体育小组合作学习总结

体育小组合作学习总结（共8篇）

体育小组合作学习总结 篇1

总结一：体育小组合作学习总结

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。新课标明确指出自主、合作、探究学习是国家对未来人才的基本要求之一。由于效果显著，小组合作学习被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。虽然各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，但其实质都是一样的。如何在体育教学中贯彻实施小组合作学习，笔者认为应该从以下几个方面入手：

一、把握有效合作的要素，组建合作小组

根据学生个性及学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。

二、为合作学习创造适当的时间空间和物质材料，不断提升合作学习的效率

合作学习需要适当的时间空间，新的课程标准明确规定，教师应当成为学生学习的引导者与资源提供者。在体育教学中，教师必要的技能传授和指导练习之外，应当为学生的合作学习预留一定的时间，在充足的空间环境中，运用教师所提供的物质材料，通过学生的互动，合作，分享，交流进行合作学习。

合作学习并不是绝对排除教师的引导与教育，合作学习中，学生肯定会遇到合作小组无法解决的问题和困惑，这都需要教师来引导学生或启发学生来解决。在合作教学中，应当充分发挥部分优秀学生的积极性，使他们部分担当起指导或组织任务，使得合作学生顺利进行并保证一定的效率。

合作学习也应当关注那些不太喜欢体育，动作发展较为迟缓的后进生。促使这些学生的身体素质和体育技能的发展也是教师新课标的重要内容。发挥优秀学生的积极作用与推动后进学生的协同进步不是对立的，处理的好，可以相互促进，相互完善，相得益彰，进一步提升合作学习的效率。

三、合作学习不仅存在于师生之间，也广泛存在于生生之间

传统的体育教学偏重于教师对学生的技能和动作传授。作为施教者，教师对学生技能和动作传授肯定是教育的应有之义，但如果把教学仅仅理解为这一点则有失偏颇。

指导学生对所学习的内容进行必要练习，发现学生的问题，不足和困惑，并以合适的方式进行解决，弥补或解答，也是合作学习的基本内容。合作学习也广泛存在于生生之间。英国教育家贝尔（andrewbell,1753—1832）和兰卡斯特（josephlancaster,1778—1838）就曾经首创“导生制”。此后，导生制推广开来并在英美两国深受欢迎，为这两个国家的教育做出了不可磨灭的贡献。教师也可以参照导生制，将学生中组织能力强，运动能力强，技能掌握好的优秀学生设为小组合作学习的组织者和带领者，充分发挥他们的组织和传帮带作用，这样不仅可以大大减轻教师的工作压力，还可以进一步提高学生的课堂参与程度，进一步提升课堂的效率。

四、合作学习中教师应当发挥作用，进行必要的监控协调引导和帮助合作学习应当避免两个极端：

一是教师不敢放手，处处控制，时时干涉，为合作学习预先设定过多的障碍和限制，不敢充分发挥学生的积极性和能动性。

二是过于自由放任，远远脱离教学内容和教学任务，无组织，无目标，更无效率可言。对于中学体育课而言，后一种倾向尤其应当注意。不少教师和学生认为，体育课的合作学习就是学生一起打球，做操，嘻嘻哈哈下课就行。教师觉得指导协调起来麻烦，学生觉得没有必要进行指导和提高。这样的教学过程偏离了教学内容和教学任务，谈不上合作，也谈不上提高，也没有什么效率可言。在实际的体育教学中，教师应当端正认识，采取措施防止这两个特别应当防止第二个错误倾向。

五、合作学习中，教师应给予及时的适当的评价

在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。在小组合作、分组表现中，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人(组)的距离，认识到不足，明确努力的方向。

教师应当深刻理解新课标有关合作学习的精神，并在实际教学中切实贯彻。在具体的体育教学中，教师一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。同时教师也应该清醒地认识到，让学生学会合作是新时期的职责，让学生学会有效地合作更是教育工作者的追求。

总结二：小组合作学习在体育教学中的作用总结

实现学生的主体性发展是教育教学活动的目的,也是对一切教育教学活动成效的评价依据,“自主学习”就是从根本上确立学生的主体地位。小组合作学习正是反映了“自主学习”的教学思想,改变了传统教学的师生角色,使学生在相互合作、共同追求小组目标的过程中,充分发挥主观能动性,从而提高认知水平,掌握各种运动技能技巧,促进非认知因素的发展。

目前我国普遍存在一种错误的观念,把学校体育限定在“体育”就是“身体训练”加道德模式内,其实必须把两方面有机结合起来,才能一方面拓宽学生的知识领域,提高健康教育和体育的认知水平,进而有助于学生形成正确的生活态度,选择文明健康的行为方式,减少或排除生活、心理和社会等不良因素的干扰,增进健康;另一方面,学生能用科学的体育理论与方法指导运动实践,增强体质,进而增进健康,并在增进体质的过程中得到“内化”,形成一定的价值观和行为方式。通过小组学习的方式把体育教育和健康教育有机结合起来,不仅对学生进行团队精神、意志品质的教育,还要培养学生良好的修养、自信心,塑造健全人格，开发身心潜能,使学生行动自律、心态自控、情感自悦。

随着社会的发展,竞争日趋激烈,心理健康已成为培养人才的一个重要方面。各类研究调查表明,青少年学生的心理健康问题不容忽视,其中以强迫症状、人际关系敏感、行为异常、心理承受障碍等表现较为常见。小组合作学习改变了以往同学之间以竞争为主而转向以合作为主,这符合儿童心理发展的需要,尤其对一些在以往竞争中处于劣势的个体,改变学习环境后,有利于调动其积极性,激发其内在潜能。传统教学产生的个体之间的竞争式的课堂情境,谁要想取胜,就必须战胜所有的对手,竞争的结果使多数人都会产生挫败感,不仅自信心受到打击,也使相互关系紧张。由于小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生间容易产生互帮互学的心理。小学时期是儿童亲社会行为发展的敏感期,融洽的关系,共同的目标有利于学生间的相互亲近,形成良好的合作关系。在这种良好的人际环境下,学生在学习过程中易保持良好健康的心理状态和健全的人格,并在与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感,提高成就期望。同时,同学间相互启发、欣赏也提供了发展和表现个人能力、个性特长的机会和场所,从而在学习中激发创造灵感和培养创造能力。

由于小组合作学习过程中是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求的,小组有共同的目标,小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩,而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正是这种共同的利益取向,使小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,同时也有利于培养学生的集体意识。良好的自主学习品质要求善于与他人沟通与合作,能通过各种途径寻求解决问题的方法,在学习中遇到困难不气馁,而小组学习创造了这种条件。小组合作学习的倡导者把班级视为一个社会体系,这为我们认识教学过程提供了一个新的视角,教学不仅是一个认识活动系统,还是一个社会活动系统,存在着一定的社交结构,有着一定的人际关系网络。小组学习活动中,学生由于对运动技术的认知程度不同,在学习中所处的角色也不同,而这种角色又随着学习内容的不同不断变换。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,改变以往以自我为中心的学习方法,同时小组合作学习的成绩评价多采用个体提高分的计分方式,保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会，只要自己努力,相互帮助,就有可能提高成绩，为集体作贡献，同时取得最终的成功

