问题学生的教育与转化

问题学生的教育与转化

问题学生的教育与转化 篇1

摘要:问题学生的教育,是学校教育的难点,很值得探讨和研究。笔者在长期的班主任和德育工作中,坚持用将心换心、心灵沟通的方法来触动问题学生的心灵,唤起问题学生的思想共鸣;在教育中善于挖掘问题学生的闪光点,巧妙设计进步的阶梯,让他们尝试成功的喜悦;在班务管理中,营造温暖的班集体,使问题学生感受到老师和同学的关爱;再通过家校互动,形成教育合力,问题学生就会慢慢地转化过来,收到良好的教育效果。关键词:学生;教育;转化

对问题学生的教育,是教育工作者一个老生常谈的问题,也是班主任教育工作中的一个难题。能否做好问题学生的教育转化工作,是关系到全面贯彻国家教育方针,推进素质教育,提高劳动者素质的重大问题。如何有效地教育转化问题学生,是每个教育工作者,尤其是班主任面临的紧迫而重大的课题。

本人在长期的班主任工作和德育工作中,对这个问题进行了长时间的实践和探索,现就这一问题,略陈一孔之见。

一、心灵沟通,将心换心

所谓问题学生,主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生。他们是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人,是教育的主体。因此,任何形式和内容的教育都必须围绕问题学生,作用于问题学生,才能触动问题学生的心灵,唤起问题学生的共鸣。

我们在教育转化问题学生的过程中,要尊重学生,平等对待,认真研究对策,做到对症下药,才能使教育转化工作具有针对性和实效性。在我任班主任的班中,有一个叫车云飞的学生,无心向学,组织纪律性差,经常在外游玩,上网玩游戏。而且性格倔强,冷漠孤僻。为了教育转化这个学生,我用文火炖骨头的方式,将爱心、耐心、苦心倾注在他的身上,并尽量满足其正当心理需求,以期达到心灵沟通,将心换心。一次,学习委员在检查作业时,发现其缺交,便对其大声训斥,正当其时,我出现在车云同学的面前,观颜察色,发现他一副委屈的样子,便拉着他的手,带到办公室,细声地问明原因,原来是他的奶奶住院了,他去服侍奶奶而影响了作业的完成,我及时表扬他的孝心精神和诚实的态度,我说:“云飞同学,你照顾生病的奶奶是一件值得表扬的好事。若能及时补上拉下的作业,那就更好了,此事如果发生在老师的身上,老师也会这样做的。”我又把学习委员找来,消除误会,其内心好象流露出一种感动。

此后,我多次找车云飞谈心,了解他的思想、学习和生活情况,给予无微不至的关怀,他感冒了,给他送去药品;他最喜欢看的图书,到图书馆找到,送到他的手上;他父子关系紧张,两边做工作,融洽父子关系。一次外出活动,他突然肚子疼,及时将他送医院,像照料自己的孩子一样照顾他。这一切的一切,终于感动了他,他那颗冷漠孤僻的心被我的诚心打动了,他来到我的办公室,将其内心世界毫不保留地向我倾诉,心事与烦恼,无所不谈,心灵上达到无障碍的沟通。我们互相感动,流下了泪花。在我的苦心教育下,他痛改前非,尊师守纪,积极上进。

二、善掘“闪光”,巧设阶梯

问题学生之所以有“问题”,有的是对成功的渴望得不到满足或信心不足,久而久之就会产生厌学情绪。但要知道“不想当元帅的士兵不是好士兵”。问题生对成功的渴望也不例外。这种心理需求是教育转化的切入口。如何发现问题学生的“闪光点”,给问题学生创设进步的阶梯,让他们尝试成功,体验成功的喜悦,又是教育转化的关键。

在班级活动中,我积极组织各种文娱体育活动,或召开丰富多彩的主题班会,努力为他们创设成功的机会,鼓励他们积极参与,发挥他们的爱好和特长,使英雄有用武之地。如陈洁娴同学,她文化基础较差,上课好动,精神很难集中,但她特长文艺表演,我发挥她文艺表演的特长,为主题班会编排、表演节目,演出结果非常成功。在小结会上,表扬陈洁娴同学为主题班会的成功作出的贡献。并以此闪光点作为切入口,激励她在文化课的学习上加以努力,也一定能像表演节目一样取得成功。在老师的不断鼓励下,她改变了上课讲话、精神不集中的习惯,学习成绩也在不断地进步。

对问题学生,发现其“闪光点”后。就要抓住其“闪光点,”巧设阶梯,不断进行目标激励、暗示鼓励,增强他们的上进心,是教育转化进程中的推进器。在多年的班主任工作中,我总是设置由易到难的奋斗目标,鼓励问题学生去实现,而他们一旦实现了某个目标,及时肯定,促使其在上新台阶。陈洁娴同学在取得文艺演出成功后,在老师的暗示鼓励下,在文化课的学习中又迈开成功的一步,她参加学校的感恩征文比赛获得二等奖。以

陈洁娴为例,及时激励其他的问题生,召开“相信自己,我也能行”的问题学生鼓劲会,让陈洁娴在会上现身说法,使问题生在心灵上受到很大的鼓舞,班上的落后面明显缩小,整体素质有了很大的提高。

善挖闪光点,巧设进步的阶梯,让问题学生体验成功,当成功的心理需求得到满足时,问题生就会反省自己,接受教育。上面提到的例子便可见一斑。

三、集体关爱,营造温暖

对学生的热爱,是班主任在履行职责时对教育对象产生的一种强烈的、高尚无私的道德情感。霍林姆斯基说过,“有爱的教育才是真正的教育,有了爱心,教育方法就显得处处灵验;没有爱,再好的教育方法,也会显得苍白无力”。所以,关爱学生,尤其是问题生,注重情感交流,营造温暖的班集体,让问题生拥抱集体,是对问题生进行思想教育的重要条件。

