中学英语新课改教学模式实践经验交流

中学英语新课改教学模式实践经验交流（精选11篇）

中学英语新课改教学模式实践经验交流 篇1

各位老师，下午好！

本学期，在我校实施“三三六”教学模式的过程中，中学英语教师也做了大量的摸索性的教育教学工作，下面就本组教学实践中的经验和感受与大家共同分享一下。

一、教师在教学中的角色已发生改变

新课改一再强调以学生为主体和以教师为主导的新型教学关系。以小组合作学习为主，通过讨论和探究，组内交流分享，形成集体智慧。这些教学模式的应用实际上也是建构主义教育理论在教学实践中的体现。学生面对面的就座，四人或六人的组合，加强了学生间相互学习的关系，打破了传统模式中只与同桌交流的方式。学生更在意的是组内大家对知识的理解、认识和共同学习的感受以及维持好相互间的友好关系。仅这一教学形式的改变，就足以颠覆了传统教师的课堂主宰地位。教师不得不把课堂教学活动重新设计，逐渐将话语权交给学生。否则课堂纪律的保证也会受到冲击的。本学期期末，因考试个别教师将座位调整到原来模样，结果换上课的老师进门时很不习惯，发现学生个个死气沉沉，离开小组的学生，仿佛是鱼儿离开了水，组员离开了组长和其他组员后，失去了主心骨，进入不了学习的状态。稍后又将座位调整过来。这种心理感觉的变化，让我捕捉到了一点，我们已不可能再回到从前----几十双眼睛盯着同一个人的时刻。无论我们愿意还是不愿意，新的教学模式只能使我们朝前看，向前走。

二、英语课堂教学方法已发生变化

为了顺应角色的变化，让学生多说多做，自己少讲，英语课堂中的教学方法也在发生变化。根据一学期中学英语组教师的交流，集体备课和公开课的听课，观课情况，总结出有以下的变化。学生在学习单词时（主要在早自习），过去教师总是自己带着拼读，然后讲解词汇的用法。一个早自习下来，只能讲一两个课时的单词，自己很累。学生对读音掌握显然也不够牢靠。现在教师将一个单元的单词分派给各个小组，让组长带领组员去拼读，然后得到证实之后，组长带领组员读单词。几个组都完成任务之后，让各个小组中掌握读音较好的学生在全班人面前领读。虽然一个早自习下来，没时间讲单词的用法，但学生拼读单词的能力确实提高了。整个单元的单词发音也传授给了学生。更让人心慰的是，学生对音标的恐惧没有了，成就感增强了。所谓有放手才会有惊喜。课堂教学中，老师都改变了自己以往的教学模式，七年级多采用导学案预习，让学生提前找出本课时的重点单词，重要的短语和对句型的认识。八年级，九年级多采用给小组划分不同的预习任务，然后在课堂上进行展示，共同分享。在讲解短文阅读时，会如同导学案一样，由老师在黑板上板书出来预习要点和任务，组长根据要求带领组员完成任务。充分发挥组内合作，共同学习和分享。课中老师会在必要之处，提出问题或讲解单词和句型的使用。除此之外，会将大部分时间留给学生展示和反馈。所有教学以任务为模块。个别教师还采用每日英语，学习警句格言来激励学生。3 在单元要结束时，让学生搜集题型和归纳知识点，在黑板上板书，分组进行练习，由组长来讲解各种类型的习题。这种课型是展示也是反馈。同时，也给英语学习优等生即组长提供了出彩的机会，优秀的小老师就此产生了。我们可以很肯定地说，在实施了小组合作学习之后，组长作为学生中的领袖人物的地位确实在不断的巩固和提高了。组员离不开他，老师的教学和管理也离不开他。

三、学生学习有了几个方面的改变学生自学能力提高

一学期来，在老师的指导下，学生的预习能力有了提高，如对单词的拼读，短语的构成，词汇的运用，特殊句式和时态的掌握，上下语句的逻辑关系，写作的着眼点，单元相互间的知识联系等，部分学生都开始有针对性的，理性的学习英语。学生的板书质量有了提高。

因教师角色的转变，老师让出了话语权，让出了讲台，同时也交出了黑板的使用权，学生想表现自己的书写欲望得到了实现，板书热情高涨，粉笔字有了很大程度的提高。学生的课堂表现主动性提高

因实行小组内相互合作的学习，以小组长为核心的团队合作学习模式的形成，组员发言，是集体智慧的反映，增强了组员在大庭广众之下发言的自信心和主动性。

四、教学中需要解决的问题学生课后预习远没有课上预习的好，主要是课后时间无法监控或学生根本没有时间预习。导致在课上预习，教学任务延后。课时量被迫增加。在英语教学中，学生非智力因素在学习中的作用未发挥出来，对英语学习缺乏兴趣和学习动机不足。而英语又在学习的道路上必不可少，所以部分学生很苦恼，表现出来也很烦燥。繁重的教学任务，让老师的脚步无法放慢去顾及部分学生的学习困难。3学生的听说读写四项技能都要发展，如何将读，写最终体现在试卷上，这其中的权重如何把握得好，对老师也是挑战。

4小组评价和组间竞争机制还有待于完善。这是学生学习动力充电的有效方式。5 应挤出更多的时间举办促进学生学习英语的课外活动有，如英语对话表演，英语朗读，英语演讲，英语讲故事，英语小话剧表演等。

中学英语新课改教学模式实践经验交流 篇2

第一方面, 以人为本, 面向全体学生, 注重素质教学, 分层教学, 注重过程评价。作为一名刚教书不久的小教员, 我怀惴着梦想:我相信人人都有在这个世界上存在的充分理由, 所以他们都应该受到公平的对待。正是在这种思想的引导下我对班上的学生都一视同仁, 考100分的学生和考30分的学生在我眼中都一样可爱, 只要学生们尽心尽力就好。一个班我会根据成绩把他们分成三等:好、中、差。鼓励优生, 培养中等生, 扶持差生。如果一节课讲了三个知识点那么他们掌握的层次分别是321。考试成绩出来我会根据他们的上次成绩记录进行评估和提出相应的要求。虽然在短时间内中等生和差生不可能超越优生, 但在长时间的良性循环后, 麻雀很可能变成凤凰, 奇迹就是这样发生的。在课堂的管理上需要面向全体学生, 必须做到奖惩分明, 不为谁开绿灯也不为谁亮红灯。校规校纪班规班纪全体学生必须一律遵守, 若谁敢越雷池半步, 绝不留情, 即使他是高富帅, 白富美。最初的时候优生很不能接受这种要求, 因为他们再也不能因为好成绩而换来特权而闹副面情绪, 但是通过合理真诚的交流沟通, 这一切都会随着时间的流逝而消除。记得我的第一任科代表英语成绩还很不错, 但就是在课堂上有点无法自控。有一次, 他上我的英语课偷偷看小说被我发现了, 我黑着脸把他的小说给收了, 还叫他在课堂上罚站一节课。这之后他就不得了, 上我的英语课再也不听讲, 作业不再认真做, 见面也不再向我问好, 取而代之的是扭转脸视而不见。当时他脸上的那种表情是那么的漠然而绝情。看到他那样我很伤心也很绝望, 幸好办公室的老教师们开导我说:“小卢呀, 你不能跟着学生使性子呀, 教书不但要教还得育呀。对待学生这种方法不管用就得换另外的方法, 总有一种方法是可行的, 但是你得去摸索。”之后我就把我的科代表叫到办公室问他:“如果你爱一个人, 你会怎么办?”“我没有爱的人, 所以不知道怎么办。”他昂着头一副无视我的样子冷冷的回答我说。“难道你不爱你的父母吗?”我紧接着问。他迟疑了一下说, “爱呀!我爱他们我就说出来。”“很好呀, 爱要说出口, 老师我就像你的父母一样同样爱着你, 但是爱的表达方式很多种。我没收你的小说, 罚你站一节课, 我也是爱你的呀!我真的很希望你学习好, 将来能考上一所好的大学。我对你的关爱你感受到了吗?”他听了我的话惭愧的低下了头, 然后跟我说了很多的话, 我们的距离一下就拉近了很多。出办公室的时候他还给我鞠了一躬。当时的我就像气球似的飘飘然。这之后优生再也不以绩居功, 成绩差的更是跟随其后, 班上秩序一遍井然。现在的孩子都是家中的宝, 他们的心理很脆弱, 就是这样他们才比以往的孩子更需要挫折教育。由于脆弱, 所以在教育处罚之后还得赏他们一颗“棒棒糖”----及时而真诚的关爱。

