语文课让学生动起来

语文课让学生动起来（精选10篇）

语文课让学生动起来 篇1

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2015）11a-0018-01

传统课堂枯燥乏味、气氛沉闷。一年前，笔者的课堂基本如此。这样的课堂导致教学效率低下，每节课都有少部分学生上课睡觉，部分学生作业也不按时完成。后来，笔者有幸参加了县级ms―eepo培训，成为课改成员之一，初步了解了有效教育教学理念，后来又通过各种途径观看了孟照彬教授以及地方专家的优秀教学视频。通过学习，笔者的教学观念得到更新，课堂教学注入了新的活力。这一年来，笔者运用有效教育教学模式大胆尝试，取得了一些成效。下面笔者从课文朗读、写作教学和文言文教学这三个方面谈谈如何让学生在课堂上动起来，转变目前课堂教学存在的沉闷现象。

一、让学生在朗读环节动起来

在讲授新课文之前，笔者结合有效教育理念认真备课，设计好教案，在朗读这一环节，笔者留出充足的时间让学生充分朗读课文，其他环节安排的活动相对少一些。学生可选择多种读的方式，有齐读、小组读、分角色读、竞赛读等，让他们读出感情，读懂文本内容。

例如在执教唐代大文学家柳宗元写的著名山水游记《小石潭记》（语文版语文教材八年级上册）时，笔者在讲授课文之前，只简单介绍作者的背景，便让学生借助工具书，自己扫除文字障碍，自由朗读，接着进行小组竞赛读，评出优胜组，然后让学生进行个别读。接着，笔者出示几个问题，让学生在读中悟情。在执教朱自清的《背影》时，笔者让男、女生竞赛读父亲买橘这一片断，看看哪一组最能读出父子情深的感情来。执教老舍先生的《日出》（节选）时，笔者先让全班同学看一段关于李石清和黄省三的对话小视频，然后让学生推荐四名同学上台，分角色进行朗读。在朗读前，笔者告诉这他们在表演时可适当加上神态、动作，台下负责解读舞台说明，于是台上、台下一起演，表演时大家都凝神专注，投入到表演当中。学生在表演中自然体会到人物性格特点。这样的教学，学生乐在其中，达到了寓教于乐的教学效果。

二、让学生在作文课堂上动起来

作文教学，特别是材料作文教学，是作文教学中的重点，也是作文教学中的难点。如果没有进行很好的沟通交流，学生很难去完成，课堂气氛也会很沉闷。笔者的做法是：首先，给出材料作文的内容，提示学生：“化难为易，把材料作文的题目想象成话题作文的题目，想想你准备从哪个角度去写，写什么，然后安成一个半命题作文的题目或全命题作文的题目。”交代之后，给学生两三分钟时间思考，并让学生把题目写在微卡上（便于交流），写出一个题目。其次，大组内开火车交流三分钟左右，即把刚才自己写好的作文题目交给其他同组的同学看，自己可以看别人的题目，这样的交流有利于发散学生思维。交流作文题目后，笔者让学生自由选择一个合适的题目，列好提纲，选择写作素材，用十分钟左右独立地进行片断创作。再次，让学生分为四人小组或六人小组，交流刚写完的片断作文。最后，各组选出一篇优秀习作在全班交流分享。课后再让学生整理成篇上交。

在作文教学中，不管是命题作文还是材料作文，教师都可以先让学生进行交流和沟通，这样既让写作基础较好的学生展现才华，也让发言的学生锻炼了自己的胆量及语言表达能力，还让基础相对较差的学生打开了思路，学生的思维一旦活跃起来，就可以做到一气呵成，下笔成篇。因此，作文教学要尽量让学生大胆地说出心中的所思所想，打开学生的写作思路，提高学生的作文水平。

三、让学生在文言文学习中动起来

学生不喜欢学习文言文有多方面的原因，例如文言文课堂枯燥乏味，文言文所写时代与当今时代距离较远，学生对文言文的语言感到比较陌生等，因而学生提不起学习兴趣，觉得像在“啃天书”或在“念经”。要激发学生学习文言文的兴趣，教师就必须让学生在课堂上动起来，让他们有事可做，而不是被动地听课。例如教学语文版语文教材八年级下册《桃花源记》这篇课文时，笔者的做法是：先出示任务要求，即让学生从文中找出通假字、一词多义、词类活用、古今异义等，然后让学生以四人为一个小组选好任务进行合作探究学习，在规定的时间内完成任务，并在全班交流；在理解分析课文时，笔者出示关于文本解读的四至五个问题，让学生分组合作学习，找出答案并进行抢答；在课堂检查古诗词的背诵或文言文的翻译时，笔者也让各个团队自行完成，由各组队长负责本团队的检查工作并上报科代表，科代表再反馈给老师。对个别没能如期完成学习任务的学生，笔者及时了解情况，对其进行个别辅导。这样一来，每一名学生都动起来了。学生有了学习积极性，学习效率自然会大大提高。

语文课让学生动起来 篇2

一、更新教育观念, 树立起以学生为主体的教学思想

“学问”一词, 按现代的解释应该是知识的另一种说法, 但是, 按照古人对“学问”一词的理解, 应该是学会怎样问, 学会怎样思考问题。实际上按照现代教育学的思想进行分析, 这一观点是完全符合现代教育观的要求, 符合素质教育的需求。这充分说明了教学应该遵循的基本原则, 应该把学生放在主体地位。素质教育要求学生是教学的主体, 教师是教学的主导, 教师在整个教学环节中, 起着引导指点的作用, 是为了学生的“学”而服务的。好的教师应该像一个高明的导演一样, 引导着整个教学过程, 使学生积极地、认真地进行主动的思考, 在教师的指点下, 通过自己的努力寻求问题的真谛, 追求知识的源泉。在旧的教育模式中, 教师是教学的核心, 一切都要围着教师转, 填鸭式、注入式和一言堂教学的主要模式, 使学生完全处于一种被动的状态之下, 没有任何主动性, 在这种错误的指导思想影响下, “严师出高徒”是多数教师和家长奉为名言的教育准则, 并且影响了广大教师和家长相当长的时间。作为新课改背景下的教师, 应该摒弃原来守旧、低效的教育模式, 转变教育思想, 树立素质教育的观念, 认真学习并积极践行新的教学方法。

