畜牧专业中专生学习的自我鉴定（精选16篇）
通过了两年的在校生活和社会实践，我不断挑战自己、充实自己。曾去过猪场实践，提高了自己动手能力，了解到了基本的一些知识，为以后实践工作打下了基础。在实践生活中，具有较强的适应力和生活态度外，更重要得益于学习积累和技能培养。
两年里，注重各方面能力的培养与锻炼，学校的各种活动都踊跃参加。在校期间，我严格要求自己，力争完成作业，积极配合老师教学，遵守学校各项规章制，尊敬师长、团结同学、积极参加学校的团体活动、并获得一些荣誉称号。即将走出校园 参加了中级检疫员、防治员、饲养工的考证、并成功拿到三个技能证、证明了自己的能力。
笔者所在学校是一所本科院校, 非英语专业本科生在第一第二年开设《大学英语》课程;非英语专业大专生在第一年开设《实用英语》课程。这两年, 笔者同时教授过这两门课程, 从中体会到, 本科生和大专生上课氛围、学习态度和学习成绩方面有很大的差别。因此, 笔者认为有必要做一个实证研究, 找出本科生和专科生的自我效能感和语言学习策略的使用状况的差异, 从而发现本科生和专科生的自我效能感和语言学习策略之间的关系, 最终更好地为教学服务。
2 相关文献综述
第二语言学习策略的研究始于上个世纪70年代中期, 四十多年来, 研究者对其不同方面进行了探索, 并提出了各自的看法。首先, 对于语言学习策略, 研究者的定义各不相同, 存在争议。国内学者文秋芳对此的定义简单明了:为有效学习所采取的措施 (Cohen, 2005:F14) 。而对于策略的归类, 由于角度和名称使用的不同, 归类的结果也差异很大。本研究以Oxford (Cohen, 2005:F15-F16) 提出的归类方法为基础, 即分为:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。以此分类为基础, Oxford (1990) 开发出了语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning, 简称SILL) 。
“影响语言策略使用的因素”也是第二语言学习策略研究要探索的主要问题之一。已有很多研究证明第二语言学习策略的运用受多方面因素的影响, 比如观念、动机、目标、年龄、性别、个人背景等等, 而研究结果也不尽相同。Ehrman和Oxford (1989:1-13) 、Oxford和Nyikos (1989:291-300) 认为不同性别学生在语言学习策略方面存在明显差异, 而Politzer (1983:54-65) 指出, 在使用语言学习策略方面的性别差异很小。对于学业水平对语言学习策略使用的影响, Green和Oxford (1995:261-297) 认为, 学业表现好的学生通常使用更多的语言学习策略, 而另一方面也有研究者发现学业水平与语言学习策略之间不存在显著相关。
根据Bandura的认知理论 (Bandura, 1986) , 学习动机对学习策略的使用有着最为重要的影响。而自我效能感作为学习动机一个重要的组成部分, 无疑影响着语言学习策略的使用。Bandura把自我效能感定义为人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。他还指出, 自我效能感来源主要包括直接经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪的状态四个方面。自我效能感量表 (General Perceived self-efficacy Scale, GSES) 最早由德国的临床和健康心理专家Schwarzer和他的同事编制而成, 后被翻译成多种文字, 在国际上被广泛使用 (高跃, 2007) 。
近年来, 已有一些学者把语言学习策略和自我效能感两个因素结合起来, 去探索改善学习者使用语言学习策略状况的有效方法。如周勇和董奇 (1994) , 张林和张向葵 (2003) , 张日昇和袁莉敏 (2004) , 彭华茂、潘海燕、王迎、陈庚和黄荣怀 (2008) 等。但是, 笔者发现, 还没有一项研究基于比较非英语专业本科生和大专生情况来探讨两个因素之间的关系。因此, 希望本研究能帮助本校英语教师认清本科生和大专生的自我效能感和语言学习策略的使用状况, 从而在教学中有效提高学生自我效能感和指导学生找到适合自己的语言学习策略。
3 研究问题
根据以上论证, 本研究将提出以下5个研究问题:
(1) 本科生和大专生生的自我效能感在性别上是否存在显著的差异;
(2) 本科生和大专生的自我效能感在年级上是否存在显著的差异;
(3) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在性别上是否存在显著的差异;
(4) 本科生和大专生在使用语言学习策略 (包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六个种类) 时在年级上是否存在显著的差异;
(5) 本科生和大专生的自我效能感与语言学习策略之间是否存在显著的相关关系。
4 研究方法
(1) 研究对象
本研究将随机抽取笔者院校8个非英语专业班级进行问卷调查, 其中包括4个本科班和4个大专班。
(2) 研究工具
本研究将采用两个调查问卷, 包括自我效能感量表和语言学习策略量表。
自我效能感量表包括10个问题, 涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。自我效能感量表采用李克特4点量表形式, 各项目均为1-4评分, 选项分别为:完全不正确1分;尚算正确2分;多数正确3分;完全正确4分。分数采用累加计数方法, 分数越高说明自我效能感越高。
语言学习策略量表一共50道题, 共6个维度, 分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。语言学习策略量表采用李克特5点量表形式, 各项目均为1-5评分, 选项分别是:A=总是或几乎总是符合我 (总是使用) 5分;B=通常符合我 (常使用) 4分;C=一定程度符合我 (偶尔使用) 3分;D=通常不符合我 (一般不使用) 2分;E=从不或几乎不符合我 (从来不使用) 1分。分数采用累加计数方法, 分数越高说明使用语言学习策略越多。
(3) 数据收集与分析
将在笔者学校随机抽取8个非英语专业班级, 其中4个为本科班, 4个为大专班。8个班由任课老师同时发放上述调查问卷, 并在规定时间内完成, 最后统一回收。收集的数据将输入电脑, 用SPSS 13.0进行分析。然后根据分析结果进行讨论, 最终得出结论。
5 结果与分析
(1) 不同性别和年级学生自我效能感的差异情况
为了了解不同性别和年级的学生在自我效能感的差异, 采用2*2 (性别*年级) 方差分析, 结果见表1
(*P<0.05;**P>0.05)
从表1可知, 不同性别的学生在自我效能感方面存在显著性差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生;不同年级学生在自我效能感方面没有存在明显差异;在自我效能感方面, 性别和年级的交互作用不显著。
(2) 不同性别和年级学生语言学习策略的差异情况
为了了解不同性别和年级的学生在语言学习策略上的差异, 采用2*2 (性别*年级) 方差分析, 结果见表2。
(所有P值均大于0.05.)
从表2可知, 不同性别的学生在语言学习策略方面不存在显著性差异;不同年级学生在语言学习策略方面没有存在明显差异;在语言学习策略方面, 性别和年级的交互作用不显著。
(3) 不同年级学生在使用六种不同语言学习策略的差异情况
为进一步找出不同年级学生在使用六种不同语言学习策略的差异情况, 计算出被试在语言学习策略量表中六个维度上每个维度的总分, 进行T检验, 结果如表3所示。
(J:大专生;U:本科生*P<0.05, 其他P值均大于0.05.)