体育教学中,小组合作学习作为培养学生“自主学习”的一种手段,需要掌握其内在的规律,同时也需要在实践中不断总结经验,建立保证其顺利开展的机制。

教师正确引导学生开展小组合作活动,指导学生在学习过程中发挥自身的优点,互帮互学,共同提高。另外教师对活动成绩的评价要切实从对个体的评价转向对小组的评价,而且对同一小组的成员必须做到一视同仁,使学生真正意识到自己是小组中的一员,自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关,这是开展小组合作活动的内在激励机制。

传统体育教学中,学生习惯跟着老师走,脱离了教师便无所适从,这是开展小组合作学习的极大障碍。因此,开展小组合作学习,首先要克服学生的依赖心理,树立“自主学习”的意识。教师要创设情境,激发学生的学习动机,久而久之,实现了对学生学习自主性的强化,使学生在不断的学习体育课转型的思路及其制定的模式相协调,在汲取过去实践操作中的教训的基础上,引起教育方的应有重视。在解决伤害事故的赔偿问题时要严格的依据客观事实,遵照相关的政策、法规,使责任人承担相应的民事法律责任(有时是刑事责任),并建立和完善这方面的法律规范,只有这样,才能从根本上保护受伤害者的合法权益,从而,较大限度地减少学校体育运动中伤害事故的发生。

小组合作学习的合作模式可以是多样化的,根据学习内容和教学目的的不同,可以让学生自愿组合,可以按学生的兴趣分组,也可以根据完成教学目标不同分组,这样可以充分调动学生的积极性和使不同发展水平的学生都能“吃饱”、“吃好”、“玩好”。教师在教学过程中起组织、引导、监督和评价的作用。教师应在最短时间内讲解教学内容、要求,指出学习的重点和难点,并示范,为小组合作活动提供载体。学生按课堂教学目标的要求,在小组内开展互帮互学,具体的学习方式可以是多种多样的,可由小组的某个成员示范,也可由小组成员各自练习交流感受,发现错误,提出纠正的办法,共同设法掌握运动技巧或提高运动能力。甚至教师提出学习的目的和要求,让学生自己创造设计一些活动内容,这样有利于充分发挥学生的主体作用。

小组合作学习作为体育课堂教学中学生“自主学习”的组织形式之一,经过实践证明是行之有效的,但也不是所有的体育教学内容都适合采用小组合作学习形式,因此,探索更多更好的有利于学生“自主学习”的教学方法和措施,让学生在活动和娱乐中养成积极思考、互帮互学的良好品质,是当前体育教学值得重视和探讨的内容。最后，通过在教学过程中不断交流与合作，学生的合作能力也有所提高，学生自主学习的能力也有了一定的变化，这就弥补了目前独生子女占绝大多数学生合作能力普遍较弱的弊端，学生的身心健康得到进一步改善。综合以上几点，我们可以认为在体育教学中应用小组合作学习是合情合理，能够发展学生的身心健康，提高学生的独立自主的能力。但是从调查结果中我们也可以看出，目前中学生的一般生活满意度普遍不是很高，学生的整体水平处于中等偏下；另外，我们还发现在体育教学中应用小组合作学习时，要不断的改变分组的标准，单独一种标准采用的时间不宜太长。我们将在今后的研究中不断的深入，争取将小组合作学习的优势和体育教学的特点更好的结合起来，让双方的优势在我们的教学中发挥得淋漓尽致。

总结三：体育小组合作学习总结

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，我校已深入课改打造“高效课堂”这一浪潮，经过一段时间的实践、论证，小组合作它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为我校广大教师所接受。它在各学科中都发挥着重要作用，针对体育教学的特殊性，在教学中我根据学生个体差异、身体素质、运动技能、爱好兴趣等因素划分不同的学习小组,通过学生之间的交流、合作，以促进他们认知、情感和社会等方面的发展，满足学习需要,提高了教学效果。

一、小学体育课中小组合作学习的长处

1、营造了愉快的学习氛围

小学体育课中小组合作学习是在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。回首以往的体育课堂教学，体育课有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学,这就在很大程度上制约了学生锻炼的热情，学生上体育课热情不高，练习时较被动，往往教师教什么学生就学什么，是一种灌注式加训练式的教学，学生根本没有主动参与。而小组合作学习则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，大大激发了学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，且课堂气氛热烈活跃，不但轻松愉快地掌握了体育课的技术和技能，还大大拓展了学生的课外知识，为终身体育打下了良好的基础。

2、促进学生主体作用的发挥

在教学过程中把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。如教学障碍接力跑时，在以前往往摆好障碍，排好队伍，讲解一下规则和要求，就发令比赛。现在我们就可以安排在一定的条件下，可以调整队伍次序和障碍摆放，学生就会思考、合作，每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都会参与进来，都会有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，它不但发挥了学生的主体作用，还培养了良好的个性品质。

3、让每个学生都能体验到成功的喜悦 小学体育课中小组合作学习共同的利益取向,使小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,发挥了每个人的最大潜能，增加了成功的机会，同时也有利于培养学生的集体意识。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,它特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生间容易产生互帮互学的心理。与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感,真正让他们领会到什么“笑一起笑，哭一起哭”的同甘共苦精神。

二、小学体育小组合作学习的关健

1、要以发展学生身体素质为主

体育教学必须姓“体”，发展学生身体，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质仍是体育教学的主要目标。所以，在体育小组合作学习中，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的，为其一生健康的可持续发展服务的。

2、要重视学生实际

在体育教学中开展研究性学习，学生必须具备必要的经验和知识储备，不能忽视学生的实际而急于求成。在开展研究性学习之前，教师要充分了解学生实际拥有的知识、技能与目标之间的差距；不能只为了研究而研究，应为课堂教学服务。对学生要积极给予辅导，有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为突出，保证研究性学习的可行性和有效性特别有效。

三、小学体育课堂教学中进行小组合作学习培养目标

1、让学生学会倾听

有效的合作学习最基本的条件是会倾听别人的发言、吸取他人的见解，从而修正自己的想法、指导自己的行动。而小学生经常是几个同学围在一起，我说我的，你说你的，等大家把自己的想法说完，等到反馈的时候，还是说：我觉得……我认为……不能达成小组共识。

