活动实践的日记

活动实践的日记（精选11篇）

活动实践的日记 篇1

作为寝室长，我不仅要照顾好自己，整理好自己的内物，还要照顾好大家。还要组织和帮助大家，一起劳动，时时刻刻使鞋子放成一条线；茶杯放成一条线；毛巾放成一条线，就连被子，都要叠得像方方正正的豆腐块一样……。

让寝室成为我们干净温暖的小家。当然，吃饭的时候，我这个寝室长也不能闲着。我一会儿给同学打汤，一会儿给同学盛饭……而这些事，平时，都是爸爸妈妈为我操劳的。经过这三天两夜的自主集体生活，我不仅提高了生活自理能力，还学会了为别人服务，为别人付出。

活动实践的日记 篇2

一、以“日记列车”为载体的《思想道德修养和法律基础》课实践教学的基本思路

以“日记列车”为载体, 贯彻以学生为本、情感性、可控性、渗透性、系统性的原则, 目的是加强大学生素质养成教育, 进一步提高《思想道德修养和法律基础》课程实践教学效果。

(一) 以“日记列车”为载体, 根据《思想道德修养与法律基础》课程教学进度确定主题

要求学生以日记形式去体验生活真谛, 分析社会现象, 思考人生问题, 并自觉把道德与法律素质养成落实到日常生活和行动中去。我们尝试通过这种实践教学活动, 坚持“化知识为方法、化思想为行动、化理论为德性”的宗旨, 以“日记列车”形式为平台, 搭建从课堂到课后、从思想到行动的实践教育通道, 促使理论内化为大学生的优良德性, 引导学生正确思考人生、体验社会生活、注重日常行为的养成和人格完善, 从而加强教学的实效性、针对性, 真正实现思想政治理论课的育人功能。

(二) 在活动中贯穿《思想道德修养与法律基础》课程实践教学改革的基本原则

一是以学生为本原则, 这是最重要、最核心的原则。以学生为本要体现民主精神, 体现疏导方针, 体现自我教育。二是情感性原则。要使教育载体充满情感, 通过对教育客体施以感情的教育力量, 激起受教育者的感情共鸣, 更好地实现教育主客体的良性互动, 使抽象的大学生思想政治教育更加人性化。三是可控性原则。要求教育者在载体发展与创新过程中, 必须精心设计, 有效操作, 实现大学生思想政治教育的目的, 将教育者的要求转化为教育对象的思想意识和行为习惯。四是渗透性原则。要建立渗透性大学生思想政治教育载体体系, 让学生在愉悦之中, 在信任的情感里充分接受教育的内容, 在似是无意却有意, 似是无形却有形的情境中培养丰富的道德品质。五是系统性原则。要求我们必须积极根据德育实践来构建大学生“日记列车”载体体系, 提高大学生思想政治教育的针对性。

(三) 目的是加强大学生素质养成教育, 进一步提高《思想道德修养和法律基础》课程实践教学效果

一是提高对大学生思想政治教育实践活动重要性的认识。二是转变管理观念, 加强对大学生“日记列车”活动载体运用的制度化管理和人性化管理。三是从领导组织体系建设、载体保障机制、载体的激励机制、载体考核评价机制等方面建立健全大学生“日记列车”载体运行机制。四是与大学生思想政治教育社团活动、大学生就业、助学工作等结合起来, 推进大学生“日记列车”活动载体的创新。

二、“日记列车”实践教学的具体路径

(一) 内容与要求

1.根据《思想道德修养与法律基础》课程, 将日记主题分为思想修养、道德修养与法律修养三部分。根据教学进度和教学实施计划, 要求学生相应的从这三个方面以日记形式去体验生活真谛, 分析社会现象, 思考人生问题, 并自觉把道德与法律素质养成落实到日常生活和行动中去。

2.这种实践教学活动, 要求学生“化知识为方法、化思想为行动、化理论为德性”, 以“日记列车”形式为平台, 分别在思想、道德和法律素养三个方面加强修养, 以日记形式记录自己行为过程, 总结自己的成绩与不足, 提出更进一步修养措施, 使自己思想道德和法律素质一步一步得以提高。

3.该活动为每个学期的课外实践教学形式, 作为学生实践教学成绩评定的重要依据。每位成员一学期要完成6篇以上行为修养的日记。根据日记质量及获奖情况评定实践教学成绩。

(二) 流程与要求

1.时间:每个学期从学校开学开始至该学期结束。

2.各任课老师对所教班级学生进行分组。每组原则上8人左右, 把班级的学生分成若干组, 每个小组比喻为一列火车, 组长为列车长, 每个组员是一节车厢的乘务员。列车长带领列车员在思想、道德和法律素养三个方面加强行为修养, 在此基础上, 将行为的过程、结果及得失让列车员以日记形式展示出来。

3.每个小组对“日记列车”进行命名, 确定列车宣言和基本主题。列车长和乘务员在日记本的首页要进行自我介绍并要留下有效联系方式。日记要按思想修养篇、道德修养篇和法律修养篇这三篇来进行。每篇日记要有一个标题, 主要记录日常行为修养的得与失 (突出行动展示) , 以及提高思想道德理论素养与法律素养的读书心得或人生感悟、思想体会。日记形式自由设计, 力求简洁、美观。

4.每个小组要按思想修养篇、道德修养篇和法律修养篇这个先后顺序来记录自己的行为修养, 且各乘务员在每个修养篇的日记记录不少于2篇。

5.每学期各任课老师要分阶段对自己所任班级的日记列车进行批阅并写出批阅意见, 要与学生进行心与心的交流、对话。对于学生在日记中记载的行为修养过程中所碰到的困惑, 要提出积极意见。对行为养成较好的要予以鼓励或赞赏。

(三) 对象与评优

1.活动对象为每学期开设了《思想道德修养与法律基础》课程的在校大学生。

2.在课程结束时由教研室邀请有关专家对日记列车进行评审, 评选出优秀日记列车, 并进行表彰。每次活动根据开课班级数来确定获奖名额, 原则上每一班一个组获奖, 但根据日记内容, 行为修养较差的班级, 也可以不评奖。对获奖者颁发获奖证书。

3.学校有关领导参加颁奖典礼。

4.组织获奖学生进行红色参观考察, 评选出的优秀日记列车成果向全院师生展示。

三、“日记列车”实践教学的主要成效

从我院师生的反响来看, 通过“日记列车”活动, 思政课部教师更新了大学生思想政治教育者和教育对象的教育观念, 促进了大学生良好思想政治品德的形成和大学生的成才, 增强了大学生思想政治教育的效果。同时营造了大学生思想政治教育的良好氛围, “日记列车”成为展示学生心灵的窗口, 填平了师生思想的“代沟”, 拆除了教学之间的“壁垒”, 搭起了师生之间平等、宽松的交流互动平台, 进一步提升了思想政治理论课的凝聚力和吸引力, 极大地提高了思想政治理论教育的针对性和实效性。具体来说:

(一) “日记列车”成为展示学生心声的窗口, 充分发挥了学生的学习主体性

在大学生面临的社会环境、家庭环境和校园环境日益纷繁复杂, 心理健康问题日益凸显的今天, 学生们的困惑也越来越多, 他们的兴趣爱好、优点缺点、喜怒哀乐、方方面面亟需老师们了解, 他们丰富而复杂的内心世界亟需得到关注, 他们也亟需得到老师们的指点, 好好学习, 不断提高自身的理论素养和专业知识水平。“日记列车”活动的第一个环节是对班级学生进行分组:把班级的学生分成若干组, 每个小组比喻为一列火车, 组长为列车长, 每个组员是一节车厢的乘务员, 让同学们自己分工负责、构思设计和丰富日记内容。第二个环节是明确内容要求:每个小组对“日记列车”进行命名, 确定列车宣言和基本主题, 乘务员进行自我介绍, 之后列车长带领列车员从思想修养、道德修养和法律修养三部分完成日记内容。这一设计, 让学生敞开了心扉, 自由展示丰富而复杂的内心世界, 以真情实感来切实体现思想道德修养与法律素质的提高, 提高了学生的动手能力和组织协作能力, 加强了大学生道德与法律素养日常行为的养成, 充分发挥了学生的学习主动性和积极性。例如, 学生蒋崇志在日记中写道:“日记列车是我们思想成长的沃土:这里一马平川, 可以自由驰骋;这里碧波荡漾, 可以自由泛舟。在这里我们可以记录自己的对于生活, 学习, 工作等各个方面的思想和感悟, 可以和大家分享伟人的名言名句, 可以和大家讨论反面的案例。每个成员把自己的心得写在日记里我们可以供我们交流和沟通, 在这里我们分享了自己的梦想。”

(二) “日记列车”是走进学生心灵的通道, 填平了师生思想的“代沟”, 拆除了教与学之间的“壁垒”, 搭起了师生之间平等、宽松的交流互动平台, 构建了师生密切合作与学生自主学习、自由发展的崭新立交桥

在“日记列车”完成一个主题后, 以小组为单位交任课教师, 任课教师对日记内容进行认真批阅, 就某些问题发表看法, 作出解答。之后, 教研室及时召开教师交流会, 了解学生思想动态, 探讨思想政治理论课的教学问题, 力争使思想政治理论课教学入耳、入脑、入心。在整个课程教学结束时, 教研室评选出优秀日记列车, 并进行表彰。这一实践教学活动, 让教师充分研究我校大学生的接受意趣, 了解他们的所思所想所爱所求及其困惑点, 懂得他们的语言, 老师们深深感觉到, 当我们用“学生的眼光”去观察, 用“学生的耳朵”去倾听, 用“学生的大脑”去思考, 用“学生的情感”去热爱, 用“学生的兴趣”去探寻。当我们自然而然地走进学生的心灵, 而他们也乐于主动向我们敞开心扉时, 我们就用心灵赢得了心灵, 我们的教育之车便驶入了成功的轨道。我们收获的不仅仅是讲桌上那一束束美丽的鲜花、办公桌里一张张鲜艳的贺卡、耳旁那一声声清脆的“老师, 您好”, 更多的则是为人师的幸福、自豪。这一实践教学活动, 较为成功地实现了理论教学与学生思想实际的结合, 实现了课堂教育与课后教育, 理论教育与行动养成之间的衔接与沟通, 搭起了师生之间平等、宽松的交流互动平台, 构建了师生密切合作与学生自主学习、自由发展的崭新立交桥。例如, 2012级法务会计班“仰望星空号”列车组总结时说, “日记列车成为了我们的精神家园。在此, 也感谢老师对我们日记列车的认同, 我们会在老师的鼓励下继续努力。在这次日记列车行驶过程中, 我们不仅交流了感情, 而且学到了书上没有的东西。”

(三) 进一步提升了思想政治理论课的凝聚力和吸引力, 极大地提高了思想政治理论教育的针对性和实效性

“日记列车”活动真正成为推动我院思想政治理论课程教学改革开创新局面的强大动力。“日记列车”活动引导在校大学生都积极参与进来, 真正成为了学生成长成才过程中的驱动器。这一实践教学活动, 也启动了教师自身内部力量和智慧的能源, 创设优化的教育环境和心理环境, 通向学生心灵深处, 真正实现思想政治理论课的育人功能。

摘要：实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节, 湖南财政经济学院在《思想道德修养与法律基础》课教学过程中开展了“思想道德修养与法律素质养成日记列车”课外实践教学活动, 通过“日记列车”这一载体, 实现了学校教育和自我教育相结合、理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合, 促进了大学生良好思想品德的形成和大学生的成才, 增强了思想政治理论课的针对性和实效性。

关键词：实践教学,载体,日记列车

参考文献

大班幼儿绘画日记的实践研究 篇3

【关键词】幼儿绘画日记 积极的审美情趣

目前在学前美术教学中存在着“范例示范多”、“教师指导多”等特点，教师总是力图规范幼儿的思维和学习行为，儿童绘画语言的表达也多是在教师的规范下进行的，这种教学方式虽然可以为儿童的绘画技能打下扎实的基础，但也呈现出以下诸多弊端：

（1）绘画内容没有来自于幼儿生活。由于课堂中所选择的绘画内容完全是教师预先设立的，不能与儿童的生活经验直接联系起来，难以适应不同儿童的认识能力，所以很难调动儿童的兴趣。目前很多的教师为了追求画面的效果而忽视了幼儿的生活经验的积累，导致幼儿没有画画的内容可以画。

（2）过分强调绘画技能的教学，缺乏对儿童情感的关注。当前的幼儿美术教育过多地注重绘画技能教学，没有将美术真正作为儿童自我表达的工具。儿童的绘画既然被作为一种需要学习的技能，教师就会忽略绘画对儿童情感表达的功能，也忽略了通过绘画与儿童沟通的职责。

（3）幼儿在绘画过程中缺乏自主表现。很多人将儿童的美术教育简单地理解为教孩子“学画画”（由不会画到会画、由画不像到画得像）。结果培养出的都是一些技能型的、模仿型、重复型的小大人；一味模仿成人的画，导致孩子缺乏创造性；孩子画得很累，美术活动成了一种照抄的课程，孩子也在种种规则的约束下成为一个缺乏个性的个体。

如何改变这样的状况？

一、创设良好的日记画的作画环境

1．创设良好的心理环境

给幼儿提供一种轻松、自由的气氛，使幼儿活跃思维，大胆地表现自己的想法。幼儿在受压抑的情况下不可能有画日记画的愿望，即使画了，也不能画出一天中所经历的最感兴趣的事，也因此失去了画日记画的意义。