从表3可知, 在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略 (本科生M值为20.68, 大专生M值为19.42) 。在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异。
从表3还可得知, 在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略。
(4) 自我效能感与语言学习策略的相关
计算出被试在语言学习策略量表中六个维度上每个维度的总分和自我效能感量表上的总分, 进行相关分析, 结果如表4所示。
(**P<0.01*P<0.05)
从表4可看出, 学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略和社会策略六个维度均存在着显著的相关关系;学生的自我效能感与总体语言学习策略之间也存在着显著的相关关系。也就是说, 学生自我效能感越高, 使用语言学习策略就越多;反过来, 学生使用语言学习策略越高, 所获得的自我效能感也越高。
6 讨论
(1) 学生自我效能感的性别和年级的差异
本研究结果显示, 不同性别的学生在自我效能感方面存在显著性差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生。这点跟Bandura (1997:217) 的研究结论一致, 同时也支持了Wigfield, Eccles和Pintrinch (1996) 的发现。究其原因, 根据男生女生心理特点的差异, 男生往往更容易感到自满, 而女生往往显得较为谦虚。在学习中, 男生往往对他们没有掌握的技能显得很自信, 而对于他们掌握的技能则显得过分自信。
对于不同年级学生在自我效能感方面的差异情况, 本研究发现大专生与本科生没有存在显著差异, 在自我效能感方面, 性别和年级的交互作用不显著。这点与Bandura (1997:230) 的研究结论相悖。笔者认为其原因在于:相比本科生, 大专生在中学时学业成绩较差, 自我效能感相对也低。但进入大学这个新环境之后, 同学之间没有明显的学业成绩的差异了, 所有学生又重新站在同一起跑线上。在适应新环境之后, 他们也获得了相对较高的自我效能感。
(2) 学生语言学习策略的性别和年级的差异
本研究对语言学习策略的研究分析发现, 不同性别学生在语言学习策略方面没有存在明显差异。而Ehrman和Oxford (1989:1-13) , Oxford和Nyikos (1989:291-300) 的研究结论刚好相反。产生这种差异的原因也许还跟学生的学习水平、教育背景和其他因素有关, 况且, Politzer (1983:54-65) 指出, 在使用语言学习策略方面的性别差异也很小。另一个可能的原因跟学习者动机有关。学习者动机越大, 采用的语言学习策略就会越多。本研究中所有被试都是非英语专业学生, 本来英语学习动机就不大, 并且往往找不到有效的语言学习策略, 加之在中学时学习成绩本来就不大好, 学习英语的动机自然就不够强了。这也表明有必要对影响语言学习策略使用的其他因素做进一步的研究。
不同年级的学生在语言学习策略方面不存在显著性差异, 但在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略, 在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异。这点跟Bremner (1998) 的研究结论相一致。在使用补偿策略中显示的年级差异也表明, 本科生比大专生更努力去克服口语和写作上的语言表达限制和差异。
在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略。
其实, 对于语言学习策略的年级差异, 以往的研究都没有给出一个清楚的答案。值得一提的是, Green和Oxford (1995:261-297) 指出, 只有当学生达到一定水平时, 他才有可能使用已有策略。这就解释了本研究的结论:使用语言学习策略方面年级之间不存在显著差异。因为笔者学校只是一所二本院校, 高考录取分数线不算高, 所以无论大专生还是本科生, 学业水平都相对较低, 特别是对非英语专业的学生来说, 英语成绩更差。可以理解为, 无论大专生或本科生, 他们大多数都没有达到相当的水平, 也就不会使用已有的语言学习策略。
(3) 自我效能感与语言学习策略的相关分析
从相关分析结果来看, 学生的自我效能感与语言学习策略之间也存在着显著的相关关系。学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略和社会策略六个维度均存在着显著的相关关系。这点跟周勇和董奇的结论相同。也就是说, 自我效能感的高低会影响语言学习策略的使用:学生自我效能感越高, 使用语言学习策略就越多;反过来, 学生使用语言学习策略越高, 所获得的自我效能感也越高。
7 结论和建议
本研究表明: (1) 本科生和大专生生的自我效能感在性别上存在显著的差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生。 (2) 本科生和大专生的自我效能感在年级上没有存在显著的差异; (3) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在性别上没有存在显著的差异; (4) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在年级上没有存在显著的差异;但在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略, 在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异;在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略; (5) 本科生和专科生的自我效能感与语言学习策略之间存在显著的相关关系。
文献综述中提到, 自我效能感来源有四个方面, 那么教师应从这四个方面入手提高学生的自我效能感。首先直接经验中包括成功和失败的体验。因此, 针对自我效能感较低的学生, 教师在课堂上应布置一些难度较低的任务给他们, 比如叫他们朗读课文、跟读录音等, 这也是一种成功的体验。而对于学生失败的经历, 教师应帮助他们找出原因并鼓励他们重建信心。再者, 教师应引导学生设立一些容易达到的目标, 如每天背诵十个单词、每天听20分钟英语等。这些目标当中还应包括长期目标和短期目标, 以使学生通过完成一个个短期目标而更有动力去完成长期目标。对于替代性经验, 学生往往拿自己和同伴相比较, 因此同伴的成功经历往往也增强了他们的自我效能感, 反过来, 同伴的失败经历则会削弱他们的自我效能感。因此, 在课堂上, 教师不应布置一些超出学生能力范围的任务, 而应该为学生创造更多成功体验的机会。对于难度较大的任务, 可先请程度较好的同学进行演示。这样, 有了成功的榜样, 学生的自我效能感自然就会增强。另外, 教师也可介绍一些学习成绩好的同学的成功经验给大家。言语说服方面包括教师的言语反馈、评估以及鼓励。研究表明, 来自权威人士或重要人物的言语说服会更有效, 因此教师不应吝啬自己的指导、鼓励和赞美之词。不过, 值得注意的是, 要确保自己的话语真实和真诚, 否则会收到反效果。对于最后一点生理和情绪的状态, 因为心态平和才能对自己有信心, 从而表现得更好, 教师平时应注意教会学生一些保持心态平和的方法, 如运动、深呼吸等, 甚至加点阿Q精神, 从而放松自己, 减少压力和焦虑。同时, 学生出现错误时, 切不可嘲笑或责备。针对本研究中的结果, 男生在自我效能感方面明显高于女生, 教师还应在课堂上给予女生更多的鼓励, 比如为她们提供更多上台演讲的机会, 及时给予她们更多积极的反馈。
