恐龙的故事幼儿故事（通用12篇）
一天，蚂蚁和恐龙又见面了，“你敢让我踩一下吗?蚂蚁!”恐龙傲慢地问。
“不敢。”蚂蚁谦虚地说。
“我就知道你不敢，小小的蚂蚁!”恐龙把声音提高了一点，显得很神气。
“我的确不敢碰你。”蚂蚁说，“我生来就不是你的食物，说实话，我也不比你差，我们还成群结队地搬过很多东西，再说......”
“住嘴!”恐龙生气了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，我最终还是会把你踩成肉饼，我却永远在这里，什么也不怕。”
“我们还是和睦相处吧，这样，谁都不会受伤。”
“和你住在同一片森林里，我感到羞耻。”恐龙说，“总有一天，我要把你踩成肉饼!”
蚂蚁不再理会恐龙。
许多年以后，有一天，人们来到这里，砍掉了树木，建起了高高的楼房。
蚂蚁从缝隙间爬出来，找来找去，连恐龙的影子也没发现。
作者|沈义严
1. 借助故事题目诱疑
题目是故事作品的“眼”, 擦亮了“眼”, 也就基本上掌握了故事的内容。因此, 我经常借助故事题目诱发幼儿质疑。
比如, 在大班童话故事《买梦》教学中, 我先以“梦”为引子, 让幼儿说说自己的梦, 接着告诉幼儿故事的名称为《买梦》, 请幼儿谈谈:“听了这个名称, 你有什么想法?”于是, 幼儿将心中之疑和盘托出:“谁要买梦呀?”“梦是不能买的, 他最后买到梦了吗?”“他向谁买梦了?”这些问题层层深入, 将故事内容串成了一链, 为幼儿理解作品铺设了一条思维之路, 也为幼儿自己去解决问题创设了一个个契机。
2. 出示关键图片激疑
以往在故事教学中, 我们总是一张一张地边出示故事图片边讲故事, 且都是以教师的提问作为活动的开场白, 提问的内容也千篇一律, 有着固定的模式与内容:这是什么地方?图上有谁?他们在干什么?幼儿没有主动观察图片的积极性, 没有自我解读图片内容的机会, 更没有发现问题的机会。
比如, 在大班故事《烟斗萨克斯》教学活动中, 我一改以往的模式, 先出示了故事图片中的关键一幅:一只小老鼠拿着一个金灿灿的烟斗萨克斯, 陶醉地演奏着乐曲。然后问:“看着这幅图, 你有什么问题想问吗?”话音刚落, 幼儿就纷纷举手, 争先恐后地提出自己的疑问。
幼1:老鼠在吹什么呀? (不认识萨克斯, 因此想了解这一乐器。)
幼2:为什么小老鼠一边吹一边笑嘻嘻的? (不仅关注到小老鼠在做什么, 而且关注到了小老鼠的表情。)
幼3:小老鼠怎么抬得动这么大的喇叭? (注意到了人物与乐器之间的对比, 并从自身经验出发, 提出疑问。)
幼4:小老鼠吹喇叭给谁听? (对故事内容进行了猜想。) 幼5:小老鼠为什么喜欢吹喇叭? (能从情感的角度进行质疑。) 幼6:小老鼠会不会摔跤? (观察到小老鼠好像要摔跤的样子, 就情不自禁地关心起它的安危。)
幼7:为什么会有烟一样的东西飘出来? (因为五线谱的形状犹如飘动的烟雾, 引起了他的误解。) 其他幼儿马上纠正:“那不是烟, 是音乐。”
面对幼儿丰富多彩的提问, 我欣喜地发现, 一张图片竟然激发了幼儿质疑问难的积极性, 使他们对图片的解读有了质的转变, 并引发了他们继续听故事的兴趣。
3. 创设无声动画引疑
在利用多媒体进行教学时, 我让幼儿观赏创设的“无声动画”。这不仅能有效激发幼儿质疑问难的兴趣, 而且能培养幼儿的观察力、理解力以及逻辑推理能力等。
比如, 在大班语言故事《守株待兔》教学中, 我先对前半段故事的动画进行无声播放, 幼儿在观看的过程中不知不觉地产生了很多疑问:“为什么这只兔子会撞在大树上?”“为什么一会儿太阳从山的这边出来又从那边不见了?”“为什么农夫要一直站在树旁, 别人叫他去干活他也不去呢?”……然后, 我引导幼儿针对这些问题有详有略地进行交流、讨论, 最后再让幼儿欣赏有声动画, 让他们自己寻找问题的答案。
4. 依托对比画面促疑
故事中的画面若能形成鲜明的对比, 则能起到强烈的对比效果。依托对比画面来促使幼儿质疑, 往往能达到较好的故事教学效果。
比如, 在大班故事《山坡哪儿去了》教学中, 我出示了两幅图片:一幅为小熊在环境优美的山坡前开心地笑着;另一幅为小熊在同一个地方伤心地哭了, 周围的环境都被污染了。我边让幼儿观察图片边问:“看了这两幅图, 你有什么想法?”幼儿将两张图仔细比较后提出了自己的疑问:“为什么小熊一开始高兴, 后来又难过地哭了呢?”“小熊的家怎么会变成这样呢?”“小熊家门前原来有个山坡, 可是后来山坡哪儿去了?”……幼儿在对比观察图片的过程中产生了疑问, 并带着疑问积极参与故事教学活动。
5. 利用故事转折质疑
故事是一个整体, 它有着事件的起因、经过、高潮、结局, 而往往故事的转折处最为引人入胜。因此, 我抓住幼儿的心理, 让幼儿在故事的转折悬疑处进行质疑。
不见天日的南极森林
小昆昆空降到南极大陆，起初，周围的黑暗并没给它带来什么不安。它打开探照灯扫视四周，白垩纪的南极覆盖着辽阔的森林，奇怪的是，这些树木似乎都营养不良。
蕨类植物、松柏、棕榈等植物生活在南极，在这里它们必须想办法度过极夜。科学家根据植物化石推测：植物在有光的日子里持续生长，到了冬天，有的植物脱落了叶子以某种方式进入休眠状态，而蕨类植物的枝叶几乎全部
枯萎，只保留着根部……
干枯的树枝在“嗖嗖”的寒风中，显得十分鬼魅。小昆昆虽然是个机器虫，但也十分珍爱生命，于是它决定天亮后再行动。事实上，天根本就不会亮。这时，小昆昆才意识到，它正经历着一场重大危机，没有太阳，它就没了能量！