2．提供丰富的绘画材料

为幼儿提供一些合适的、丰富多样的材料和工具进行日记绘画。比如：绘画纸张，记号笔、水彩笔、油画棒等。在幼儿绘画的过程中，我们不断根据幼儿绘画的主题以及幼儿的需要更换材料。纸张从16开的铅画纸到16开的彩色纸等。为了便于幼儿随时作画，我为幼儿装订了绘画日记本，还让幼儿进行了个性化的装饰等。笔也是根据幼儿的绘画的需要准备了粗细不同的记号笔和水彩笔等。引导幼儿运用多种绘画工具和手段，充分表现自己的认识和情感。

二、丰富幼儿的生活经验,引导幼儿看世界

扩大幼儿的眼界，加深幼儿对生活现象的认识，是巩固和扩大其绘画表现领域的重要手段。特别是日记绘画，如果孩子没有生活经验为支撑，就很难有自己独特的表现，很多幼儿在绘画的时候就会没有内容可画。所以教师要设法使幼儿获得足够的经验。教师要有目的地指导幼儿观察周围的生活，开展丰富多彩的活动，让幼儿进行力所能及的劳动等，帮助幼儿积累和丰富经验。

三、鼓励幼儿用自己的绘画语言和绘画符号表达思想感情

幼儿阶段孩子还不能书写，在日记画中需要幼儿用一些简单的符号、标记来表示一些事物，所以教师要引导幼儿用一些符号标记来表示天气、心情等复杂的事物等。幼儿绘画的过程中用“¤”表示“日”，用“ ” 表示“月”。同样天气的情况也是用类似的符号标记来表示，同时幼儿也采用绘画一个笑脸或者哭脸来表示自己今天的心情。鼓励幼儿用自己的绘画语言和绘画符号表达思想感情，教师要及时提取、引导幼儿提炼一些绘画语言和符号，以提高幼儿表现物象形状和结构的能力，能使幼儿在日记画中更好地表达思想感情。

四、引导幼儿循序渐进进行绘画日记

幼儿对日记画从不认识到熟悉，需要教师一步步地引导。如何让幼儿开拓思路，拓展绘画的内容，真正让绘画日记表达孩子自己的生活经验，表达孩子真正想表达的这个问题也需要教师在实践中进行研究并解决。我采取三步指导方法。

第一步，由幼儿讲述，教师参与讨论，激发幼儿的绘画热情。教师应认真听取幼儿讲述的时间、地点、情节（人与人、人与事、人与环境的关系）。在理解幼儿话意的基础上找主题思想，并在分析幼儿的能力等各方面的作画条件后，用提问的方式引导幼儿画出讲述的内容。如教师可以在作画工具、绘画主题、画面结构、色彩等方面用提问的方式引导幼儿作画。

第二步，优化教师的指导。由于幼儿各方面的能力包括作画能力有限，天真稚气的想法有时只能表达一部分或无法表达。教师通过交流、让幼儿讲述日记的内容来了解幼儿作画的主题，按幼儿不同的绘画能力给予适当的帮助。帮助幼儿补充、完善日记画。日记绘画属于自主性绘画，自主性绘画更需要教师的教育选择和适时指导，教师的选择、策划、组织、必要的适度干预以及应答。

第三步，同伴间相互交流作画的经验。帮助幼儿相互学习、相互促进，提高画日记画的水平。我们在幼儿日记绘画完成后，经常让幼儿互相欣赏，并让幼儿讲述自己放入日记画。儿童绘画本来就具有自组织发展规律，具有自生成、自发展的特性，教师的指导实际上是协助儿童的主体行为，使儿童的绘画能够适时地超越自我。“话”，是指对自己的绘画内容让孩子叙述出来，提高幼儿的语言表达能力。

五、重视绘画日记的指导与评价

幼儿从事绘画活动，是在表达自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有创造符号的能力，有表现表达的愿望，而没有任何功利目的。目前学前美术教学的核心理念是把绘画作为儿童的一种自我表达方式的绘画语言观，相对于当前我国学前美术教育中所秉持的知识技能观，这一理念更具有科学性和先进性，更契合以儿童为本的现代学前教育思想。确立绘画语言观首先要求我们走出以前那种以培养“小画家”的标准去评价和要求儿童绘画的思维定势，对儿童自发的绘画行为应多鼓励，多用心去体会儿童在绘画中所蕴涵的情感，在评价幼儿绘画时能够以欣赏与沟通的眼光去看。教师应根据幼儿身心发展及幼儿美术发展的规律，理解幼儿的日记画，了解他们的内心世界，这样才能帮助我们准确地把握评价幼儿日记画的标准。评价幼儿日记画应“重其意而不苛求其形，重其趣而不苛求其法”。

我们的孩子在尝试了绘画日记后，看着孩子的作品，我们就仿佛聆听着孩子充满童真的表述，我们发现了一个充满童心与创造、幻想与激情的世界。绘画日记让孩子们从画出“眼中的世界”到画出“心中的世界”。每个孩子从敢画、爱画，到初步的会用画画的形式表达自己的心声，并使其审美与创造的能力得到了发展。

参考文献：

[1]李慰宜、侯小燕．幼儿美术欣赏与表现[J]．上海社会科学院出版社

实践活动日记 篇4

今天是星期天，我和廖悦、苏珊珊、蒋莹、林庆俞来到了周蕾家。我们来到她家做蛋糕和包饺子。首先，我们先把蛋糕粉放进一个锅子里，再放几个鸡蛋到锅子里，之后，就把鸡蛋和蛋糕粉搅成糊状，搅好了以后，就把炼奶挤在鸡蛋和蛋糕粉上，最后，我们就把锅子放在微波炉里烤一下，一分钟，两分钟，可以吃了。我们听见了就拿了一点巧克力糖来装饰蛋糕，装饰好了我吃了一口就不吃了。因为，蛋糕太甜，所以，我不喜欢吃/

接下来，我们就开始包饺子呢。我们先准备好了香姑馅和芹菜馅。我们最喜欢吃香姑馅，所以，香姑馅一下子就没了。我们包呀包，捏呀捏，包了很久，我一看大家包的饺子，周蕾的饺子都像汤包子，不过，我比周蕾包的好看多呀，不过我的饺子还是不够蒋莹和苏珊珊包的饺子的漂亮。我们包了很多了，包着包着，周蕾说：“不要包了。”然后，周蕾的妈妈就拿去煮了。我们吃了一个有一个。忽然，廖悦大喊，我们不知道怎么回事。我们过去一看，原来是饺子里没有馅。所以，周蕾特别为廖悦奖励一个倒霉奖。这个倒霉奖就是一杯好酸的冰水主成的冰。接着，我们玩了一会儿就走了。

今天我真开心，我又学会了包饺子，又学会了做蛋糕。

实践活动体验日记 篇5

首先是由老师和家长来教我们如何包汤圆。然后，自然就是我们自己包汤圆啦!我们第八小队分到了花生馅与芝麻馅，以及南瓜味和原味的面团。

一开始，我选择的是南瓜味面团加花生馅，但那面团极其难捏，经常开裂，我只做了几个就做不下去了。只好换成原味加芝麻馅。当我们小组将面团用光时，我们就开始洗手，然后准备做三明治。

