中心的理解可按以下不同角度表述:

1) 国民经济角度:物流中心是从国民经济要求出发, 以城市为依托、开放型的物品存储、运输、装卸等综合性的基础设施;这种物流中心将大量的多种类型货物, 进行分类、包装、存储、流通、信息管理, 并按众多用户要求完成配送货物等作业。

2) 物流管理角度:物流中心是组织、调节、管理物流活动的据点。以往传统的静态管理的物流大都被看作是仓库, 如今物流中心的含义, 在各物流环节方面提供延伸服务, 将成为物流动态管理功能的新型物流据点。

3) 交通运输角度:物流中心是以交通运输枢纽为依托, 建立起来的货物集散场所。而货运枢纽实际是货运站场构成的联网运作体系, 也是构成社会物流网络的重要节点, 需要对各种型号货物实现订货、查询、取货、仓储、装卸、中转、配送等物流服务, 移动设备、通信设备、控制设备等硬件设备, 以及相应的组织结构和经营方式, 都需具备成为物流枢纽的条件。

4) 国际贸易角度:国际物流中心是指以国际货运枢纽 (港口) 为依托、建立起来的经营开放型的物品存储、包装、装卸、运输等物流作业活动的大型货物集散场所。国际物流中心必须做到物流、商流、信息流的有机统一。当代电子信息技术的迅速发展, 对国际物流中心提供重要的技术支持, 可大大商贸活动的处理成本, 提高经营效率。

1.2 物流中心基本要求

综上, 按照国家标准《物流术语》的定义, 物流中心应符合下列要求:

1) 主要面向社会开放型服务;

2) 货物流通功能健全;

3) 完善的信息网络;

4) 辐射范围大;

5) 存储、配送能力强。

6) 物流业务统一经营、管理。

2 物流中心选址的影响因素

2.1 政策环境

物流中心区域优惠政策对物流企业的经济效益将产生重要影响;数量充足和素质较高的人力资源也是物流中心选址考虑的因素。传统仓储业对就业密度和技能要求较低.但现代化物流中心具备机械化、自动化的设施设备, 更需要智力型的劳动者, 有利于物流中心的建设与管理。

2.2 商品特性

物流中心布局需要考虑不同类型商品, 分布在不同地域。如应考虑到生产型物流中心的选址与产品结构、工业布局紧密结合。

2.3 运输费用

大多数物流中心选择接近物流服务需求地.例如最好接近大型工业、商业区, 以便缩短运距、降低运费。

2.4 环境保护要求

物流中心的选址需要考虑自然环境与人文环境等因素, 尽可能降低对城市生活的干扰。大型转运枢纽, 应适远离市中心, 即缓解大城市交通环境状况, 又使生态建设得以维持和增进。

3 物流中心的选址模型

物流中心选址模型主要有连续模型和离散模型两类, 其中, 连续模型的代表方法是重心法, 离散模型主要有CELP模型、Kuehn—Hamburger模型、Baumol—Wolf模型和0—1整数规划模型等, 本文将讨论分析以上几个模型。

3.1 连续型物流中心的选址模型

3.1.1 重心法

Eilon.Watson-Gandy和Nicons Christofides所研究的重心法是解决单个物流中心选址的一个常用模型。重心法是起源于一种选择销售中心位置, 从而使销售成本降低的方法。它把销售成本看成运输距离和运输数量的线形函数。此种方法在选址时是利用地图确定各点的位置, 并将一坐标重叠在地图上确定各点的位置。

重心法是一种模拟方法, 它将物流系统中的各点的需求量和资源量分别看成是物体的重量, 物体系统的重心作为物流网点的最佳设置点, 利用求物体系统重心的方法来确定物流网点的位置。重心法是一个简单模型, 为连续型模型, 相对于离散型模型来说, 对物流中心的选择不加特定限制, 有自由选择的长处。但当流通中心和发送地点的数目很多是, 数学模型的建立十分困难, 求解的计算也很复杂。

