语文教案－习作教学

语文教案－习作教学（通用12篇）

语文教案－习作教学 篇1

教师活动

学生活动

一、 导入新课：

引导学生明确写作目的及写作内容。

二、引导学生仔细地进行观察，并引导他们小组合

导语

出示图画

提出要求

视图

学生在老

师的引导

下有序的

进行观察

教 学 步 骤

教师活动

学生活动

作，讨论、交流。

三、引导学生发挥自己

特有的想象力。

“你想到了什么?”

四、开启思路，想象故事

“你想以怎样的身份来讲图画中的故事?”

五、定题、起草、誉写

“你看到了什么”

“从图中你感受到了什么?”

启发引导学生展开合理的想象，使思维想画面以外拓展延伸。

巡视指导

学生视图

讨论交流

学生小组合作

展开想象的翅膀在思维的天空中飞翔!

起草、誉写

板书

有序地进行观察

细致的进行写作

教 学 步 骤

语文教案－习作教学 篇2

小学生的习作,就是要让学生将自己看到的、听到的、想到的事情,用适合自己且恰当的语言和文字表达出来。小学语文的习作教学,最主要的就是训练学生写生活。但是由于对应试教育的过分重视,对于习作本质的忽视,导致教师在教学中更多的是让学生背作文、抄作文,而非写作文。这就使得学生为了习作而习作,内容千篇一律。更甚者,对于学困生,教师还让他们在考试中将自己能背诵下来的文章或是一段话应用于任何作文题目中。这样的习作教学与习作本身的性质和目标是不相容甚至是相背离的。

二、由于教学观念和思想的陈旧,教师在习作教学中沿用旧 法,缺乏创新,没有行之有效的教学之道

受传统应试教育的影响,即便当下的新课程改革如火如荼,然而在实际的教学中依然存在很多“穿新鞋,走老路”的教学现象。部分教师在教学中因循守旧,小学语文的习作教学亦是方法死板、教学单一僵化,教师一味地要求学生“开篇点题”“首尾呼应”,不能灵活有效地指导学生写作,这就导致学生习作形式单一、内容空洞。

三、小学语文习作教学虎头蛇尾,注重指导学生的习作技巧和 方法,但却忽视对学生习作的认真品味和评价

在小学语文习作教学中,教师注重对学生习作技巧和方法上的指导,而且很详细,但是对于习作的评价方面却是敷衍了事,或是简单地打个分数,或是简单的一句“不错,有进步”“好,继续努力”等,对于学生习作的改进毫无意义的粗浅评论,没能真正站在学生的角度上去品味作品,这样不仅会让学生觉得自己的劳动成果没有得到重视,挫伤学生的积极性,而且会伤害学生的情感,影响习作质量。

四、习作教学中更多的是理论知识和技能的传授,忽略生活实 际,缺乏对学生的实践锻炼

在小学习作教学中,教师将大部分的精力都放在了学生的“文笔”上,这就导致学生习作中辞藻堆砌,内容、情感匮乏的情况屡见不鲜。不可否认的是,这样的习作在考试中往往能得到比较好的成绩,但即便是这样,言之无物、没有真情实感的习作依然不是我们想要的。再加上应试教育的影响,教师更加注重命题作文的写作,而禁锢了学生个性的自由发挥,这也使得学生连简单的信都写不好,甚至不会写。

五、无论是习作的教学还是对于习作的评价标准,都过分成人 化,未能充分考虑小学生的特点

无论是对于习作的教学还是对习作的评价,教师总是希望学生习作能够词美意深,这样的期望固然没错,但是这样的要求却是不符合小学阶段学生特点的。倘若学生有了成人的思想,那才真正是不正常的。其实,习作的首选就应该是符合学生年龄特点的正常思想和真情实感。

六、习作教学中,由于各个方面的影响,教师大多是高谈阔论, 没能进行实际的操作示范和指导

在实际的习作教学中,教师大多都是给定题目,讲清习作要求,然后进行适当的作文指导,介绍习作过程中常会用到的一些写作技巧和方法,然后就将其他的时间和事情留给学生。这就导致学生在习作的过程中要么提笔就写,写的都是陈词滥调,或假话、空话,抑或是抄袭他人;要么就是踌躇半天,不知如何下笔,无从写起。一方面,教师的纸上谈兵不能给予学生具体的指导;另一方面, 学生缺乏素材的积累和生活经验,没有写作素材。因此,习作教学难免有失偏颇,导致学生对于习作题目把握不准,影响习作质量。

小学语文习作教学初探 篇3

【关键词】小学语文 习作教学 程序教学 创新策略

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0078-01

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学生习作起步要稳健有力，一步一个脚印，就要将他们置身于现实生活之中，自己寻找习作素材，养成勤于积累的好习惯。要想让小学生真正写出一篇结合实际，具有真情实感的文章，就要求教师要给予习作教学重点关注，并创新教学方法。

一、小学语文习作的程序教学

（一）程序助长

程序助长教学策略是由Bereiter和Scardamilia在1983年所发展出来的。他们以这种策略，将习作教学中比较、诊断和运作历程，以及内隐的部分揭露出来，借以缩小实施习作认知上的负荷。就小学生作文教学而言，其教学流程如下：（1）教师首先引起学生的学习动机，并说明学习目标（如标点符号使用、字词语句应用等等），然后复习课程单元相关的教材，唤起学生已有的经验，说明习作的错误情形和修改方法。（2）教师发给每位学生习作“写作提示语”和“评价提示语”，并说明使用要领。教师揭示事先准备的目标文章，并以放声思考的方式，示范使用两种提示语。（3）揭示另一篇文章，由全班学生参考写作提示语作分析后，在参考评价提示语提出修改建议，教师依据适当的建议作修改。（4）教师发给每位学生一份相同的习作作业，让学生各自使用提示语进行习作练习。

