浅谈如何培养小学生想象作文

浅谈如何培养小学生想象作文（精选12篇）

浅谈如何培养小学生想象作文 篇1

一、语文阅读教学中培养学生想象能力

众所周知，阅读是课内外语文学习的主渠道，阅读是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动，而

1、激活文字，创设形象。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽;一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

2、架设桥梁，领略内涵。文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，教师需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。如教《项脊轩志》后记部分:“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。教师问学生: 作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语:“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

3、放飞思绪，彰显个性。“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。如教师教《石钟山记》一文时，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为:因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

二、语文写作教学中培养学生的想象力

1、重视语言基础知识，逐渐深厚学生的语言表现功底。教学中教师准确指导学生掌握汉字与词语的音、形、义，尽可能丰富学生的写作词汇，写作中力求消灭病句和语句不通顺的问题，让学生在写作中无想象能力活动的语言工具性的障碍。

2、教师要引导学生关心生活，热爱生活，捕捉生活中的“亮点”，随时“记录”生活。学生要善于学习生活中各阶层人物的语言，学会用典型的语言表现人物的活动与内心世界。一位学生习作中写道:“闪电是天公画在天幕上的一个符号，他怕人们看不懂，便用雷鸣的吼声警醒世人。”想象奇特，出语惊人。

浅谈如何培养小学生想象作文 篇2

阅读教学中, 笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力

一、品味语言, 创设形象

文学作品阅读的一个重要过程就是再现过程, 即读者凭借自身经验将文字符号再现为具体可感的形象。如果不展开想象, 不懂得进行再创造, 那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念, 而无表象组成的生动画面。这样, 就不可能进入作者所创设的意境之中, 不仅无欣赏乐趣可言, 而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中, 教师的任务之一就是引导学生驰骋想象, 透过文字看到图画, 透过语言看到生活, 置身于作品之中, 获得人生感悟和美的享受。

如品味鲁迅《祝福》中鲁四老爷的几句话“可恶!然而……”“可恶!”“然而……”虽然短短的几句, 但仔细品味, 它却蕴藏着丰富的内涵。联系小说前后的情节, 一个封建礼教的维护者的形象就逼真的显现出来, 让读者身临其境感受到了祥林嫂生活的社会环境。

如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子。叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。”根据画中的描述或生活中所见, 借助想象请学生把荷叶和舞女的裙结合起来, 描绘荷塘中的景象:谧静幽雅的荷塘, 满眼是繁茂的荷叶, 叶子出水很高, 如芭蕾舞女的裙摇曳多姿, 这样静静的荷塘就幻化为动态的舞台, 形象地描绘了荷叶的动态美。

在阅读教学中, 教师应引导学生通过合理想象鉴赏作品, 让文中描绘的人、物、情、景能够在学生头脑中还原、再现、重组, 以至产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受, 获得立体的形象。

二、抓住空白, 扩展补充

文学作品中有的内容往往故意略而不写, 这就是所谓的艺术空白。文本中的“空白”为读者提供了联想和想象的空间。所以, 在教学过程中, 教师应抓住拓展“空白”的机会, 结合文本, 引发学生对生活、情感、知识的积累, 进一步对文本中不确定的发展空间进行创造性的补充或衔接。诗歌文学, 这种特点表现更为明显。因为诗歌的语言是高度凝练的, 不展开想象, 就无法走进诗人创设的意境, 就无法体会诗人表达的思想内涵。让学生在想象中诵读, 在诵读中想象, 就是希望学生通过诵读感知形象, 通过想象去填补诗歌中留下的空白, 走进诗人的意境, 品味和感悟诗意。

学习温庭筠《商山早行》可启发学生根据“鸡声茅店月, 人迹板桥霜”所描绘的意境作补充性想象, 使之具体化:“黎明时分, 万物寂静, 偶尔传来一声鸡鸣, 茅店外一轮残月斜挂在天空, 更添一份幽寂。整装出行, 谁知‘人迹板桥霜’更有早行人。只见板桥之上的霜迹早已被早行之人踏乱了。这种路途艰难、羁旅之愁跃然纸上。”

如毛泽东的《沁园春·长沙》让学生根据上阙“独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。看万山红遍, 层林尽染, 漫江碧透, 百舸争流。鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。”借助想象, 补充空白将景物具体描绘出来:在深秋一个天高气爽的日子里, 我独自立在橘子洲头, 眺望着湘江碧水缓缓北流。看万座山变成了红色, 一层层树林好像染过颜色一样;满江秋水清澈澄碧, 一艘艘大船乘风破浪, 争先恐后。雄鹰敏捷矫健, 在辽阔的蓝天里飞翔, 鱼儿轻快自如, 在明净的水底里时沉时浮, 一切生物都在秋天里争求自由。面对这样一幅壮丽的祖国山河图, 自然而然地引出了谁主沉浮的问题, 显示了诗人以天下为己任的博大胸怀。

学生在熟读诗歌, 理解意境的基础上, 通过扩展性的描述, 填充出其中的空白, 既使作品的整个艺术形象丰满完善, 又写出了新内容, 创造了新形象, 有助于培养其创造性思维能力。因此, 在阅读教学当中, 教师应关注文本中可开发的空间, 调动学生的阅读兴趣, 发挥其主观能动性, 让学生展开想象与联想的翅膀。

三、放飞思绪, 推测设想

“学校教育的最终目的, 不是培养鹦鹉学舌的模仿者, 而是培养能够自己独立思考的创新者。”

所以, 教学过程中, 应尽可能地让学生放飞思绪, 各抒己见, 根据文章不同的人物、不同的情节和情境提出问题, 让学生进行合情合理、丰富多彩的假设性想象, 有利于学生打开思路, 开阔视野, 开发创造性思维的潜力;有利于学生发挥特长, 张扬个性, 表现自己的聪明才智。

在教《咬文嚼字》一文时, 学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》, 经过想象推理, 对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”, 原诗中的“门”该是李凝家门, 而不是寺院院门;有的认为“敲”不会打破“岑寂”, 反能衬托幽静;还有的认为“推”的动作有些粗鲁, 不该发生在讲究礼节的文人雅士身上———显然, 第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面, 由生活画面先听到“敲”门声, 然后看到树上惊起的宿鸟, 从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节, 并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境, 学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。

浅谈如何培养小学生习作的想象力 篇3

关键词：观察；阅读；写作

任何成功的创造发明都离不开想象，写作也是如此。对于小学生来说，在向他们传授写作方法的同时，更应注重培养他们的想象力。那么，语文教师在作文教学中如何激发学生展开想象呢？具体讲，教师可以从学生观察、阅读和写作三个方面来指导。

一、教师在指导学生观察中激发他们的想象能力

观察是认识事物的基础。小学生不论是生活还是学习，都离不开动手和动脑，而这一过程中教师就应教学生按照一定的顺序和方法来观察所熟悉的事物，让他们边观察边想象，把看到的实物在头脑中形成图像，甚至能动笔画一画，或记录下来，这样不仅能加深他们对有关实物的认识，还可以为他们写作打下良好的基础。

二、教师在指导学生阅读中提升他们的想象能力

实践证明，要想让学生乐于读书，首先要培养他们阅读的兴趣，教师通过一定手段和方式让学生喜欢上读书之后，学生就能从书中品味出作者要表达的情感，这样他们也就会养成边读边悟的习惯，提高自己阅读感悟的能力。让学生在阅读中展开想象，不仅可以丰富自己理解的内容，还可以从中体会出作者表情达意的一些方法。所以要想培养小学生习作的想象力，必须加强对他们阅读的指导，让他们在阅读中张开想象的翅膀。

三、教师在指导学生写作中培养他们的想象能力

1.对长篇文章进行缩写

对于一些故事性较强或人物性格鲜明的文章，教师可以组织学生进行缩写练习。一般来说，缩写要注意三点：（1）体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写要尽量保持原文的中心思想，要保持原文的主要事件和人物的基本特点。（2）缩写可将原文的篇幅缩短或者去掉部分描写语句，或者把次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介绍。（3）衔接自然，首尾贯通，使文章成为一个整体。