3.1.2 线性规划法

线性规划 (LP) 是运筹学中研究较早、发展较快、应用广泛的一个重要分支, 研究线性约束条件下线性目标函数的极值问题的数学理论和方法, 广泛应用于军事作战、经济分析、经营管理和工程技术等方面。为合理地利用有限的人力、物力、财力等资源作出的最优决策, 比如物流网络在营运一段时间后, 由于用户及其需求量发生变化, 需重新计算配送系统;多个配送中心服务于多个销售点, 在可供选择的备选点中增补一个最佳地址, 这个解虽然在数学上是最优的, 在物流计划中却可能不是有效的。

3.2 离散型物流中心的选址模型

3.2.1 CFLP模型

CFLP模型适用于物流中心的能力有限制、数目确定, 而且各需求点的位置和需求量都确定的模型。基本思路是用线性规划的方法确定各配送中心的市场占有率, 求出配送分担地区的重心, 再用混合权数法的“筹划型”确定场址的建设位置。可是, 在计算管理费用时, 不管物流中心的工作效率如何, 都作为固定费用看待, 这是一个不足之处。该方法实际意义明显, 但缺乏理论上的证明, 且计算过程繁琐, 操作性差。

3.2.2 Kuehn—Hamburger法

Kuehn—Hamburger法是多个物流中心选址的典型方法。基本思路是先给出简单的初始解, 然后用渐次逼近的方法, 逐步达到最优解。实施需考虑运输费、仓库管理费、延误损失费等, 其目标函数是费用之和最小。它以供货点的个数及可供量、备选物流中心的个数及最大容量、用户个数及其需求量为已知参数, 考虑了多个结构化因素的影响, 方法更加实际。但其不足之处是, 当供货点、物流中心备选点、客户数量较多的情况下, 其计算量非常庞大。

3.2.3 Baumol—Wolf法

W.J.Baumol和P.Wolfe的仓库选址方法是一种用简明数学公式, 所考虑的问题是从几个工厂经过几个仓库向用户输送物资, 运输费用最小的运输规划。这个模型可应用在:在选择企业的销售地点和公共流通中心、储备中心、或仓库时, 都可以应用此模型。优点是计算比较简单;能求解仓库的通过量, 确定仓库规模的目标;根据仓库可变费用的特点, 可以采用大批量进货的方式。模型的缺点是逐次逼近法, 不能保证必然得到最优解。此外, 由于选择备选地点的方法不同, 有时求出的较优解中可能出现仓库数过多的情况。

3.2.4 0—1混合整数规划法

在解决物流规模设计中常见的大型、复杂的选址问题时, 混合整数规划法可能是最受欢迎的一种方法, 能够把固定成本考虑进去, 可达到最优解。

4 结论

随着全球经济一体化的发展, 现代物流业已成为各国致力发展的黄金产业。想融入国内外市场, 培植新的支柱产业, 就必须重视发展现代物流产业。在物流系统中, 物流中心居于重要的枢纽地位, 起着承上启下的作用。物流中心的选址堪称是最重要的物流战略规划问题。较佳的物流中心选址方案可以有效地节省费用, 促进生产和消费的协调与配合, 保证物流系统的平衡发展, 使工作效率及物流控制水平有所提高。

摘要：物流中心处于物流系统的枢纽地位, 物流中心的选址是最重要的物流规划问题。正确的物流中心选址方案可以节省费用, 促进物流活动的协调与配合, 保证物流系统的平衡发展。物流中心选址确定后将长时间营运, 对物流工作效率会产生很大影响。本文在介绍连续型物流选址方法上, 介绍几种离散模型的物流中心选址方法, 对物流中心选址开展研究工作。

关键词：物流中心,选址,离散模型

参考文献

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[2]孙会君, 高自友.物流配送中心合理选址研究[J].技术经济, 2OO2 (11) .

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[4]汝宜红.配送中心规划[M].北方交通大学出版社, 2002:9.

[5]徐杰, 田源, 汝宜红.物流中心选址的影响因素分析及案例[D].北方交通大学, 2002 (4) .

[6]方光罗, 梁金萍.现代物流学[M].东北财经大学出版社, 2008:1.