对于语言学习策略方面, 作为教师, 首先自己要充分了解语言学习策略, 以便能在教学中对学生进行一些策略使用的训练, 引导学生把语言学习策略自然融汇到英语学习中去。既然动机对语言学习策略的选择有着最为重要的影响, 教师应注意激发学生的英语学习动机, 如强调未来找工作时英语的重要性、介绍更多英语语言文化等。鉴于两个年级组使用语言学习策略情况都不大理想, 教师讲课时应注意提高学生意识, 使他们知道使用语言学习策略的重要性和基本原理, 带领他们体验学习过程中结合语言学习策略带来的成功。针对两个年级使用情感策略和社会策略的情况较差, 教师应提醒学生更多地注意使用这两种策略。而对大专生, 则应加强引导他们更多使用补偿策略。
【关键词】职业中专教师 反思 专业成长
反思是教师职业发展的决定性因素，是教师职业实现专业化的重要条件。教学可分为操作性教学和反思性教学，相应的教师可分为经验型教师和学者型教师。经验性教师仅凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践，这明显接近于“教书匠”的含义。而高质量的教学需要反思型教师。反思型教师能积极地研究课堂中的信息，对教学采取一种分析的态度，能够对自己的教学理念、教学行为等进行实事求是的分析、讨论和评价，根据反思的结果对自己的教学进行改进，使自己的教育实践更趋合理。对中等职业学校来说，因为学生在初中阶段的学习成绩往往中等偏下，有些甚至在道德素质、心理品质等方面存在着这样那样的问题，学生
的接受能力参差不齐，因此，职专教师在教学过程中加强自我反思，就显得更为重要。
一、反思的方法
1.引导式反思
上课之前，可以先设计一些问题，这些问题可以是某章节、知识点的具体教学问题，也可以是关于教学方法、教学策略方面的问题，或者教学目标、教学理念的问题，以及班主任工作方面的问题等。对这些问题分析与解答的过程，实际上就伴随着深刻的反思。
2.讨论式反思
听评课是教研活动的重要形式，下课以后一定要多征求听课教师对课堂教学的意见，听课教师“旁观者清”，他们的建议往往很有价值，认真思考各方面的意见和建议，反思自己的不足，从而切实提高自己的教育实践能力。
3.描述式反思
职专教师最好要养成教学日志的习惯，对自己在教育过程中遇到的问题、感悟、心得等进行真实的描述，通过这种形式对自己的教学进行反思，有利于总结经验，吸取教训，在新的基础上不断进步。
4.观摩式反思
职专教师尤其是青年教师要积极参加各种教学观摩活动，创造条件，多听有丰富教学经验、独立教学风格的教师特别是特级教师和高级教师的课，观摩他们的教学方法和技能，与自己的课堂教学进行对比，找出其中的差距，作为今后改进教学的依据。
5.调查式反思
针对教育过程中出现的问题，职专教师可以自己设计问卷在学生中进行调查研究，征求学生的意见和建议，掌握第一手资料，从而对自己的教学状况进行实事求是的分析和评价。
二、反思的内容
课堂教学过程中反思的内容是极其广泛的，可以大致分为以下几个方面：
1.教学理念方面
在对课堂教学的反思中，首先，应反思自己是否贯彻了现代教育理念。如在教学过程中除了关注基本知识、基本技能外，是否注意了对学生的情感、态度和价值观教育，是否激发了学生的好奇心和求知欲，是否发展了学生的自主学习能力，是否贯彻了“以学生为本，以学生发展为本”的指导思想，是否加强了对学生的学习方法指导，是否培养了学生的创新意识和科学探究能力等。现在全国都在大力推行素质教育，要求广大职专教师不断更新教育观念，注意在这方面的反思。
2.教学行为方面
每个人的教学行为都可能或多或少的存在着不太规范的地方。如教学内容的选择是否符合教学大纲或课程标准的要求，课堂教学设计是否合理，是否正确地把握了教材的重点、难点，对教具的准备，是否体现了现代教学技术与课堂教学的整合，营造了有利于学生学习的问题情景，是否激发了学生学习的动机和兴趣，课堂气氛是否活跃，甚至音量的高低、教态仪表等都可以进行反思。尤其是激发学生兴趣、调动学生学习积极性方面，更应该特别重视。“一个没有激发起学生学习兴趣的教师，就像一个使劲敲着生铁的铁匠”。这句话形象地说明了教学过程中调动学生学习兴趣的重要性。现代学习理论认为，学生只有主动参与才能有内心体验，才能积极投入到教学过程中，因此，职专教师要经常反思是否激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性和主动性，这是提高教学质量的关键一环。
3.教学方法方面
教学理念支配着教学行为，教学方法在其中起着中介作用。选择合适的教学方法，对提高课堂教学质量具有重要意义。分析教材和了解学生是确定教学方法的重要前提。职专教师尤其是青年教师对分析教材普遍比较重视，在了解学生方面则往往有所欠缺。学生是教学的主体，只有全面了解学生，尤其是学生身心需要发展的部分，才能科学地切合实际地确定教学的起点和高度，正确的选择教学方法。一般来说，了解学生包括熟悉学生的学习目的和态度、兴趣与需要、方法和习惯以及智力水平、思想状况和身体条件等几个方面。
４.教学效果方面
职专教师通过课堂观察、个别访谈、形成性测验、征求学生的意见等多种方式，及时了解自己的教学效果。对教学效果的评价，除了看学生掌握的知识与技能外，还要分析学生是否养
成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考、回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。
三、反思的阶段
根据时间顺序，可以分为课前的反思、授课过程中的反思（课中的反思）以及课后的反思。
1.课前的反思
主要是对照教学大纲或课程标准，反思自己的备课情况，包括教学目的的制定、重点难点的处理、教学手段的选择以及教学程序的设计、对学生情况的分析等。通过这一反思过程，可以提高职专教师调控教学进度的能力，对讲解、演示、指导、提问、练习、总结等各个教学环节，增强了计划性，真正做到有条不紊、心中有数。
2.课中的反思
客观地说，课堂教学是一个动态的过程，备课再充分、教案再完善，也可能存在与实际不符的地方。比如，教案中原先确定的难点，学生可能很快掌握，而原来认为很容易的地方，却有好多同学犯难，这时就要及时地反思，调整教学计划。课堂教学过程中要时刻注意学生的注意力是否集中，反思学生注意力涣散的原因，并借助各种富有吸引力的教学手段，激发学生的兴趣，使学生的注意力重新集中起来并维持下去。
3.课后的反思
课后可以根据学生在课堂上的表现来对自己的教学进行整体地反思。要积极征求所教学生的意见，在教学理念、教学行为、教学方法、教学效果等各个方面进行反思，看看哪些方面是做得比较好的，应该坚持下去并发扬光大，哪些方面还有待改进。对比以前，自己有了哪些进步，从而对自己的教学能力有一个整体评价。学生的进步使自己倍感欣慰，同时，给自己提一个更高的目标，使自己的教育实践更具合理性，向学者型教师的方向大步迈进。
总之，自我反思在提高职业中专教师教学能力方面具有极其重要的作用，通过对教学过程的自我反思，可以更快地提高自己的教学能力，使自己成为一名学者型教师，培养更多的实用性、技能型人才，为实现科教兴国战略做出贡献。
参考文献:
［1］熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.13.
