数学教学中让学生学会自我评价

数学教学中让学生学会自我评价

数学教学中让学生学会自我评价 篇1

摘要：在小学数学教学中让学生学会自我评价，是培养学生自信心和自我认识能力的手段，使学生的个性得以张扬，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。并且善于倾听学生的心声，让他们自由的宣泄情绪、发表意见，积极的进行自我评价，用自己预期目标去达到既定目标。

关键词：自我评价

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价不仅只关心学生学习的结果，更要关心他们学习的过程；关心学生数学学习的能力水平，更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。因此，在数学教学中必须要让学生学会自我评价，提高了学生的自我评价能力，这样才有利于培养成就感、自信心、自我认识能力和自我反省意识，使孩子的个性得到张扬，促进学生的知、情、意、行的综合发展，重视各学科的学习，有助于学生养成良好的学习习惯。怎样帮助学生正确地认识自己、评价自己，我认为该从以下几个方面去做：

一、教师的态度，直接影响学生的自我评价。

作为一名数学教师最重要最基础的是要秉持这样的数学教学理念：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能仅靠依赖模仿与记忆，应在数学学习过程中倡导学生亲自动手实践、自主探索与合作交流。每一个学生都是一个独立的个体，生活的环境、家庭背景的差异导致学生思维方式的悬殊，学生的数学学习活动应当是一个生动的、活泼的、主动的和富有个性的过程。

教师的态度和评价对学生自我评价的形成起着主导作用。学生通常是信服的接受教师的评定，并在理解教师评价时把自己划归相应的级别。因此，教师对学生的评价要实事求是、恰如其分，让每个学生都看到自己既有优点，也有缺点，明确今后的努力方向。同时对学生的自我评价要进行及时的引导和调控，尤其是对自己评价过高或过低的学生，要采取切实措施，让前者看到自己尚有不足之处，让后者看到自己还有某些优势，使他们对自己的评价变得比较客观、全面，从而在各自的起点上都能得到提高和发展。

二、创设机会，引导学生进行自我评价。

教师在学生发展自我评价能力过程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一个那就是学生自己。教师作为配角不意味着付出的心血有所减少，恰恰相反，反而更多，引导家长，引导孩子，就像轮船上的舵手，引领方向的灯塔。教师教给学生的不仅仅是课堂知识，还有正确的数学理念，帮助孩子在数学学习方面学会正确的评价自己。高年级学生感知事物虽然具备了一定的能力，但还不够精确，认识客观事物的能力较低，部分学生注意力还不够稳定，自我控制能力较差，处于以形象思维为主的阶段，而自我评价往往过高或过低，在学生自评过程中，教师要根据实际情况，引导学生进行自我评价，促进学生全面发展，通过评价起到相互促进和自我教育的作用,使学生心服口服,积极向上。

三、转换角色，帮助学生进行自我评价

评价是一门艺术。因此，老师就应该设法提高它的艺术性。由于学生毕竟经验少，自我评价难免会出现盲目性，我们可帮助孩子转换角色来进行自我评价。如班内某同学经常不写作业，我就问“假设你现在就是老师，碰到学生不做作业，你会怎么做呢？”等问题，这样的换位思考就可以引导孩子进行客观的自我评价，认识到自己的缺点并积极改正。教师在学生发展自我评价能力过程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一个那就是学生自己。教师作为配角不意味着付出的心血有所减少，恰恰相反，反而更多，引导家长，引导孩子，就像轮船上的舵手，引领方向的灯塔。教师教给学生的不仅仅是课堂知识，还有正确的数学理念，帮助孩子在数学学习方面学会正确的评价自己。

四、为学生搭建自我评价的舞台

（1）为全班的每一个学生设立确定一个可以达到的学习目标，帮助他们提高数学成绩，让他们对自己的数学成绩、学习能力有一个客观的认识，建立健康的自信心。

（2）尽量给予学生积极正面的评价，孩子的自我认知的形成和发展是一个循序渐进的过程，甚至很多的成人终其一生都无法建立正确的自我认知。学生特别是小学生更容易表现出的依赖、轻信、接受他人的评价这样的一种状态，他们会敏锐的捕捉到教师不经意间流露出的感情、表示的态度等身体态势信息来调整自己的言行举止，以达到迎合教师迎合成人的目的。

（3）在教室开辟数学角，放上一些符合学生现阶段数学学习内容的经典数学题，让学生自己做，自己和同学交流，自己对自己或对他人做出评价。每周教师抽出时间总结点评。

五、与孩子交友，创设机会让他们评价自我每个学生都渴望成长，他们喜欢尝试去做一些事情，但缺乏经验，很容易失败。这时一些老师性急，便会立刻训斥学生，虽然只是一句话，但极大地伤害了学生的自尊心。这时，我们不妨尝试着与孩子交朋友，站在孩子的立场去理解他们的行为和举动，暂时不做正确的疏导，可以寻找和创设机会引导他们自己去认识和评价自我。班里有一个叫戈星的孩子，每天总是最后一个到班级，他的父母说，这孩子从上幼儿园开始，早上就不爱起床，小闹钟要响好几次才肯起床。这在许多学生身上很常见，这种习惯不是短时间内就可以克服的。为此，班级开展了“夺红星”的明星活动，每天针对学生在家或在校的表现为自己画星，每月超过百颗的被评为四学会明星。自此，家长说：“现在好了，不用我叫，每天闹钟一响，孩子就自己主动起来了，第一件事就是给自己画一颗星。”