（二）自然的教室支持

这种教学策略是指在自然的教室习作活动中，提供询问、讨论、对话、习作的机会等介入程序。Calkins指出，语文习作是一个有机的、个人的历程。假如我们给学生试验的机会，并且鼓励尝试错误，他将能够逐渐成长。

（三）学生自我评价

在这种修改教学策略，教师提供学生自我评价表，列出关于学生草稿预定达成的目标和缺失的问题，以作为一种监督策略，协助学生学习思考修改的问题，并作修改。

（四）电脑提示

这种教学策略是指设计电脑提示的习作程序，帮助习作者学习有关习作方面的知识。

二、小学语文习作教学的创新发展策略

（一）加强习作基本能力的教学

《文心雕龙·章句》中指出，“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也；振本而末从，知一而万毕矣。”。从这段话可知，习作者要写出一篇优秀的文章，必须要具备用字、遣词、造句、段落、组织、标点符号等基本能力。相同的，要小学生能够做出好作文，也必须要具有这些习作基本能力，特别是在句子以下的层次需要能够达到自动化程度，避免在习作中过度把注意力放在字词句上，造成过多的认知负荷。因此平时语文的教学，应加强学生习作基本能力的培养，这样，学生在习作时才能够将更多心思集中在思想观念、组织结构及修辞方面，增进作文的品质。

（二）将修改正式列入习作课程当中

修改是习作的历程之一，因此，小学学校教育应该把修改纳入习作课程当中。以往语文教学中比较忽视这方面的教学。最近公布的《中小学语文课程纲要》中，已经尝试将“修改”列为习作的能力指标之一。教师或教科书出版者，可以参考习作修改理论及课程纲要能力指标，设计编写循序渐进、由易而难的修改课程教材，教导学生修改作文的策略，如增加、删除、替换、重新组合、重写。提供学生练习标点符号、字、词、句、段、篇等学生常见问题的修改。也可编选学生写的作文当作修改练习教材。最后的目标则是让学生能主动积极修改自己作文的缺失。

（三）重视习作历程的教学

从认知观点而言，习作涉及一系列复杂的历程和次历程，至少包含：对习作工作的定义、确认心中计划文章、与实际完成文章加以比较、决定文章需要修改的地方、怎样做修改、实际进行修改等。在没有教师的教导下，有些小学生不知道完整的习作流程，例如缺乏对修改的正确认知；有些不知道要写什么，如缺乏对作文的定义。教师可以运用放声思考技巧，示范习作的历程。提供学生提示语作为框架。依次实现教师引导习作、小组合作习作、到学生独自习作的教学原则，逐渐将习作的责任转移到学生身上，使学生能将习作内化成个人习作历程的一部分。

（四）灵活运用教学策略

本文所提出的习作教学策略，其中程序助长教学和已有研究加以试验，也发现具有某些方面的成效。例如提供提示语协助，可以减少小学生习作的负担，而能充分表现具有的知识和技能。教师应视实际需要，运用多样化修改教学策略，如直教教学、程序支持（程序助长、自然的教室支持、学生自我评价、电脑提示）、教师或同时讨论反馈、给予引导等，教导学生进行作文写作，并提供修改作文的机会，借以提升习作能力，培养良好习作习惯和态度。

（五）特别将习作修改列为评量项目之一

为了激发学生习作的动机，鼓励学生写完作文后能认真检查修改不适当的地方。教师可以将修改独立列为评量项目之一。让学生将初稿写在一般稿纸上，完成初稿后，暂时不评等级，给学生一段时间作修改，然后再将修改后的草稿抄写在作文簿里，连同修改的初稿一起缴交。教师可就学生的修改态度、修改品质给予加分。另外，也可以指导学生建立个人习作档案，鼓励学生写多次草稿，长期追踪学生习作修改的发展，及其对提升习作能力、习作态度的影响。

三、小结

总体而言，习作教学是小学语文教学中的重要内容之一，为了提升习作教学水平，教师一方面应将整个教学程序加以创新，为学生营造一个自然轻松的学习环境，并鼓励学生进行自我学习与自我评价；另一方面，教师还需要对自身的教学方法进行科学的创新，从而为学生提供一个很好的引导，带动学生对于习作学习的兴趣。

参考文献：

[1]张晔.浅谈如何让小学生喜欢习作[J].成才之路，2010年第27期.

语文《习作》教学反思 篇4

23日早晨，回到熟悉的校园里，回到可爱的学生中，觉得已经离开这“梦开始的地方”许久许久了。我迫不及待地捧起孩子们刚交来的第七单元习作《我最敬佩的一个人》。读着读着，我百感交集。这次习作里，汶川地震中涌现出的各类“英雄”无一例外地成为孩子们心中那个最敬佩的人。不仅仅是解放军官兵、武警战士、救援队员、警察、老师、医生，还有那灾难中自救互救的人们，甚至连为灾区人民捐款的乞丐都在孩子们心中变得高大伟岸。那一篇篇习作，字里行间都流淌着感动与崇敬。话语虽然秩嫩，却将孩子们真挚的情感喷薄而出。这场突如其来的灾难让这群和平年代的孩子汲取到了中华民族不屈、无畏的精神，这场突如其来的灾难让这群衣食无忧的孩子经历了一场真爱的洗礼，这场突如其来的灾难让这群天真烂漫的孩子的心灵得到迅速成长。我脑海里一遍又一遍地浮现：温总理走进北川中学高三(一)班的临时教室，拿起一支白色粉笔，在黑板一侧一笔一划竖着写下四个大字：“多难兴邦”。“多难兴邦”——意义是那样深远啊!

回想起12日的那天中午14：28分，我正乘车赶往汽车站前往玉林，或许因为那时车子正在竹溪立交桥兜圈子，我未感到丝毫震感。可灾后这些感天动地的日子，让我的心灵一次次感受到前所未有的震撼。尽管在玉林培训，没有与孩子们共同历经灾难后发生那几日的心路，但此刻的我是那样激动。因为十天的培训给我许多全新的思想,让我不断反思，让我萌生许多梦想。因为汶川地震让孩子们懂得了什么是民族的力量，领悟到了什么是爱!