刚开始时，我们都是围在家长的身旁，观看其怎么做。然后，我就开始试着做起来：首先将一片面包平铺在手掌上，抺上花生酱，然后放上培根，再放一片面包，抺上花生酱，接下来放上鸡蛋，放一片面包，抺上花生酱，最后放上培根，盖上一片面包。就大功告成了。我和大家一起吃着自己做的三明治，心里开心极了。

就在这时，一个喜迅传来，谈力来了!大家争先恐后地前去看望，并与他一起吃着汤圆。

社会实践活动日记 篇6

5月12号，学校组织我们四、五年级到圆山青少年基地去军训3天，在那里，我体会到了我是身在福中不知福。

第一天早上，我们乘车来到了园山。一下车，一股清新的空气扑鼻而来，四周绿树环绕、鲜花盛开，我心里不得赞叹一声：园山基地真美阿!去到园山，我们第一要做的事情就是换军服，军服要一天到晚穿在身上，除了睡觉的时候。那里吃的菜全是素的，几道菜里只有几块肉。第三天的下午，是北京专家讲座的时间，虽然那个时候只有短短的一瞬间，却是一个最激动人心的一刻。每个班要选出2个小领袖，一男一女。那时，只要一个人做错一个动作，小领袖就要替做错动作那个人跑一圈，为做错的人承担责任，一圈是150米，眼睁睁看着小领袖的汗水撒满整个大操场，我们的鼻子酸酸的，情不自禁的流出了泪水。那时，我想到了我们的父母每天为我们做这作那，从来没有听过他们的一声抱怨;我们做错了事情，他们会为我们承担责任……想到这里，我得眼泪像水龙头那样子“哗”“哗”地流出来。

通过了这次去综合实践活动，我觉得我学到了很多、长大了许多，每个人都要有一颗感恩的心，做错了就要主动承担责任。

活动实践的日记 篇7

每个学生都希望老师在自己的日记本上写几句评语, 但是千篇一律、毫无美感的评语学生确实不大爱看, 它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同, 它是发自内心的用情感化、个性化、美化的语言和学生交流, 既培养了学生写日记的兴趣, 又起到了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看, 而且“百读不厌”。心语的内容可以是:

一、热情赞扬, 满足学生渴望成功的心理需求。

“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造。其竭力用功, 勉成大器!”这是一位小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批, 夸饰褒扬洋溢于题外。我想, 老师这样做的原因, 不外乎激发学生信心, 调动写作热情, 遵循着“诚于嘉许, 宽于称道”的教学之道。因此, 只要学生写出了优秀的日记或此次日记有长足进步, 甚至一句话一个词用得好我都会毫不吝啬、不遗余力地送上自己的赞美之词。“此句甚佳”、“此词甚棒”、“哇!士别一日, 当刮目相看”……总之, 正面肯定其取得的点滴进步, 肯定其可贵之处, 趁热打铁, 以充满激情和希望的心语巩固学生已有的“战果”, 增强他们不懈努力的信心, 从而激发他们写日记的积极性和主动性, 并在心灵深处树立起追求更高写作境界的信念。

二, 抚慰情感, 关怀学生稚嫩的心灵世界。

“先学做人, 后学作文”、“文如其人”都是对作文与做人关系的很好阐述。初中学生正值有诸多困惑的青春期, 情感式的评语, 可以提高学生的思想认识, 培养学生高尚的道德情操, 真正把作文与做人结合起来。

例如一位同学在日记中写道:“那个一年级刚学汉字就知道不少生字的我哪去了?那个二年级因为一个组词错误考试拿了99.5分而郁闷几天的我呢?那个三年级努力为班级男生挣回一丝“颜面”拿下唯一一个男生“三好学生”的我呢?那个五年级英语总是数一数二, 偶尔屈居第二又想不通的要强的我呢?什么时候我沦落到了差生的行列……”面对学生心底里发出的阵阵呐喊, 我深深为之动容, 在他的日记本上写下了这样几句话:老师始终认为你很聪明, 演讲时声音高亢洪亮、动作铿锵有力, 是个真正的男子汉。而你最大的问题是不勤奋, 心存侥幸, 不踏实。过去的辉煌已成过眼云烟, 现在你该如何来证明自己呢?当学生看到我的评语时, 眼中有隐隐的泪光在闪烁。自此, 他总是愿意在日记中倾吐心声, 上课也很专注, 人也变得自信了。用爱心写心语岂不比贫乏的说教有意义得多?

三、真诚回应, 培育学生健康的情感心理。

学生的日记里难免会出现一些错误、怪异、扭曲或偏激的东西, 对此, 不能熟视无睹, 置之不理, 该批评的还是批评, 对谬论还是要批判。训骂、责打是一种批评, 入情入理地去说服, 指出其不足也是种批评。前者会挫伤学生的积极性, 使他们产生抵触情绪或变得胆小起来, 从而导致他们幼小的心越来越远。所以, 前者尽量不要使用。

例如一位同学在日记中写道:“奉劝大家一句:看人真的不能看表面, 有些人会笑里藏刀。而那些平常看起来柔弱的人, 实际上心里都会挂着一把刀, 等到你发现她那把刀时, 你也就死定了。”这种偏激的见解让我担忧, 我在她的日记本上这样写道:本文也许是一时气愤所作, 如果以这样的心态和同学交往, 怎能交到知心的朋友呢?老师送你一首普希金的诗:

假如生活欺骗了你, 不要忧郁, 不要愤慨;不顺心时暂且忍耐;相信吧, 快乐的日子将会到来。心儿憧憬着未来, 现在却总是令人悲哀;一切都是瞬息, 一切都会过去, 而那逝去了的, 将重新变为可爱。

四、满怀期待, 激发学生良好的审美情感。

学生写日记大多信手拈来, 大多是半成品, 缺点毛病自然多。我们不能用文学的标准去衡量, 而应该怀着一颗期待的心, 相信学生会进步, 用征询意见式的语句暗示学生:老师期待你用行动来回答。

例如:“字是人的脸, 这次日记书写有明显进步, 你的脸上也光彩多了。不过, 你一向讨厌的错别字老跟着你, 给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一副良方:不会写的字问字典, 写完作文后, 请教老师或同学。你愿意试一试吗?”学生能够感受老师的用心良苦, 这显然比简单的一句“错别字太多”效果要好多了。学生不仅修改了错别字, 在以后的日记中错字也逐渐减少。

五、坚持写下水日记, 与学生进行平等的心灵对话。

刘国正先生说:“你要教会学生写文章, 自己要先乐于和善于写文章, 教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳, 钢琴教师自己要精于弹琴, 道理是很简单的。”他还说:“但看我们的老一辈语文教育家, 无一不是文章能手, 他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成, 水乳交融的。如果在不久的将来, 从我们语文教师的队伍中涌现出一大批文章能手, 很值得我们为此开一个庆祝会, 因为这正是提高作文教学质量, 乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”, 看似要求高了一些, 实则是一种科学的建议, 是一个起码的要求。