数学教学中让学生学会自我评价 篇2

一、质疑———猜想的开始

例如在教学“能被3整除的数的特征”时, 我非常自信地对学生说:“你们给出任何一个数, 我不用计算就能很快告诉你们这个数能不能被3整除。”于是学生报数、教师回答、学生验证, 一个个都对, 可真神。学生就在强烈的好奇心驱使下, 便产生了这样的问题:究竟能被3整除的数有什么规律?我鼓励他们有什么问题就提出来, 有什么想法就说出来, 同时我做到对学生一视同仁, 尤其是学习困难的学生, 只要有机会我都给予提问的机会。当一位学生说:“一个数能不能被3整除与个位有关。”时, 学生们又在想“真是与个位有关吗?”“与个位有什么关系呢?”学生会大胆质疑, 并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢?”学生进入一种“心欲求而尚未得, 口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪, 心里想提的问题就多了。从而在提问中发现了能被3整除的数的特征。

二、实践———猜想的验证

如我在教圆柱体的表面积时, 把围成圆柱的厚纸沿着高线剪开, 使学生看到圆柱体的侧面展开是长方形。这时, 一个学生发问:“如果沿着斜线剪开可以吗?”我及时地鼓励他的想法, 不做正面回答。而是先让学生上台进行教具演示, 通过具体观察, 认真思考, 获得沿着斜线剪开是平行四边形, 也可以剪拼成长方形的道理。学生提出问题的灵感来了, 又有一位学生提出:“圆柱体的侧面展开图形有可能是正方形吗?”我表扬他说:“问得很好!你们利用自己的学具玩一玩、比一比、量一量, 看这个问题怎样来回答。”学生通过独立思考、实践, 验证又回答了自己的问题。懂得圆柱的高与圆柱周长相等时, 圆柱体的侧面展开图就是正方形。在本节课里, 学生自主创设“问题”, 又通过实践操作验证回答和解决了自己的问题, 认识得到了提高, 创造性思维也得到发展。

数学教学中让学生学会自我评价 篇3

关键词：阅读；教学；自主学习；方法；探究

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。

一、激发学生阅读的兴趣

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。

教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

三、培养质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。

教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。

学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、注意学生的个体差异

由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。

五、创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。

学会自我评价 篇4

今天做简历了，有个自我评价一栏，不太好写，本想删掉不写，可左思右想，还是不甘心.....如何做好自我评价......“我究竟是什么样的人呢”，人们在成长过程中都会不约而同的这样问自己，但这个问题却并不容易回答。因为在每个人的观念中都有一个现实自我和一个理想的自我。了解现实自我并接受和悦纳它，就会认可自己、心理健康，但如果不了解现实自我，不能正确评价自己，就会出现现实自我与理想自我的差距，表现出对自己的不满和排斥，产生心理障碍。那么，怎样才能正确评价自己呢?以下几点：

一、以人为镜

他人就像一面镜子，您可以通过与同伴的比较，找出自己的位置，来了解自己，这种比较虽常常带有主观色彩，但却是评价自己的常用方法。不过在比较时，要寻找环境、心理条件相近的人来比较，这样才较符合自己的实际水平。

二、兼听则明

他人的评价比自己的主观评价具有更大的客观性，如果自我评价与周围人的评价相差过大，则表明自我评价上有偏差，需要调整。但对待别人的评价，也要有认知上的完整性，不应以自己的心理需要，而只注意某一方面的评价，而应全面听取，综合分析，恰如其分的对自己做出评价和调整。

三、身体力行

如果不能肯定自己是否具有某方面的才能，不妨寻找机会表现一番，从中得到验证。通过自己成功或失败的经验教训来发现自己的特点，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处，把握自己的生活方向。当您能够正确的评价自己时，不要为自己身上的缺点而苦恼。只有先接纳了自己的不足，才有可能改正它，只有先悦纳自我，您才能更加完善和发展。

自我评价---简历中常见用语

1、拥有较为全面的专业知识和一定的实践经验，具有较强的沟通和组织能力，为人正直、能吃苦耐劳、爱好广泛，有极强的责任心和集体荣誉感;四年的大学半军管生活造就了我——钢铁航海人!我愿用自己的双手与您共同打造美好的未来。

2、本人积极向上，学习刻苦努力，团结同学，热爱集体活动。有较强的.责任感，和社会荣辱观。

3、热爱集体，有强烈的集体荣誉感.性格开朗，乐观.并有处理突发事件之能力。

通过对贵公司的了解，感觉贵公司实乃我理想中锻炼自己，完善自己并发挥自己所学的理想场所.在此，我诚挚的请求加入贵公司，希望贵公司能给我机会，我会尽自己所能为公司服务.最后，祝贵公司事业蒸蒸日上。

4、通过对贵公司的一些初步了解，本人很希望能成为贵公司的一员，为公司的发展贡献自己的力量。我自信我的能力和热情能使我为贵公司的建设和发展做出一定的贡献。在此，衷心的祝愿贵公司事业蒸蒸日上!