小昆昆马上进入省电模式，一边祈祷不要遇到热爱昆虫的恐龙，一边摸黑行进。不过，小昆昆也很怀疑，此时的温度在零度左右，会有恐龙生活在这寒冷的黑暗中吗？
看透黑夜的恐龙眼
哎？这里的温度怎么比其他地方高一些？越往里飞，温度越高？小昆昆纳闷地打开探照灯，“妈呀！”小昆昆打了一个大趔趄，起码有10双乌溜溜的大眼睛正好奇地瞪着它。
三十六计“躲”为上！小昆昆立马降落，找了个小洞钻进去。天哪！恐龙怎么会有那么大的眼睛，而且它们似乎老早就盯上了小昆昆，难不成它们的眼睛能看透黑夜？小昆昆在资料库里急速搜索：
丽阿琳龙，两足行走，成群定居在南极丛林，极夜时，相互偎依在一起取暖，度过寒冷的冬季。属于已经灭绝的棱齿龙。
特点：超级大眼睛可以在黑暗中看到东西，取食迅速、准确，听觉敏锐，动作敏捷，奔跑速度极快。
小昆昆还发现，丽阿琳龙群有着严格的等级制度，由于冬季食物短缺，每次都是体格健壮的恐龙先得到食物，这和人类尊老爱幼的准则完全相反。这些珍贵的资料恐怕连Q博士都不知道呢！小昆昆仔细地做着记录，可是它的电量撑不了多久了。
小昆昆听说，南极还有一种可能冬眠的提米穆斯龙，它多想去看看恐龙是怎么冬眠的，可惜心有余而力不足。几天之后，小昆昆也进入了“冬眠”。
第一夫人是老大
伴随着一阵刺耳的尖叫，小昆昆从梦中惊醒。哈，太阳出来了！小昆昆立马活力四射。不过，活跃的可不只小昆昆，整个冬天沉默寡言的丽阿琳龙，甚至有些过于兴奋。
它们相互叫嚣，威胁对方，那阵势仿佛要拼个你死我活。对恐龙颇有了解的小昆昆立马闪到安全的地方，感叹道：“想必不是在抢地盘，就是在争老婆。唉，天下恐龙一般样！”
经过一番虚张声势，丽阿琳龙群产生了新的领袖——一对强悍的夫妻，实际上，领袖夫人才是真正的一把手。局势安定下来之后，第一夫人立马派出哨兵站岗，然后，丽阿琳龙便开始了新生活，享受新鲜的植物，同时，也开始孕育新的生命。
哨兵尽职尽责，后腿直立在地势较高的地方，棒状的尾巴轻微摆动以保持自身的平衡，它的脑袋迅速转动，警觉地注意着周围的响动。当一切安全时，它们便发出“卡嗒”声，让同伴安心地进食或者抚育下一代。
小昆昆立刻向Q博士传回这些珍贵的资料，不过，小昆昆有点儿疑惑，南极不是这些“土著恐龙”的天下吗？它们那么小心是在提防谁呢？
不可思议的幸存者
晒足了太阳，小昆昆四处散心，河面泛起的波光闪烁着，充满诱惑。吼吼，洗刷刷！小昆昆正要下水，一只巨大的科尔鳄吸引了它的注意。
科尔鳄刚从冬眠的洞穴里爬出来，它吃力地爬向河流。“真是搞笑！”小昆昆又开始了它的记录，“它瘦小的身子似乎很难推动它肥硕的三角形脑袋”哈哈，小昆昆笑了起来。
“笑我？”科尔鳄用没有眼睑的眼珠子扫了小昆昆一眼，露出锋利的牙齿。“毫无疑问，科尔鳄并不好惹”小昆昆马上补充道。
果真，在陆地上行动笨拙的科尔鳄一旦入了水，马上成为这里的霸主。它张着大嘴伏击成群的鱼虾，而且它头部神经敏感，即使藏匿在水中也能感受到水面和岸边的动静，因此，它常常偷袭前来饮水的小恐龙。
不要误会，科尔鳄并不是鳄鱼哦，而是一种古老的两栖动物。它们曾经叱咤风云，但是根据记录，它们在侏罗纪之后就灭绝了。没想到南极还有幸存者，真是奇怪！小昆昆一边自言自语一边悄悄地飞开，它临时决定取消洗刷刷的计划。
就在这时，丽阿琳龙的哨兵发出了刺耳的“呜呜”声，这是紧急报警的叫声！丽阿琳龙遭遇了什么危险？小昆昆全速赶往现场——
“阿嚏!阿嚏!”走到剧场附近时，恐龙打了两个大喷嚏。他嘟囔着：“看来，我有点伤风了。该到哪儿去暖和一下呢?”
一个小姑娘发现了恐龙。地推开窗户喊道：“我家有暖气，进屋来暖和一会吧!”小姑娘的家在六楼，恐龙伸长脖子，把脑袋探进屋里。可是脑袋进去了，身子却露在外面。
“不行。这样一来，我觉得好像更冷了!”恐龙说，“谢谢!我得赶紧走了。”
“阿嚏!阿嚏!阿嚏……”志到邮局门口时，恐龙都快冻僵了，他不停打着喷嚏。一位老爷爷问恐龙：“天这么冷，你要到哪里去呀?”恐龙说：“你要到哪里去呀?”一位老奶奶摸看恐龙冰冷的下巴，说：“可怜的孩子，你怎么不穿衣服呀?”恐龙说……
有位医生提醒大家：“恐龙冻糊涂了，再不赶紧想办法，他会冻死的。”也不知道是谁第一个脱下自己的棉大衣，盖住了恐龙的脚指头。于是，人们纷纷拿来棉衣、棉被披在恐龙的背上。
恐龙的背上不冷了，可是肚子下面还冷。清洁工想出了好办法，他们在恐龙肚子附近点了一堆篝火，木柴“噼里啪啦”地响着，火苗“呼呼”地翻腾。
恐龙的肚子不冷了，可是他觉得身体里还冷。
哇，身体里面冷，这该怎么办?
“我倒有个主意。”一位工人拿来一瓶白酒，对恐龙说，“来，喝一瓶，马上就热乎。”可惜恐龙不会喝酒，刚喝了一口，就呛得连声咳嗽，还辣出了眼泪。
真没办法，城里人都发愁了。 这时，正巧幼儿园的老师领青小朋友从这儿经过，小朋友们看见恐龙冻得直打哆嗦，就说：“大恐龙别怕冷!天越冷越得活动。咱们来玩跳绳吧!”
跳绳真好玩儿!恐龙丢掉了棉衣、棉被，和小朋友们一起玩起来。
“咚咚”，大恐龙蹦得高，落得重，震得附近的楼房摇摇晃晃，就像发生了地震一样。
大概是昨天的昨天吧，大恐龙在森林的一条小河边，碰到了刚从河里洗好澡的河马。大恐龙好长时间没有见到河马了，好奇地问：“河马，最近好长时间没有见到你，去哪里玩啦?”
“我刚从城里回来。”河马说。
“城里好玩吗?”大恐龙问。
“城里好玩，有高高的楼房，有很多很多汽车，有街心花园，有儿童游乐场……”河马绘声绘色地说。
大恐龙听了，心里真羡慕啊!