“我希望大家要面向光明的未来，昂起倔犟的头颅，挺起不屈的脊梁，燃起那颗炽热的心，向前，向光明的未来前进。”总理这样殷切的、充满力量的话语，不仅会给北川的学子们生命的动力，也将激励着我不断前行……

语文教案－习作教学 篇5

[教学目标]

1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

[教学准备]

1、搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

2、师准备范文一篇。

[教学过程]

一、启发谈话，引出话题。

“池塘边的榕树上，知了在„„”

同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”„„今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。

二、明确范围，简要指导。

1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

3、教师简要提示。

①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思„„）

②要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是玩泥巴，可以是帮父母干农活„„

三、范文引路，讨论写法。

1、教师念范文《童年趣事》。（学生人手一份）。

“池塘边的榕树上，知了在„„”

我听着《童年》这首歌，便想起了小时候的一件趣事。

我四岁那年夏天的一个下午，天热极了。妈妈带着我上街买了一个圆圆的大西瓜。到了家，妈妈刚把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地问妈妈：“什么时候吃西瓜呀？”

“你这只小馋猫，爸爸在田里干活，一定很热，等他回来，我们一起吃。”妈妈笑着回答，走进灶头间里去了。

我盯着西瓜，舔了舔嘴唇，又跟妈妈吵着要了一回。可妈妈就是不同意，于是我撅起嘴，动开了脑筋。一会儿，我就想出了一个好主意。

那时候，我人矮，没有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜轻轻一推，西瓜慢慢地向桌边滚动了。这时，我赶忙跳下椅子，并叫了起来：“妈妈，西瓜要滚下来了！”话音刚落，没等妈妈走出灶头间，西瓜“啪”的一声掉在地上，掉成好几瓣。

妈妈捡起西瓜，一边埋怨，一边叫我赶快吃掉几块。我高兴极了，边吃边露出得意的样子：妈妈这下可上当了。我偷偷地朝妈妈一看，见她没发现什么破绽。于是，我咧开嘴笑了。

“笑什么？”妈妈奇怪地问道。

“西瓜又凉又甜，真好吃！”我调皮地回答。其实，我的心里最明白。

现在回想起来，可真觉得有点好笑。

2、教师出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。

（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？

（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？

（3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？如果有请马上写下来。

四、快速习作，教师巡视。

1、教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要求在20分钟内完成450字左右的文章。

2、在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。

五、学生自改，二次作文。

1、学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。

四年级语文习作教学反思 篇6

教学目标

1、发现生活中值得关注的事;学会倾听他人的话语,学会到生活中寻找写作材料。

2、思考值得我们关注的事。用一颗爱的心，表达自己真实的心声;

3、把自己所听到的描述下来。

4、知道有详有略的记叙一次班级讨论会的经过。写好人物对话片段，正确使用标点符号。

教学重点

1.学会有详有略地写作方法，注意写好人物对话，正确使用标点符号。

2.引导学生留心观察身边事，做个有心人。

这次习作，话题的选择很重要。发生在学生身边的有争议的热点问题、具有普遍性现实性的现象才会让学生有话可讲，有理可据。以前我引导学生就“雾霾”展开讨论，从四个方面入手：雾霾是什么?雾霾形成的原因。雾霾对身体的危害，我们该如何预防雾霾。但总觉得不痛不痒。这次上习作4课前的晨会在表扬刘睿哲同学在春游时捡到20元交公的好事时，有同学反映小S同学捡到60元却偷偷花了的事实，我灵机一动，就此事确立讨论话题“捡到钱自己花，该不该?”课上在激烈的辩论中学生明辨是非的能力也增强了。再辅以写作方法，学生写得都得心应手，解决了一直困扰的写作难题。

附：

学生习作一

捡到财物不能占为己有

20××年4月13日，一场原本美好的春游，被搅乱了，因为两位同学的不诚实——他们捡到了60元，自己花掉了。一时间“捡钱”成了我们班人人都关注的话题。为此，老师在班里举行了一次讨论会，要大家谈谈对捡钱自己花了的看法。

讨论会开始了，同学们各抒己见：有的同学认为捡到钱不能占为己有，要交公;有的同学觉得捡到的.钱不花白不花;有的同学提出钱要还但联系不到失主怎么办?有的对失主表示了同情，万一捡到的钱要付用医药费的呢……

徐慧妮斩钉截铁地说：“捡到了钱一定要交公，诚实善良是做人的根本。”

王欣仪推了推眼镜说：“如果找不到失主，也可放到失物招领处呀!”郭子舒连比带画：“失主该多着急啊!万一那钱是别人用来交医药费的呢?你竟然把钱用了，你就是见钱眼开!”

汝老师来了一句：“你俩上次捡到一元钱交给了我，为什么这次六十元钱就没有呢?数额大了，就抵不住诱惑了吗?”

“别人的东西不能据为己有。就算捡到了也不能贪财!这次春游中赵佳琦的手机丢了，但有拾金不昧的好心人放到了售票口。你们捡到的钱也可以交给老师啊!”陶淳像大人一样说得语重心长。

............

汝老师说：“古有‘路不拾遗’的好风尚，我们要拾金不昧，做个品德高尚的人，这样社会风气会越来越好。”

学生习作二

60元?!

