让孩子自己做主（精选15篇）
家长如何培养能拿“大主意”的孩子
考试，学校，孩子们苦不堪言，父母担心。现在，在高考指挥棒加[微博]的研究[微博]指挥棒。无论是国内还是国外，父母都会尽量帮助孩子们挤进最具竞争力的学校。因此，孩子们必须克服的每个测试。
在大学入学考试的学生，出国留学的双重指挥棒转，而不是让高考这根指挥棒处理，应该说是一个进步。随着经济全球化的发展，中国的教育迅速融入世界体系。各国高等教育的选择标准，教育观念是不同的，家长和学生打开更多的选择。然而，有些孩子会对付高考和研究的双重要求，负担是不可避免的后果。更糟糕的是，中国学生和家长的教育模式主要是考试单一形状，外国教育哲学懵懵懂懂，经常阅读高考指挥棒的方式来解释研究的指挥棒。所以，现在市场上的国外服务主要有两种：一种是虚假的风筝中介，雇人剂的应用；另一种是考试指导，即所有SAT和托福[微博]补习学校。
这种情况，为下一代的成长有负面影响。即使那些有抱负的孩子，逐步形成了被动的“个性检查”。他们会处理雪崩的要求从外面的世界，结果是累了，很难去思考自己的人生目标，没有时间发展和追求自身的利益。我有一个朋友的人年轻的学生提供留学咨询。使我惊讶的是，一个好的教育的许多孩子，但对于自己的未来建立但一无所知，有的甚至兴趣的是肯定的。
那些渴望孩子的父母在美国的研究似乎没有意识到美国的精英教育期待孩子为他们代为领导者。在这里，需要开发人才，是孩子有自己的“大创意”，能独立做出人生重大决定，可以想别人不敢想，用自己的想法创造社会的目标。这是我们常说的“创意”或“领导”。这些素质，首先要建立在“积极主动”的基础上。
今天的孩子们都接受父母的安排。他们不会，当然，也不应该怀疑，父母都在他们的长期利益为核心。问题是，你跟父母谈几句话就会知道，这些疯狂的为孩子的未来“顶层设计”，也很迷惘，不知道如何去做，“是的”，那么“有用”，只会盲目跟风。
也许有人会指责我：你在美国所有的谈话，不了解国内儿童压力。对此，我有两个答案：首先，我的高考制度的产品。我们的1979级考试的大学，竞争比现在高几倍；第二，美国的“必然的战争”如火如荼，我13岁的女儿每天上午11点之前起床后睡觉，睡眠七小时，正常的生活。在我看来，问题不在于大小的压力，但如何克服压力，培养孩子的动态特性。
许多父母完全不知道全球教育是变化的，也不知道如何帮助孩子把握机遇所带来的变化。通常，“约束战争”连续加热，主要是因为“学习”越来越稀缺的兴起，越来越多的价值。事实上恰恰相反：我让“学习”的孩子们升，日益贬值。在近十年的高校扩招，学生人数翻了几倍，一些大学生就业困难可能比工人更糟。此外，随着人口老龄化，每年减少的高中生，加条件研究家庭的增加，中国高校招生将面临低于“空学校危机”。在大学学习的学生，高考的意义也会改变。跟着高考指挥棒消耗孩子的青年，为什么不集中精力训练真的能让孩子成功的人物，比如主动性和创造性，想象力，追求理想的热情？
在发达国家，高等教育也面临着同样的问题。美国已成为中国学生留学的主要目的地。但是，美国国家教育成本上升大学的普及，很多大学生毕业就失业。大学是值得一读，并成为最受
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欢迎的这些年的公共教育是一个主题。不用说，他是美国大学的平均几乎没有拒绝，高等教育原有的竞争不足，随着教育质量下降。近年来，袭击了美国高等教育的作品层出不穷，核心是，大学生不学无术，基本技能的应对现实生活中缺乏。问：这所大学是值得你花一千万美元？
有人可能会问：“结合战争”的咒语没有死亡，其他什么呢？孩子们享受良好的教育，掌握好的技巧。刚刚还在这里，高等教育正在发生的革命。在过去，高等教育在大学的所有垄断方面，除了“必然的战争”这一狭窄的道路，别无选择。目前，网络教育的迅速崛起。如果你可以在互联网上免费或低成本的地面上哈佛，耶鲁，普林斯顿这个世界著名的教授在课堂上，进入中国的第二大学“破头率”，什么意思呢？我已经把网络教育革命称为“高等教育的海啸”，传统的高等教育将产生彻底的打击，但下一代学生，是“天上掉馅饼”的祝福体育。
还有一次, 课间休息的时候, 我翻看几名学生的书包, 发现他们的书包简直就是一个小小的垃圾箱, 里面碎纸片、铅笔屑、食品包装袋、卫生纸、学具、玩具等都混在一起, 有些纸片连颜色都看不出来了。
《中国教育报》曾经有一个报道:一个18岁的硕士研究生由于成绩优秀, 被指定为留法预备生。这本是一件好事, 但他在语言学院学了半年, 就休学了。原因竟是他生活不能自理。一想到“马上就要到国外去, 离开了父母生活怎么办?”他就失眠。结果身体越来越差, 最后只得休学。
四年级的学生, 不会烧火煮东西, 不会整理自己的书包;18岁成绩优秀的硕士生, 因为生活不能自理失去留法的机会, 甚至失学……这不能不引起我们的思考。
孩子自理能力低有来自家庭的和学校的两方面原因。
1.家庭教育的问题
(1) 家庭成员对孩子的溺爱包办。
孩子的父母, 尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子, 嫌孩子自己吃饭太慢或弄脏衣服而急于去喂他们, 孩子做事动作太慢而帮他们做……一切事情全部由成人包揽, 久而久之养成孩子事事依赖成人的坏习惯。
(2) 家长认为, 培养孩子自理能力的时候未到。
他们认为, 孩子年龄小, 不用着急, 等长大了自然就会了。长辈们喜欢用自己的生活经验去衡量孩子, 他们认为自己小时候也没有人刻意的教什么, 长大了照样什么都会做。由于有这样的心里作怪, 对孩子放任自流, 不去理会他们, 自然不会发现孩子上四年级了什么事情都不会做。
(3) 家长对孩子的成长缺乏耐心。
当今社会的家长都太忙, 他们忙于做工, 忙于做生意, 忙于工作, 哪里有时间教孩子系鞋带、煮面条、洗衣服……
(4) 孩子在家里没有动手的机会。
现代家庭, 洗衣服有洗衣机代劳, 煮饭有电饭煲包办, 甚至连洗碗机都有了, 拖地有吸尘器、自动拖把等, 一切家务活都交给机器, 人都不用动手, 哪还有小孩什么事?
