小学生军神的教案

小学生军神的教案篇1

1?学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2?理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3?用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

二、学习准备

课前，将搜集到的刘伯承元帅的图片、有关书面材料(故事)张贴在教室里，或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片、电影、电视片。

三、学习过程

第一学时

1、用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求在速读的同时，从整体上把握课文的主要内容，弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。

2、默读课文，划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化。要求从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。(课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。不能孤立地理解沃克的变化，而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承的坚强意志。)

第二学时

1、朗读本课时，要注意两点：一是人物对话。本课人物对话语言简单，但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅;而朗读沃克医生的话要结合他神态、情绪的变化加以灵活处理，如开始他的话用疑惑的语气读;手术时他对病人说：“你挺不住可以哼叫。”用关切的语气读;手术后，他的话用充满敬佩的语气读，以示对刘伯承的赞扬。二是课文中描写沃克神态、情绪变化的句子，要结合生活实际中的经验，读出句子所表达的情感。

4、结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会。用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。

小学生军神的教案篇2

1.1导入

师简单介绍刘伯承的生平事迹, 提问学生:用一个词对刘伯承做出评价?由此引出课题《军神》。

1.2明确学习任务

师:今天这节课我们将采用批注式阅读的方式, 来学习这篇文章。经过小学阶段的学习, 我想同学们对批注式阅读应该有所了解, 哪位同学来给我们总结一下现代文的批注有哪些方法?

生1:语句和修辞的角度。

生2:我觉得可以写出读了课文以后的感想。

生3:不明白的地方可以提出问题。

师:我们来总结一下批注的方法。关于批注式阅读, 从批注的内容上说, 可以就生字词、作者介绍、文学常识做好补充, 也可以就字、词、句的理解做出评价。从批注的方法上来说, 批在书头上的叫眉批, 批在句子旁的称为旁批, 批在一段之后的叫尾批。

师:今天我们将从课文概说和手法欣赏两个角度去赏析这篇文章。

1.3批注活动一:课文概说

师:请自选一个话题, 用百字以内的文字, 进行课文概说。 (从“内容”“情节”“人物”“主题”的角度概说)

(生自主批注, 然后合作交流接近10分钟)

生1:我从“内容”角度来概说:刘伯承在一次战斗中被打伤了右眼, 在要摘除坏死的眼珠时, 他拒绝使用麻醉剂。他忍着巨大的痛苦, 成功地完成了这次手术, 赢得了沃克医生“军神”的赞誉。

师评价:他很好的抓住了文章的主人公以及主人公身上发生的事件, 这就是概括。

生2:我从“主题”的角度来概说:《军神》讲述了刘伯承不用麻醉剂完成眼部手术的故事, 塑造了刘伯承坚强勇敢, 毅力超群的军神形象。

师评价:从主题的角度讲, 就是要表明文章的中心。

生3:我从“情节”角度来概说, 诊所求医从容镇定——手术前拒绝使用麻醉剂——手术中忍着剧痛一声不吭——手术后与医生交谈手术刀数——被赞“军神”。

师评价:从情节的角度, 就是直接用概述的方式把事件发展的过程、冲突的过程讲清楚。

师提示:从“人物”的角度来概说, 就是把人物基本的性格特点和人物在小说里面的表现都概括出来了。对人物的概括一定要强调他的性格特点和他的情感倾向。

师示范:川东支队将领刘伯承面对不使用麻醉剂进行眼部手术的巨大痛苦, 用坚强勇敢的精神和顽强的毅力完成了手术, 获得了医生的赞誉。

1.4批注活动二——手法欣赏

师:接下来进行第二个学习环节。这个环节是“细说”, 目的是拓宽同学们欣赏小说的视野, 丰富我们看问题的角度。

场景设置人物出场, 气氛渲染细节描绘, 对比手法伏笔照应, 悬念设置空白艺术, 请自选一个话题, 表达自己对作者写作技法的欣赏。

(生自主批注, 然后合作交流10分钟)

生1:我要谈对比手法。“一向镇定的沃克医生, 这次双手却有些颤抖, 他额上汗珠滚滚, 护士帮他擦了一次又一次。”从这里的对比, 可以看出刘伯承不用麻醉手术, 他坚强勇敢的精神和顽强的毅力让沃克医生惊叹。

师提示:文章中这样的细节还有很多。

生2:刘伯承的语言:“七十二刀。”虽然简短, 但是他那令人惊叹的坚强勇敢就写了出来

生3:我想说悬念设置。课文最开始只是交代这是个邮局职员, 最后的结尾才告知我们这个不用麻药的军人就是川东支队的将领刘伯承, 能一直吸引读者读到最后。

……

1.5总结

师:这一课我们有两个活动:说课文, 训练能力;品手法, 开阔眼界。

说课文, 用来训练我们的概括能力;品作者的表现手法, 以开阔我们的欣赏视野, 开阔欣赏视野是更高层面上的能力, 是文学欣赏能力。

2案例反思

在这篇选读课文的教学中, 我尝试运用批注式阅读方式进行教学实践, 在课前的3分钟内, 让学生根据自己的认知经验总结出批注式阅读的方法, 提示学生可以根据这些方法来自主批注。然后呈现出本堂课的学习目标:课文概说、手法欣赏, 将学生批注的重点引向总结与赏析。