浅谈小学语文习作教学 篇7

一、培养情感, 创设习作氛围

情感是人对客观事物感受的一种内心体验, 能够对认识活动起调节、强化的作用。情感在教学活动中具有激发学习动机、感染学习对象的功能。而且, 在课堂上除了知识的交流, 还必须有情感的交流。而情感的培养是为了使学生有为而作。对学生情感的培养不是一蹴而就的, 必须经过长时间的、较为系统的、综合和实践的过程。首先, 教师要关心学生的学习情况及生活状态, 尊重他们的主体地位, 与他们交朋友, 使学生信任教师, 亲近教师, 与教师闲读生活趣事, 形成浓厚的习作氛围。其次, 教师应充分发掘教材的情感因素, 多引导学生有效阅读。叶圣陶老先生说过:“阅读总得读, 读得好, 可以深切地传达出课文的思想感情, 同时也就是领会它的思想感情。”由此我们知道, 最有效的阅读就是叶圣陶所倡导的美读, 即在读中把作者的情感传达出来。因此, 教师应引导学生入情入境, 抒发自己的真实情感。最后, 教师应鼓励学生“有为而作”, 将命题权交还给学生, 让他们大胆而作, 自己选题, 自己选材, 自己动手, 想写什么就写什么。学生写完作文后, 教师要真诚关注每一个学生的作文, 指出作文中的用词是否准确, 情感表达是否是正面的。对于用词正确、情感正面的作文, 教师应给予积极的评价、热情的表扬, 激发学生的作文情感。

二、在阅读中汲取营养

阅读是写作的启蒙老师。因此, 阅读不能是走马观花, 而是需要按照步骤进行, 让学生真正得到积累, 并学会应用。在阅读教学中, 我一般会引导学生阅读和理解课文。具体来说, 我分以下几个步骤进行:1.讲课题, 想想课文告诉我们什么。 (1) 再读了解课文大意。 (2) 熟读本篇课文。2.自学生字词, 思考词、句、段、的意思, 找出不懂的词语和问题。3.带着这些问题深入读课文, 理解课文的内容。在这些步骤的干预下, 学生可以养成认真阅读的习惯。一个习惯养成后, 教师可以大胆地放手让学生自由阅读。教师还应做好每一次的阅读训练, 让学生收集语言材料。词汇是语言的基地。斯大林指出:“词汇反映语言的状况, 语汇越丰富越多方面, 语言也就越丰富、越发达。”有的学生语言水平很低, 说话干巴无力, 写的文章也就平淡无味了。这其中的一个缘故就是学生不善于积累词汇。因此, 在阅读教学中, 教师应当注意词汇的教学。首先, 教师应有目的、有意识、细致地分析文章中的美词, 并引导学生明白, 有了这些词能使文章更加生动、具体, 让人印象深刻。其次, 教师可以采用对比、换词等方法品读文章。如在教学《乌鸦喝水》时, 教师就可以让学生比较下面两个句子: (1) 瓶子里的水渐渐升高。 (2) 瓶子里的水升高。尽管“渐渐”这个词语很平凡, 但在作者的运用下, 普通的词汇表现出了乌鸦的聪明绝顶。又如, 《草原》一文, 老舍用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及草原上生活的人们。草原蓝蓝的天、绿绿的草、蓝天上白云朵朵、草地上白色的羊群, 这些词汇让人在脑海中不由自主地构成了一幅草原美景图, 从而深刻体会到那里的天很蓝, 草很绿, 空气很清新, 使人仿佛置身于天堂之中。词汇所产生的语言魅力, 可以让学生感同身受。而且, 小学阶段是积累语言材料的最好时期, 教师应使学生了解多种的语言表达方式, 学会运用文字准确地表达自己的观点、抒发自己的情感, 从而发展语言。此外, 教师还应创设语言环境让学生自由发挥。

三、习作的实践与训练

根据小学生好动好奇的心理特点, 我们的作文训练形式不能单一, 也不能拘泥于教材, 枯燥乏味。我们应让作文训练形式多样, 多元拓展, 让学生真正感到写作文的乐趣。首先, 我们可以组织社区活动, 让学生参与到社区活动当中, 争当社区小帮手, 宣传环境保护等。当学生有了一定的社区经验后, 他们在课堂上就能踊跃发言了。趁此机会, 教师可将其与作文教学结合起来, 鼓励学生勇于尝试习作。这时, 学生写出的作文, 别有滋味, 各有各的观点, 各有各的看法, 层出不穷。其次, 我们可以让学生当小老师。在教学中, 我曾尝试让学生评改自己和别人的作文。刚开始时, 学生都不知道从何下笔, 找不出文章的优点, 也说不出不足之处, 顶多找一找错别字。每到改作文的时候, 学生都会来请教我。慢慢地, 学生改作文时也能找出文章的优缺点, 并有了自己的看法。但这一过程需要较长的时间, 教师应有足够的耐心, 给予学生指导, 培养学生的鉴赏能力。再次, 我们应让学生当小编辑, 定期举办作文展、习作比赛等活动。我们还可以让学生自己动手办小报。这样可让学生在实践过程中, 不仅择优荐稿, 还要修改作文。这种作法既能够让学生感受同学间交流习作的兴趣, 又能锻炼学生的能力。对于不好写的题材, 我的建议是仿写。仿写也是提高习作水平的一个有效途径。好的文章是别人创造的财富, 教师应让学生明白范文的长处, 然后借鉴过来, 经过学习后再创造出新的文章。

我相信, 通过以上的做法, 一定能让我们的作文教学充满生机和活力, 一定能让学生在写作的道路上走得轻松、自在又愉快。

参考文献

[1]朱作仁.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社.

浅谈小学语文习作教学 篇8

关键词：记忆；素材；表达方法；开头和结尾；鉴赏

一、唤醒记忆

小学语文课本中有很多的习作题目都是和学生生活息息相关的。虽然就在身边，但是依然不知道该怎样写。这就需要我们一点一点地去唤醒孩子们的记忆。由一个题目回忆一个画面，由画面回忆整个事件。在回忆的过程中，把事情发生的过程说清楚，再与老师和学生一起把事情的细节一一补充完整，使学生由一个题目形成一幅画面，进而形成电视剧中的情节。再回忆的过程中让学生有想要表达的欲望，让学生有话可说，从而提高学生的习作欲望，使学生有生活原型可依可靠，让他们还原生活本色，抒发最真实的情感。在回忆的过程中让学生充分体验分享回忆的快乐，在与学生交流相似的记忆时，也可以激发学生讨论的欲望，进而由自己的生活经验拓展为大家的间接经验，使学生的写作思路得以扩充和补充。相似的经历和回忆也会拉近学生之间的关系，让他们感受到回忆是多么的美好、幸福，从而让学生喜欢回忆，适当地引导学生把自己的回忆用文字记录下来。由语言的表达转化成文字呈现在习作上。我国著名的大教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。回忆激发了学生讨论的热情，让学生对习作产生了兴趣。我们总说兴趣是最好的老师，所以培养孩子习作的兴趣需要我们唤醒他们的记忆，进行适当的引导。把回忆变成文字，记录回忆里的精彩瞬间。