二、激发学生积极参与学习的主动性

语文学科作为一门工具性的学科, 因为其特殊的学科特点决定了语文教学的难度。许多教师往往都深有感触地表示, 语文既是一门难教的学科, 又是一门好教的学科。其原因就是语文知识的无限性, 学习语文只能是越学越好, 却永远不可能学完, 而且灵活性非常大。所以要想真正教好语文是不容易的。新课改主张学生是学习的主体, 学习是学生的个体行为, 语文学习的过程不是对新知识的直接吸收和积累, 而是新旧知识的相互作用, 在这种作用中, 包括主体对客观的选择、分析、批判和创造。为了充分发挥学生学习语文的自主性, 教师要营造良好的有利于学生自主学习的氛围, 保护好学生学习的积极性, 使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持, 做到乐意学、主动学、学有所得。

1. 注意学生的年龄特点。

高中生由于心智已经接近成熟, 所以他们的激发行为不能像对待小学生那样, 因为对待小学生的激发行为, 在他们看来显得幼稚可笑, 根本就没有积极参与的兴致。所以我们要像对待成年人那样去对待高中生的态度, 设定我们的激发方式。同时教学语言也要做较大的转变, “同学们真聪明!你们真棒!”等等这样的语言要尽量避免, 因为学生们会认为教师很搞笑、幼稚、没水平, 就失去了激发的意义。

2. 创设民主的教学氛围。

作为高中生, 最大的乐趣除了学习成绩好之外, 就是希望得到教师和同学们的尊重, 所以作为语文教师就应该充分利用学生的这一心理特点, 在教学中, 和学生建立一种平等的、亦师亦友的师生关系, 学生就会愿意主动地接近教师, 也就更加愿意去学教师所教的语文课程。这是学生学好语文最大的心理动力。

3. 鼓励与支持是激发学生主动性的有力方法。

高中生虽然表面看起来比较坚强, 但是实际上在生活和学习中, 会经常遇到自己不能解决的问题, 这时候内心是非常无助的, 教师这时候应该伸出热情的双手, 予以鼓励和帮助, 支持他解决所遇到的困难, 这样就会走进学生的内心世界, 进而使学生树立起好好学习语文知识的愿望。

三、运用多种教学辅助手段, 使语文教学趣味无穷

随着时代的发展, 各种各样的现代化教学辅助手段, 已经走进了语文课堂教学, 给教学活动带来了前所未有的改观。借助于先进的教学仪器, 使许多原来根本不能实现的假想变成事实, 同时强烈冲击着学生们的视觉、听觉、感觉。现在最常见、应用最多的是多媒体技术, 所谓多媒体技术是指将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机等技术融为一体, 形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。它可以接收外部图像、声音、录像及各种媒体信息, 经计算机加工处理后以图片、文字、声音、动画等多种方式输出, 实现输入输出方式的多元化。借助于多媒体技术和设备, 可以把我们的语文教学变得有声有色, 趣味无穷。教师可以根据自己的教学需要, 随时随地运用多媒体把抽象变为具体, 把想象变成直观。例如教学一些感情比较悲哀、壮烈的课文时, 就可以根据需要配上深沉、凝重的音乐, 再加上教师自己设计的视频或者画面, 会引起学生强烈的感情共鸣。在教学基调比较轻松活泼的课文时, 就可以配上轻快的音乐, 优美的画面, 使学生在优美的音乐伴随中, 愉快地学习语文知识。有了这些先进的教学辅助设施, 使语文课堂变得多姿多彩, 也增加了语文教学的吸引力。作为语文教师在教学中应该学会运用各种各样的教学手段, 使之为语文教学而服务, 激起学生的求知欲望。

四、更新教学形式, 使课堂活起来

随着众多教育者的不断探索, 许多新的教学模式不断涌现, 所以为了提高广大语文教师自己的教学水平, 增加语文教学的吸引力, 提升语文教学的实际效果, 应该不断学习先进的教学方法, 接受先进的教学思想, 并结合自己的具体情况和学生的实际情况, 创造出融合众多优点的新的教学模式。例如现在教学所提倡的合作探究模式、讨论模式, 已经远离了传统意义上的讲授模式, 使语文课堂真正地活起来, 同时也真正地体现了学生的主体地位, 使学生在合作与探讨中获得知识, 增长能力。事实证明, 这些教学模式对于提升学生学习兴趣, 培养创新能力, 树立创新意识, 有着极大的帮助。

语文课要让学生动起来 篇3

一、给学生跃起来的“跳板”

一堂课教师不能集“导演”于一身,置学生于“戏外”、“观者”、“客串”、“配角”的地位,我们教师要学生作一些知识上或学法上的铺垫,使他们想伸手、敢伸手摘苹果,或跳一跳,摘得到。例如在学习《爱迪生救妈妈》时,我首先播放歌曲《世上只有妈妈好》作感情铺垫,然后谈话刚满7岁的小爱迪生就用自己聪明和智慧救了妈妈的性命,你们想不想知道是怎样救的?一下激发了学生的学习兴趣,走进了文本,从求知、探索,顺利地学习课文,了解了主要内容,并进行了爱的教育。

二、给学生跃起来的动力

现代心理学告诉我们,新奇的、多变的事物能增强对大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法,能使学生集中注意力,提高兴趣。语文课堂中,我们一定要摒弃那些单调的讲解。如上《葡萄沟》时,可用“说、尝、写、评”等的方法教学重点段。教师先用多媒体出示课文插图,看了图后你们想说什么?尽量让学生去尝试口述,体会葡萄沟的葡萄的多、甜、美的特点;尝,课中教师出示葡萄干,分给每位学生,让学生观其色,尝其味;写一写你学后的感受;评一评同学们的课堂表现,这样教师评学生,学生评学生,给表现好的学生一些肯定或赞许,也能使学生获得动力。正如苏霍姆斯基所说:“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方才会出现兴趣”。在课堂上,老师的一个微笑、一句赞叹,能使受表扬的学生得到满足,会让其它同学以饱满的精神等待下一个机会。还可以评“每周一星”,授给上课表现得最好的同学。上完课铃声未响,可给学生一个惊喜:“今天大家表现不错,剩下的时间奖给大家自由活动。”有了这些激励措施,就更能发挥学生的潜力,提高学生的学习兴趣。