第二方面, 适合的才是最好的, 实是求是, 循序渐进, 选择性教学。新课改高中英语分了很多模块, 每单元也分了很多专项练习, 书本很多, 内容覆盖量很大, 全部教完课时不足, 教师吃力, 学生更是吃不消。我教的是一所普通中学的平行班, 学生的基础不好。不怕同仁们笑话, 每单元我都要求学生们认识黑体单词和短语, 鼓励他们用重点词语造句练习, 后面的学生用书选择性的做一些。单词不会读, 阅读更是老大难, 我会鼓劢学生们找出重要的线索和关健句子。例如第一单元的“Friendship”, 我鼓励学生找出主人翁以及她好朋友的名字, 找出每段的中心句及猜测它们的意思。文中的细节我会根据学生的实际情况加以增减数量。对于回答正确的学生我会要求全班同学给予热烈的掌声再加上我的赞扬。更多的鼓励会让他们更加相信自己, 肯定自己。虽然我设置的任务少而简单, 但给予了学生学习英语的信心和希望。

第三方面, 新课改给了我上课“闹闹”的理由, 我不再怕别人说我上课纪律不好, 因为新课改给了我“免死金牌”。记得我刚参加工作的时候我就很希望我的英语课堂是活跃积极的。最初我也是这样做的, 可是很多的老师评价我的教学管理秩序混乱, 说的人多了我也开始怀疑我的教学做法是否妥当, 最后我也开始按照老规矩教学。我一人满堂讲, 学生们很“乖”, 坐在那里一动不动, 表情单一而麻木, 教学质量怎样, 不提大家也知道。后来新课改来了, 它让我的教育希望死灰复燃并且给予了我足够的信心。我积极的把课堂还给学生, 让他们自主讨论和自行解决问题, 我只是加以引导, 说来也奇怪, “木偶人”神奇的活过来了, 班里再也不是死一样的沉寂。高二有一个单元“under the sea”我给学生们讲了一下消失的“亚特兰蒂斯”。学生们都听得津津有味, 那种神情真是陶醉, 然后再讲了一下当时的热点新闻“黄岩岛”事件, 学生们听得面色沉重, 恨得咬牙切齿, 接着我话峰一转, 问他们该怎样学习, 他们大声地回答, 要好好学习。那一节课我真能感觉到他们的认真。第二天, 一位成绩较差的男生对我说:“老师, 我一定好好学习, 长大后最大的愿望是当一位地质学家, 如若不行, 我就去当兵, 誓死保卫祖国。”听后我很欣慰, 也很有感触:学生不是木偶人, 他们是有血有肉的, 只要帮助他们树立了正确的人生观、价值观, 他们的学习就有了长久而永恒的动力。学习的效果也会事半功倍, 再也不会毫无目的地盲目学习。教师课堂上偶尔讲一些课外的东西, 不但丰富了课堂, 而且有时一不小心还给学生插上了理想的翅膀。

中学英语新课改教学实践探讨 篇3

关键词：中学英语；新课改；教学实践

中图分类号: G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)7(C)-0000-00

随着新课程改革的不断深入，对中学英语教育的教学要求也越来越高，中学英语教育也必须不断改革创新，提出更加符合时代发展的教学方法，使我国的中学英语教学进入一个全新的发展阶段，更上一个新台阶。

1 目前中学英语教学中存在的问题

随着我国的英语教育在某些方面取得了一定的成就，但是由于实际情况的不同，我国在英语教育方面仍然存在着一定的问题，特别是随着新课程改革的不断深入，这些问题表现地越发明显，具体表现如下：

（一） 在实际的教学过程中，由于课程设置的不合理，以及上课时间安排过于紧凑等使不少英语教师普遍感觉压力过大，即使极其希望对英语教学中存在的问题进行改进，但是因为没有足够的时间和精力去思考在新课改的大环境下如何去转变自己的教学观念，创新自己的教学方法，无法正确指导学生有针对性地进行英语知识和技能方面的学习。

（二） 英语教师在应试教育的影响下普遍采用“填鸭式”式的教学模式，极大地忽视了学生学习英语的主动性，只注重对学生英语知识和技能的主观灌输，而极少注重对学生英语学习能力的培养，无法引起学生对英语学习的兴趣，导致学生的英语水平普遍不高，降低了教师的教学效率。

（三） 在英语教学过程中，大多数老师将大部分精力和时间投入到对学生进行英语词汇和语法方面的讲授中，而忽略将英语教学与相关的文化背景相联系，在缺乏具体语境的情况下，学生的英语水平只停留在死记硬背的层面上，而无法真正了解英语学习的重要性。

2 中学英语教学的新思路

随着新课程改革的不断发展，新的课程标准也开始作用于具体的教学过程中，中学英语教学必须在教学模式、教学方法等方面不断进行改革创新，真正发挥英语在实际生活中的重要作用，不断适应社会发展的需要，从而全面提高中学英语教育的教学水平，促进英语教学的全面发展。

（一）英语教师要及时转变教学观念，创新教学方法

随着新课程改革的不断发展，“以学生为主体、以教师为主导”的思想理念已经不断深入人心，成为中学教育的基础目标之一。英语教师，不再是英语教学的灌输者，更是参与者；学生也不再是单纯的被灌输者和接受者，更是教学过程中的主体，对整个英语教学的进度和质量都起着非常重要的作用。要想促进英语教学质量的不断提高，作为新课程改革的直接参与者，英语教师必须做到以下几点：

① 及时转变教学观念，树立科学的英语教学观，将学生的学习过程和英语教师的教学过程联系起来，以学生为主体设计新的课堂教学模式，充分发挥学生的主观能动性，将学生的个性发展贯穿与英语教学的每一个环节中，培养学生学习英语的积极性、主动性和创造性。

② 不断提高自身的英语文化素养和综合素质，创新英语教学方法，在教学过程中建立一种和谐平等的师生关系，鼓励学生参与到教学方法的研究中，鼓励学生主动学习、大胆思考的探索精神，和学习共同思考英语教学的新思路，从而发现英语教育的新方法，为促进英语教学的新发展而共同努力。

（二）运用多种教学方法激发学生的英语学习兴趣，培养学生良好的学习习惯

俗話说，兴趣是学生学习最好的老师。一个学生如果对学习缺乏热情，没有兴趣，就失去了学习的积极性和主动性，在学习的过程中自然会产生抵触心理，甚至会因此而讨厌与学习相关的任何事物，从而导致人格精神上的不健全。所以如何激发学生的英语学习兴趣，从而培养学生良好的英语学习习惯，是创新中学英语教育实践的重要课题之一。作为英语教师，应当采取多种方法激发学生学习英语的兴趣，不断提高学生的自信心，帮助学生培养良好的学习习惯，让学生从此爱上英语，主动学习英语，享受英语学习带来的乐趣。

① 创设英语情境，为学生学习英语提供一个良好的语言环境和氛围，鼓励学生大胆表演，自由发挥，充分调动学生学习英语的兴趣，提高英语学习的积极性和主动性，不仅可以锻炼学生的英语口语表达能力，而且提高了整个课堂教学的效率。