爱从心开始,师生零距离接触,加强情感交流,舍得感情投资,才能走进问题生的心灵。在班主任工作中,我与学生打成一片,深入了解他们的思想、学习和生活,努力营造一个温暖的班集体;对那些问题生,我把他们当朋友、当亲人、当孩子,当好他们的知心朋友,建立深厚的感情;我也要求班干和其他同学,对那些问题生,要主动亲近他们,把他们当兄弟、当姐妹,建立兄弟姐妹般的友谊,少点指责,多些鼓励,少点冷漠,多些温馨。通过营造一个温暖的班集体,使问题生感到老师并没有抛弃他们,同学没有拒绝他们,班集体欢迎他们,从而唤起他们的自尊、自爱、自信、自强。我实施的这种感情投资的回报率是很高的。我曾遇到一个叫赖捷的学生,他被视为“害群之马”,喜欢惹事生非,经常迟到,上课魂不守舍,同学们都不愿意和他在一起。我接任该班后,第一个找到的就是他,问他为何如此。他说:“你们大家都不欢迎我!”他的回答意味着他已被排斥在班集体之外,但又渴望回到班集体之中,在我的心灵上震撼很大。于是我主动接近他,从思想、学习、生活上更多地关心他,给他父爱般的温暖,在他第12个生日到来的时候,我到精品屋为他挑选一件精致的生日礼物,并在贺卡上写着“祝你生日快乐,老师和同学都是你永远的朋友”。并为他举行一次简朴而又热烈的生日祝贺会,使他颇受感动,激动地说“爸爸妈妈都没有为我做过生日,老师,你竟然想到我的生日,还为我送来了礼物……”我接过他的话题说,老师和同学都没有忘记你。全班同学也积极配合,给他说了很多祝颂话和鼓励的话。通过此事,逐步使他改变看法,意识到老师关爱他,班集体欢迎他。他在去莠存良,走向正道。

关爱如一缕春风,能吹开每个后进生的心扉;一个温暖的班集体,可以呼唤回那些迷途的“浪子”,使他们树立自信、自尊,克服自卑、自悲,恢复正常,健康成长。

四、家校互动,形成合力

问题学生产生的问题,原因是多方面的。我们必须根据问题学生的具体问题,制定具体的教育方案,做到一把钥匙开一把锁,才能使教育转化工作取得成效。

对那些缺乏家庭温暖和关爱的学生,或教育方法简单、粗暴的家庭的孩子,我们除了搞好学校的教育之外,还要做好家庭的教育工作。还需要家庭的紧密配合,家庭、学校共同教育,形成合力,共同作用于同一个作用点上,这个作用点又中问题学生的问题根源,才能引起问题学生心灵上的共鸣。只有在灵魂深处能够感动他们,才有希望把他们教育转化过来。如在我的教育转化对象中,有一个叫刘铁的同学,他的父母是信奉“棍棒出好儿”的家长,孩子惹了事,打他一顿,(下转243页)(上接242页)孩子成绩上不来,骂他一顿;打骂交加,使他产生冷漠自卑的心理。放荡自己,无心向学。作为教育者,看在眼里,痛在心上。我通过各种方式、途径教育引导他,在学校激起的热情,回到家庭后,热情又被冷却了。问题的关键在于改变其家庭简单粗暴的教育方法,才能把他教育转化过来。我根据他的孩子在校的表现,与他的父母商量教育的方法,给他的父母提出教育孩子的方法和建议,使他的父母渐渐改变过去的教育方法,给予孩子更多的关爱和鼓励,刘铁渐渐的变了,他在日记中这样写着;“不知什么魔力,使我的爸爸放下棍棒,使我感到有家的温暖。”

我抓住这一契机,趁热打铁,不错失机会,给学生及时鼓励,给家长及时鼓劲,还邀其家长来校感受孩子的变化,其家长也将孩子在家的表现,及时向学校反映,家校联动,形成了教育的合力,使家长对教育好孩子充满了信心。

经过我反复的教育、父爱式的关怀和宽容式的激励,在家庭的密切配合下,刘铁等问题生在正确与错误的矛盾斗争中,不断反省自己,逐步坚持正确,克服不足。耐心的教育,真诚的期待,最终使他们下决心“改邪归正”,告别过去。刘铁、车云飞、赖捷等同学还被学校评为“讲文明、进步快”的好学生。

问题学生的教育与转化 篇2

一、“问题学生”的定义及分类

“问题学生”是指具有反复、持续的攻击性、反社会性、对立、违抗行为的少年儿童,他们的一些行为违反了与年龄相适应的社会行为规范和道德准则,同时也影响了自身的学习及社交,损害到了他人利益,如攻击或欺侮他人、破坏、偷窃、说谎、厌学、逃学、离家出走、频繁违纪、违抗老师和家长、上网成瘾、吸烟酗酒等。“问题学生”可分为五类:学习问题生、品德问题生、心理问题生、身体问题生、综合问题生等。

“问题学生”的教育对于学生个人而言,事关他们的健康成长;对于家庭而言,事关每一个家庭的安宁;对于学校而言,事关教育的公平公正;对于国家而言,事关国家的长治久安。所以,我们必须高度重视对“问题学生”的教育。

二、对“问题学生”的转化方法

1. 尊重“问题学生”,建立感情基础,是对“问题学生”进行教育转化的前提。

很多“问题学生”有感情上的缺失,渴望得到尊重、关爱,但因为他们的“问题”,往往受人鄙视、敌视,使他们产生自暴自弃、破罐子破摔的心理,因此,对“问题学生”的教育转化需以尊重和建立感情基础为前提。笔者班上有个叫高小龙的学生,无心向学,组织纪律差,经常打架斗殴。为了教育转化这个学生,笔者用“文火炖骨头”的方式,将爱心、耐心、苦心倾注在他身上,以期能与他进行心灵沟通。在笔者的苦心教育下,他痛改前非,渐渐成了一个尊师守纪、积极上进的学生。

2. 讲究沟通方法,走进“问题学生”的内心,是对“问题学生”进行教育转化的基础。

“话不投机半句多”,教书育人也要讲究沟通的方法。对“问题学生”进行批评教育时,根据不同学生的具体情况要采取不同的教育方法,方法得当才容易走进学生的内心,才能取得比较好的教育效果。笔者班里有位学生,因为这名学生的父母是老年得子,所以对他溺爱有加,使孩子形成了“不吃亏”的个性。一次英语课上他因为没有按老师的要求做,受到了老师的批评,他却觉得自己没有错,顶撞了英语老师,致使英语课无法正常进行。笔者立即把他叫到办公室,但是没有指责他,而是让他换位思考自己的言行,使他意识到自己行为的严重性。下课后他主动到英语老师的办公室承认错误,以后再也没有发生过类似的事件。

3. 调动“问题学生”自身的积极性,是教育转化“问题学生”的关键。

内因是变化的根本,外因是变化的条件,外因通过内因起作用。这是事物变化的普遍规律,对“问题学生”的教育转化也同样如此,只有调动他们自身的积极性,教育转化工作才能取得好的效果。