三、给学生跃起来的机会

吕淑湘说:“语言以及一切技能都是一种习惯,凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”某种意义上说,学生在语文课上动不起来与我们语文教师有一定的关系,所以,让学生动起来的关键,在于给学生更多的机会,把更多的时间还给学生用来读读、写写、想想、画画。我们要创设一定的情境。例如上《蜜蜂引路》一课时,养蜂人问列宁:“是谁把你引到这儿来的?”列宁说:“我有向导,是你的蜜蜂把我引来的。”学生一下奇怪了,蜜蜂的本领真大!老师顺水推舟说:“你会引路吗?动手画一画列宁的线路图”,这样人人动手,人人参与,课堂怎会不动呢?

让语文课堂生动起来演说稿 篇4

——二年级语文说教材说课标

各位领导、老师：

大家好！

语文教学的最终目的是让学生正确学会和运用语文知识，并从语文学习中学会做人的道理。只有让语文课堂生动起来，学生才能爱好语文，才能实现语文的最终目的。要让语文课堂生动起来，老师就必须把课标和教材吃透。今天，我就以《义务教育课程标准实验教科书》北师大版小学二年级语文第四册来进行研说。

我将从课标，教材和建议三个部分来进行研说。

一、说课标

（1）课程总目标

小学语文同其他学科有所不同。它将课程目标和内容标注融合在一起。小学语文课程总目标是以三个维度来呈现的，全面而又富有新意。首先知识目标要学生认识3500个左右常用生字，能正确工整书写汉字，能说普通话；能力目标则是要求孩子们能主动探究性学习，具有独立阅读能力，并具有初步搜集和处理信息的能力，最后情感目标则是培养孩子们的爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观。三维目标互相渗透，融为一体，就是为了全面提高孩子们的语文素养。

（2）学段目标

小学语文分为三个学段。我们二年级属于第一学段。在识字写

字方面，学生有主动识字的愿望，认识1600个生字，会写800个生字，写字姿势正确，书写工整规范，学会查字典；阅读方面，孩子们要喜欢阅读并感受阅读的乐趣，课外阅读不少于5万字，还能积累词语。口语交际方面，能讲普通话，孩子们在学会认真听别人讲话的同时能努力了解话的内容；写作方面，在写作时要让孩子们乐于运用学到的词语，写自己感兴趣的；在综合性学习方面，孩子们可以热心的参加校园活动。

二、说教材

(1)教材内容和编写体例

本册共有15个单元，其中包括2个丁丁冬冬学识字单元，一个开放单元。分别是：好习惯、妈妈、丁丁冬冬学识字

（一）、植树、青青的山、讲信用、远行、体育世界、丁丁冬冬学识字

（二）、动脑筋、清清的水、小英雄、快乐的生活、立志、夏天。每个单元有2篇课文（个别是3篇）和一个语文天地构成。课文选材丰富，体裁多样，开拓学生视野。每篇课文后面都有一个思考问题，锻炼孩子们的思维。语文天地则用不同的内容，引导学生提出问题，解决问题，在活动中学语文，使学生各个方面得到提高。还安排了“金钥匙”栏目，从学习方法、习惯等方面来培养学生的素质。

例如：《动脑筋》这一单元安排了两篇课文，《称象》一课讲了曹冲用水的浮力来称象的内容。曹冲当时的年龄和学生们差不多，通过学习课文，来鼓励学生像曹冲学习，遇事多动脑筋想办法，做一个聪明的孩子。《狮子和兔子》一课，通过学生喜欢的童话故事，来教导

孩子们力量大不一定能解决问题，还是要动脑筋。从这两篇课文让孩子们有个理念，世上无难事，只要肯动脑。在课后的语文天地也安排了一些小难题，让孩子去开动脑筋想办法解决。

（2）教材特点

①重视积累，引导学生感悟丰富的文化内涵。

语文素养的提高过程是积累的过程。学习语文就是学习做人。学习语文的过程也似认识和了解民族文化，认识社会、认识自然、认识自我的过程。

积累的内容包括语言材料，人生体验等方面。积累不仅体现在静态的字词句，短篇章等量的增加，还体现在语言不断丰富，思想日趋深刻等方面。

②重视培养学生自主学习能力。

学生的自主学习能力体现在：学习的动机、学习的目的、学习的方法。本套教材力求使学生在富有个性化的语文实践过程中形成适合自己的学习态度、方法与习惯，逐步学会独立学习，为终身学习奠定坚实的基础。

③具有开放性、灵活性和广阔的适应性。

本套教材打通语文课本、语文课堂、语文教学和社会生活、其他学科、学生的兴趣爱好之间的关系。让学生以语文教材为切入点，从教材引发开去，与其他学科和学生的生活结合起来，通过查资料、参加社会活动等方式，扩展学生的语文学习领域，突破语文教科书的有限空间。

（3）教材整合本册教材体现了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”整体推进的课程理念，具体表现在课文和语文活动整合，听说读写等语文学习行为的整合，课内和课外的整合，语文学科和其他学科的整合这四个方面。教材体现了语文学习的主体互动，为全面提高学生的语文素养提供了机会和平台。

例如；第四册《青青的山》和《清清的水》这两个单元，让学生体会了祖国的美丽，从而和第三册的《祖国》这一单元整合，培养学生的爱国之情。而第四册第一单元《好习惯》和《讲信用》、《立志》、《植树》单元整合，从而来培养学生良好的行为习惯。