2、培养学生说的能力

第一，鼓励学生敢说。合作前，教师可以运用导向性语言，如：“对于这项活动内容，老师希望其中一个小组的同学能够先说自己的观点。”在小组合作时，老师要及时鼓励一些思维能力弱、不善言谈的学生发言，用期待的眼神注视他，采取不同的评价标准给予表扬；合作结束后，先问一问：“你们小组还有谁没来得及说？”如有，教师就给他一个机会：“请你在全班同学面前说一说，好吗？”经过一段时间的强化，学生们都知道了合作时要敢于发表自己的见解。

第二，培养学生能说。当学生基本都敢说后，教师应适时发挥那些思维敏捷、表达清楚的学生的作用。再反馈是让他们带头先说，然后引导大家参与评价和学着说。要让学生知道，发表自己观点的时候应该声音响亮、语句通顺、吐词清晰，要有理有据、有自己的见解，敢说别人想不到的话，以提高学生能说的水平。

第三，让学生学会争辩。合作学习时，常常会有不同的观点，这就要求学生在聆听同伴发言的基础上，善于协调与同伴之间的分歧，有效地解决各成员间的冲突，使各小组成员在争辩中明理，达成共识，使合作学习能真正达到取长补短、共同进步的效果，并从中培养学生与他人交流、协作的能力，提高合作学习的效率。

四、小学体育课建立小组合作的具体方法

1.性别分组这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。

2.体能分组一般可分为abc三组，或ab两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。还有ccc这、组合，差差组合，即把身体素质差或身材矮小的分在一起，适当降低学习要求，满足心理需求。

3.兴趣分组根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。

4.友伴分组让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。

5．混合分组。混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务，同时加深对异性的了解，消除“怪念”，形成健康心理。

6．心理特征分组。根据平时对的学生观察和了解，按学生不同的个性心理特征来分组。分组时既要培养学生的个性心理，又要通过活动逐渐克服学生的不良心理，促进他们健康心理的形成。如性格外向的学生愿意在公开、激烈的氛围中学习，而性格内向的学生则愿意在相

对安静的状态下进行学习，教师在小组巡回指导时，应灵活运用多种学习方法和形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的良好性格，健康心理。

7．学习方式分组。即根据学生的学习习惯与学习特点进行分组。如有的学生喜欢先练习，然后思考改进技术动作；而有的学生则喜欢先思考，然后练习；有的学生则习惯边思考边练习；还有的学生喜欢观察、模仿,然后再练习。对于学生的学习方式，教师要及时了解、准确把握，以便科学、合理地划分学习小组。

8．目标动态分组。（这也是评价的一个表现方法）教师根据教学内容的性质、结合学生的自身条件、掌握技能的进展情况以及教学目标的要求，把学生分成不同的级别的小组，提出不同的要求。如跳绳教学中我用闯关的方法开展教学，学生们通过自己努力达到或接近上组级别的，上升一级，而练习不认真、技术停滞不前的，则降为下一级，从而使学生“学有目标、学有所获”。

三、结论

体育小组合作学习总结 篇2

那么, 我们该如何乘着学校课改的东风, 尽快地将真正意义上的“小组合作学习”融入小学体育课堂呢?笔者对此进行了课堂观察, 发现了几个问题, 并进行了理性的思考和粗浅的实践。

一、走进课堂, 发现问题

(一) 合作学习, 类似个人表演

许多体育公开课上有这样的教学情景:当对某一个运动技能进行教学之后, 教师请学生进行分组练习, 要求每组有一位学生示范, 然后通过合作来完成该项运动技术的巩固练习。教师一声哨响, 示范的那位学生开始展示, 而其余学生就当旁观者看好戏。展示结束之后, 其他学生练习。有的学生会按照教师的要求进行, 但往往都是我行我素, 根本没有提升;有的学生则利用这个机会聊天、玩耍。这样的小组合作学习, 缺乏明确的团体目标指引, 缺乏合理的合作方式, 完全达不到互帮互学的效果。教师使用它, 只是为了合作而合作, 其出发点和归宿就是为了体现“课改”精神, 这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。

(二) 合作学习, 制造了避风港

在很多体育课堂中, 我们会看到这样的现象:学生三五成群, 看似在进行群组活动, 但少部分始终游离在小组活动之外, 或独自玩耍、或两三个一起聊天、或人在神游、或只听不活动……学生非常喜欢这样的“小组活动”, 小组成了他们的掩护, 成了他们开小差的避风港。在这里, 缺乏明确的个人责任是导致活动失败的罪魁祸首。

(三) 合作学习, 教师课中休息

体育课在室外上, 而且没有书面的作业, 孩子们比在教室更活跃, 更难管理。在这种情况下, 体育教师每天还得连续上几节课, 确实比较辛苦。正是因为这样, 有些体育教师一上课就布置小组合作学习任务。在学生进行合作学习时, 教师要么退到队伍边上等待, 要么蜻蜓点水般巡回指导。结束之后, 教师开始依次听取各组的汇报。汇报完毕, 课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上, 教师可有可无, 小组合作学习处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态, 合作的效率便无从谈起了。

(四) 合作学习, 分组过于随机

体育教师在组建学习小组时过于随机, 这是目前体育课堂小组合作学习中存在的最大问题。小组成员怎么定?基本都是简单地按站位划定, 没有考虑学生的身高、基础、爱好、心理素质等方面的差异, 这就导致小组间力量不均衡, 竞争不公平。有些运动能力强的小组, 学生自我优越感强, 合作时你争我抢, 谁也不让谁;有些运动能力较弱的小组, 他们胆小、自卑、缺乏信心, 常常出现合作冷场, 无法进行下去的局面。不管哪种情况的出现, 都不利于学习目标的达成, 更不利于学生身心健康的发展。

二、深入思考, 实现改变

(一) 改变队列, 凸显小组合作意识

我所教的两个年级都是生本教学改革实验年级, 班主任已经采取“组内异质、组间同质”的分组策略, 综合考虑学生的兴趣、性格、性别、技能等因素将学生分成固定的小组, 每个组有一个行政组长, 学生在语、数、英课堂上初步形成了小组合作、互帮互学的习惯。我要做的就是引导他们将这种习惯运用到体育课上来, 让学生在体育技能的学习和练习中团结协作、共同进步。

首先, 我摒弃了传统课堂男女生各两排的队列, 让学生以小组为单位纵向站队, 各组行政组长站在第一位, 让每一个学生都明确今后所有活动都以小组形式来完成。更为重要的是, 我还有计划地对小组长进行了多次培训, 有意识地培养他们的领导能力、组织能力和协调能力。

(二) 改变学法, 先学后教是硬道理

传统的课堂, 学生学什么、怎么学都是老师说了算。假如喜欢哪个老师, 多听点可能就学得好一点;假如喜欢这项活动, 多练一会儿可能就学得好一点。至于到底学到什么程度, 全看学生的兴趣和态度, 而且这个兴趣与态度完全指向学生个体, 与小组无关。这就是传统课堂一个老师面对五六十个学生单向传授的弊端。那么, 我们该怎么借助小组合作学习来实现课堂的高效呢?关键是让学生积极主动地参与进来。