4. 抓住闪光点,选准突破口,是教育转化“问题学生”的制胜法宝。

“寸有所长,尺有所短”,“问题学生”并不是一无是处,我们往往只看到他们的缺点,却看不到他们的长处和优点。笔者班里的陈洁同学文化基础差,上课好动,但她擅长文艺表演,于是笔者让她发挥文艺表演的特长,为主题班会编排、表演节目。在小结会上,笔者当堂表扬了她,不仅树立了这位同学的自信心,也激励她在文化课的学习上更加努力。在笔者的不断鼓励下,她改掉了上课不专心的习惯,学习成绩也在不断进步。

5. 组合各方面的教育力量,是教育转化“问题学生”不可缺少的手段。

“问题学生”的教育转化,仅仅靠班主任的力量是有限的,还应该借助优秀学生、任课教师、心理辅导老师、学校、家长、社会以及其他力量,全方位地对“问题学生”施加教育影响,在“问题学生”的周围形成一个教育、引导、督促的教育转化网络,使他们重新认识和评价自我,转变思想认识。

6. 导之以行,持之以恒,是对“问题学生”有效教育转化的必经之路。

问题学生的教育与转化 篇3

关键词：溺爱 矫治 家校结合

一、行为表现

王明同学是2008年9月进入我校读七年级，2011年6月毕业。王明同学爱绘画，参加学校的绘画兴趣小组，利用课余时间，刻苦学习，在市绘画比赛中获二等奖。没想到，这样一位热爱集体、团结合作，又少言寡语的同学，八年级第二学期开学时没来上课。我于是去了家访了解情况，在他家长口中得知。在春节期间，被在外打工回来的两个堂兄弟带他去“唱K”，到了酒吧和网吧，结识了一些社会上的不良青年，整天都不在家。而父母这时又忙碌于探亲访友，疏忽了对他的管教。现在他正和那些流浪在社会上不务正业的不良青少年们称兄道弟，整天泡在网吧，甚至通宵达旦。父母到网吧以及亲戚朋友处找他，也找不着。我也尝试帮忙找，可是徒劳无功。

有一天，我突然接到了他家长的电话，说朋友看见他在网吧，想我去帮助劝说。我第一时间找到了他，劝他回校上课。可他却不以为然，偷几部自行车卖卖，一个月就能赚几百块；到“发廊”去做做也能赚到三、四百元；和那些“弟兄”到学校门口敲诈同学，也能捞取十来块钱和几包烟。他很坦然地说着这些违法行为，毫无法律意识。我感到问题严重，于是回到学校，再次与学校老师和领导商量对策。其间，他父母也多次来校联系，美术老师、德育处主任也曾多次陪同我家访。我现身说法，谈起自己小时候做错事被老师批评的事，谈起人生常有挫折，犯错误是难免的，只要能改正，学校总是宽容地接纳你们。美术老师讲述了犯人，以生动的例子说明做人失去自由的痛苦。在这些真诚的话语面前，王明同学似乎有所触动，答应第二天来上学。可没想到过了一个双休日，星期天晚上教室里又不见他的踪影。父母无奈，请来他在外工作的舅舅，强制性给他定了三条措施：1、必须每天上学，2、与那些“弟兄”断绝来往，3、不去网吧。迫不得以，王明重新又来到学校，可心仍在外面，一到不喜欢的课就勾结其他班厌学的同学翻墙溜出去。他父母早就感到不让他去网吧是办不到的，于是买了一台电脑专给他玩游戏，心想在家玩总比外面安全。家里没有网吧的气氛，不够刺激，王明还是经常晚上偷偷爬窗溜出去。一天，王明夜里又要出去，父亲在门口拦住，气急之下动手打了父亲。我心更急了，于是给他写了一封信，跟他谈人生与理想、法律和自由，谈父母之情、同学之情。第二天和他一起观看感恩教育片，还陪同他参观了看守所，目睹犯人的情境。随后我对他进行了一系列的心理辅导，谈到“人是有责任的，权利与义务相伴，自由与法律相随，我们今天学习知识，接受行为的约束，是为了明天更高境界的自由。”我再次让他体会到老师对他的关怀是发自内心的，因而写了一封回信，谈了自己的真实想法，并表态：“对不起学校，对不起老师，对不起父母，以后要努力学习。”在多方力量的帮助教育下，我们终于把他从危险的边缘一点点拉了回来。

那么，王明同学为什么从一个天真、单纯的少年一步步走上歧途呢？究其原因，有家庭因素，也有社会因素。

二、背景分析

王明父母亲结婚十多年，先后生了三个女儿，为了能得一个儿子，心里一筹莫展。十年又过去了，终于得了一个儿子。老来得子，俩老把所有的希望都寄托在这个儿子的身上。因父亲长期在外地做包山淘矿生意，赚了些钱，但很少回家，母亲对王明很宠。小学时，王明就常夜间出去玩，很晚才回来，父亲管不了，母亲又几乎是百依百顺。八年级上学期结束时，王明在校表现一直良好。在学校里总让人觉得他是一个懂礼貌、明事理、有特长的好同学。就在这年春节放寒假期间，被在外打工回来的两个堂兄弟带他去“唱K”，到了酒吧、网吧和歌舞厅等场所，结识了一些社会上的不良青年。短短一个假期，王明的思想、言行、观念就被这帮猪朋狗友彻底地改造，整日泡网吧、酒吧。再加上网吧通宵营业，暴力、色情游戏层出不穷，对未成年人毫不限制，使这些毫无免疫力的青少年禁不住纷纷“落网”。有关部门对盗窃、敲诈等不法行为打击力度不够，使这些社会“垃圾”有了生存的温床。

三、心理透视

王明的家庭基本属于顺从型的教养方式，在这样的家庭中长大的孩子，往往任性，不能掌握控制；缺乏忍耐力，依赖心强，以自我为中心，且容易有神经质倾向，不易适应集体生活。具体表现有：