接着用了整整十分钟放手让学生自己去感悟、理解、质疑、赏析, 这是批注式阅读的基础。接着又用了五分钟让学生小组交流谈论, 这是批注式阅读的展示环节做进一步的铺垫。这样一来, 一方面以学生的自读自主批注为基础, 重视学生的个性化理解, 一方面注重学生间的互动, 充分开展合作、交流与分享的讨论活动, 从而在理解认同文本的基础上能创造性地解读文本, 从而提升文本的价值, 使文本解读能更深刻, 以期达到超越文本的目的。

军神公开课教案篇3

刘伯承元帅在治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉药，他的主治医生沃克医生钦佩的称他为“军神”。

非常好，你的表达非常流利，同学们，还记得沃克医生是怎么赞美刘伯承的吗？

（“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”）你很会读书，那你能读好它吗？

老师给你一点提示，这句话有好几个！我们知道，感叹号表达强烈的感情，你来试一试。我们一起来表达对刘伯承爷爷的钦佩之情。读到这里，你有什么问题吗? 学生提问。真好，学会提问时很好地学习方法。同学们，让我们带着这些问题深入到课文的字里行间，一边读一边用心体会，你从哪里感受到他是军神。

出示活动一：默读课文，边读边思考，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？请把课文中最能体现他是“军神”的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。

学生自读交流。全班交流：

1、A：“不，你是军人!”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。”

这么重？同学们，你们知道有多重吗？

资料补充：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……当他醒过来，钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。由于治疗不及时，这只受伤的眼睛腐烂危及生命，这次手术就是要摘除眼球，并把烂肉和新生的息肉全部割掉。

刘伯承的伤势重不重？而刘伯承却表现得很（镇定）。我们来关注一下刘伯承和沃克医生的对话，同学们，该怎么读呢？看得出伤势如此严重吗？面对严重的伤势，刘伯承从容镇定，难怪沃克医生会称赞他说：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

你还能从什么地方感受到他是“军神”？

2、要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”

为什么不愿意用麻药？他需要清醒的大脑干什么？

从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。）这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。不要麻醉药，会带来怎样的后果？（疼）你疼过吗？这种疼与不用麻药直接在眼睛上做手术的疼比起来（不值一提）刘伯承选择的是（他平静地说：能！）有一丝犹豫吗？（没有）再读。为了革命事业，为了清醒的大脑指挥战斗，刘伯承宁愿放弃使用麻药，而去承受承认难以承受的痛苦，所以沃克医生称赞道：

“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

你还从哪里感受到是一个军神？

年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

这是刘伯承做手术时的一段细节描写，主要写了刘伯承的（动作）刘伯承真的不疼吗？

抓“紧紧”“汗如雨下”“抓破”“竟”；指导朗读。尽管疼痛难以忍受，但他还是（一声不吭）指导读。

什么是一声不吭？他一声不吭的在干什么？从72刀中，你感受了什么？ 72刀看似简单的数字，从这个看似简单的数字中，你读出什么？是啊，每一刀都割在刘伯承血肉之躯上啊！

第一刀：一阵钻心的痛，只见刘伯承，引读--一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。第二刀：像火一样煎熬，可刘伯承依然，引读--一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。第十刀第二十刀：手术继续着，疼痛不断袭来，连喘息的间息都没有了，他还是：引读--一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。一直数到第七十二刀：手术终于结束了，崭新的床单引读——竟被抓破了。

此时，你想到了哪些词来表达你对刘伯承的敬意。

（意志坚定

坚强如钢

刚强不屈

钢筋铁骨

坚强不屈

铮铮铁骨）

难怪沃克医生会失声的赞叹道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

什么叫失声？“情不自禁”。现在你知道，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”吗？

手术前从容镇定，手术中不用麻药，一声不吭，手术后谈笑自如，它有着钢铁般的意志，他是一个军人，更是一个军神。

再读：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

同学们，课文主要写得是刘伯承，其实我们读课文不难发现，也有很多地方写了沃克医生，你们能找一找描写沃克医生的句子吗？并说说从中体会到了什么？

活动二：请大家找一找描写沃克医生神态、情绪的句子读读，发现沃克医生有什么变化吗？说说你体会到了什么？

沃克医生的态度在慢慢发生着变化？为什么会有这种变化？

刘伯承以他超凡的意志征服了我们，也征服了经验丰富，久经沙场的沃克医生，所以最后他失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 有一首诗这样赞叹道：赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用不米加步枪，战用了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

出示图片：这就是有着钢铁般意志的和远大理想抱负的被称为军神的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一起来称赞他：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

课后作业：

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1、搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