郭思乐教授在《教育走向生本》中说过:一般来说, 在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候, 他们的头脑是空洞的, 而空洞的头脑不能思维, 对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识, 不能抽象地理解事物, 即使他们可以形式化地记住一些东西, 也只是假性的、短暂的。因此, 我们应当让学生尽量先做, 使他们的头脑充实了, 然后才能把它变成理性的条文。

俗话说, 在水中才能学会游泳, 在路上才能学会骑车。显然, 有尝试才能有思考, 有思考才能有领悟。体育课堂上如果都让学生先做、先会, 使他们建立更多的感性认识, 也就更便于让学生掌握动作的技术。

举个例子, 四年级“前滚翻”一课, 我改变了以往自己反复讲解动作要领, 然后让学生练习, 最后总结注意点的教学方法, 而是遵循“先学后教”的原则进行教学。首先, 我让学生在组长的带领下依次去尝试;接着, 小组内互相讨论动作要领;最后, 各组汇报总结方法和动作要领, 并进行展示表演。学生在整个过程中都保持着高昂的兴致, 表现更是让我刮目相看。在总结时, 各组大都能说出“低头、团身、推手、用劲”等基本要领, 有几个小组推荐出来的个人表演都很专业。学生表演完后, 居然要求我也表演一个。在孩子们的强烈要求之下, 我为他们展示了一套完整的示范, 赢得了学生热烈的掌声。趁此机会, 我将自己做这个动作的感受和学生一起讨论, 提醒动作技术的细节, 并说他们的身体柔韧性更好, 多加练习一定会做得比老师更出色。被我这么一激励, 孩子们迫不及待地要求分组去练习了。孩子们在再次练习中目标更明确了, 很快就掌握了“前滚翻”的动作方法和要领。这一堂课的实践, 让我明确了先学后教, 以学定教, 更适合儿童的认知规律, 学生学起来更积极、更轻松, 对动作技术的掌握也更准确、更牢固。

(三) 改变评价, 小组水平的提高是目标

在实行小组合作学习模式的课堂中, “小组伙伴共同进步”是教学评价的最终目标和尺度。因此, 个人评价转为小组评价, 个人竞争变为小组竞争, 个人计分改为小组计分, 小组总体成绩是奖励或认可的依据。这种“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得课堂评价的重心由个人竞争达标转向大家合作达标。我在以下几个方面做了体育课堂评价的改革:

1.组间竞赛, 分层对抗

例如, 在练习短绳速度跳时, 我根据学生以往的成绩表现和测验成绩, 安排各小组的第一名VS第一名, 第二名VS第二名, 依次类推进行比赛, 最后计取最终名次。当我宣布完毕之后, 每个孩子都显得异常兴奋。特别是相对落后的学生, 他们不用担心由于水平悬殊太大而被嫌弃, 只要努力超过同层次的伙伴就可以, 他们更有信心取得好名次, 也更注重自己的成绩了。为了让每个孩子都觉得自己在小组中是有价值的, 我们一致通过“不同级别比赛中获得同一荣誉所得的分值完全相同”的提议, 也就是说一个孩子就算一分钟只能跳130 个, 但假如他在同级别孩子中是第一名的, 那么他的得分和一分钟跳200 个得第一名的得分是一样的。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争、公平比较其贡献的做法, 最终会让全班学生无一例外地受到奖励, 取得进步, 并由此走向成功。

2.小组练习, 合作得分

为了让每个学生都能参与小组合作学习, 我制订了几个标准打合作分:

(1) 人人参与, 有示范, 有讨论, 有练习;

(2) 人人积极, 不玩闹, 不游离, 不争吵;

(3) 人人进步, 有纠正, 有帮助, 有小结。

每次领到任务进行小组合作学习, 我都会在各组间巡视, 参照以上的标准给各小组打合作分, 有效解决了前面提到的几个问题。

3.当堂总结, 评选优胜

每一堂课后, 我都会根据各小组的组织纪律、协作意识、学习效果, 甚至开心程度评出一到多个优秀小组。被评为优秀的小组, 会得到一次自主选择学习、练习, 甚至是玩耍项目的奖励。另外, 为了对各小组学习情况有一个准确公正的评价和提高小组合作学习的积极性, 我还与学生共同制定出合理有效的考评制度, 每月评出体育优秀小组和优秀小组长。不管是课评价, 还是月评价, 都作为班级评选优胜小组的依据。这些措施都深受学生喜爱, 也更有利于驱动学生力争为小组争光, 促进小组成员加强团结、协同配合, 互相支持和鼓励, 既培养了学生参与竞争的意识、协作意识, 又增强了学生集体主义观念。

三、总结经验, 坚定合作之路

合作是集体成员齐心协力一同完成任务的活动, 合作是为了使自己所属的集体更有力地与别的集体展开竞争。竞争与合作, 两者相互包含。小组合作学习必须依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求, 小组有共同的目标, 小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩, 而小组的成绩也就是小组各成员的共同成绩。这种共同的利益取向, 有利于催生小组成员间加强合作意识, 有利于培养学生的集体意识, 同时也有利于调动每个学生的积极性。

小组合作学习改变了以往以自我为中心的学习方法, 强调伙伴之间的相互合作、取长补短, 保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会。只要自己努力, 相互帮助, 就有可能提高成绩, 为集体作贡献, 同时取得最终的成功。这是一种全新的教学方法, 是一股冲破以传授知识为中心, 忽视了学生参与热情、过程体验、成长期待的传统课堂束缚的强大力量。小组合作学习走进体育课堂, 对于我们每一个体育教师而言, 不论是从自身素质还是在课堂教学策略上, 都提出了更严、更高的要求, 同时也给我们提供了更广阔、自由的空间。这条路, 我们必须坚定不移地走下去。

摘要：学校开展小组合作模式生本课堂改革已将近一年, 文化课教师将生本理念贯彻到教育教学活动中, 使课堂教学在一定程度上焕发出生机和活力。在体育课堂上, 也有小组合作的蛛丝马迹, 但这一模式在具体实践中走了样, 不少体育教师追求的是可见的形式, 而对小组成员之间合作意识的培养和合作能力的提高并不在意。小组合作学习只有“形”, 而无“实”。主要以近期所听一些公开课为载体, 就这一话题进行了问题梳理, 并介绍了几点做法。