1、自闭。不愿与人接触，对周围的人常有戒备、厌烦的心理，有钱看不起别人，表现出孤独、内向的性格特征。

2、情绪反复。情绪不稳定，遇到很小的事情心里的情绪变化快。有暴力行为的中学生内心动摇剧烈程度较高，处自我意识显著，对于很小的刺激也容易引起强烈的情绪反应。

3、固执。总把老师摆在对立面，因而难以接受他人意见，千方百计为自己错误的行为辩解，并我行我素。

4、逆反。王明是生在一个顺从型的家庭，什么事都随他做，百依百顺。如果出现不顺从他的事情，很容易表现出“顶牛”的行为。

四、矫治方法

1、开辟一条心理疏通渠道

洞悉王明同学的心理障碍。我们采用个别谈话，心理疏导的方法，给予矫治。在形式上有口头交流、书面交流、谈心、诉说，开辟了一条师生心灵互通的捷径。学校还特地将他与党员结对，定期沟通，校长也曾多次与他谈心，使他真正感受到老师的关怀。“精诚所至，金石为开”，一年中数十次真诚的谈话是使他走出误区的关健。

2、家校联系，优化育人环境

王的父母文化程度都较低，在教育子女方法上可以说是一片空白。过度的顺从、溺爱导致的结果是任性，缺乏道德和法律意识。针对这一情况，我多次家访并向他们提出以下几点建议：第一、父母多肯定、多表扬他；第二、运用“餐桌效应”。父母利用与孩子围着桌子吃饭沟通的好时机，多与孩子谈话。我还建议他们一家人多渠道进行学习，观看一些有教育意义的电视节目，增强孩子的法制观念。

3、创造机会，培养亲情

一家人常在一块做共同的事，如外出旅游等，可以消除隔阂、培养亲情。其父母在我们的指导下，茅塞顿开，深刻体会到自己以前的教育方法不利孩子健康成长，因而以实际行动为孩子创造有利的家庭环境。我在班中组织了一次主题为“滴水之恩，涌泉相报”的亲子活动，并邀请他父母亲参加，让父母和孩子共同游戏，感受亲情。

4、多方协作，整合力量

社会对不良的场所进行严打行动，父母转变教育方法，学校加强对同学进行法纪教育，增强法制观念，集体观看教育影片，召开感恩教育大会等。最终，在毕业前夕，王明撤销了处分，顺利毕业。

王明同学在多方力量的配合教育下，历经一年之久，他终于浪子回头，重新走上正道。九年级顺利毕业，现在市内读普通职中。王明同学的转变，经历了一个复杂而又漫长的过程，是学校、家庭、社会齐心合力、共同教育的结果。这是一个学校、家庭、社会共同合作，教育成功的典型例子。教育好一个变坏的孩子是困难的，怎样为孩子营造一个有利于他们健康成长的环境却是不难的。王明这一例子，为顺从和溺爱自己孩子的父母敲响了警钟，也同样需要学校、家庭、社会作出深刻的反思。

参考文献：

[1]心理健康辅导　基础理论[M]北京：世界图书出版公司北京公司，2007.月修订本版.

[2]心理健康辅导　个体辅导[M]北京：世界图书出版公司北京公司，2007.8月修订本版。

班级问题学生转化教育案例 篇4

XXXXXXX学校 XXX 作为职业学校教师，感到头疼的事就是对问题学生的教育和管理，而做好这部分学生的转化工作，是学校教育的一项重要内容。因此，班主任要管理好几十个人，不使一个人掉队，不但要具备科学的管理、精心的组织的能力，而且要有一颗关心和体贴他们的真诚的爱心。

问题学生一般是指在同龄人中同一集体中,经常违纪,对学习失去了兴趣,经常不完成学习任务,时常偷懒取巧,抄袭别人的作业,学习成绩落后，兼有吸烟、酗酒等不良嗜好的学生。

一、案例介绍: 我所带的10大专机电一班一名叫张绪健的男生,就是这样一名让我感到头痛的“问题学生”.他上课时总是在趴着睡觉.每当我提问他时,他一问三不知，回答不出任何问题。也无法独立完成布置的作业。又因为吸烟被政教处张主任抓住多次……

二、案例分析

从上述案例介绍可以看出，张绪健同学爱惹事，自控力差。但经我观察，这个学生的种种行为不一定是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，在有些时候，他却能为班级献爱心，从而分析这个学生本质不坏。那到底什么原因导致他这样呢？会不会是心理问题呢？如果是心理问题，那我要就和他的父母要互相配合，把问题解决。我相信，只要采取科学的方法，问题一定能解决。

三、教育方式

根据他的行为特点，我认为需要老师和家长进行共同矫治：

1、真诚感动 我作为班主任，不能讨厌，歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，而要多关心、多理解，使其感到温暖而有触动。故采取如下做法：集体场合多表扬少批评；家长面前多谈进步少告状；个别教育多鼓励少训斥。工作做到细微之处。

2、重在参与 张绪健同学精力旺盛，永远不知疲劳。那我就让他有事可做，每天让他课间整理老师的讲台，擦黑板，管理班级的卫生，做的好就进行表扬，这样，课间他就有事可做，也就不会惹事生非，也能防止他躲到厕所去吸烟，并且由此让他认识到自己的价值所在，这种办法效果明显。

3、家庭配合 通过调查，我认为案例中的学生的行为形成的原因之一应该是与家庭不良的教育因素有关。家长对他的不良行为从不过问，久而久之养成了随便放纵的坏习惯。孩子父亲经常在外，没有尽教育的责任，偶尔回家听到班主任“告状”，不是辱骂就是棍棒相加。针对他的情况，我实施了一些干预措施，首先改变其家庭教育环境，我同他父母进行了几次诚恳的谈心。要求他们多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应采取辱骂、暴打的教育方式。另外，我还要求他的家长禁止在家里吸烟……

接下来的日子里，我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。取得了一定的成效。

4、集体温暖

利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他违反纪律，被扣分了，我就开了一节班会课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方向发展。

上述案例中的学生，经过我的努力，以及他父母的帮助，行为终于有所收敛，约束力有所增强，但时常还会犯毛病。我想这也是正常的。

一个班级中总有这样那样的学生，在职业学校后进生也是广泛存在。只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的。

学校转化问题学生的途径与方法 篇5

各位领导，专家，老师：各位领导，专家，老师：大家好。

我来自于大兴区安定中学是一所普通的农村初中校，我担任学校德育副校长。今天，我交流的题目是：学校转化问题学生的途径和方法。问题学生的管理与教育，是学校管理中的一个永恒的话题，而且是学校教育中的一篇大文章。作好这篇文章可不是一件容易的事。多年与问题学生接触，我深刻地体会到，对他们的教育和转化更需要我们的爱心、耐心、细心。同时更要注意的是：对问题学生的教育，形式要多样化，转化的方法也要不断地推陈出新，力求实效。下面我谈一下，工作中的两个做法，请各位领导老师多多指教：