30 《军神》教案及点评篇4

执教：良乡三小郑宏艳柳立明点评：房山进校张春启

教学目标

1、学会8个生字，认读4个字。

2、初读课文，了解课文主要内容，理清文章结构。

3、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。

4、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。

5、分角色朗读课文。教学重点

抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。教学难点

1、理清文章结构。

2、理解课文最后沃克医生称赞刘伯承的话。

第一课时执教：郑宏艳

教学目标

1、初读课文，学习生字新词；弄清文章的主要人物和主要事件，从而把握课文的主要内容；初步理解《军神》的意思。

2、理清文章叙述的顺序。教学过程

一、揭示课题

1、出示：军神

“神”有以下几个注释：

⑴迷信的人称天地万物的“创造者”和被他们崇拜的人死后的所谓神灵。⑵不平凡的，特别高超的。⑶神气，表情。

2、“军神”是什么意思呢？

3、带着自己的感受再读课题。

4、快速浏览课文。“军神”指的是谁？

5、全班交流刘伯承的资料。

二、初读课文，学习生字词

1、用自己喜欢的方式读课文，做到正确、通顺。

2、认读生字新词：

（1）诊所、拒绝、邮局、渗出、崭新、侮辱、慈祥

（2）冷冷地、惊疑、目光柔和、怔住、从容镇静、一声不吭、肃然起敬这些都是描写什么的词？

（3）在字词这一部分，你们还有哪些不懂的问题？

3、指名分自然段读课文，其他同学认真倾听，准备评读。

三、概括主要内容，理清课文结构

1、我们学过不少写人记事的文章，回忆：怎样概括课文的主要内容？

2、默读课文。思考：课文主要写一件什么事？自己说、小组交流、全班交流。

3、把课文的主要内容写下来。写完后指名读一读。

4、按“就诊时、手术前、手术中和手术后”的顺序给课文分部分。先自己独立分，再小组交流，然后全班讨论。

5、指名按部分再读课文。

四、作业

1、抄写生字词。

2、修改主要内容。板书设计：

30军神（刘伯承）

谁干什么就诊时 1-13 手术前 14-16 手术中 17-18 手术后 19-33

第二课时执教：柳立明

教学目标

1、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志，深入理解《军神》的含义。

2、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。

教学过程

一、复习导入

让我们用响亮的声音来读一读课题。回忆：这篇课文说了一件什么事？

课文中，谁称谁为军神？（板书：沃克刘伯承）

二、深入理解课文，体会刘伯承坚强的意志品质

1、找出沃克赞扬刘伯承是军神的话。①出示这句话。指名读，自由读。

②想一想，沃克医生在说这句话的时候带着怎样的情感？ ③再读一读这句话。

2、引导学生质疑此时，你有什么问题想问？

问题预设：沃克为什么称刘伯承是真正的男子汉？是一块会说话的钢板？堪称军神？

3、自学交流。下面，我们就带着这三个问题认认真真地读书，画出能够回答这些问题的词句，在旁边做好批注。完成后与邻近的同学交流。

4、全班交流。按照“就诊时、手术前、手术中、手术后”的顺序交流。围绕“从哪儿看出刘伯承是真正的男子汉？是一块会说话的钢板？堪称军神？”这个统领全篇的问题，抓住重点词句理解，体会刘伯承的品质。

就诊时：

①“沃克医生余怒未息，他熟练地解开病人有眼上的绷带，蓝色的眼睛里露出惊疑的神情。”（什么叫“惊疑”？沃克为什么吃惊？）

②“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定！”（“从容镇定”什么意思？你体会到什么？）

手术前：

①病人拒绝使用麻醉剂。（刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？）

②病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”（刘伯承需要清醒的大脑去做什么？）

③沃克再一次怔住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（沃克怎么说的？这句话饱含沃克怎样的感情？——吃惊、关心、紧张）

④“试试看吧！”（这简简单单的四个字包含着什么意思？——自信、勇敢、委婉）

分角色朗读沃克与刘伯承的对话。手术中和手术后：

① 手术中，你觉得哪个句子最能说明他是男子汉，会说话的钢板？ ②下面，让我们亲眼目睹那一震撼人心的时刻。请同学们仔细看，用心去感受（播放刘伯承做手术时的电影片段）

此时，你看见什么？听见什么？心情怎样？

沃克医生心情怎样？什么地方说明他很紧张？沃克为什么紧张？此时此刻，刘伯承在做什么？你有怎样的感受？带着自己的感受，齐读沃克称赞刘伯承是军神的话。

③总结：是呀！刘伯承有着和常人一样的血肉之躯，他却忍受着常人无法忍受的痛苦，忍受着常人无法想象的痛苦。他不疼吗？不是，是因为它有着钢铁般的意志，是这种意志使他承受了巨大的痛苦，也是这种意志感动了沃克医生。所以，沃克医生称他是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！军神！

让我们一起再来读一读17、18自然段，永远记住那一震撼人心的时刻！

三、回归整体，体会文章写法

①沃克医生开始态度怎样？当他知道眼前这个人就是刘伯承的时候，他怎么样？“肃然起敬”什么意思？

②从开始“冷冷地”到最后的“肃然起敬”，沃克医生的态度为什么会有这么大的变化？（刘伯承坚强的意志品质使沃克的态度发生转变）

③课文的主人公是刘伯承，作者却用很多的笔墨写沃克医生的神态和情感变化，这样写有什么好处？

四、给课文拟题目。

五、总结及作业

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。为祖国的解放和建设立下了汗马功劳。他还被称为“武神”“校外辅导员”“教书先生”等，每一个称呼后面都有一个感人的小故事，有兴趣的同学可以去借阅《刘伯承元帅的一生》这本书，相信，你会对刘伯承元帅有更深刻地认识。

板书设计：

30军神

刘伯承男子汉钢板衬托

沃克冷冷地肃然起敬侧面描写

（2007年12月，在房山区小学语文阅读教学实效性研讨交流活动中，执教本课。）

点评

房山进校张春启

《军神》是北京市义务教育课程改革实验教材第9册中的一篇精读课文。这篇课文写的是刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，并成功地进行了眼球摘除的手术，受到沃克医生的称赞。