关键词：个人表演,合作学习,先学后教

参考文献

小组合作学习优化体育教学 篇3

关键词：体育教学 小组合作学习 分组方法

体育教学有自身的特色：即以理施教与以情导教相结合，发挥教师的主导作用与发挥学生的主体作用相结合，严密的课堂组织纪律与生动活泼的教学氛围相结合，激发学生的练习兴趣与培养学生刻苦锻炼的精神相结合，集中指导与因材施教相结合。但在教学中我们也会发现一些问题：现在孩子们大多以自我为中心倾向严重，不善于同别人共同合作，意志薄弱，自我控制能力差，心理及身体素质低下。针对以上问题，可采用合作学习法来弘扬体育课的优势、弥补不足。体育教学中开展小组合作学习应从以下几个方面入手：

一、提高学生对合作学习意义的认识，引导学生的合作意识

合作学习能发挥学生学习的积极主动性，培养自主学练、自主探究能力，提高课堂效率。培养学生强烈的合作意识，是有效地组织小组合作学习的前提。教师要通过思想教育使学生认识到合作学习的意义，让学生了解，合作不仅是学习的一种有效方法，更是未来生活和工作的需要。合作精神，合作能力的培养是 21 世纪对人才素质的重要要求，学生的自主与合作意识和行为习惯，团队精神，民主精神、科学精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展，这也是合作学习的最高目标和终身体育的最终目的。自主、合作、探究”性学习方式，能有效提高学生自主学习体育的能力，有利于培养学生的合作意识、合作精神和合作能力，有利于培养学生的探究精神和创新能力。

二、创设课堂合作空间，培养学生良好的合作技能

培养学生良好的合作技能，是有效组织小组合作学习的重要保证。要提高合作学习的效果，教师必须对学生进行积极引导，并通过各种手段创造一定的合作空间，才能有效的调动起学生积极参与到小组活动中去。根据有效合作学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。体育教学对学生合作意识的培养，有着得天独厚的条件，在合作学习中，学生不仅要努力达到个人目标，而且还要帮助同伴实现目标，通过相互帮助、相互鼓励，共同完成学习任务，从而享受学习的乐趣，体验成功的快乐。例如分组接力跑，每个人都必须完成各自的任务，才能完成最后的任务；同时培养学生团结协作的品质和集体意识。实践证明，合作学习能发挥学生学习的积极主动性，培养自主学练、自主探究能力，提高课堂效率。如在前滚翻的教学中，让学生分组探讨滚动的方式、选择最佳的方法，从而让他们共同参与，掌握运动技能，提高教学效果。学生通过小组合作学习取得的成效要比老师直接灌输给学生知识要好得多，可以让每个学生参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。

三、加强交流合作，實现共同进步

由于小组合作学习过程中是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求的，小组有共同的目标，小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩，而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正是这种共同的利益取向，使小组成员间加强了合作意识，调动了每个成员的积极性，同时也有利于培养学生的集体意识。教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学，影响效果，殊不知“磨刀不误砍柴功”，此时要保证学生合作练习、主动参与、探究交流表现的时间，让学生在动手、动脑、动口的相互合作中感受体验小组合作学习带来的真正乐趣。这种方式远比教师中断学生的合作讨论，由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强的多，学生可以从中获得的对体育运动的感受、体验、对学习过程的体验、对学习方式的感悟，作为体育教师我们绝不能因小失大。良好的学习品质要善于与他人沟通合作，能通过各种途径寻求解决问题的方法。同时小组合作学习强调学生间的相互合作，取长补短，改变以往以自我为中心的学习方法，保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会，只要自己努力、相互帮助就有可能提高成绩，为集体作贡献，同时取得最终的成功，实现共同进步的目的。

四、营造“寓教于乐”的教学气氛，建立师生良好的合作关系

小学体育小组合作学习初探的论文 篇4

摘要：培养学生学会学习、学会合作、学会生存的能力是顺应时代的发展要求，也是我们教育工作者义不容辞的责任。体育小组合作学习可以完善学生的人格和培养团结的意识。本文对小组合作学习的理论依据、优点、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高体育课教学质量，为新一轮课程改革提供有益的借鉴。

关键词：小组合作、现实意义、实施策略前言小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。新的教育理念要求教师要面向全体学生、尊重学生的主体意识得到前所未有的强调。体育教学中如何充分调动学生的主观能动性、自主性，已成为新一轮教学改革最重要的价值取向。而传统的体育课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及自主性学习能力的形成。针对这一现状，笔者在体育教学过程中试行了小组合作学习方式。这种学习方式为每一位学生创设了“无威胁”课堂气氛，收到了良好的教学效果。

1.小组合作学习的理论依据

在瑞典举行的世界教育大会，把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标，在体育教学中尝试合作小组教学也是现代教育基本理念之一。倡导合作学习来自两个渊源。第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中依然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。第二是提高学业成绩的努力。学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩。

小组合作学习就是指在教学中，将4至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质学习团体。以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。

2.小组合作学习的现实意义：

2.1小组合作学习可以体现“自主学习”的教学思想小组合作学习正是反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，使学生在相互交往中，在共同达到小组目标的过程中，充分开发主动精神，从而提高认识水平、运动技能技巧，促进非认识因素的发展小组合作学习是学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

2.2为学生“自主学习”奠定良好的基础小组合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动具有浓 厚的情意色彩，这正是开展学生“自主学习”的良好氛围。

2.3为学生“自主学习”品质的形成创设条件良好的自主学习品质要求学生善于与他人合作，能通过各种途径寻求解决问题的答案，在学习中遇到困难不气馁。而小组合作学习却有助于这些良好品质的形成。小组合作学习能淡化教师权威、角色的转变，学生主体性的增强，注重了学生互动式、互助式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和赞赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。

3.对我国传统教学模式的反思

3.1传统体育课教学活动是按部就班式的长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚。对人过分地注重了教育适应社会的价值，而忽视了教育促进人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位。教学过程中，也仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主体性的培养和发挥，使学生受到了太多的限制和束缚体育课上，体育教师是主体，学生只能围绕教师的指挥棒转，一切行动听指挥。从课堂的准备部分开始：慢跑、做操；基本部分：某种练习，讲解、示范，学生练习、纠正错误、再讲解、再示范、再练习。结束部分：集合、小结、下课。这样一节课教学任务顺利完成。从表面上看这没有什么问题，但事实上有一个重要的问题被体育教师忽视了，那就是学生的心理感受。

3.2教材内容陈旧，教师教学手段单一学生对传统的体育课教学内容缺乏兴趣，必然导致体育课死气沉沉，学生无精打采。体育教师忽视教学研究，传授多、探索少。在教学中一味填鸭式的灌输、包办代替，以为向学生传授得越多越好，致使学生不善于独力思考，习惯于循规蹈矩，缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力。久而久之，教师没有热情，学生失去激情，学生的个性也得不到健康的发展。