二、选择适合的素材

虽然学生的年龄较小，但是他们看到的、听到的、经历的、想到的事情也很多。那如何从众多素材中选择最适合题目要求的素材，成为孩子们的最大障碍！这往往也是学生习作上出现重复类似没有新意作品的主要原因。要想写好一篇好的文章，必须会筛选素材。在众多素材库里选择一个适合自己最贴切的题目但又是别人不会轻易想到的素材，这样的素材写出的文章才不会千篇一律，才会新颖！例如，我在讲授《最难忘的一件事》习作时，大部分学生都会写，自己生病爸爸妈妈怎样照顾自己，或者是自己去哪里玩得很开心。这样的素材太普遍了，随便一本作文书上都会有，缺乏新意。可是有一个孩子却选材新颖，他选取的是街边一角的修鞋老大爷。被老大爷执著敬业的精神感动，并永远也无法忘记那双结满老茧干枯而颤抖的双手。这件事的选取是与众不同的，同时也会为其他学生的习作带来新的写作构思。一个好的素材不仅能为文章带来新意，还能使整个文章变得活起来。影响自己的构思，也会拓宽其他学生的写作思路。

三、选择恰当的表达方法

出色的文章，不一定非要选材新颖、立意新奇。对于大部分学生来说做到选材新颖是很困难的一件事。那该如何提高这部分学生的习作呢？那就需要在普通素材的基础上提高表达方法，巧妙运用。这对于大部分学生来说是很容易接受的，也是快速提高习作水平的一种方法。例如，在“我的妈妈”一题中，大部分学生都知道这是写人叙事的一篇作文。可是在表达上我们可以采取很多种方式，比如直接描写和侧面烘托相结合；肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写的混搭；有时某些细节描写也是很重要的。多种描写方法的运用也有利于写作水平的提高，起到画龙点睛之笔。

四、开头和结尾要精彩

好的开头就是好的开始。好的开头能给人眼前一亮，吸引读者。好的结尾让人意犹未尽，回味无穷。让开头和结尾变精彩的捷径之一是积累好的句子、好段、名人名言等。多看多背是使开头和结尾精彩最简单的方法。有机会可以推荐学生看看《欧亨利短篇小说》体会结局的艺术感。捷径二，是针对较好的孩子而言的。可以运用多种写作手法和修辞方法自己创作好的开头和结尾。这就需要学生对语言文字上的把握要精准，有丰富的想象能力、感悟的能力和洞察事物发展能力。现如今的考场佳作往往取决于一个好的开头和结尾。所以说开场和收尾对于学生习作的提高是一定的加分项。

五、会修改、鉴赏

好的文章往往不是一次性成形的，而是经过反复推敲修改而来的。所以学生也要具备自己修改习作的能力，从而提高自己的习作水平。让自己的不足得以改善，优点继续发光发亮。鉴赏的能力也是提高习作水平的一个关键。所以我们不仅仅要教会学生如何写作，还要教会他们如何去鉴赏。古人云：授人以鱼不如授之以渔。我们在课堂上也要适当渗透如何去鉴赏好的文章。通过品味好的文章来汲取营养，增加自己文章的养分。

习作教学说难也难，说易也易，关键看你如何去选择。用心引领孩子发现生活中的美，指导学生书写自己的生活。让生活中的点滴文字汇聚成我们彼此的成长记录史。

小学语文低年级习作教学 篇9

摘要：内积累法、“六要素”教学法和事件支撑化法、特点凸显法等建议，提高小学生习作的兴趣，从而帮助他们更好的完成习作任务。本文主要阐述了现阶段小学语文低年级习作教学的现状，从常用的教学方法入手，根据学生的实际情况，提出了课

关键词：习作教学；课内积累法；“六要素”法；事件支撑法；特点凸显法；

一、目前小学语文低年级习作教学的现状

中低年级的习作教学，对教师来说习作课很难教，见效很慢。以至于没有了教学的激情。对于学生来说，习作课也很难，不知道从哪写起，不知道怎么写，写什么。每当听到布置习作就很烦，从而失去了习作的兴趣。即使写了教师也很难进行批改，没法给他写评语。主要存在以下几个问题：

（一）写景类习作：内容空洞，言之无物。

比如《美丽的校园》 我们有一个美丽的校园，进入电动大门，绕过车棚就来到长廊，长廊两旁栽满了花草树木。长廊，有100 多米长，每两个柱子之间有大理石凳子。走出长廊，就来到教学楼。抬头一看，教学楼有三层分别是 一（1班、一（2班、二（1班 二（2班、三（1班、三（2班、四（1班、四（2班、五（1班、五（2班、六（1班、六（2班.站在三楼向下望校园景色尽收眼底。绿色的篮球场和乒乓球场，红色的操场。校园的美景说也说不尽希望有机会仔细游赏！

（二）叙事性习作：记流水账，啰里啰嗦

很多孩子在一开始写文章时，都会有一个突出的问题，那就是记流水账平淡无味、没有重点、啰里啰嗦。

流水账，指的是写作文时，在叙述或描写时，将内容事无巨细地表述出来，使得文章的内容没有重点，主题不够突出。还有一种情况，写作文时像录音机一样，把大事小事全都记下来，毫无紧要的一件事，也能写上一两百字，让读者根本找不出他重点要说什么。