在这一学期我努力刻苦的学习，对各门功课都产生了浓厚的兴趣，学到了很多专业知识，充实了自己的大脑，得到了丰富的锻炼，使自己能更快的适应社会打下了坚定的基础。我除了上课认真学习课本知识外，课余时间我还积极参加各社团活动，提高自身素质；积极参加社会实践活动，增加社会经验，为将来步入社会做好准备。
在思想修养上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。本人热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。做事认真踏实，遵从一切从实际出发的世界观。
在这一学期我努力刻苦的学习，对各门功课都产生了浓厚的兴趣，学到了很多专业知识，充实了自己的大脑，得到了丰富的锻炼，使自己能更快的适应社会打下了坚定的基础。我除了上课认真学习课本知识外，课余时间我还积极参加各社团活动，提高自身素质；积极参加社会实践活动，增加社会经验，为将来步入社会做好准备。
在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。一致受到大家的好评。
我自认为无愧于中专三年，刚入学时，我曾为身为中专生而懊丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，中专生的前途也会有光明、辉煌的一天。
三年里，我学习了相关的专业知识，参加了多次社会实践，掌握了专业技能.在提高自己科技文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人.在学校我也担任班干和学生会工作,在工作中不断学习，锻炼自我，工作认真负责，吃苦耐劳，积极主动，善于思考，虚心好学，求实创新，积极发挥自己的组织能力和沟通能力，使我的综合能力和素质不断提高，在校期间还曾荣获“优秀组织者”、“优秀共青团干部”、“学生会优秀干部”等荣誉称号.通过这三年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。中专生的我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。
回顾一下这三年的历程，三年的生活学习中，和同学的和睦相处，老师们的谆谆教诲，我学会了如何在学习中得到乐趣。几年的集体生活，更使我懂得了怎样去建立良好的关系，克服难关。
平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们无私地传授给了我们知识，犹如蜡烛一样，燃烧自己，照亮别人，多么崇高。
三年中专学习，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。
一、“柔性化自主学习”模式定义
柔性系统是能根据需求生产出不同产品的系统。“柔性化教育”就是借用了这个概念。但人毕竟不是产品,学校也不是工厂,在满足社会需求的同时,更要培养学生的创新意识和能力。因此“柔性化”和“自主式”应相辅相成。
传统职业教育是以学校和教师为中心,学生进校前就选定了专业,进校后学生按照制订好的计划上课,教师按照计划教学。而“柔性化自主学习”模式要求彻底打破这种观念,转为以学生为中心。一是按机电大类招生,二年级后再选择具体专业;二是进校后,学生根据培养目标选择相应的课程模块;三是在课堂教学中,教师要启发和引导学生进行自主式学习、探究性学习,为学生提供合适的项目、知识索引和必要的环境。“柔性化自主学习”模式就是创造一个能激励和满足不同学生进行个性化专业自主学习的环境和氛围,使他们的自我意识和创新意识不断加强。“柔性化自主式学习”教学模式由交互式课堂教学、多维度辅导答疑、弹性化式实习和自主式学习模块这四方面组成,他们都根据学生发展和社会需求来变化。
二、“柔性化自主学习”模式在机电课程教学中的实施
(1)交互式的课堂、多维度辅导。课堂教学设计要遵循以学生为主体、教师为主导的原则,按机电知识的体系将课堂教学设计成交互式的教学状态,以多层次的项目贯穿教学过程。教师根据教学内容组织实时、非实时的辅导,引导、帮助学生主动学习。课堂教学要采用启发式教学,教学内容的“教”与“学”要合理互动,增强学生学习的主动性,要突出重点,启迪学生思维。要充分体现机电专业本身的特点和优势,每章内容结束时应给学生一个具体的应用举例或示例,引导学生运用所学知识。辅导是教学中的一个重要环节,是深入检查和强化教学效果的重要手段,是课堂教学的延伸和发展。答疑辅导的方式有:集体辅导、小组辅导、个别辅导,老师要根据学生学习情况合理组织,形成多维度的辅导答疑体系。为拓宽学生知识面、帮助学生构建完整的知识体系,教师要定期推出一系列的知识讲座,使学生接触新技术、新趋势、新理念。
(2)自主式学习模块。机电专业是一门时代性很强的学科,新技术、新理论、新应用领域不断出现。这就需要根据当前的行业需求情况,结合课程的性质和特点以及学生的个性与差异,恰当设置模块课程。如接触器继电器控制技术、电力电子技术、单片机及PLC技术、调试与编程技术……这些技术既有共性更有个性。模块实施可以按照不同的专业设必修和选修课程,同时将这些课程模块放到校园网上,以便于各层次的学生对这些知识进行自主学习。要安排专人辅导,在某个模块学习的学生达到一定人数时,开设选修课,允许学生跨专业学习,充分体现学生的自主性———这对学生的一生都是有益的。当然,这也需要各方面的引导。
(3)弹性化的实验实习。中职实验实训课程不仅是理论教学的补充和延续,与理论教学相辅相成,还是学生直接获取理论知识的重要环节。机电课程的特点决定了机电实验实习更加重要。“柔性化自主学习式”模式下机电实验实习要一改以往的设计思路,在时间、内容的安排上由原来的“刚性”变为“刚柔结合”,即:规定一些基本课题在一段时间内完成,再布置一些提高性课题,让基础不一的学生都有事做。这种模式最大的优点体现在业余时间利用上:基础差的学生在业余时间找差补齐,基础好的学生在业余时间提升。这样不但可以均衡各层次的学生,还能充分调动学生的积极性、创造性,培养学生的探究精神。
三、结束语
综上所述,“柔性化自主式学习”模式是以知识模块化,理论实践、教学实施项目化为基础,以学生为主体,以市场为导向的人才“自主成长培养”机制。“柔性化自主式学习”模式涉及理论、实践、教材以及其他方面,是个系统工程,需要进行深入研究。
参考文献
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[2]赵建峰.翻转课堂教学模式下中职机电专业学生学习方式转变——以《平面四杆机构》学习为例[J].现代职业教育,2016(14).
[3]蒋小平.中职机电专业教学呼唤创新教育——做一名创新型专业教师[J].时代教育,2015(22).