[7]张健雄, 纪寿文.助理物流师[M].中国劳动社会保障出版社, 2008:1.

安徽省马鞍山市向山小学简介 篇8

目前学校有18个教学班，学生638人；有教师60人，其中高级教师36人，大专以上学历52人，研究生学历1人。

学校以“厚德 乐学 健体 谦和”为校训，以“认认真真学习，规规矩矩写字，踏踏实实做事，堂堂正正做人”为办学目标，将“以字育人，陶冶身心，提高素质，和谐发展”作为学校的办学特色；在强抓教育教学管理、重视提升教育教学质量的同时，致力于学生的全面发展。在全体师生的共同努力下，学校建设成就斐然：结合教育先进理念、立足学校实际，推行“全程引导，知能转化”的教学策略；“乡村学校少年宫”各社团活动如火如荼；在各级各类比赛中捷报频传。

中心小学简介 篇9

连云港市精勤中心小学坐落于古镇中正，始建于公元1899年，光绪已亥年。校名“精勤”二字取意于韩愈《进学解》中的名句：“业精于勤荒于嬉。”多年来，我校秉持“业精于勤”的校训，以“勤奋求精、勤恳求实、勤学求活”的三风，以“弘扬精勤文化，实施滋润教育，培养全面发展的人”为使命。”培养了多名优秀人才，名扬苏北。

2012年经海州区教育局批准，学校搬迁至现校址。学校占地54493平方米，建筑面积10714平方米，学生操场13420平方米，铺设了250米塑胶跑道。现有14个教学班，在校学生711人。在职教师40人。教师中本科毕业25人，大专以上学历38人，小学高级教师25人，中学高级教师3人，市级骨干教师9人，校园布局合理，环境优雅。学校设有图书室、阅览室、电脑室、仪器室、实验室、音乐室、体育室、美术室、书法室、少先队活动室、棋社、茶社、心理咨询室、多媒体教室、舞蹈室、品德与社会和品德与生活学科教室等，各室齐全。

学校在校门口安装电子显示屏，及时宣传学校整体形象。学校依托学校历史，重点建好“四园一路”。“四园”指精勤书院、状元第、汝芬园、味辛园，“一路”指中正大道。“四园一路”文化设置充分依托深厚的地方文化，与江苏省“精勤文化”品德课程基地建设融为一体。

学校教学楼，以地方先贤朱仲琴、刘清韵的名字命名。学校开展诗词楹联进校园活动、经典诵读活动，走廊悬挂诗词楹联，供师生把玩吟诵，浸润其中，体味中华古典品德教育文化的魅力。学校大力做好班级文化建设，每个班级皆有自己的特色，各班有班名、班歌、班徽、班风宣传语。

学校还开展了“滋润教育”，其内涵是教育重在“滋养生命、润泽心灵”，实施“滋润”教育，就是为学生增添生命的养分，使之永不枯竭。“滋润”教育具体为：以生为本、无为而为，尊重教育教学规律和学生身心发展特点，不给学生过多的干预，而给他们学习上尽可能多的自主，激发他们的学习天性，营造“润物细无声”的美妙境界。学校精心打造“精勤学堂”，努力提高课堂教学效率。学校曾被评为江苏省模范学校，连云港市示范性窗口学校，连云港市实验学校，全国写字教学实验学校，2012年，我校顺利通过市规范管理达标示范校验收，还被先后评为市示范性家长学校，市先进基层党组织，市义务教育教学质量奖。2013年我校“精勤文化”品德课程建设项目被省教育厅批准立项。2013年，顺利通过市绿色学校和关工委常态化验收。2014年6月，被省教育工作委员会评为“先进基层党组织”。

中心小学简介 篇10

锁阳城中心小学多媒体教室简介及使用 我校的多媒体教室，占地35平方米，可同时容纳20人学习。我校多媒体教室继原踏实中学多媒体教室，2011年我校又对该室进行新设备配置，现室内配备计算机20台，新配电脑桌20套，其中演示主机一台，学习主机19台。我校多媒体教室具有以下功能:展示教师多媒体课件进行现场实物讲解；进行计算机教学、培训和演示；使用幻灯进行常规化教学；多媒体课件制作等功能。我校多媒体教室启用以来，先后承办学校组织的“优质课件展示”、“集体备课”等活动，为我校教师的专业发展营造了个良好的平台。