数学教学中让学生学会自我评价 篇5

“通过英语演唱，孩子们增强了自我表现约束力和对英语学习的喜爱。刚起步时，规划近百人我行我素的娃娃们让我吃了不少苦和走了一段弯路。后来我逐步摸索和调整教学方法，比如，在教室里搭造小舞台，把孩子们从过去坐着学唱调整成站着学歌；把家长请进课堂，将过去单独只教孩子发展规律成连同爸爸妈妈一起教；聘请专业音乐教师，将过去单一教唱迎来了有钢琴伴随孩子们一起歌唱的新局面。如今孩子们站在小舞台上，各个精神焕发、信心倍增，人人都能演唱几十收英文歌曲。”

“更可喜的是孩子们把英文歌曲带回了家，我鼓励他们在家中要成为英语“小教师”，教唱爷爷和奶奶等大人，这即巩固了学习的内容，又无形中给家庭的带来了无比的欢乐。通过学唱英文歌曲的另一个好处是提高了孩子们掌握了难度大的词汇能力。如课本中出现了Exercise-book(练习本)一词，孩子们学过book(书)一词，而在歌曲中学过“We do morning exercises”(我们做早操)，孩子们知道Exercise的意思是练习，所以一下子就猜出了Exercise-book的词义。”

数学教学中让学生学会自我评价 篇6

新课程的基本理念之一是要求被评价者成为评价主体中的一员。学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然也最多。因此，在评价时也最具有发言权。在实际操作中教师要注意引导学生进行自我评价，逐步培养学生的自我监控和反省的能力。

让学生自评首先要提供评价的机会，比如在学习“异分母分数的连加连减”的计算时，我首先让学生利用以前学过的知识独立探究计算方法，并把思考的方法写在练习本上，然后与同桌进行交流，最后全班交流。结果我发现一名学习成绩优秀的学生居然没有做出来，也就是说全班只有他一人不会做。当时我很想狠狠地批评他一顿，心里想这名同学肯定没有好好思考，否则怎么会有这样的结果。为了不影响其他学生上课，我忍了下来没有批评这名同学。

下课后，我询问这名同学没有做出题的原因，他说老师我们以前主要学习了两个数找最小公倍数的方法，三个数找最小公倍数我不太理解（三个数找最小公倍数是了解内容），两个分数通分我会，三个分数一起通分我不会，所以异分母分数的连加我不会做。听了他的话我恍然大悟，原来问题出现在这里。我进一步引导他说：你不会用三个数一起通分，还有其他办法吗？他说我老师我先让前两个分数通分算出结果，再同第三个数通分可以吗？我说：你想的办法很好你怎么不试一试呢？这名同学利用自

己的想法很快地算出了结果，他显得非常高兴。我当时非常庆幸，多亏课堂上我没有批评他，否则他就失去了一次自我评价的机会。

经过这次交流，我让他谈谈在这个过程中的感受，他说：老师我发现好多新知识可以用以前学过的知识去解决，他还说老师我今天觉得非常高兴，因为我自己想出了结果问题的办法，以后再遇到问题时我会多想办法的。

在生物学教学中让学生学会感恩 篇7

素质教育是新课程改革的热门话题, 家长和教师往往以为只要激发孩子的探究欲望, 在教学中培养学生的创新能力就是素质教育。特别是生物学教师, 天天探讨的是如何在探究的每一个环节上下功夫, 恨不得每一节生物课都有探究内容, 如果是公开课, 少了探究活动就不是优质课了。上课如此, 考试评价也是如此, 生物学期中、期末考试都有实验探究题。这就是素质教育吗?随着新课程改革的不断深入, 只重视能力的培养, 而忽视对学生进行做人的教育就更加明显了。教书育人是教师的天职, 我认为教师教书先要育人, 让学生懂得如何做人, 学会感恩。当今社会, 父母视孩子如掌上明珠, 宠爱有加。孩子只知道索取, 不知道回报。感恩却逐渐成为学生淡忘的词语, 于是我们从各种媒介中发现了很多的悲剧在我们生活中出现。

李双江之子涉嫌轮奸案被刑拘是今年最大的娱乐事件, 从中我们可以得到育人多么的重要的启示。从有关的报道可以获悉, 李双江夫妇俩对李天一的教育, 也是非常重视的, 李天一小时候先后学习弹钢琴、唱歌, 学什么会什么, 很有天赋, 书也读得好, 成绩优异。可是在孩子做人的教育上, 李双江夫妇却犯了极大的错误, 太宠爱李天一了, 读书在私立学校, 出入有专车接送, 李天一每一次犯错误李双江都出面护着, 替李天一“擦屁股”, 李天一习惯在父母的关照下不停地犯错, 真有点“父母罩我去战斗”。

素质教育, 要求学生提高的不仅仅是文化课水平, 更多的是提高做人的素质, 让每一个孩子都拥有一颗感恩的心, 让他们学会爱我们生活的世界, 爱我们的父母, 爱我们周围的人。让每一个孩子学会感恩已经势在必行。

二、在生物学教学中, 以身作则, 为人师表

教师要把学生教成一种什么人, 自己也应该成为这种人。作为生物教师, 我的身份首先是教师, 要教书更要育人, 所以我从自身做起, 做到怀有感恩之心, 热爱教育事业, 热爱学生, 用实际行动给学生树立榜样。