这样的现象还可以举出很多。这些现象的普遍存在，与我国社会主义现代化建设所需要的人才要求相距甚远，与时代的发展的要求不符。

4.体育小组合作学习实施策略

4.1选择和创建小组合作活动的学习策略合作学习可以增加参与兴趣，激发学习动机。但长久以来，大部分学生习惯了做听众，没有一点学习的积极性、主动性，也就无所谓个性的发展了。如何在体育教学中运用“小组合作学习”的形式改变这一现状，使学生既有集中的合作性，又有个体的主动参与，同时通过小组合作学习更好地展示自己、表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发起参与教学的.兴趣。

4.2首先，创设合作的舞台在体育教学中，我运用游戏教学模拟“临时合作伙伴”。让学生根据游戏不同要求与同学合作。如：“捕鱼网”游戏。要求学生在规定的场地内，先有两位同学手拉手合作捉同学，捉到一位同学就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一个大鱼网，把所有的同学都捕完就算完成游戏。在此游戏中，活跃了课堂氛围，也激发了学生的合作意识。

4.3其次，运用“小集团学习法”

让学生根据兴趣爱好自由组合，分成几个小集团。根据教学任务、教材特点，利用小集团的协同学习，使全体成员经常地合作学习锻炼。通过小集团成员练习时互相帮助、互相评价，互相监督，进一步学会合作学习。由此来满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要，培养学生合作学习、自我控制的本领。

4.4再则，给学生创造更多合作机会每次课我都开辟了“课课练”天地。要求学生在这特殊的天地内，根据教师的不同要求，通过学生间合作自学、自我锻炼计划。教师根据学生合作自锻的情况，针对性地结合教材内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。久而久之，学生对小组合作学习的参与兴趣、动机相对要强烈一些，也有效地激发了学生的合作欲望。

平时，在教学实践中，为学生创造一个自愿、自主的学习环境，让学生自主的发展。如：在投掷教学中，我首先多准备一些投掷的器材，然后引导学生自由分组自选器材，进行练习。教师对每组的练习进行点拨、指导，能获得投掷成功的都给予表扬。然后，对那些已经获得成功的小组再进一步要求，对那些没有获得成功的小组，教师在语言上先激励，同时有针对性的进行引导，启发他们根据小组状况不断调整要求。从而使每位学生、每个小组都获得相应的成功，也树立起参与学习、参与竞争的信心。

组织全班讨论交流。小组合作创新的内容以讨论交流的形式，激发学习热情、发挥小组合作精神、挖掘个体的学习潜能。例如：跳跃教学中的“模仿各种动物跳跃”，通过小组学生合作创新、展示交流、全体讨论，使学生由被动学为主动学，激起了学生的主体参与意识，也拓宽了学生的创新思维。

5.结束语

通过近二年多小学体育“小组合作学习”的尝试与实践，学生学习的兴趣和积极性普遍提高了，学习方式得到了改变，合作的意识也提高了，活跃了课堂氛围，也享受体育锻炼所带来的无穷乐趣。体育小组合作学习突出了学生学习的主体性，注重因材施教，创设了学生参与交流的学习空间，培养了学生的创新意识和能力，有效的解决了体育教学中学与教的关系。学校体育教学改革是一个长期的动态的不断发展的课题，要求体育教师要积极探索，为我国的教育事业作出贡献。

主要参考文献：

小组合作学习总结 篇5

一、出示目标，明确任务。

1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。

2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。教师这时可作适当点拨指导。

二、独立思考，提出疑问。

1、小组成员独立思考各自的问题。很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。殊不知没有独立思考的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立思考是必不可少的环节

2、独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以教师要鼓励学生大胆的提出问题。

三、组内讨论，形成共识。

在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的机会。

组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。

四、全班交流，总结评价。

1、全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了高潮。

小组合作学习评价总结 篇6

临沧市一中赵珍

1.分组是前提

在班级行政分组的基础上进行地理学科的分组，依据地理期初考和第一次月考平均分的高低进行编号依次从A1、A2、B3、B4、C5、C6，A1号是地理学科小组长。

2.制定完整严格的评价制度

因为在推进合作学习的过程中，我和学生都是新手，我没有组织的经验，学生对如何进行合作学习和评价也是一头雾水，所以制定一套完整严格的评价制度是进行合作学习的必要条件。

具体的评价方案是：

《小组合作学习评价细则》

1.评价原则

1.1课前准备（10分）：

①上课之前小组长提醒并检查组员把本节课所需的地理资料（上一节课结束时教师告诉学生下一节课需要准好的资料）准备好摆在课桌上；

②组员每不带齐一人，组内成员各扣1分，以此类推；

③如果小组长忘记或不检查，扣除本小组课前准备总分2分。

1.2预习（10分）：

①学生自主学习完成；

②上课之前或课内预习后，小组长对预习内容进行检查，要求批上日期； ③组内成员每完不成1人，组内成员预习得分各扣1分；

④小组长如不履行职责，扣除本组预习总分2分。

1.3合作探究（10分）：

该环节起始成绩为0分，每符合以下要求加2分，最高上限为10分。①上课讨论积极，认真作批注加2分；

②回答问题时，说出出题者想要考察的知识点，这个知识点是那个学习模块第几单元第几节加2分；

③组织答案时方向正确，条理清晰加2分；

④多方法解题，加2分；

⑤答题时有闪光点，加2分。

1.4课堂纪律（10分）：

①上课打瞌睡组内成员各扣1分；

②讲与本节课无关的闲话成员各扣1分；

③上课带违禁物品扣除本组课堂纪律所有分，即10分；

1.5信任度（10分或10度）：

上课之前由课代表在黑板上用红色粉笔写出各组组数并画出带有10格的一条红线代表各小组的信任度。起始信用度为10度，凡出现以上各项扣分环节信任度擦出1度。

1.6当堂检测（无固定分值，视具体的检测试题来定）：组员的平均得分即为本组的最终得分。

1.7总分：以上各环节的总分即为本节课本小组的最终得分，无固定分值，具有随机性。

1.8周评和月评：

每小组1周内的各节的平均分为本小组的周成绩，月内各周的平均分为月成绩得分。

1.9奖惩原则：

①连续3次总分为第一的小组，每个组员的德育评分加2分； ②连续3次总分在最后的小组，没班级做一件好事； ③该评价分为节评、周评和月评。该评价细则本着全员合作参与的理念，为了培养学生的合作意识所以每位同学的最终得分即为本小组的得分。2.小组合作评价表 2.1节评价表

小组课堂评价表

2.2周、月评表

为推进和落实合作学习的落实，我认为应着重做好以下这些方面： 3.1注重小组长的培养；

3.2课堂指令要明确、具体；

3.2小组合作学习的节评价和周评价要及时。节评价表由课代表根据评价细则来给各小组打分，周评价每个星期天晚自习之前上班级小组评价表。4.合作学习中一些教学环节的突破 4.1预习

主要有课前预习和课内预习两种组织形式。4.1.1课前预习

教师指定预习内容，下一节上课之前由小组长对预习内容进行检查，要求批上日期，并统计出那些同学没有完成。具体的评价斯则是：组内成员每完不成1人，组内成员预习得分各扣1分；小组长如不履行职责，扣除本组预习总分2分。