能够有这样的学习机会，我很珍惜。我始终坚持认真的学习，充分的利用我的假期充电。每个寒暑假，我都要从西安赶到济南学习我的专业课和文化课，但是我并不觉得辛苦，学习已经成了我的乐趣，尤其是当我看到自己通过这样的学习不断的进步，我的能力得到了单位领导的肯定，我知道我的努力并没有白费。下面我将这三年的全部学习情况做以下自我鉴定：
在学习方面，我学习了xxx舞，这些学习加深了我对各种民族文化的认识，让我认识到各个民族的优秀舞蹈精髓。以前我的学习只是单纯的模仿，我没有深刻的领会其中的含义，通过函授的学习，我渐渐理解了其中的魅力，我发现只要对舞蹈投入真挚的情感，我的舞蹈就一定会有生命力和极强的表现力，才能真正感染观看的人，才能称的上纯粹的舞者。
在生活方面，我是一个热心的人，在学习期间希望能够尽力帮助周围的人，即使没有在一起，我也会与他们联系，我希望能够也同学们始终保持联系，可以更好的交流，促进我们共同的进步。这样的学习生活让我的生活能力也有了很大的提高，我能够轻松的将自己的生活打理的井井有条。
在思想方面，三年的学习让我的思想成熟了很多。我收获的不仅仅是文化知识，更重要的是为人处事的方法。在始终坚持马列主义，平时关注时事政治，提高自己的思想觉悟，我还积极与老师和同学们交流，学习大家的优点，改进自己的不足。我认为思想的成熟能够让我更加明确今后的奋斗目标，可以帮助我有一个更好的人生规划。
三年大学生活就要过去了，通过三年的校园生活和社会实践，掌握了专业知识，充实自己，增添了信心，为自己实现人生的价值打下坚实的基础，将来为社会做出更多的贡献。
在学习上，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识。除了上课老师布置的作业外，在平常还会做一些有关专业的的一些作品，了解这方面的知识，以便更快的提高我的能力。本人在几年中系统学习了经济学、工商管理、管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法经营管理、人力资源管理、企业战略管理等课程。
在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇敢挑战自我。时间观念，有着良好的生活习惯和正派作风，由于我平易待人友好，所以一直与人先出融洽。
在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任新强，这都是我的优点，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，经常配合同学们完成各项工作，得到了大家的一致好平。
在政治上，培养了良好的道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地想团组织靠拢，使我对我们团组织有了更为深刻的认识。参加了学校组织的各种共青团活动。本人遵纪守法，爱护公共财产。关心和帮助他人，并以务实求实的精神热心参加各种公益宣传和爱国活动。
1 对服务关怀能力的反思
人具有生理、心理、社会等多重属性, 安全质量是病人选择就医最直接、最重要的标志之一。护理服务的本质是一种行动、过程和表现, 护理服务意识的内涵是通过教育培养和训练形成的、发自护士内心的一种本能和习惯。护理人文关怀的核心是尊重病人的生命价值和人格尊严, 它取决于护生的知识修养、事业心和人格的完善程度[1]。面对护理职业内容、规范和行为标准, 繁重的工作与多重角色的要求, 易使护生对护理职业较高的期望值产生较大反差;护生乐于关注静脉穿刺是否一针见血, 是否熟记化验单或重症监护室 (ICU) 仪器上众多的数据, 而容易忽视病人对疾病的感受;许多护生对静脉穿刺的不成功单纯归因于操作不熟练, 偏重病人注射青霉素前皮肤试验局部结果的判定, 恰恰忽略对于病人病情的了解和用药过程中可能随时出现的变态反应, 折射出护生偏重用“静态的物品”和“冰冷的表情”淡漠地执行护理操作, 缺乏对生命内涵的理解与尊重;因为医护活动具有缓解病人痛苦的明显效应, 忽略用温馨的语言和情感的交流而使病人感到冷落, 容易导致部分护生认为“人文关怀”仅是护理程序中的一个“固定环节”或是抽象的理论概念。
培养沟通关怀能力的重要方法之一, 是引导护生通过早期接触社会、接触社区、接触病人的方式, 为了解社会对护理职业的要求与职业规范奠定感性认识, 在心灵深处的不断修正中建立正确的职业定位[2], 才能催促护生走出被动等待和执行医嘱、一切以方便操作为前提的误区。将课堂中静态的人文、心理、伦理与礼仪、沟通等理论, 逐渐转化在护理实践中的规范着装、礼貌语言、得体礼节等细节之中, 表现出对病人的尊重和架起护患沟通的桥梁;引导护生思考在为病人洗脸、洗头、洗脚、翻身、剪指甲等满足病人基本护理之中尊重病人, 改变单一、机械的护理操作模式, 正确理解“侍候人”与“人文关怀”行为的差别。主动详细讲解病人最关心的“一日一清”费用细目, 满足病人及家属的自我保护心理和经济意识。结合护生自己或亲人生病求医的生活体验, 注重在不断地接触病人和参加护理服务之中培养护生主动观察的习惯和逻辑思维意识, 学习选择合理标准和客观有序方法处理复杂问题。“贴近病人”突出一个“情”字, 为病人提供温暖入心的人文关怀;“贴近临床”突出一个“精”字, 以娴熟的技术完成每一项工作;“贴近社会”突出一个“实”字, 换位思考并设身处地自觉为病人提供多层次、多方位的服务, 在赢得病人满意的同时激发护生的自信心和服务意识, 并为一种精神动力, 使护生在心理上确定正确的职业定位和进行白衣天使形象的自我塑造。
2 对专业理论技能能力的评判
良好的医学基础、人文学科及护理学专业理论和娴熟的技能是护生服务社会的基础, 是准确判断服务对象的健康需求和作出合理的推理及决策的关键, 是加强护患关系的桥梁, 也是评价护生质量的“窗口”之一。护生在实验室和临床实践中易出现的主要问题是:面对繁多难记的基础护理技能实验教学步骤、“冰冷”的模拟人和物品, “教与学”双方容易偏重单项技术操作;单一执行医嘱与记录各类护理数据与文件, 忽略对病人的人文关怀和服务意识的思考;总以为护理操作简单而易脱离老师视线, 侥幸心理与单独不规范操作造成操作失误增多;缺乏预见性发现问题的能力, 抢救危重病人时应急能力差, 对呼吸机、监护仪、呼吸器等常用仪器使用不熟练, 给病人及家属带来不安全感等。