我认为写下水文可以缩短师生间的距离, 是心与心的对话, 它可以树起老师在学生心目中的地位, 提高自己作文教学乃至语文教学的威信。作文教学要树起自己的教学威信, 就是要“下水”, 就是要会“写”, 让学生口服心服。部分学生作文的心理障碍之一, 就是不信任老师, 认为你只会照本宣科、人云亦云, 我绞尽脑汁写的作文, 你红笔一挥就大段大段地删去或者这也不是那也欠佳, 你到底懂没懂我的意思呢?因此, 作为语文教师, 不能做只会“动口”的理论上的“讲说家”, 而不会做“动手”的实践上的“运用者”, 我们不应做弹花匠的女儿———只会弹 (谈) 不会纺 (写) 。所以, 这几年来我一直坚持写日记, 记住自己做过的事、见过的人和用过的物, 记住自己的经验和教训, 书写作为老师的欢乐与悲伤。学生看到老师写的日记感觉非常亲切。他们对我的日记进行了批注, 并提出了建议。师生之间的共同语言不知不觉又多了许多。写日记不仅有利于研究自己、改变自己, 而且有利于培养学生写日记的习惯, 让他们懂得写日记不是一种负担, 而是积累作文素材的很好的方式。

六、引经据典, 激励学生的心志。

评语写多了, 难免会出现程式化的倾向, 不要说学生, 连老师自己看了也会觉得“面目可憎”, 毫无美感可言。这时, 我们就要有意识地突破思维定势, 做些大胆的尝试。比如:学生写出优美而意境深远的文章时, 不妨用恰如其分的、典雅的古诗句“清新庾开府, 俊逸鲍参军”来赞其文笔清新俊逸, 别具风格;对语言纯真自然的可曰“清水出芙蓉, 天然去雕饰”;对催人泪下、以情感人的则写“字字看来皆是血, 十年辛苦不寻常”。对自己下了苦功夫而未收到预期效果, 一度很苦恼的学生, 可写这样的心语:“立志欲坚不欲锐, 成功在久不在速”来坚其意志;对接近一流水准却难于突破的学生, 可以“会当凌绝顶, 一览众山小”来激励其奋进。因材施“语”带有更多情感化、个性化的色彩, 既有诊断作用, 又有激励作用, 是学生非常喜欢并且乐意接受的一种方式。

七、教学相长, 共享心语的快乐。

学生的日记内容常常能触动我的心弦, 激发我的某种想法, 或者将我已有的一些知识储备重新从记忆的角落里挖掘出来, 让我用新的眼光重新去审视它, 感受它, 恰似老友相逢, 分外亲切。例如:一位同学从一只外表光亮内核已腐烂的苹果联想到了生活中的两种人:一种是受外界影响, 不小心步入歧途, 只需把坏的那一块去掉, 知错就改还是好孩子。第二种是一个人外表光亮, 平易近人从不斤斤计较, 暗地里诡计多端, 这种人就无药可救了。这篇日记让我联想到了明朝刘基的《买柑者言》, 于是马上上网搜索并将这篇文章贴在了她的日记本上。学生的想法与文中“金玉其外, 败絮其中”的实质是一样的, 但古人的见解一针见血, 更加深刻。读了这篇文章, 学生的思想认识水平有了明显的提高。这样的一种方式, 让学生觉得自己的日记老师非常重视, 她愿意与老师分享更多的东西, 教学相长不是得到了很好的体现吗?

爱心与理解是沟通的基础, 教育如果没有爱, 正如同大海没有水一样, 可以说, 没有爱, 也就没有沟通。因此, 融爱心、耐心、贴心和细心于一体的心语, 让学生倍感亲切, 他们愿意在日记中倾吐心声, 谈自己的快乐、忧伤、烦恼、幸福, 我是一个倾听者、回应者, 更是一个享受者, 可以说, 每天批改学生日记的时候是我最享受的时刻。当学生迫不及待地打开日记本交流老师的所写的心语时, 我觉得他们的心和我贴得很近。我的课堂教学效果也在和谐的氛围中得到改善。

最后让我引用一位印度诗人的诗做结吧:把一个信念播种下去, 收获的将是一个行动;把一个行动播种下去, 收获的将是一个习惯;把一个习惯播种下去, 收获的将是一个性格;把一个性格播种下去, 收获的将是一个人生!

参考文献

[1]中学语文教学.

[2]上海市中小学语文课程标准 (试行稿) .

[3]语文学习.

活动实践的日记 篇8

【关键词】新闻 生活 作文 实践活动

在语文2011版新课标中，积极提倡在写作教学中引导学生关注现实，热爱生活。同时，明确指出写作材料的准备过程中，要引导学生通过观察、调查、访问、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。如何帮助学生在写作教学中实现新课标所提出的建议与要求呢？我在写作教学中，通过引导学生进行“看新闻，写日记”的作文实践，取得了语文素养与生活阅历的双赢。

一、实践前的思考：

1.学生是国家的主人，却缺乏关心国家大事的意识和热情。

尽管素质教育提了好几年，我们的学生中仍有一部分依然是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，缺乏对国内外大事的关注和参与，成了孤陋寡闻的“井底之蛙”。在高度重视学生思想教育的今天，让学生通过看新闻，写日记来了解国际、国家大事，了解祖国改革开放的历史进程，体会社会发展的艰辛，洞察国内外科学技术的飞速发展，从而积累知识，提高思辩，树立正确的人生观、价值观，是否也不失为一种切实可行的德育新途径？

2.现代社会充斥着各种渠道的信息来源，学生却缺乏判别处理信息的能力。

当今社会已进入了信息时代，随着媒体的日益现代化、多样化、广泛化，为小学生提供了更多便捷的、有效的关注及参与社会生活的广泛空间。但小学生由于受生活阅历的限制，在海样的信息面前，无法准确地辨别真与伪，是与非，笔者设想通过“新闻日记”的方式，老师可以及时了解学生情况，从而有意识地进行引导，为培养学生辨别、处理信息的能力开辟一条新渠道。

3.作文教学老大难：学生难为“无米之炊”，习作水平提高较慢。

作文是最富于创造性的学习，从理论上分析，应该是素质教育的最有利阵地。事实上，作文却是老大难问题。学生怕写作文，总感到没东西可写，于是就胡编乱造一通，应付了事，更有甚者，干脆照搬作文书上的内容。学生作文时，之所以难为“无米之炊”，是因为他们不懂得作文来源于生活这个取之不尽、用之不竭的宝库。不善于从生活中选取富有新意的材料，不善于积累写作素材，思路打不开，长此以往，习作水平提高不快。另外，学生的生活相对比较单一，相似的学校生活引不起学生足够的兴趣。而新闻能丰富学生课外见闻，是指导学生从平凡事中找题材的范例。笔者期盼通过“新闻日记”的实践，为学生找到作文的源头活水。