九年义务教育是一项功在千秋立在万代的事业, 无论贫穷和富贵, 每一位孩子都可以坐在明亮的教室里, 安心地接受素质教育。久而久之, 孩子们就会觉得这是应该的, 而忘记了现在能够读书应该感恩于国家。每当我们生物学教师走进教室准备上课时, 如果发现地上有粉笔头, 如果熟视无睹的话, 那么就失去了进行感恩教育的机会了, 千万不要认为这不是生物学教师应该做的事, 而是要心平气和地弯腰去捡起, 告诉学生国家为了每一位孩子能够读书投入了巨大的资金, 实属不易。告诉孩子老师小时候有很多同龄的孩子没有读书的机会, 因为家里太穷了。让孩子知道如果国家不出钱, 现在教室里有些孩子就不能上学了。只有努力学习才能报达祖国, 只有勤俭节约才能让更多的孩子走进学校。教学环节中处处以身作则, 为人师表, 让学生受到潜移默化的感恩教育。

久而久之, 我们老师的努力会改变学生, 这样教育下的学生会变得富有爱心, 懂得了尊敬师长, 关心父母, 懂得破坏公物可耻, 学习也会加倍努力, 因为他们知道了感恩。有了老师的模范带头作用, 学生会在感恩的路上越走越远, 越走越宽。

三、在生物学教学中挖掘生物教材, 开展感恩教育

生物学科是一门自然学科, 里面有不少可以挖掘的素材, 用得好, 效果往往很好。我们生物学教师要有意识地培养学生的感恩意识。因为一个学生的学习成绩再好, 人品不好又有什么用?我们身边有太多这样的典型事例。所以我们教育工作者要从身边的典型事件中感悟到社会上还有许许多多的学生需要我们的帮助。在生物教学中挖掘感恩教育的因子, 生物学教师有义不容辞的责任。

1. 动之以情, 让孩子学会感恩父母。

如今的孩子由于父母过多地代办与溺爱, 造成了霸道、任性和以自我为中心的性格, 轻则与父母背道而行, 我行我素, 重则呵斥、打骂父母, 他们眼中的父母只是一部提款的机器而已。八年级生物学上册有一节保护生物的多样性, 我特地引用了藏羚羊的例子:藏羚羊是我国宝贵的濒危动物, 但还是有不少偷猎者暗地里捕杀藏羚羊, 有一次, 一个偷猎者举枪对准了一只藏羚羊, 这只藏羚羊并没有逃离, 而是跪下来面对偷猎者满面流泪, 这让偷猎者感到惊讶, 但偷猎者还是开枪射杀了这只藏羚羊。后来在藏羚羊的肚子里发现了一只小小的藏羚羊。原来是只母藏羚羊, 为了肚子的孩子, 母藏羚羊在没有能力逃跑的情况下, 选择了祈求, 这让偷猎者感到了震惊, 偷猎者从此不再偷猎。我介绍了偷猎、滥捕是生物多样性受到威胁的原因后, 并没有接着往下上课, 而是问学生对这件事有什么的感想, 学生们议论纷纷, 对偷猎者表示愤慨, 对母藏羚羊表现出来的母爱感到钦佩。“野兽尚且如此, 何况人呢, 你们父母对你们好吗?”我问。学生一时感慨万分, 想想平时父母的唠叨, 父母的责备, 纷纷发言, 逐渐对父母表示理解的多了, 怨恨的少了, 大都表示愿意以相互理解的方式对待和父母的磕磕碰碰。空洞的语言似乎已经没有太大的说服力, 因为他们道理都懂, 他们缺少的不是理论, 而是感悟和行动。我们已经学习过做米酒的技术, 我要求学生再做一次, 问他们现在最想做给谁吃时, 学生们异口同声地说:“父母、老师”。一位家长曾在电话中对我说:“老师, 我吃到了孩子做的米酒, 太让我感动了, 觉得孩子懂事了。愿意和我交流看法了。”我想如果孩子们都知道体凉父母, 那我们的感恩教育不是就得到目的了吗?

2. 善待他人, 感恩社会。

在八年级生物学教学中, 讲到遗传病时常常会介绍白化病, 学生们看到白化病照片, 议论纷纷, 我说假如我们班有一位同学是白化病人, 看到他痛苦的样子你们怎么办, 学生的思维激烈地碰撞着, 这时就是很好的感恩教育的机会, 教师应该让学生懂得要学会善待他人, 感恩社会。知道自己舒适的生活, 健康的体魄, 都是父母和社会关爱的结果。难道我们不该珍惜和感恩我们的社会吗?

综上所述, 我们在生物教学中不仅仅要关注学生知识的掌握、能力的培养, 还要有意识地利用生物学各种素材对学生进行育人的教育, 让学生学会关心父母、关心他人、关心社会, 从而更好地走自己以后的人生路。

摘要：本文详细论述了生物课堂上感恩教育的开展。首先, 为人师者当起表率作用, 以身作则, 给孩子做榜样。其次, 利用生物教材, 挖掘情感素材, 在知识传授中让学生学会感恩父母, 感恩他人。

数学教学中让学生学会自我评价 篇8

关键词：英语教学；阅读理解；深层阅读

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0038

阅读教学在我国英语教学历来是重中之重，特别是随着全国各地都使用全国卷，题型的改变对于学生阅读水平的要求更高。然而，高中生对于阅读理解这个高难度的考试题型，仍然力不从心。在时间有限的情况下，一篇文章草草读下来，更是不知所云，胡乱猜测题意。

一、高中英语阅读存在问题的原因

1. 英语单词词汇量不足

词汇是学习英语的基础，如同血液一样是文章的根基。关键词汇的理解会推动文章的高效阅读。学生在平常的英语学习中，一般是通过学习课文、各种考试等方式接触英语资料的。词汇的掌握很有限，陌生词汇的出现先让读者在阅读速度上大打折扣。同时，造成了阅读的心理障碍，然后直接影响阅读效率，从而影响阅读效果。