2.学校教育的缺陷
(1) 教师缺乏培养孩子的经验。教师对学生活自理方面的关注不够, 培养学生的力度不强, 导致学生自理能力进展缓慢, 又加上平时教学任务较为紧张, 工作节奏快, 一些简单的养成习惯没有及时教给孩子们基本技能和方法, 使学生在操作时显得忙乱, 紧张, 缺乏条理。
(2) 学校缺少培养孩子的平台。受应试教育影响, 受达标率的压制, 学校对教学活动丝毫不敢怠慢, 统考科目必须安排得满满的, 至于各种技能活动是少之又少。
(3) 学校要“明哲保身”而忽视了课外活动的开展。当今社会, 学校是弱势群体, 学生出事都要找学校负责。这样一来, 放学后学校赶紧清校, 生怕学生在学校出事, 家长找麻烦, 因此, 学校不愿组织开展课外活动。
现代社会需要高素质、高能力的人才, 但如今我们的孩子连基本的生活技能都没有, 将来要如何在社会上立足?“如何培养孩子的自理能力”是我们不容忽视的问题。
如何培养孩子的自理能力, 还得从让孩子学会自己动手做起:
(1) 家长要端正认识。首先家长要认识到, 孩子在一天天长大, 总会有一天他们要离开大人, 独立生活。而独立生活是需要生活能力的, 是需要学会基本的生活技巧的。
(2) 家长要给孩子提供锻炼的机会。鞋带掉了, 教孩子如何绑鞋带;吃完饭后, 叫孩子拿抹布擦桌子;地板脏了, 让孩子要扫把扫扫……千万别担心孩子累着。
(3) 适当带孩子到野外锻炼。带孩子去爬山, 再累也要坚持爬到山顶, 这样可以锻炼孩子的意志力;遇到一条难以越过的沟壑, 让孩子来想想办法;在野外饿了、渴了, 自带的食物和水都没有了, 问问孩子该怎么办?
(4) 让孩子多参加集体活动。带领孩子参加学雷锋活动、社区义务劳动、帮助孤寡人等活动, 让孩子认识和体会到, 今天别人有困难, 你帮助了他, 如果明天你有困难, 别人也会帮助你。社会是个大家庭, 人多力量大, 人与人之间互相关照、互相帮助, 任何困难和问题都可以克服。
(5) 培养孩子的责任心。一个没有责任心的人什么事情都做不好。因此, 从小培养孩子的责任心很重要。但孩子好奇心强, 什么都想去摸摸、去试试, 随意性很强, 做事总是虎头蛇尾或有头无尾。所以交给孩子做的事情, 哪怕是很小的事情, 家长也要有检查、督促以及对结果的评价, 以便培养孩子持之以恒, 认真负责的好习惯。
(6) 家长要及时给予鼓励和表扬。当孩子告诉你说:“妈妈, 我自己把书包整理好了……”我们要马上表扬:“哟, 今天这么厉害, 能不能天天这样呢?”孩子肯定高兴的说:“能!”长此以往, 孩子会高兴做更多的事情, 同时会做更多的事情。
(7) 家长要引起足够重视。千万不要认为, 培养孩子是学校的事情, 什么事情都要得到孩子上学后老师教。要知道, 家长及父母是孩子的第一任老师, 在孩子没有上学前, 一些基本的生活常识都要家长教会的。即使是上学后, 孩子大部分的时间都是在家活动的。因此, 家庭教育、日常培养的重任落在家长身上。
3.学校培养方面
(1) 家校积极配合。
家庭教育和学校教育方式要一致。在学校, 老师要求学生自己能做的事情自己做, 每天轮流做值日, 把自己的文具归类放好, 用过的东西放回原处……老师与家长沟通, 孩子回到家也要求他 (她) 这样做。
(2) 加强劳动教育, 培养劳动习惯。
在校当好劳动值日生:①早晨到校后, 开门、开窗, 打扫教室和清洁区;②课间擦黑板、捡教室和清洁区的纸屑和垃圾, 制止破坏清洁的行为;③摆放清洁用具 (拖把、扫帚等) , 摆入桌椅、然后关灯、关门窗离校。
(3) 开展活动, 培养习惯。
学校可以组织开展各种技能竞技活动, 可以设计野游活动、义务劳动, 让孩子在实践中得到锻炼。
(4) 培养自信心, 不断进步。
没有自信心, 什么事情也做不好。自信心是培养自理能力中占有重要的心理地位。因此, 想给学生培养自理能力首先我们要给学生树立自信心。
只有让孩子自己动手, 才能真正使我们的孩子茁壮成长, 才能推动素质教育的迅速发展, 才能使我们的下一代新人更好地担负起开创新世纪的重任, 成为一个有用的人。
摘要：当今的孩子由于家长的溺爱, 长辈的包办代替, 亲戚朋友的百般呵护, 导致孩子的自理能力差, 依赖性强, 大多数事情都不会做, 甚至基本的生活能力都没有。作为家庭和学校, 从小培养孩子的生活自理能力不容忽视。
学校特意召开了一次答疑会，在会上，每个人都争着提问，老师们则一一解答。
一个男生问：“我很讨厌学文科，本以为高中分科我就解脱了，现在怎么办？”这番话引起了很多学生的共鸣。教导处崔主任微笑着回答：“你现在就要努力爱上每一科，利用暑假好好补补课，把自己的薄弱学科补回来。”
一个家长遗憾地说：“我们孩子单簧管十级，因为特长加分才考上重点高中。要是高考艺体生加分取消了，孩子不是白学了？”崔主任又忙着解释：“如果孩子真的喜欢艺术，可以考虑转为艺术生。”当然，他不得不指出，艺术生所学专业就只能是艺术类，就业面也较窄。如果只是因为加分才学的，那下一步就该把重心放到文化课上。况且，这些年孩子也没有白学，艺术增强了孩子的协调性和记忆力，对学习文化课大有好处。
会末，崔主任给同学们总结了三大应对“法宝”：第一，夯实三大基础科；第二，均衡发展，切忌偏科；第三，结合兴趣，做好人生导航。家长们认真地听着，不时点着头。放学后，我发现校门外还有几个咨询台，都围了满满一圈人，一看原来是培训机构的暑期班。看来，校外培训又将迎来一个高潮了。
