教学设计初中化学

教学设计初中化学（精选8篇）

教学设计初中化学 篇1

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。……如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊。”

课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。推进课堂教学方法改革，转变学生的学习方式，追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一，也是我们打造高效课堂的依据。打造高效课堂提出了具体的标准要求：关注全体，激发兴趣；学会知识，教会方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测。

一直以来我们的校长就给我们说，要向45分钟要质量，要在课堂上完成教学任务，让学生学会该学的，不要在课下给学生增加额外的负担。不知从何时起，这一点被我们遗忘了。现在加班加点成了“时尚”，各种各样的补习班多如牛毛，似乎不参加补习班就“out”了。原因何在呢？就在于我们的课堂没有完成应该完成的教学任务，学生或者学生家长，甚至我们的老师都认为，补习班是非常“必须”的，换句话说，我们的课堂是不高效的。所以打造高效课堂，提高教学效率是非常必要的。而课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，首先应该从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。我是一名农村初中化学教师，那么在化学教学中如何打造高效课堂呢？

高效课堂中教师的教要为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面、和谐的发展，使学生既学得愉快，又学有所成。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。我区正在积极推进以“导学案”为导学模式的小组合作学习的教学改革。

要顺利开展有效教学，实现高效课堂，需要从三个层面进行组织与实施。优化教学设计、优化教学策略、做好课后反思及课题研究。优化教学设计是实施有效教学基础；优化教学策略是实施有效教学的关键；做好课后反思及课题研究是实施有效教学的保障。韩愈说：“凡事预则立，不预则废”。备课是课堂教学设计重要环节，它能决定课堂教学的成败，即备好课是上好课的前提与关键。因此教师之间要充分配合、互相帮助、取长补短，在上课之前大家一起研究，群策群力，集思广益；充分分析学习者特征，做到因材施教。

教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。因此要体现小组的合作和教学的高效性，课前教师要认真研读教材、查阅相关资料，针对教学的内容和学生的实际情况，编制出符合学生认知的高效的导学案就尤为重要。俗话说：“好的开始是成功的前提”，导学案在导学部分的设计，要以激发学生的兴趣为主，可以利用化学知识的趣味性和实用性，以此促使学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。趣味性强的实验可以把学生带入奇妙的化学世界，让学生一下产生浓厚的兴趣。

导学案在知识的衔接上要多多下功夫，巧妙的衔接是激发学生思维的润滑剂，在教学过程中要善于通过生活中的实例诠释或启发学生对基本化学概念的理解，注重知识的衔接。例如：我在上“元素”一 课时，首先通过引导学生在原有的认知结构的基础上进行导入，先让学生思考“水通电实验说明了什么”，让学生通过回顾这个实验，有效地导入了新课课题“元素”。这样的启发既有利于巩固已有的知识，又有利于学生认知结构的重建，又激发了学生学习的趣味性，重视了问题之间的衔接，同时重视了学生创新思维的培养，收到事半功倍的教学效果。同时在问题的讨论和小组合作探究知识的设计，也要紧紧围绕课题内容而设计，不能太难、也不能过于简单，要起到学生都能够参与并通过参与获得知识。最后在练习和达标测试的习题选取上要下功夫，既要注意基础知识的落实，又要有层次，使各个层面上的学生都有所收获，从而达到教学的目的。

一、以导学案为导学的小组合作学习模式

导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我们追求的改革目标。

初中化学导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。

（一）前置学习（课前预习）

上课前一天提前发导学案，要求学生根据导学案的内容预习，要求学生要主动、独立、尽所能地完成导学案。第二天早上课代表收齐交教师(时间充足，教师阅批，若来不及课代表代阅)，上课前课代表来拿走发给学习小组组长，组长牵头互批互改，互帮互助。

（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）

课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，之后请小组代表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，解决质疑。教师针对学生没有发现的问题，可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

（三）激励评价

临下课前10分钟左右，发下导学案的达标测试，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。课后批阅：教师及时批改，放学前由课代表取回发给学生，由学生自主地完成课后拓展活动。此时能力差的学生是没有作业的。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

（四）拓展活动

练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些化学现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习化学学科的积极性。

二、教学过程中师生如何使用导学案。

1、教师如何使用导学案，教师使用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师将导学案发给学生，作为预习作业，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免 同一个错误在同一科组内重复出现。以便在下个班级或以后的教学中修正，达到更佳的效果。

2、学生如何使用导学案，要求学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思，在导学案上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法，也可对导学案的编写提出一些合理化的建议。要求学生对所使用后的导学案进行整理，整理导学案：可以帮助学生对老师批阅过的导学案进行重新的认识，及时地进行纠错，每单元学习结束，学生将各科导学案分科按顺序进行整理，装订成册，以备复习之用。