三、说建议

（1）教学建议

对每篇课文的教学要围绕三维目标，要与“教学要点提示”的内容相对应。对重难点的教学要把握好，对学生可能出现的情况要进行预测分析，力求实现教学的动态生成性。教学中，提倡启发式、讨论式教学，还要与课后思考题，与语文天地的相关题目结合起来进行。

在识字方面，学生要掌握80个常用部首，认识420个生字，会写230个，掌握大写字母顺序。这就是知识和能力方面。学生会“读半边”，即利用声旁识字，会分析字形，学会查字典，这就是技能和能力方面。从生字学习中体会到祖国文化的博大精深，从而升华到热爱祖国，这就是情感态度价值观方面。

（2）评价建议

实施评价时，要以三维目标来评价，还应注意学生的实际情况。二年级学生年龄小，应多以鼓励性评价为主，发现学生的进步要及时提出表扬，适当的时候可让学生互评与自评，要学会自评和互评的方法。还可以让家长参与到评价体系中来，要注意学生个体差异，促进学生全面发展。

（3）课程资源的开发与利用

有效的开发和利用好语文的课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生学习的兴趣和质量，有着极其重要的意义。在工作中，我运用挂图、课件、工具书、课本剧表演等多种形式，让课堂生动起来，激发孩子学习兴趣。其次，创设多彩的有利于语文学习的校园和班级环境，每天早上带领孩子们去经典诵读，去感悟经典文化的美。还利用后黑板，每周更新一下语文诗歌、成语故事等，以此陶冶学生的情感，促进学生语文能力的发展。

研说教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体，把握语文新课标，构建起高效课堂，让语文课堂生动起来，让孩子真正的喜欢上语文。

让语文课堂生动起来

——二年级语文说教材说课标

让学生真正“动”起来 篇5

[摘要]：素质教育从某种程度上来讲就是个教育,是追求人的发展.随着现代社会对创造型人才的需要,教师在教学中对学生个性的培养显得越来越重要.怎样在语文教学中培养和发展学生的个性呢?

[关键字]：主体、个性差异、关怀。

一、搞好角色转换，突出学生个体

传统的班级授课制形式总是教师站在高高的讲台上，面对学生“传道、授业、解惑”，把课堂教学活动简化为灌输知识，教师往往是课堂的独奏者，学生是听众，是观众。这种形式的教学最大的弊端是忽视了学生的个性差异，也抑制了学生间学习潜能的充分发掘。突出学生主体地位，教师哟啊转化角色，变教师为主的独奏，为以学生为主的伴奏，为乐学教育插上双翅。

要真正打破教师“满堂灌”学生“满堂听”的教学习惯，真正做到以教师为主导，以学生为主体，把学生当作学习的主人，使学习养成了自我思考问题，自我分析问题的习惯。这将有利于学生们的个性发展，形式上可以将学生改为多种组合的小组形式，教师从讲台上走下来，深入到学生中去，了解有差异的个体实际，帮助学生解决问题，或巡视学生的学习，发现并总结好的学习方法，或发现学生普遍感到不能理解的问题。教师处于学生中间，便于多向交流，教师掌握情况能及时，了解问题更深入。在教学中。教师可以把问题交给学生，教师或略作指导，或故意不作任何指导，而让学生独立地提问题、分析问题，以自己的思考方式去解决。这样就会唤起学生的内部动机，充分发挥学生潜在的个性和创造性。这样缩短了师生间的距离，教师成了学生可亲，可依学习伙伴。

传统教学在教师的脑海中留下了许多根深蒂固的东西，形成了一定的习惯和定势，其中有很多是与新课程相抵触的，因而教师要对自己的角色重新审视定位，尽快从传道授业感惑的角色中走出来，成为教育教学平等的参与者，学生学习活动有力的促进者。要用新理念指导教育教学行为，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，让学生学会学习。

二、改进教学方法，披露个性色彩

传统教学方法明显的不足是对学生信任不够，对学生的学习潜力估计不足。因此，教师包办代替的多，讲的多，占用了大量的宝贵的自学尝试实践的机会和

时间，即使让学生自学，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是让学生去大胆尝试，勇于实践，善于探究，学生能做到的，教师决不干预。出现问题了，那正是教师可以进行组织教学的切入点和出发点，自学过程中教师的监控则作为学生活动的反馈和服务，避免以教师的理解代替学生的感悟。这个实践的过程，决定其组织形式可以是松散的个体学习，各自为中心，不相互联系。也可以是以小组为单位的同学间的谈论，围绕一个主题来分工协作，共同完成教学任务，变“教师一言堂”为“学生群言堂”可以说，小组学习是很重要的形式。

以前，由于教师对学生实际缺乏正确把握，更谈不上学生的个性差异，因此，教师的备课要在吃透两头的基础上设计成双轨教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。

教师在教学过程中，要善于创设民主、自由、平等的氛围，或让学生之间互相交流、争论或师生间共同探讨，教师启发学生畅所欲言，学生才敢互相交流、争论，才敢于披露其带有个性色彩的思想观点。要做到这一点，教师应设法鼓励学生的积极性，并因人施教，鼓励大胆发言，不要怕说错。同时教师应尊重学生，对学生提出的一些带有个性色彩的意见，即使言语有些偏激，不全面甚至不完善，但只要学生能自圆其说，就不要断然地简单地给予否定，而应当在思想上给予指导，在精神上给予鼓励。只有这样，学生才会敢于质疑争论，勇于发现自我，敢于发表与权威不同的见解，敢于超过教师、名家。因此，教师千万不要让学生富于幻想和充满好奇的天性消磨殆尽，尤其在课堂教学中应肯定学生的“奇谈怪论”，只有这样，学生才会主动参与学习的全过程。他们的个性才会得到最自由、最大限度的发挥。

无论是哪个年级的学生，在学习过程中都有一定的认识能力，这是能够先放后扶的前提，只有“放”，才能让每一个学生都能从容的学，有课堂思考的余地，有凭自己的才能独立解决问题的实践，只有“放”，才能有效地面向全体学生，因材施教。而教师的“扶”，要扶在方法上，扶在重点上难点上。“扶”只在对少数学习上有困难的同学上，只有在缩短少数后进生与一般学生的差距后进行的集体教学才是最为有效的课堂教学方法。