2. 语法知识掌握不牢

目前中小学对语法知识要求不高，只要求学生会读会写，系统的语法知识不要求学生掌握。所以，学生遇到较难、较为复杂的句子不会加以分析和理解，甚至看不懂，从而影响读者的整体阅读能力。

3. 错误的阅读习惯

目前读者只是为了阅读而阅读，在做阅读理解的过程中，把题目看一下，快速浏览文章，只注重几个关键词，而忽略关键词的理解与信息的转换。其次，读者们只看见树木不看见森林，片面理解文章。最后，在阅读理解中，读者会将个人的主观情感加入到文章的理解中。

4. 阅读方法单一

在日常教学中，大多数的阅读教学策略是，教师根据文章后面提出的问题，让学生带着问题找到相应的答案，为了完成某个教学任务而去阅读，学生被动地去读，忽视学生的主观能动性以及文章的语篇理解。

二、提高高中英语阅读能力的手段

针对当前高中英语阅读中普遍存在的阅读能力差、阅读效率低的问题，提高英语阅读教学效率、提升学生英语阅读能力是高中英语教学的重要内容。下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈几点提升阅读理解能力的方法。

1. 信息预测

在学习每一篇文章前，培养学生对文章信息的预测能力，带着预测的问题去读文章，增强阅读的效果。如牛津英语教材Module 3 Unit 2 的project部分，有两篇小短文。当读者读到第一篇 shark attacks 时，让读者通过标题预测文章中可能出现的内容。如：What kinds of sharks would attack human beings？ How do they attack human beings？ If we are attacked， what can we do？ 学生根据自己的学习经验和生活体验，能预测出各种各样的问题，根据这些问题去阅读该篇文章，很快就能把握这篇小短文的意图。这篇文章通过介绍一些鲨鱼的常识，告诉读者如何避免鲨鱼的攻击以及一些自救的常识。当读者读到第二篇时，The wonderful world of pigeons， 读者会发现文章的topic-the pigeons，但是为什么作者要用 wonderful 去形容鸽子，这里的wonderful 意义何在。通过标题创设问题，培养学生预測信息的能力，从而提高阅读能力。

2. 阅读策略的应用

在高中英语阅读教学中，每篇阅读文会介绍不同的阅读策略，针对不同體裁的文本采用不同的阅读方法。如在牛津英语Module 3 Unit1 Boy missing， police puzzled， 这篇文章属于新闻体裁，学生要理解的重点信息是 who， what， when， where， why and how 等问题。通过本篇文章的学习，了解遇到类似的文章，读者该用何种方法。还比如，牛津英语Module 4 Unit 1 Advertisements 中，介绍了 how to read expository writing. 首先，读者需了解文章的话题；其次，作者通过哪些列子证明自己的话题；最后，是文章的总结，得出结论。读者通过阅读方法的介绍，再依据文章中出现的小标题 What is an advertisement？ 去理解文章，了解到广告的定义及分类。小标题Does an advertisement tell people the complete truth？ 读者可以读到相关的examples，通过对例子的理解得出结论，广告并不都是可信的。

3. 词汇的记忆与猜测

造成读者阅读障碍的重要原因之一是词汇，在日常教学中要注重培养学生的词汇记忆能力。首先，对学生进行瞬间记忆训练。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论是：“凡是已识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆，长时记忆。瞬间记忆储存时间短，但在记忆中占主要作用，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教单词中，要求学生一、二分钟内记熟所学新单词，然后听写，也可以通过抢答和个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写，或是教师说中文意思，学生读出单词。经过一段时间训练，瞬间记忆效果会很好。其次，熟练掌握单词的构词法。如派生法，派生法是英语构词法中最重要的一种，有派生法派生的词汇很多。掌握派生法，可以很轻松地记单词。（1）否定前缀+词根，如： dislike， disagree， dishonest， discomfort. Unhappy， unable， unbelievable. Impatient， imperfect， impolite （2）词根+后缀；如：teacher， worker， reporter， leader， doctor， actor， visitor， governor， action， invitation， decision， conclusion. 此外，在句段中辨析同一词语的不同含义，既可以辨析词义又可以加深词语的了解。如 The man is bored with the boring speech. 通过该句子很容易区分bored与boring 的意义和用法。最后，在教学中挖掘学生的生活经历，让学生在日常生活中学习英语，在发现和探索中学习语言知识和发展交际能力，走出所圈定的语言材料。

4. 加强阅读练习训练

为了提升学生的阅读能力，需要一定的阅读文章练习训练，同时加以方法与题型的指导。如：（1）判断推理法。有相当一部分英语阅读的作者并未把自己的观点和意图说出来，而是要求阅读者根据文章所述，从字里行间捕捉有用的提示和线索，以及文章的逻辑关系，推测作者的态度，理解文章的深层含义，领悟作者的言外之意。做这类题目时，要严格依据作者所陈述的细节、事实以及作者的措词，找出能够表露作者思想倾向和感情色彩的词语，然后利用自己已获得的相关知识进行推理判断，从而得出符合逻辑的结论。运用此法时，同学们一定要忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知，推断未知。选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。（2）倒读法，就是先看问题，然后读短文最后寻找答案。这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，精力容易集中，能很好地抓住文中与解题关系密切的信息，从而节约了做题时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果明显，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供的选项，做出准确的判断。这种方法对于难以读懂的文章很有效，还可以帮助考生在很短的时间内大概明白文章的大意，既节省时间，又有效果。

总之，提高高中学生的阅读理解能力是一个逐步积累的渐进过程，在平时的阅读教学中，只有充分调动学生英语阅读的积极性，养成良好的阅读习惯，不断扩大词汇量，熟练掌握阅读方法和技巧，吃一堑，长一智，认真分析错题，切忌不求甚解。再加上我们英语教师长期不懈地努力和探索，一定能提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1] 龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.