回到家，我发现女儿正在看《明朝那些事儿》。看到我进来，她马上把书藏在身后。女儿的成绩在班上处于中游水平，主科一般，历史、生物等成绩却很好，但这些在中考中是不占分数的。为了提高成绩，以往我不允许她看那些没用的书，让她把精力都放在学习主科上。
现在看着她的不安，我很内疚，对她说：“其实，爸爸也很想让你看自己喜欢的书，现在有了新的高考政策，你可以自由选择你的兴趣科目了。”“真的吗？”女儿的眼神一下子亮了。我点点头：“不过，你马上要升初三了，主科成绩还是要提高一下。”那天晚上，她制订了很详细的暑期学习计划，把大部分时间分配给几门主科。另外，她安排了时间看自己喜欢的书。我试探着问她需不需要找个辅导老师，她一口拒绝了。
我尊重她的意见，腾出书房，给女儿做了“学习魔法屋”。她叫了几个小伙伴一起学习，根据各自擅长的科目，每天轮流当小老师，给大家讲本科目的知识要点和自己的学习经验。所有的副科都是女儿当老师，站在大伙前面，她侃侃而谈，脸上露出从未有过的自信。小伙伴们都夸她讲得比老师更有趣，这使她很快乐，学起其他科目来也更投入。
教育方面的书籍有很多，读一本好书，则如旅者饥渴痛饮甘露一样，《让孩子自己做主》这本书，作者是[美]墨纳。舒尔，本书主要介绍了一项被称做“我能解决问题”的计划，简称“ICPS”。总体来说，让孩子学会怎样考虑人与人之间的`关系，让孩子更懂得如何去面对人生。现在教育主张构建家庭、学校、社会三结合网络，只有学校教育和家庭教育、社会教育真正统一，达成一致，才能使孩子们有良好的成长空间，所以作为教育工作者，很有必要读一读，并且推荐给家长，学生的家庭教育提升了，对学校教育必定是个很好的促进。无论是在学校还是家庭，给孩子一点自主权，让孩子自己决定自己的事情，是很有必要的。
这本书里有许多知识，能教会老师如何利用对话，游戏教育孩子。如何自己策划一些游戏等活动，教会孩子遇到各种情况时如何解决，并且树立正确的思维方式。希望每位教育工作者都能有机会研读一下。
我儿子上初三了，马上就要中考，可他的情绪起伏简直可以用“上天入地”来形容。最近两三年，我发现他成绩好了或者谁表扬他了，他就觉得自己无所不能;而一旦成绩滑坡或受到了挫折，就开始妄自菲薄，说自己什么不行。这是怎么回事啊?――困惑的妈妈
不都说“六月的天娃娃的脸”吗?用这句话形容青春期孩子的情绪变化再也恰当不过。让你看一组数据，在我们的调查中，有超过1/3的青春期孩子存在情绪问题，其中2%的孩子已经严重到情绪障碍的程度。不过，据你描述的情况来看，你的儿子情绪不稳和大多数孩子一样，是青春期特有的生理和心理造成的。
先来看生理方面的变化，青春期是人生“狂飙突进”的时期，无论个头、脏器还是性方面的发育和成熟，都让孩子们积蓄了大量的`能量，容易过度兴奋。而此时他们的神经系统还没有发育健全，调节能力还比较差，面对各种变化和外界刺激，不能很好地应对。
再来看心理特点，青春期是从童年向成人过渡的阶段，孩子有着强烈的“去孩童化”的愿望，但是由于种种内在原因如经验不足、能力不够，以及外在因素如家长乃至社会都还在把他们当成小孩，这两种矛盾交织在一起，使孩子们还没有形成稳定的自我评价。这就像银币的两面，哪面向上几乎完全取决于投掷的那个人。也就是说，此时孩子对自己的评价多是来源于外界对他们的看法和认知。当然就会出现，别人说我好，我就觉得自己行;别人说我差，我就真认为自己不行的情绪变化了。
小男孩洋洋刚上二年级，课余时间特别喜欢打乒乓球，而对踢足球不感兴趣。但他却有个足球迷的父亲。
父亲看到洋洋经常去练习打乒乓球，就教训他：“小球没有出息，去练大球!”
洋洋不愿意踢足球，父亲就强迫儿子和他一起去足球场练球，弄得洋洋总是不开心。
现实生活中，像这样的事情常常发生。女儿想学长笛，母亲却非要她放弃长笛改学钢琴;儿子喜欢文科，父母却以“学好数理化，走遍天下都不怕”为借口，为他选择理科……一个人不能选择自己喜欢做的事情是痛苦的，对此，成年人应该感受最深。父母同样应该明白：孩子也是人，也有自己的喜好，强迫他们去做不愿做的事情，孩子总会不开心。要是让孩子按父母的意图去行事，就可能引起孩子的敌对情绪和反抗。
当然，父母会说这样“难为”孩子，其实是“望子成龙心切”，是善意的。但是，父母的“善意”有可能带来“恶果”，这等于抑制了孩子的长处，而放大了孩子的短处，有时可能会弄得孩子对自己的长处与短处都没有了兴趣，结果得不偿失。
也许有的父母这样认为，孩子是自己生命的延续，那就应该把自己未实现的理想让孩子去实现。可孩子们并不接受，他们觉得自己的事应该自己做主。于是，两代人之间发生了冲突。
其实，从孩子呱呱坠地的那一刻起，做父母的不仅给了孩子生命，也给了他们作为一个独立个体存在于这个世界的权利。郑板桥的教子诗“流自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠天靠人靠祖宗不算是好汉”，曾经家喻户晓，每个父母都会为郑板桥严格要求孩子的心情所感动。但现在我们做父母了，却很难做到这一点，而且也忽略了孩子这样一个特点：孩子有能力天天学习，天天长进，天天完善。如果父母希望孩子相信自己天天长进，那么父母就必须鼓励他们，允许他们变化，允许他们自己作出决定。父母总是不让孩子照料自己的生活，自己的`事情不能自己做主，就会人为地推迟孩子学会料理自己生活的时间，使孩子产生对父母的依赖感，缺乏自我决策的意识。
如果孩子对父母依赖性强，父母就应该在平常的生活中，培养孩子的自主意识—自己的事情自己决定，自己的事情自己解决。
赵雨刚上小学二年级时，学校要举行全校性的纠正错别字竞赛，赵雨告诉妈妈：“老师想让我参加纠正错别字竞赛。”
“这是件很好的事，你去报名了吗?”