② 建立英语学习兴趣小组，以学生为主体，让学生根据各自的喜好、兴趣等自由组合成若干小组共同进行英语方面的学习，然后组织小组进行各种英语活动比赛如小组朗诵、小组猜谜、小组做游戏等等，使学生自己在活动中发现英语学习的重要性，从而不再把英语学习看做是一项苦差事，而是主动投入到英语的学习过程中。教师在活动中主要充当“导演”的角色，对每个学生的表现给予一定的评价。这样不仅可以培养学生们的合作竞争意识，而且帮助学生在潜移默化中培养起良好的英语学习习惯。

③ 采用因材施教的教学原则，针对不同学生的学习情况，采用不同的教学手段。英语教学最注重的就是听说读写四个方面，根据每个学生在这四个方面存在的不同程度上的不足，英语教师要改变英语教学策略，指导学生进行相关的针对性训练，让每个学生都能充分发挥各自的优势特点，扬长避短，促进英语学习成绩的全面提高。

（三）加强学生对英语文化的学习，培养学生跨国际的文化意识

因为中国是一个以汉语为母语的国家，英语学习缺乏一个良好的语言环境和外部条件，所以在中学英语教学过程中，我们要加强学生对英语文化的学习，培养学生跨国际的文化意识。

①结合电视、广播、报纸，互联网等媒体，鼓励学生通过各种途径不断增加对“说英语的国家”相关文化背景知识的了解，包括人们为人处世的方式、各种传统的风俗习惯等等，不断打破由于文化习惯的差异性对英语产生的陌生感，扩大英语文化的知识面，在具体的英语学习过程中克服抵触心理。

②培养学生形成跨国际的文化意识，在学习别国的传统文化过程中，逐渐接受别国经过长期发展而形成的独特的语言习惯和语法特点，摆脱民族歧视的错误观点，不断促进学生英语综合素质的提高。

3 结语

综上所述，为了配合新课程改革的发展进程，在中学英语教学中，作为一线的英语教师应当不断转变教学观念，着重培养学生的学习主动性，不断改进自身的教学方法，解决目前英语教学中存在的不足之处，尽可能地为学生提高一个良好的英语环境和氛围，在新课程标准的指导下，不断创新英语教学实践，帮助学生提高学习英语的兴趣，进而提高英语学习的整体效率，在实践过程中推动英语教学的不断进步。

参考文献

[1]鲁子问，新编英语教学论[J]，华东师范大学出版社，2006（5）

[2]王笃勤，英语教学策略论[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002

[3]平克虹，外语教学，词汇为本[J]，中小学外语教学与研究，1999（11）

中学英语新课改教学模式实践经验交流 篇4

实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。

教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居

高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待。

课堂上，我与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

二、学生学习方式的转变

新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。

课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲述着《尾巴的功能》的故事。“老师，你知道多少种动物尾巴的作用？”一个孩子的突然“考问”使我措手不及。我没有恼怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的“无知”：“对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去研究。”

三、课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。

在识字教学中，我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力，让学生在四人小组内合作学习，交流、总结识字方法，如在学“心”字时，有一个学生是这样记的，“卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。”他这一形象的联想一下子使所有学生都记住了“心”字；还有一个学生讲“明”字，他走上讲台后，刷刷几笔，画了太阳和月亮，然后指着图说：“如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊！”简单的一句话，寥寥数笔便将“明”字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的灵感。

四、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动

教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。

在语文课上，我尽可能多给学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如，在学习《手影戏》的时候，我把学生带到校园里，让孩子们在阳光下做手影的游戏，让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生热情，从多个角度培养与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主人。

五、形成促进学生发展的评价体系

淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。

1、评价内容多样化。

即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报、电脑报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

2、评价方式多样化。

（1）口头评价。如“你读得一个字也没有错。”“你

读得真好！你是怎么读的，能说说吗？”“你真会动脑筋。”等。

（2）作业评价。如：“你真棒”“学习稳”“正确、整洁”等，在作业本上印上“大拇指”“小红花”“小

红旗”等小印章。获得10个小印章换一张喜报。

（3）及时评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。

（4）阶段性评价。学校开放周、家长接待日期间，对学生进行阶段性评价。

强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。

六、几点体会

1、教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度；

2、教育理念是基础。教师的观念决定着课改的方向和性质；

3、方法改革是重点。转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，以学定教。

4、评价改革是动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。

七、问题与困惑

1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。

2、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。

3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。

4、如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？

新课改课堂教学模式实践体会1 篇5

（2013年4月）

永和中学：

吕 春 苗

新课改课堂教学模式实践体会

以学生发展为本的教学思想从根本上改变了我们对教学的关注点，从学科知识转移到学 生生命发展的关注，使课堂教学展现了师生生命活力的光彩。这使得学生真正成为了课堂教 学的主体，不再是“教案剧”中教师牵线下的配角演员与观众。以学生发展为本，更为重 要的是使学生学会学习，提高自学能力，形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣、能 力，包括懂得如何寻找工具以及寻找什么样的合适工具去猎取所需的知识和信息，懂得如何 检 索、鉴别、分析和利用这些信息，最终学会提出问题、分析问题和解决问题。同样，探究学习、合作学习、情境学习的理论，也会极大改变我们课堂教学的面貌，使课堂在单一的接受 学习、个体学习、抽象学习的状态下解放出来，更加充满科学探索的活力和合作的精神，更 加接近生活的实际。因此，我们认为这些思想与理论是新课程课堂教学模式创新的四个有力 支点。

在教学思想更新中，对于其内涵的理解越深刻，更新的水平也就越高。相反，只是停 留于肤浅的理解，就会阻碍教学模式创新，甚至出现失误。比如，在探讨合作学习的教学模 式中，我们曾陷入形式化的误区。后来，我们认识到合作学习是一种“分布式的认知”活动，即一个学习任务的认知活动拆分开来，分配给几个学生。在这里，每个学生的认知活动都 可能是完整的认知活动的一部分，组合起来，才能成为一个完整的认知活动。这使我们认识 到，合作学习仍然需要每个学生的独立学习与思考，没有每个学生的独立学习，也

就没有合作 学习；同时，共享每个人的学习成果，才会使合作学习的学习任务为每一个学生所掌握。这 些认识的深入，使得我们的合作学习教学模式的创新在一定意义上，走出了以往的误区。教学模式的创新讲求一定的途径，这种创新要源于基础理论，同时又伸向教学实践。我 们的教学模式来源于教学实践，得力于教学思想的突破，形成于教师的总结反思，完善于教 学理论修养的提升。我区教学模式的创新大致有这样几种途径：

1．模式原创

应该认识到，模式原创是艰难而长期的创新过程。尽管如此，我们还是鼓励教师大胆探索。具体方式是“展示课堂教学—筛选优秀课堂教学—总结提炼—反复实践”这样一个多周 期的长期的过程。中心教研室精心挑选了197名学科专兼职教研员和一批骨干教师，在他们的 带领下，中小学教师每人按照已有学习的理论，设计出自己的一节课进行展示。展示后，在 本学校本学科教研组进行课后反思，探讨成功与问题所在。经过反复的实践，教师们试图逐 渐从丰富、具体的教学实践中提炼出抽象、简约的教学模式。当然，这样的模式原创在我区 还处于初始阶段，还需要更为长期的努力，才能得到较为完善的效果。

2．模式移植

更多的普遍的方式应该说是先进教学理论与成功教学模式的移植。移植也是某种程度的创新，不存在一成不变的移植。古人说得好：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒 相似，其实味不同。所以