三方联席会，会诊问题生问题学生的教育，确实令人头疼。有的家长直截了当地说：“学校老师的话，他还能听点，家长的话，他是一句也听不进去，孩子大了，家长实在管不了。”一些教师认为：“当父母的都管不了，老师本事再大，又能怎样呢？”学生则说：“家里、学校没有人对我好态度，没有人真正理解我，在你们眼中，我是一点儿好都没有，怎看怎不顺眼。教育者之间缺乏有效的沟通与合作，教育者与教育对象之间缺乏应有的交流，教育工作如何开展？面对这种状况，必须家、校、生三方携手合作，摒弃偏见，多方努力，综合治理，教育才能见实效。这就是我们常讲的： 学校工作要赢得家长的理解与支持，家庭教育要得到学校的指导与配合，家、校教育方法得当，形成合力，作用于学生，使学生心悦诚服，欣然接受，教育才会产生效果。“三方联席会，会诊问题生，就是基于以上的前提而采取的措施。参加会诊的人员有问题学生本人，家长，班主任，所有任课教师，政教干部。问题学生和众人平起平坐，气氛和谐。会上，学生是患者，家长与教师是治疗专家组，专家组所有成员对患者望闻问切，会诊开方。所用之方，考虑学生禁忌，悉心征求意见，力求对症，有效。在座谈会上，家长与教师个个发言，先讲优点，再提出不足，既明确要求，又指明方向。大家说罢，学生发言，不搞一言堂。整个过程充满爱心，充满真诚，民主和谐，长幼平等，师生平等，平心静气，和风细雨，其情也真，其意也切。初三8班的晓宁（化名），性格倔强，好打报不平。住在喧嚣的镇头，染上了一些不良习气。旷课、打架时有发生，扰乱课堂秩序，不接受老师的教育，经常与老师顶嘴。班主任多次请家长来校，解决问题，旧问题解决没两天，新问题又出现，可谓是一波未平一波又

起。家长说，孩子太不争气，由他去吧，实在没脸再来学校了。情况反映到政教处，了解情况之后，政教处与班主任筹备了晓宁同学三方联席会。会诊之前，电话联系家长，讲明会议的目的意义，要求做好发言准备。与每位任课教师也讲清会议的目的、形式，注意谈话技巧，切不可批评训斥铺天盖地全来。会场设在招待室，气氛要比办公室缓和得多。晓宁对这种形式还是有点儿紧张，十二三个人给一个人开会。一人告自己一状，就够自己受的。但让晓宁始料未及的是：家长、老师居然能平心静气地和他交流，多数老师还谈出了他的优点，有个一向严厉的老师还检讨了曾经不恰当的做法，希望他谅解，这下可使晓宁坐不住了，主动站起来，说：“老师不怨您，是我不对。”有了这样的气氛，再指出问题，提出改正的意见，晓宁怎会不接受呢？一节课的时间，一晃就过去了，而会议还没有完的意思。最后家长发言，政教主任总结。整个会诊会，他是在惊喜交加，满心感激中度过的。家长感动不已，起立向老师鞠躬，以示谢意。会诊会成了晓宁的转折点，他洗心革面，弃旧从新，进步显著。

一年来，我们组织了多个会诊会，挽救了一些问题学生：会诊张妮，帮助一个内心失去亲情的孩子，寻求到了父母的真受；会诊刘恒，让一名濒临辍学的孩子，又踏上了求学之路；会诊董楠，让一个网虫从网络游戏中挣脱。会诊会的作用是多方面的：其一，会诊会使教育形成合力，作用于一人，强化了教育力，实现了教育上的一加一大于二的效果，挽救了问题学生，使他们迷途知返。其二，一些老师感到，对于“一天不打，上房揭瓦”的学生，真正的放下师道尊严的架子，与学生交交心，会收到意想不到的效果。会诊会改变了老师偏颇的学生观。其三，在会诊会上，家长不但体会到了教师博大的师爱与美好的心灵，也感受到在教育子女上，自己的家长作风也要改一改。巧用小档案，教育问题生

教育转化问题学生是政教处重要的日常工作之一。学生问题，发生一起，处理一起，似乎是没有什么疑议的事情，但是在工作中，我的感觉是，教育完了的学生，还不断地犯错，累犯现象比较多。由此看来，对问题学生的教育应该是长期的，要反复抓，抓反复。由此我思考：一定要把问题学生的档案充分利用好。要通过档案，一是建立起教育的长效机制，保持教育有连续性，让每次的教育不至于从零开始；

二是，把问题学生纳入政教处教育的系统内，有计划的对其施以教育。档案有五份材料：

1、《问题学生基本情况记录表》

学生严重违纪了，如打架了，偷窃了，吸烟了，不尊师了，班主任已经难于开展教育工作了。问题反映到学校政教处，政教处从接手问题学生之时，开始记录《问题学生基本情况记录表》。包括学生姓名、性别、班级、学习状况、住址、家长职业、经济状况、电话。这是一个非常重要的过程，一方面是在了解相关信息的过程中，孩子的情绪、态度会随着谈话的深入而不断改变，有的会主动承认错误；另一方面是在谈话中我们能挖掘出大量的教育资源。一些年轻班主任很奇怪，学生到了政教处，怎么就不顶牛了？固然有政教处权威的因素，但更多的是谈话技巧，采取了迂回战术：先转移了话题，拉了“家常”，消除了他的戒备心理，找到了对症下药的方子。

2、《违纪记录表》

这个表有三块内容：第一块是本次违纪事件的过程；第二块对本次事件的个人认识及改 正措施；第三块是学校处理意见。这个过程也是实施教育的过程。填写不是简单地完成任务，要打草稿，要修改，学校要检查反思是否到位，必要时要帮助他反思，使他不断提高认识。为下一步的教育打下基础。

3、《教育转化谈话记录》

学校定出谈话计划，给问题学生一份，要求学生按计划及时找政教处老师，谈话做记录。这种谈话很简单，速度快的，几分钟就谈完。我们把这种谈话称为 “日常敲打”，或称为“打打气”。学生往往是“紧张来，高兴走；失望来，信心走。”一些我们认为已经转化了的问题学生，有时还主动找我们聊天。与问题学生的谈话，谈出了感情，谈出了友谊，转化了学生，工作落到了实处。