小学英语教学中心理学的应用 篇11

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了认真主动学习的兴趣。况且英语是需要学生自主思考，自主学习的。小学阶段作为学习英语的初始阶段，是培养学生兴趣的重要时期。古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。该句强调了兴趣在学生学习过程中的重要性。兴趣培养是当今课堂一项重要的任务，作为教师，应该多注意在课堂的各个环节，有计划，有目的，有条理地培养学生对英语课堂的兴趣。而且，兴趣能为学生带来积极的心理，并激发他们学习的内在动力。小学生刚开始接触英语，教师应该建立起他们对英语的积极情绪，让他们能主动地参与到英语的学习中来。教师可以设计各种游戏和情境，让学生在亲身体验中感知英语的魅力，从而为他们带来积极的心理情绪。

在教学小学英语《unit5 On the farm》语篇单元的拓展环节时，教师可以利用多媒体将与农场相关的视频或图片分享给学生观看，学生观看完视频后肯定对英语课要讲解的内容加深理解，并建立起对英语的兴趣，教师便很容易就创造一个高效的课堂。再如小学六年级牛津英语6A《Holidays》一文，教师可以让学生自由发言，可以提问题：“What date is it”。接着让学生听课文回答问题，带着问题听课文，预习课文更容易掌握重点，而且设置问题情境，可以让学生能够主动思考英语，从而建立起对英语的兴趣。

二、建立良好的师生关系

教师与学生是教学的两大主体，在课堂上，二者互相配合，相辅相成，而后才能有课堂的高效率。而二者的相互配合也是要讲究方法的，师生课堂互动倒是个不错的选择。它在提升教学效率、营造和谐的课堂氛围、创造良好的师生关系方面具有重要意义。而小学英语是很需要效率的，所以，我相信小学英语教学与课堂师生互动结合一定会擦出完美绚烂的火花。课堂互动是教育的基本形式。在小学课堂中，采用科学合理的师生互动教学模式，可以极大的活跃课堂气氛，营造轻松的学习氛围，给学生带来积极向上的心理，充分发挥学生在课堂占主体地位的优势，同时也增进了师生之间的情谊，教师不再是所谓的“长者”，而是一起学习，一起游戏的知心朋友。所以，教师可以通过与学生的交流合作来促进学生对英语的热爱。

例如当我们在学习“Be doing”这一句式时，可以通过师生合作进行进一步的学习。教师可以在讲台上走路，然后问同学们：“what am I doing？”同学们回答“you are walking”。再例如，在讲授数量词的使用时，教师可以布置这样的学习任务：回到家对家里电器进行计数，并用“ how many ”与同学进行提问并回答。例如在学习what do you like to do这个句式时，教师可以布置这样的学习任务，将自己喜欢的东西带来教师与同学们分享，然后再用英语说自己喜欢做的原因之类的。以爱看童话故事书为例，学生可以带书并将其展示给同学们，并用英语介绍。学生之间的互相交流以及师生之间的交流，能让学生有极大的兴趣投入到学习中，那么随之而来的就是课堂效率的提升。

三、进行有效的鼓励评价

传统的评价就是直接指出学生的对对错错，毫无乐趣可言。所以，今日我们应该打破传统牢笼，丰富评价内容，不仅带来乐趣，更收获结果。首先，评价主体要转换。以往总是以教师为主体，而此时我们不妨试着以学生为主体，让学生进行自我评价或者评价他人。教师进行评价时，语言要尽可能的丰富。教师在评价时，切记要做到真实、客观、具体，避免套话、空话的过多使用。譬如，课堂上总是有“你做的真棒，大家都要向他学习”“了不起”这些所谓的评价，这些评价涉及的范围很广，学生并不知道自己究竟哪里表现的好，其他学生更不知道该如何去学以此学生的优点。