如教学六年级下册《三打白骨精》一文后，教师就可以让学生缩写课文，练习把“三打白骨精”这一故事发生的时间、地点、人物和故事的起因、经过、结果写清楚就可以了。又如学完《莫泊桑拜师》，只要学生能抓住文中主要句段来写，学生就很容易理解福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。学生能缩写好这一内容不仅可以加深对课文内容的理解，还可以从中学到一些写作方法，指导学生缩写这样的文章真可谓一举多得。

2.对文章细节进行扩写

扩写，就是根据已经给定的材料，展开丰富的想象，合乎情理地把事情写具体、写完整。要想把有关内容扩写好，就必须展开想象。有时也可以对文中一些疑问进行查找资料，补充写作。例如，教学六年级下册课文《聂将军和日本小姑娘》后，学生可能会产生许多疑问：在这篇课文开头只是交代八路军战士在战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。那么，到底是谁救出了这两个小姑娘？后来，这两个小姑娘成长状况怎么样呢？当时日本士兵在我国境内烧杀抢掠，为什么八路军战士还要救这两位日本小姑娘呢？对于这些学生感兴趣的问题，教师就可以放手让他们去查找资料，然后把搜集整理好的内容补写出来，这样文章就会显得更完美。

3.结合阅读材料进行改写

学生在熟读课文、准确地把握文章中心后，教师可以根据课文内容让学生发挥想象进行改写。如教学六年级上册的《负荆请罪》一文，教师就可以根据这一课本剧的形式让学生练习把三年级下册课文《大作家的小老师》和五年级下册课文《爱因斯坦和小女孩》也改写成课本剧。此外，针对教材中的一些叙事诗歌，教师还可以引导他们改写成记叙文。学生只要能多加练习，就一定会从中摸索出一些写作技巧来，这些方式无疑也是培养他们想象力的好方法。

4.指导进行一题多写练习

在课堂训练中教师还可以通过一题多写来培养学生的想象能力和创新能力。如在一次写人的习作中，我指导学生介绍自己的妈妈，为了写好这次作文，我先让学生分组介绍自己妈妈的优点，通过学生介绍，我归纳出妈妈大都具有勤劳、善良、疼爱自己等特点，于是我就让学生选取不同的材料，从不同的角度以“（ ）的妈妈”为题写三个片段，通过一题多写，学生从中明白了要想写好习作首先要有丰富的材料，写一个人可以从不同角度去写，在写作中要想打动人必须富有真情实感，所以一题多写也是培养学生想象力的一种有效方法。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要……”小学生有了丰富的想象力，在写作中自然会把要写的内容表述得更加丰富，从而表达出自己的真情实感，这样他们的写作兴趣和想象能力就会越来越强。

参考文献：

浅谈小学作文教学中的想象力培养 篇4

内容摘要：

想象力是创造性思维的重要基础。就小学生作文而言，想象是学生写好作文的关键，是启发学生富于创造性地写好作文地金钥匙。在实际的作文教学中，不论是从小学语文教材的编排，还是从学生的心理发展状况和学习要求来看，培养学生想象力的都有一定的科学性。而教师在作文教学中培养学生想象力的途径也是多样的，但笔者认为主要可以从五个方面来予以关注：（1）培养学生的阅读兴趣，提升想象；（2）培养学生的观察能力，启发想象；（3）利用课文情节进行小练笔，训练想象；（4）结合生活实际创设情境，激发想象；（5）精心设计作文题，培养想象。但是如何才能扎实有效地培养学生的学生的想象力?我认为在实际的作文教学中必须遵循一下几个方面：（1）要善于保护学生的好奇心，激发写作欲望；（2）要丰富学生的生活，积蓄表象；（3）要培养学生丰富的情感。关键词：

作文教学 想象力 培养

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”①想象力是创造性思维的重要基础，要培养学生的创造力必须重视学生想象力的培养。就小学生作文而言，如果学生在写作中他的想象越丰富，那么其语言表达也会越生动，他的想象越活跃，其语言表达也就会越有情趣；反之，如果学生在作文写作中失去了想象，思路必然就会闭塞，就很难具体形象、生动传神地描述人物的语言、动作、神态和心理，就很难形象地描述好环境气氛，只能堆砌一些干瘪的、毫无血色的抽象词语，写出的作文只会空洞干瘪、没有情感。可见想象是学生写好作文的关键，是启发学生富于创造性地写好作文的金钥匙。

一、作文教学中培养学生想象力的可能性

1、从小学语文教材的编排来看，小学语文教科书中所选编的文章都是最有代表性的文章，有文质兼美的散文，如《黄果树瀑布》、《燕子》、《爱如茉莉》等；有富有文化内涵的寓言、神话，如《自相矛盾》、《嫦娥奔月》等；有充满情趣的童话，如《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等；有语言凝练情感丰富的诗歌，如《游园不值》、《送孟浩然之广陵》、《去打开大自然绿色的课本》等„„这些作品的创作过程本身就饱含着作者丰富的情感和想象力。在课堂教学中如果注意结合教材充分调动学生的形象思维，引导学生积极进行想象，并进行小练笔训练，这将有助于学生想象能力的培养与提升。另外，教科书中还有不少作品在文中留下了“空白”，给读者留下了丰富的想象空间，如《穷人》、《半截蜡烛》、《嫦娥奔月》等这些文章都可以让学生充分发挥自己的想象去续写。

2、从学生的心理发展状况来看，小学阶段是儿童心理发展的重要时期。儿童入学以后在老师的教育影响下，他们的想象力得到了进一步的发展，并且随着年龄的增加他们想象中的创造性成分也逐渐增多，创造想象也随之日益发展起来②。低年级学生听了一个故事，让他们重新复述，他们往往是全盘复述，一字不漏；而中高年级的学生在复述时，他们往往根据自己的知识经验，创造性地补充故事的情节，使故事的情节更生动，内容更丰富。从写作方面来看，中高年级的学生对童话、寓言、想象作文的写作有着浓厚的兴趣，并且他们创造的欲望也很大。

3、从学生的学习要求来看，《语文新课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”③另外，《语文新课程标准》对小学低、中、高年级学生写作要求分别作了明确的要求：“写想象中事物”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象” ④、“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”⑤《语文新课程标准》还要求教师在作文教学中要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中事物。”⑥

二、作文教学中想象力培养的途径

黑格尔说：“真正的创造就是艺术想象的活动。”⑦在平时的作文教学过程中，必须将想象贯穿于作文教学始终。如果没有目的性、针对性地对学生进行想象力培养，而想让学生的整体写作水平有所提高，那种可能性近乎渺茫。学生写作时如果没有想象力，其作文思路就会闭塞，内容就会空洞，立意也将陈旧不新。因此，要想提高学生的写作能力，使学生写出满意的作品就必须要发展学生的创造性思维，培养学生的想象力。然而，教师在作文教学中应如何培养学生的想象力呢？