4、《处分期间考察报告》

这是学校根据问题学生的表现情况，决定撤消其处分作的一份调查。包括内容有：问题学生在处分期间的表现；班主任老师的鉴定；五位以上任课教师的联名签字；三位以上任课教师的寄语；家长的意见；政教处的意见。这个过程同样是教育过程，也是全员参与的过程，我们就是把所有的任课教师调动起来，共同转化问题学生。形成一种全方位的立体的教育格

局。一些教师讲，后期的问题学生，懂事多了，真像变成了另外一个人似的。教师还说，在给他们填写意见、或写寄语时，他们是那样的激动。我们每一位教师都真切地感受到：无论是什么样的学生，他们都有强烈的上进心。

5、《撤消处分决定书》 学校政教处到班为学生宣布撤消处分的决定，政教处领导讲话，全班同学祝贺。我们何 止一次地看到问题学生眼中闪烁着晶莹的泪光。在做完以上一系列规范动作后，我们的教育过程到此暂告一段落。有这样一个案例：晓磊，初三，班主任那里“挂了号”的问题学生。在数学课上受到老师批评。下课后，要用椅子砍老师，被周围同学拦住，后用拳头打破三块玻璃，向老师示威。口口声声说老师当众讽刺他。我们从现场把晓磊带到办公室，在谈话中，了解到，老师的批评并不刻薄，他的鲁莽举动有点儿蹊跷。他也承认，自己的情绪不好。问其原因，回答得吞吞吐吐。随着谈话的深入，他终于道出了实情：他认为，一位与他关系非常好的女同学“背叛”了他，给他造成很大伤害；

问题学生的转化案例 篇6

爱，是教育的根基；爱是教育的归宿。作为一名教师，必须关爱每一位学生。学生的个体差异性意味着学生表现和教育方法的多样性，对一些司空见惯的现象，我们不能麻木不仁，简单粗暴地对待，而应该用教师本身特有的爱心与睿智，去发掘学生的闪光点，即使是学生的不足或者缺点,只要教师巧妙地加以引导，就能生成教育的无限精彩。

在我所任教的班级里,有一个叫陈维旭的学生。他总把书本放家里，一天，我给同学们布置了语文书上的作业，可是陈维旭的书又找不到了。于是，他拿着笔和本子找同桌抄题目，同桌非常讨厌他，向我报告说他在捣乱。我非常生气，准备狠狠训斥一顿，但转念一想，他以前几次弄丢了书本，我对他声色俱厉的批评还少吗？可就是没什么效果。于是，我决定改变策略，反而表扬了他。我对全班同学说：“你们看，陈维旭同学在做作业时，遇到了困难，他的语文书没带来。但是，他没有望难却步，而是不顾同学的告状，也要抄来题目，完成作业。他是多么爱学习啊！在此，老师特意把自己的语文书送给他，希望陈维旭同学以后能爱惜书本，认真完成作业。来，我们一起给他鼓掌，祝愿他不断进步！”顿时，教室掌声四起，表扬与掌声对陈维旭的心灵产生了前所未有的震撼，泪珠在他的眼眶里打转，他激动不已，并且挺直了腰杆。看到此情此景，我的心底涌起一股暖流，脸上漾起了成功的喜悦。

对于这件事的处理，我完全可以批评他不爱学习，不爱书本，破坏课堂纪律，屡教不改。然而，我出自关爱、宽容的情怀，从另一个角度挖掘到他的闪光点，亦或是说故意给他强加一个闪光点，大加渲染，借题发挥，因势利导，使他感受到老师的良苦用心，树立了他在同学心目中的良好形象，维护了他的自尊，增强了他爱惜书本的意识和热爱学习的信心。

某天作文课，我让同学们写读后感，选择一篇自己喜爱的故事，然后写一篇读后感想或者体会。

班上的学生由于个体差异比较大，在写作过程中，有的同学能正确表达自己的感想，而有的同学只能照本宣科的把故事抄下来，有的同学甚至不知道该选择什么故事和书籍来写。于是我按照个体差异给他们分类，例如孙莉娟要能正确写出读后感，要有自己的思想，语句通顺，符合逻辑；卢文祥能简单描述故事内容，并用简单的句子表述自己的想法；陈维旭能正确、无错别字的抄写故事内容。结果是孙莉娟、卢文祥二个人读后感描述正确并且有自己的思想；陈维旭按时完成抄写任务。但是我在课后一一表扬了所有同学，表扬结束，每个大男孩的脸上都露出了开心的笑容。到下一次作文课的时候，每个同学都有所进步，没有磨磨蹭蹭，没有停笔偷懒现象，也没有交头接耳了。

通过这件事，使我认识到：在评价孩子作业时，不要一味的追求作业的质量、效果，更要考虑到孩子的情感，以及孩子个体智力的差异和能力的差异。我庆幸自己没有批评，没有伤害到某个孩子的心灵，而是用“你们写得都很好！”这句话来保护了这群天真害羞的大男孩那一颗颗充满希望的心。

记得有一次班上陈维旭同学在课堂上不停地说话、打闹，还做着吸引着周边人的可笑动作，大家笑做一团。当我用责备的目光望着他时，他并没停止，我便用严厉的言语制止他的行为。他慢慢抬起头望着我，从他的眼神中我看到了些许不安。这时我发现他的鞋带散着，于是我俯下身帮他系好，这时听到其他同学说：“看老师对你多好啊，你还那样做。”听到这话我站起身，拍拍他的肩说：“我们是一个集体，我们都应该像家人一样互相关心，互相帮助。”大家相视一笑，他羞愧地低下了头。现在他看到我总是面带微笑，和老师同学们的关系也亲切了许多。

问题学生的教育与转化 篇7

一、正视“问题学生”

在教育的道路上，教师犹如学生的领路人，而“问题学生”则是学生队伍中那些因受到某些“问题”的纠缠而举步维艰的掉队者。素质教育的第一要义是面向全体学生，因此，面对“问题学生”，教师要跨越对“问题学生”的感情障碍，不要抱怨、歧视，更不能抛弃，而是要正视他们的存在，真正接受他们，然后寻求适合的教育方法，做好教育转化工作。教师不要只站在队伍的前头吆喝，而是要走到队伍中，注意观察，及时发现问题、分析问题，采取恰当的措施，帮助“问题学生”把“问题”甩掉，轻松上路，赶上队伍。《礼记·学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。”教书育人是教师义不容辞的职责，“问题学生”往往更需要教师给予更多的关注与帮助。