三、在使用导学案教学改革过程中的困惑。

1、教师观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。现在大部分备课组都是将导学案的主要任务分配给组内的各个任课教师。但是由于不同教师对教材的理解能力以及教师自身的知识结构等原因，编写的讲学案质量参差不齐。有的用起来较为得心应手，题目的设置也达到了帮助学生巩固练习的目的；有的题目设置就是简单的照搬照抄，甚至跟作业本等学生手中的练习册发生重复，降低了导学案的使用价值。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯，否则课堂效果就会大打折扣。

4、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。

5、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。

四、通过实施“小组合作”探究模式后，我们今后的设想

在今后的导学案使用过程中，我们一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课也适用导学案的形式等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。我们的课堂缺少激励和表扬措施，学校应加强对教师和学生的奖励和鼓励，要抓住学生的心理，这方面今后应该做好。对学困生学习兴趣、习惯和信心的教育如何进一步提高。

教学设计初中化学 篇2

在课堂上创设一个生动的教学情景, 由这个情景引发出课堂上需要讲授的知识和问题, 从而引导学生迫不及待地去思考、探索, 并且从中学到知识, 培养能力.这个情景可以是一个生动的小故事, 也可以是一则与教学内容相关的轰动一时的时事新闻, 还可以是一位化学家的生平纪事.总之, 只要可以引出要讲授的课堂知识就可以调动学生的积极情绪, 激发学生的学习兴趣, 这样就为课堂开了一个很好的头, 从而使学生能够快速地融入课堂之中, 有利于课堂内容的顺利进行.

二、营造积极活跃的课堂氛围, 使学生能够主动参与其中, 并且积极思考从而学到知识

教学不仅仅在于传授给学生一些知识, 更重要的是要求教师去激励、引导、鼓励学生, 培养学生的一种学习能力, 并且使学生能够具有学好知识的信心.所以, 教师需要营造一种积极活跃的课堂氛围, 去激励学生主动探索, 引导学生积极思考, 并且教师要在适当的时候去鼓励学生, 使学生具有能够学好的信心.只有学生自己能够主动参与其中, 主动学习, 才能有效地提高化学教学效率.

教学中教师的讲解不要太多, 要精, 要能引发学生的思考, 要能够与学生进行互动, 通过互动去营造一种积极活跃的课堂氛围, 将知识于无形中灌输到学生的头脑中, 从而提高教学效率, 得到好的教学效果

三、要善于运用多媒体课件等现代化教学手段来达到提高课堂教学的实效

随着科学技术的飞速发展, 多媒体课件教学几乎在所有有条件的中学都得到了普及.多媒体课件教学使学生感受到了一个声音、图象、文字共同存在的新的教学天地.这不仅大大减轻了教师的备课、讲课负担, 而且为学生创造了更好的学习条件.

多媒体课件教学能够有效地增大教师每一堂课教授的知识容量, 能够使学生接触到更多的知识, 能够减轻教师板书的工作量和时间, 提高了讲解的效率.多媒体课件教学通过生动的图象、文字、声音的信息传递, 激发学生的学习兴趣和直观认识.对于一些比较抽象难以理解的知识, 可以通过计算机模型模拟, 具体地展现在学生面前, 更有助于学生的理解.

初中化学是一门比较注重实验的实践性课程, 实验在初中化学教学中具有很重要的地位.而在化学实验中有一些实验是具有一定危险性的, 如果在操作中出现错误步骤, 很有可能会发生意外事故, 这些实验是很难让学生自己操作的, 而仅仅通过教师的语言讲解, 很难使学生真正理解.这时, 通过多媒体课件演示实验就突出了明显的优势.通过多媒体课件演示实验能够使学生深刻认识到实验需要的仪器, 学会实验操作步骤, 并且看到实验现象, 从而引发学生的探索和思考并从中学到知识.这样无疑就大大减少了教师的讲解时间和学生的理解时间, 从而提高了化学教学效率.

四、通过化学实验操作让学生亲身体会所学知识的获得过程, 让学生学会主动探索和思考

初中化学作为一门比较注重实验的实践性课程, 实验是一个必不可少的需要学生自己动手操作的项目.这些活动与探究、家庭小实验等为培养学生的实践能力, 激发学生获取知识和技能提供了条件.教师要创造条件, 合理安排, 将实验时间与教授理论知识的时间调节好, 尽可能地使学生能够在最短的时间内学到最多的知识.通过化学实验操作可以让学生亲身体会所学知识的得来过程, 让学生学会主动探索和思考.这种用实践来检验真理的方式可以缩短学生的思考时间, 使学生能很好地接受一些显而易见的真理, 从而提高教学效率.并且在实验过程中, 可以活跃课堂氛围, 通过实验使学生获得成就感, 提高学生的积极性, 从而收到良好的课堂教学效果.