一天夜里，圆圆的月亮升上了天空，银色透明的月光从天上洒下来，洒在了静静的小河边、树林里。大恐龙望着圆圆的月亮，决定借着月光，去城里玩。
他沿着小河边走呀走呀，走了很远的路，才走出了大森林。
大恐龙走到城里时，天还没有亮。他看到了城里高高的楼房、宽宽的马路。
“累啊!”恐龙往四下里看了看，喃喃地说，“走了一个晚上，真累啊!”大恐龙想：我要好好的睡一觉了。他看看四周静静的，打了一个哈欠，往大马路上一躺，“呼噜噜，呼噜噜”睡着了。
早晨，红红的太阳升起来了，把城里的高楼镀上一片灿烂的金色。人们醒来了。大人们要去上班，小朋友们要去上学。他们走到大马路上，啊，大恐龙睡在了大马路上，大马路被堵塞了。大人们、小朋友们都过不去了，来往的车辆排起了长长的队伍。大人们上班要迟到了，小朋友们上学要迟到了，这可急坏了大家。自行车“叮铃铃，叮铃铃”地摇着铃铛，汽车“嘀嘀叭叭，嘀嘀叭叭”地按着喇叭，可是大恐龙睡得很香，一动也不动。
有人打电话报警了，警察们开着警车“呜哇呜哇呜哇……”地赶来了。他们拿着一面面铜锣，“哐哐哐，哐哐哐……”使劲地敲着。可是大恐龙睡得好香啊，怎么也敲不醒。
“报告队长，没有办法，大恐龙睡得很香。”一个警察在向队长报告。
“喂，喂，消防队吗?快派消防车表!”警察队长用报话机向消防队喊话。
“呜——呜——”消防车开来了。消防队员们用水枪“哗哗哗”地冲大恐龙。可是，大恐龙翻了个身，又“呼噜噜，呼噜噜”地睡着了。
警察队长发脾气了，他手拿电警棍大声吼道：“我来教训一下大恐龙!”
“等等!警官先生，别冲动!看我的!”就在警察队长手举电警棍要打大恐龙时，
一只看热闹的小老鼠，跳到了警察队长面前。
警察队长用怀疑的目光看了看小老鼠说：“别开玩笑，你小不点一个，怎么搬得动大恐龙?”
“别小看人，让我试试。”小老鼠眨巴着细细的眼睛说。小老鼠擦了一下鼻涕，随手拭在自己的衣角上，一扬手，对着警察们大声说：“快去搬把梯子来!”
警察们从消防车上搬来了一把梯子，架在大恐龙的身上。小老鼠从梯子上爬到了大恐龙的身上，又“哧溜，哧溜，哧溜”地爬到了大恐龙的咯吱窝里，在咯吱窝里挠起了痒痒。
“嘿嘿嘿嘿嘿~~~哈哈哈哈哈~~~~~”大恐龙醒了，惊天动地的笑声，震得小老鼠“咕噜，咕噜，咕噜”从大恐龙身上滚了下来。
科幻>故事作文500字：恐龙时代大冒险
大庆林甸实验小学五（1）班 邵忠强
光似水流，转眼间，15 年过去了，如今我是一名科学家了。这天，我去找X 博士做实验。到了他家，却发现他不在，这时我看见了一架好像飞机的东西，我用手碰了这个东西一下，便被卷入了洪流之中。
醒来一看，四周全部都是大树、草地。忽然发现身上都是水，我还以为下雨了呢，抬头一看，啊！原来是一只三角龙正向我流口水呢！我这时还算清醒，急忙拿出了飞行器，停留在高空中。因为我知道，在陆地上，我怎能跑过一只如此之大的动物呢。只有飞，它才不会吃到我。正高兴着呢，一只翼手龙正向我袭来。它一下子咬破了我的飞行器，我便从几千米的高空中落了下来。多亏我早有准备，我扭动了背包上的电钮，把逃生降落伞打开了，才躲过了次大难。
可我还是高兴得太早了，我的降落伞挂在了树枝上。我就这样被悬在空中。这时只听见了轰轰的两声巨响，不知道怎么回事，原来，远处走来了一只巨大的霸王龙，它发现了我，立马张开了血盆大嘴，来到我跟前。它刚要把我咬到嘴里，只见一束金色的光，把我带到另一个地方，这里有人，我问了他们这是什么时候，他们告诉我是2028 年，这时我才知道，我回来了。
我来到了X 博士家，才知道那是他的实验失败品。可把我气坏了，这个东西可差点把我害死。可不过这也是我的好奇心惹的祸。我把那个失败品带回了家，修好了那个时光机，从此这个时光机对于人类的科技做出了巨大的贡献。
研究采用问卷法、访谈法、观察法、分析法, 对8名问题检出得分较高的幼儿进行了为期5个月的故事干预辅导, 每次的干预时间控制在45分钟左右。5个月的干预结束之后, 相比较于另外8名未参与故事干预辅导的幼儿, 干预组的8名幼儿在家长填写的儿童行为量表的因子得分上都有所降低, 并且在抑郁、社会退缩、多动、违纪行为这四个因子上有明显的改善。而未干预组幼儿在测量表的因子得分上变化不甚明显, 得分有升有降, 并没有在某一个因子得分上显示出明显改善。
一、故事对人心理健康的积极作用
人在听故事时左右脑的反应是不同的, 左脑是接收故事并对故事本身产生反应, 右脑则是对故事结构、声音及情绪等的反应。生理生物学家观察发现, 往往人们在听故事入迷时会产生一系列的心理及生理变化, 比如, 呼吸、肌肉运动及心率变化等, 这些变化对人是有重要影响的。这说明故事能够促使人的思维方式发生改变, 能引起人对事物的不同的感受。汪春明 (2012) 发现, 故事可以给人提供一个安全探索的心灵角落, 使得故事阅读者或聆听者把所有的不安借助这样的形式重构或遗留在治疗室的空间。心理学家还可以通过故事这一特性去帮助倾听者, 让其在故事中寻求预防性的措施, 以应对在生活中出现的类似问题。
现代社会的压力给人们带来的长期而持续的心理困扰将故事疗法研究的紧迫性凸显出来。朱美华、张丽园 (2012) 研究表明, 现代医学治疗观念的改变使得故事疗法与其他治疗方法受到同样的重视。故事不仅能够强化和丰富幼儿的生活体验、传递积极的思维方式, 还能改善幼儿甚至中小学生的不良习惯。如果故事结构与幼儿所处的心理状态相似, 在辅导教师的引导下, 幼儿可能会有新的领悟, 从困境中找出一条新的出路。同时, 在辅导教师的激励、引导下, 幼儿能够在毫无察觉的情况下, 以隐喻的形式“安全”地表达出内心病态的希望、矛盾、恐惧与防御机制, 这是一种释放。幼儿在表达时并没有受到教师的指导, 这样更能忠实地重现幼儿的关怀及内在冲突, 便于辅导教师寻找解决问题的最佳方式。
二、国外对“故事疗法”的相关研究
国外心理学家认为, 人在讲述故事时会表达出某些内在幻想, 这些幻想可能是不被自己感知的, 但最真实的部分不会被掩盖、冲淡, 即故事可以作为一种投射工具。投射是人在借助外部对象的基础上不受意识左右地表达出自己的想法、情绪、期望和态度。这是一种深层次的动力机制, 常常在不被人感知的情况下发生, 比如, Ekstein (1983) 利用故事对精神分裂症儿童进行训练, 并与儿童患者之间建立了良好沟通, 有效地提高了治疗水平。近年, 故事治疗还被用于特殊儿童教育方面, 比如, 学习障碍儿童和智力障碍儿童。
而“故事疗法”这一词语是中川晶 (日) 在其著作中提到的。中川晶 (2005) 的“故事疗法”是让心理医生为患者讲述有针对性的故事, 通过故事逐渐治疗患者心理疾病的一种方法。当时, 中川晶的“故事疗法”主要被用于工作压力大、高度紧张且生活节奏比较快的人群, 帮助他们解决一系列心理问题。