1、培养学生的阅读兴趣，提升想象力

众所周知,阅读的作用十分重要,它能积累词汇、增长知识、丰富情感、培养想象、提高写作能力、丰富人生体验、提升人的素养„„正如苏霍姆林斯基所说：“阅读的作用怎么说都不为过！”可一说起阅读就有不少教师犯愁：许多孩子对阅读产生不了兴趣。其实许多学生不是对阅读不感兴趣，而是教师只是一味地口头强调阅读的重要性，对学生的课外阅读缺少必要的牵引和指导，使学生的阅读没有方向性、目的性和选择性，学生读书漫无目的，渐渐地便对阅读失去了兴趣。小学阶段学生正处在人生最美好的童年阶段，童年应该是活泼天真、幼稚可爱、充满幻想的；是富有童心和诗意的。而儿童文学作品能让儿童保留丰富的想象力，可以丰富儿童的情感，根据儿童阅读心理的特点，学生的阅读应从儿童文学作品开始。每接手新一届班级，我皆先从童话、神话、寓言等趣味性强、想象力丰富的儿童文学作品开始引路，积极向学生推荐优秀的作品和书籍，如《魔法姑娘》、《屋顶上的小孩》、《童话世界》、《中外童话故事》、《童话大王》、《故事大王》、《中外神话故事》等。在班级，我要求每位学生至少购买一本或订阅一套，这样一来整个班级就有了近百本的图书，这是一个不少的数目，然后鼓励学生在班级相互传阅。为了保证学生有足够的阅读时间，我把每天下午的20分钟自习课定为自由阅读时间，并且自己陪学生一起读。在读的时候，我往往很专注，随着书中主人公的情感变化而自然地流露出喜怒哀乐的表情，并且有意让学生看到，让他看到你所看的书并对它产生兴趣，有一种想看的欲望。另外，我还争取到家长的支持，在家长中开展“亲子共读”活动，建议家长每天晚上陪伴孩子读30分钟左右的书。为给学生有一个交流展示的机会，每周都开展一次“读书交流会”。在交流会上开展讲故事比赛、师生共读、交流体会等活动，这些活动又进一步激发了学生的阅读兴趣，使学生更积极地投入到课外阅读中去。令人欣喜的是随着阅读时间的延长，发现学生对童话、神话、寓言这些书渐渐地失去了兴趣，取而代之的是文学性更强一些的儿童文学作品，如《儿童文学》、《萌芽》、《少年文艺》等，有些学生读起了《杨红樱系列作品》、《智慧背囊系列作品》等，甚至还有些学生读起了中国古典名著和外国文学名著等。而在这日复一日的阅读中，学生在享受着语言文字带给他快乐的同时，那些词汇、段落、结构已潜移默化地进入学生的脑海，出现在他们的作文中，同时文学作品中主人公文明的言行和高尚的品格也在悄无声息地影响着他们。学生的精神品质和文化素养提高了，他们独立思考的能力和想象力也随之而提高。

2、培养学生的观察能力，启发想象

是否有细致的观察力和丰富的想象力是作文是否生动形象的保证。在平时的作文教学中我们要积极引导学生学会细致地观察事物，积极调动学生的多种感官去感受事物的各个方面，如用眼去看、用鼻子去闻、用手去摸、用耳去听等等，同时还注重引导学生边观察边想象，加入自己的独特情感，否则学生对观察的事物冷冷冰冰，写起文章就必然平平淡淡，毫无生气，没有真情实感。为了培养学生的观察能力，我经常把学生带进自然，去观察、去感受大千世界的美丽。春天里我会领学生走进公园、走进野外去寻找春的足迹；夏天里我会跟学生一道享受蚂蚁搬食物的快乐、欣赏荷花的美丽；秋天里我会带学生去郊游、去感受秋叶的绚丽多彩„„在引导学生观察的过程中我特别注意启发学生的想象。如在一次《校园里的桂花》的写作练习中，我带着学生漫步在校园里，先让他们用心感受桂花的香味，同时边指导学生观察桂花边问：“你们觉得着桂花像什么？”“像米粒，可比米粒要小”“他躲在树叶中间就像顽皮的小孩”。“颜色呢？请大家接着联想。”学生就这样边看边想象，充满了情趣。而在这次作文中出现了许多优美的语句。如：“一阵微风夹着一股香甜而浓郁的花香迎面扑来，直钻人的心脾。抬头望去，一株高大的桂花树如巨人一般挺立在那里，茂密的树冠像撑开的一把绿色大伞。走近一看，一团团、一簇簇碎金般的小花簇拥在一起，正躲在翠绿如玉的叶间顽皮地眨着眼睛，偷偷的打量着这美丽的校园．．．．．．”“美丽的桂花树，你静静地伫立在这里，默默地倾吐着自己的芬芳，为校园撑起一方美丽的风景，在你的庇护下，我们快乐地成长。老师啊！您不就是校园里的那株桂花树吗？．．．．．．”看，这就是观察、想象的魅力。由此可见，在引导学生观察的过程中只有启发他们进行合理的想象，才会写出形象生动、情感真挚的文章，才会使人产生身临其境之感。

3、利用课文情节进行小练笔，训练想象 在小学语文教材中有许多生动感人的故事，它们以声情并茂的语言和委婉曲折的故事情节深深吸引着学生。在课堂教学中，如果教师在学生充分理解课文内容的基础上，能恰当地设置一些疑问，引导学生去思索，去想象，去补充，然后对故事情节进行改写、续写和扩写，不仅能启发学生的思维，而且还能培养学生的想象能力。如《游园不值》一诗，写的是诗人叶绍翁访友不遇，却意外欣赏到出墙红杏的故事,借以赞美春天。上这一课时，我在学生充分理解诗意的基础上设置了这样一些疑问引导学生去想象。诗人出访这天的天气怎样？他为什么要去寻访园主人呢？一路上诗人看到了什么？园子里该又是一番怎样的美丽热闹景象呢？学生经过这样一启发，思维火花一下子被点燃起来，展开想象的翅膀，对诗文进行扩写、改写。交上来的作文写得具体、生动而形象。这样不但能激发学生思考问题的积极性，而且还极大地发展了学生的想象能力。

4、结合生活实际创设情境，激发想象

作文教学中，如果根据学生的生活实际创设一种特定的情境和氛围，能够迅速地唤醒他们沉睡的记忆，触动他们写作的兴奋点，激发他们的思维和想象力，很快地入情入境，进入想象写作状态。如在一次作文《温暖》的写作中，我给学生设置了一个这样的情境：傍晚放学时，天空下起了滂沱大雨。带伞的同学都陆续地回家了，没带伞的同学也陆陆续续地被家人接走了，最后只剩下一个孤零零的我站在长廊里望着丝毫没有停意的大雨发呆„„我启发学生根据这一情境和题目，结合自己的生活实际，调动已有的生活经验，充分展开想象接下来可能要发生的故事。而这种情境，学生平时有所感知，有着较为丰富的生活表象积累，很容易入情入境，展开想象进行写作。从学生的作文写作情况来看也证明了这一点：有学生写的是晚归的老师把伞给了自己，而老师自己却冒雨回家的事；有学生写的是要好的同学回家后给自己送来了雨伞；还有学生写爸妈出差在外，年迈的奶奶冒雨给自己送伞等等，细节的刻画十分生动，情节的描写十分完整，情感真挚而感人。有些时候，为了使学生能很好的进入情境写好文章，我利用多媒体直观形象，可以重现的特点将实物图片、音乐影像等进行组合运用，让学生调动多种感官进行观察分析。如在指导学生写《我的家乡》时，我一边运用多媒体向学生展示家乡美丽的风土人情图片一边播放音乐《谁不说俺家乡好》来渲染气氛，通过强烈的视听效果，将学生带进美妙的世界，在感受家乡美好的同时，激发了学生热爱家乡的情怀并唤起学生的想象，产生描写家乡的欲望。在作文教学中联系学生生活实际创设情境，能很好地调动学生所积累的生活经验和记忆表象，在此基础上展开新颖、合理地想象，使学生“神思”的翅膀飞得更高远。

5、精心设计作文题，培养想象

小学生思维活跃，想象力丰富，喜欢憧憬和幻想，富有创造力。在作文教学中如果教师能根据学生的这一特点去引导、刺激学生展开丰富的想象，唤醒他们的写作灵感，这对培养他们的创造精神十有益的。小学生对童话、想象和幻想类的文章情有独钟。在训练学生作文时我也是从童话开始培养他们的写作兴趣。如《文具盒里的悄悄话》、《森林里的演唱会》、《会说话的猫》、《乌鸦上当以后》、《流浪的鱼》、《小猴逃学》等，这些文题趣味性强而想象力丰富，很能调动学生的写作热情。有时还让学生根据某种假设的情况结合自己的生活经验进行联想和想象，如《二十年后的我》、《假如我是班主任》、《未来的„„》、《太空的旅行》、《假如我有一双翅膀》等等。另外，进行看图作文写作训练也能很好地培养学生的想象力。看图作文所提供的画面往往是生活中的某个特写镜头，里面有许多“空白点”，有“含不尽之意于画外”（刘墉《萤窗小语》）的特点，为学生创设了广阔的想象空间。如人教版第十一册积累·运用