然者何?水土异也。”所以，我们也主张学习移植成功的教学模式。例如，“整体感知—学习体验—实践运用”教学模式、“问题—合作—探索实验”教学模 式、“探究—发现”教学模式，都可以看到国内外一些成功教学模式的身影。以此为支点，针 对油田教育的特点，选取一些成功的教学模式，经过改装，为己所用，并不是全盘 照搬。这些模式汲取了先进教育理论的滋养，移植了成功教学模式中的全部或某一环节。这个过程是先进经 验内化的过程，也是经验移植的改造适应过程，不失为有效的捷径。

中学英语新课改教学模式实践经验交流 篇6

一、强化英语新课标互动理念

新课标要求教师按照语言规律进行教学,这就要求教师在备课时要考虑到学生的生活经验、兴趣、以及课堂互动的可操作性。The best way to learn English is to use it,鼓励学生用英语与教师、同学进行交流,培养学生用英语解决问题的能力。作为课堂教学的组织者和引导者,教师要多为学生尤其是性格内向的学生和学困生创造实践的平台;例如:学习《Earthquakes》,学生可以围绕What to do to protect yourself in the earthquake?进行讨论;增强学生的自信心,使学生在相互交流中充分表现自我,实现自我发展,例如:学习《Friendship》,教师可以为学生设计开放性话题“Please introduce your best friend to us”;鼓励学生通过合作、讨论、探究等多种方式来提高听、说、读、写等基本技能,例如:组织学生以“Should middle school students be allowed to bring the cell phone or not?”为题目进行辩论,提高学生英语的综合运用能力;教师要为学生营造一个轻松、自由、快乐的学习氛围,使学生在快乐中学习,实现身心的全面发展,建立和谐融洽的师生、生生的沟通渠道。

教师是课堂教学的设计者。为了达到良好的互动效果,这就需要教师做好课前准备工作,将一些难以理论的知识点和背景内容通过引导的方式为学生扫除障碍,降低学习难度,增强学生的自信心。同时准备丰富的感性材料,为学生营造良好的语言环境,为学生理解英语打下良好的基础。讲授新课时,教师应当根据学生的接受能力采用“由易到难,由简到繁”的阶梯式教学方式,让学生在感悟学习内容的过程中发现问题、探究问题、解决问题,从而为互动讨论做准备。例如:“It is 10 years since I last saw him.”与“It has been 10 years since I last saw him.”从二者不同之处发现问题,探索问题、解决问题,并总结其规律。当学生初步感知学习内容后,教师应当侧重于学生的小组讨论与交流,然后每组派一个代表到讲台陈述本组的观点,教师要做好评价与补充的工作。同时作为课堂教学的设计者和引导者,要注意讨论应当紧扣中心话题。

二、加强课堂教育技术应用

有效的课堂互动要求教师具备现代技术能力和跨文化意识。教学过程中教师要充分利用多媒体课件、网络、书籍、报刊等教学资源,实现多渠道学习英语,开阔学生视野。改变传统的教学方式,坚持学生的主体地位,促进学生的个性化发展,为学生创造互动交流的话题,激发学生的探究欲望。鼓励学生多了解西方文化,培养学生跨文化意识,提高学生英语综合运用能力,提高英语教学效果。例如:《Gone with the wind》,其中“Tomorrow is another day”令我们深受鼓舞;《Hamlet》中“To be or not to be , that's a question.”令我们深思;其中最经典的《Titanic》中“Love waking up in the morning and not knowing what's going to happen, or who i'm going to meet, where i'm going to wind up.”让我们勇敢面对未知世界。

现代教育技术为我们的课堂互动提供强有力的保障。教育部已经研发出了“英语信息化教学系统”,学生可以在线学习听说读写,提高其英语综合运用能力。该系统可以实现英语学习的互动性、趣味性、以及个性化,激发了学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高学习效率,满足新课标教育理念的要求,实现学生的全面发展。

三、激发学生英语学习兴趣

兴趣是最好的老师,因此课堂教学应当激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,化被动为主动,提高学习效率。新课标要求教师采用多元化的教学方式,满足学生的心理和个性需求,实现学生的全面发展,成为社会需要的全面型人才。例如:听英语广播,如《English evening》、《BBC 》、《VOA》等;学习英文歌曲,如《Yesterday once more》、《Trouble is a friend》、《God is a girl》等;读一些西方名著,如《The Old Man and Sea》、《Pride and Prejudice》、《Decamerone》,读完以后与其他学生交流自己的心得体会;表演英语话剧,如《Snow White》、《Cinderella》、《The wizard of Oz》等。互动交流需要教师与学生的共同合作,没有教师科学的课堂设计不行,没有学生的配合也不行,因此课堂教学需要教师与学生的完美配合。教师要扮演好课堂教学引导者和组织者的角色,为学生创设英语互动交流的平台,发挥学生的主观能动性,使学生积极主动参与到课堂教学中,提高学习效率,保证课堂教学的有效性,使学生真正掌握英语知识,实现全面发展,成为社会需要的全面型人才,将来为祖国的现代化建设贡献自己的一份力量,早日实现中华民族的伟大复兴,实现祖国的腾飞。

新课改下中学体育教学的实践探索 篇7

关键词：新课改；体育；教学

体育作为我国素质教育的一部分，体育在培养人才方面有着不可替代的作用，然而就当前中学体育教学来看，依然存在较大问题，影响到体育教学质量的提高，不利于人才的培养。在新课改下，对教學要求也越来越高，为了提高体育教学质量，必须认识到当前体育教学中存在的不足，采取有效的应对措施，进而为学生今后的发展打下坚实的基础。

一、中学体育教学中存在的问题

1.对体育的不重视

受传统教学观念的影响，在中学体育教学中，体育一直被作为是一种锻炼人身体的一门课程，没有被放在与其他主要学科等同的位置，许多学校甚至没有开设体育课，有的学校虽然开设了体育课，由于没有相应的体育教材，体育课大多都被其他重要的学科霸占，尽管没有被霸占，学生也只能局限于教室范围内的活动。

2.教学观念落后

就当前中学体育教学来看，教学过程中一直是以老师为主，没有充分发挥学生的主体地位，体育教学内容比较死板，要么是按照教材内容进行教学，要么是老师规定的内容，很难引起学生的兴趣，达不到教学的预期目的。

3.教师资源问题

中学生是一个较为特殊的群体，对体育教师是一个考验。不仅要求体育教师在体育教学中表现出更加综合、全面的知识与能力，而且也需要教师的责任感和使命感。就目前我国中学体育教学来看，体育教师非常少，造成了体育教师资源比较匮乏。另外，当前小学生年龄小，性格比较调皮，在进行体育教学过程中，许多体育老师缺乏耐心，不利于形成良好的师生关系。

二、新课改下提高中学体育教学的方法

1.提高认识

体育作为我国素质教育的一部分，体育在培养学生德、智、体、美、劳等方面有着不可替代的作用。针对中学体育教学不够重视这一问题，相关部门必须加大宣传，提高教育工作者对体育教学的认识。而作为学校和教师更要引起足够的重视，一方面要提高对体育教学的认识，另一方面要提高学生对体育教学的认识，让学生认识到体育的好处，进而激发他们的学习兴趣。

2.转变教学观念

在当前社会发展形势下，传统的教学方法所教出来的人才已经很难适应当代社会发展的需求，为此，在中学体育教学中，必须积极转变教学观念，加大教学方法的创新，将“要学生学”转变为“学生要学”，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到教学中来，进而不断提高教学质量。例如，在教学过程中，我让学生来组织此次教学活动，让学生出谋划策，让学生讲出他们最喜欢的体育活动，经过激烈地讨论后，得出男生活动为打篮球，女生活动为踢毽子。在确定两项活动后，进行随机抽签的方式进行分组，然后进行比赛，让每个学生都参与到比赛中来。通过这种方式，既锻炼了学生的团队合作能力，同时也激发了学生的积极性，促进了教学效率的提高。