比如下面的作文，就是一篇典型的流水账：

今天早上，我还是六点半起床，七点十分到了学校，自习课后，是第一节课，第一节课是上早操很快第二节课又上课了，是数学课，老师下课后内容没讲完就拖长了课堂，第三节英语，我挺喜欢的，好不容易到下课，我们一起去吃午饭，下午只有三节课，很快就上完了，今天真是开心的一天啊！

二、教学的策略和要点

（一）课内积累的教学方法 语文教材是按专题分组编写的。我们可以结合课文内容先根据每篇课文的特点先做好背诵积累再做相应的小练笔。内容可以是： 仿写精彩片段——写好段落。

比如仿写《桂林山水》可以让学生仿写： 公园真————啊！校园真————啊！教室真————啊

仿写文章文章顺序——写好布局结构

比如仿写《爬山虎的脚》写作顺序完全可以可以让学生按照课文内容仿写：《丝瓜的脚》《黄瓜的脚》等有脚植物的仿写。比如仿写《颐和园》写作顺序中的游览顺序利用他的动词“进了······”“绕过······”“登上·····”“从······上下来”等把浏览的路线清晰的展现。完全可以可以让学生按照仿写《----公园》类似的景点或者公园。这样学生就在做写景习作时可以很快的进行不至于无从下手。

（二）“六要素”法

针对学生记流水账，没有重点的叙事性习作。我要求学生在课内积累的基础上运用传统的“六要素”教学法把习作中的“六要素”必须交代清楚。交代明了。先把你的习作说给你的同桌听一遍。让他提出他可能提出的关于这件事的所有疑问，这时你要向他介绍清楚。这样整体的思路与内容就基本出来了。然后把这些疑问与解答用“六要素”按顺序写下来就基本成文了。这样的习作内容就比较充实了。

（三）事件支撑法；在 “六要素”法的基础上我们可以让那些口语表达能力好的学生很好的写出流畅的习作。口语表达能力不好的学生会做的慢一些，吃力些。在 “六要素”法的基础上我要求大家一定要写两三件事情来写人或者写事情。只要能把一件事情写清楚，就能把两件事情写清楚，进而就能把三件事情写清楚。

（四）特点凸显法

在事件支撑法的基础上学生能够写清楚事件了，习作内容基本充实了。还要看看是否符合题目的要求。写人类的习作一定要把你写的两三件事情凸显的特点从习作中表现出来。比如写《我的妈妈》、《我的爸爸》······这样的写人的习作，就可以通过两三件事情凸显妈妈的勤劳、善良、细致、耐心等特点。可以是爸爸的严厉、固执、懒惰等。当我们要写《-----的弟弟》《-----的奶奶》这样习作可以是几件事情凸显一个特点，比如《淘气的弟弟》淘气的弟弟可以是一个人做的两三件事情，这些都是可以表现弟弟淘气的事情。

《语文园地七习作》教学设计 篇10

【教学目标】

1.引导学生通过自主学习、合作学习来认识生字，由部件组合和拆分成新字的方法，认识8个生字，引导学生体会到汉字构字的美妙与乐趣。

2.区别四组形近字的字形，了解字义，能准确选择组词填空。

3.了解8个词语的意思，会使用词语造句，培养想象力和语言应用能力。

4.正确、美观地书写“床、左、居、包”四个生字，掌握半包围结构汉字的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。

5.正确、流利、有感情地朗读名言，积累名言。

6.和大人一起正确、流利、有节奏地朗读儿歌《孙悟空打妖怪》。

【教学重点】

引导学生通过自主学习、合作学习来认识生字，由部件组合和拆分成新字的方法，认识8个生字和区别四组形近字的字形。有感情地朗读名言，积累名言。

【教学难点】

正确、美观地书写“床、左、居、包”四个生字，掌握半包围结构汉字的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。

【课前准备】

1.指导书写的示范课件。(教师)

2.汉字偏旁部件的字卡。(学生)

【教学时间】

3课时

【教学过程】

第一课时

(识字加油站、字词句运用)

一、创设情境，趣味识字

引言：同学们已经准备了好多字卡，现在把你们的字宝宝们喊出来，我们和他们一起玩找朋友的游戏吧!(口、少、山、夕、月、半、王、见、飘、张、校、甜。)

1.同桌玩字宝宝找朋友的游戏。 哪些字可以在一起组成新字?哪些字可以拆分出新字?这些新的生字朋友你认识吗? 同桌先动手组合拆分，再互相认读生字。

2.指生汇报认读生字。 吵、岁、胖、现、票、弓、交、甘。

(1)每个学生汇报一个生字，说说是怎么组合或者拆分的?

(2)用生字组词或者说一句话。

3.齐读这八个生字，开火车读。

4.用部件组合和拆分构字法学习生字，你还学会了哪些字?

学生举例：工+力=功 片+反=版 超-走=召 跳-足=兆

创设字宝宝找朋友的游戏情境，在学生间互动交流，自主合作学习，体会到汉字的组字规律，运用所学的识字方法举一反三，学会更多的生字。

二、比较想象，学会运用

1.比一比，填一填：

导语激趣：刚才我们一起帮助字宝宝们找到了新朋友，字宝宝们可高兴啦!他们还想和我们继续做游戏呢，瞧，来了四对双胞胎字宝宝。他们要寻找“火眼金睛”的小朋友。到底是哪位小朋友呢?

明确要求：只有区别出每对双胞胎字宝宝的字音和字形，并会准确选择字宝宝组词填空的小朋友才称得上“火眼金睛”哟!