“还没有。”
“为什么?是不是没有想好?”妈妈问。
“竞赛时台下会有很多人看，我有点害怕。”赵雨很激动，毕竟这是她第一次参加这种集体性的竞赛活动。
“要是参加竞赛的话，也可以锻炼锻炼自己，不过这件事你还是自己决定，我只是告诉你我的想法。”妈妈鼓励道。
后来，赵雨自己决定参加这次全校范围内的纠正错别字竞赛。
当孩子面临一些难以选择的问题时，父母可以对孩子说：“这是你自己的事，你应该自己来拿主意。”从父母的角度来说，应该把选择的权利尽量放给孩子，在作出关于孩子的一些决定时，也应该征求孩子的意见。
在欧美西方国家，学校的办学宗旨并不是“应试教育”，而是注重培养学生的自主意识和独创精神。学生们可以根据自己的兴趣爱好自由地选择上课内容，学生完全凭自己的意愿来学习。这也是学校尊重孩子的一种体现。尽管孩子年龄小，但也有自己独立的人格，孩子们的事应该由他们自己作出决定。用这种方法教育、培养孩子是十分可取的。我们中国的大多数父母所缺少的也许就是这种教育精神。
作为父母，不应该对孩子事先作出假设或者限制，因为孩子的成长过程是一个不断发展变化的过程。父母能做的就是学会让孩子自己做决定，这样，孩子做事情才是发自内心的，而且在做事过程中，才会形成自己了解自己、自己认识自己、自己发展自己的能力。
学校艺术节要搞合唱比赛, 我给我所教的五 (2) 班选了一首《爱的人间》。这首歌曲是著名作曲家谷建芬专门为盲童写得一首歌。是一首充满真情、充满爱的歌曲。要想把这首歌曲唱好, 要想在合唱比赛中获奖, 不仅仅是歌声响亮、和谐, 更重要的是要用心去唱, 唱出自己的真实情感。这样的歌声才会优美动听, 才会引起听众的共鸣。因此, 在整个教唱排练的过程中, 我始终注意激发学生内心的真实情感, 让他们用心去体会盲童的内心世界, 体会社会对残疾人的关爱。教唱时, 我用多媒体反复地播放着这首歌曲。在大家熟悉歌曲旋律的过程中, 我提问:谁能感觉到那些盲童的内心世界是怎样的呢?同学们争着发言。
有的说:他们生活在黑暗的世界里多么渴望着见到光明啊!
有的说:他们连爸爸妈妈什么样子都不知道, 多可怜啊!
还有的说:他们太痛苦了, 看不见世界上所有美好的东西……
在学生尽情发挥完自己的想象后, 我说:残疾人, 在现实生活中总会因为身体上的残疾而带来很多不便, 然而, 在残疾面前, 他们毫不畏惧, 勇于向生活挑战, 许多残疾人还在各个领域作出了常人无法做到的事情。我用事先做好的课件, 向大家介绍残疾运动员的故事, 如武云虎、孙长亭、王冬人、赵继红……他们代表了中国6000万残疾人, 在强手如林的国际赛场上, 用自己的拼搏, 为自己和祖国争得了奖牌、荣誉和尊重。然后请学生自己讲讲所了解的残疾人的动人故事。最后, 我用多媒体播放了《一个盲人少女感人的故事》给大家看。镜头中优美伤感的钢琴声伴着盲人少女动人的故事情节, 触动了大家内心的情感。看着看着, 我的眼泪忍不住在眼睛里打转, 我转过头看了一眼孩子们, 我发现他们中有了嘤嘤的哭泣声, 有些平常很调皮的男生也开始用手擦眼泪了……看到这一切, 我的心里好感动。感动的是我的学生们那颗纯洁的心灵里有着人世间最美的童心。我想去安慰他们, 可话到喉咙里, 自己也有种想流泪的冲动, 尽力地克制自己, 但眼泪还是不争气地落了下来……我努力调整自己的情绪, 走到孩子们中间听听他们在说什么。有的说:少女太需要帮助了;有的说:我真想变成一束光给少女带路;还有的说:看见盲人少女摔下去找不到拐杖的时候, 我急死了, 好难受……我激动地说:同学们, 让我们擦干对盲人同情的眼泪, 把心里的难受和怜悯之情化作爱心, 去关爱她们、帮助她们, 好吗?大家响亮地回答:好!我接着说:盲人, 虽然看不到这美丽的世界, 但他们很坚强, 黑暗阻挡不了他们梦想的翅膀, 世间的真情让他们的内心充满了爱, 他们的内心一片光明, 在他们心中永远都有一个不落的太阳。同在一片蓝天下, 只要我们用一颗火热的心去关心身边的人, 只要我们把爱心点燃传播给周围的人, 那我们的世界将变成最美好的人间。下面我们就一起来学唱《爱的人间》这首歌曲。
当我正准备像以前一样一句一句地教唱时, 有许多同学竟举手说:“老师, 我们会唱了!”我不相信地请他们站起来一试。我激动得流泪了:孩子们唱得太好了, 字词句不仅没错, 而且感情也处理得那么好!我情不自禁地伸出双手给予我的学生长久以来发自内心深处真正赞赏的掌声……
一、敢于放手，教给幼儿生活自理技巧
幼儿没学会拿勺子的方法，就谈不上自己吃饭;幼儿没有掌握穿衣服的方法，就谈不上把衣服穿整齐;幼儿不知道玩具归类，就更别提让他们把玩具送回家、物归原主了……所以第一步，让幼儿学一些基本的自理技巧，当然这需要老师的耐心、细心及对幼儿的及时鼓励，幼儿掌握了具体的一些生活自理方法后，我们就要敢于放手，让幼儿知道自己的事情自己做，有自理意识。即使做得不好也没有关系，只要自己肯做、肯动手就是一个进步。这时，我们该做一个“懒老师”，看着孩子们的成长，当孩子们看到自己的劳动成果后，会增强他们的自信心，使他们更积极的做一些力所能及的事情。
比如我们班的小朋友在刚入园午睡起床时，很多幼儿都要老师帮着穿裤子、鞋子，有的即使肯动手，也经常穿反。因此我们在教幼儿穿裤子、鞋子正确方法的同时还编了首儿歌教给孩子，“鞋子兄弟在一起，相亲相爱不分离，头靠头，脚碰脚，亲亲热热真欢喜。”孩子们在掌握了正确方法后，个个都勇于尝试。看到这种情况，我们于是大胆放手，一学期下来，每个孩子都能自己穿脱衣物，特别是裤子、鞋子基本没有人穿反了。
二、给予鼓励，强化幼儿生活自理行为
1.循序渐进，逐步提高要求
获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。比如小班幼儿自理能力较差，只能在成人的帮助下入厕，特别是冬天，很多孩子不是尿湿了裤子，就是不会提裤子。因此，在教会幼儿这一技能的同时，我们给予强化，及时督促、鼓励每一位幼儿，通过一段时间的训练，幼儿逐步掌握穿脱裤子入厕的技巧。
2.因材施教，及时给予鼓励。