3.重视教师队伍的培养

在初中体育教学中，教师有着重大的作用，为了更好地提高体育教学质量，必须培养一支专业的体育教师队伍。学校要重视体育教师的教育，既要加强素质教育，同时也要加强文化知识教育。作为教师，更要不断加强自身的学习，不断巩固自身的专业知识，提高教学技能和水平，为体育教学的开展提供保障。另外，为了更好地激发教师队伍的积极性，增强教师的责任心，学校应当落实相应的激励机制，通过物质上和精神上的奖励来激发教师的工作积极性，进而更好地促进体育教学的发展。

4.加大体育教学的投入

首先，学校要加大资金的投入，为体育教学配备齐全的体育设施；其次，要规划场地，为体育教学创造条件。作为教师，更要充分利用现有体育资源，因“材”施教，因“时”施教，如用布做沙包和实心球、用竹子做接力棒等。另外，针对体育设备、设施，学校还必须加强日常维护与管理，确保设备在生命周期内能够正常使用。

随着新课改的提出，对教育教学质量要求也在不断提高。体育作为我国素质教育的一部分，体育教学的好坏不仅关系到中学体育教学质量，同时也关系到学生的成长。体育在培养学生德、智、体、美、劳等方面有着不可替代的作用，为了充分发挥体育的作用，必须采取有效的措施，提高教学质量。在体育教学中，要积极转变教学观念，加大专业教师队伍建设，不断培养学生创造力、实践能力、逻辑思维能力，从而不断提高体育教学质量，促进学生全面、健康发展。

参考文献：

[1]陈国清.论新课改下中学体育教学的现状及其对策[J]. 考试周刊，2014（14）：123-124.

[2]张福国.新课改下中学体育教学中的创新教育[J].中国科教创新导刊，2014（14）：245.

[3]管玉法.浅谈新课改下中学体育教学的问题与对策[J]. 佳木斯职业学院学报，2015（4）：322.

高中新课改经验交流 篇8

一、条件与成绩

我叫金殿春，来自本溪市第三十六中学（北台），我们学校高中部规模不大，但很有生机，高中的学苗绝大部分来自本校初中部，学校初三年级每年有200多名毕业生，除了升入一中、市高级中学、二高中及分校和一些职高外，有近百名学生升入我校高中部，这近百名学生是被省示范高中和市重点高中筛了又筛，筛了再筛的，要把这样的学生教好，送入上一级高等学校难度有多大是可想而知了，不过通过我们的努力，仍有超过一本分数段被首批录取的学生，原因主要是我们学校老师的教学方法得当，适合孩子的发展，尤其是在地理学科，成绩显著。新入学的高一新生，在学习地理学科方面，不管是想要学文的，还是想要学理的，他们大部学生对地理课都很感兴趣，在老师讲新课之前，很多学生都把手中的学案内容做完了（老师并没有留作业让他们做），因此，几年来，我校的地理成绩始终排在全市高中的前几名，2004年全市高中第一次统考，在全市18所高中排名中位居第二名（市高级中学和一中没有参加），平均成绩仅比市二高中少0.6分； 06年也是第二名，08年是新课改的模块考试，全市及两县高中都参加了这次考试，我校的成绩又有提升，虽然名次还是第二位，平均分只比市高级中学低了4分，为什么全市一流学苗的学校的成绩是63分，而我们36中学四五流的学苗成绩为59分？学苗差距大而成绩却相差不大，其原因何在？是老师教的不好吗？不是。实际上他们课讲的非常精彩，知识系统也无解可击。究其原因，我认为一是他们不了解初中教材和教学，不了解初中学生的现状，老师讲的内容与初中内容衔接不上，学生听不懂(受当前大环境的影响)或不喜欢听，导致成绩如此；二是受“背地理”思想的影响。有些人认为学习地理能背就行了，那是大错特错，学习地理不是背地理，不掌握学习方法，单纯依靠背是学习不好地理的。

可见，不了解学生想提高成绩是天方夜谭。相比之下，我校成绩之所以能超过一中和二高中，不是我课上的好，我认为原因有三：一是我了解初中学生，知道他们的现状，能结合学生实际制定教学方法；二是能给学生创设一个自主探究的环境，换句话说用脑去教书，我教给学生的是方法，而不是知识，知识由他们自己去学；三是我能紧密结合日常生活中随时出现的自然现象开展教学。如地震、沙尘暴、奥运会、当日新闻等，让学生感受到地理知识就在我们身边，并时常作用和影响着我们的生活。

二、感受与体会

新课改实施快两年了，对我最大的感受就是使我的在教学上如鱼得水，四流学校，四流的学苗，能取得这们的成绩不仅是对老师辛勤付出的回报，更重要的是对教师和学生自主探究与合作学习方式的肯定，从中也透视出这种自主学习与合作探究的学习方法非常适合学生们。

第二个感受是我在高中教学所取得的成绩离不开我13年的初中教学，在初中，我一直热中于教学方法和学生学法的探索和研究，研究出了综合程序教学法和绘图教学法，构建新型课堂，让学生在快乐中学习，因而，在我的课堂上，和谐的学习氛围，自主的探究精神，不甘落后的竞争意识以及发自内心的笑声伴随着学生45分钟，尤其是读图能力的形成，为我高中的教学打下了坚实的基础，学生们把地理课堂评价为最自主、最轻松、最喜欢的学科。那时的课堂教学就符合当前新课改的理念，受当时环境的影响，没有象现在这样放得开，如鱼得水。正是源于对初、高中教材的了解，对初、高中学生及学生学习状况的熟悉，才使我在高中教学中收放自如，何时收、何时放，收到什么程度，放到什么分寸心中有数，能很好的把握住火候，知道学生该了解什么？掌握什么？掌握到什么程度？并以初中地理知识为生长点进行充分的延伸，拓展学生的知识面，形成能力，真正做到初、高中教学的融合。

第三个感受是在教学时必须注意每节常规课的实效，而不是一两节课的优秀课。少数几节优质课不能代表学生学习成绩的提高和学生素质能力的形成，很多优质课都全校或教研组或几个人智慧的结晶，并不能代表我的常规教学，既使是我自己的设计出的课，那也是听了又听，改了再改，平时能做得到吗？而学生成绩的获得就是在平时的学习中。

在新课改的条件下让我体会最深的是，我们当老师的应该怎么听课，听课应该听什么，是看老师讲的精不精彩，还是看学生如何学习，能否形成各种地理能力。我听课的时候不是坐在后面听，而是到学生中间，教师讲什么，讲的精不精彩不是我重点听的，我主要是看学生学没学会，是怎么学的，能否把知道应用到实践去，能不能形成自己的能力；听我课的老师，我不会给老师准凳子，或者把凳放到学生中间，让老师参与到我的学生当中来一起学习研究，我会告诉我的学生与他们一起研究，让听课的老师体验到我的学生是怎么学习，怎么形成能力。欧美教育专家对我国一节精典的课例是这们评价的，大家感悟一下：欧美教育专家认为，当老师讲行非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。

三、做法与创新

从理论层面来讲就是用脑教书，营造和谐的学习氛围。学生是学习的主体，甚至可以走上讲台，而而老师走下讲台，走到学生中间和学生共同学习或者是成为学生学习的服务者。

从课堂层面来说，就是利用学案进行来上课，通过学生的自主探究和合作学习来完成教学任务。

具体做法编写学生学习方案简称学案，根据学案来进行上课。

（一）学案编写

1、钻研课标。新课标是进行教学的依据，认真学习新课标，领会新课标的要求，钻研教材，掌握教材知识点的来龙去脉，才能登高望远，纵观全局，看到每一段教材中的地位和作用，做到主次分明，心中有数。即知道重点是什么，难点在哪里，每段重点、难点对学生后面继续学习有什么影响，以及基本训练是什么，达到什么程度等。