三、重视正确导向，呼唤人文关怀

语文教材与数理化教材相比，莫过于它丰富的思想性，再加上师生在教与学的互动中，每一次解读，必会碰撞出五光十色的思想火花。教师必须辨证地把握

教材的思想内容，跳出“非错即对”的思维定势，不可用认识的怪圈来束缚学生丰富的思想，不可用简单的否定或肯定去熄灭学生多彩的思想火花。在传统的课堂教学中，教师更多地讲究“师道尊严”，教师注重的是学生如何尊重教师，如何完成教学任务，对学生，尤其是差生，更是漠不关心，单纯以考试分数为唯一标准，讽刺和挖苦，造成了教师与学生心理上严重地出现了隔阂，这样的课堂教学，学生怎会主动参与呢？因此说教师的课堂评价是一门学问，一门艺术，更是一门科学。

在大力倡导素质教育和创新教育的今天，学生已成为学习的主题，这也意味着他们将有更多自主参与学习的机会，因此教育学生，鼓励为先。其一，多一些肯定，少一些否定。当学生敢于大胆质疑，富有个性地提出有悖于传统理论的观点和见解时，教师不应该一棒子打死，而应对这种富于探索性的求知态度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑虑，在引导学生自主学习的过程中，教师对学生的信任极大地调动了学生学习的积极性和探索性，最大限度地挖掘出每一位学生内在潜能。为此，教师应放手让主动权给学生，用发现美的眼光去打量，用装满智慧与爱心的语言去点化，让学生每一次都能获得赞赏与鼓励，这样充分相信每一位学生的创造能力，在不断实践中体味到成功的快乐，师生在尊重、关心、鼓励、支持中展开心灵对话，碰撞出思维的火花。

虽然考试已不是课堂教学的附属，但新课程下的考试理应成为学生成长的履历，要使评价由只重视静态的学习结果而变为更注重学习动态的发展过程，在现行的考试中要更多地注入人文关怀。考核时要充分地考虑到学生的个性差异，给予恰当的等第，要符合学生实际。关注他们的不同感受，有利于形成积极向上的心态，让他们分析失败原因，找到成功秘诀，指明前进方向，这样有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，让他们各得其所、乐在其中，优等生和后进生都能找到自己的努力方向。

教师还要善于把批评的机会留给学生自己，让小伙伴们激烈地“争吵”，热烈地讨论、真诚地赞美，在小组的交流中能让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，而且也学会评价他人的学习而总结经验教训，因而说学会评价是促进学生发展的重要前提。

总之，大千世界，学生之间存在着千差万别，将个体差异视为一种资源，但

利用差异并非为了消除这种差异，而要对其提供机会和指导，扬长避短，使每个个体在自己可达性目标上可得到最优化发展，发掘个性，发挥个性，成为有个性的出色的一个。

参考文献：

新课程与学生数学学习评价改革（2002年3月北京大兴讲座辅导材料）

利用合作学习让学生动起来论文 篇6

新课程改革的核心是转变学生的学习方式，变被动学习为自主学习，倡导一种自主学习、主动探索、合作交流的学习氛围。教师由主宰变为组织者，引导学生自主探索，组织学生合作学习，让学生动起来。

合作学习是新课程探究学习的一种新的学习方式，教学实践证明，合作学习的方式能使每一位学生迅速地从其他同学那里得到帮助，在其他同学的辅导过程中，优秀生可以很轻松的完成学习任务，困难生也会从其他同学的辅导中受益，所以说合作学习是学生获取知识的一种好方法。那么，教师在教学活动中，应如何引导学生合作学习呢?下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、合作学习不能流于形式

合作学习不是简单的.把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上。分组一定要合理，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思想活跃程度都要均衡，要根据每个成员的具体情况，对每个成员进行恰当的分工，观察试用一段时间后再轮换分工，充分调动小组每个成员的积极性。另外还要提倡小组间的交流，不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而是要培小组成员之间建立一种平等、民主、互助的关系，充分发挥小组合作的优势。

二、恰当的进行教学设计，适时的实施课堂合作

对于多数学生而言，他们合作学习的能力和意识都是很有限的，开展合作学习是有一定难度的，所以这就要求教师在备课时要深入教材，对有一定探究和讨论价值的问题，再实施课堂合作学习，把班级授课和小组合作学习相结合，灵活运用。如新教材安排的“观察”和“思考”要求学生自主完成，而“探究”则安排小组合作学习，让学生充流、互动、探索、讨论中求知，让他们在激烈、沸腾的集体讨论中相互启发，集思广益，从而获取知识。

三、合作学习不能放任自流

在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，使得小组成员各负其责。如：记录员负责合作过程的记录工作，报告员负责写学习报告。保证人人有事干，人人都参与，尽可能的为每个学生提供表现自我、展示个性的机会。同时，还应更关注困难生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

四、要做好课后小结

对于合作学习，我们还没有足够的经验，所以我们要对每节课中出现的新问题做好记录，反思取得的成功经验和不足之处的教训，进而针对各个小组的表现再做具体指导，从而达到逐步完善的目的。

语文活动课:让学生“动”起来 篇7

一、创设情境, 趣为源头

学生非智力因素主要包括动机、兴趣、情感等, 它始终贯穿于一切智力因素中, 对智力活动发挥着动力、定向、引导、强化、维持等一系列相互联系的作用, 使智力因素不断发展, 成为学生掌握知识的原动力。在落实素质教育中, 培养非智力因素是前提, 在非智力因素中, 兴趣是先导, 是最好的老师, 也是取得活动课教学成功的关键所在。因此语文活动课要把本来单调、呆板、枯燥、乏味的语文知识, 借助新异的教学手段, 用生动多变的教学形式组织起来, 以增强活动内容的操作性和趣味性, 让学生想学、乐学, 达到寓教于乐的目的。