当然由于每个孩子的能力、性格特点都存在很大的差异，我们在大胆放手的同时更应该注意到这一点，要做到及时给予鼓励，进行因材施教，不能“偷懒”，重视每一名幼儿的发展。每个孩子的能力都是不同的，所以老师不能用一样的要求去要求每个孩子。能力强的孩子，我们则会以较高的要求去指导，让他能够更上一个台阶，而能力弱的孩子，我们就更要鼓励他们，以相对低一点的标准来要求，争取让每个幼儿都能在原有基础上有一个提高。比如我们班的殷琦郡小朋友，在刚入园时就表现出了较强的生活自理能力，吃饭自己吃，衣服、裤子自己穿，自己玩的玩具自己收拾，有时还能帮助一些能力差的同伴。因此，我及时的给予鼓励，同时对她提出了更高的要求：用餐时保持桌面整洁，衣服裤子不能穿反等等。而对于另一名李泓燊小朋友（生活自理能力极差），每当用餐、午睡时，他就傻愣愣的待着一动都不肯动，就等着老师来帮忙。针对他这种现象，刚开始我们帮着给他喂饭、穿衣，但慢慢的我们更多的是给予鼓励和表扬，每次看到他有一点点进步就及时的给予肯定，听到老师的表扬李泓燊小朋友偷偷的笑了，做事也变勤快了。几个月下来，再也不用老师喂饭，再也不用老师穿衣了。一学期下来，李泓燊小朋友是我们班进步最大的一个小朋友。
3.品尝成功，巩固自理行为
当幼儿有了点滴的进步时，我们老师更要及时的进行鼓励，一句温暖的言语、关爱的眼神、爱抚的拥抱，都能让幼儿体会到进步的喜悦，而当幼儿还没有达到理想要求的时候，我们老师更要耐心的从旁指导，让孩子知道这事儿没那么难。在课余时间，教师也可以与小朋友进行一些谈话活动，例如“我长大了”、“我会……”等，还可以让幼儿做老师做小帮手，擦擦桌子、发发玩具等等，为自己会干力所能及的事情感到高兴。
当然，幼儿自理意识一旦形成，还必须继续加强训练幼儿的自理能力。因为技能的形成是一个反复的过程，所以，还要注意以后的巩固练习。幼儿在园内集体生活中，有许多地方可供幼儿练习，例如：幼儿在进餐、入厕、盥洗、整理……，无处不体现着幼儿生活自理的水平，这时就不能“偷懒”了，我们要抓住这个关键时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。
三、家园合作，提高幼儿生活自理能力
我们常说：家庭是孩子的“第一所学校”。 除了让家长成为理解者、响应者还远远不够，应该让家长更好的了解幼儿的教学生活，成为老师、幼儿园真正的合作者。所以我们更要与家长配合、交流，形成家园合力，共同培养幼儿的生活自理能力。平时，我们利用家长园地、家校路路通以及在利用接送时间与家长联系，还对一些最近有突出表现或需要了解的幼儿进行电话联系或家访。让幼儿在家、在园都不能有依赖心理，自己的事情自己做，让孩子更多的参与到个人事务的处理过程中，相信他们有这个能力，不要觉得“孩子还小，以后自然会会的”，要让家长知道良好的习惯都不是一日养成的，在培养幼儿自理能力的过程中，要家园配合，对幼儿进行一致性教育。及时转变家长的错误观念，不要觉得“自己的孩子还那么小，当然不会”，我们也开展家长开放活动，让家长了解幼儿在园情况的时候，更能比较其他幼儿的能力与自己幼儿的能力差异。
培养幼儿的良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。我们不妨试着做一名“懒”老师，大胆放手，给孩子多多提供尝试机会，给孩子犯错误和改正错误的机会，让孩子自己尝试迈向成功之路。要知道最早放飞的鸟，最有希望飞到高远的地方。
看到有蹦床玩，才后悔没带钱出来，于是两个人再打道回府取钱，回家的路上，他走不动了，中途坐了下来，我说：你走路都走不动，等会儿怎么玩蹦床呢?他答：我走是走不动的，不过玩是玩的动的。
我大笑，孩子的大实话真好，连听的人都觉得爽。
好不容易取来了钱，结果玩的却不痛快，时间已经是下午4点多了，天气有点凉，蹦床上只有两个6、7岁的女孩，而且是结伴的一对姐妹淘，等于是两个人包了场，诺大的游乐场上只有她们俩，看见来了这个“外人”，很不爽，联合起来跟他过不去，最后还向她们的妈 妈哭诉，倒打一耙，说欺侮她们。
我一直远远地坐着打毛衣，只当没看见，起初为自己分辨，最后选择退出不玩了，即使退出了，两个女孩还不放过他，对着已经在独自玩小火车的xx大声嘲笑，只是不搭理，只当没听见。
终于又来了一个男孩子，找到了新的玩伴，发挥了他的自来熟天性，又上去玩得兴高采烈，全然忘记了刚才的不痛快。
下来的时候向我诉说两个女孩的不是，我只是轻轻一句话：他们是女孩，你是男孩，不要跟她们一般见识。
从头到尾，没有跟两个无理的女孩子吵架，也没有向我讨救兵，更没有闹情绪，只是在她们向自己的家长告状时为自己辩解了一句。他自己化解了这场不愉快，并且找到了新的乐子去玩。
高考对孩子来说就是一条全新的路，孩子自己走过去了，这条路就是孩子自己的，有汗水，有泪水，有伤痕，也有喜悦，这才叫成长。
很多时候，家长对孩子做得太多了，保护得太好了，抱着的.时间太久了，孩子的腿就不够健壮，孩子的翅膀就不够结实，孩子的微笑就不够有底蕴。有的家长甚至提前就为孩子铺好了后路，或者托关系加分，孩子有了后路有了依靠，就不会有紧迫感，就不会有努力的精神。孩子一时走得轻松，但未来的路一定会有更大的坎坷。真正优秀和成功的家长是让孩子去走这条充满荆棘的路，遇到障碍让他自己爬起来，爬不起来家长再及时扶一把。
家长做好顾问，不要做领导
“孩子自己的人生，让孩子自己去做选择，让孩子自己去走。”这是一个引导思想，意思是家长给孩子的帮助，只能是建议和引导，不能有任何的强制和逼迫。
孩子常常说：“我是谁，由我自己来做主。”高中阶段是比较叛逆的一个时期，有自己的想法和决定，思想逐渐稳定和成型，喜欢得到别人的尊重，希望别人以商量的口吻和自己说话，讨厌被别人说教。
因此，家长要掌握这个时期孩子的发展特点，充分发挥孩子的自主权，孩子的人生让孩子去选择。
孩子小的时候，家长要呵护好孩子的一切，从吃喝拉撒到喜怒哀乐。可是现在孩子长大了，家长要学会放手，学会让孩子自己面对人生。家长太能干，孩子会变得懦弱;适度的放手，会让孩子变得坚强和能干。家长希望的，不就是孩子能独立、变得能干吗?