诺斯拉特·佩塞施基安是德国著名的精神科、心理学专家, 他创立了“积极心理治疗”的相关理论。在他的一次讲座中, 佩塞施基安用一则谚语作为自己的开场白:“如果几个人单独工作, 工作效率是相加的。如果几个人合作, 工作效率是相乘的。”在这次讲座中, 他不断地利用故事让听众从故事中得到启示, 在故事的探讨中认清自己的不足和问题, 并把相应的解决办法利用到生活、工作当中, 这就是积极的“故事疗法”。积极“故事疗法”注重于激发人内心潜在的动力, 让其动力构成有活性的力量。每个人都有其内在的积极动力, 但不一定都激发出来, 激活它需要自己的努力, 也需要其他人的帮助。
露忆丝·戴思柏与波特的一份研究报告, 评估了故事运用于研究幼儿精神疾病的价值, 报告指出:故事是一种利用语言表达幻想的行为, 有利于幼儿表达出他们的内在驱力与冲突;教师要感知幼儿内心主要的关心与矛盾, 要注意幼儿在表达时是否一直在重复某种主题或思想;幼儿自述的故事往往表达的是幼儿的焦虑、梦想以及罪恶感, 还有侵略的态度;如果幼儿有能力决定自己说什么、怎么说, 那么, 这样的故事就是最有研究价值的。
以上研究观点证明故事可以当作治疗及评估的工具, 对幼儿的心理健康教育有无可比拟的效果。Gardner (1971) 和布兰岱尔 (1979) 发现, 在听故事及说故事的过程中, 幼儿的经验得到利用, 流动、自由的故事情节被赋予了生活和关系的意义。
三、研究构想
教师在幼儿园开展听故事、说故事、演故事、论故事等一系列活动, 可以培养幼儿积极的心理品质, 帮助他们分析自我和他人的想法及行为;可以提供给幼儿解决问题所需要的信息, 以教育和促进幼儿积极思考;可以在降低焦虑和提供情感释放过程中, 促进幼儿心理放松, 提供一种轻松的方法来试验新的应对技巧和解决方法。
在我国, 通过故事促进幼儿个性、情感、语言等发展的理论性研究虽不多, 但“故事治疗”这一治疗方法操作简单, 不像其他治疗方法那样需要专业的背景和实践经验, 适合对专业和非专业者进行大规模的快速培训, 让他们快速掌握、有效使用。教师在说故事之后要及时了解幼儿对故事的理解程度, 检测幼儿是否注意到某些在不同故事中意义就会不同的故事元素, 有时候故事后所进行的讨论也可以探讨幼儿内心冲突的情绪、幻想或最近生活经验中相关的主题。同时, 教师要主动倾听幼儿讲述时的声音, 分析其声音是否听起来有疲倦、困惑、痛苦、难过、焦急、不悦甚至气愤。幼儿在讲述自己的故事时, 辨认其故事最明显的心理活动主题, 分析其存在的问题, 了解幼儿心理冲突的本质。
教师在辅导过程中应该避免直接使用故事作为讨论的起点, 甚至为幼儿指出故事元素与近来生活经验的相似之处, 避免直接诠释故事。也就是说, 教师应该通过幼儿在故事中所使用的隐喻来响应, 而不是直接向幼儿诠释故事的主题、冲突或者其他内容。
幼儿参与故事的过程就像打开了潜意识的窗口, 为我们提供了参考点, 让我们得以探测幼儿的内心世界, 帮助我们更深入地了解他们最迷惑的问题及最热切的希望, 这对幼儿的成长也有重大意义。
摘要：故事是一种帮助幼儿认识及了解不同事物的有效途径, 通过故事, 幼儿可以表达自己内心的感受, 不仅满足了他们正常的生活需要, 而且有利于他们健康心理的发展。辅导教师还可以通过故事帮助幼儿认清并分析自己的思想方式与处事行为, 促进幼儿积极思考, 从而养成健康的心理品质。
故事是人生的第一套教科书。它以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引幼儿。我们思考以“幼儿故事教育”为抓手，以讲故事为载体，培养幼儿大胆自信、活泼开朗、敢于表达、善于合作的能力，促进幼儿身心和谐发展，为幼儿的一生发展奠定基础，同时在实践研究中，不断提升全体教师的素养与理念，让幼儿和教师在故事教育中获得“双赢性”发展。
三年中，上海市高科幼儿园（简称我园，下文同）围绕“幼儿故事教育的实践与研究”这一课题研究为突破口，开展“幼儿故事教育的实践与研究”特色项目课程的探索与研究。具体做法：
一、把握基础课程与特色项目课程之间的关系
基础课程以新教材为蓝本，占总课程85%，特色项目课程以“幼儿故事教育活动”为特色项目课程活动，故事教育特色课程活动每班每两周一次，占总课程的15%左右，引导教师在实践基础课程的同时，教师根据比例选择活动内容，有计划有目的地开展“幼儿故事教育”特色项目课程活动。
二、以课题研究为核心，初步形成特色研究项目课程
自2007年3月，“幼儿故事教育的实践与研究”课题被批为区级课题以来，我们本着严谨、踏实的态度在教育实践中开展着相应的科学研究，努力寻找着幼儿故事教育的规律。通过不断研究和实践，以“幼儿故事教育活动物质环境的创设”、“幼儿故事教育活动实施途径”、“幼儿故事教育活动研究具体做法”三方面着手，深入实践与探索，使得幼儿故事教育渐显特色。
1.幼儿故事教育活动物质环境的创设。
（1）幼儿故事物质教育环境创设的特点。为营造故事教育的氛围，幼儿园整体上对幼儿园的内外环境进行设计。从门厅、从走廊通道、从故事专用活动室到各班活动室，教师可以设计或选择、制作具有故事教育特色的环境布置，使幼儿及家长一跨进幼儿园就能感受到故事教育的氛围，产生认知、探索、表达的欲望。
听觉、视觉多感官刺激的综合。幼儿园的故事教育环境对幼儿所起的作用是潜移默化、耳濡目染的。我们在创设环境时，尝试从视觉、听觉等多感官施以故事教育影响。如：在幼儿的活动环境中，通过展示生活故事、童话故事、寓言故事图片、图书，引起幼儿视觉关注，引导幼儿自觉关注它、欣赏它、评价它；每周一次的“精灵小广播”，幼儿园通过播放故事、大班幼儿讲故事让幼儿欣赏和表达；在故事教育专用活动室中，提供丰富多样、可操作的皮影活动材料与工具，引发幼儿主动探索、尝试、表达。
科学性与童趣性。幼儿园的欣赏环境能被幼儿所喜爱、理解并接纳。在设计故事教育环境时，尽可能增加其童趣性，才能真正引起幼儿的共鸣，唤起幼儿的经验。走廊通道及班级环境的故事形象都以儿童化为主，如：“城里老鼠和乡下老鼠”的老鼠、“东郭先生”中的东郭先生、“卖火柴的小女孩”中的人物形象等，尽可能采用艺术化、童趣化的娃娃体形式。
情景化与生活化。在故事教育中，创设富有生活化、情景化的幼儿园、班级环境，使幼儿产生身临其境的感受。如：在美工室这个开放的环境中，我们根据幼儿所熟悉的——张江特有的环境资源挖掘，鼓励老师、家长、幼儿共同参与材料的收集，创设了张江鞋坊、张江墙纸、张江家园不同区域，幼儿可以在其中创建张江的居住环境、墙纸加工厂，生活化、情景化的场景也能给孩子无限灵感，幼儿在边玩边画、边想边讲过程中激起兴趣与动力，又发展了想象力和创造性。
（2）幼儿故事物质教育环境创设的途径。