二、实践构想：

（一）概念界定

“新闻日记”，是指在收看或收听新闻后，用日记的形式针对新闻中的某件事、某种现象、某些人进行分析，谈谈自己的感想、体会和收获。

（二）实践假设

此实践拟以写日记的形式，要求学生去主动关心发生在身边的生活小事，发生在周围的好人好事，发生在城市和乡村的新人新事，国内、国际上的重大时事，记录自己感兴趣的新闻，谈谈自己的感想、体会。新鲜而又丰富的新闻材料将会令学生取之不尽、用之不竭，从而拓宽作文的题材，促进学生认识水平与语言表达能力的提高，最终使学生“爱写，能写”。在看与写的过程中，有意识地指导学生看新闻、读报刊的方法，培养学生良好的阅读习惯，使之“会读，乐读”。并借此开阔学生的视野，培养学生吸收处理信息和明辨是非的能力，提高学生观察力、发现问题与解决问题的能力。

（三）实践原则：

1、异步性原则

每个学生语文基础各不相同，语文的水平也参差不齐，因此在实践中评价标准（看的数量，写的要求）不作统一要求，而是充分体现层次性，允许学生根据自己的能力选择，使他们感受到看新闻，写日记的乐趣，并逐渐在自己原有的程度上得到提高。

2.激励性原则

在“看新闻，写日记”实践的全过程中，要通过各种手段激励学生保持浓厚的兴趣，使每一个层次的学生均有参与和收获的机会，以增强学生的信心，催化学习情绪。要最大限度地调动学生的积极性、主动性，使他们爱看，乐写。

3.理论联系实际的原则

新闻日记的内容要与小学生的认识水平、生活实际紧密联系起来，要学以致用，通过读指导写，写消化读，读写结合，阅读作文同步提高。

三、实践过程与方法：

1.调动三方面的积极性

（1）组织发动，家校携手，为实践研究奠定坚实的情感基础和行动支持。

学校在实践前期通过召开家长会的形式，请有关教师做专题讲座，使家长们明确“看新闻，写日记”的意义以及家长应如何配合学校，为孩子提供条件。由于组织发动落实，在实践活动过程中家长多数能积极配合学校，落实、保证学生在家看、记新闻的时间，有的家长还能陪孩子一起看新闻，并与他们交流看新闻后的感想。由于小学生外在注意力不够集中，做事缺乏持久性，因此家长的配合对于激发学生收看（阅读）新闻的兴趣，使他们养成良好的阅读书报的习惯有着推波助澜的作用。

（2）教师身先士卒，发挥榜样作用。

为了让学生对“新闻日記”产生兴趣，教师率先示范，坚持天天看新闻，常常写日记，并把自己的日记通过“好新闻推荐、谈天说地、新闻角”等学生喜闻乐见的形式与学生进行交流。在这师生互动的过程中，不仅激发了学生的兴趣，更给了学生精神的鼓舞，让学生知道在“看新闻，写日记”的训练中，自己并不是单枪匹马的，还有老师在与他同行。坚持看新闻，写日记对于学生来说是很不容易的，尤其当他们遇到困难时，就想退缩，教师积极向上的写作热情，给他们以鼓舞，使他们勇敢地坚持下去。教师言简意赅的文风，也给学生在习作中提供了范例。

（3）从学生实际出发，发挥主体作用

首先，通过各种形式，让学生切身感受到“看新闻，写日记”对提高自身水平的重要性，然后逐步掌握“看新闻，写日记”的方法，并从自己的实际情况出发，选择感兴趣的新闻作为日记的内容，选择各种自己喜爱的交流形式，发表自己的真实想法，畅谈自己的真切感受，与同学、老师、家长等交流。

2.指导、落实两种基本能力：

（1）掌握“看新聞”的基本技巧和要领。

看新闻的主要途径有收看或收听电视、广播，阅读报刊，上网查寻等。从电视（广播）中了解新闻，除了收看中央电视台的新闻联播、省市新闻等，还可以指导学生收看“焦点访谈”“实话实说”“记者发布会”等内容。收看时，应做到全神贯注地看，并将自己感兴趣的新闻内容尽可能保持原话，用较快的速度记录在一个固定的新闻记录本上，如有困难可在家长的帮助下进行或在其他时间段留意收看重播。

阅读报刊、上网查寻的方法主要有三种：浏览、跳看（读）、精看（读），对于感兴趣的新闻可作一些圈、划、点之类的记号，或粘贴下来，对于感受最深的还可写一、两句批注。同时通过“好新闻推荐，新闻发布会”等形式，引导学生变盲目地看为有选择的看。对于那些自己感兴趣的新闻，更应抓住感受最深的一点，慢慢看，细细看，这样有助于我们更好地吸收处理信息，发表自己的观点（想法）。对于某些有连续报道的新闻（如新闻追踪等），可采用专题看（读）的方法，对整个新闻事件有较全面的了解。

（2）有感而发，及时捕捉看新闻后的感触和想法。

看懂了新闻，并不意味着就能写日记。因为每个学生的语文基础各不相同，语文水平参差不齐，因此学写这类日记不可能一蹴而就，它得讲究一个过程，遵循“异步性原则”。它大致可以分三个阶段。

第一阶段：

对于初学“看新闻，写日记”的同学来说，写新闻日记的要求可放低到：学生在看新闻后，采用“剪报或摘录”的形式作为新闻日记。尽管从形式上看是暂时放弃了作文，可对于那些原来没有看新闻习惯的学生来说，剪报却是一个很好的感知和积累的过程，既为今后写新闻日记打下基础，要求又不算高，没有难度，不“闷”学生，学生也不会因此造成心理负担，那他们就有兴趣，对此产生了积极性。

第二阶段：

收看或收听新闻后，能概括新闻的主要内容，并简单地写几句感想。在概括新闻的主要内容时，常用的方法有以下几种：

①对于一些标题已能准确、简要地概括主要内容的新闻，可以在新闻标题的基础上扩充。

②绝大多数新闻的导语都较简明扼要地概括了新闻的主要内容，可以借助新闻的导语，用摘录重点词句的方法进行概括整理。

③对于内容较多的新闻，可将新闻事件的时间、地点、人物，及事情简要的经过等要点，用自己的语言组织起来。

第三阶段：

在阅读一定数量的新闻后，能引用自己最感兴趣的一点，作适当的引申和联系，即结合自己的想法或身边的小事，敞开心扉，溶入自己的真情实感，就某个问题或某种现象谈自己的感想。通常可以：

①针对生活中普遍存在的倾向性问题或薄弱环节，提醒人们重视。

②针对社会上一些似是而非的行为，进行辨证，从而找出正确的做法。

③针对社会生活中违反科学的一些错误行为或现象，明辨事实真伪。

④针对社会上涌现出的新人新事新风尚，进行歌颂，以弘扬正气，倡导文明。

当然，还有许多方面可写，只要是自己感兴趣的，有感而发的新闻，都可以作为这类日记的材料。从总体上看这类日记，篇幅上比较短小，形式上与读后感十分接近。学生习作时不会有较大困难，可写作时还应注意：作者的观点来自于新闻报道，在谈自己的感想时要抓住一点，切忌面面俱到泛泛而谈，引用新闻的内容不可全篇照搬照抄，要学会取舍、归纳和必要的引用。