要把诱导护生学会对在护理实践与服务中易出现的主要问题进行自我评判和寻求主动改进的核心能力放在重要位置[3]。规范和渗透人文关怀的基础护理技术是构成临床“护理程序”的基本单元, 对具有护理工作标志性的“生命体征测量”的操作技能训练中, 要强化护生的参与意识, 反复地从模拟病人入院、相关物品准备、环境准备等基础环节开始, 诱导护生把平凡而枯燥的体温、血压、脉搏、呼吸的测量等训练融于贴近临床实际需要的情境之中而增加责任感。要强调护生正确理解护理操作规程在维系健康、抢救生命中的重要性, 在此基础上有效地学习“值班、交接班制度”“执行医嘱制度”“抢救工作制度”“消毒隔离制度”“分级护理制度”等, 重视“三查七对”“无菌操作”“药物过敏试验”等护理技术。结合护理细节训练护生进行自我评判的学习方法, 比如在观察术后病人主诉腹部胀痛时, 引导观察病人腹部的平软或紧张、压痛、反跳痛及肠鸣音等、术后天数及腹腔引流、尿量等进行护理评估与思考护理措施。在对危重病人、老年人和婴幼儿的细致观察中获取信息, 在参与抢救之中熟练实施急救技术和快速判断能力;时常提醒自己在进行导尿、灌肠、擦浴、腹部检查等操作时, 是否做好对病人操作前的解释、操作中的指导、操作后交代有关注意事项等工作, 是否用屏风遮挡以保护病人隐私, 建立尊重病人的尊严和对治疗、护理操作的自主选择权的职业责任意识。在填写作为病人住院过程的文字档案和法律依据的护理文书中, 重视教育护生对与护理行为有关的高风险操作项目进行评估, 养成实施任何护理行为都必须有相应证据的职业习惯。在策略上要求护生按照“为谁做”“做什么”“怎样做”“是否达标”“是否让人满意”等有效思维方法, 锻炼自己对经历的护理服务印象深刻的事件进行理性评判和决策的能力, 为今后的实践能力积累知识, 促使在下一次的护理实践中选择更佳的服务方式[4]。
3 法律维权意识评判
2002年4月1日施行《最高人民法院关于民事诉讼证据的若干规定》明确规定医疗纠纷的处理实行“举证责任倒置”, 2007年卫生部颁布的《患者安全目标》对护理的不良事件进行了明确的界定, 其内涵远远超过原来的差错事故的定义。护理安全是指实施医疗护理全过程中, 病人不发生法律和法定的规章制度允许范围以外的心理、机体结构或功能上的损害、障碍、缺陷或死亡。法律法规保障病人享有生命健康权、知情权、安全权、求偿权、受尊重权、获取知识权、选择权、监督权、病人有权复印病历, 体现现代社会以人为本, 有力地促进医护活动的公正与透明。护理工作自身的职责和标准, 要求既要讲究工作效率, 更要讲究工作质量。护生在校学习中偏重解决病人的痛苦与维护健康的理论与操作, 但对护理工作的每个环节可能引起护理纠纷、可能涉及各种各样潜在的法律问题认识不足, 证据意识不强。值得注意的是, 长期以来临床护士在忙于解决诸多影响病人现存或潜在健康问题的同时, 忽视了病人心理健康问题与需求, 忽略证据的收集和管理[5]。而护理职业的高风险性, 护士经常单独值夜班, 事实是所有的谈话和操作不可能叫病人或家属及时一一签字或知情;一旦发生意外时护士很难证明自己的无过错, 并随时面临各类上诉的压力。针对护生来说, 服务意识淡漠、操作欠规范、缺乏与病人及家属有效沟通的技巧而易引发护患矛盾或纠纷。有效的方法是强化护生学习《医疗事故处理条例》《护士条例》等, 提高法律知识水平与和建立维护护患权益意识, 时刻告诫自觉严格执行各类制度和操作规程, 谨防护理差错的发生。聘请经验丰富的护士言传身教与病人及家属的沟通技巧, 开展以“假如我是病人或病人家属”为题的相关活动, 使护生体会病人及其家属就诊时焦急的心理和迫切得到诊治的心情。帮助护生列出容易发生操作失误的安全问题及防范措施, 学会分析根源与查找自身原因。比如训练护生对危重卧床者的预防压疮与安全管理, 谨防服毒者再次自杀管理等;加强与病人的沟通、告知、健康教育和及时处理护理投诉, 提高应对复杂问题的基本能力。护理文件是护理行为的真实记录, 是解决与评判护理差错事故或医疗纠纷时重要的法律依据或凭证, 提醒护生绝不可因工作繁忙而忽略。防范护理纠纷发生必须从自身做起, 要教育护生在保证病人安全和运用法律手段维护护患双方合法权益的同时, 努力将护理活动中高风险因素降至最低限度[6], 而不是坐等他人事事都来告诉应该是什么和做什么。
评判性思维是能动性的思维, 不能苛求护生在短时间内达到完美的状态。在课堂、实验室、病房与社区护理实践中, 诱导护生建立对自身内在和外在各个方面的理性自我评判意识与寻找自我提高的有效学习方式, 在增进对生命的理解与病人尊重的基础上, 完成对“以人为中心”的护理职业的情感升华, 用自己的热心、耐心、细心、精心和责任心, 为每一位病人铺设一条健康之路。这种有效的学习方法, 能激发护生将专业技能与体力、知识、情感、意志为一体的内在素养转化成为民众服务的实际本领, 成为真正适应现代护理需求的合格人才。
摘要：在分析20世纪90年代后护理专业学生特点和在实践中常易出现问题的基础上, 提出关注护生服务关怀能力、专业操作能力和法律维权能力作为评判思维核心能力培养的主体, 在理性回答“是什么”“为什么”与“怎么做”的护理实践与自我学习中, 催化护生对爱心奉献护理职业生涯的情感升华, 是提升护生综合素质的重要措施之一。
关键词：护理专业,评判思维,职业素质
参考文献
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[3]刘巍, 刘玉锦.护理专业学生评判性思维能力的培养[J].中华护理教育, 2009, 6 (3) :134-136.
[4]Kozier B, Erb G, Berman AJ, et al.Fundamentals of nursing:con-cepts, process and practice[M].6th ed.New Jersey:Prentice Hall, 2000:252-267.
[5]许虹, 彭美慈, 汪国成, 等.护理本科生评判生思维能力特征用相关因素的分析[J].中华护理杂志, 2006, 41 (2) :155-157.