走廊通道。幼儿园利用走廊展示各类故事图书，如：三只小猪、猴子捞月、东郭先生等故事。幼儿自己绘制的“童画林”故事等，在这些故事世界中，幼儿可以进一步感知传说、神话、童话故事中的角色形象，增强对故事的认知、欣赏、表达的敏感性；还利用楼层走廊创设“幼儿故事长廊”，让幼儿在餐后散步、来园、离园、自由活动时间能自主的欣赏、回忆故事情节及内容，不时唤起幼儿参加故事特色活动的兴趣。
★故事专用活动室。为了促进幼儿故事教育的深入有效开展，幼儿园创设了故事专用活动室：图书室、美工室、皮影吧，引导幼儿充分欣赏、感受故事作品，并大胆的想象创造。
★班级环境。各班级可根据年龄特点，创设相应的故事教育特色活动区域。如：小班侧重生活故事；中班侧重童话故事；大班侧重成语故事和寓言故事。在区域中幼儿可以随时看、玩、说、想、表演等，尝试用故事形式来表达自己的想法与感受，引导幼儿更加广泛、积极地参加各种故事特色活动。
2.幼儿故事教育活动实施途径。幼儿园的教育活动是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，是促进幼儿全面发展的主渠道。幼儿故事教育活动是将幼儿故事教育目标具体落实到促进每一位幼儿发展的最重要、最有效的途径。我们从“幼儿故事教育活动目标的确立”、“幼儿故事教育活动内容的筛选”、“幼儿故事教育活动研究具体做法”三方面为着眼点尝试研究。
（1）幼儿故事教育活动目标的确立。故事教育总目标：通过创设丰富的故事教育环境，选择适宜的故事教育内容，开展多样的故事教育活动，帮助幼儿从故事中获得感受、体验和启迪，从而激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的倾听、表达、想象和思维等能力，培养幼儿大胆自信、活泼开朗的良好个性品质。
根据故事教育总目标我们又制定了相配套的各年龄段教育目标。
（2）幼儿故事教育活动内容的筛选。挖掘、筛选适宜的幼儿故事教育内容是实施幼儿故事教育的关键。我园在选择和确定具体的教育内容时，以《幼儿园规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指导，遵循幼儿的年龄特点和发展规律，根据幼儿的兴趣、能力与教师的经验、园内外资源状况等，筛选适宜的故事教育内容，是有意收容的，而不是随意收容的。如：与主题整合的故事教育活动内容；经典的、具有乡土特色的故事教育活动内容；个别化学习活动中的故事教育内容。
（3）幼儿故事教育活动的途径。在实践中，我园幼儿故事教育活动的实施途径分为两类，即专题性故事教育活动与渗透性故事教育活动。专题性故事教育活动包括主题背景下的特色教学活动、多种形式的故事活动，渗透性的故事教育活动包括主题活动渗透、区角渗透、环境渗透。
3.幼儿故事教育活动研究具体做法。幼儿故事教育活动研究具体做法主要是立足于教师的困惑，立足于园本自培、研究、实践、反思，帮助教师转化理念，落实行为，促进专业化成长。
（1）课题引领与培训相辅相成——使课题研究更有保障，使培训更具针对性。
“请进来”——针对“幼儿故事教育的实践与研究”课题研究过程中，对于教师普遍存在的问题，邀请浦东新区教科所专家开展培训。如：如何撰写故事教育活动案例、故事教育活动经验总结的撰写。
“走出去”——输送教师外出参加浦东新区教科研培训。通过培训，申报了区级青年教师研究课题，开展了“幼儿故事教育策略的研究”的课题，提升了教师的课题开展、实施能力。
“扶一程”——新教师（专业、非专业）、青年教师的培训，新教师、青年教师的续编故事、创编故事、讲故事活动，提高了她们自身开展故事教育活动的技巧及素质。
（2）教研与科研并驾齐驱——使教研融入理性思考，使科研更具实际意义。根据科研促教研的理念，我们成立了由行政及全园教师加入的课题组，将“幼儿故事教育的实践与研究”作为园内统领性的主课题，并以此作为主线，引领教师立足课堂教学实践，确立并开展相关应用性的故事教育专题研究，使教师的研究更具计划性、方向更明确。在此过程中，把握教研与科研的价值取向，促进教科研融合渗透，使教研融入理性思考，使科研更具实际意义。
（3）个体与群体交融共振——使个体研究浸润群体互助，使群体研究凸显个体价值。在园内课题的统领下，采用大小教研组与教师个体研究相结合的方式。各教研组根据计划以年级组、大教研组为单位开展研究，选择专题进行研讨，注重教育内容、方法策略有机渗透的研讨。在此基础上，教师则可选择合适的内容进行尝试，将自己的体会与反思记录下来，与大家分享互动。
同时倡导组际间有更多的交融，研讨中团队力量与智慧的集结凸显，以年级组为单位，大家共同讨论、选择内容、实践反思、改进提高。相互间有了更多的联系、交流与合作，呈现出互相帮助、共同成长的良好氛围。
（4）研讨、反思与调整结合——使实践成为主体，使研究更有实效。活动中，以“教师的即时反思”、“活动后反思”、“课题组集体反思”对一个个故事进行最深入的分析，通过这样的方式使教师的教育理念和教育行为发生了根本性的转变：教师从关注教材到关注幼儿，从关注教育结果到关注教育过程，从关注即时效果到关注对孩子的长远影响。在这样的研究实践中，教师面对理论与教育行为间的矛盾时，能尝试用生动的案例来“解剖”、“审视”自己的教育行为。在对幼儿个体关注中也形成了新的感悟，幼儿喜欢故事活动，但不同个体又都有不同，分析了解他们的不同认知与情感需要让教师对故事活动选材、设计、实施有了新感悟和理解。
三、故事教育的实践成效与思考
1.成效。故事教育的实践与研究开展至今，公开展示活动，锻炼了教师随时接受挑战的勇气和自信。青年教师借助故事教育的平台，磨练自己的意志和能力；多年教龄的教师也依托故事教育的平台，突破自己的原有经验。
2.思考。要及时总结与提炼自身实践中的成败得失，挖掘资源补充完善故事研究项目；立足教学研究，保障故事教育活动研究的扎实推进；健全和完善各年龄段幼儿故事教育发展评价指标。
一个晴朗的夏日的下午，山姆走在放学回家的路上，他一路走一路边看着书。
为了买这本书，山姆几乎动用了自己所有的积蓄。他是个快乐的男孩。
由于边走边看书，山姆定的很慢。走了好长时间，他走到了公路上。公路边有一扇敞开着的大门，一位盲人正站在门边。当山姆路过时，可怜的人开口说：“请施舍给我几分钱，我好饿，让我买点面包!”可是山姆，径直走过去了，没有给他。
怎么回事?山姆真的连一丁点东西，都没给那个可怜的盲人吗?没错，他什么都没有给，他的钱为买手中的这本书都花光了。山姆继续向前走着，可是心里却再不平静，更不欢喜，他非常难过。不久，他碰到哈里和他的妈妈，他们坐在一辆漂亮的四轮马车上。
盲人依然站在原地，只是手中举着他的破帽子。“妈妈，我们给他一点东西吧，他看上去很穷!”哈里对妈妈说。
他妈妈于是从包里拿出几分钱，哈里急忙接过来，可是他没把钱丢进盲人举的帽子里。
哈里使出最大的力气，把钱朝远处的树篱中扔去。哦，那个穷人，那个盲人，他怎么可能找到这几分钱呢!