3、营造环境，活动激励，措施保证，为实践活动长期有效的实施提供保障。

为了使收看、记录新闻长久地得到开展，努力让学生养成自觉自发的习惯，安排周三的谈话课和隔周一次的语文兴趣课时间，让学生说说新闻，给学生一个施展才华的机会，提供演讲锻炼的场所，并将这项活动纳入主题队会中。在黑板报中开辟“新闻日记集锦”栏目，还安排每月一次好日记年级巡回交流展示活动，同时向社会推荐优秀人才，如本班有30多位学生成为“常州日报”“武进日报”特约小记者。

四、实践成果：

1、激发了学生收看（阅读）新闻的兴趣，养成了良好的收看（阅读）新闻的习惯。

我们对本班学生进行了统计，活动前每天收看新闻节目的占15。6%，偶尔看的占58。2%，基本不看的占26%。活动后每天看的占81。5%，偶尔看的占16%，基本不看的占2。5%。活动前每天看各类报刊的占43%，偶尔看的占49%，基本不看的占18%。活动后每天看的占82%，偶尔看的占16%，基本不看的占2%。活动前没有一人关注网上新闻，活动后凡家中有电脑的同学，每天都去查看。活动前与他人谈论新闻话题的占12。6%，活动后占92。1%。家长们也普遍反映；现在孩子们一回家不是先玩，而是先翻阅当天的报纸，看新闻联播则成了孩子家中的必修课。可见，“看新闻”成了学生课余生活中的自觉行动。

2、扩大了学生的阅读面，增强了学生对生活常识的熟悉与了解。

通过每天收看新闻联播或阅读各类报刊上的新闻，学生的阅读量有了一定程度的增加，一改过去“阅读量以课文中的教材占多数”的现象。据初步统计，每个学生每天看报的阅读量大约为2000字，那么一个月下来就达到60000字，以此类推不满三年就能完成2011版语文课程标准提出的小学阶段的阅读量要求。随之而来的是学生阅读面的拓宽，他们不仅学习课本中的知识，还从新闻中了解到“政治、文化、科技、体育”等其他方面的知识。新闻以它独具的时代性、快捷性等特点，使学生自然地接近生活，了解生活，熟悉生活。

3、及时地关心、了解国内外的大事，提高了学生的思想认识。

“看新闻，写日记”不仅增强了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，使学生能及时了解国内外大事，不再成为孤陋寡闻的“井底之蛙”。学生自身的思想意识也提高了，如：学生在看了有关随意占用农民耕地事件的连续报道后，写下了《农民的土地得救了》、《为“退耕还田”鼓掌》等，日记中有的阐述了对土地被随意占用的痛心，有的痛斥了一些人只顾自己捞钱，不顾工厂环境污染给人民健康带来危害的丑恶行径……，学生们还通过国内外的新闻，感受到时代前进的步伐，从而自觉地意识到自己肩上承担的历史使命。

4、提高了学生辨别、筛选、吸收、处理信息的能力。

在“看新闻，写日记”的过程中，面对众多的新闻报道，学生必须进行筛选、处理、吸收，才能将它们转化为日记中的材料。从中锻炼了他们收集、处理信息的能力。有的孩子已能规范地把感兴趣的新闻剪贴成一页页剪报，并进行分类整理，编成了剪报集；有的孩子将收集到的好新闻制成了专题网站；大多数孩子爱上了新闻日记，每当阅读到一些自己感兴趣的新闻，便会兴致勃勃地写上一两段。在“新闻发布会，好新闻推荐会”上，孩子对于一些感兴趣的新闻话题，总能滔滔不绝地发表自己的观点。他们的观察力、发现问题与分析问题的能力也在其中得到了提高，

5、扩大了作文的题源，解决了“无米”的难题，提高了习作的水平。

过去一到布置写周记时，一些学生便感到头疼。自从进行“看新闻，写日记”的实践后，新鲜而又丰富的新闻题材源源不断而来，令学生取之不尽，用之不竭，习作的题材拓宽了，语言表达能力也提高了，从而促使习作水平迅速提高。学生多篇文章在区级以上报刊发表，30多位 “常州日报”特约小记者也是从中锻炼出来的。

实践活动日记500字 篇9

上午七点，由队长郭喜扬带领我们，到由肇庆校区扶持当地村民建立的茄瓜基地帮忙除草!这基地好大，有好多茄子，好想摘了它，我拿着锄头埋头苦干了起来，我想多干点事，少说些话。刚刚我认为，除草是一种蛮力活，用力去锄就行了，后来，林振东告诉我，需要一些技巧，才能有效率。我学了他说的方法，真的很有用。由于我的努力工作，受到队员们的表扬，我好开心，其实大家都做得很好了。

中午，我和振东，媛媛冒着日热进行了入户访问，加深对该镇的了解，了解村民的有关情况。不幸的是，我们走了半个多钟，来到了一个叫“艳村”的地方，发现自己去到了别的村去了，但是我们还是做了调查，了解到这里的人都是靠种水稻为生，经济收入很单一，留守在村里的都是先中年妇女和老人，小孩。青壮年都去外面打工，这就是这农村的生存模式!我们发现这里的农民都觉得自己过得很苦，因为自己又没有技术，不敢种其它，种其他也怕量太少没有人来收购。我们经过半个多小时的交谈，我了解到农民生活真的不容易，也过得挺苦的。好想帮帮他们，可觉得我自己的知识太少了，能帮的太少了。我得好好的学习多点，以后为他们尽点力。

社会实践活动日记 篇10

其中最有趣的就要数跟我一起教手工的伙伴了。我们之所以会在凑在一起教手工是因为我们对手工都很有兴趣，很有热情。现在依旧记得，我们期末结束后，就着手研究斟酌要教给小朋友什么才合适，在没来基地前，我们经过讨论确定了编幸运绳、折纸、编毛根条，但是我们发现其实我们都不会做成品，所以我们就花了好多时间上网学习新的内容，我们一起研究到很晚，我们的宗旨是我们在课堂上教的东西要保证三个人都会，所以我们互相学习，互相把自己学的东西教给对方。来到基地，我们的准备工作在小朋友选课时就知道是成功的，报名人数远远超出我们的预料。在课堂上，我们虽然会被小朋友的吵闹弄得头大，每次课后我们都会很累，但是我们依旧会很认真地准备下一次课的材料，并且很期待下一次课，因为我们知道这一堂课是小朋友最喜欢上的，我们很喜欢他们拿到自己的`做的手工作品时脸上的笑容。