出示汉字：午—牛 已—己 刀—力 人—入

每组派代表发言，同组的同学进行补充说明。评出“火眼金睛”同学，给予表扬奖励。 全班齐读词语。

小结：遇到这样类似的双胞胎字宝宝我们一定要从字音、字形、字义三个方面仔细区别，千万不要弄混他们。

2.展开想象，

试着用下面的词语说几句话：指生读书中呈现的八个词语：花朵、笑声、阳光、草地、告诉、歌唱、跑步、喜欢。

其他同学闭上眼睛在头脑中想象这些词语所展现的画面，选择你喜欢的词语说话。

和小组同学互相交流。

指生发言，全班同学互相倾听学习。

把你喜欢的造句写在练习本上。

第二课时

(书写提示、日积月累)

一、复习《识字加油站》和《字词句的运用》。

二、书写提示，指导规则

1.示范笔顺：瞧!半包围家族的字宝宝也来和小朋友们做游戏啦!老师在黑板上的田字格里示范写出四个生字：床、左、居、包。请同学们认真观察老师的书写顺序。

2.集体交流：前三个字是什么结构的字?(左上包围)按照什么顺序写的?最后一个字是什么结构的字?(右上包围)按照什么顺序写的?

3.小结写字规则：左上包围和右上包围都是按着“先外后内”的笔顺规则书写。

4.除了注意笔顺规则，再观察这三个左上包围结构的字的撇有什么共同特点?里面的字写得比外面的结构要宽一些。口诀就是：外面撇长里出框。

5.学生边书空，边说笔顺规则;再描红，最后练写。注意握笔姿势，坐姿端正。

6.利用投影仪展示作品，引导学生对笔顺和间架结构进行点评。

7.师生小结：左上包围和右上包围的字书写笔顺规则是：先外后内。左上包围的字的书写口诀是：外面撇长里出框。

让学生掌握半包围结构汉字的书写笔顺规则，而且要观察这类字的间架结构特点，感受到汉字的形体美，培养观察分析能力，举一反三能力，并养成正确的书写习惯。

三、学习《日积月累》。

1.导学：“你一定要听老师的话，好好学习?”“你不会的一定要记得问老师!”小朋友们，这样的话你听过吗?你知道这些话是什么意思吗?

对，就是告诉我们要多读，多学，多问。这些话，在很早很早以前，很多名人就说过了，不过说的稍有不同。

2.比赛游戏形式学习“日积月累”中的名言。

课件出示“日积月累”中的名言。

(1)一比：自己读一读，借助拼音读正确。

(2)二比：和同桌读一读，比一比谁读得正确又流利。

(3)三比：指名领读。

(4)交流对句子的理解。

(5)他们说的和我说的有什么不同?(意思相同，但是表达言简意赅。)

(6)尝试背诵。

四、拓展延伸

1.你还知道哪些关于学习的名人名言?

2.让学生自由说出自己知道的名言警句。培养学生浓厚的学习兴趣，使大脑和各种感官处于最活跃的状态，将单调、乏味的名言积累换成比赛游戏，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动，由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”，达到发展学生个性和能力的目的。

五、作业设置

背会四句名言，大体说出句子意思。

第三课时

(和大人一起读——孙悟空打妖怪)

一、引出主题，激起兴趣

1.教师：你们喜欢听孙悟空的故事吗?你知道孙悟空打妖怪的故事吗?下面，我们一起听一首儿歌《孙悟空打妖怪》。

二、初读儿歌，整体感知

1.教师播放多媒体课件，让学生初步理解儿歌的内容。

(1) 你们仔细看看图文画面，说说：你发现了什么?

(2)再跟老师念一念，你又发现了什么?学生在跟念时，教师加重末尾一字的发音，引导学生发现“咚、空”等字押韵的规律。

2.引导学生有节奏地朗读儿歌，从中体验活动中的快乐情绪。

教师通过打击乐节奏来逐步提高念儿歌的速度，增加儿歌的趣味性和难度。学生一边有节奏地敲击乐器，一边流利愉快地念儿歌。

3.鼓励学生用不同的表情、动作表现其对儿歌中正、反两面人物的不同情感。

(1)这首儿歌里你喜欢哪些人，不喜欢哪些人?说说你的理由。

(2)请同学们一边读一边设计恰当的表情和动作，看谁表演得最形象。

(3)指生到前面表演。

(4)老师打节奏，同学们一边读诗一边用自己喜欢的表情和动作表演。

这是一篇关于《西游记》故事的儿歌，通过朗读，让学生找到每一句儿歌结尾与下句句首的内容一致的结构特点，利用图文以及表情、动作等方法记忆儿歌内容，体现其对儿歌中正、反两面人物的不同情感。

三、课后延伸，亲子共读

浅论小学语文习作教学 篇11

关键词： 小学语文 习作教学 生活化 人性化

习作教学是小学语文教学的重中之重，也是小学语文的难点之一。习作教学水平不高已成为长期困扰习作教学的严重问题。在教学中教师花了大量的心血指导习作，费了大量的精力批改习作，可学生却是怕上习作课，也怕写作。针对这个问题，我总结出一系列行之有效的习作教学方法，现总结汇报如下。

一、认清小学生习作教学的性质

所谓“小学习作教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生习作是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学习作教学的实际，小学生的习作实质是练习用笔说话。在学生已经学会或基本学会用口语的基础上，要让学生学会用笔说话，实现口头到笔头的转化，把写变成一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感无拘无束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除“习作难”的障碍，减轻学生压力，有利于提升习作教学效益。

二、习作教学的现状

课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作的本质在于表达和交流，即表现自我，并影响他人：表达和交流什么？是自己“认识世界、认识自我”的收获或积蓄。用什么表达？用语言文字。怎样表达？要根据日常生活即现实交际的需要，根据不同交际目的和不同的交际对象，创造性地运用常见的表达方式。

由于应试教育的影响，学生的习作普遍存在以下问题：一是无明确的表达动因，只为完成作业或应试而写；二是读者单一，只把教师当成唯一读者；三是没有真情实感，只知道按照教师的要求，“无病呻吟”。四是内容虚假，习作脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至望风捕影、无中生有地编造故事。五是情感虚假，习作远离精神生活。表达的情感价值取向与内心深处的真实感受大相径庭，甚至掩盖、违背自己的真实思想和心愿，趋时附势套用时髦的观点，张扬高尚的情操。六是语言虚假，语言运用脱离交际实践。本应用来表达感情交流思想的语言，变得既与自己的真实思想不搭界，又与现实的交际需要不相干，所写都是一些充满八股味的假话、大话、空话、套话。