山姆回头望到了眼前发生的一切，眼见哈里将钱扔进了那远处的树篱中。山姆立刻跑了回来，为那个盲人细心地寻找那些钱，直到一枚枚全部找到。
这项工作，占用了山姆很长时间，连晚饭都差点没赶上吃。
你认为这俩男孩，哪个更具有真正的仁慈之心呢? 哦，那个穷盲人心里最感激的是谁?不用猜我就知道。
知错能改的月亮
太阳和月亮每天都在各自的岗位上认真工作。有一天，月亮突然沾沾自喜起来，骄傲自大地面对太阳和星星。它认为，天不需要太阳，因为它自己就能发光，天空不需要星星，因为它们太小了，没什么用处。可它根本不知道有的星星比它还要大呢!
星星原谅了月亮，可太阳呢，则认为这种行为太无礼了。
“你怎么可以这样!”太阳愤怒地说，“如果我走了，看你还怎样‘发光’”。
月亮轻蔑地说：“你走了更好!你总是把我照得一会儿大，一会儿小，有时竟然让我在地球上消失!像你这样的老家伙早就该退休了!”
“你……”太阳气不过来，便走去另一个星系了。
月亮高兴地说：“哈，现在太阳走了，我在人们的眼里一定会……”
话还没说完，月亮却听到人们在地球上议论：“哎，月亮哪去了?”
“我在这儿!”月亮生气地大叫。
它打算用地球上的水作镜子看看自己。可是，月亮并没有看到自己，只看到一个灰色的圆球。
“难道没有太阳我真的不能发光?”月亮很疑惑。
星星说：“月亮的阴晴圆缺是很正常的，而且没有太阳你确实不能发光，又何必争吵呢?”
月亮惭愧地低下了头。
“我们把太阳请回来吧。”星星主动提出。
“我知错了，我不应该这样对太阳。”
星星高兴地说：“你知错能改就好。”
笨笨先生说：“我太笨了，那么多人都看不起我，你说我该怎么办呢?我一说话，一做事，他们就笑，真让我不好意思。”
W博士给了他很肯定的答复：“你必须上学读书，用知识来武装自己。”
笨笨先生犹豫了一会儿，决定去上学了。
笨笨先生走进教室立即引发了一阵笑声。也难怪，笨笨先生是个大人，身材特别高大，长相又特别滑稽，这是奇奇怪小学一年级一班的教室，你说孩子们看到他能不乐吗?不过，大家笑过了，就又拼命地拍起了巴掌，对他表示欢迎。笨笨先生向大家鞠了个九十度的躬，然后就坐到他自己的座位上去了。当然，他坐在了最后一排。
古东老师开始讲课了。
同学们很认真地听课。可一会儿，他们就听到了滚滚而来的“雷声”。大家吓得不轻，但回头一看，都乐了。可爱的笨笨先生伏在桌上睡着了，那“雷声”其实就是他的鼾声。
古东老师脸色铁青地让笨笨先生站起来。
笨笨先生站了起来，他用双手揉着眼睛道：“古东老师，我没有讲话，也没有做小动作，你为什么让我站起来?”
古东老师说：“请你把我刚才讲的内容说一遍。”
笨笨先生说：“我刚才太困了，所以睡着了。”
古东老师又好气又好笑，就让他坐了下来。
古东先生继续讲课，最后，他让同学们一定要认真仔细地把这节课的内容消化掉。
笨笨先生举起手，说：“古东老师，请放心，我一定会把课文消化掉的。”
晚上，笨笨先生在家看书，看了一会儿，那书上的字就模糊了起来。笨笨先生怕自己睡着了，就拼命地敲打自己的脑袋，这么一敲，还真敲出灵感来了。他突然想出了一个办法，一个妙不可言的办法!
说干就干!笨笨先生拿来了磨豆浆用的小电磨，他把语文书和数学书一页一页地撕了，全部放进机器里。然后他打开电源，不一会儿，白色的纸浆就流了出来。
笨笨先生用三个大碗把这些纸浆装了起来。他迫不及待地喝了一大口，唉呀，一点儿也不好喝。笨笨先生不管这么多了，他鼓足劲把三大碗纸浆全部喝完了，并用舌头把碗里剩下的一点都舔得干干净净。
笨笨先生揉着肚子上床了，很快，沉沉的“雷声”就响了起来。
第二天早上，古东老师开始提问了，笨笨先生高高举起了手。
古东老师让笨笨先生站起来回答问题。
笨笨先生说：“报告古东老师，我把数学书和语文书上的全部内容都消化完了!一点儿也不剩!”
古东老师瞪大了眼睛看着这个比自己个子还高半个头的学生，说：“那请你把昨天学的内容讲一下吧。”
可笨笨先生摸着脑袋一个字也讲不出来。
古东老师生气了，说：“你捣什么乱?”