五、将学生分成小组, 通过小组合作学习来促进学生间交流, 从而提高教学效率

初中化学这门课程是很贴近生活实际的, 大多数的化学知识都与生活生产实践紧密联系.所以, 对于学生来说, 初中化学课应该会为学生带来快乐.因此, 应该将化学课堂变成每个学生的课堂, 使每个学生都参与到化学课堂教学过程中来, 而小组讨论就是一个很好的教学手段.教师可以在课堂中设置开放性问题, 使学生之间进行小组讨论, 资源共享, 最后对小组的问题进行汇总, 这样就扩大了提问对象的范围, 既培养了学生的合作精神, 又发掘了每个学生的潜力, 大大提高了课堂效率.

摘要：新课改实施后, 学生成了课堂的主体, 课堂上学生的活动变得越来越多, 而教师主要起到引导学生学习的作用.这一做法明显地调动了学生学习的主动性和积极性, 增强了学生自主学习的能力, 但是这样的话, 课堂上的时间就变得明显不够用, 于是如何改革初中化学课堂教学, 提高化学教学效率就成为了当前首要解决的问题.下面主要介绍几种通过改革初中化学课堂教学达到提高化学教学效率目的的方法.

关键词：初中化学,课堂,教学效率

参考文献

[1]优化化学课堂教学提高化学课堂效率[J].科学大众, 2011 (7) .

[2]浅谈如何提高初中化学课课堂效率[J].中国科教创新导刊, 2010 (3) .

教学设计初中化学 篇3

【关键词】初中；化学课堂；教学效果

课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础，化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。

一、教学目的、任务明确具体

教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、知识教学优化

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习做好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。

三、运用适当的教学方法

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。由于初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

四、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。

总之，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教科要落实到学生的学习身上。化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。

参考文献：

[1]李荣华“化学实验教学的新探索”《中学化学教学参考》2003年第6期

[2]刘晓东：《服务于化学课堂》，中国科技出版社，2005年出版，第15页

初中化学教学设计 篇4

冯 玉 国

白 城 十

中

二氧化碳制取的教学设计

一、教材分析

本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。

二、教学重点与难点

教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。

重点突破：通过提问预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。

教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验置。

难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。

三、教学设计思路：教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又补充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。

具体设计如下： ①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的药品、通过演示实验探究反应原理，并给出相关化学方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应，反应无法彻底进行。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C、收集气体一般有哪两种方法？D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳

教学设计初中化学 篇5

【摘要】

目前针对化学教育教学过程中的实际教学情况和新课程标准的要求，学生在学习过程中的占主导地位的思想越来越被凸显出来，根据化学的学科特点，以理论与实验结合的基本教育模式，本人认为非常适合思维导图的引入，在利用思维导图的过程中既是对于学生是教育主体的指导思想的体现，并且实际的操作过程中学生自主动手的环节，也是对学生主动学习的教学要求的实践，对化学教学是极为有益的。【关键词】： 思维导图 化学 教学

一、问题的提出

本人在短暂的教学实践过程以及对自我受教育过程的反思回忆过程中，明显地感觉到在教育教学的实际过程中，老师的敬业能极大地感染学生，老师的人格魅力及工作态度也对学生产生莫大的影响，学生对老师的喜爱会爱屋及乌蔓延至对学科的喜爱。学生受自身知识与能力的局限，在教育教学过程中，有很大一部分学生由于学习方法的问题，对知识点的掌握处于反反复复，痛苦不堪，无法放弃，却无从下口，其中有一部分原因就是老师的太过溺爱，包办了学生自己动手的部分，帮学生总结详尽的知识点，设计习题，表面看似为学生省下时间，其实学生疲于应付差事，没有精力和时间对知识点认真的掌握，大量印刷的复习纲要知识点，总是在背在记，却收效甚微。我总感觉学生复习效率不高，常规的考前复习往往总是把书或者笔记从头到尾看一遍，然后把以前做过的题再看一遍。然而能够做完这些工作的学生其实是少之又少的，能够把这些工作做完的同学已经算是很不错的了，但到考试后却发现很多题目考前都在课堂上辅导过很多遍了，学生考试的时候却任然不会，这就说明学生在考试前的复习效率非常的低下，很多都是无效劳动，反反复复的，浪费了大量的时间，结果会的一直会，不会的下次考试还不会。初三化学是学生学习化学的起步阶段，但是内容上已经基本有了化学上的大致骨架和雏形，掌握了基本的学习和研究问题的方法，以后的学习就是为化学的框架填上血肉和羽翼使其不断丰满完善。

根据化学与生活实际联系紧密和内容理论与实验兼顾的特点，引入思维导图来帮助学习，让学生来统筹掌握的所学的知识，指导学生记录课堂笔记及及时的课后反思，让学生自己动手，发散思维，学会看书，学会学习是极为有必要和有效的，思维导图的应用对学习效果的改进和知识结构的梳理有很大帮助。