[2] 林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006（35）.

[3] 田 婷.如何提高英语阅读能力的方法[J].大学英语（学术版），2004（4）.

数学教学中让学生学会自我评价 篇9

（已送江苏教育科学研究院）

单位：江阴市文林中心小学 姓名：杨金珠 联系电话：*** 摘要：本人在实践应用中发现，教师指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，可以让学生通过自我评价看到自己的进步和不足，从中又能促进小组的合作意识，对激励学生更有效学习及教学质量的提高均有着不可估量的作用。本人通过评价的特点、理论基础及自己教学实践和教学课例对教学评价进行合理整合做出了阐述。

关键词：自我评价 相互评价 合理整合

一、前言

教学评价是数学课程教学中的重要环节，评价形式的好坏，事关学生的进步和发展。然而在以往的教学中我们经常能发现这样的情况：教师在课堂教学中只关心教学是否按计划顺利进行，有时也会让学生自己组织上课的内容及组织小组的比赛。但是却很少考虑评价问题，如果考虑也仅限于表面的评价．通过提问和回答方式的进行。因此，教师对学生的评价就成了天经地义的事情了，几乎没有人怀疑这样权威式的评价存在哪些问题。然而，我们却忽视了这样的一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。近几年许多教师已经承认学生在学习过程中的主体地位，可是每到到评价时，只会草草了事，甚至忘记它的存在。

本人在教学实践应用中发现，教师指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，可以让学生通过自我评价看到自己的进步和不足，从中又能促进小组之间的合作意识，对激励学生更有效的学习及教学质量的提高均有着不可估量的作用：

二、教学评价的现状特征分析

现行的教学评价存在这样的特征：一是评价内容单一。我国以往对学生的数学学习评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定．教师往往会忽视学生的学习态度、习惯养成、情感合作等方面的评定；忽视学生在体能、技能、兴趣、个性等方面的差异性．造成教师及学生对评价的不重视；二是评价方法单调。目前我们在教学中采用的评价方法依然是：一般标准评价、教师评价、终结性评价等

传统的方法。即以统一的标准衡量所有的学生；教学中教师是学生评价的主宰者；评价的结果只限于与学生和家长进行交流，使学生认识到自己的成绩和不足，明白努力的方向。这样的课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现．并无实际作用。试问没有质量的、不具反馈性、没有激励效应的评价，又怎能促进教学效果的提高？

新的课程标准告诉我们：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能．树立新的课堂教学评价观。

三、教学评价整合发展的理论基础。

(一)建构主义理论。

世界著名的心理学家皮亚杰是建构主义理论的最早倡导者，他认为“知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法获得的”。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。著名教育家杜威的教育哲学认为：“人在认识世界的同时认识自身．人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。他的理论说明了主体在学习活动中的能动性。

(二)“发现学习”理论。

美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力求发现法学习．他要让学生对事物、问题“尝试“和”思索”，激发学生对发现的期望。

以上理论基石的先驱们给我们时代性的启示：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者；教学的评价是多元的。

四、在教学实践中尝试教学评价整合的策略

(一)让学生在自我评价中确立自信

学生只有对喜欢的事情才能产生兴趣，这点在数学课中最能体现．当他们喜欢该内容时就会表现得格外热情，极力想表现自己，当然和老师配合也默契；一旦他们对该内容没有兴趣就会表现出厌学、颓废、害怕等情绪。我认为造成此现象除了学生自身的原因外．还和老师的评价有直接的关系。曾教过这样一名学生，父母离异后均不关心他的生活，造成他个性上的偏激、自私等。因此，在数学课中他总是格外引人注目，由于我自己工作经验较少，所以每节课他总会成为反面典型。久而久之，他成了数学课的“逃兵”。他的“背叛”震撼了我，我为自己较为偏激的评价感到后悔。于是，我在教学中设置了“自我评价标准”，让学生依据设立的评价标准进行由浅入深的练习．每达到一个级别就给自己评一分，每月汇总成绩评出优胜者。结果，在第一个月该生就有了较大的转变，能够不逃课，并参与到教学中了。我表扬了他的进步．并让他展示了练习的成果，他终于露出许久未有的笑容，在学习中更加主动积极。可见，孩子们是喜欢这样的评价，因为，在这样的评价中，他们可以充分展示自己表现自己，正确的认识自己的价值和能力。

(二)使教学方法在小组评价中得到更新

教学中总是会出现这样的情况：在比赛中相互指责、相互排斥；对同伴的成绩不以为然；对弱小的同伴漠不关心等。造成这种现象主要是孩子们缺乏合作的意识和团结的精神。所以，我在数学教学中经常组织学生合作性的活动，以促进同学之间合作意识的形成，选择小组评价就缘自此。记得第一次组织初一年级的小组合作“寻找速算的方法”，最高的一组竟然找出了5种。当时让我吃惊不小，于是就让该小组展示。结果大家你一句他一句：推理法、类比法、估算法等，还真想了那么多。“看，这是集体的智慧啊”，我不失时机地教育学生。咳，这办法真好，从那之后，该班学生集体荣誉感增强了，更具凝聚力。