中专三年是我一生的重要阶段，是我学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段，我知道，这又是我人生中的一大转折，角色的转换，这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。
通过三年的学校生活和社会实践，我不断的挑战自己、充实自己，为实现今后人生的价值时刻准备着。三年里，对专业知识我一丝不苟，在学好本专业课程的同时我也特别注重对其他学科知识的学习与涉猎。开括了视野，为以后进入公作岗位打下了坚实的基础。
为了将自己锻炼成一名复合型人才。三年里，我特别注重各方面能力的培养与锻炼，学校的各种活动我都积极、踊跃的参加。在校期间，我严格要求自己，力争全面发展。在学习上，态度端正、认真听讲、认真完成作业，曾多次获得二、三等奖学金，积极配合老师教学。
我热爱社会主义，拥护中国共产党的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。在学校里，我用心参加从班到系、学校的各种群众活动，并为群众出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终持续在状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用潜力，我用心参加社会实践。
三年中不仅仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的潜力，还提高了我与别人合作与交往的潜力。我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放用心，能很快理解新鲜事物。我的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。
●针对中专生特点采取合适的教学方法
中专生不外乎有如下特点: (1) 缺乏明确的学习目的, 学习积极性不高; (2) 学习基础差, 没有养成良好的学习习惯; (3) 知识结构单一, 综合运用能力较差, 学习专业课比较困难; (4) 自卑感强, 总认为自己不如别人; (5) 不良的社会环境、家庭环境对学习的冲击。这些特点也是导致中专生厌学的主要原因, 所以我将模块化教学方式应用到实际的教学中去, 在划分小组—确定内容—布置任务—学生实施—评价结果这一完整的过程中, 教师必须精心设计教学任务, 不能局限于教材中实例与素材, 要充分利用网络开放资源, 引导学生获取有用的信息, 让学生明白网络的真正用途是提供给大家一个无限学习的空间。
我通常每次课都会给学生设计一个任务, 将各个知识点设计到该任务中。任务的设计要讲求技巧:课程初期, 在任务中设计一、两个知识点, 不宜过多, 以免打击学生的学习积极性;课程中期, 可以逐渐增加知识点;课程末期, 可以综合所有知识点设计任务。任务的设计还要讲求趣味性和实用性, 让学生以玩的心情投入到任务中, 充分体验其中的乐趣, 并将任务成果应用到现实活动中, 如Flash动画应用到网页中, 节日贺卡邮寄给自己的亲朋好友, 用Word制作的个人简历投送给用人单位等。
●利用网络, 让学生体验现实世界的成就感
学生以往的上网行为都是以浏览、下载别人的成果为主, 从来没有想过自己的作品也会被他人欣赏。抓住学生这样的心理, 我特地为学生开通了一个FTP空间, 将课堂上评选出来的优秀作品上传至空间, 并开通网页发布功能。这样, 学生可以随时随地的浏览自己的作品, 并可以在自己的亲人、朋友、同学面前展示, 从而证明自己也是可以的。有了一次的成功后, 学生自然而然地会产生希望有下一次成功体验的念头, 周而复始, 学生充分明确到了自己的学习目标, 学习积极性得到了很大提高, 学生的自信心也随之增强很多。
我会展示班级中个别学生的优秀作品, 抛砖引玉式地先放置到FTP空间中, 将网址公布在校园网上 (专门为学生开设“作品展示”栏目) , 吸引更多的学生对这些作品产生兴趣, 继而激发他们学习的欲望。这样, 学生对课堂学习就有了从好奇—想学—期待—成功的过程, 学生体验过成功之后, 会重新认识自己, 慢慢地就会端正学习态度、明确学习目的, 真正地成为一名合格的中专生甚至优秀的中专生。
●引导学生善用网络“无限学习”
随着网络技术的发展, 网络信息资源已经成为人们获取信息的主要途径。网络信息资源和信息服务具有数量繁多、内容丰富的特点。但由于网络信息的发布具有很大的自由度和随意性, 且缺乏必要的过滤、质量控制和管理机制。因而网络信息资源既有较大参考价值的信息, 也有毫无用处的信息垃圾, 甚至于还有不少有害的信息, 可谓是良莠不齐。
因此, 学生如何评价选择和过滤信息成为网络信息组织和检索的首要任务。这就要求我们计算机老师要加大引导学生善用网络的力度。让学生能多方面地了解网络, 利用课堂教学指导学生网上学习的方法, 如学习搜索引擎的使用、学习信息下载的方法和学习的基本步骤, 从一开始就培养学生良好的上网习惯, 让学生有计划、有目的带着学习任务上网等, 由此营造井然有序、生动活泼的网络学习环境, 让学生充分感受到“网络无限、学习不止”。
下面就提供一篇一名在专毕业生的学习生活自我鉴定，
中专期间，我不仅重视对专业课程的学习，掌握了扎实的专业知识技能，同时注重个人思想道德品格和修养的提升，坚信“先做人后做事”的至理名言，认为正直的人格是人才的一项重要标准。
我性格开朗，亦静亦动，本着一颗诚心与人交往，有较强的表达能力，同时也很乐意倾听，懂得自我反省。我品尝过失败，经历过迷惘，但最终在集体生活中慢慢成长起来，形成了良好的性格品质，
我富有责任感，敢于面对挑战，有强烈的进取心和优秀的团队精神，善于与他人协同作战，同时也有较强的组织协调能力、活动策划能力和社会实践能力。中专期间，我踏实肯干，努力不懈，最终在暑期社会实践等各种社会工作和实践活动中锻炼和提高了自己，更在这个过程中发现了自我，认可了自己，增强了自信心。
我积极乐观向上，适应能力强。中专生活中，由于远离家乡和经济条件不好，遇到过不少困难，但凭借着良好的心态和同学朋友间的相互支持，我最终获得了成长。相信在以后的工作学习生活中能有更大提高!
实习鉴定包括个人总结、体验感受、体会收获、存在的不足等内容。撰写原则是实事求是,尽量客观,不自我吹嘘,不妄自菲薄,从思想感情、工作表现、劳动态度、获得奖励等主客观多方面进行评价。
实习鉴定既要有重点地总结个人的收获体会,也要有查找不足找出问题,既要表现出实习过程的感受体验,也要有工作表现和实习指导管理人员及教师(师傅)的他人评价。
实习鉴定应包括实习的起始时间,实习中从事的具体工作项目,思想上的提高和进步,态度上的变化和变化的起因,技能方面的收获以及自己的疑惑或不足。按照“有什么写什么”的原则,尽量客观公正地自我评价。
【大专生专业实习鉴定范文】
一晃眼间，我已经从一名懵懂的大专生，走上社会，实习生活以来我一直一严谨的态度，积极的热情投身于学习和工作中，不但有失败的辛酸，也有成功的泪水，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到，成为一名德智体全面发展的优秀大专生的重要性。
其次，我要对我的实习做以下鉴定：
1、工作态度积极
在工作中能够完成布置的工作，在没有工作任务时能主动要求布置工作，做到主动学习，我努力克服惰性，没工作时作到自主学习。
2、基本礼仪