例如, 笔者在《叶的韵歌》阅读欣赏课中, 一开始, 教师激趣:我们生活中最常见的是绿色的叶子 (随即贴出一片“叶子”) , 春天到来时, 翠绿的像无数小精灵一样的绿叶在田野里、枝头上生机勃勃地生长着, 在春风的吹拂下扑闪着一双双好奇的眼睛, 观察着这个可爱的世界, 谱写着一曲曲叶的韵歌。教师声情并茂的描述, 一下子抓住了学生的心, 他们的情绪被调动起来, 透过这片绿叶, 仿佛看到了无数闪着亮光、鲜活可爱的树叶。学生探求知识的欲望油然而生。但单一的教学模式使学生注意力和兴趣随着时间的推移逐渐地淡化。根据这一心理特征, 我在活动课中, 根据活动课的内容, 用多种多样的方式, 创设情境, 激活学生的思维。例如, 在《叶的韵歌》阅读欣赏课中, 我运用配乐录音的方式介绍叶子, 赞美叶子对人类的贡献。学生聆听着舒缓悠扬的乐曲, 听着音质优美的配音, 产生了无限的遐想, 仿佛看到了在茂密的树林中, 片片树叶正贪婪地允吸着春天的甘露, 抖动着嫩嫩的叶片, 颤巍巍的长大、变宽的画面。美的旋律, 令人心驰神往, 学生焕发出无尽的学习热情。另外, 我还用生活实际、实物、图画、表演等多种方式创设情境, 大大刺激了学生的兴奋点, 使学生兴趣盎然, 积极参与, 收到了良好的效果。

二、拓宽渠道, 走进生活

语文活动课以提高学生的素质为核心, 决定了它的内容不受课本束缚, 具有非常广泛的选材领域和宽广的采摘范围, 而生活是一个大舞台, 其中有取之不尽、用之不竭的“宝藏”等着我们去发现、挖掘。我经常搜集学生在学习、日常生活以及特长训练中富有情趣的事例为教材, 抓住与生活的连接点, 演绎生活, 给活动课教学增添活力。

例如, 从本学期开始, 我每天用7—10分钟的时间开展了家事、国事、天下事, 事事关心的“新闻一则谈”活动, 要求学生每天认真收看中央新闻联播, 然后选择自己印象最深、触动最大的一则新闻, 在第二天的课堂上谈感受, 说感想。在此活动中学生事先注意了知识的储备, 有了内心的体验, 口头表达起来俨然像个评议员、演说家, 娓娓道来, 得心应手, 充分挖掘了学生内在的潜能, 学生的认识能力、表达能力也得到了迅速提高。

总之, 在语文活动课中, 教师要努力开拓教材内容, 让生活走进课堂, 广泛挖掘生活中的“宝藏”, 捕捉一切可能被语文活动课所用的有利因素, 充实活动内容, 使语文活动课次次有新内容, 使学生始终保持浓厚的兴趣, 更加积极主动地参与到活动中来。

三、实践操作, 多感官参与

学生是活动的主人, 教师要给每个学生操练的机会, 充分体现素质教育的全面性、主体性。语文活动课要以学生的“动”为主线, 把知识的训练、技能的培养和智力的开发与游戏操作等实践活动贯穿起来, 让学生眼、耳、脑、口、手各器官充分地“动”起来, 因“动”而学, 因“动”而练, 在充满情趣的动态活动中实现语文素质的培养。

最近, 围绕“新闻一则谈”活动, 班上又开展了一堂寓教于乐的即兴创作播新闻活动。活动紧扣当前新闻热点, 学生采用自己喜欢的方式, 打破了电视中播音员端坐于桌边, 注视镜头的僵化格局。有的同学围绕春运发表演讲;有的同学一人扮演几个角色;还有的同学互相配合, 把课文编成小剧本, 分别扮演课文中的不同的角色, 逼真地再现了课文中人物的动作和语言。在学生富有创意的表演中, 给学生多感官、全方位的刺激, 他们的创新思维能力得以提高, 健康的个性得以充分全面的发展。

总而言之, 在语文活动课的教学中, 教师广泛地挖掘教材, 充分地考虑学生的心理和年龄特点, 运用灵活多样的教学手段, 开展丰富多彩的语文活动, 既增长了学生在课本上学不到的东西, 又提高了学生的观察力、思维力和想象力, 还促使学生学会如何做人。与此同时, 在多样化的语文活动课教学中, 教师在课堂教学艺术上应逐步形成自己的特色。在不断拓展教材内容时, 教师广泛地查阅资料, 走访、询问学生, 与学生的心贴近了, 自身素质也得以不断提高, 教师的改革创新意识也得以进一步加强。

语文课让学生动起来 篇8

关键词：小学语文；“动”起来；素质教育

学生是学习和发展的主体，在素质教育下，只有让学生在语文课堂中动起来，才能真正让学生体会到自主学习带来的成就感，才能真正成为课堂的主人。因此，作为新课程改革下的语文教师，我们要更新教育教学观念，要采用恰当的教学方法调动学生的学习积极性，从而使学生在学习中感受语文课堂带来的乐趣，最终确保学生在教师营造的轻松环境中获得健康全面的发展。

一、组织学生进行复述活动

在语文教学中组织复述活动的目的是让学生的“口”动起来，一方面是要学生动起来，另一方面是要学生在坚持锻炼的过程中语言表达能力和思维逻辑能力随之得到提高。因此，在实际教学过程中，教师要结合教材内容让学生在“复述活动”中“动”起来，同时，也为学生学习效率的提高打下坚实的基础。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，为了打破课堂的沉闷，也为了锻炼学生的表达能力，在这节课即将结束时，我组织学生进行了“复述活动”，首先，引导学生重新阅读文本，并理解文本大意。之后，让学生通过自己的理解，自主组织语言进行文本复述。切记文本复述不是简单的中心思想的概述，也不是背诵全文，最关键的是让学生在自己理解文本描写的故事梗概的情况下用自己的语言，像讲故事一样，将故事重新讲述给其他同学。当然，新的教学形式会调动学生的学习积极性，也会让学生的“口”动起来。