二、思维导图介绍

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。

思维导图为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，对于每个人或公司绩效的大幅提升，必然产生 1 令人无法忽视的巨大功效。

三、实际操作

网络生成思维导图的软件很多，但是我们需要掌握的是这种思维的方式，如果一味的利用软件就又违背了我们的初衷。准备笔，纸一张。

思维导图简单的话来说就是以某个起点为中心，然后分类发散发展扩展开来，在制作的过程中边思索，边发散，最后进行反思，看其是否完善，在进行修剪。

本人在晚自习过程中分别在两个班做了实验和对比，以一氧化碳学习之友的课后练习为检验标准，一个班采用先做后讲解，另一个班采取先画思维导图然后再进行练习。

这节练习的主要内容是CO与CO2的性质： 下面是我利用软件制作的思维导图

图1

图2

四、测试结果

在黑板上与学生共同画出思维导图后，因为练习答案都能从黑板上找出，学生练习完成速度极快。

另一个直接开始辅导做练习的班则进度缓慢，学生学习出现分层，学习好的同学很快就做完，学习比较吃力的不是很快胡编乱造，就是做的很慢。思维导图的教学优势： 在初中化学的学习过程中，学生需要记忆的内容较多：物质的物理、化学性质，物质的颜色，化学现象、元素符号、化学式、化学方程式等等比较多也比较琐碎，像一堆乱麻，初三化学学习时间紧，任务重，要求学生能较快从入门到熟练掌握，这就对学生的学习能力提出了较高的要求。还有些学生听课时不善做笔记，往往就导致落后。

思维导图仅用关键词、图形和连线等就可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，大大减轻了记忆的负担，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率，使学生在浩瀚无边的知识海洋中能够快速获取所需的知识，获得成就感。

五、反思

1、思维导图只是一种工具，是一种手段，不能代替所有教学方法教法，他也有自己的局限性。在做复习专题的时候可以使用此方法来提高效率，它有助于我们更好的理清思路，总结归纳更愉悦更有效地学习。

2、思维导图作为一种思维的方式和方法，应该是逐渐培养成的，对于学生来说是一个新鲜事物，因此学生接受并熟练掌握还需要一段时间。

3、除了学习，其他的事物也可以使用和推广这种思维方式，可以将这种思维方式进行大力的宣传和推广。

思维导图从理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域从学习到复习再到规划，会议记录几乎是无所不在。希望能将这个方法推广，发散式的思维要比传统的第一第二，首先其次更符合学生学习的客观规律和需求，再印复习内容不如放手让学生制作思维导图，完全可以反映出自己的掌握情况，再由老师引导完善思维导图。

初中化学教学中 篇6

一、重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣 化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基矗其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。

另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如：在讲“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。

二、开展丰富多彩的课外活动，保持学生学习化学的兴趣！

丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”等等，可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”、“化学与日常生活的关系”等，帮助学生认识学习化学的重要性。也可以讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。再如“化学游戏晚会”，可以把所学过的化学知识编成各种节目：如相声、小品、魔术等等，让学生在轻松愉快中进一步巩固书本知识。根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举行化学竞赛，这也不失为一种加深巩固知识的好方法。

三、帮助学生突破难点和知识分化点，进一步强化学生学习化学的兴趣 初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、熔液的计算、无机物之间的相互转化关系。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，采取分批识记，从绪言开始，日积月累。化学方程式的书写教给他们“五查”：一查分子式写是否对；二查配平是否正确；三查“等号”有没有写；四查条件有没有标注；五查该画的“↑”或“↓”有没有画。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。

提高学生学习化学的兴趣

学生的心理素质决定其学习活动与学习效果。心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能获得较大的成就。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。

对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说，如何培养学生学习的兴趣，激发其学习动力呢？笔者以为，应从以下几个方面入手。

一、上好绪言课，激发学习兴趣

有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。

由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。

要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为制趣—初立志—讨论—实验—自学—辨析—再立志。如一位老师的绪言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。而对于“为什么”，却面带难色。老师不作答，而是说，我给大家再变个魔术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后老师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。紧接着又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。接下来，老师又演示了课本中的４个实验，通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念。随之，老师又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。最后，老师以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学。［１］由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用。

二、加强实验教学，培养学习兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。

演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。例如，氧化还原反应的概念可设计下列实验：在空气中用酒精灯烧铜丝，红色铜丝被氧化变黑，然后用氢气还原，又变为原来的红色。通过这个实验事实能引导学生观察和分析，透过现象看本质，从而理解氧化还原的基本概念。对于化学反应方程式，学生记忆起来比较困难，如果把反应具体化，学生亲自观察到这个反应的发生，记忆起来就容易，就深刻。例如，讲氢氧化钠的性质时，可做下面的实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中先滴入酚酞试液，变成红色后再通入二氧化碳气体，红色褪去后再滴加盐酸，有气泡产生。实验后，再讲反应原理，学生就易于掌握。化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。