例如，当听写单词时学生的正确率达到比较高的水平时，教师应该给予鼓励，让学生从内心对自己的成果进行肯定，从而促进他们对英语的兴趣，建立起他们对英语的积极心理。再例如可以玩警察抓小偷的游戏，需要人扮演小偷、警察、目击者、法官，然后整个过程都由英语构成，那么这个游戏我们便会使用英语的过去时态，“I saw that……”“he/she was doing ……” 也会使用新学习的单词： see ……教师也可以对表演优秀的学生进行表扬。

中心小学简介 篇12

一、ECD的理论基础和提出背景

(一) 理论基础:评价作为基于证据的推理过程

“以证据为中心”的评价设计模式的理论基础是梅斯雷弗所持有的评价本质观。1994年, 他对教育评价中的证据和推理问题专门进行了阐述[5]。指出无论什么类型的教育评价, 本质上关注的是对学生的知识、技能和成就做出一定的推理, 而这种推理需要关于学生能力的证据作为支持, 即期望从学生所说、所做或所提供的具体事情上来推论出他们知道什么和能做什么;从而评价可以看成“基于证据进行推理” (reasoning from evidence) 的过程。这种比较上位的评价观是ECD提出的理论基础。

在这种评价观指导下, 以证据为中心的评价设计模式重在使用关于学生能力的证据 (表现和其它作品) 作为设计评价任务的基础;教育评价是收集学生的学习证据并做出关于能力和其它品质推论的过程。只有精确的推论能够支持明智的决策, ECD模式提供了可以获得精确推论的途径。

(二) 提出背景:传统测量模式进行推理的局限

在行为主义学习理论的范式下, 过去一百多年里关于学习评价的推理模式是数据性的测量模式。教育评价是对学生的知识、技能和成就做出基于证据的推理, 测量模式下的评价同样遵循这个逻辑。比如, 研究者指出测验理论的核心问题是“个体的能力和他/她在测验中观测到的分数之间的关系。”[6]另外, “测验理论的最新进展来自于把个体对一套测试题的反应与关于个体能力的假设之间的关系看作是数据性推理的问题”。[7]在测量模式下, 已经发展出一些成熟的评价方法来进行学生知识和能力的推理。比如, 经典测验理论, 以及新近的项目反应理论等。

但认知科学的发展引起了学习理论的范式性转换, 深化了我们对学生如何获得和使用知识与技能的理解, 拓展了能展现学生知识和技能的证据种类, 以及可得到这些证据的观察策略。这样, 面临的瓶颈之一便是如何处理多方面的复杂数据。这无疑给传统测验理论提出了挑战。[8]但无论如何, 推理的一般原则是可以应用到关于评价证据和对学生知识、技能和成就的推理之间关系的更为广泛的对话中, 即可在更为一般的意义上应用推理的原则。

二、ECD的整体性结构

梅斯雷弗等人提出ECD模式的直接启发是梅西克 (Missick, S.) 关于“以结构为中心” (constructcentered approach) 的评价设计观念[9]。梅西克认为, 评价设计是一个系统工程, 在设计评价任务时, 一开始就应该思考要得出什么推论, 这些推论所赖以的观察是什么, 激发这些观察的情境是什么, 以及推理、观察和情境之间的推理程序是什么。这样一个系统的核心就是关于学生知识、技能和其它品质的复合体, 即“结构”。“结构”的本质指导着相关任务的选择和建构, 以及基于结构的评分准则和量表的开发。

这种观念非常重要, 可以用来组织所有目的下的评价, 以及使用所有种类的数据、任务类型、评分方法。简单说, 任何目的下的评价终归有一个评价指向, 即学生素养的“结构”;而不同的任务选择及相应的评分方法都是由期望评价的素养结构决定的, 是为了完成评价目的的。准确地说, ECD模式就是把梅西克的观念具体化为由一系列操作要素组成的结构性框架。ECD的整体结构如表1所示[10], 这个结构包含的信息非常丰富, 领域分析和领域建模是一项评价设计的前期工作, 执行和发布是评价设计后的后续工作, 概念性评价框架是评价设计的核心, 下面着重介绍。