二、树立正确的学生观、人才观

“问题学生”其实是一个相对的概念，“问题学生”并不一定就一无是处。尺有所短，寸有所长。教师应该树立正确的学生观、人才观，看到“问题学生”好的一面，善于发现他们的闪光点，多给予鼓励与赏识;用积极乐观的态度看待学生的“问题”，扬长避短，坚信每一个学生都有发展的空间，都有成才的可能。大量事实证明，问题学生和优秀学生之间没有不可逾越的鸿沟。小时候被称为“白痴”的爱迪生、爱因斯坦、毕加索最终成为大发明家、物理学家、绘画大师。因此，教师必须坚定教育转化“问题学生”的信心，选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。

三、建立和谐的师生关系

《吕氏春秋·诬徒》讲：“人之情，不能亲其所怨，不能誉其所恶，学业之败也，道之所废也，从此生矣。”意思是人之常情，不能亲近自己所怨恨的人，不能赞誉自己所厌恶的人，学业的败坏，走上歧途，就由此产生了。面对同样一个观点，如果是自己喜欢的人说的，接受起来就比较容易;相反，如果出自厌恶的人之口，就会产生本能的抵制和抗拒。

由此可见，不和谐的师生关系是教育的大忌，学生一旦对老师产生不满、怨恨，将不容易接受老师的教育。因此，要慎重处理好师生关系。

（一）教师要理智地控制好自己的情绪，避免与学生正面冲突。

冲突的发生是双方的，因为一个巴掌拍不响。教师作为教育的主导方，如果能理智对待问题学生的缺点和错误，控制好自己的情绪，不被学生的错误言行激怒，不要用不当的言行激将学生，则冲突完全可以避免。面对一些违纪现象，我们不能放任自流，但切忌简单粗暴，可以采用“柔和”的方式解决。比如，有学生上课睡觉，教师不妨悄悄推醒笑问一句：“去找周公啦，高兴吧?”有些学生上课喜欢说话，教师可以提醒：“此时无声胜有声啊。”在课堂上学生的手机铃声突然响起，以致所有的学生都在东张西望寻找声源，这时教师不妨说：“大家都在寻声暗问谁铃声吧?课堂上，适当来一段音乐真还不错，可以引起大家的注意。”同学们笑过之后都主动检查自己有没有关手机。学生违纪，有些教师就火从心头生，特别是对待“问题学生”，更是以一种“恨铁不成钢”的情绪对待，在盛怒之下往往会大声训斥责骂学生，甚至会扔掉学生的东西，赶学生出教室，更甚者动手拉扯学生，这些做法貌似“强硬有力”，但效果往往适得其反。有些学生当面顶撞老师，有的学生尽管在老师的高压下被压服了，但不会心悦诚服，以后还会经常跟老师唱反调、对抗。因此，在教育学生的过程中，教师要避免与学生正面冲突，才不会影响师生关系。

（二）教师要善于发挥细节的效力，赢得学生的心。

每个人都有希望得到别人关注与欣赏的心理需求。在与学生交往的过程中，教师的一个小小的善举也许会使学生感到无比欣慰，使师生关系更加和谐。那么，教师不妨注意发挥一些细节的效力，满足学生的心理需求，赢得学生的心，比如，在校园，师生相遇，教师先主动与学生打招呼，可以叫学生的名字，或问一句好，或点一下头，或给一个微笑，或说一句“发型不错”夸奖之类的话，等等，这些动作虽小，却能让学生(特别是以往经常受批评的问题学生)感到心情愉快、感到老师的友好。在课堂上，学生上课趴在桌子上，老师走过去，摸摸他的头，深表关切地问：“你是否身体不舒服啊?”让学生感受老师的关心与真诚;学生惹老师生气时，老师微笑着，把手高高举起又轻轻落下(甚至不落下，当然绝对不能真的打)，让学生既感受老师的生气，又感受到老师对自己的爱护;利用课堂的边角时间，教师与每个学生聊天，聊学生的家住哪里、家里有多少口人、兄弟姐妹的情况、学生自己的兴趣爱好，等等;由于年龄的关系，学生非常愿意了解老师的“秘密”，诸如毕业于哪个大学，家住哪里，孩子多大了，在哪上学，原来在哪工作，喜欢看什么电视，喜欢哪个歌星、球星，等等。老师不妨与学生聊聊自己的“秘密”，满足他们的好奇心，拉近与学生的距离。现在很多学生都有QQ或手机，在节日来临时，老师不忘给班里的学生发条祝福的短信，学生会很受感动。

人非草木，每一位学生都不会把老师的“友好”拒于“千里之外”，不理睬老师。英国教育家斯宾塞曾说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”注意细节，让细节架起师生友好的桥梁，让教师的教育顺利直通学生的心灵。

四、深入了解，对症下药

要教育转化“问题学生”，教师就必须针对不同问题的症结，对“症”下“药”，才能从根本上起作用，就如良医用药。

(一) 对厌学“问题学生”的教育转化。在中职学校, 由于生源的关系, 厌学学生比较多。他们厌学有主观与客观的原因:主观的原因主要是他们基础差、听不懂课、看不懂书, 学习不得法、不会学习, 缺乏学习的动力与信心;客观的原因主要是教学内容艰涩难懂、教学形式单调枯燥, 引不起兴趣。因此, 在教育转化“问题学生”的过程中, 教师要根据他们的接受能力, 选择恰当的教学内容, 指导他们学习, 让他们“跳一跳就能摘到桃子”, 体验到成功的喜悦, 扬起自信的风帆。另外, 教师要注意采用灵活多样的教学形式, 增强教学的趣味性, 引起他们的兴趣, 并适时对他们进行表扬与鼓励, 巩固转化的“成果”。

(二) 纪律差的“问题学生”对班集体影响较大。此类学生的主要问题是不守纪律, 在课堂上表现出好动好说, 易和老师发生冲突, 个别学生甚至以对抗老师为“乐事”, 迟到早退, 不参加活动, 往往是大事少犯, 小事不断, 让老师每天都有“事”做。教育转化这类学生, 教师要有耐心, 同时还要有一双发现他们长处的眼睛, 让他们发挥优势, 转移注意力, 达到扬长避短的目的。比如有些学生虽经常违反纪律, 却特别重义气, 人缘很好, 在学生中有较高的威信。教师可以鼓励他们参加班级竞选, 让他们当班干部, 发挥“领导”能力, 在管理别人的过程中改掉自己的坏毛病。