首先，要制订明确可行的教学目标。根据布卢姆的教育理论，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。

其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。另外，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基矗再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增。

除了做好演示实验和分组实验以外，教师还必须开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。例如学习《酸的性质》一节，可结合教材内容，针对学生易犯的错误设计下列实验：氧化铜加水，再稍稍加热，不反应；氧化铜加酸，加热，反应发生，生成蓝色溶液。通过这一实验，学生可得到氧化铜不溶于水但溶于酸的正确结论。通过生动活泼的化学实验，可以培养学生学习化学的兴趣，但这种兴趣还不够稳定，一旦遇到学习上的困难便容易丧失信心。为了全面提高化学教学质量，一方面要通过学科渗透德育来培养学生坚强的意志，如通过介绍科学家的故事，使他们懂得“只有努力不懈，才能获得成功”的道理。另一方面教师还要在课堂教学上狠下功夫。

三、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣 虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。

比如每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。总之，这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力也能得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握得牢固。另外，这种方法还适用于基本概念、基本原理及化学计算的教学，可以收到事半功倍的效果。再如，化学游戏法。初中阶段，元素符号、化学式、化学方程式等的书写既是重点又是难点，教师应采用灵活多样的教学方式突破难点，除了课堂上注意讲解记忆方法，反复练习以外，采取游戏法，可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。比如，在开始学习化学式的书写时，对于学生来说是比较困难的，可以说还不如英语单词好记。如果教师采用游戏的方式，而不是采用让学生反复书写的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好。游戏方法很多，例如采取击鼓传纸片拼写化学方程式的方法，随着时快、时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元素符号（或原子团）和化合价，在两分钟之内把所有的能拼写的化学式及其名称书写在黑板上全对为胜；写错了，表演一个小节目。学生对比赛游戏很感兴趣，课下积极准备，同学间互相提问，通过游戏，绝大多数学生都能掌握化学式的书写方法。

总之，为了使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力使学生的学习兴趣能够巩固下来。学生一旦对学习有了浓厚的兴趣，其学习成绩的提高也就是很自然的了。

四、开展丰富多彩的课外活动，发展学习兴趣 化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家们正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同的角度观察思考问题，才攻克了一个又一个的科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。另一方面开展丰富多彩的课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活。为了搞好课外活动，首先应了解学生的实际情况，摸清他们最感兴趣和对一些知识的需求，以此选取活动内容，制订活动计划。

例如，第一次活动可选取人体所需的维生素Ｃ的测定，这易为学生接受并产生兴趣。学生对活动是否有兴趣，直接取决于第一次活动的成功与否，进而影响其今后的学习。为此，活动前教师应认真准备，用一些身边熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作为原料进行实验测定，进而对各种蔬菜和水果中的维生素Ｃ含量作比较。学生们通过实验，掌握了过滤操作的使用步骤和量筒、托盘天平及滴定管的使用方法。通过实验测定，同学们懂得了维生素Ｃ是人体必不可少的维生素之一，从而在实际操作中情绪高涨，比做课本中的实验更有趣。［２］ 再如，经过一系列的活动以后，最后开一个化学晚会，晚会的内容有相声、魔术、谜语、趣味实验等，表演者全部是学生。通过此项活动，对表演者和观众都起到了开阔视野的积极作用，同学们学习化学的兴趣为之大大增加。

五、用成功的体验，坚定学生的信心和意志 所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。注：

初中化学教学探析 篇7

让学生有一个强大的头脑，不是一朝一夕之功，而是一个科学而系统的训练过程。真正科学的学习方法是通过教师的言传身教、细心揣摩、精心培养而形成的。化学教师在教学中应从学生感兴趣和比较熟悉的现象入手，引导他们寻找解决问题的方法，培养他们的学习方法、思维方式、创造能力，使他们真正学会学习和思考。

在课堂上，促使学生超前思维，形成向教师(包括课本)“挑战”的态势，使学生在活动中训练思维，真正做学习的主人。在学习过程中，教师不仅要传授知识，而且要做学生学习的伙伴和服务者，做学生学习方法的引导者。

二、探究学习是学习化学的重要方式，是培养学生探究能力的重要途径。

要培养学生的探究能力，教师必须采用探究教学法，以教材中的化学知识为基本探究内容，按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，在实验过程中动手动脑，初步学会化学研究的实验方法，加深对科学探究的理解，体验探究的乐趣，提高科学探究能力。

实验课是老师觉得难以成功驾驭的课，通常老师反复强调，学生仍然糊糊涂涂做实验，甚至有些学生只是凑热闹，重点知识及注意的问题没掌握，一节课下来，没什么收获。下面我对自己上的的一节学生分组实验课进行分析，让大家体会实验后反思这个环节在分组实验课教学中的妙处。