2、钻研教材。

仔细揣摩，透彻理解；反复琢磨，问个究竟，做好充分准备。钻研教材，可以有几种不同的形式。其一，运用系统论的观点，从整体上进行分析研究。这样做，以便全面了解系统教材的内容，掌握来龙去脉，可以明确其中各个部分教材与整体的关系，讲课时可以做到前后呼应，前边可以做好孕伏工作，后边可以做到逐步整理，使已学的知识得以再现。便于学生形成认知结构。其二，搞好单元教材的研究。了解单元教材内容；明确单元教学的目的要求；掌握教学重点及教学难点；以便在每一节课里针对全单元的要求使任务得到落实。其三，仔细揣摩每一节课的教材。

3、钻研学生。

备课不仅要备知识，还要备学生。在备课时是否备学生，或是否重视备学生，是现代教学思想和陈腐的传统教学思想的重要区别之一。如果教师真正认识到学生实教学过程中学习活动的主人，那么，教师在备课时就必须自始至终地考虑学生地的具体情况，就必须考虑提出什么教学目标、创设什么情境、如何引导学生的思路、师生之间选取什么联系方式才能让学生真正成为主人。

备课时应了解学生原有知识和技能的掌握情况，那些内容已经学过，还有多少学生没有掌握好，是否在讲新课之前安排一个复习环节，重点帮助那些学生复习。教师可以通过分析家庭作业、课堂提问、阶段测验等方式了解学生原有知识和技能掌握情况。

备课时还应了解学生已经具备那些学习能力、学习习惯、学习方法，哪些学习能力、习惯和方法需要进一步培养，哪些学习习惯和方法需要纠正。在教学过程中哪些学生接受能力强，哪些学生接受能力弱，如何区别对待，这也是备课时应考虑的情况。备课时还应了解学生的学习态度、兴趣爱好、对任课教师的感情、班级风气等情况。怎

样联系学生的思想实际发掘教材中的教育因素，怎样调动上中下三类学习水平学生 的 学习积极主动性，怎样创造适当条件帮助学习上和纪律上的后进生 树立进步的 信心，等等，所有这些也是备课时应考虑到的。

（二）进行上课

1、预习研读，自主探究。

这是学案的最重要和最关键的内容。这是教师根据课标和教材，把教材中的知识点编写成自主探究题纲，问题等各种形式让学生来自主学习，探索知识的过程，这是关系到本节课成败的关键问题。这个过程教师在下面巡示，要常与学习较弱的学生进行交流指点（实际上也是对不爱学，不爱做的学生进行督促）。（按排好时间）

2、合作探究。

如果课堂教学是小组合作进行的，那么这个环节为学生合作提供了时间，学生在自主探究过程中出现的疑难的，不清的、叫不准的等等各种问题，都可以在这个环节中讨论解决。

3、共同探究 重难释疑

学生在自主学习和合作探究学习过程中，必然会出现一些不明白的问题或者提出一些具有独特观点的问题，这就需要教师和学生共同探究和答疑解惑。

4、相关链接

为帮助学生更好地理解知识、领悟方法、发展能力，可以围绕本课主题和学习重点，建立“相关链接”，主要是提供一些相关的知识，以及现实生活中的典型现象和实例。作为拓展学习的一种形式，必须精心选择有价值的、有助于学生提高的材料，必须与本课内容相关的材料。可以不单独设置栏目，而是穿插在各个问题情境后面进行链接，作为问题探究活动的知识帮助或情景拓展。

5、总结反思

加强总结反思，及时确认所学知识，及时发现存在问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。

6、课堂巩固

本部分主要是练习，达到巩固新知识的目的，可以包括选择、填充与简答题，要有系统性、基础性和灵活性。要结合自己学科和学生的特点为进行设计。

用双色笔，最好红的。做法有两种或者更多„„

一种是小姐内部的成员对答案，几个成员答案不一至时，组内成员进行交流，也可到其它组交流，一定要找到不同的原因，然后把答案到黑板上写出来。

一种是学生做完后，教师直接对答案，与答案不一至的，小组进行研究，找到原因，是教师错了，还是学生错了。

（三）学案应用应注意的几个问题

“学案”,是由教师设计或者在教师的指导下由学生自行设计的自主学习的方案。“学案导学”是学生在学案的指导下，个体或者小组有计划、有目标的开展准备性或拓展性或巩固性自学的一种学习方法。

1、转变教师职能。新课程要求教师的角色从知识的传授者转变为学生获取知识的指导者，这种理念认为，学是学生自己的主体活动，教师不可以包办代替，而只能作为向导或服务员，为“学”提供有利的机会、条件或环境。可见，“学案导学”使教师的立足点真正放在了引导和服务学生的位置上。

2、转变了学生的学习方式。在学案指导下，学生清楚地知道需要理解什么，解决哪些问题。通过阅读教材，找方法，查资料，达到学案设计的目的要求。这样做，一定会有利于学生掌握科学的学习方法，提高自主学习的水平，培养良好的学习习惯。

3、课内的良性互动更加活跃、有效果。应用“学案导学”，学生自主学习在先，教师讲课在后，且教师实际上只是组织问题讨论和思维训练，而不再采用“填鸭式”的课堂教学方式，打破了传统教学模式的陈规，实现教与学的创新。课堂上，展现在教师学生面前的是热烈讨论、争论、提问、发表见解等生动活泼的场面，完全改变了传统教学“万马齐喑”的沉闷局面。显然，“学案导学”带来的将是课堂教学的全面创新。

四、目标与探索

1、在今后的工作中，继续研究自主探究和合作学习的课堂教学实效性，重点是对少数几个学差生进行研究，让他们与其它学生一起探究学习，使学校地理教学的成绩在原来的基础上在有所提高，为学生的发展服务。

中学英语新课改教学模式实践经验交流 篇9

郫县第一中学 刘 倩

摘要：新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，在各地陆续拉开了帷幕。新课改给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。新课标提出了很多新的要求，地理教师应当更新观念，不断丰富的专业知识和提高教学艺术，改进教学方法，研究新形势下多样化的学习思维和模式，才能帮助学生掌握地理知识和技能，提高学生的地理素质。拙作拟就新课改背景下的高中地理教学谈谈自己的肤浅思考与初步实践。

关键词：新课改；地理教学；教学方式；创新能力；

1.根据教材内容确定新的教学方式

教学方式的转变是课堂教学改革成败的关键环节，传统的地理课堂教学往往采用的是“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，新的课程理念就是要完全改变这种填鸭式教学模式，教师教学过程要大力实施启发式、探究式和讨论式等教学方式。深入浅出——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来。高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言，相对滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。为了完成教学任务，进行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题、层层剖析;（2）运用“几何地图”教学法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题。运用“几何地图”把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“这块土地是什么？这块土地在哪里？这块土地怎么样？这块土地为什么这样？在这块土地上过去发生什么、现在发生什么、将来会怎样？”的探究模式，在地图中把区域知识丰富起来。

2.创设和谐民主的地理课堂教学气氛。我们知道，情感是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习爱好，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。例如：在地理教学活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，并积极参与。适应学生个性差异，尊重学生的兴趣和爱好。不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答，一题多思”，启迪学生的创新，对学生的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺、挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功。如高中地理，对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地„„”，教材仅指出全球变暖带来不利影响。而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一个杯子里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出；还有的学生提出：任何事物均一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣环境变好了„„，在这种情况下，教师要给以正确的评价，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解，教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己。在课堂中，应努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性想象创造的潜能开发出来。