(三) 品德不良的“问题学生”, 在出现问题之后, 在教师的说服教育下, 经常会承诺改正错误, 出现进步的苗头, 但是他们往往不一定真正认识到问题的严重性和危害性。因此, 教师要注意通过不同的方式, 促使他们树立是非观念, 明辨是非, 分清善恶, 认识到改正自己错误行为的必要性与可能性。比如看一些形象的反面教材, 让他们认识到迷恋上网所造成的不良影响;认识到学生抽烟喝酒将存在严重的隐患;认识到因小偷小摸、打架斗殴而最终自己吃亏、甚至坐牢的严重后果, 从而起到警戒的作用。

总之, 教育转化中职“问题学生”是一项既艰苦又有意义的工作, 中职教师要始终明白自己的职责, 教书育人, 不放弃任何一个学生, 为社会输送合格的人才。

摘要：由于生源的关系, 当前中职学校的“问题学生”比较多。能否做好中职“问题学生”的教育转化工作, 将关系到学校教育教学工作的成败。因此, 做好中职“问题学生”的教育转化工作是中职教育的重要组成部分, 也是一线教师不可推卸的责任。

关键词：中职教育,问题学生,教育转化

参考文献

[1]李镇西.爱心与教育[M].成都:四川少年儿童出版社, 1999.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000.

[3]马兆掌, 张宪尧.班级管理概论[M].北京:人民出版社, 2000.

问题学生的教育与转化 篇8

关键词：转化；问题学生；教育本质；爱

2012年秋季，我所接任的班级有个名叫言翔（化名）的男生。他性格暴躁，脾气粗爆，嘴巴特别圆滑刁钻，自由涣散，上课迟到、早退，扰乱课堂，组织纪律差，值日、劳动等活动不参加。老师、同学稍有不符合他意愿的，他就出口骂人，甚至动手打人，是个典型的自我为中心、非常难管的“问题学生”，令所有科任教师、学校领导非常头痛。下面谈谈我对该生转化工作的一些做法，望能与大家共勉。

一、了解情况

我找他原来的班主任了解、掌握他的一些基本情况和特点，包括他个人的兴趣爱好和家庭情况。掌握第一手材料，做到知根知底，为下一步与他交流沟通做准备。

二、制订目标

通过谈心发现，他有改变这种不良现象的想法，只是不知怎么改。针对这一现象，我就和他一起制订短期学习、生活目标，并让同学和班干部监督他的行为习惯和平时言行。可是大约过了一个星期，同学和老师都反映：他的各方面表现还是很糟糕，根本没有改过的迹象。后来我多次找他，对其进行耐心的思想教育，但是效果还是很差，他的不良行为还是没有一点改变。

三、约法三章

他每次违反纪律时，我都要进行“白纸黑字”的登记，以作为“证据”“备案”，并对其进行坦诚、耐心的教育。我与他约定：违反纪律到达一定的次数，就通知他家长到学校来协助老师对他进行批评教育。刚开始这一招果然很奏效，对他有很大的震慑力。可是没过多久他又开始原形毕露了。原因是义务教育法规定：不能以任何理由开除学生，他就紧紧抓住了这一点。为了能转化他，搞得我精疲力尽，烦透了。为此我曾经想“投降”——辞职不当这个班主任了。可是我又一想：我不当又有谁愿意当呢？还是继续当下去吧！也算是锻炼自己、提高自己的一次机会吧。

四、动之以情，晓之以理

有一天晚上，英语老师在讲课，他在下面玩“举重”——拿着他的书桌在他位置不停举上举下，而且还喊出各种举重的叫声，搞得全班乱七八糟。后经我教育开导，他也没有改过意识，而且还与我狡辩。这回我控制自己，不生气，不发火（前面已发火过多次），而是亲自带其回家，与他家长一起面对面地耐心教育。整个过程体现出诚心、关心、爱心，让其本人及他的父母感受到老师的好意、老师的爱，用真诚的爱感化他们。经过这样反复的教育后，言翔同学确实有了很大的变化。后来当我再次找他谈话时，他对我说：“老师，你放心，今后我会改正缺点，与同学们和睦相处的。”听了他的话我感到非常高兴，趁机对他又提出一些高要求，并让他自己制订一个学习上和行为习惯上的计划。在生活学习当中对他的进步，哪怕是一点点，我也及时地给予表扬、鼓励，让其产生一点“成功感”。从那以后，他做事情比以前大有进步，有时候班级里的事情都能主动找我反映，在生活上有时也能帮助其他同学，与同学的关系也和睦了。说脏话、动手打人的行为明显减少，也开始喜欢在同学面前表现自己了，并积极参加体育球类运动。一个学期过去了，他现在的学习成绩明显进步，行为习惯也变好了，并形成较强的组织能力和领导能力。

从本质上讲，教育坚持的是以人为本的原则，同时也是对生命的一种人文关怀。在当前现实条件下，无论采用何种教育教学模式，“爱”永远是核心所在。人非圣贤，孰能无过，对于年幼的学生而言，犯错误是在所难免的事情，问题学生犯错的几率更大一些。在转化问题学生的过程中，应当抓住时机，尊重和体现学生的主体性，保护学生的自尊心。然而，宽容、爱好并不代表放任、放纵，而是在蕴含无限期待中教育学生、感化学生。

在问题学生的转化过程中，应当保持足够的爱心、耐心，在此过程中，爱是一种无穷的力量，同时也是沟通师生之间思想的桥梁和纽带。对于教师而言，只有满怀爱生之情，学生才会向教师敞开心扉，真正从内心接受教师。实践中，应当善于捕捉问题学生的闪光点，而且还要保持持之以恒的态度和思想准备。对于问题学生而言，虽然他们身上有很多不良习气，但冰冻三尺非一日之寒，因此转化过程也非一蹴而就，需要长期的坚持和努力。当前的学生，大多数都是独生子女，尤其是问题学生，其个性更加鲜明。基于这些特点，笔者认为教师在转化工作中应当给予他们更多的耐心和帮助，欲速则不达。凡事都要有个过程，要给问题学生一个再认识、再改过的机会，有针对性地采取恰当的教育方法，及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。从某种意义上讲，能转化好一个问题学生比培养出一个高材生更有社会意义。