三、ECD的概念性评价框架

ECD的概念性评价框架 (conceptual assessment framework, CAF) 提供了评价设计系统的整体蓝图, 包括六个子模式:组合模式、学生模式、证据模式、任务模式、呈现模式、发布系统模式, 整体结构如图1[11], 每个模式都要回答一些关键性问题, 比如, “要测量什么”“如何测量”等, 最为核心的是学生模式、证据模式和任务模式。

(一) 我们要测量什么:学生模式 (student model)

学生模式, 也叫做能力模式, 回答的问题是“期望测量什么样的学生的知识、技能和能力的综合体”。学生模式定义了期望测量的知识、技能和能力的一个或多个变量, 这些变量应是可以观察的, 即基于这些变量就可做出关于学生知识、技能和能力的推理。做出的推理可以是一般化的 (比如, 李某的数学能力较高) , 也可以是具体的 (比如, 王某在解决方程的问题上有很大困难) 。

通俗讲, 所谓的学生模式或能力模式, 就是我们期望评价的学生哪方面成就的观点或陈述, 是一项评价设定的评价目标。评价的各个部分和不同过程都起源于这样一个评价陈述。

(二) 我们如何测量:证据模式 (evidence model)

证据模式回答的问题是“什么样的行为能表现测量目标的不同水平”。证据模式分析了学生和问题的互动情况和学生对问题的反应情况, 这些情况就是表征了学生模式的证据, 基于此, 可以进行关于学生模式的推论。一个证据模式包含两个部分:证据规则和测量模式, 二者在评价推理中承担不同的角色:

*证据规则 (evidence rule) , 即量表或评分模式, 可以看作是对学生在与任务或学习环境的互动中形成的作品的输入, 即应以什么标准如何看待学生的表现或提供的作品的质量。证据规则描述了从学生在该任务中提供的作品来看, 可观察的变量如何说明了学生在具体任务中的表现。这些可观察的变量是任务的主要成果。根据任务的种类不同, 学生作品可能是简短的回答、艺术品, 一系列的动作等。作为输出, 证据规则产生可观察的变量的具体取值 (水平判断) , 即分数, 可以看作对作品的总结式评价。

*测量模式 (measurement model) , 也称为统计模式, 提供了关于学生模式变量与可观察变量的取值 (即分数) 之间关系的信息, 这种关系可能是概率性的或逻辑性的。简要说, 条件性概率是在现有数据基础上, 通过某个人在“X”技能上的熟练水平来估计他在“Y”技能上的熟练水平;而测量模式关注的是使用学生模式变量来累积和综合不同任务中的证据。

(三) 我们使用什么测量:任务模式 (task model)

任务模式回答的问题是“什么样的情境可以引发组成证据的学生行为”, 这是关乎评价工具和评价任务的。证据模式描述了如何组织情景类型, 从而我们可以获得证据模式中所需的证据种类。任务情境可从以下方面描述:1.呈现形式 (是使用纸笔测验还是实际操作等) ;2.具体的作品 (是几何证明还是诗歌朗诵等) ;3.其他的变量 (比如, 难度) 。任务模式既描述了提供给学生的任务情境也描述了学生作为对任务情境进行回应的作品。

(四) 我们需要测量的程度:组合模式 (assembly model)

组合模式并不是独立的一个模式, 而是学生模式、证据模式、任务模式构成的整体, 描述了学生模式、证据模式和任务模式如何协同运作起来形成评价的。组合模式的目标在于描述如何准确地测量出每个学生模式的变量, 以及任务如何恰当地反映出了测验的范围, 也描述了不同任务间如何平衡一起来构成一个评价的。简而言之, 组合模式是将所有已知的数据组成测验, 其形式可能是纸笔测试或实际操作等, 具体要看评价者的目的。

(五) 评价看起来怎么样:呈现模式 (presentation model)

呈现模式描述了在一项评价设计之后, 如何呈现给学生以及如何与学生互动的;这是设计好的评价任务向学生进行延伸和发挥作用的过程。现在的评价经常以很多不同的方式进行, 比如, 使用纸笔、使用计算机或网络, 或学生组织的档案袋。呈现模式描述了呈现给学生的任务情境是如何组织的, 即在不同的情境下任务是什么样的。