4.1.2课内预习

教师指定在规定的时间内要求学生完成指定的内容，时间到后组内A1、A2互查、B3、B4互查、C5、C6互查，组员的平均得分即为小组预习得分。4.2合作学习

4.2.1合作：采用小组讨论的方式在规定时间内完成教师指定的探究题，并记录和修改讨论后的学习成果；

4.2.2展示：分为指定编号到黑板上展示、口头展示和接力一条龙展示三种，形势不定，视具体的情况采用不同的方式；

4.2.3纠错：其他小组同学可对对展示成果进行修正，每修正对一次加1分； 4.2.4合作学习得分：组员的平均得分即为本组的合作学习得分，由小组长进行记录并交课代表，方便统分记录。5.学科方面的成绩

5.1养成了课前准备的好习惯；

5.2团队合作的意识大大提高，组内成员相互督促效果较好；

5.3上课睡觉、讲笑话、做与课堂无光的事等课堂纪律得到改善； 5.4月考成绩和期中考成绩在期初考的基础上每次进步一点。6结束语

体育小组合作学习总结 篇7

1 初中体育教学小组合作学习实施的意义

1 . 1 培养学生合作意识

传统的体育教学往往由教师安排体育活动, 即使学生以团体或小组的形式参与, 但仍然是被动学习, 无法意识到团队合作的真正意义。因此, 教师应当创立一种平等、和谐的教学氛围, 遵循学生的意愿, 合理安排教学内容和方法, 让学生成为课堂的主人, 激发学生的学习热情。在合作学习的过程中, 每一位小组成员都应该取长补短, 分工合作, 共同完成学习目标。

1 . 2 培养学生创新意识

“填鸭式”的教学禁锢学生的思想和行为, 存在很多弊端。教师在体育教学时应给予学生更多的时间和空间让他们主动学习, 发展学生的思维, 培养学生的创新能力。特别是郊区学校的学生, 由于受到多方面条件的限制, 创新意识较为缺乏, 在实施合作学习模式的同时, 应鼓励学生大胆想象, 勇于创新, 为小组活动出谋划策, 发挥个人能力。

1 . 3 培养学生交际能力

体育教学中, 教师会在课前布置好体育任务, 而安排的教学活动多以单独活动为主, 师生之间、学生彼此之间的交流少之又少。为改善这种情况, 教师应优化教学方式, 鼓励学生在小组合作的过程中与其他同学多交流、探讨, 积极提出自己的看法, 并听取他人的意见, 与同伴一起完成教学任务。这样不仅能提高学生成绩, 更能锻炼他们的交际能力。

1 . 4 培养学生自主学习

传统的体育课都由教师控制教学内容和进度, 学生只能按部就班, 遵循教师的指令。合作学习要求教师以学生的实际情况为基础创设情境引导学生自主学习, 教师不再是课堂的主导者和领导者, 更多的是指导者和帮助者, 这样使得学生在轻松的环境中主动学习、乐于学习。

2 初中体育小组合作学习应采取的策略

2 . 1 合理划分学习小组, 激发学生合作学习兴趣

在初中体育教学中实施小组合作学习的模式, 教师第一步要做的就是对全班同学进行分组。在进行分组时, 教师应当境多种因素考虑在内, 即既要满足学生的发展需求, 又要做到公平、合理, 增强教学效果。初中生的思想和学习能力尚不成熟, 对合作并没有较强的意识, 无论是成绩较好的学生还是成绩相对落后的学生, 大多数都倾向于单独学习。学生之间存在很多差异, 包括学习兴趣、学习能力、学习态度等, 发展并不平衡, 甚至在小组内会出现谁也不服谁的情况。教师在安排学习小组时, 应发挥学生的主体地位, 多与学生交流, 接近和理解他们, 创造公平的合作机会, 激发每一位学生的发展潜能。一般情况下, 学习小组人数以四人为宜, 为保护学生的自尊心, 在分组时, 教师不能根据学生的成绩擅自分组, 而应综合考虑学生的多方面能力。为培养学生的合作学习兴趣, 小组成员可由学生自由选择。合作小组的组长、成员任务安排都应由小组内部自己决定, 教师不宜过多干涉。当然, 每一位成员的工作都应根据他们的能力合理安排, 这样才能在合作的过程中更好地承担各自地责任, 为小组的成功做出献出一份力。所以, 在划分学习小组时, 应确保每一位学生都能参与到合作学习中, 并指导学生充分发挥自己的能力, 扬长避短, 与同伴共同合作, 提升整体的学习效果。

2 . 2 构建科学合作小组, 有效促进学生发展空间

教师在带领学生进行分组活动的时候, 需要注意的是对于将学生分成几组, 每组多少个人, 要有非常细致的思考。一般来讲, 一个小组一般成员大概是4~6人不等。一个小组里组员人数过多, 不便于管理, 容易引起混乱, 一个小组人数若是太少, 比起其他小组, 不便于参加活动。另外, 小组成员之间应该要团结有爱, 做到在活动当中互帮互助, 已完成老师布置的课堂教学任务。教师在进行分组活动的布置过程当中, 除了要对于小组人数这一方面进行考虑, 还需要根据不同学生的性格, 优势, 劣势, 具体情况具体分析, 进行小组组员的分配。以达到小组之间成员可以在活动当中, 做到优势互补, 相互学习, 取长补短, 以谋求共赢的目的。每一个小组都应该有一名到两名优秀的学生, 作为榜样, 带领一些需要提升和进步的同学参加活动, 以提升整个团队的积极性和协调性。有一句话说的很好, 叫:“男女搭配, 干活不累。”这句话同样适用于体育活动当中, 教师在进行组员分配的时候, 也需要注意队伍当中的男女比例, 尽可能地做到男女比例是1∶1。只有这样, 在小组活动当中, 男生和女生之间的隔阂也会减少, 之间的互动和交流也随之增多了, 男生和女生合作一起参加某个项目, 既可以提升男女同学之间的默契性, 也为课堂健康融洽的氛围做出了极大的贡献。使得体育课堂更加充满活力, 充满青春昂扬的气息。

2 . 3 鼓励参与小组合作, 在共同探索中相互学习

在很多情况下, 学生在自主进行体育活动的时候, 往往会出现有的同学不愿意参加集体项目, 更愿意一个人呆在某个角落自己游戏。这其实也就是体现出了学生对于课堂和教师不信任的表现。对于这样的情况来讲, 教师就需要从自身出发, 进行反思, 找一找自己教学的方式是否出现了问题。同时也要积极主动地去鼓励学生参加集体活动, 让学生明白教师其实是学生的好伙伴, 是学生的好朋友, 不是想象当中凶恶不讲道理的魔鬼, 更不是高高在上的独裁者。只有创造了温柔和谐的教学氛围, 学生才会热爱上体育这门课程, 也就更加愿意听从教师的安排。例如, 在进行分组自由活动的时候, 教师就可以请体育委员带领学生组织拔河, 跳绳或是羽毛球比赛之类的活动, 让小组之间派代表进行竞技。而教师则作为评委, 进行打分统计, 最后以得分最高的小组作为优胜者胜出。举办这样的比赛, 既可以提升学生们活动的热情, 也可以让每一名学生充分投入到体育锻炼当中去。经常举办这样的小组之间的竞赛, 可以培养学生之间的交流合作能力, 提高了他们在日常生活当中的人际交往能力, 也锻炼了体魄, 强健了身体, 互相之间也学到了很多优点和品格, 这种多赢的活动方式怎么会受不到大家的喜爱呢?