学习了有关二氧化碳性质的知识后，学生对怎样制取二氧化碳产生了浓厚的兴趣，为了让学生通过自主探究，亲自动手操作练习，加深对相关知识的认识与理解，我给学生上了一节分组实验课。实验目的是用老师准备的实验用品，制取一瓶二氧化碳气体。课堂设计分为以下几个环节：复习旧课—明确实验目的、重点、难点—动手实验—实验反思。实验前我把这四个环节板书在黑板上，让学生按环节进行，老师巡视指导。课堂中学生思考、讨论、相互合作，顺利地达到实验目的。特别是在实验反思中，学生积极发言，对实验进行反思，反思实验的成功之处、操作的正误、实验失误的原因等，学生在这节课上收获良多。

这节课的成功之处有：

1. 实验反思环节设计得好，起到画龙点睛的作用，使本节实验课的设计意图得以升华。

实验反思，即让学生对自己的实验操作、实验结果及实验的失误原因进行思考，总结归纳，相互学习，加深对知识的理解。学生在反思环节中，发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法，并解决问题，既培养了观察的自觉性、全面性、准确性，又提高了多种思维能力。在实验反思环节，我说：“同学们，下面你们对自己的实验操作、实验过程中发现的问题及实验的结果进行反思，如果你实验失败了，请找出失败的原因。从第一组开始。”第一组的张亚卓同学说：“我们组先收集到了不满一瓶的二氧化碳气体，反思后，认为可能是稀盐酸量不够，后来加了酸，很快收就集满了。”接着漆乐同学举手发言：“老师，张亚卓加酸时，手心没有向着标签。”我表扬了她的细心观察，并问全班同学：“倾倒液体药品时，手心要向着标签，为什么?漆乐你来说说。”漆乐准确地回答出来了。这时同学们纷纷举手，我逐一让他们回答。第二组的魏海龙反思到自己没检查装置的气密性，结果因装置漏气，收集不到二氧化碳。第三组的张艺说他们组先用稀硫酸与石灰石反应，发现反应一会儿就停止了，后来换了稀盐酸才集满一瓶。每组的同学都踊跃反思，他们的话题中有些是我预想到的，有些连我都没有预想到。从同学们的积极反思与发言中，我发现本节课的实验目的已达到，重、难点也得以突破。我庆幸自己没有帮他们归纳总结，而是放手让他们去发现思考，才有这节课的成功，这正是实验反思的妙处。

2. 放手学生去实验。

新课程标准要求学生不再是鹦鹉学舌的模仿者。学生不再仅仅是接受知识，而要变成能够独立解决问题的创造者，变得更加聪明。这一切都要求改变接受式的教学方式，以学生发展为本，让学生积极参与。课堂关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。实践是最好的学习方法，放手学生自主进行实验探究，让学生在实验中发现问题，寻找解决问题的方法，体验解决问题的乐趣，认识在实验反思中得以升华。

这节课的不足之处是实验反思仅局限于本组，若能引导学生发现其他组的优点和缺点，相互指正，相互学习，实验反思效果就会更好。

在课堂教学中，学生是主体，是教师传授知识的对象。教师是教学过程的设计者，教师的教学活动应最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性。

在“实验室氧气制法”的教学中，学生极力主张电解水制取氧气，而教材上是用加热高锰酸钾、氯酸钾和二氧化锰、过氧化氢和二氧化锰的方法制取。为此师生间进行了一场争论。学生据理力争：电解水虽然消耗大量的电能，但原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，还有一定的危险性，二者比较当然用水为佳。面对这种状况，如何不否定学生的想法，还能激发学生的兴趣，引导学生的思维?于是我问：“一堂课40分钟，我们既要制取氧气，又要研究其化学性质，时间来得及吗?”课堂静了下来，我灵机一动，接着说：“用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，更符合绿色化学的精神，问题是能否在不消耗大量电能的情况下，制得氧气呢?”这样既肯定了学生的思维，又教育了学生养成节俭的好习惯，还激发了学生探究学习的兴趣。这样师生在共同探讨中结束了本节课的教学，且效果相当不错。

如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，肯定就能收到很好的教学效果。农村中学化学教学一直是初中教学的难点，既要符合中考教学的实际需要，又要展示化学教学的趣味性，因此积极探索初中化学教学方式方法是目前化学教师必须关注的问题。

摘要：探究学习是学习化学的重要方式, 是培养学生探究能力的重要途径。在初中化学教学中, 教师应重视实验, 对实验进行反思, 反思实验的成功之处、操作的正误、失误的原因等。

关键词：初中化学教学,探究学习,探究能力

参考文献

[1]闵林凤.初中化学有效教学策略的探索[J].才智, 2011.