步入社会就需要了解基本礼仪，而这往往是原来作为学生不大重视的，无论是着装还是待人接物，都应该合乎礼仪，才不会影响工作的正常进行。所以平时我多学习，注意其他人的做法或向专家请教。
3、工作时追求完美
在工作中，我不允许自己有丝毫的马虎，严谨认真是我时刻牢记的。
4、积极参与公司活动
虽然我只是公司的实习生，但公司对待我并不见外，无论是各种待遇，还是集体活动，我和员工享受一样的待遇。活动中我能为公司尽我的一份力量。
实习对人是一种综合素质与能力的考验，更是对我的人生态度的衡量。我更是深深地体会到了怎样做人、怎样与人交往的重要性和必要性。人是一切社会关系的总和，我们不可能独立存在，我们人与人之间是相互联系的。一段充实的体验，改变了我很多的想法的同时，也端正了我的态度。
实习工作中，我更加的认识到自己的缺点与不足之处，在以后的工作中我会更加不断努力地学习，以不断提高自身的业务能力。
1. 重视起始课的教学, 激发学生的学习兴趣。
中专学生的文化基础较差, 学习积极性较低, 对理论课程的学习兴趣都不高。要激发学生的学习兴趣, “以趣激学, 寓知于乐”非常重要。笔者认为第一节课能否调动起学生的积极性很重要, 因电子技术课本身与日常生活联系密切, 何不以学生最熟悉的日常生活中的电子技术知识为着手点诱发学生的求知欲望呢?在上第一节课时, 笔者向学生提问:“电视机为什么能看到电视图像?”上课铃响的时候也会向学生提问:“铃声是怎样自动控制的?”又如, 在讲电子技术的发展历史时, 可介绍近50年来新型电子器件的研制成功以及现在高科技、高集成度的电路板技术, 并讲述期间涉及的人物和趣事, 以增加教材的趣味性。总之, 在第一节课就使学生感到电子技术知识就发生在自己的周围, 从而有效地激发起学生的学习兴趣。
2. 加强教学语言的艺术性, 提高学生的上课兴趣。
教学是一门艺术, 而教师则像演员, 演技的高低直接影响到学生的学习效率。教师应精心设计每堂课, 在内容上力求目的明确、重点突出、难点分散、疑点抓住、条理清楚;在语言上力求抑扬顿挫、流畅、生动、有感染力。例如, 教师在概括电子技术元件时, 把电阻、电感、电容形象地比喻成电子领域中的“三员大将”, 把二极管、三极管、集成块比喻成电子电路中的“三个顶梁柱”, 从而在幽默的情境中解决这一教学难点。除此以外, 可以在每一堂课上补充一些与课堂内容有关的课外知识, 如讲到双向可控硅的特性时, 可要求学生自行设计台灯的电路图, 拆开家里的台灯, 绘出电路图与自己设计的电路进行比较, 看存在哪些不同之处, 然后再分析它的工作原理, 使学生时刻抱着一种求知的态度去听好每节课。这样既可培养学生分析问题、解决问题的能力, 又可调动他们学习电子技术的浓厚兴趣, 让他们觉得电子技术不难学, 有信心学好电子技术。
3. 灵活运用各种教学方法和教学手段, 提高学习兴趣。
教师在上电子理论课时, 除采用实验、比喻、启发等方法外, 还可充分运用多媒体教学手段把抽象的内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化。如对二极管的单相导电性的阐述是教学中的难点, 教师仅凭语言描述, 来讲述电子、空穴对PN结的影响, 对初学电子的同学来说比较抽象, 学生难以充分认识。教师可利用多媒体教学, 形象地演示PN结加正向电压导通、加反向电压截止的现象, 起到化难为易的作用。多媒体教学手段还可以运用到实验中, 如对三极管的测量的阐述, 教师运尽可能多地通过图片展示三极管的外观、型号, 因为很多三极管我们都可以从外形上估测出e、b、c三极, 学生在实验时只要检证其判断的正确性, 进而大大提高测量的速度。运用多媒体教学增加了学生当堂消化、理解知识的机会, 提高了课堂效率, 调动了学生的学习兴趣。
4. 注意教学内容的新颖性和实用性, 增进学习兴趣。
著名儿童心理学家皮亚杰认为:“儿童和青少年的好奇心不完全取决于一个东西的物理特性, 而要看它和主体的过去经验的关系如何。”学生对新颖的和具有一定生活实用性的教材最感兴趣。因此, 教师把实用的教学内容安排在学生智力和知识的最近发展区内, 使学生对教学内容产生似曾相识的感觉, 激发学生的学习动机。如讲解放大和振荡电路时, 可以向学生出示利用四只晶体管、若干个电阻电容和一只喇叭制成的食物腐败程度测定仪。使用时, 可将两根针状探棒插入食物内, 若喇叭不发声, 说明食物可食用;若喇叭发声报警, 说明食物已变质, 不可食用。在实验中, 通过分析电路四个晶体管的工作状态和原理, 进而分析各个放大电路类型的实质。通过这个实验, 可以调动学生的兴趣和积极性, 并且化难为易, 收到较好的教学效果。
5. 加强动手能力训练, 激发学生的学习兴趣。
抓好实验环节, 充分发挥学生的主体作用, 在实际操作中提高学生的动手能力, 也让学生认识到所学知识在实际中的运用, 从而进一步激发学生的学习兴趣。中专生的理论基础水平较为薄弱, 面对复杂且枯燥的理论推导和难记的公式, 往往会缺乏学习的热情。要想激发他们的学习兴趣, 教师在教学过程中应采用重实践、轻理论的策略, 通过实践掌握理论, 在实践中巩固理论, 用理论指导实践, 从而达到掌握知识的目的。再者, 中专生毕业后所从事的一般都是基本技能操作, 这就需要学生在学校就要培养动手实践能力。况且, 一部分中专生来学校的目的也很明确, 也想学好一门技术, 但理论知识对他们来说又枯燥无味, 所以教师应该考虑从实验入手去吸引他们的注意力。精心设计每一个实验, 有目的地引入或创设一定的情境, 使之具有一定的趣味性及实用意义, 让学生产生新颖感, 从而激起他们的学习兴趣。例如, 在多谐振荡器电路实验中, 教材要求用示波器观察其输出波形, 但学生学习兴趣不高, 笔者就改变原实验内容, 要求每个学生自己动手制作一个名为“闪光的电子胸花”的电路, 在原电路图上增加了两个发光二极管, 学生通电后发现发光二极管轮流发光, 有规律地闪烁, 学生在欣赏之余, 自然领悟出了此电路实现了将直流电转换成交流电的结论。
6. 建立良好的师生关系, 以情激学。
实践证明, 学生喜爱一位教师, 也连带着喜欢这位教师所教的内容, 即所谓的爱屋及乌。学生所喜爱的教师一走进课堂, 便会发生连锁反应, 学生兴趣高涨, 课堂气氛活跃愉快, 师生之间进行积极的教学反馈。同时, 受到教师关注的学生也往往具有更强烈的学习兴趣。学生有时犯了错误, 绝不可讽刺挖苦, 伤其自尊。作为教师, 我们首先要塑造好自己的形象, 不要轻易给学生下结论, 要尊重学生、言传身教, 让学生“亲其师, 信其教”。笔者所带的班级中有11位学生对体育运动特别感兴趣, 但对电子技术课学习较差, 为了培养他们的学习兴趣, 每节课笔者都先从体育与电子技术的联系入手, 如举重比赛表示成功的灯是怎样控制的、田径比赛的时间是如何计时的等, 这些都是他们特别感兴趣的。先调动他们的积极性, 集中了注意力, 再完成该学的知识就会获得事半功倍的效果。
总之, 教师除运用多种方法和形式切实提高学生的学习兴趣之外, 还必须让学生明确学习目的, 端正学习态度, 掌握学习方法, 让学生知道, 学好电子理论课程不是一件轻而易举的事情, 光有兴趣是不够的, 非下苦工夫不可。在电子技术教学中培养学生学习电子技术的兴趣, 有利于学生更很好地掌握基础知识与基本技能, 提高灵活运用知识解决实际问题的能力。因此, 狠抓思维的启发、诱导、训练和发展, 目的在于培养能力、开发智力和提高技能。
参考文献
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