本课在写法上有两个突出的特点：一是通过人物对话、神态的描写，表现刘伯承钢铁般的意志；二是通过正面描写与侧面烘托相结合，表现人物的品质。

本课教学想体现如下的教学理念：一是“以学定教，顺学而导”的教学理念；二是“工具性与人文性统一”的教学理念。

本课教学安排两课时。第一课时主要完成以下任务：

1、初读课文，学习生字新词；弄清文章的主要人物和主要事件，从而把握课文的主要内容；初步理解《军神》的意思。

2、理清文章叙述的顺序。第二课时主要任务是：

1、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志，深入理解《军神》的含义。

2、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。

本课第二课时在设计上有以下特点：

1、抓住重点，以点带面，使“教”和“学”融为一体。

上课开始，教师先让学生想想课文讲一件什么事，从整体上把握住课文的主要内容；然后，让学生找到沃克医生赞美刘伯承是“军神”的话，抓住这一统领全文的重点段落，让学生打开思维的闸门，提出自己不懂的问题，从而明确本节课的教学任务；接着，教师让学生带着沃克医生“为什么说刘伯承是真正的男子汉？为什么说他是一块会说话的钢板？为什么称他为军神？”等问题，自主阅读课文，找到能回答这些问题的句子，在旁边简单批注；最后，教师定向引导学生集体交流，通过抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的品质，深刻理解《军神》的意思。这样的教学设计，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念，把“教”和“学”有机地统一起来。

小学语文军神教学随笔篇5

1、军神是什么意思?

2、为什么称他为军神?

听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”?锁定为重点。即抓住沃克医生称赞刘伯承的句子反复诵读。

这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。

求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇定，术前，围绕第二段明白刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不使用_的。

术中，可从3---4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志强烈地震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志

术后抓住5---6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。

课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。

不足：

1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。

2、整堂课，只是在教师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。

《董存瑞》《军神》整合阅读篇6

【设计理念】

在当前全国课程改革不断推进的大背景下, 北京市于2014年11月出台了《北京市中小学语文学科教学改进意见》, 其中第四条强调要积极拓展阅读视野, 提升阅读能力。一般而言, 我们将阅读能力的构成要素划分为五个方面:整体感知、获取信息、形成解释、做出评价和解决问题。其中, “做出评价”的能力应以前三者为基础, 且往往会由于获取信息量的增加和深度的提升而不断更新, 愈发趋近于更加全面、准确。这就需要学生在做出评价的时候尽可能地联系到更多相关信息。

【学情分析】

高年级的学生已经进行了多年的阅读训练, 接触过一些阅读方法。然而在实际教学过程中, 我们往往会发现学生主动获取、联系相关信息并形成较全面解释的意识和能力都偏弱。在搜集相关课外资料的时候, 也经常出现毫无目的地整篇照搬、夹杂大量无效信息, 反而对评价形成干扰。

【课文分析】

《董存瑞舍身炸暗堡》通过对英雄董存瑞的大量正面描写, 表现出他为革命勇于牺牲的精神。其中, 对英雄舍身炸暗堡的瞬间描写尤为细致, 容易给读者留下深刻的印象。而纵观全篇, 其实许多地方都与这一瞬间的描写有密切联系, 有助于读者更深刻地理解董存瑞为革命、为战友而无惧牺牲的品质。因此, 比较适合从最令学生印象深刻的描写入手, 使用“联系”的手法引导学生关注文内相关信息。

而《军神》一课, 则采用正面描写和侧面描写相结合的方法, 表现出刘伯承如钢铁般的坚强意志。课文中, 有相互联系的描写 (如一直十分平静的语言和强忍着的剧痛) , 也有需要结合课外信息才能准确理解的语句 (如刘伯承说自己今后需要一个清醒的大脑, 因此拒绝麻醉) 。因此, 适合在学习前一课的基础上, 引导学生用“联系”的方法将课内外信息整合起来阅读, 对人物形成更全面评价。

此外, 两篇文章都塑造了鲜明的英雄人物, 但特点截然不同, 表现手法也各有侧重。尤其是对于侧面描写的使用, 是多数学生第一次接触。从理解、评价人物的角度出发, 揣摩侧面描写的作用, 完全可以通过两篇文章相比较的方法来实现。

【教学目标】

1.在整体把握内容和写法的基础上, 引导学生运用联系和比较的方式, 对人物做出全面、深入的解释和评价。

2.在联系、比较中, 发现侧面描写对表现主要人物的作用。

【教学过程】

一、整体回顾内容和写法

1.阅读了两位英雄的故事, 你已经知道了董存瑞是一个什么样的英雄?刘伯承呢?

(设计意图:整体回顾英雄形象, 聚焦“舍身”和“钢铁般的意志”。)

2.都是写英雄的课文, 把它们放在一起比较着读, 就特别容易发现独特【板书, 比较】。通过第一节课的比较, 我们已经发现, 董存瑞的形象主要是通过 (动作描写) 体现, 而《军神》却侧重了刘伯承的 (语言描写) 。

今天, 我们不妨从董存瑞最令人印象深刻的一处动作开始读, 看看能有什么新的感悟。

(设计意图:整体回顾和比较两篇课文写作方法的不同侧重, 顺势引入阅读重点段落。)

二、聚焦关键情节和描写, 整合、联系信息, 对人物及写法形成全面深入解释和评价

1.依据学生的关注点, 聚焦董存瑞舍身炸暗堡时候的动作:

……在这万分紧急的关头, 董存瑞昂首挺胸, 站在桥底下, 左手托起炸药包, 顶住桥底, 右手猛地一拉导火索。

(1) 学生交流对此处经典动作描写的感受。

(2) 引导学生自行联系:如果你的目光还仅仅停留在这一段, 孤立地思考或者阅读, 很难有新的发现。今天, 咱们再用另一种方法——“联系”。请大家自读课文, 哪些内容与这样的动作描写联系起来, 更能让我们体会到英雄的舍身精神?请用 (1) (2) (3) ……标注在相应位置。

(3) 请两名经过联系、有所发现的学生在投影上展示自己联系到的内容, 请大家猜猜他们为什么要这样联系。 (加强生生互动学习)

预设:

(1) 联系到前文的暗堡阻路、战友牺牲、主动请战。

评价:我们联系前因, 我们知道了董存瑞是主动冒着生命危险去炸暗堡。

(2) 联系到当时炸药包无处安放、战士们开始冒着危险冲锋。

评价:我们联系当时万分紧急的情况, 就能发现这些动作体现出董存瑞是为了战友、为了胜利, 果断选择了牺牲自己。

(4) 总结过渡:像这样, 当我们把文章里的相关内容联系起来读, 就让我们对董存瑞的形象有更深的认识。让我们再带着自己的理解, 用朗读的形式表现出董存瑞的英雄气概。

(设计意图:引导学生进行初次联系, 从多角度获取信息、形成解释, 从而对人物形成更全面准确评价。)

2.再来看看英雄的语言

病人平静地回答:“沃克医生, 眼睛离脑子太近, 我担心施行麻醉会影响脑神经。而我, 今后需要一个清醒的大脑!”

……

“试试看吧!”

……

病人脸色苍白, 勉强一笑说:“我一直在数你割的刀数。”

……

“72刀。”

(1) 学生自读刘伯承语言描写, 说感受。 (比较平静)

(2) 进一步引导学生进行联系:这样平静的语言, 怎么就能表现英雄钢铁般的意志呢?像刚才那样, 我们接着用联系的方法来试试自己能读懂什么。这次不仅可以联系课文里的其他内容, 还可以看看联系哪些资料能帮助你理解刘伯承为清醒的大脑而拒绝麻醉的行为。先自学, 再小组交流, 最后请几名同学在全班展示。

预设:

(1) 联系伤情或联系手术中的动作描写, 体会这是主动选择承受了极大的疼痛后的平静。

此时, 播放电影片段, 将刘伯承强忍剧痛的动作与平静的语言联系起来, 体会意志如钢。

(2) 联系术后经历, 理解为革命事业而拒绝麻醉、忍受痛苦。

此时, 引导学生要联系自己事先搜集的材料中, 与刘伯承“今后, 需要一个清醒的大脑”有关的内容, 依据需要进行筛选, 排除无效信息干扰。

(3) 总结:这样联系着文内、文外的内容读, 我们对人物的理解就更加深入了。

(设计意图:引导学生进行课内外更广泛联系, 并有意识地对课外材料进行筛选, 进而初步形成“要根据需要去搜集和联系课外材料”的认识。)

三、比较、联系———领悟侧面描写作用

1.与《董存瑞舍身炸暗堡》相比, 《军神》中还有很多对沃克医生的描写, 如果对英雄刘伯承和董存瑞的描写叫正面描写, 那么对沃克医生的描写就叫———侧面描写。

2.既然正面描写是为了表现英雄形象, 那么侧面描写的目的是什么?你可以继续运用联系的方法边读边发现。比如, 把有关沃克医生的描写联系起来读, 或者把两个人物联系起来读。我们试试用箭头和简单的文字, 将侧面描写的作用表示出来。各小组商量着完成学习单, 请一两组进行展示。

预设:

(1) 学生能用箭头表示, 对沃克医生的描写让我们看到了他态度的变化。

此时, 鼓励学生学会了联系着看材料, 有所发现。引导学生继续联系。

(2) 部分学生能用第二个箭头表示, 对沃克医生的描写同样让人感受到刘伯承钢铁般坚强的意志。

此时, 请这样标注的组说说自己的理由, 大家对比读、思考后进行评价。

(设计意图:引导学生运用自主学习单, 在两篇文章的比较、两个人物的比较、两种描写方法的比较中, 外化表达自己的思维过程, 阐述交流后形成对侧面描写作用的认识。)

四、总结与作业

今天, 咱们将两篇文章联系、比较着读, 在人物和写法理解上有了更多收获。用这样的方法再读两篇文章, 一定还会有更多的收获。请打开《丰碑》《我的战友邱少云》。

出示导读提示:

(1) 这两篇文章分别讲述了英雄的什么事迹、塑造了怎样的英雄形象?

(2) 先将两篇文章比较着读, 对英雄的哪方面描写最令人印象深刻?再用联系的方法读一读, 看看能有什么新的发现。

(设计意图:作业的布置指向用联系和比较的方法阅读英雄题材文章, 巩固学法。)

课堂实录

中国历史上十大不败的军神篇7

(2011-04-20 01:40:49)

中华五千年浩瀚的历史大幕中，闪烁着无数璀璨的将星，然而究其一生从未尝败绩的确是屈指可数，以下列举其中最具代表性的十位（按时代排序）。

一、兵圣——孙武

字长卿，后人尊称其为孙子、孙武子、兵圣、百世兵家之师、东方兵学的鼻祖。出生于公元前535 年左右，春秋时期齐国乐安（今山东省广饶县）人，具体的生卒年月日不可考。曾以《兵法》十三篇见吴王阖闾，受任为将。领兵打仗，战无不胜，与伍子胥率吴军破楚，五战五捷，率兵6万打败楚国20万大军，攻入楚国郢都。北威齐晋，南服越人，显名诸侯。所着《十三篇》是我国最早的兵法，被誉为“兵学圣典”，置于《武经七书》之首。被译为英文、法文、德文、日文，成为国际间最着名的兵学典范之书。