家长要逐渐把“大包大揽”变成倾听和“引导”。先听听孩子的意见、孩子的想法，再给孩子引导性意见。
事实上女儿并没有耽搁太多时间，甚至少于我去干预而导致的延误。但是，按照我的成长经验，干预仍然是需要的，它的真正目的不是为了省时，也不是为了让孩子学会更快地穿鞋，而是为了成人间的交往，对老师表示并不是我不在乎你的时间，不管教孩子，你看我在催着呢。在一些极端的情况下，孩子挨打挨骂，也不是真的因为他们做错了什么，而是要打骂给别人看。
作为一位儿童语言老师，曼女士有很多不同的做法。当我和女儿同时走进她的房间，她会先和女儿握手，甚至蹲下来和她说话，然后再跟我打招呼。一般德国人的做法是：先跟大人握手或者拥抱，再跟孩子握手或者拥抱。一般中国人的做法是：只跟大人握手寒暄，等大人全部招呼完毕之后，沒有时间就对孩子视而不见，有时间的话就把他们抱起来。
我们也经常会碰到可爱的成年人，产生想要亲近的欲望，但是我们通常都会克制住自己，不会动辄就把别人抱起来。我认为对孩子也应该如此，太随便是一种对人的不尊重。陌生的成年人之间，可以做到彬彬有礼。很多人认为，他们和孩子之间不必有这样的界限，在彼此不熟悉的情况下，就去拍肩、搂抱甚至捏脸。其实孩子见到陌生的成年人，就跟我们见到两米以上的篮球队员一样，生怕被举起来戏玩的。
越来越多的人意识到，见到陌生的孩子应该表现平等和尊重。但是，在家庭内部或者师生之间，由于大人负有教导的责任，平等和尊重就经常靠边站了。出门之前，丈夫或者妻子花太长时间穿衣打扮，另一方可能会催促，告诉对方10分钟之内必须出发，但是不会跑过去摁住对方，三下五除二帮他/她穿好。孩子就不一样，眼看着幼儿园就要关门了，大人没有时间也没有耐心让孩子自己慢条斯理地穿鞋，于是就粗暴地夺过来，迅速帮他们穿上，拉着手往外跑。
刚开始的时候，女儿总是事必躬亲，无论吃饭喝水，还是穿衣穿鞋，都拒绝大人的帮助。其代价就是，吃饭时，汤汤水水弄得满身都是；出门之前，要花很多时间等她收拾停当。有一次，妈妈实在等不及了，抱着她就往楼下跑。到了门外放下来，她横竖不干，坚决回到楼上，自己从头走一遍。
你永远不知道为什么总是在赶时间，因此以“等不及了”为名的斗争一直在持续。只要持之以恒，大人总会获胜。我发现女儿慢慢地接受了妈妈的帮助，甚至依赖上了，有时会把脚一伸：“你帮我穿鞋吧！”有时还往地上一蹲：“你抱我下楼吧！”在时间紧迫的情况下，大人往往也乐此不疲。有研究表明，富人的孩子未来的成就总体上比穷人的孩子大，不仅因为他们有丰裕的物质支持，还因为他们有更多的时间和心情，陪着孩子一起成长。一个8小时之外还要兼职挣钱的母亲，一方面给了孩子“穷人的孩子早当家”的机会，另一方面也剥夺了孩子很多自主成长的权利。
女儿第一次去上钢琴课，打开琴盖之后，我忍不住告诉她：“你可以按这里和那里。”老师说：“要让孩子自己发现声音，享受声音，对声音产生好奇心，然后她就有兴趣制造声音。”听起来，这又是半年弹不出一首曲子的教法。有一位母亲送儿子学画，半年之后也没见他画过一朵向日葵，还在那里把颜料随心所欲地涂来抹去，难免有些失望。女儿也上了大半年音乐课了，我有时也会问她学会了唱什么歌，玩什么乐器。但是好像这些都不是学习的重点，老师花了很多时间让他们感受节奏和旋律。我能看到，对这些孩子来说，音乐不是外在的技巧，而是内在的生命。
关键词：学习需求,课堂效率,创新思维
课堂上怎样给学生提供一个自由探究的舞台, 让学生用自己的经验学习呢?下面结合几则案例谈谈自己的教学体会。
一、遵循学生学习需求, 促进主动建构
学生一旦有了学习需求, 就会激发强大的学习动力。如, 以《加法交换律》为例, 当课堂上在探索出加法交换律后, 学生往往会提出这样的猜想:减法、乘法、除法有没有交换律?教材先是呈现加法交换律、结合律, 再是探究乘法交换律、结合律, 而把乘法分配律单独编制单元放到了四年级下册。而站在学生的角度来看, 从学生的认知规律出发, 现在学生的热情明显倾向于探究减法、乘法、除法有没有交换律上。基于以上认识, 我产生了一个大胆的想法:既然学生都要学到交换律, 那我能不能从学生实际出发, 让学生自由地选择感兴趣的研究内容呢?于是我把教材进行了纵向联系, 从探索加法交换律拓展到探索减法、乘法、除法有没有交换律上, 而把探索加法结合律调整到下一课时与乘法结合律一起。接下来学生分组选择一个猜想去研究, 在巡视过程中, 我发现学生从猜想到举例最后得出结论, 或奋笔疾书, 或争论得面红耳赤, 个个积极主动, 情绪高涨。学生通过讨论、交流, 明白减法、除法没有交换律, 而乘法有交换律。
二、提供多样选择材料, 激活学生思维
教学中, 我们可以提供不同的学习材料, 鼓励学生从不同的角度、不同的途径运用多种策略探索、思考和解决问题, 真正激活学生思维。请看我的《梯形的认识》教学片段:
师问:你能用身边的材料创造出梯形吗?