二、组织学生进行对比活动

对比活动的开展是要学生的“脑”动起来，在应试教育的影响下，我们的教学方法基本上采取的是“一刀切”和“满堂灌”的模式，导致学生就像一个大容器一样等待着教师将知识灌输到自己的大脑中，可以说，在这个过程中学生根本没有动脑的机会和时间，严重阻碍了学生语文学习效率的提高。因此，我们可以组织对比活动，让学生在比较中感受文本中所赋予的情感，进而为学生学习效率的提高打下坚实的基础。

例如，在教学《北京的春节》时，我选择了对比学习活动，首先，我借助多媒体向学生展示了中国各个地方过年的习俗，然后，引导学生阅读文本，并鼓励学生将作者笔下的春节与我们所熟悉的春节进行对比学习。通过这样的过程不仅能够让学生感受到春节是我国的重要节日，而且，在各个地方过年情境的对比及作者笔下的春节与自己熟悉的春节对比中也让学生了解了老北京春节的风俗习惯，同时，还让学生感受了春节的热闹气氛，进而，让学生理解了文本中的民俗文化。因此，教师要鼓励学生在“动脑”比较中更好地理解文本的中心思想，提高教学质量。

三、组织学生进行表演活动

对于小学生来说，表演活动的构建可以说是最适合现阶段学生的学习特点的，这也是让动起来的重要方法之一。但是，在以往的语文教学过程中，我们总是认为组织表演活动就是浪费时间，所以，大部分时候，我们仅是简单地教给学生知识，并不注重表演活动的组织，严重不利于活跃学生的思维，不利于学生兴趣的培养。因此，在素质教育下，我们要摒弃这种观念，要组织有效的表演活动，寓教于乐，进而使学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。

例如，在教学《老人与海鸥》时，为了能够真正让学生感受到老人与海鸥之间亲情般的情感，在本节课的教学时，我组织了一场情境表演活动。首先，我和几名学生一起对文章进行了改编，让其以课本剧剧本的形式呈现，然后，选择了几名学生分别扮演“老人”和“我”的角色，并让学生仔细揣摩老人说话的语气，进而，让学生在表演中体会老人与海鸥亲人般的感情，同时，让学生清楚动物是人类的好朋友，我们要热爱动物、保护动物。可见，在这样的课堂中不仅满足了学生的求知欲，而且，还调动了学生的学习积极性，提高教学效率，当然，还有助于学生动起来，一举多得，何乐而不为。

总之，在新课程改革下，我们要更新教育教学观念，要认真贯彻落实新课改的基本理念，从语文教材出发，选择恰当的教学活动，组织丰富多样的教学活动，认真落实“以生为本”的教学思想，这样才能确保学生在掌握基本语文知识的同时，找到探究语文学习的兴趣，进而使学生在“动”中获得更大的发展空间。

参考文献：

[1]许梅芳.如何提高小学高年级语文教学质量[J].新课程：小学，2012（10）.

[2]张欣.如何活跃小学语文课堂教学的气氛[J].考试周刊，2012（20）.

数学课堂上如何让学生动起来 篇9

2、教师要满怀激情，以情感人，以情育人。要满腔热情，热爱所教的每一个学生，建立平等的师生关系，放下“师道尊严”的架子，尤其对于学困生要多加关爱，多给予照顾、辅导。教师要面带微笑走进课堂，上课时情绪乐观，精神饱满，全身心投入，用自己的教学热情感染全体学生。

3、精心创设问题情境。小学生的兴趣还是直接兴趣为主，与他们的生活实际越接近的问题情境，更能激发起他们探究数学知识的兴趣。在教学中，教师应该创设贴近学生实际的问题情境，激起他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。例如在生活中，存在着大量的有关买卖、测量、计算以及各种各样的行程问题、图形拼摆等等的实际问题。这些问题中，都包含着丰富多采的数学知识。在教学中，若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、提高数学思维能力、领悟数学思想方法、积累数学活动经验，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学是大有裨益的。

4、巧妙设计练习。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学，提高数学能力，新知识学习后的练习是不可缺少的，通过练习，不但可以巩固所学知识和技能，还可以发展思维能力，领会数学思想方法，体验到数学知识的有用性，增强学习数学兴趣。在练习的设计上，教师必须改变一刀切的做法，根据不同数学能力的学生布置不同的练习，增加练习的针对性和层次性，适当布置一些发展性的练习，供学生选择，让每一位学生都享受到成功的喜悦，提高学习数学的积极性，张扬个性。

5、留给学生充分的独立思考、探索的时间和空间。

一节课只有40分钟，如果教师讲解的时间过多，就会剥夺学生自主探索和合作交流的时间。如果每个教学过程，甚至是教学过程中的每一个细节，都要和教师预先设定的一样，这样从表面上看，整个过程非常顺利，教学时间也节省了。但实际上，学生始终处于被动地位，被动接受知识，主体性得不到都要和教师预先设定的一模一样，这样从表面上看，整个过程非常顺利，教学时间也节省了。但实际上，学生始终处于被动的地位，被动接受知识，主体性得不到发挥。教学实践告诉我们，如果能在适时留给学生充足的独立思考、独立探究的时间和空间，给学生提供自主探索的机会，安排适量的、具有思考价值的问题，让学生去探究，去合作交流，获得问题的最终解决，安排适量的、具有思考价值的问题，让学生去探究、去合作交流，能够培养学生乐于思考、善于思考、勤于思考的习惯，就能因此而激发起学生更多的灵感，使他们的学习欲望越来越强，这样，学生富有见地的发现就不会擦肩而过了，学生也能真正体验到数学的价值。

语文课让学生动起来 篇10

安徽省宁国市梅林学校熊寿平

【摘要】初中历史课堂教学，要从为学生创设良好情境、放开学生手脚、发挥学生想象等方面组织课堂教学，激发学生求知欲，开启学生智慧，让历史课堂焕发生机与活力，让学生的心、手、口、脑“动”起来，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