二、一统六国的悍将——王翦

与白起、廉颇、李牧并称战国四大名将。而军事生涯中未败一役的似乎只有他一个。

王翦少年时期就喜爱兵法，事奉秦始皇征战。始皇十一年（前236年），王翦领兵攻破赵国阏与（今山西和顺），拔九城，夺取赵漳水流域。十八年又攻打赵国，历时一年，攻陷赵都，虏赵王迁，赵王降，赵成了秦的一个郡。次年，燕太子丹派荆轲刺杀秦王。秦王于是派王翦将兵攻打燕国，击破燕军主力于易水西，燕王逃到了辽东，王翦平定了燕蓟，得胜而归。秦使王翦子王贲击楚，还击魏，魏王降，遂定魏地。

三、大汉飞骑——霍去病

河东郡平阳县（今山西临汾西南）人。

元朔六年（公元前123），十七岁的霍去病被汉武帝任为骠姚校尉，随卫青击匈奴于漠南（今蒙古高原大沙漠以南），以800人歼2028人，俘获匈奴的相国和当户，并杀死匈奴单于的祖父和季父，勇冠全军，受封冠军侯。

元狩二年（前121年）春，汉武帝任命十九岁的霍去病为骠骑将军。于春、夏两次率兵出击占据河西（今河西走廊及湟水流域）地区的匈奴部，歼4万余人。俘虏匈奴王5人及王母、单于阏氏、王子、相国、将军等120多人，降服匈奴浑邪王及部众4万人，全部占领河西走廊。匈奴为此悲歌：“失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我嫁妇无颜色。” 同年秋，奉命迎接率众降汉的匈奴浑邪王，在部分降众变乱的紧急关头，率部驰入匈奴军中，斩杀变乱者，稳定了局势，浑邪王得以率4万余众归汉。元狩四年（前119年）春，汉武帝命卫青、霍去病（22岁）各率骑兵5万分别出定襄和代郡，深入漠北，寻歼匈奴主力。霍去病率军北进两千多里，越过离侯山，渡过弓闾河，与匈奴左贤王部接战，歼敌70400人，俘虏匈奴屯头王、韩王等3人及将军、相国、当户、都尉等83人，乘胜追杀至狼居胥山（今蒙古境内），在狼居胥山举行了祭天封礼，在姑衍山举行了祭地禅礼，兵锋一直逼至瀚海（今贝加尔湖）。经此一战，“匈奴远遁，而漠南无王庭”。他用兵灵活，注重方略，不拘古法，勇猛果断，每战皆胜，深得武帝信任。留下了“匈奴未灭，何以家为”的千古名句。元狩六年（公元前117）病卒，年仅24岁（虚岁）。

四、北伐之志——祖逖

字士稚，范阳逎县（今河北涞水）人。东晋初期着名的北伐将领。着名的“闻鸡起舞”就是他和刘琨的故事。建兴元年（313年），祖逖带着随他南下的部曲百余家北渡长江，“中流击楫”宣誓：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！”至淮阴后，一面冶铸兵器。一面招募流散，得两千多人后开展北伐，面对当时凶蛮的北方部族，北伐军势如破竹，曾一度收复黄河以南大片土地，但及后因朝廷内乱，在他死后北伐功败垂成。祖逖亦是一位极受人民爱戴的将领，他死后，所辖的豫州人人都好像父母离世那样悲伤。

五、北齐最后的支柱——高长恭

兰陵武王高肃，南北朝北齐王室，一名孝瓘，字长恭，文襄帝四子也。兰陵王一生参加了大大小小无数次战役。其中广为传颂的一次就是历史上着名的“邙山大战”。公元564年，北方草原的突厥和黄土高原的北周对北齐发动进攻，北齐重镇洛阳被北周十万大军团团围困，北齐武成皇帝急忙调集军队前去解围。在洛阳城外，北齐援军发动了一次次进攻，都被北周军队击溃，眼看就要面临全军覆灭的境地。这时，受命为中军将的兰陵王戴着“大面”，身穿铠甲，手握利刃，率领五百精骑，奋勇杀入周军重围，势如破竹，一直杀到洛阳城下。守城的北齐军队被困多日，不敢贸然开门，兰陵王摘下面具，城上的北齐军立即欢呼起来，打开城门，与城外大军合兵一处，奋勇杀向周军，周军大败。

六、大唐的奠基者——李靖

字药师，汉族，雍州三原（今陕西三原县东北）人。隋末唐初将领，是唐朝文武兼备的着名军事家。后封卫国公，世称李卫公。武德元年（618）五月，李渊建唐称帝，李世民被封为秦王。为了平定割据势力，李靖随从秦王东进，平定在洛阳称帝的王世充，以军功授任开府。从此，李靖开始崭露头角。之后在推翻隋朝，剿灭各割据政权的战斗中，李靖无不逢战必克，唐朝建国后，又率军北征突厥，为大唐开拓了无限的疆域。贞观十七年（643），又与长孙无忌等二十四人图像于凌烟阁，尊奉为功臣，并进位开府仪同三司。