（一）的习作练习是一篇看图作文，画面中所表现的主要内容是一个学生在教师节这天给老师送礼物，仅此而已。不过，图中隐含了许多值得人去思索、去想象“空白”：学生为什么要给老师送花？她手中的花是怎么来的？她是什么时候送花的？以及人物的语言、动作、神态和心理等都可以根据画面内容来启发学生进行想象和联想，然后指导学生进行写作，他们的文章写得充实而具体、情感丰富而富有想象力。

三、作文教学中想象力培养的要求

“没有想象的民族是一个没有创新的民族。”（江泽民）培养学生的想象能力，不仅对学生个人的发展十分重要，而且对整个民族、整个国家而言也是非常的重要。可见培养学生丰富而生动的想象力，更是每一个人民教师所不可忽视的重要职责⑧。前面就在作文教学中如何培养学生的想象力，结合我个人的作文教学实际讲了一些方法，但是如何才能扎实有效地去做好这项工作呢？我认为在实际的作文教学中必须遵循以下几个方面：

1、要善于保护学生的好奇心，激发写作欲望。好奇心是人类认识世界、探索世界的良好的心理品质，是促进想象力发展的主要条件。小学生对周围的一切事物都有新奇感，总是问这问那，不厌其烦，有时甚至打破沙锅问到底，这是他们主动探求知识的表现，在教学中我们千万不能因为烦或认为这些问题没有意义而打消他们的积极性，而要积极地去保护学生的好奇心，激发他们的写作欲望。在平时的作文练习中，我经常故意设计一些新颖的作文题目，激起他们的好奇心，让他们去提问，去探求，去想象，去思考。甚至在学生的日记练习中，我根据他们的好奇心强这一特点，鼓励他们写童话连载、写校园小说、写科幻小说和诗歌。我发现学生的积极性很高，班级有近95℅的同学都坚持了下来，日记写了厚厚的几大本。两年下来，班级的作文水平整体大幅度提升，学生的习作在外屡屡发表。保护学生的好奇心，不但能提高学生的写作水平，更能培养学生的创造想象力。

2、要丰富学生的生活，积蓄表象。

想象的基本材料是表象。亚里斯多德说：“一切可以想象的东西本质上都是记忆里的东西。”⑨只有脑中有丰富的表象储存，其想象力才会得到不断地提高，学生写起作文来才会得心应手。在作文教学中为了丰富学生的表象储备，我鼓励学生走进生活、走进自然，还广泛地开展多种形式的、有趣的实践活动（如参观访问，郊游野炊，实践调查等），引导学生去观察、去感知生活的美好、世界的美丽，不断搜集丰富的原始材料，扩大自己的知识眼界，丰富表象储备，在此基础上让学生展开想象进行写作，这对他们写好文章起到了积极的促进作用。

3、要培养学生丰富的情感。情感是创造想象的动因。人在产生想象时往往会产生一定的情感，如欣赏到美丽的景色时，人的心情就会愉悦，会因之而产生一系列美好的遐想，这样人的情感就会影响到想象力。更多的时候忧愁郁闷的情绪常使人想象可怕的情景，而乐观愉悦的情绪则会让人想象到一些美好的情景。“情景交融”就是这一道理。因此在作文教学中要善于激发学生丰富的情感，使他们保持积极向上健康良好的心态，充分发挥自己的想象去进行写作。

总之，想象是创新的翅膀，是学生写好作文的关键。在作文教学中，我们一定要遵循学生的心理发展特点，鼓励学生积极走向生活丰富表象积累，培养自己丰富的情感。同时，我们自己也要积极转变教育观念，紧紧抓住想象力培养这根主线，在教学实践中不断探索新的方法与途径，多层面多角度地培养学生的想象力，只有这样才能让学生插上想象的翅膀，在作文的王国里自由飞翔，写出血肉丰满，富有灵性的文章来。

参考书目：

①《爱因斯坦文集》第1卷 第284页 商务印书馆

②《儿童创造力发展心理》 第91页 董奇 浙江教育出版社

③④⑤⑥《小学语文新课程标准》

⑦《美学》第1卷 第50页 商务印书馆

⑧《心理学教程》 第129页 余柏民 高等教育出版社

浅谈如何培养小学生想象作文 篇5

立体几何的教学对培养学生的空间想象能力，具有独特而显著的作用，空间想象能力与学生的知识水平、逻辑思维能力的强弱都有密切的关系。但由于空间想象能力是比较复杂、抽象的思维过程，想象能力从二维到三维的拓展难度较大，所以学生普遍反映“几何比代数难学”，那么在本章教学中。如何对学生进行学法指导，使他们能尽快更好学好立体几何。我结合自己的教学实践。谈几点看法:

一、让学生学会“构造”,在构造中发展空间想象能力

从立体几何与平面几何之间的关系来讲，不论是图形还是概念拓展变化，对学生都是难点，在实际教学中，学生往往不易建立空间概念，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型，为了化解这一难点，最有效的办法是引导学生制造模具，手脑并用，实物演示，化抽象为直观。

为了让学生对几何体及其各元素关系获得清晰的直观印象，除过用多媒体演示外，指导学生制造许多常用的小型学具，如空间四边形、正三棱锥、正方体等模型，学生可以通过眼看、手模、脑想，直观地看清各种“线线”、“线面”“面面”关系及其所成角和距离，还可以构造出空间基本元素位置关系的各种图形，并对其进行变化训练，以此来提高学生的形象思维能力。例如：三个面在空间中的各种位置情况,可以用硬纸片作模型摆出各种不同的可能空间位置。侧面是全等的等腰三角形的棱锥是否正棱锥，可以用硬纸片制作棱锥。学习三垂线定理时，引导学生用三角板构造垂线、斜线、射影。

二、让学生学会“画图”，通过画图提高对空间图形的理解和认识能力

立体几何的研究对象是空间图形，为了研究的方便，我们需要把空间图形画在纸上或黑板上，由于纸和黑板的表面可以看作是平面，于是就要学习空间图形的直观图的画法。画直观图的目的是为了解决对立体图形的理解和认识，加强对立体图形的性质理解，借助图形推理论证，也以此培养学生的学习兴趣和良好的解题习惯。在教学的全过程中要有步骤地指导学生掌握绘制直观图的一般方法，有计划提高学生的绘图能力，例如，画出三个平面把空间分成几部分的各种图形。实践证明，较好的图形以及作图艺术能激发学生对空间图形的热爱，逻辑推理论证的追求，而且促使他们进一步掌握几何图形的本质特征，达到图形与推理相互渗透，相互促进的理想效果。

三、让学生学会“转化”，在转化中提高逻辑思维能力

转化思想是一个极其重要的数学思想，在立体几何中这一思想显得尤为重要，它是学好本章的关键所在。本章的转化思想主要体现在以下几个方面：

1、文字语言、图形语言、符号语言的互相转化。本章出现的定理和性质都是以文字形式给的，证明之前必须先把它们转化为图形语言，再转化为符号语言，这是一种学习立体几何的基本功训练，不可等闲视之。

2、空间问题与平面问题的互相转化。处理立体几何问题，往往转化为平面问题来解决，要注意积累转化手段，例如通过截面、展开、射影等手段，将空间中分散的条件集中到同一平面上来。

3、“线线”、“线面”、“面面”之间的互相转化。立体几何问题的有关证明中，“面面垂直”通常转化为“线面垂直”，而“线面垂直”通常转化为“线线垂直”；“二面角”和“线面角”通常转化为“线线角”，“线面距离”、“面面距离”通常转化为“点面距离”。倘若教师在教学中，经常能渗透“转化思想”那么在教师的潜移默化下，学生的“转化”能力必将得到提高，从而使他们在不知不觉中提高逻辑思维能力。