笨笨先生委屈地说：“我真的是把那些书全部消化了。”他把昨天晚上的事完完全全地讲了一遍。
最后，笨笨先生说：“本来我想保密的，现在干脆就把这个好办法全部告诉大家吧，但是你们要选我当班长哟。”
同学们都哈哈大笑，古东老师强忍着笑，他说：“书哪能磨成了浆吃?你呀你，真是个笨笨先生呀!”说完，古东老师忍不住也笑了。
关键词体验式教学 活动环境 活动组织 三要点
体验性是现代学习方式的突出特征。教育家杜威说过，所有真正意义上的教育都来自于体验。体验式故事教学以体验学习为教学模式，促使师生、生生在相互影响和相互交流的活动中产生深刻的情感体验，唤醒幼儿内心已有的经历和体验，激发幼儿产生强烈的求知欲和积极的学习热情，促使幼儿在深刻的感悟中心理健康发展、提高心理素质。
一、营造氛圍，优化体验式故事教学活动环境
1.营造体验式故事教学良好的心理环境。营造和谐、互助、合作的师幼氛围，为幼儿的体验学习提供平等、自由、能鼓励探索与创造的心理环境。如：当幼儿在活动区角上自由观察图片或来回播放故事录音时，老师以抚摸、微笑等一些肢体语言鼓励幼儿，当发现幼儿将故事材料弄坏时，先肯定他好的方面，再以谈心的方式对其教育；不以权威的口气命令做什么、不做什么，或一味的指责、批评。这样，内向、胆小的幼儿也能增强自信心，提高参与故事活动的积极性。
2.创设体验式故事教学良好的物质环境。陶行知先生说过：幼儿能自己想、自己做的就应当让他们自己去想、自己去做。也就是说幼儿可参与故事环境的创设，主动收集各类材料，提出自己的看法。而且故事教学的空间、时间及材料对幼儿来说是开放的，那些以往只有等到集体教学时，幼儿才能看到、听到的故事材料，开放性的投放在故事区角上，幼儿能够按照自己的兴趣和愿望自由选择，放取。观察、讲述、倾听的时间由幼儿自己支配，欣赏故事的空间和材料可与同伴共享。在丰富的、没有压力的环境下主动观察、思考，真正与环境互动，才能充分激起幼儿体验学习的主动性。
二、不断探索，优化体验式故事教学活动组织
传统故事教学组织：⑴老师激发兴趣，引出故事名称。⑵老师讲述故事，幼儿倾听。⑶老师提问，幼儿回答。⑷老师总结，对幼儿教育。幼儿始终在老师的引导下进行学习，体验式故事教学的组织是老师围绕幼儿的学习活动，进行随机的、灵活地指导与点拨。形式可以是集体的，小组或个别的。如：有的故事教学放在区域活动中，让幼儿自己看故事图片、倾听故事录音来理解故事内容，即使碰到有不懂的地方，也可让幼儿自己来向老师提出，然后老师根据幼儿的提问有针对性的进行指导。如果绝大部分幼儿都能自己理解故事内容，就直接在区域活动中解决，不再进行集体教学。根据幼儿实情所组织的集体教学过程也应该是开放的、师生互动的。如：在故事《小兔逃跑》的集体教学中，首先，将教学座位的传统横排改成半圆形这种谈心式、家庭式排列。并将能力互补型的幼儿安排坐在一起，内向胆小的幼儿坐在老师身边，同时允许幼儿在讨论时自由结伴，互相交流。其次，在讲述中老师以“妈妈”的口吻称小朋友为“孩子”。与生活中最为亲近的人在一起，幼儿感到安全、愉快、舒服，在真切的情感体验下，在同伴间的相互学习中，理解了妈妈对孩子的爱。体验式故事教学更多的是老师为幼儿创设各种情境，让幼儿亲身实践，加深体验。如《聪明的乌龟》这一故事教学活动，老师引入角色表演，给予幼儿更多的心灵自由。角色表演的幼儿情绪高昂，时儿扮狐狸叉腰跺脚生气，时儿扮乌龟满脸微笑、得意扬扬，在把握故事人物内心感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的幼儿则进行对比分析。老师通过创设情境，让幼儿角色体验，不但领会了故事的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。
三、关于实施体验式故事教学的三要点
1.良好的师生关系是实施体验式故事教学的前提。在幼儿园教育教学活动中，师生关系是一种最基本、最主要的关系。老师要注意建立一种像家庭一样温暖，充满支持、肯定、鼓励的人际关系环境。同时，在一日活动中老师要注意灵活转换角色，做一个好的倾听者、玩伴、心理医生，深入幼儿的内心世界。在活动中要发扬民主、尊重幼儿的需要，充分发挥其主体性，以赞赏的态度对待活动结果，鼓励多样性、独创性，以建设性的方法纠正幼儿不适当处。师生间这种宽松、和谐、平等的朋友式、亲子式关系将会减少彼此的陌生感，拉近彼此的距离，有利与幼儿的主动发展。
2.灵动的提问是实施体验式故事教学的重要手段。提问作为重要的教育手段，它始终贯穿于教学的全过程，是沟通教与学之间的桥梁。在体验式故事教学中，一方面需要老师将单一的、回忆式的、封闭式的提问改为多样性的、启发式的、开放式的提问，让幼儿有更多地思考空间。另一方面需要老师变单向的老师提问为双向的师生互问。即老师在向幼儿提问、反问时引导幼儿质疑，让幼儿提出问题，并尽可能回到幼儿中解决，让幼儿成为主角。老师只在幼儿解答的基础上，适当补充或纠正。如此，幼儿的思维积极、主动、解决实际问题的能力也会逐步提高。
一故事对于促进幼儿发展的重要意义
幼儿喜欢听故事, 并且在故事情节的感染下乐于把故事讲给别人听。对幼儿以故事的方式进行教育, 符合幼儿的认知特点。幼儿的心灵是纯真的, 幼儿的心灵世界又是丰富多彩的, 他们充满好奇, 具有强烈的探究事物真相的心理诉求。通过故事教育活动, 可以丰富幼儿的想象, 满足幼儿猎奇的心理。在故事教育活动中, 他们可以认识事物的本质, 树立审美观念, 增强审美意识, 培养道德素养, 增强语言表达能力, 促进其健康成长与发展。
二故事在幼儿教育活动中的运用策略
1. 开展故事教育活动, 促进幼儿语言能力的发展
一是通过故事教育活动, 培养幼儿正确发音的习惯。教师在给幼儿讲故事时, 要坚持使用普通话, 要注意利用体态语言来表情达意, 让幼儿通过视听理解故事的意义。教师也可以借助图片、实物以及动作的配合, 向幼儿展示发音的基本要领, 让幼儿反复模仿与体验。因为幼儿的有意注意时间是比较短的, 所以一味地讲故事, 会使幼儿感到枯燥乏味, 教师可以采取动静结合的策略, 根据故事情节改编成游戏, 让幼儿在游戏中进行语言交际, 教师要认真倾听幼儿的发音, 对发音准确的幼儿进行肯定与鼓励, 对于发音不到位的幼儿进行反馈与矫正。这样坚持进行, 就会促进幼儿养成正确发音的习惯, 为提升幼儿的语言表达能力奠定基础。