七、精忠报国——岳飞

字鹏举，汉族。北宋相州汤阴县永和乡孝悌里（今河南省安阳市汤阴县菜园镇程岗村）人。不想多说了，他的故事国人基本都知道，只是想指出，无论是征外还是安内，其领导的岳家军战无不胜！

八、常十万——常遇春

字伯仁，汉族，号燕衡。安徽省怀远县常家坟镇永平岗人，明朝开国名将。元至正十五年（1355），参加农民起义军，随朱元璋渡长江，取太平（今安徽当涂），破集庆（今南京）等地，每战必先，屡立战功，升中翼大元帅。十七年，攻宁国（今属安徽），身中流矢，裹伤再战。此后连克宁国、池州（今安徽贵池）、婺州（今浙江金华）等城。二十三年秋，在鄱阳湖之战中，他奋勇当先，救出被陈友谅军围困的朱元璋，旋即率军封锁湖口，会同诸将全歼号称60万的陈军。二十五年十月，以副将军与徐达率军进攻张士诚，先取淮东，后占浙西，于二十七年九月攻克平江（今苏州），俘获张士诚及其将士25万。因功升中书平章军国重事，封鄂国公。十月，又以副将军与徐达率军25万北上，转战中原，次年八月，攻克大都（今北京），灭亡元朝。明洪武二年（1369），率军继续北征，攻占元上都（今内蒙古正蓝旗东北），俘元宗王及将士万余。七月，回师途中，暴病而卒，追封开平王，赐后人冰铁锏上打昏君下打奸臣（后有开平王常宝童痛打严嵩）。他英勇善战，统军有方，自谓能以10万众横行天下，军中称为“常十万”。他也是公认的一位“天下奇男子”。

九、东方“隆美尔”——孙立人

中华民国陆军二级上将，字抚民，号仲能，汉族，安徽省巢湖市庐江县金牛镇人，抗日名将、军事家、民族英雄、蒋介石“五大主力”之一新一军军长。毕业于美国弗吉尼亚军校，仁安羌一战赢得了国际声誉，营救英军并和美军并肩作战，打通中缅公路中声誉鹊起，被欧美军事家称作“东方隆美尔”。是军级单位

将领中，歼灭日军最多的中国将领。荣获第三等级的不列颠帝国勋章，被视为国军中相当另类的鹰派。

1945年后率国民革命军新一军进驻中国东北，期间与中国共产党林彪部队发生激战，进而取得四平、长春，逼近时中共东北局所在之哈尔滨。一直追击至松花江以北。德惠之战以后因与国民党内其他将领如杜聿明等不睦，于1947年8月为蒋中正所调离东北。一年之后，他曾指挥的新38师，在长春被缴械。

1955年8月20日，蒋介石以“纵容”部属郭廷亮武装叛乱、“窝藏共匪”、“密谋犯上”等罪名，革除孙总统府参军长职务。事后，总统府组成了以陈诚为主任的9人调查委员会，查处此事。孙被判处“长期拘禁”，直到1988年3月才解除长达33年的监护。自孙立人被拘禁后，其亲信部属一一被调离军职查办，前后有300多人因与本案有牵连而被捕入狱。老蒋“自毁长城”，炮党不败、天地不容！

十、传奇上将——许世友

出生在河南新县乘马岗镇田铺乡许家合村。一九上将许世友

二六年在国民革命军第一师任连长，同年加入中国共产主义青年团，一九二七年转入中国共产党。参加了黄麻起义。土地革命战争时期，任中国工农红军第四军三十一师班长、排长、营长，红四方面军第十二师三十四团团长，红九军副军长兼二十五师师长，红四军军长，红四方面军骑兵司令员。参加了长征。抗日战争时期，任中国人民抗日军政大学校务部副部长，八路军一二九师三八六旅副旅长，山东纵队第三旅旅长，山东纵队参谋长，胶东军区司令员。解放战争时期，任华东野战军第九纵队司令员，东线兵团司令员，山东军区副司令员、司令员。中华人民共和国成立后，任山东军区司令员，中国人民志愿军第三兵团司令员，华东军区第二副司令员，中国人民解放军副总参谋长，南京军区司令员，国防部副部长兼南京军区司令员，广州军区司令员，中共中央军委常委。一九五五年被授予上将军衔。是第一、二、三届国防委员会委员，中国共产党第八届候补中央委员，第九、十、十一届中央政治局委员。在中国共产党中央顾问委员会第一次全体会议上被选为中央顾问委员会常务委员、副主任。

《军神》读后感篇8

坚强的意志不是每个人都有的。因为坚强的意志就像一张巨大的风帆一样，要撑开它，非常的不容易。可是一旦将它扬起，就能乘风破浪，驶向成功的彼岸。

这学期，我们学习了《军神》这篇文章，学完这篇课文，我感慨万千：坚强的意志对于一个人的一生来说是多么重要，倘若你没有坚强的意志，那么你就会一事无成啊！

这篇课文主要讲了在抗日战争时，重庆临江门外的一家外国人开的诊所里，来了一位特殊的病人，他就是刘伯承将军。刘伯承将军做眼部手术需要麻醉剂，而他担心施行麻醉会影响脑神经，所以拒绝使用麻醉剂，凭着自己坚强的意志完成了手术。刘伯承有着钢铁一般的坚强意志，做手术的沃克医生直夸他：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