(1) 学生操作, 师巡视指导。
(2) 展示汇报。
生1:用小棒摆。
生2:用钉子板围。
师问:有没有围得不一样的呀?举起来看看。
生3:老师, 有人围了五条边。
师:看来梯形是四边形。 (板书:四边形)
生4:用方格纸画。
生5:用七巧板拼。
生6:用纸折, 展示沿线折。
师:用长方形纸折出了一个梯形, 说说你是怎么想到的。
生6:长方形有两组对边平行, 现在只要沿这条斜线折就行了。
师:还有用以前学的不同图形折出梯形吗?
生7:用平行四边形折的。平行四边形有两组对边平行, 只要破坏一组平行的对边, 就可以变成梯形了。
师:为什么?
生8:平行四边形有两组对边互相平行, 而梯形只有一组对边平行。
生9:我还能用正方形和三角形折呢。
师小结:大家用已经学过的不同图形都折出了梯形, 你能说说折的诀窍吗?
生10:有两组对边平行的就破坏掉一组, 没有对边平行的就创造一组。
师:看来梯形…… (强调:只有一组对边平行)
上述片段, 让学生通过用小棒摆、用钉子板围、用方格纸画、用七巧板围等不同方法去创造梯形, 用以前学的各种平面图形去转换“变”出梯形, 经历了探索梯形基本特征的过程, 学生在操作、交流中激发了灵感, 逐步清晰地建构梯形的概念“只有一组对边平行的四边形是梯形”。同时在大量操作交流中, 学生的思维得到了提升, 发展了空间想象能力。
三、允许学生自由表达, 鼓励个性创新
今天的课堂上, 很多教师依然为节省时间, 提高课堂效率, 只要学生一讲到书上的要点就急于小结练习。在这样的教学过程、教学方式中, 教师很难有什么创造性, 学生的创造力也同时被扼杀了, 更谈不上生成智慧了。如果多给学生自由表达的机会, 允许学生表达不一样的想法, 学生就会迸发出创新思维的火花。
如, 教学《退位减法》的片段:
师:你能计算13-9吗?
生1:我用小棒先摆1捆和3根, 先拿去3根, 再拆开一捆拿去6根。
生2:我先拆开1捆小棒拿去9根, 再把剩下的合起来。
生3:3根不够减9根, 拆开一捆和3根合起来是13根, 拿去9根, 还剩4根。
师:还有不同的想法吗?
生4:我认为3不够减9, 但可以把9减3得6, 这样就当欠6个, 再从10里还掉6个, 即10减6得4, 这样算得的结果也是4。
师 (根本没有想到) :这种想法与众不同, 咱们再举几个例子用你的方法试试呢?……学生举例成功。
我统计了班上每种算法相同的人数, 前三种算法说出来, 大多数学生选择个位不够减时要从十位“先借再减”的方法, 但实际上今后在计算几十几减几的退位减法时, 学生往往先算十几减几 (不熟练) 很容易口算错。反而是上面与众不同的算法“先欠后减”, 两步都是10以内的算法并不易出错很受欢迎。学生发现的这种“高招”很妙, 使学生的思维更具灵活性、求异性。
宝贝,这是专门为你准备的。
宝贝,你喜欢就都吃掉吧。
宝贝,只要你高兴就好。
大人们用厚厚绵绵的爱啊将孩子隔绝在自己的世界中晚餐时间到了。
外婆大声招呼着阿风来吃饭:“阿风,快点来吃饭喽,今天有你最喜欢吃的鱼哦!”
阿风高兴地跳着过来说:“太好了,我最喜欢吃鱼了。我要把它全部吃掉。”
外婆笑眯眯地说:“好啊,快点来吃吧。”
妈妈在旁边插上一句:“你把鱼全部吃点,外婆也喜欢吃鱼,怎么办?”
阿风被妈妈问得一愣,转头问外婆:“外婆,你喜欢吃鱼吗?”妈妈赶紧给想否认的外婆一个眼色,外婆改口说:“嗯,喜欢的。”
阿风又问妈妈:“妈妈,你喜欢吃鱼吗?”妈妈说:“我喜欢啊。特别是清蒸鱼。”
阿风又问外公:“外公,你喜欢吃鱼吗?”妈妈替外公回答说:“外公最喜欢吃鱼头了。”
阿风又问爸爸:“爸爸,你喜欢吃鱼吗?”爸爸说:“我不爱吃清蒸鱼,但清蒸鱼最有营养。吃点对身体好。”
问了一圈,阿风看着那条鱼,然后说:“那我们大家一起分享吧。”
吃了一会儿,妈妈问阿风:“鱼好吃吗?”阿风说:“好吃,太好吃了。”“那你应该谢谢谁啊?”阿风立刻竖起两个大拇指,对着外 1
公说:“谢谢外公,外公,你真棒!”外公瞬时笑眯了眼。
在中国的传统中,父母都是最无私的角色,总想着把最好的留给孩子。祖辈对于孙辈,尤其如此,只要看到孩子吃得香甜甜的,比他们自己吃,要幸福百倍、千倍。但是,从孩子而言,他们并不一定了解这份爱,这份付出。他们享受着获得的快乐,也看到了成人的快乐,渐渐的会认为这一切都是理所当然的:他应该拥有最好的;只要他喜欢,他就可以全部拥有;只要他高兴,所有人都应该围着他转„„但是世界的运行规则并非如此。当孩子的世界只能想到自己时,不仅他很难成为一个受欢迎的人,更为重要的是,他也很难成为一个能让自己幸福快乐的人。因为遇到问题时,他始终都会认为是别人的错,而别人是不一定会因为他而改变的,他就始终处在消极抱怨的生活状态之中。
如何能让孩子的世界不再封闭呢?