三、习作教学的策略

（一）习作源于生活。

习作是生活的反映，离开生活便没有好习作。生活化的习作是训练学生习作的基石。立足于学生的生活经验进行写作是教学的需要。从习作情况看，学生虚假习作的现象很严重，仿写，甚至抄袭现象普遍存在，从文中反映的学生认识生活的水平与能力较弱；缺少活生生的生活气息。为了使学生写自己丰富多彩的生活，及时把自己感兴趣的事物表达出来，可采取以下措施。

1.观察生活，触景生情。

习作训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取习作材料的常用方法。平时教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事。如观察邻里之间的变化，观察教师、学生、农民、商人、工人等不同阶层人物的工作表现，观察四时变化……通过观察，激起学生习作兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2.体验生活，有感而发。

情感是对现实生活的真情流露。习作训练要有计划地引导学生为积累习作材料而进行社会生活实践。如观察凤仙花的发芽过程，让他们了解植物的生长过程；饲养小狗，了解动物的生活习性；跟家人下地劳动，体验劳动的滋味……在实践过程中，让学生说出自己的感受，并把这些感受收集起来。

3.描绘生活，美化生活。

学生掌握了基本的表达方法之后，让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让习作成为学生传情达意的工具，让写作成为学生展示美好生活的图章。

（二）习作尊重学生的个性差异。

尊重小学生的认知规律，让他们根据自己在社会生活中的不同经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感体验，提倡习作讲真话，说真事，抒真情。

1.培养学生写生活中的事。

小学习作一直被限制在“师授习作”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就要求学生用自己的话表达自己的思想，使习作呈现个性风格。教师允许甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，并让他们自己克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在习作中活灵活现、充分展现。

2.训练方法多样化。

在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题，让学生有话说；（2）重视表达方式，但不限文体；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3.培养学生习作有新意。

语文习作教学设计与研究 篇12

命题作文由于作文题目事先给定,在一定程度上束缚了学生的思维,但它依然是小学习作教学的重要内容,也是评价小学生作文能力的重要形式之一。命题作文对于培养学生思维的敏捷性,提升学生的审题、构思与组材能力起着非常重要的作用。

要引导学生写好命题作文,教师应按如下步骤操作:(1)确定题目,审题立意。教师确定作文题目,学生可独立思考,也可以与同学讨论,明确写作的对象与内容。(2)深入议论,选取材料。在明确写作对象与内容的基础上,引导学生交流自己的写作材料,通过师生、生生共议,丰富学生的素材,拓宽选材的范围。(3)拟订提纲,确定思路。教师可要求拟订写作的简单提纲,并引导学生在交流提纲中确定文章的详略。(4)限时成文,自我修改。要求学生围绕提纲,快速成文,并在初稿宪成后抓紧时间进行修改。

在教学命题作文时.教师应当注意以下几点:(1)选择半命题,提升学生作文的自由度。为克服命题作文的局限性,教师在教学中应多采用与全命题作文相比自由度更大的半命题作文, 以扩大选材范围,激发学生的表达欲望。(2)重视审题训练,提高学生的审题能力。命题作文中的审题训练可分四步走:首先, 弄清写什么,是写人、记事,还是写景、状物。其次,弄清题眼,如 《我的爸爸》的题眼是“爸爸”,《我爱爸爸》的题眼是“爱”。第三, 弄清写作的范围,在时间、地点、字数等方面有无要求。第四,明确文章采用第几人称写。教师可以采用辨析训练的形式,让学生在分析、比较中提高审题的能力。(3)运用多种方法,引导学生把回忆写具体。命题作文一般都要求学生回忆生活中已经经历过的事情。对学生来说,能回忆起来的生活往事往往是模糊的、粗线条的。教师应运用多种方法,使学生的回忆由模糊走向清晰。可以采用的方法:一是谈话法。教师在与学生的谈话中抛出一系列相关的问题,这些问题能够帮助学生从不同的角度回忆过去的生活,使逝去的生活清晰起来。二是自我暴露法。教师可以先讲述自己的经历,这些经历像“导火索”一样,能够点燃学生记忆的火花,使原有的生活影像在学生的大脑中得到浮现。 三是事件回放法。教师可展示记录经历的图片、文字、视频,唤起学生的点滴回忆。四是借鉴法。教师可以出示他人撰写的相关文章,帮助学生在阅读中回忆,再现自己的生活场景。

二、活动作文教学设计

活动作文教学包括以下基本环节:参与活动、叙说活动、撰写活动、练习拟题与交流评议。课堂教学一开始,教师会发起一项活动,邀请全体学生参与。活动结束后,教师引导学生说说活动的过程,及自己在活动中的心理感受。接着进行拟题训练,教师引导学生按自己感受最深的部分拟订作文题目;然后,把所想的记录下来,写成文章,最后以全班或小组的形式进行交流评议,进行自改或互改作文训练。当然,这几个环节并不是线形排列,教师可按活动类型和教学目标的不同进行灵活的选择与运用。在活动作文教学中,教师应注意以下几点:(1)精心设计活动。活动是活动作文教学的重要环节。活动是否有趣、能否吸引学生,直接影响学生的参与热情与思维的活跃程度。(2)鼓励表达体验。学生在活动中会获得一定的直接经验,但是,这些直接经验并不直接等同于外部语言。只有在转化为外部语言的过程中,它们才能逐渐地清晰起来。所以,在活动作文教学设计中, 教师要给予学生表达自我体验的时间和空间,让学生把模糊的经验清晰化、结构化。(3)引导学生仔细观察。小学生的思维主要以形象思维为主,离开了感性的活动场面,让他们说说刚才听到了什么,看到了什么,往往是有难度的。所以,在活动作文中, 教师要重视对学生观察力的培养,要求学生“眼观六路、耳听八方”。观察面要广,从多角度去观察事物,把事物看仔细、看全面。

三、话题作文教学设计