二是通过故事教育活动, 可以丰富幼儿的词汇量。教师给幼儿讲故事, 要力求做到直观与形象。教师可以借助手势、表情来解释一些词汇的含义, 帮助幼儿正确理解词义。例如像“悲伤、愁眉不展、哭泣”等词可以用表情来辅助诠释它们的含义, 像“捡拾、手舞足蹈、飘落”等词可以辅以动作来解释这些词的意思。也可以通过视频对话、图片展示帮助幼儿理解词义。这样, 幼儿在听故事、讲故事中, 可以不断积累词汇, 提升表情达意的能力。
三是在故事教育活动中, 教师可以用精彩的故事情节感染幼儿, 激发其讲故事的欲望。让幼儿复述故事是故事训练中不可缺少的环节。在故事的复述训练中, 教师要精心安排词语、句子与段落, 让幼儿在复述中能够语言连贯、叙述完整。
2. 通过故事教育活动, 培养幼儿的审美情怀
毋庸置疑, 故事具有陶冶幼儿性情、激发审美情感的功能。教师可以通过富有儿童情趣的诗歌故事, 利用现代多媒体的呈现引领孩子进入一个唯美的童话世界, 让孩子感受到大自然与生活的美好, 激发其热爱生活与自然的感情。例如, 教师在故事教育活动中选取了《小云朵》这一富有童真童趣的诗歌故事, 引领幼儿吟诵与体味, 并且配以轻柔的背景音乐。孩子们沉浸在优美的音乐氛围中反复吟诵, 多媒体视频不断呈现天空云朵变幻多姿的梦幻情景, 孩子们视听结合, 边欣赏边体味。之后, 让幼儿根据自己平日观察的飘有云彩的天空, 发挥自己的想象, 模仿诗歌的语言来表述。这样孩子的想象更加丰富, 有的说云可以变幻成一匹匹野马, 忽而又变幻成一只只公鸡, 后来变幻成熊猫、小猴等等。故事为孩子插上了想象的翅膀, 跟随蔚蓝天空下的云朵自由飞翔。为了让每个孩子都有参与交流与训练的机会, 教师让孩子在同伴间互相交流, 把自己的想象说给同伴听。幼儿怀着对美好事物的憧憬, 畅所欲言。在交流过程中也锻炼了自身的语言表达能力。
3. 通过故事教育活动, 培养幼儿的创新意识
创新是促进幼儿发展的动力, 创新意识的培养应该从幼儿开始, 让故事在幼儿的心灵深处播下创新的种子, 促进幼儿身心的健康发展。大量的童话故事, 都渗透着创新的理念, 教师在教学中应该深入挖掘故事中的创新因素, 有效地对幼儿进行创新教育。教师在讲述此类故事时, 可以根据幼儿好奇的心理创设疑问情境, 启发幼儿思考, 培养幼儿独立思考的能力。例如讲述故事《司马光砸缸》时, 教师可以先创设疑问情境:当小伙伴在玩耍过程中掉进水缸, 我们应该怎么办?可以先让幼儿想一想, 说一说, 让幼儿展开充分讨论, 以启发他们的想象。最后通过讲故事, 让孩子了解司马光急中生智解决问题的办法。幼儿必然会受到启发, 对司马光机智解救小伙伴的行为产生敬佩之情。再如, 在讲述《曹冲称象》这则故事时, 可以先让幼儿通过多媒体展示感受象的庞大, 启发幼儿思考:在没有计量器具可以称出大象重量的情况下, 应该采取怎样的办法来称出大象多重呢, 由此激发幼儿的探究欲望。幼儿对事物的认知还要处在形象思维的阶段, 只是通过听故事, 只能在思想上有肤浅的感受。因此, 教师还要适时地进行模拟实验, 加深幼儿的理解。如可以让幼儿观看视频后, 通过教师的引领模拟实验, 让幼儿切身感受到曹冲称象的智慧。通过这种类型的故事, 可以点燃孩子内心深处创新思维的火花, 从小渗透创新意识, 为他们将来以创新的思维提出问题、解决问题打好基础。
4. 通过故事教育活动, 培养幼儿的团结合作意识
现在的幼儿多为家庭中的独生子女, 他们在家庭中备受父母及长辈的宠爱, 缺乏合作的环境与意识。而团结与合作能力只能在集体环境中才能形成。部分幼儿在园中常常表现出自我为中心的意识, 遇到问题不喜欢与伙伴共同解决, 甚至与小伙伴发生冲突。因此, 从小培养幼儿的团结与合作意识势在必行。例如, 教师在故事教育活动中给学生讲《蚂蚁搬家》的故事, 让孩子认识到蚂蚁虽然弱小, 但是只要团结协作, 仍然会战胜体形比自己大很多倍的庞然大物, 给幼儿的心灵以深刻的启迪。在讲述《三个和尚》这个故事的时候, 教师播放动画故事片, 让孩子带着问题观看并思考:“为什么三个和尚没水吃?怎样才能有水吃?”看过故事片后, 让孩子们进行讨论, 发表自己的看法。幼儿自然会体会到团结协作的重要性。教师要结合现实中部分幼儿缺乏与小伙伴合作的意识, 说说以后应该如何做。当幼儿在游戏中发生冲突时, 教师也可以运用团结合作为主题的故事给幼儿以启示, 使游戏在合作中顺利完成。
5. 通过故事教育活动, 培养幼儿的科学意识
从小培养幼儿的科学意识, 是幼儿教育阶段的重要教育目标, 也是全面提升幼儿素质的关键环节。幼儿故事中有许多可以向幼儿渗透科学意识的素材。例如《小蝌蚪找妈妈》较为曲折的故事情节, 可以使孩子明确由蝌蚪演变为青蛙的过程;给孩子讲《蚯蚓的故事》, 让幼儿了解蚯蚓的生活习性, 惊叹于蚯蚓在地下的默默“耕耘精神”, 激发幼儿进行科学探究的积极性;让幼儿了解科学家及宇航员的故事, 激发幼儿进行科学探究的勇气。生动有趣的童话科学故事, 很容易吸引幼儿。利用故事对幼儿进行科学教育, 可以引导幼儿对故事中涉及的问题产生探究的兴趣, 使幼儿能够利用已有的生活常识建立与新知识的联系, 培养良好的科学意识。
6. 通过故事教育活动, 培养幼儿的文明礼仪习惯
对幼儿进行礼仪教育, 是使幼儿从小懂礼貌, 学会处事、学会文明待人的重要途径。中华民族具有五千多年的文明礼仪传统, 形成了富有中华民族特色的礼仪文化。传统文化是中华民族的精神符号, 应该从幼儿开始传承与发扬。例如, 教师结合《孔融让梨》的故事, 使幼儿懂得礼让的道理;通过讲述长辈的故事, 让幼儿产生尊重老人、热爱父母的情感;通过讲述《三个小熊的故事》, 使幼儿产生对熊宝宝的同情, 从而让孩子懂得不经允许是不能乱动别人东西的道理。让幼儿领悟故事的道理之后, 教师还必须在日常教育活动中加以落实与强化, 将故事精神与现实生活相联系。把故事精神落实到日常实践中, 才能强化幼儿的文明礼仪意识, 养成尊老爱幼的传统文明习惯。
总之, 教师在故事教育活动中, 要认真挖掘故事本身的教育因素, 确定明确的教育活动目标, 有针对性地对幼儿进行思想品德、科学意识、文明礼仪等教育。同时, 要注意把故事教育活动与游戏及生活实践结合起来, 强化幼儿良好习惯的养成, 提升幼儿的综合素质, 促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
[1]罗阳.寓言在幼儿教育中的运用状况及策略[J].文学教育 (上) , 2013 (1)
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