首先是双赢式的分享。
0~3岁的孩子还完全处于自我中心的状态,他们必须在自我满足之后,才能感知、接受他人的需要。要让孩子有分享的意识,首先要让孩子感受到分享的快乐,所以不要拿孩子独一无二的东西去要求分享,不要让孩子觉得分享是一种剥夺。比如当孩子和同伴一起玩时,给孩子准备一些独立小包装的食品,让孩子和同伴分享。
其次是让孩子知道感谢。
要让“谢谢”为孩子的一种习惯用语,当孩子接受别人的馈赠或帮助时,父母可以主动向他人表示感谢,不断强化孩子说谢谢的意识。另外,当父母接受到孩子的帮助时,也应该表示感谢。让孩子明白,任何一种帮助都是源于爱和善意,都应该表示感谢,而不是心安理得的接受。
最后,要让孩子知道他/她不是唯一的存在。
每天早上,阿风起床,我都会和阿风问好,阿风也会和我问好。可有一天,外婆突然说了句:阿风,你怎么没和我问好啊?我意识到这是我的责任,因为每天早上我也只和阿风问好了。于是,我改变了自己的习惯,我不再第一个和阿风问好,而是先和家里每个人问好后,再跟阿风问好。很自然地,阿风也开始和家里每个人问好。让孩子多关心家人,注意身边的人的需要,这也将帮助孩子融入集体,获得他人的认可。
观点:
晚上，老公刚刚进门，儿子就在一旁催促我：“妈妈，把今天的事给爸爸讲讲呗。”
我问：“什么事?”
儿子一瞪眼：“什么事?你怎么能忘了呢?好好想想!”
我仔细想，今天周六，和儿子在家呆了一天，没有出去。是在家的事，什么事?我这个烂脑筋。
我回忆着：今天上午儿子写了会儿作业，和我一起打扫了卫生，我们两个还下了几盘五子棋，下午，看了会儿电视，做饭时儿子和我一起做的……想不出有什么特别的地方。
“妈妈，我新学的游戏”，儿子急了，不得不提醒我。
“哦，想起来了”，今天，儿子在电视上学了一个“叠杯子”的游戏，用12个一次性杯子，叠放成不同的形状，最后再回到开始摆放的样子。要求有一定的顺序，还要求速度要快。没想到儿子看了一遍居然学会了，而且还进行了创新，用15个、18个分别去做，做的也很好，最后还得出个结论：所用的杯子应该是3的倍数才行，花样可以自己设置。
我问儿子：“你怎么不自己告诉你爸爸呢?”然后又说：“我又说不清楚，又不会玩，还不如你自己说呢。”
“妈妈，你怎么不了解我呀!我不想自己炫耀自己。”儿子埋怨我说。
“炫耀”，儿子用了这样一个词，看来儿子对自己今天学到的这个游戏很看重，而且当成一个重大的.成就。而我却忽视了他的成就。真是不该。
还是老公有办法，笑嘻嘻的说：“儿子学到新招了，快点表演给我看看。”
孩子的表现欲一下子上来了。又是表演，又是讲解，一丝不苟的样子。老公不时的做惊奇状，儿子就更加卖力的表演、讲解。终于“炫耀”了一番。
一、结构化
提到“结构化”, 我们就应该了解什么是“结构化”及“结构化”的特点。 结构化就是把任何一件事物都进行了一定结构的设计, 它的特点就是把复杂的事物程序化, 让人能按照步骤, 有条不紊地把每一个细节完成, 从而完成整体。
二、孤独症儿童的结构化教学
“结构化”适用于每一个人, 那么 “孤独症儿童的结构化教学”有哪些优势? 在实施中会取得哪些效果呢?
例:这里有一份读书作业单的对比:
通过观察, 哪一份作业单更便于孩子完成呢? 显然是后者, 那么对于孩子来说完成了作业, 心情会怎样呢? 他完成了作业, 体会到了成功, 心情就会喜悦, 避免了因完不成作业产生的焦虑不安的情绪。 所以说, 结构化教学对于孤独症儿童来说是一个非常适用且当时就能见效的方法。
三、孤独症儿童的结构化教学的形式及重要策略
结构化教学的形式大致可以分为: 物理环境结构化、生活时间结构化和工作系统结构化, 我们从字面上就可以理解。 我认为在实施结构化教学的过程中, 最重要的两个教学策略就是视觉提示和常规的建立, 视觉提示是利用孤独症儿童在视觉处理上的优势, 协助孩子接收和处理信息, 理解环境, 联系概念, 帮助他们把外在的空间、时间和活动整合起来, 也就是让他们知道做什么、什么时间做、怎样做, 而常规的建立是指建立从左到右, 从上到下的常规, 让孩子知道如何开始有组织的工作, 为他们建立适当的规则和流程, 引导他们明白活动的程序, 体会日常生活的模式, 从而应对环境的要求和转变, 最终达到掌握技巧、独立生活的目的。
四、如何开展孤独症儿童的结构化教学:
以下是我对孤独症儿童———仔仔的结构化教学的实例:
(一) 生活时间结构化 (课程表)
课程表的设计:a.课程表由两个部分组成:一部分是总表, 另一部分是程序卡, 即把每一个程序做成一个卡, 便于儿童按排抽取。
b.设计理念及摆放方法: 总表的设计是让孩子对全天的活动有总体的掌握, 程序卡的设计是让孩子知道每节课应该做的事情, 卡取完了就表示全部工作结束, 这样能帮助儿童建立工作完成的概念。
(二) 个人工作程序结构化
1.晨会整理流程表: 常规的建立利用视觉显示让孩子知道如何开始有组织地工作。
2.国旗绘制流程卡:利用视觉组织和视觉指示, 让儿童能了解自己的工作范围和涉及的地点、材料、步骤。
(三) 家庭生活结构化
把孩子在家的休息日进行结构化设计 (图) , 帮助他们将生活技能、工作技能、休闲生活、生物钟统整有序地安排, 从而引导他们体验日常生活模式, 应对环境的转变。
在实际应用中, 我觉得在自闭症儿童中实施结构化教学能很快见效, 希望通过我们的努力与探索, 借助“结构化”的平台, 让孩子都能够成为自己的“CEO”, 让每个孩子都成为自己的“CEO”。
摘要：孤独症儿童的结构化教学的最大优势在于它与孤独症儿童的刻板行为相匹配, 并且利用孤独症儿童在视觉处理上的优势, 以颜色、线条、图片和文字等视觉表征将物理空间、生活时间、工作系统予以结构化, 协调他们了解外在的空间、时间与活动的结构。在实施过程中, 它会在儿童的学习成效和情绪稳定方面取得显著效果.
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