通过小组评价，教学中我不再那么被动．也就避免了评价的片面性，还大大调动了小干部的作用。记得曾有一组在进行课堂练习的评比中，组长带领组员边互帮互学边评比，组长在向我总结本组评比结果时高兴地说：1号队员做的认真．所以过关了；2号在我们大家的帮助下做了两遍．也过关了；3号同学不太聪明但学习的态度很好所以也过关了；4号同学虽然没有太大进步，但是他答应

我们明天一定认真做，所以我们大家同意给他一次机会。今天就让他过关吧。看，多么真实的评价，针对不同特点的学生都给予了不同的评价，这可比我评价得细致啊。所以．我认为建立小组评价的体系，能够更好地反馈教学的效果：

(三)让教学效果在教师评价的完善中得以提升。

我采用的教师评价不同于原来的教学评价，我是将学生自评和组评有机结合，进行归纳地总结。这样我能够较为准确反映学生学习的情况，又可以避免评价时的片面。从而较为全面地激励学生进行学习，达到良好的教学效果。

五、实例与分析

学生分析：一(7)班学生的数学成绩在整个年级中并不出色，但在这个整体中部分学生组织能力强，并乐意帮助同伴，课堂中思维活跃；但是，也存在着这样的不足：课堂中易因为一些小事而发生冲突；会争抢荣誉；会相互埋怨出现不团结的现象。针对他们的特点．我就构建了一种以合作为主的评价体系．意在使他们在合作中建立和谐的人际关系．同时也利于他们展示学习的成果。

评价形式

一星

二星

三星

组纳互评，在自我操作的基础，能参考同伴的建议完成任务。乐意与同伴互学方法．在共同合作下完成任务。在合作中乐意帮助同伴充成任务。教师评定

组内学生能在一起操作。能愉快在一起操作，互帮互学。组内关系和谐，团结合作。教学效果：

1．满足了学生的需要，让他们体验成果的乐趣。

我在教学中建立了以学生为主的评价标准．目的就是想打破了以往教学中以教师为主的模式。通过实践我惊喜地发现：学生的学习变得主动、积极．教师依据教学的需要给学生提供了学习的目标，学生不再盲从．而是能根据自己能力的大小．自主地选择合作的伙伴．并确立奋斗的目标，逐步来提高自己的能力。同时．由于他们乐意参与活动，小组就成了他们展示才能的地方。他们在这里建立自信．建立和谐的人际关系，每位学生都敢于面对自己的不足，都希望老师和同伴来分享自己的快乐，每位学生都能充分发挥自己的作用。因此．评价标准无

论从心理、生理、参与、社会适应等各个方面．都满足了学生的需求，让他们从中体验成功乐趣，使他们真正体会到做教学主人的乐趣。

2．建立了和谐、团结的班集体。

评价标准中无论从形式或内容都同绕一个中心，即合作。因为，数学活动经常会涉及集体的项目，而且，为了适应社会，小学生也需要良好的人际交往能力。所以建立一个和谐、团结的班集体是非常重要的。通过尝试，我明显地发现：学生在教学中能变冲突为谦让．变嘲笑为鼓励，变被动为主动。大家在活动中都能以集体为主，都争着为集体做贡献。同时，他们在活动能够运用很多的文明用语，例“请你来看看我的练习，帮我找找不足吧”“请帮我一下好吗?”“谢谢你的帮助”“你的进步真大，我要向你学习”等等。良好的人际交往就这样不知不觉形成了。

让学生学会诉说捍卫自我 篇10

让学生学会诉说捍卫自我

爱默生在《论自信》中说:“在每一个人的教育过程之中,他肯定会在某个时期发现,羡慕就是无知,模仿就是自杀.”老师说“自古以来就是学生嘴上的.经久不衰的口头禅,仿佛只要加上这三个字,一切的语言就变成不可颠覆的真理.

作 者：李其节  作者单位：江苏省榆县实验小学,222100 刊 名：教育科学论坛 英文刊名：EDUCATION SCIENCE FORUM 年，卷(期)： ”"(12) 分类号： 关键词： 

历史学习中让学生学会运用比较法 篇11

科学的教学方法对于提高教学质量和学习效果尤为重要。在大力推进素质教育的形势下，培养学生的综合素质、技能和方法，教师的教法和学生的学法显得非常重要。本文着重对比较法在历史教学中的运用及应注意的事项进行论述，体现比较法对于教与学所产生的良好效应。

在历史教学中，通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较，找出异同，发现本质，探寻历史发展的共同规律和特殊规律，这就是历史比较法。巧妙地运用比较法，精心设计比较内容，是达到良好教学效果的捷径。在教学中，运用比较法应注重以下几方面的原则：

一、相关性原则

相关性指历史事件与事件比较，历史人物和人物比较。同一时期性质相同或不同的事物、现象可以做比较。通过比较，才能进一步认识这些事物或现象的共性或个性特征。如19世纪中后期，亚洲封建国家中国、日本、朝鲜、印度，同样遭受西方殖民者的入侵，这是共性。但面对列强的侵略，各国做出了不同的反映，采取了不同的措施，相应就出现不同的结果。中国沦为半殖民地半封建社会；日本经过明治维新走上资本主义道路并成为亚洲强国；朝鲜和印度分别沦为日本和英国的殖民地。这是它们的个性特征，其结果是由于各国的社会政治、经济结构和国情不同而决定的。通过这样的比较，既集中了学生对发生在同一阶段历史事件的看法，又体现了同一事件在不同历史背景下的发展差异，深刻融入学生记忆，达到方便掌握的效果。