2 . 4 多种方式合作学习, 感受小组合作学习快乐

在小组与小组之间, 以及每个小组中的组员和组员的合作意识和团队精神是十分重要的。但是更加需要教师和学生去重视的, 则是在分组竞技的过程中, 所学习到的体育精神。体育竞赛中有句名言:“友谊第一, 比赛第二。”获得名次固然是一件高兴的事情, 但是这是需要建立在平等公正的竞技条件下进行的。学生们在进行体育活动的时候, 不能因为过于看中名次而忽视了运动的快乐, 更不能因为没有拿到名次就互相抱怨甚至大打出手, 影响了心情和朋友之间的关系。教师在课堂上, 除了为学生体验一些常见的体育活动之外, 还需要借助一些团队活动类似于接力跑, 跳长绳这样的团队活动, 来锻炼学生的合作, 让学生在体育锻炼的同时, 强健了身体, 也领悟到了团结协作奋发向上的道理, 并运用于今后的学习和生活当中, 做一个阳光积极向上的好学生。在进行接力跑的时候, 教师就可以分配接力棒, 让每一名学生在跑完50 m后, 将手中的棒子交给下一个同学, 以此类推, 分成两组进行比赛, 最后统计出时间最短的一组, 赠与奖项。这既是对学生的一种锻炼, 也是对于同学之间合作和配合默契的一种能力上的培养。

3 结语

总之, 在初中体育教学中开展小组合作学习是一种科学、有效的教学模式。实践证明, 开展小组合作学习方式有利于提高体育教学质量。合作学习不仅能提升学生的学习能力, 更对学生的学习兴趣、学习态度和主观能动性起到积极的影响。同时, 学生的交际能力与合作意识也能得到的明显的改善。因此, 教师应将合作学习模式更多应用于初中体育教学, 促进学生的全面发展。

摘要：开展小组合作学习可以让学生进行独立的探索知识, 在共同完成学习任务的基础上进行相互之间的沟通。文章围绕初中体育小组合作学习实施的意义与初中体育小组合作学习应采取的策略两个方面阐述实施小组合作学习的意义与策略, 旨在突出以学生为主体地位的课堂教学, 并在此基础之上进一步提高课堂教学的效果。

关键词：初中体育,小组合作,合作意识,教学

参考文献

[1]董娜.浅谈体育课小组合作学习的分析与认识[J].教育学文摘, 2013 (10) .

[2]陈文娟.小组合作学习在体育教学中的运用[J].新课程 (教师) , 2009 (12) :168.

体育小组合作学习总结 篇8

关键词：教学方式;小组合作学习;学习方法

一个人的能力是有限的，如果不善于与他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代发展的需求。基于此，国家基础课程改革对合作学习也进行了强调和提倡，这也是新课程改革的一个亮点，合作学习成为初中体育教学中被广泛使用的一种教学方式。下面就小组合作学习在初中体育教学中的有效运用进行一些探讨。

一、科学组建小组

有效的合作学习首先就要合理、科学地分组，这是小组合作学习的基础所在，好的分组是合作学习能够取得成功的一个关键所在。那么，如何合理地分组呢？分组时教师要根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、身体素质以及班级的实际情况进行综合评定，使小组成员在各方面尽量不同。

在构建小组的时候，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则。构建“异质型合作小组”为主要的合作学习方式。与此同时还可以考虑选用“自由组合型小组、异同混合型合作小组、随机组合型合作小组”作为合作教学的补充。在教学中这些合作形式都各有其一定的优势，有利有弊，在实际运用中教师要能够根据班级学生的实际情况和教学内容，因地制宜、灵活选择，这样才能使合作学习达到最佳效果。

如进行“广播操”教学的时候，合作学习的时间比较短，采取“灵活小组”方式，按照学生技能好坏进行分组，把已经掌握的学生和未熟练掌握的学生安排到一个组，让会的教不会的，充分发挥学生间的帮带作用，通过组内互帮、互评，让学生真正成为课堂的主体，不仅缩短了教学的时间，更培养了学生的合作精神，而且还可以改善学生间的人际关系。

二、选准合作学习内容

随着新课改的不断深入发展，初中体育教育和学习方式也在发生着巨大的转变，逐渐由传统的填鸭式教学转变为小组合作方式。这就要求在教学内容的选择上，必须讲究科学性、合理性，合作学习的内容要具有一定挑战性、开放性和探索性，是学生一个人在短时间内难以完成的，通過合作学习，让学生对问题产生深刻和全面的认识，又能让学生感受到合作交流，让学生主动去听取他人的观点，从而增强学生的团队合作意识。其次，所选取的合作学习内容必须是学生力所能及的，而且是在学生“最近发展区”内的，并与学生的知识结构、智力经验等相当的。这样才能充分发挥出小组合作学习的作用。如在学习短跑起跑方式的时候，可以让学生分组讨论“起跑的方法”，这样有利于发展学生的思维。

三、掌握合作学习方法

要想让小组合作学习取得更好的效果，就必须让学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧，只有这样才能真正地发挥出小组合作学习的功能。教师必须培养学生形成良好的合作学习能力，指导学生学会收集资料，如上足球课让学生去收集一些有关足球的技术等。在合作学习中学生要能够清楚地去表达自己的想法、观点，并且能够了解其他学生的观点，在这样的基础上才能促使学生去主动合作探究问题。此外，学生要学会倾听，这是合作学习的重要环节，更是一种学习。要做到认真听其他学生的发言，并从他人的发言中找到要点，学会收集信息，在听后要进行思考，提出自己的看法，从而提高学生处理信息和反思评价的能力。

总之，小组合作学习在初中体育教学中有着非常重要的作用，也是一种非常有效的教学方式，然而这种教学方式也有其局限性。因此，教师要积极去探索一些有利于学生发展的合作学习方式，促进学生良好的发展。

参考文献：

姜琴.小组合作学习在初中体育教学中的应用[J]中国科教创新导刊，2013（36）.