[2]教育部.全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[3]史志龙.探析多媒体在初中化学演示实验中的应用[J].科教文汇, 下旬刊, 2007 (6) .

[4]李润年, 田书芳.1—109号元素.北京师范大学出版社, 1987.12.3.

教学设计初中化学 篇8

一、以课程标准为突破口，认清课程标准内容的衔接

初、高中化学教学在培养目标的层次上有一定的差异性：

1．在知识与技能方面初中要求较低，初中仅要求学生了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能。能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题。了解化学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。高中则要求学生理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。

2．在过程与方法方面在初中化学课程中，要求学生将通过科学探究等方式理解化学知识，学习化学技能，体验化学过程与方法，初步理解化学本质，形成科学的态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化。例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”，“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法的体验提出了更高的标准。

3．在情感态度与价值观方面以实验实践为例，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受科学的重要性”、“逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题”，而高中更强调通过以化学实验为主的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，高中化学课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想，树立辩证唯物主义的世界观，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求。

二、以知识衔接为突破口，加强教学要素的整体衔接

高中化学较之初中化学，在知识内容、结构、深广度诸方面具有更高的层次，追求逻辑的严密和系统的完整。初高中相联系的知识点总结如下：

1．初中介绍，高中深化的内容

这部分知识在高中阶段实施教学时，可以先复习初中知识作为新课的引人，做好铺垫，再深入探讨，以达到高中的教学要求。

①氧化还原反应：初中课标只要求从得氧失氧的观点认识氧化反应、还原反应，高中阶段的教学至少还要用两个循环才能达到要求。由于职高《化学》中降低了化学方程式配平的要求，对学生不了解的较复杂的反应(如变价元素超过两种)不要求判断产物及配平，故不宜做过深的拓展。

②原子的构成：核外电子排布，初中课标修订为“只要求了解核外电子是分层排布的及结构示意图的涵义”，高中要求用结构示意图介绍核外电子排布的周期性规律和1～18号元素的原子结构示意图。

③离子化合物、共价化合物：初中不要求判断、不写电子式，共价化合物基本没介绍。高中要求掌握用电子式表示离子和共价化合物的形成过程。在学习化学键时应有针对性地讲授。

④电解质的电离：初中对电离过程虽有讲述但不作要求；高中在离子反应及强、弱电解质方面，实际上是初中教学内容的继续、深化和发展。

⑤酸：初中介绍酸的难挥发性、吸水性、脱水性、腐蚀性和酸性，高中深化酸的强氧化性；盐酸在初中只是做了解其具有酸的通性和个性，高中将继续学习还原性及氯化氢的制法。

⑥复分解反应：是初中教学中四大基本反应类型，重点学习内容之一；但复分解反应发生的条件，在高中离子反应发生的条件知识点内深化和拓展。

⑦氧化物：初中只要求了解金属氧化物和非金属氧化物，而在高中教学中要知道酸性氧化物和碱性氧化物的概念及分别和碱或酸的反应，且增加两性氧化物的概念和性质。

⑧燃烧。初中教材中的燃烧，是指可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应。在高中教材中，利用C12是一种活泼的非金属单质的性质，介绍了Na、cu、H2、P在C12里燃烧的反应，得出燃烧新概念：燃烧不一定有氧气参加，任何发光发热的剧烈的化学反应都可以叫燃烧。这将大大地扩大了燃烧的范围和燃烧的条件，从而也给灭火原理提出了新的要求，使初中教材狭隘的“燃烧”概念得到了升华，也使学生认识到科学研究的规律：由浅入深，由特殊到一般。

2．初中不学，高中要用的内容

这部分知识在初中多为选学，部分生源较差的学校一般将其列为不学内容或选学内容，需把这部分知识补上。例：①碳酸钙和碳酸氢钙的相互转变在初中化学中作了简单介绍，高中需掌握并理解Na2CO,和NaHCO,相互转变的知识。②放热反应和吸热反应是高中教材反应热的必备基础。在化学反应类型的复习中除按(a)基本类型(b)氧的得失(化合价的升降)划分外，还应重视从能最变化角度划分“放热反应和吸热反应。”

三、以学法指导为突破口，培养良好的学习习惯。促进非智力因素的发展

1．指导学生掌握化学学科的思维方法

(1)联想思维方法。由联想出发，运用思维从相关、相似、相反的角度对知识进行外推、内联、发散等的思维方法。联想的方法是学习化学常用的、重要的、也是最具科学特点的思维方法。借助联想思维方法，能使纷繁无序的知识变得有序，使枯燥无味的知识变得有趣，使学生的思维更加敏捷、灵活，既可实现知识的迁移和内化，又能培养学生的想象力和创造能力。联想可以有以下几种方式：关系联想也称为纵向联想，是通过知识内在联系及相互依存关系，增加知识系统化的联想。如在元素及其化合物的教学中，通过它们的性质、用途和制法之间的逐一联想思维。类比联想：例如由NaCI+AgNO=AgCl+NaNO联想到KCl与AgNO，的反应；从CaCO受热分解类比到MgCO的受热分解等。对立联想：例如，化合与分解，氧化与还原，溶解与结晶等概念的学习时，及时引导学生进行对立联想，使学生能看到事物既相互对立，又相互联系的特性，从而使他们逐步形成对立统一、辩证唯物的世界观。从属联想：例如纯净物、化合物和单质，电解质与酸、碱、盐。