四、让学生学会“反思”，通过反思优化思维品质

立体几何与平面几何有着密切的联系。立体几何中的许多定理、公式和法则都是平面几何定理公式法则在空间中的推广，处理问题的思想方法有许多相似之处，但必须注意这两者之间又有着明显的区别，有时平面几何的局限性会对立体几何的学习产生一些干扰和阻碍作用，如果仅凭平面几何的经验，用平面几何的结论套用到空间中的物体，有时会产生错误。例如，在平面几何中命题1“若a⊥b，b⊥c则b//c”； 2 “两组对边分别相等的四边形是平行四边形” 都为真命题，但在立体几何中未必是真命题。因此，平面几何的定义定理对空间图形需要经过证明才能应用。

浅谈如何培养小学生想象作文 篇6

河北省隆化县第一小学

陈艳红

【关键词】：创新

激发

想象力

欣赏美

【摘要】：创新是一个民族进步的灵魂，而想象力培养又是创新能力培养的前提。爱因斯坦也曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”所以培养学生的想象力是美术素质教育的重要任务之一。用兴趣激发学生的想象力，、用故事激发想象，积累生活素材促发灵感想象等多种多样的适合孩子年龄、心理特点的方法促使想象力茁壮成长，学生才会懂得发现美、感受美、欣赏美，将来才能创造美。

“创新是一个民族进步的灵魂„„”，而想象力培养又是创新能力培养的前提。爱因斯坦也曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”所以培养学生的想象力是美术素质教育的重要任务之一。而小学生由于受年龄特点和知识面的局限，想象范围受到很大限制，但只要通过恰当的方法去启发、引导和点拨，就不难使学生的想象展开翅膀自由飞翔。

一、用兴趣激发学生的想象力

通过多种途径激发学生的兴趣。如《字谜画》一课，我先给学生讲一个《唐伯虎卖画》的故事：“„„唐伯虎挂出一幅水墨画来，上面画着一只黑狗。他对围观的人说，这是一幅字谜画，谁猜对了，我就把这幅画送给他，可是很久都没有人猜中。突然，人群中走出一个少年学生，他说：‘我猜中了！’说完就一声不响地把画取走了，唐伯虎望着少年学生的背影哈哈一笑，说：‘多聪明的小家伙！’”故事讲完了，有不少小朋友也猜出来是个“默”字，大家很自然地沿着“故事”导向的思路想象开了。这样一幅幅含有字谜的作品呈现在课堂中。甚至在课下，还有很多学生把在家完成的作品展示给我，作品设计巧妙、立意新颖、让老师惊叹。

二、用故事激发想象

小学生都爱听故事，如果能将教学内容融入故事中，学生就会学得轻松投入。如在教“加一加、变一变”一课时，我先以故事的形式向学生介绍，“加一加，变一变”的魔术表演，以激发兴趣和启发联想。我说：“一天，森林里可热闹，因为小动物们在这里举行魔术表演大赛呢！看，小白兔拿出一个杯子，用魔棒一指，变成了青蛙；小燕子拿出一个洗发精瓶，用魔棒一指，啊！一只企鹅走来了；小山羊让圆瓶变成了蜈蚣；特别是小猴子把一只拖鞋变成了几种不同形状的鱼。它们都表演了各自最拿手的魔术。”我又说：“同学们，听了这个故事，喜欢魔术表演吗？（生：“喜欢”）那老师教你们表演魔术好吗？”学生这时兴致很高，老师示范，把果盘变鸟窝，学生掌握了基本画法后，我启发学生：“刚才看了魔术表演，你准备表演什么魔术呢？”小朋友看着课件里的实物和自己带的实物，一个个认真思考起来。有的说：“我把果盘变帽子”，有的说：“我把文具盒变车子”、“我把瓶子变火箭”、“我把方盒变手机”„„他们一个个把手举得高高的，惟恐老师叫不到自己。开始作画了，小朋友有的边画边舞蹈，有的笑着自言自语的画，有的表情严肃的画„„他们都沉浸在自己想象的天地里。

三、积累生活素材促发灵感想象

学生的想象能力不是自然产生的，它与学生日常生活中经验的积累有着密切的联系，多看，多听，多经历，多感受，见多了，头脑中的表象也就储备多了。老师可以鼓励学生从作品中、书上、电视上、电影上、图片上、电脑上等各种渠道，大量接收和储备图象信息。在教学中，教师也可以充分利用和挖掘身边的教学资源，根据教学内容，经常带孩子走向大自然，因地制宜地开展写生练习，去观察事物，与社会接触，让学生有机会丰富生活经验，为想象的发展打下基础。在美术教学中，我特别强调学生在写生中要细致观察，并通过体验生活等方式来丰富他们的直观感受，让学生不断积累有关方面的知识，以增加其想象的储备。在美术创作过程中，画者许多时候为寻找一个不落俗套的画面，或为捕捉一个理想的审美意象，苦思冥想，或苦心搜索而不能得。但在某种偶然的情况下，或在某种特殊的精神状态下，如思想高度集中，神经高度兴奋，想象高度活跃，他所苦心思索而求之不得的画面或意象，突然在内心涌现，于是茅塞顿开，豁然开朗。这正是：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”灵感的偶然获得，是以画者的生活实践和艺术实践为基础的。丰富的审美经验、深厚的艺术修养和高超的艺术技巧是获得灵感的前提，而这些都离不开生活，生活是艺术创作的源泉。大自然赋予了人类一切，也激发了人类的灵感。作为美术教师，要引导学生去观察生活、体验生活、认识生活，指导捕捉生活中最有表现力的一瞬间，从身边的人和事物中去寻找美、发现美、创造美。

四、作品评价，增强自信

美国心理学家詹姆斯曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”小学生更不例外。作为一名教师，在引导学生绘画中应该充分理解他们单纯、幼稚、好动、爱幻想的天性，绝不能用成人的眼光来规范评判他们的画，他们有自己的年龄特点和个性。当然，学生的作品不一定每一幅都成功，但却凝聚着学生的思维和劳动，代表着学生的不同个性。当他们满怀信心地创作出自己的作品之后，美术课上应给学生一个展示个性和潜能的舞台，让学生在相互评价中相互学习，相互促进，教师及时给予鼓励和肯定，有利于树立成就感，挖掘潜力。学生的幻想俯首皆是，有时让人吃惊，花草、树木、小河、蓝天都可以让他们插上想象的翅膀，给他们大一些的绘画纸，去掉束缚想象思维的边边框框，鼓励学生异想天开，用笔大胆豪放，让他们毫无顾忌地涂抹出自己的世界。

除此之外，美术课上也可运用欣赏优秀美术作品来培养学生的想象力。欣赏是美术教育中不可缺少的一环，小学课本上的欣赏内容一般是学生易于理解的作品，容易感悟和体验，可以充分发挥直观教学的作用，不但能提高学生的审美能力，同时也给学生留下了深刻的印象，将学生带入画面之中，产生连篇的想象。作为美术教师，就要从各个方面给学生创造诱发想象力的客观条件，让学生放开手脚，尽情去想，尽情去画。

如何培养小学生进行想象作文 篇7

关于想象作文, 《义务教育语文课程标准》要求小学高年级学生“能写简单的记实作文和想像作文”, “能不拘形式地写下见闻、感受和想像”。根据新课程标准的要求, 我们应当为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 培养他们想象作文的能力。

1. 结合课文学习进行想象作文

课文是学生学习文化知识的重要材料, 也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源, 结合课文内容, 让学生练习改写、续写、扩写等想象作文。

(1) 借助媒体, 展开想象。运用多媒体教学能使学生更直观地接触事物, 激发学习兴趣, 从而更有效地培养学生的想象力。比如在教学《黄果树瀑布》这一课时, 我把黄果树瀑布的风光图都制作在课件里, 融于教学之中, 让学生边看直观的景物边读课文, 这样可以更快地使学生感受到黄果树瀑布的美。毕竟多媒体的帮助是有限的, 于是我让学生发挥想象, 写出他们心中黄果树瀑布的样子。要求写出瀑布的雄伟壮观, 尤其要描绘出“银雨撒金街”的奇景。多媒体教学为学生展开了想象的翅膀, 这种想象作文练习既能促进学生加深对课文的理解, 又能培养学生思维的灵活性、创造性。