还有我很喜欢与自己一起当五年级班主任的搭档，或者说我很佩服她，她很聪明很美丽，她虽然对学生比较严格，但是你可以从她对学生说的话中可以体会到，她是多么执着地把一些好的习惯和待人之道灌输给学生。

活动实践的日记 篇11

[关键词]班级表扬日记 树立 养成 激励 展示

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-089

古人云：“数子十过，不如奖子一功。”德国教育家第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在平时的生活中，成年人尚希望别人欣赏自己，赞美自己，更何况是我们年幼的学生呢？因此，在教育教学中，教师对学生的欣赏、赞美和鼓励对学生品德的发展非常重要，是学生展开翅膀飞向成功彼岸的劲风。过去，我对学生的表扬仅仅是在口头上，这种方式对学生的影响不够持久。在近两年的时间中，我尝试把对学生的表扬除口头表扬外还写成日记，与学生共同分享，并让学生看完后写下自己的感受。师生通过书面交流，激发学生的兴趣，树立学生的信心，更重要的是促使了学生朝着良好的方向发展。

一、班级表扬日记，促使“问题”学生树立自信心

心理学家威廉.杰姆士说过这样的一句话：“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”在教育教学中，恰如其分的表扬，犹如甘甜的乳汁，滋润学生的自信心和自尊心，使学生获得成功感。我们每个人身上都有闪光点，教师要善于捕捉普通学生尤其是后进生身上的闪光点，并将这个过程写成日记与学生共同分享，树立学生的自信心，促进学生健康成长。我写的第一篇班级表扬日记是给被同学们称为“怪人”的岑龙锋。原文如下。

今天早上第三节课时，我正在给学生讲《测评》，讲到“深奥”的反义词时，我一边讲，一边写，还盯着下面几个爱搞小动作的同学，突然我看见坐在后排的岑龙锋把手举得高高的。要知道，岑龙峰很少听老师讲课，上课时他总是东写西画，或搞他的东西，总之行为很古怪。我本不想理他的，但他还是把手举得高高的，我让他站起来，问他有什么问题。他说：“老师，你把‘深奥的反义词写错了，是‘浅显而你写成‘显浅了”。我回头看白板，果然是真的写反了。我笑着对同学们说：“这节课岑龙锋听课最认真了，你们看，他坐在教室的最后一排，离白板那么远，竟能发现老师的错误，说明这节课他多么专心啊，我们给他掌声鼓励他。希望他以后继续发扬，同学们也要像他那样专心听课，大胆质疑。”我的话音刚落，教室里就响起一阵热烈的掌声，岑龙锋笑眯眯地坐下。岑龙锋平时很少与老师和同学交流，上课也很少听课，今天他的表现令我刮目相看，真希望他有所进步。

周会课时，我把这篇日记念给全班学生听的时候，岑龙锋不好意思地笑了。后来，他在我的“学生的心声”本子里也写下了这样的一句话“今天上课时，我发现了老师一个错误，她表扬了我，我太高兴了，以后我一定要认真听课。”在此后的日子里，岑龙峰上课专心多了，还经常举手发言。后来，我还给“胆小鬼”的兰玉妮写过表扬日记，她看后在我的日记下面写下了这句话：“谢谢老师的表扬，以后我一定再大胆点，争取取得更好的成绩。”我还给“懒人”李露梅等同学写表扬日记，只要学生有一点点进步，我都表扬他们。并把这些事写进班级表扬日记里，让学生感受到受表扬的喜悦，树立信心，从而促使学生学习进步。

二、班级表扬日记，促使班级学生养成良好的学习习惯

培根说过：“如果良好的习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应通过教育培养一种良好的习惯。”由此可见，从小培养学生养成良好的学习习惯非常重要。可是我们班的同学平时比较懒，不善于课前预习，尤其是男同学。一天，我准备上鲁迅《一面》这篇课文，由于鲁迅的作品对于小学生来说较难理解，事先我布置同学们回家预习，但课前一检查，发现全班二十个男同学只有三个同学预习。为了鼓励这三个同学，也为了培养班级同学养成课前预习的习惯，我给这三位同学写了表扬日记，并在周会上念给全班听，这三个同学听后很高兴，其他同学也很羡慕他们。后来，韦明杰在班级的《学生的心声》写下了：“老师的这个表扬虽然很小，但是我却非常高兴，以后我会继续努力，争取更大的进步，得到老师更多的表扬。”这让我想起卡耐基说的话：“要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往是点燃学生的自信之火，给予进步向上之助力。”这表扬虽小，但却给学生带来很大的快乐和信心。此后，我还给每天坚持写读书笔记的温少慧同学和每天早读课前自觉进教室读书的同学写表扬日记。受到表扬的同学都很高兴，而且能保持自己良好的学习习惯。没受表扬的同学自然也不甘心落后，他们也纷纷行动起来，这就促使班级同学逐渐养成良好的学习习惯。

三、班级表扬日记，激励学生大胆地展示自我的风采

我国著名教育家魏书生说：“培养学生的集体主义精神，最有效的方法便是吸引他为集体出力，为集体流汗，为集体贡献出一些个人的东西。吸引他为集体倾注心血，倾注得多，感情自然就会深起来。”那么，让学生在学校生活中获得幸福，让学生全面发展其才能，吸引学生为集体倾注心血的最佳途径是什么呢？是活动。班级是学生成长的摇篮。在班集体中，学生的生活是五彩斑斓而又充满情趣的，只有让他们参与到班级活动中，并在活动中充分展示自己的才能，享受活动给他们带来的快乐。为了调动同学们的积极性，每次班级活动之后，我都把在活动中表现出色的同学记进我们班级的表扬日记中，鼓励他们大胆地在活动中展示自己的才华。例如，一次，我要组织学生开展“科技的利大还是弊大”的主题辩论会，我把任务交给刘嘉静、周艺珊等同学负责。起初胆小的刘嘉静百般推辞，在我的鼓励下，她终于答应了。后来他们几个辩手充分利用课余时间认真收集资料，并在辩论会上表现出色，赢得同学们的掌声。我也当堂表扬了他们，而且写进班级表扬日记里。后来刘嘉静在《学生的心声》中写下自己的感受。她说：“我很感谢老师给我锻炼勇气的机会，以后我一定会更加有勇气面对各种挑战，再接再厉......”为了鼓励更多的同学参与到班级活动中，我还把班级的班会课、辩论会、版报等工作都放手让同学们去做，做得好的我都给予表扬。受到表扬，不仅使他们感受到快乐，而且带动了全班的同学。大家在活动中得到历练，尽情地展现自我的风采，不断成长。

大教育家苏霍姆林斯基说过：“你让学生体验到成功的喜悦，他就会产生追求一百次成功的欲望。”这就是表扬的魅力。给学生写表扬日记，不仅记录下学生的闪光点，传达了我对学生的鼓励，使学生感受到被教师欣赏的喜悦，激励学生形成良好的道德品质，而且通过日记，我也听到学生的心声，师生间的感情和心灵得到很好的沟通，促使师生在教育教学活动中一同成长，共同进步。