而我，正佩服刘伯承将军这种钢铁一般的坚强意志。此时我又想到了自己，记得以前，我的嗓子发炎了，需要打针进行治疗，可我却很怕打针，在去医院的路上，我走得特别慢，三步等于别人一步，还是妈妈把我拉到医院的。到了打针的时候，我竟主动对打针的那位护士阿姨说：“阿姨，请打轻一点，好吗？”阿姨点点头。话虽这么说，我仍然不想打针，直到妈妈说打完针给我买东西，我才勉强同意。

这种钢铁一般的坚强意志，不但在生活中能帮助我们，在学习上也能助我们一臂之力。

军神教学设计篇9

教学背景：

本课是第二课时，第一课时我从关羽刮骨疗毒的故事导入，由“天神”关羽引入“军神”，让学生初读课文后找出文中的“军神”指的是谁。然后让学生交流搜集的资料，初步了解刘伯承。并且学习了文章的第一自然段，让学生感受到刘伯承虽然伤势很重，但却很镇定。沃克医生因刘伯承没有说出真实姓名，而态度冷淡。教学目标：

1、能流利用感情地朗读课文。

2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。教学过程：

一、复习导入，开门见山。

1、（板书：20军神）今天我们来继续学习——《军神》。

2、通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？（板书：刘伯承）

3、课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事，你能试着用自己的话简要地说一说吗？

二、精读课文，感悟形象。

1、请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。

交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。

3、读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？

提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。（生默读课文）交流：

（一）术前

1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然段。

刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？

为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗）课件出示，指名读：

孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。——刘伯承

救国救民,来日方长,怎能损及神经? ——刘伯承

刘伯承被称为常胜将军，他参加过许多战役，他的名字令敌人闻风丧胆，这一切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。可此时此刻，为了保住清醒的大脑，他却要承受常人无法承受的痛苦，去接受一场剧痛难忍的手术。

2、面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？假如你是沃克医生，你会怎么想？

3、然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能”

4、但透过这简单的一个字，你读懂了什么？（意志坚定）

5、分角色朗读。

一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。

读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。

（二）术中

1、手术前我们就能感受到了刘伯承那钢铁般的意志，那么在手术中呢？请同学们默读3、4两个自然段，思考你从哪儿可以看出刘伯承是一个真正的男子汉，一个军神？

2、假如我们现在就在手术台旁，周围很安静。当你读到这一段话时，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床单”说明疼痛实在难以忍受，而刘伯承却始终是——（一声不吭）（板书：术中汗如雨下一声不吭）

11、手术台上，一向镇定的沃克医生这次却是什么反应呢？为什么双手微微颤抖？

（三）术后

1、手术过后，沃克医生和刘伯承说了什么，你又从那些字词体会到什么？ 2、72刀，透过这72刀你又感受到了什么？你们平时有眼睛里飞进虫子或弄进沙子的经历吗？是什么感受？

3、眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手术刀摘除眼球比眼睛里弄进沙子要疼多少倍啊？

4、何止是千倍万倍啊，更何况是在拒绝麻醉的情况下，整整受了多少刀？（72刀）72刀，每一刀都钻心地疼痛，每一刀都让人难以忍受，而病人却（一声不吭），难怪沃克医生吓了一跳，他不禁失声喊道——

三、前后比较，烘托形象。

1、沃克医生刚刚见到刘伯承的时候表现得怎么样？（冷冷地、不悦）。

2、现在请你看课文的最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？变得怎么样了？生读。（亲切）。

3、从一开始的冷冷到最后的亲切，沃克医生的情绪发生了这么大的变化，这是为什么？（板书：坚忍不拔的钢铁意志）

4、因为敬佩，所以沃克医生的态度由开始的冷淡转变为现在的亲切，由于信任，年轻人也不再隐瞒身份，如实地告诉医生，自己的真实姓名——

5、相信“刘伯承”这个名字会永远刻在沃克医生的心中，令他永生难忘，也让我们永远记住这个名字（变红）而他也是我们心中永远的（幻灯片：照片）军神。

6、分角色朗读

四、品读小诗，总结升华。

1、指名读小诗。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2、此时此刻，你最想对刘伯承说什么？

五、把握资源，渗透写法。

这篇课文抓住语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法向我们展示了刘伯承那钢铁般的坚强意志。希望同学们今后也能把这些方法运用到写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。

《军神》读书笔记篇10

他——是那么的坚强，勇敢，他，是怀着为祖国报效的精神参军的。有一次，刘伯承在一次眼睛被打伤后，住进了一家德国医院，他隐瞒了身份，可医生看了他的伤情后，还是发现了他是个军人，刘伯承动手术时，坚持不用麻醉剂，他是在清醒的情况下做手术的，并且，还数清楚了医生割了72刀，那崭新的白垫单居然都被抓破了；可想而知，那痛定是不是一般人忍受得了的啊！

跟刘伯承比起来，我是那么的懦弱，胆小啊！如果医生让我不进行任何麻醉下动手术，那我一定要吓地哭爹叫娘了。这更让我觉得：人生就是这样，从哪摔倒就从哪站起来，真正不愿意振作起来的人，才会倒在地上，一蹶不振，终究，还是会站在原地，一事无成。

人生就是这样，要学会在社会上立足，没有人会帮你，只有懂得在社会独立的人，才能在社会上立足；不然，就会就被人欺负，无法在社会上生存；这个社会就是这样，弱肉强食，谁也帮不了你。