(2) 借助插图, 展开想象。课程改革后的小学语文课本为小学生提供了丰富多样的说话写话的材料。例如课文《莫高窟》的插图, 传神地描绘了壁画上飞天优美的姿态。画面上的飞天似有一种飞游飘逸的动感, 学生阅读后不禁为这多达“四万五千多平方米”的宏伟画卷啧啧赞叹。我在教学时抓住学生高涨的情感, 给出《站在飞天壁画前》的题目, 让学生借机练笔, 进行想象作文。有位学生这样写道:“……站在飞天壁画前, 我看到了中华民族的文明和辉煌。这是一幅浓墨重彩的古典画, 也是一出跨越时空的古典舞……”图画是现实生活的缩影, 但图画反映现实生活往往只是平面的、静态的、无声的, 要想把图画写“活”, 就要借助想象演绎画面情节, 变平面为立体, 静态为动态, 无声为有声, 才能再现现实生活的丰富性和生命活力。

2. 结合课外阅读不断提高想象能力

培养学生的想象力, 不能局限于课文, 还应从课内走向课外, 拓宽学生的学习空间, 让学生在课外阅读的广阔空间里展开想象的翅膀, 去创造更好的想象作文。

(1) 编写童话, 提高想象。小学生喜欢阅读童话故事, 因为有着浓厚幻想色彩的童话故事对小学生充满了诱惑。教师可抓住小学生对童话兴趣浓厚的契机, 通过让他们多读童话, 从而引导他们走上编写童话之路, 提高他们的想象力。学生阅读过许多动物类童话故事, 比如《猫和老鼠》《群鸟学艺》等。借此机会, 我让学生把动物当作人来写, 根据动物自身的某些特性, 大胆想象编童话, 想象它们同人一样, 有真、善、美, 也有假、恶、丑, 写出属于自己的东西来。例如, 有位学生就根据动画片《神探威威猫》写了一个关于狗的童话, 大意是村子里一位白发爷爷养了一只黄色的沙皮狗, 它神通广大, 为这个村子抓到了很多小偷, 从此小偷再也不敢到这来了。文字虽然稚嫩, 但是很富童趣。

浅谈如何培养小学生想象作文 篇8

学习生物，尤其需要借助想象力，因为没有丰富的想象力，学生就很难正确理解一些生物知识。就我们在高中生物教学中所遇到的具体问题来说，只凭实际观察恐怕是不够的。作为教师，我们必须引导学生通过想象，对所学内容进行全面的分析，进而达到正确的认识和深刻的理解。就像我们探究细胞的亚显微结构与生殖发育细胞内部发生的过程和生物间、无机环境间的相互作用等。我们精心培养学生的想象力就是为了让他们更好地学好高中生物知识，扎扎实实地完成高中生物教学的目标。因此，对于这一问题，生物教师应重视起来，并不断探索、研究。下面，我就结合自己的教学实践，談谈在生物教学中培养学生的想象力应注意的几个方面。

一、用微观世界宏观化来启发学生的想象与思维

首先要声明的是，我所说的想象，并不是凭空的想象和无依据的想象。教师在启发学生进行想象时，要想让学生在原有知识积累与实践经验上进一步加深对新生事物的认知，就需要教师对学生原有知识和经验进行全面启发。人对客观事物的感知需要从感觉开始，感觉是认知的源泉。例如，我们可以利用很多宏观的教学方法启发学生的想象力，进一步引导学生对小肠表面积进行理解和想象。具体地说，内表面有皱纹，粘膜有绒毛，约5-6米长的小肠，其内面积扩大30倍，柱状皮细胞肠腔内伸出1700多条微绒毛，尽管肠内表面扩大600倍，而小肠吸收面达200平方米。再如，细胞如何把形同一团的染色质平分到两个子细胞中去。实际上在长期的生物进化中，选择最佳方案——染色质细丝高度螺旋化，层层加缩，使染色质细丝大约缩短了8000~10000倍，结果使染色质细丝转变成了棒状小体——染色体。我们可以展示染色体的电镜照片图，启发学生对染色质在核内的存在以及染色质和染色体关系产生更多想象，用这种微观事物宏观化的方法启发学生对微观结构的正确认识，并且真正掌握微观事物宏观化的一些规律与方法。

二、借助仔细观察来启发学生由“静”到“动”的想象

实际上，任何思维想象由“静”到“动”是一个很艰难跳跃的过程，必须要经历一个过渡性的变换过程。因为生物学科是一门特殊学科，也是一门生命的科学，其根本特征就是要突出一个“活”字，给人“动”的印象，体现出“有生命，就有运动”的效应。因此，我们在实际教学中可以大量采用生物标本、生物模型和逼真的教学挂图这类直观教具，尽量让学生的思维活跃起来，想象出这类直观东西所表示的活性状态、情景，也就是要让这些“死物”重新“复活”。例如，在讲“细胞结构”时，我先让学生仔细观察细胞模型、挂图，直观地认识细胞的各部分结构以及他们之间的相互联系。在此，我们应该启发、提醒学生教学中的细胞图片与模型固定不变，而实际细胞是不停地运动的有机体，然后引导他们展开想象，想象细胞的实际运动与生长等等。当然，教师也可以利用多媒体课件在屏幕上播放细胞的运动、运行的过程与途径，让学生真切地观察，全面地认识细胞，理解细胞的相关知识。然而每个人的想象存在客观上的区别，有的认为细胞是在波涛汹涌般地运动，而有的则认为细胞的运动更像潺潺流水。所以，教师一定要引领学生在观察静物时就要联想到物体的运动与活动，尽量使他们脑子动起来，思维活跃起来，这样一切才有生机，一切才会活跃。

三、借喻生活中形象的内容激发学生的超前想象

我们针对实际生活中的某一事物形象，经过一番深加工，产生未知事物的形象，其为特殊思维形式的再造想象。我们随意接触到生活实际中某些事物，很自然地把一些比较抽象、生疏的东西用大家熟知的事物形象进行比喻，其目的就是为了培养他们在未知事物空间的多维想象力。例如，我们可把细胞膜的脂类双分子层比喻成一条河，而载体就像河中的“船”。它可不断地运载着两岸来往的“客人”，有时候一些特定的“船”运载着特定的“客”。这样自然就引起学生无止境的想象。教师常把细胞的结构比喻成“舞台”，把生命活动比喻成为一台展示才艺、宣传人物的“大戏”。

总之，无论是在课堂教学中，还是在实践生活中，我们必须要精心培养学生奇异而又丰富的想象力，让他们对任何事物都要进行仔细观察，反复研究，深刻理解，发挥无限的想象力。只有具有了丰富的想象，才能创造奇迹。

（责编 张晶晶）

浅谈如何培养小学生想象作文 篇9

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。创新能力的培养离不开想象，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此，要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的想象力。笔者根据高中英语课堂教学的一般程序，结合自己的教学实践，谈谈在高中英语教学中培养学生想象力的几点体会。

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一、读前预测法：课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。 教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture?

2.What would you like to know about from this passage?

3.What questions could you raise according to the title?

4.What would you write about this title if you were the writer?

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二、读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如：

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教高一 Unit 9 Computers Lesson 34时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life?

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教高二 Unit 5 Charlie Chaplin (2) Lesson 19时，可问What would you do if you were in California at that time? Why?

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教高二 Unit 9 Saving the Earth Lesson 33时，可问What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution?

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三、课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：

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教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74-75 The Secret is Out可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Mr.PattisMr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。

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教高一 Unit 22 Lesson 86-87 Britain and Ireland，教高二 Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍 ：Suppose you are a guide. Please make an introduction of BritainIrelandDisneylandCanada to a group of visitors.?