3.引导学生主动注重参与地理教学过程。

新课改中特别提出，在高中地理教学中要注重学生学习积极性的发挥，倡导参与式教学。在地理学习活动中，学生行为参与的一般表现为以下几个方面：（1）观察：地理教学过程中，大量的感性认识都是通过对地理现象、地理事物、地理图片的观察获得的。观察是学生认识客观世界的重要的途径，所以教师在教学过程中应给学生以足够的观察机会。应对学生的观察在方法上给与必要的指导。（2）操作：地理教学中有很多需要学生进行实际操作的内容，如在地图上指认地形、河流、山地、城市、交通线等；有的时候还需要在自己绘制地图、填充地图、绘制统计图；有时要制作地理模型，制作矿石标本。教学过程中让学生多动一动手，自己亲自操作，有利于他们在操作中思考问题并掌握方法。（3）讨论：讨论有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生的口头表达能力和创新思维能力，也是学生自主探求新知识的一种开放型的学习方法。自由讨论发言就是个很好的方 法。课堂上学生对案例可以进行激烈的讨论,争论分析,自由畅谈分析原因。比如学习“几种重要的天气系统—冷锋和暖锋”时,我让学生思考、讨论不同类型锋面不同的运动方向和不同的天气特征。这样就充分体现学生的主体地位,增强学生学习的积极性,使学生分析,判断,表达能力不断得到提高。我特别重视集中小组内的集体智慧,培养学生的协作互助精神。在课堂教学中,将学生分为若干个探究小组,各小组经过分析讨论后,分别说出自己的做法,综合评价小组再对他们进行归纳、评价，从而充分发挥学生的想象力、创造力。比如,在学习“气团移动过境前、过境时、过境后的天气状况”时，鼓励学生讨论分析,畅所欲言，探究原因。分组探究的最大好处是:学生由知识走向能力,由书本走向生活,并体现协作精神和竞争意识。（4）评价：根据现代的教育理念，让学生参与评价，可以引导学生正确地认识自己和认识他人，也有利于学生主体意识的形成和发展。可以通过学生自评、互评锻炼学生的评价能力和参与评价的积极性，地理教学过程中，教师要有意识、有目的地对学生个体的观察能力、解答地理问题的能力、表述地理原理的能力、空间概念的描述能力等进行有意识的测查和训练，引导他们自觉地用目标加以对照，不断地强化正确的方面，纠正错误的方面，通过多方面的强化与训练，让学生学会评价，学会正确评价，能在评价的基础上不断发展，不断创新。

4.开展与本地相关的地理研究性学习。研究性学习是指学生在教师指引下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。开展研究性学习是高中地理新课程的重要任务，是实施开放性地理教学的有效途径之一，必须重视。通过研究性学习可以使教学思想、内容、方法更开放，使学生的各种能力得到充分的锻炼和发挥，提高综合应用能力。例如，“城市环境问题”对于学生来说非常熟悉，这部分教学在教材中既详细又繁琐，可以作为学生研究性学习的内容。我曾经把全班分成若干个小组，每个小组负责调查郫县环境问题搞一个专题调研，如大气污染、水污染、固体废弃物污染、噪声污染、交通拥挤等问题。学生通过对环境的亲密接触和系统的研究学习，不仅掌握了“城市环境问题”的有关内容，而且学习了解决问题的方法，更重要的是唤起了热爱郫县、保护环境的意识。

5.培养学生的创新思维和创造能力。培养学生的创造能力就是教会学生触类旁通，形成有创见的思维和创造个性（包括独立性、自信心、好奇心等）。落实到地理教学中，则是让学生懂得人类活动与地理环境的密切关系，树立人地协调发展的思想，并通过提高课堂教学质量来减轻学生沉重的课业负担，让学生有时间和空间去充分的思维，把学生的视野延展到课本之外，鼓励学生在认识、了解自然与社会的过程中形成创新思维，在怎样解决人口、粮食、资源和环境问题上能够敢于开拓，多方面培养学生的创造性品质。因此，地理教师应首先从思想观念上进行根本的转变，把提高学生自学能力、掌握地理基本技能、运用地理基础知识和基本原理解决问题的能力作为地理教学的根本任务，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，通过地理教育教学，推进素质教育的全面实施，符合国家培养全面发展素质性人才的标准。

6.在地理教学中融入社会热点问题。

任何学科都具备时代性，地理学作为一门现代学科，与社会息息相关，具有时代特征的信息注入地理教学课堂中更是必然。在教学过程中要教会学生运用各种途径和方法收集地理信息，并要学会使课本上的知识变成“活”的，能够用到所学的知识和技能对收集到的社会热点信息进行整理、分析，并且又把这些处理过的信息运用于学习知识的过程之中。例如“中部崛起”是一个典型的热点问题。在组织高三专题复习的过程中要注意到高考不回避热点，但热点不等于考点。热点只是高考命题情景的切入口，真正的落脚点还是地理学科的基本原理规律、基础知识（包括环境、能源、人口、农业、工业等）--分析、回答热点问题要回归教材。先从区域位置（经纬度位置、海陆位置）、区域自然地理特征（地形、气候、水文、植被、土壤等）、区域人文地理特征（人口、聚落、交通、农业、工业、文化等）三个方面来全面分析中部地区。运用于区域可持续发展的思想，就其优势条件进行开发，限制性条件进行改造。此类的带有时代性的地理问题，能大大激发学生学习地理的兴趣，将“热点”与教学中的基本知识、基本原理相结合。久而久之，学生也经常会自觉地在课上发布一些地理新闻，不但巩固了基础知识，也提升了学生解决实际问题的能力。

7.指导学生运用地理知识解决实际问题。根据新课改理念，必须高度重视指导学生运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象，解决地理问题的能力。根据思维方式的不同，这一层次的能力可分为下列两个层次：第一，分析判断能力。指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向；利用气压高低判断气温的高低，利用气流的上升下降运动，推知气压的高低等等。第二，综合概括能力。就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示它们之间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。例如，通过对资源、劳动力、技术等影响布局因素的分析，明白了德国的鲁尔地区为什么会发展成为一个重要工业区，就能够对其他任何一个地区工业发展方向提出自己的设想。

8.新课改对地理教师的要求

俗语说：“学而不教则荒、教而不研则浅”。现在在教育改革的浪潮下，特别是高中地理课程改革的幅度是相当大的，目标、内容甚至评价都有改变，地理教师只有不断进行学习，树立终身学习的观念，认真学习新课程，才能真正适应这次课程改革。因此地理教师必须自觉地学习新课程，真正把新课程理念转化为自己的行动，这样才能使新课程改革落到实处。同时因为地理课程标准和教学大纲在内容上也有很大变化，地理教师原有的专业知识已经显得不够，所以教师要主动自觉地补充专业认识，不断地学习，树立终身学习的观念，以适应新课程改革的需要。观念是行动的灵魂，一切先进的教育改革都是从新的教育理念中产生出来的。通过学习，努力使基础教育体现出教学生学会做人、学会认知、学会做事、学会关心、学会生存等功能。

中学英语新课改教学模式实践经验交流 篇10

【关键词】新课改 高中英语 实践

为了适应新课改对高中英语教学提出的要求，高中英语的教学模式需要进行改革，高中教师要不断的探索英语教学的方式，找到合适的、有效的教学方法来提高高中英语教学的教学质量，提高学生运用英语的能力，同时要不断激发学生的潜力、发散学生的思维，以此促进学生的全面发展。

一、新课改下高中英语教学中存在的问题

首先，受到传统教学模式的影响，在高中英语的教学过程中，教师占据主导位置，教师在课堂上一味的向学生灌输知识，而忽略了学生向教师反馈的信息，从而使得课堂氛围沉重，学生对英语学习提不起兴趣。其次，教师对词汇、语法很重视，于是让学生花很多心思来记忆词汇、语法，然而这样的学生方式不但不利于学生的记忆，容易引起学生的反感，同时也忽略了语法、词汇的应用语境，使得学生缺乏应用的实践能力，不利于学生能力的提高。最后，在实际教学过程中，教师占用大部分时间来进行词汇、语法方面的教学，导致学生进行口语练习的时间大大减少，另外，有些学生对口语的练习缺乏自信，使得学生不敢开口讲英语，从而使得学生学到的是“哑巴英语”，这也在很大程度上降低了课堂的教学质量。