【关键词】初中历史；教学；学生

“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”为学生创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习的意识和习惯，在尊重个体差异的前提下，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求初中历史课堂教学要改变以往死记硬背、圈圈点点的枯燥、古板的教学方式，精心组织课堂教学流程，激发学生求知欲，激活学生智慧，让学生“动”起来，焕发历史课堂的生机活力，使学生成为学习的真正主人。

一、创设生动的教学情境，让学生心动起来

百家讲坛中对历史事件的精彩描述，一些通俗易懂的历史故事，电视、网络等反映的历史事件，往往会引起学生的兴趣，能给历史课堂教学以很好的启迪。因此，课堂教学要创设平等、合作、民主、和谐的.学习氛围，保持学生愉快的学习心情，激活学习潜能，激发学习兴趣，积极引导学生迸发强烈的求知欲，培养主动学习的好习惯，以生动有趣的教学情境贯穿于整个课堂教学之中，让学生在课堂上自始至终都保持良好的学习状态。既要搞好课堂教学的切入点，又要精心安排课堂教学的中间环节，也要组织好课堂教学的结尾部分。尤其是初中学生，他们对历史知识掌握不多，课堂教学的切入点恰当，能够引人入胜，对于下一步的课堂教学产生直接影响，“良好的开端是成功的一半”说得就是这个道理；课中问题的精心设置，搞好历史知识之间的过渡与衔接，保持学生积极的学习状态，是保证课堂教学效率的关键；课尾情境思考设置与学生的生活实际结合，与社会热点对接，以便更好地发挥学习历史的认识、启示与感悟的功能，是学生情感、态度价值观目标达成的极其重要组成部分，是保持学生为下一节及课后学习延伸作铺垫的条件。通过设置虚拟历史问题的情境，将历史知识与学生的认知水平联系起来，让学生“心动”起来。例如，七年级下第22课《盛世危机》（岳麓书社），有位教师在开头用视频《圆明园之旅》导入，学生很快进入了状态；课中环节用“落日余辉（康乾盛世）—暮色独行（闭关锁国）—暗夜来袭（社会危机）组织教学，环环相扣，学生始终保持积极向上的学习状态；课尾用“且行且思”完成本课，掀起了学生内心情感的波澜，通过与历史对话，理解了当时的时代情境，初步感悟了历史真谛，达到了学史明智的目标。

二、放开手脚，明确学习任务，让学生手、口动起来

“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”初中历史课堂教学，若仅仅传授或死记硬背，是不可能达到三维目标的。因此，要积极引导学生在课堂上多思、多听、多说、多交流，启发学生勤于动手、动口，把引导他们自己去发现问题、解决问题作为常态，自主学习中导学案的动手写与展示，就是要求学生独立完成自主学习内容，并根据层次不同，每组抽一名代表展示自主学习的成果；合作学习的交流探讨与展示，就是要求学生尽量清楚地表达个人或小组的意见，提倡学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，博采众长，积极总结；师生共同探究的疑难问题，教师通过提示、点拨、方法指导等方面进行引领，尽最大努力调动每位学生的手、口，做到能不讲尽量不讲（除非是必须讲解的适当讲解一下即可）。笔者曾接手一个班级，其中有几位学生的成绩难以提高，通过观察发现有4位学生上课从不做笔记，也不回答问题，学习习惯不好。为此，笔者每次抽插他们的作业，每节课都想方设法让他们回答一些简单的问题。经过几节课的实践，这4个学生从开始被动逐渐适应，到现在上课一旦提问，他们还积极主动回答，已经有了很大的转变。于是，笔者抓住机遇，及时跟进，让他们获得满足、成功，从而更好地投入到学习中。例如，教学八年级（下）第20课“国际地位的显著提高”（岳麓书社）中的“中美建交”环节时，为了把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中，采用“你问我答”的形式，让学生自由对话，在这种合作学习的方式下，学生的发言机会、交流机会多，增强了他们的自信心，锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣，每个成员共同参与，人人有事做，人人必须做，让课堂充满生机，充满活力。

三、放飞学生的心灵，让学生脑动起来

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”学生在教学实践活动需要探究、交流、感悟，教师要因学制宜，诱发学生独立思考，鼓励学生争辩，给学生留有足够思考的空间、个性发挥的余地，保持学生积极、主动的思维状态。历史教师应深刻把握新课标，在认真钻研教材的基础上，根据教学内容把学生的疑难点以探究思考的形式呈现出来，引导学生充分思考、讨论、多想、敢想、乐意想，让他们充分张开想象的翅膀，在思维想象的天空中翱翔，力求让他们“飞得更高”，学得有用。例如，教授七年级（上）历史第9课《战国时期的社会大变革》（岳麓书社）这一课时，通过商鞅变法出示这样的思考探究活动：“①想一想：通过战国时代大变革的学习，特别是秦国商鞅变法这段历史的探究，你有哪些收获和认识，大胆想一想，让我们一起分享你的感悟和启示：②学以致用：请同学们结合生活实际和自己的认识，想一想如何学习商鞅变法体现的思想精髓。”通过这些问题设置，为学生创造了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思考环境，拓展了思维空间，启迪了学生心智，充分开发了学生的思维想象力和创新能力，开发了创新潜能。并在感悟、理解、交流、体验中，情感态度价值观得以在“润物细无声”中渗透。

总之，让学生在课堂教学中的心动、手动、口动及脑动，各要素之间是互相联系的整体。通过手动、口动、心动及脑动，把活动中积累的经验转变成丰富的想象，营造自由空间，放飞学生心灵，促使学生自主探索、合作探究、发展思维，把课堂变成学生乐于学习的场所、张扬良好个性的场所、激发积极思维的场所、绽放灵感的天堂，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，学得有滋味、有声色，达到学生在课堂上充分“动”起来，课堂活起来，实现真正意义上的教学方式的转变。

参考文献：

[1]徐赐成，张汉林。初中历史有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版集团，.

[2]刘大春，熊生贵，刘益民。评好课：新理念新方法[M].天津：天津教育出版社，.