四、读后续论法：学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：

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教高一 Unit 18 The Necklace Lesson 69-70时，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass? What would she do? What could you do if you were Jeanne?让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的 结局篇。

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教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74-75 The Secret is Out时，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little's company? Why or why not? Please imaging the end of the story.

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五、作业开放法：尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空， 得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：

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1.每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子;并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。

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2.对于一些连词和句型，也可设计半开放型的题。如，Yesterday evening I was about to go out when .

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3.经常布置一些看图作文，对培养学生的想象力也是相当有益的。

浅谈如何培养小学生想象作文 篇10

伟大的科学家爱因斯坦也强调说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”语文课程标准中提出:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”可见想象是人类学习和智力活动的翅膀,也是创造性思维的心理基础。培养和发展学生的想象力,是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。想象力这么重要，作为一名乡村语文教师，在教学中如何培养学生的想象力呢?在此,我结合自己的教学实践谈些具体的体会。

一、强化自读，读中想象。

在阅读教学中，通过学生的形式丰富多样的读,启发学生的积极思考，使学生在读书时借助头脑中的一幅幅画面想象,有助于深刻地理解课文。教育家乌申斯基说过:“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象能在脑海中再现事物形象,并且创造种种新形象,从而提高阅读能力。例如，小学课本里的古诗许多是写景状物的，教学时注重引导学生边自读边想象诗中的画面，领会作者所表达的思想感情。如教学刘禹锡的《望洞庭》，在指导学生自读并理解全诗是基础上，教师告诉学生诗人写诗的心情，再让学生读读诗句体会洞庭湖的柔美、水平如镜的景象，学生边读边想象画面的过程中，对诗中所描绘的景色有了更深刻的理解，从而也体会到了作者对自然景物的喜爱，对祖国山河的热爱和赞美之情。

二、利用插图，发挥想象。

叶圣陶先生说：“图画不仅单是文字说明，而且开拓儿童的想象。”低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能地让插图动起来。教师有序地指导学生仔细观察插图并展开丰富想象，有利于发展学生形象思维，使学生更容易理解课文所表达的思想感情。例如我在教学课文《小熊住山洞》时，很重视图画的作用，每一个季节的描写，课文都配有美丽的图画，我引导学生自己观察图画，体会小熊为什么“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”的原因。在学生观察图画的同时，引导学生发挥想象，住在山洞里的小熊一家在急需木头房子的时候，小熊是怎样说服爸爸不砍树木的，爸爸又是怎么回答的。在学生利用图画进行思考的同时，深刻地领会文章的思想感情同时，不仅延伸了课文的内容，而且层层深入推动了学生的想象，有效地培养了孩子们的想象力。

三、抓住空白，丰富想象

我们知道文学作品，作者运用的是描述性语言，在描述中必然会留下许多不确定性和空间，这就像是画境里的留白，给读者提供了想象和创造的空间。在阅读教学教程中，教师要善于利用这些空白，让学生通过推理、想象填补、充实这些空白给人留下十分广阔的想象空间。在教学中，教师就应该用好这些空白处，巧妙地激发学生展开想象，为这些空白填添亮丽的色彩。如教学《两只小狮子》一文中，课文以狮妈妈对懒狮子说的话结尾：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢?你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子!”却没有交代懒狮子听了妈妈的话后的表现，这给学生留下了很大的想象空间。对此，我让学生在认真读懂课文的基础上，围绕“懒狮子听了妈妈的话后会怎样做?”这个问题展开补续想象,并达到了练习说话的效果。

有些课文中省略部分也给学生留下了空白，教师可以引导学生展开丰富的想象，往往这些省略部分是学生丰富想象的源泉，是深刻理解课文内容的有利条件。如：在教学《盘古开天地》一课时，课文中写到：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，他发出的声音，他的四肢，他的肌肤，他的血液，他的汗毛，他的汗水，变成了滋润万物的雨露……我让学生发挥想象力，说说盘古身体的哪些部位还变成了世间的什么，引导学生仿照句式接着说下去。学生的思维很快地被激活了。因此，课堂上“生成”了一句句精彩而灵动的发言。这样补白，不仅培养了学生的语感，训练了谴词造句的能力，而且进一步增进了学生对盘古雄伟、高大的形象深入地理解，为他开辟天地而勇于献身的精神感动。又如教学《假如》这首诗时，课文最后一段，假如我有一枝马良的神笔……没有说为谁画什么，可让学生发挥想象，仿照课文，说一段诗歌。这样分调动了学生的积极性活跃课堂气氛，把学生的思维推向高潮。在学生的讨论中体会作者的思想感情，从而启发学生对他人的关爱。而且加深了学生对语言本身的印象，增强了语言积累的效果，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。

在教学中，教师应不拘形式，随时点拨，培养学生的想象力。我们只有让学生在广阔的空间里学语文、用语文，才能使学生的思维空间得到开阔，才能使学生学会多角度地思考问题，在实际运用中寻求问题的多种设想、方案和结论，达到创新的目的。才能增强他们的学习兴趣，才能给他们插上想象的翅膀，才能切实地提高他们的语文素养。

浅谈如何培养小学生想象作文 篇11

那么，语文教学如何培养学生的想象力，使学生的想象力得到充分的发挥呢？我认为：语文教师必须进行创新教学，给学生插上想象的翅膀。

一、拓展学生知识、丰富学生的想象力

文化知识的多少，决定着学生的想象力。知识贫乏，其想象狭窄、肤浅；知识丰富，其想象则开阔、深刻。因此，在教学过程中，应充分积累学生的知识，为培养学生的想象力打下坚实的基础。

1、充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力

如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活的态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评，使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。但值得注意的是，多媒体等现代化教育手段的运用，在直观化、形象化方面确非传统教学手段所能比，它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，能使学生“身临其境”，可以大大激发学生的学习兴趣。但切不可单纯为使用多媒体而使用多媒体，不问课型、内容，一律使用五彩缤纷的课件，会给人喧宾夺主之嫌疑。

2、重视课内外材料的联系组合，使学生头脑中留下深刻而完整的印象

如学了“碧水东流至此回”、“春来江水绿如蓝”、“黄河流水鸣溅溅”、“桃花流水鳜鱼肥”等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。

因此，在语文教学中，要充分利用教材，通过多种途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较，以帮助学生储备丰富的表象，使学生的想象力得到很好的发挥。

二、训练学生语言，增强学生的想象力

学生的想象活动是在语言的调节下进行的，如果仅有丰富的表象而无生动的语言，就如同“茶壶里煮饺子”——倒不出来。所以，在语文教学中，要着力训练学生语言，以增强学生的想象力。

1、运用优美的语言，感染、熏陶学生

在语文教学过程中，语文老师要有意识地引导学生品味语言，准确体会遣词造句的表现力量，使学生在优美的语言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的……”一句，可引导学生对“偷偷、钻、嫩嫩的、绿绿的”等细加咀嚼、推敲，让学生意识到生动而传神的语言的精妙之处。

2、生动形象的语言表达，可提高学生想象的水平

在课堂教学过程中，要重视对学生进行用语言描述想象内容的训练。如教学郭沫若的《天上的街市》时，我让学生结合中国古老的神话传说，想象“美丽的街市”中牛郎织女是怎样生活的；学习安徒生的《皇帝的新装》时，我让学生想象“若小孩的话皇帝没听到或没人说真话的情景”，以及“皇帝回宫后的情景”等等，并且要求学生根据想象，用自己的语言流畅地、准确地表达出来。这样给学生提供了想象的空间，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。

三、训练学生写作，激发学生的想象力

想象是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生的想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如杜甫的《石壕吏》，写到“天明登前途，独与老翁别”就结束了，诗人并没有写出老妪、老翁的结局。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动，进行续写，也可对叙事诗进行全文改写，写尽老翁的辛酸、悲苦。小说有时也会留下耐人寻味的结局，如《我的叔叔于勒》中，我们一家旅游回来时换乘了船，为什么？于勒究竟回来了没有？这时可引导学生想象于勒回来后的情景，想象一下菲利普夫妇见到于勒时的神态和言行，通过续写，进一步揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