二、新课改下高中英语教学的有效措施

1.培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，在高中英语教学过程中，教师要注重培养学生的兴趣，提高学生学习英语的积极性，从而使得学生主动的参与到英语教学的过程中去。在课堂上，教师可以采取竞争的方法来让学生回答相应的问题，高中学生的好胜心都很强，都不愿落在他人之后，教师要利用这一点，积极调动学生的积极性，让学生的注意力能够集中在课堂的教学内容中。另外，教师要善于鼓励学生，在学生回答对问题后，要对其进行鼓励，让学生感受到教师的肯定，从而对学习英语更加有信心。教师要善于利用这些方式，来提高学生对英语的兴趣，从而使学生对学习英语更加积极。

2.利用教学情境提高教学质量。英语具有很强的应用性，学习英语最好的水平是能够用英语进行日常的交流，因此，在高中英语教学过程中，教师要善于让学生参与到教学过程中来，以此来提高学生对英语口语的实践能力。在课堂上，教师要利用日常生活中的情境进行教学，为学生创建合适的教学情境，让学生感受到英语的实际用处。另外，在进行情境教学是要注意一些问题：

（1）注重情境的自然性，即多鼓励学生用第一人称进行情境练习，从而使得情境更加贴近生活，更加自然。

（2）注重实用性。学习英语的最终目的就是为了应用，表现英语的实践能力。教师要让学生对学到的英语知识进行运用，从而更好的掌握所学知识。比如，教师在讲课之初，可以让学生自由进行“free talk”，让每个学生进行自由发挥，从而提高学生的英语口语实践能力。

3.利用多媒体進行教学。传统的教学模式中，教师往往利用板书和教材进行教学，在写板书的过程中占用了大量的课堂时间，导致实际授课时间大大减少。随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。在高中英语授课过程中，利用多媒体进行教学，教师通过在课前根据课程目标设置教学内容，一方面可以减少在板书上花费的时间，一方面可以增加课堂教学方式的多样性，从而使得教学内容更加充实，教学模式更加新颖，让学生产生更多的积极性投入到学习英语中去。另外，通过多媒体中的声音、视频等模式，可以为学生创建更加丰富的教学场景，同时将课本中的内容更加形象的进行演示，让学习过程变得更加生动。

4.成立学习小组，让学生在互相学习中成长。教师在进行高中英语教学过程中，可以为学生建立学习小组，让学生在小组内相互讨论、相互学习，从而充分调动学生的积极性。小组内成员的人数要适当，不宜过多也不宜过少。教师可以为学生布置任务，在课堂留一部分时间让学生进行英语讨论，并最终进行总结发言，使学生充分了解教学内容的情况下能够锻炼自己的口语能力，并能够让小组内的成员之间互相学习，互相进步。成立学习小组，不仅能够让学生互相学习，同时也可以增加学生的团队合作意识和团队合作能力，能够发散学生的思维，从而促进学生的全面发展。

三、结语

新课改对传统教学模式提出了挑战，同时也提出了更高的要求。为了更好的适应新课标的形式，在高中英语教学过程中，教师要不断对课程进行改革、探索，找到能够提高教学质量的措施来促进学生能力的提高。同时，教师要善于对学生进行引导，鼓励学生大胆用英语进行表达，从而提高学生对英语的实践运用能力，使英语学习能够发挥其作用。

参考文献：

[1]洪秀文.新课改背景下高中英语教学探讨[J].现代商贸工业. 2010（11）.

[2]黄晓丹.高中英语词汇教学探讨[J].广东教育（综合版）. 2010（01）.

中学英语新课改教学模式实践经验交流 篇11

思维导图的创作者:东尼·博赞 (Tony Buzan) 英国

思维导图又叫心智图, 是表达发射性思维的有效图形思维工具, 它简单却又极其有效, 是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式, 每一种进入大脑的资料, 不论是感觉、记忆或是想法———包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等, 都可以成为一个思考中心, 并由此中心向外发散出成千上万的关节点, 每一个关节点代表与中心主题的一个连结, 而每一个连结又可以成为另一个中心主题, 再向外发散出成千上万的关节点, 呈现出放射性立体结构, 而这些关节的连结可以视为您的记忆, 也就是您的个人数据库。

二、思维导图能够较好地引领学生自主学习实践

思维导图的是个很强大的学习工具, 但是怎么在教学实践中使学生有效地应用于学习当中, 这个才是实践中的关键。在实践中学生能够自觉地使用上这个方法就可以很好地体现出自主学习的能力, 写出来的详细程度, 能很好的判断出该同学学习的认真程度。由此老师就可以根据这个书写的结果来衡量一个学生是否认真思考。尤其是物理这门学科很多学生普遍认为是比较难的, 可以使用思维导图的个性写法, 增强同学们对物理的学习兴趣。

三、思维导图在教学实践中引领学生自主学习研究过程

1.测试同学们的模仿能力。做法:在教室的多媒体屏幕上把一张写得很精美的思维导图放出来给同学们看, 照着模仿, 试着写第一期思维导图。

学生反应:有的从视觉上对这张精美的思维导图发出感慨, 觉得很漂亮;有的同学会关注这个思维导图上面写的到底是什么;有的同学则关注思维导图上面的颜色很多……以上就是对同学们第一次看到思维导图的写法时得出的一些简单概括。

在老师没有教怎么写的时候同学们写出来的思维导图, 在此做个简单的描述。有以下这么几种情况。第一, 试图按照给出的思维导图的样式进行书写, 结果无法完成;第二, 就是写得乱糟糟, 上面根本看不出他在写什么;第三, 能够有简单的节点, 同时引发出一些知识点, 但是知识点是完全独立的, 没有任何联系性;第四, 感觉书写思维导图很痛苦。第三种写法的同学模仿能力很强, 也是后来学得最快的同学。

因此, 必须得告诉同学们, 在书写出优秀思维导图的时候需要做一些前期工作。在做这些前期工作的时候就是自主学习的过程。

2.教师教学生书写思维导图。最简单的写法:目录式的写法。就是简单地按照章节一个个知识点罗列出来, 列完就可以了。此种写法是最简单的写法, 也是最容易实现的, 而且每个同学都能完成。同时也是对物理知识点熟悉的一个过程, 为更高级的思维导图的写法做好准备, 这个过程是必需的, 因为, 知识点熟悉了之后, 才能更好地体会到知识点之间的联系, 这样写出来的知识点思维导图才会有联系性。

3. 思维导图在教学过程中应该要注意的地方。

第一, 在刚开始的时候最好按章节写, 以便每个同学都能完成任务。

第二, 同学们前面三次书写的过程中, 最好每次的参考书是一样的, 包括找知识点的过程尽可能一样。

第三, 尽可能使每个同学都能独立完成。

四、自主学习下使用思维导图后的效果

由于我带的班级有不同的层次, 从这三个层次不同学生表现来看, 使用了思维导图之后的效果是理想的, 具体表现在以下几个方面:

1.亲自检测的时候, 很多同学以前不太记得物理概念和公式的, 现在能把很多很久之前学习的知识点写出来。采用的方式是在黑板上听写。

2.找同学谈话, 他们认为自从学习了这个思维导图之后, 感觉自己记得点知识了, 以前觉得物理知识很难的, 几乎没有什么印象, 但是现在能够回忆起很多知识, 哪怕有一些还不知道什么意思。

3.从两次考试来看成绩, 我们学校有月考和期中考试, 成绩同类班级的对比当中都有所进步。具体表现在及格人数有所增加, 低分层次的人员数目所占比例比以前少了。

4.最关键的是我看到当同学有些知识记忆模糊的时候, 他们能够自觉主动地去寻找知识点, 知道如何去找书, 从而认清知识点。