(六) 把所有的整体来看:发布系统模式 (deliv-ery system model)

发布系统模式描述了一个评价所需的学生模式、证据模式、任务模式、组合模式和呈现模式的整体, 以及它们各模式间是如何共同运作的。它也描述了这些模式面临的安全、时间等问题。

四、使用CAF进行评价设计的例子

下面用一个关于评价议论文写作能力的例子来说明如何使用ECD的概念性框架来设计评价。这个案例只涉及到最为核心的学生模式、证据模式和任务模式。

第一, 选择学生模式变量

评价设计的第一步是选择学生模式的变量。即要测量什么?学生模式是对应学习者的知识、技能和能力等品质的变量集。假定你想评价学生议论文写作能力的大小, 你将选用什么作为变量呢?在这些变量上不同层次的学生会有什么表现呢?在这个议论文写作评价的例子中, 假定确定了一些能代表议论文写作技能的变量, 比如, 内容、论点、论据、表达、结构、语言、语法。

第二, 把学生模式变量结构化

需要理解到, 以上所说的分散的变量是不能代表什么的, 为了具备确切的涵义, 这些变量应该通过结构化来表征它们之间的关系;可以使用图式的形式, 也可以使用变量的概率性分布。图2是一个关于各变量的图式结构, 应该符合很多人的理解习惯。

另外, 还要考虑不同变量的“权重”。例如, 论点和论据同样重要吗?结构和语法同等重要吗?如果重要性不相同, 就应该在变量的结构中表现出不同变量的不同地位。比如, 我们可以给论点、论据、结构、语言、语法五个方面分别赋予不同的权重:0.3、0.2、0.2、0.2、0.1。从而, 可以猜测, 如果一个学生的议论文写作中, 论点深刻, 论据新颖, 结构完整, 但语言和语法较差, 就整体变量来讲, 应属于中上水平。再比如, 如果一个学生语言规范, 语法正确, 结构完整, 但论点偏差, 论据不足, 就整体变量来讲, 应属于中下水平。

需要说明的是, 无论是一项评价应该包括哪些变量还是这些变量的权重, 其确定的过程都应该非常严谨, 比如可通过专家访谈、学生测试等方法确定。

第三步, 建立证据模式

证据模式决定了观察到的学生行为如何作为评价的证据使用。需建立证据模式的两个部分:证据规则和数据模式。同时, 还要表明二者是如何结合在一起的。

首先建立证据规则。就这个议论文写作的例子来讲, 来为证据规则编制量表。证据规则需要两个方面, 一是具体的观察行为 (即变量或指标) , 二是具体的观察行为如何被赋值的信息。表2提供的是对议论文写作中各变量上的评分规则。

其次, 建立测量模式。根据评分规则就可以给学生的议论文写作能力打分, 可以进行分项评分或综合评分。比如, 一位学生各项指标上分别得分9、8、8、7、6。如何理解获得的数据呢?如果没有设定权重, 可直接相加得38分, 再看得分与总分的比例, 即38/50=0.76, 可以说这个学生议论文的写作能力处于中上水平。另外一种方法是根据各项得分进行综合评分, 通过整体把握给出8分。若考虑权重, 一种方法是各项得分与权重相乘再相加, 如9×0.3+8×0.2+8×0.2+7×0.2+6×0.1=7.9。7.9/10=0.79大于0.76, 说明由于权重不同, 分值有所调整。对于权重的另一种处理方法是先把总分分到各个指标, 按各指标分别赋分, 最后相加, 比如, 按照权重五个指标承担的分值分别为15、10、10、10、5。分别给出分数:12、8、8、7、3, 相加得38分。

第四步, 制定任务模式

这个议论文写作的例子, 除了设定标准外, 还要根据具体的年级、具体的主题确定完整的任务模式, 即选择任务情境。让学生议论什么主题呢?在什么情境下让学生完成呢?学生对主题的熟悉程度、是随堂写作还是课后写作抑或是考试情境, 文章的字数和时间要求等各方面都会影响到学生的表现。比如对于中学生来讲, 可以给出如下的材料让其以“试议‘一举成名’”为题进行500字左右的随堂写作:“某天, 一位学生遇到了小说家陆文夫, 学生问陆文夫:‘请问您是怎样一举成名的?’陆文夫幽默地说:‘年轻人, 有一举成名的事吗?你看, 那举重运动员举一举打破世界记录成名了, 可你知道他在这一举之前, 举过多少举吗?’”