浅谈如何培养小学生想象作文 篇12

一、应用现代信息技术, 培养学生空间想象能力的意义

空间想象能力主要是指学生对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考和创新的能力。它是新课标赋予立体几何课程教学的主要目的。在教学上, 力求做到使学生能将空间物体形态抽象为空间几何图形, 能从给定的立体图形想象出实体形状以及几何元素在空间的实际位置关系, 并能用语言符号或式子表达出来且能正确解题。

在高中阶段, 培养数学空间想象能力是要通过立体几何学习来实现的。但是高一学生在学习立体几何时普遍感到困难, 究其原因是多方面的。比如学生缺乏空间观念, 而在培养学生空间想象能力的过程中, 教师所采用的教学方法、手段和教学设备又相对落后, 也会造成学生不易理解和掌握相关内容。由此可见, 如何培养好学生的空间想象能力是非常重要的。

现代信息技术的飞速发展, 给我们的教学带来了良好的契机, 为我们的教学增添了新的活力。应用现代信息技术, 培养学生空间想象能力, 发挥其新颖胜、趣味性、直视性、多维性、刺激性和艺术性的特点, 实现了教育思想教学内容、教学方式全方位的现代化, 把原本写在黑板上的定义、概念、图像、例题等反映在投影上, 将信息技术真正的为教学服务, 深入浅出地学习数学, 突破了传统教育的以教师为中心的教学模式, 从而有效地启迪了学生思维, 激发了学生的求知欲, 培养了学生的空间想象能力。

二、发挥信息技术优势, 培养学生的空间想象能力

在教学过程中要想使学生的空间想象能力得到培养, 教师不仅要引导学生熟悉空间想象能力的培养方法, 更要学会运用信息技术的优势来突破传统教学中空间想象教学的难点, 提高学生的空间想象能力。

1.借助信息技术提供大量直观图形, 直观分析立体几何图形中的点、线、面的位置关系, 丰富学生的空间经验, 为学生空间想象能力的发展夯实基础, 解决立体几何入门难的问题。

苏霍姆林斯基说过:“人的灵魂深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”高一学生的思维正处于由经验型向理论型转化的时期, 他们的抽象思维活动仍然需要大量具体的感性经验和丰富直观的素材来支持。因而, 要发展学生的空间想象能力, 首先要做的就是为学生提供丰富的素材, 扩大其空间形象视野, 借助美妙形象的直观诱导, 使学生去探索、去研究、去发现。

比如在教学立体几何入门课柱、锥、台、球的结构特征时, 先用多媒体课件展示介绍了2008年北京奥运会的游泳馆———“水立方”, 它以巧夺天工的设计、纷繁自由的结构、简洁存净的造型、环保先进的科技, 成了百年奥运建筑史上的经典, 成了北京乃至世界建筑史上的标志性建筑。通过直观的感受, 让学生对学习立体几何有了新鲜感。然后教师可以借助课件向学生展示不同类型的直棱柱, 首先拓展学生的空间视野, 让学生积极去观察、类比, 探究直棱柱的特征, 接下来演示每种直棱柱的画法和展开过程, 用这样强烈的感官刺激来激发学生的学习热情, 丰富学生的直观感知, 这不仅让学生迅速抓住问题的本质, 更为学生空间想象能力的发展打下良好的基础。

再如通过立体图形的三视图描述出由一些正方体组合的立体图形的教学是立体几何教学的一个难点 (如图1) 。教师在教学中要引导学生从熟悉的规则的立体图形入手, 进行具体分析, 初步培养学生的空间想象能力, 然后教师利用多媒体课件进行展示, 充分调动学生的直觉思维, 同时也体现了新课改理念下的信息技术与数学教学的整合。

2.利用几何画板, 让学生学会“画图”, 并适当的运用多媒体等现代化信息技术工具的演示, 激发学生的学习兴趣, 提高对空间图形的理解和认识能力。

几何画板是一种辅助立体几何教学的软件, 它采用三维动画设计技术, 从不同角度展示立体几何元素之间的关系, 克服了传统数学教学中无法表现立体图形三维效果的缺憾, 使学生加深了对所学内容的理解。应用《几何画板》将图形动起来, 就可以使图形中各元素之间的位置关系和度量关系惟妙惟肖, 使学生从各个不同的角度去观察图形。这样, 不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识, 还可以让学生的想象力得到充分发挥。

例如, 二面角的定义是一个比较抽象的概念, 为了让学生更好的理解, 我们可以以正方体为例, 在正方体中建立一个二面角的平面角, 再借助软件的三维旋转功能, 让学生从不同角度观察旋转的正方体, 克服了在传统教学中不能让学生多角度观察在黑板上绘制的局限性, 效果如图2所示。利用多媒体显示出图形的运动变化对学生建立空间观念和提升空间想象力是很有帮助的。

再如, 如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时, 可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴, 其余各边旋转一周的动态过程, 让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体, 从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性, 形成概念。还可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生, 并辅之以必要的解说, 帮助学生形成立体空间感。在讲棱台的概念时, 可以演示由棱锥分割成棱台的过程 (如图3) , 更可以让棱锥和棱台都转动起来, 使学生直观掌握棱台的定义, 并通过棱台与棱锥的关系由棱锥的性质得出棱台的性质的同时, 让学生欣赏到数学的美, 激发学生学习数学的兴趣;在讲锥体的体积时, 可以演示将三棱柱分割成三个体积相等的三棱锥的过程 (如图4) , 这样既避免了学生空洞的想象而难以理解, 又锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设, 有利于增强学生的识图能力, 培养学生的空间想象能力。

3.依托网络资源, 合理运用电子白板, 拓展学习空间, 发展空间观念。随着教育信息化、现代化的迅猛推进, 多媒体教学已经成为大势所趋。为推进教育均衡发展, 促进教育公平、优质资源共享, 许多农村中学、城乡薄弱学校等实现了“校校通”、“班班通”建设。随着“班班通”资源平台的建设, 依托云服务平台将丰富优质的教学资源和多样的教学应用引入教学课堂。在数学课堂的探究环节, 电子白板的作用得到了凸显, 在立体几何、解析几何、算法等图形较多的专题中应用广泛。譬如, 在立体几何中, 我们可以利用几何画板建立常用的立体几何图形资源库。在使用时, 利用白板的建立屏幕页功能, 将立体几何图作为背景呈现在白板上, 再在其上作标记、注释、画图等操作。电子白板资源库的介入, 对立体几何习题的一题多解、一题多变起到了很好的辅助作用, 从而更好地培养了学生的空间想象、发散思维和创造性思维。

信息技术为学生的学习提供了丰富多彩的学习资源, 教师要善于运用、整合各类资源, 拓展学生的学习空间。可以将视频、图像、文本等作为开发的素材, 构建资源丰富的信息化平台, 整合到学生的学习中。

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切、推动着进步, 并且是知识进化的源泉”, “想象是创造力”。在今后的教学中, 我们要结合教材特点和学生心理特点, 利用现代信息技术激发学生的学习兴趣, 营造宽松的教学环境, 让学生在学习活动中获得良好的空间认知经验, 从而建立并发展空间观念, 有效地培养学生的空间想象能力。

摘要：现代信息技术是学习数学强有力的工具, 给数学教学提供了广阔的发展空间, 给培养空间想象能力带来了生机。随着国家不断加大对现代信息技术的投入, 实现了校校通、班班通、资源共享、信息互通, 激发了学生学习数学的兴趣, 提高了课堂效率。应用现代信息技术, 为学生学习提供了丰富的题材和多样的平台, 培养了学生空间想象能力, 提高了数学素养和理性精神。

关键词：信息技术,培养,立体几何,空间想象能力

参考文献

[1]数学课程标准 (普通高中) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]石志群.培养空间想象力的层次性及操作程式[J].数学通报, 1996, (4) .

[3]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究, 2000.

[4]于慧君.如何培养和提高学生的空间思维能力[J].山东工业大学学报 (社会科学版) , 1995, (01) .