(2)比较与归纳的思维方法。许多概念、原理相似或相关，许多物质的结构、性质、制法、用途相似或相关，在学习中容易混淆，若能引导学生对这些易混淆的知识进行比较归纳，同中求异、异中求同，就能使知识的理解更准确、更全面、更深刻。如

四大基本类型的反应与氧化还原反应及离子反应的比较与归纳。

(3)演绎与类推思维法。演绎法就是将一般规律应用到具体事例中的推理方法。这种表述的方式容易掌握，而且一经掌握，学习的思维就更具有逻辑性，同时所学规律性知识的应用更加得心应手。例如，非金属性越强，其对应氢化物越稳定，Si、P、S、C1的非金属性逐渐增强，所以，SiH、PH、H2S、HC的稳定性逐渐增强。类推法主要应用于同类或相关类的物质中，由一种物质的性质或制法等知识，推及相似或同类的物质之中。如，由CL的性质可推及Br、I的性质，由Na的性质可推测K、Rb的性质。除以上思维方法外，还有形象思维、逆向思维、发散思维等也应加强培养。

2．指导学生掌握化学学科的学习方法

(1)学习化学知识的方法：即观察描述——个性概括——作用意义——联想归纳。例如，Cl的物理性质，引导学生对Cl进行观察和描述后，对其物理性质进行个性概括，要求学生概括的字数越少越好。最后精炼为Cl黄绿、刺激性、有毒、微溶。然后引导学生分析作用意义，并进行联想：利用黄绿色识别氯气，联想到气体的鉴别；从氯气的毒性联想到气体的收集和尾气处理的重要性，并联想到其它有毒气体等。

(2)学习化学性质的方法：实验探索——归纳性质——理论解释——作用意义——联想归纳。以钠与水反应为例。实验探索：钠与水剧烈反应，放出氢气。归纳性质：钠具有强还原性。作用意义：应用于金属钠的保存、鉴别。联想归纳：联想到其它活泼金属，如金属活动顺序表中钾、钙等。

(3)学习化学概念的方法：分析——内涵外延——作用意义——联想。如同位素的概念。分析：同一相同，位一位置，素元素，即指在周期表中处于相同位置的元素。内涵：质子数相同，中子数不同。外延：原子。作用意义：主要在于应用元素的概念进行分析、判断、推理、计算。联想：可以是多方面、多角度的，从同位素的外延联想到原子的概念，从形式特征联想到同素异形体等。联想比较可加深对概念的理解和应用。

(4)学习化学实验的方法：反应原理——仪器装置——操作——现象——结论——作用意义——联想。不同的实验有不同的侧重，性质实验侧重于方法、现象、结论；而制备实验则侧重于原理、装置、操作等。在这些学习的环节中，都可以进行联想学习，由这个实验或实验的某个方面联想到相关、相似的实验或实验的某个方面。

四、以教学评价为突破口。对学生实施多元评价。促进学生的健康成长

学生的学习过程是一个顺序过程，既不可跨越必要的阶段，更不能停滞不前。同样对学生的学习过程的评价也是一个顺序过程，教师要根据课标对学生在化学知识、技能和能力、以及情感、表达等方面达到的水平进行全面、正确的考核，更应该考虑到其阶段性、有效性以及对初高中化学教学的指导作用。

纸笔测验评价是一种常用的传统的评价方法，必须要注重题目难度及测试要求之间的关系。在实际教学中，常常感到一些学生虽“储备”了解决新问题的各种化学知识，但在需要时却难以及时准确地“提取”。学生的能力并不仅仅是解题能力，更不是将一些常见习题用若干遍重复的形式来熟练的能力。学生的能力应该包括阅读能力、动手能力、思维能力、理解能力和综合能力。

除此传统的评价之外，还可以引导学生进行自我测评，以优化学习品质。为培养学生良好的学习品质，可以在班级中建立学习档案，指导学生自我测评。同时还应强调学生的阶段小结，帮助学生建立“学习品质综合定位表”，指导学生从“态度情感”、“方法习惯”等方面进行自我测评，使学生了解到不良习惯对发展的消极影响。学生通过对学习活动的不断反思，优化了学习方法和思维品质，保证了学习的持续进步。通过自我测评等方式促进了学生的化学学习进入自我调节、自我完善的良性发展轨道。