五、ECD的优势和局限

可以看出, ECD是设计评价的有力工具, 但并不能看作处方式的模式, 该模式的有效实施需要周密的思考和准备, 还要清晰地理解其优势和局限。

(一) ECD的优势

灵活性。ECD提供了一个灵活的框架, 用来设计不同目的 (形成性或总结性) 、不同层次 (大规模和课堂层面) 的有效评价, 并能用来评价学生能力的不同类型 (比如, 概念理解、技能等) 。

整合性。ECD可以按照评价者的期望整合不同种类的数据 (比如, 质性数据、量化数据) 。这一方面可以提高评价的信度和效度, 另一方面可以在设计评价时融合学习目标和评价目标、学习过程和评价过程, 使评价切实服务于学生学习的诊断和促进。

透明性。因为ECD是基于证据的推理, 从而可以清晰地把具体的表现数据 (是可观察的) 和关于学生模式的理论结构 (是不可观察的) 联系起来。这种透明性对于所有教育相关者 (包括教师、学生、家长、教育管理者、政策制定者) 的决策都非常重要。

可用性。ECD提供了设计评价的可以重复利用的蓝图, 可以减少准备评价任务或环境的时间。例如, 若已经为某个技能开发出良好的学生模式和证据模式, 在不同的情境中都可以利用的。

(二) ECD的局限

花费巨大。使用ECD设计评价要做很多前期的工作来准备所有的模式, 比如要解决评价结构的合理性问题、评价证据的有效性问题、评价任务的匹配性问题等等, 这会涉及到和专家的咨询和探讨、对学生的前期测试等, 这些过程是费时费力的。ECD的推广最大的局限就是开发费用。

学生模式范围确定的难度。ECD中的学生模式应确立在恰好可以设计能促进学习的评价上。过于宏观的变量就会使得证据不具体, 过于微观的变量会使得评价的复杂性增加, 所以, 如何确定合适的学生模式的范围, 即适切的评价结构, 是核心的问题。

证据模式量表确定的难度。设计好的证据模式的量表是很难的, 这需要基于对学生认知水平及具体表现的切实调查和把握。即使有好的量表, 教师在评价一些质性的作品时 (比如, 论文或者讨论) 也会存在主观性的问题。所以, 最好是能够提供详细的量表, 不仅要考虑到不同的任务情境, 也要考虑到学生回答的细微差别。这对于多样性的评价任务来讲, 是重要的挑战。

任务模式情境确定的难度。ECD不仅包括教学后的或大规模的测验, 更为重要的是涵盖了学习过程中的评价情境。当评价嵌入到动态的学习环境中, 重要地是能够清楚评价任务具体的情境如何。具体的行为程序可以帮助获得可靠的数据, 但也可能会限制学生的探究。所以, 需要寻求怎样的情境既能保障学生的探究, 又能保障数据的收集, 即解决优化任务模式情境的问题。

摘要：“以证据为中心”的教育评价设计模式是一种系统性地进行评价设计的模式, 可以运用到广泛意义上的各种评价类型, 并综合运用不同途径的评价数据。该模式重在使用关于学生能力的证据作为设计评价任务以及设定评价标准的基础, 并强调要基于证据做出相应的推论。在对该模式的理论基础和整体结构介绍基础上, 重点考察该模式的核心, 即其概念框架, 主要涉及如何设计评价的学生模式、测量模式、任务模式等, 本文以实际案例说明了如何使用该模式进行评价设计。

关键词：以证据为中心,评价设计,概念框架

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