对同一历史时期性质不同的历史事件或历史人物也可以进行比较，可以从差异性掌握本质特征。如中国“九·一八”事变发生后，面对日本对中国东北的侵略，中国共产党立即发表宣言，号召“发动群众斗争，反对日本帝国主义”，坚决抗击日本的侵略斗争，实行了全面抗战的正确路线，团结一切可以团结的力量，组成了最广泛的民族统一战线，得到全国各族、各阶层人民的大力支持，开辟出许多敌后抗日根据地，为抗日战争的最后胜利，做出了巨大的贡献。可是以蒋介石为首的国民政府，不仅不抵抗，还提出了“攘外必先安”的口号，消极抗日，积极反共，以致国民党在正面战场上，屡屡失地、节节败退。通过比较，我们可以得出这样的结论：国共双方所代表的阶级利益不同，对日本帝国主义的侵略，他们所持的度态度截然相反，结果也就不同，这是他们之间的本质区别。通过以一事件为中心，对事件的不同看法展开比较，求同存异、分明泾渭，掌握特征，领会主题，可以获得根本。

对不同历史时期的同类历史事件或历史现象进行比较，才能认识此类事物或现象的特征变化和发展规律，如我们可以在教学中巧妙地运用历史地图，比较法兰西第一帝国强盛时期的欧洲和1815年欧洲，我们看到了不同时期法国疆域和势力范围不同，呈现了法国这个时期在欧洲所处的地位。通过这两个时期欧洲政治版图的变化也反映了欧洲历史的演进发展。

二、对应性原则

进行比较的历史事件、历史现象等必须有对应的比点，即比较项。如对中国历史上两次典型的资产阶级运动——戊戌变法和辛亥革命进行比较。从运动存在的背景、领导的阶段、革命纲领、斗争方式，历史意义及其失败原因、经验教训进行全面比较。背景：戊戌变法是在甲午战争后民族加深、民族资本主义初步发展的情况下发生的；辛亥革命则是民族危机依然深重、民族资本主义进一步发展的阶段发生的。阶级：戊戌变法以资产阶级上层为主要基础，辛亥革命则以资产阶级中下层为主要基础。纲领：戊戌变法以变法为自强立国之策，辛亥革命提出“民族、民权、民生”三民主义。发生：戊戌变法是资产阶级改良主义的政治运动，辛亥革命是资产阶级民主革命。方式：戊戌变法是保清变法，自上而下改革，辛亥革命是暴力革命推翻清王朝。功绩：戊戌变法唤起人们救亡图存和政治革新，促进人们的思想解放，辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建君主专制制度，建立了中华民国，促进了人民的觉醒。失败原因：戊戌变法失败的客观原因是敌强我弱，主观原因是民族资产阶级的软弱性、妥协性，辛亥革命失败的原因与戊戌变法失败的原因相同。经验教训：戊戌变法运动失败说明资产阶级改良主义道路在中国行不通，辛亥革命胜利果实被反动派袁世凯所窃取，说明资产阶级共和方案在中国行不通。通过比较，可以使学生更好地理解先后代表近代社会进步潮流的两次资产阶级运动，虽然都在不同程度上推动了中华民族的救亡图强和政治革新，促进了人们的思想解放和整个社会的进步，但是都有未能从根本上解决中国的出路，未能完成反帝反封建的历史任务，造成这种相同结局的原因却是相同的，那就是客观上的敌强我弱，主观上资产阶级在政治上、经济上的软弱性。这样的比较，有助于加深学生对历史规律的认识和理解，有助于提高他们综合分析问题的能力。

三、重点性原则

历史比较是多方位、多层次的，但并不是不择要领，而是要有重点地进行比较。如将林则徐、魏源的思想与洋务派的思想进行比较：主要比项包括背景、目的、主张、影响及阶级属性。而这些比项中的重中之重则应是对根本目的、核心主张的比较。两者相同之处在于他们的思想从根本上来说都是学习西方的科学技术，达到维护清政府的统治目的，都属于地主阶级的思想，不同之处则是：林则徐、魏源主张“师夷长技以制夷”意思是说学习外国的长处，用来抵抗外国的侵略，反映了邪片战争以后，地主阶级知识分子里人物，开始面向世界，注意研究现实问题，这种思想，旨在启迪人们放眼看世界；而洋务派的主张是“师夷长技以自强”，利用西方先进生产技术发展近代企业等。虽然洋务运动没有使中国走上富国强兵的道路，但它在客观上刺激了中国资本主义的发展，在抵制外国经济势力的扩张中起到一定的作用。就拿“师夷长技”方面而论，我们可以看到洋务派比林则徐、魏源向前迈进了一步。通过重点类比、分清主次，就容易透过现象掌握本质，得出符合史实的结论。否则，失去重心，对事物的评价，就会走向片面，失去科学性和准确性。

四、时代性原则

比较并不只是为了通过比较历史事件，历史现象区分出异同，更重要的是通过比较，揭示历史事件、历史本质特征，挖掘历史表象中蕴藏的规律，探寻历史发展的共同规律和特殊规律，因此在进行比较中要将历史事件、历史现象、历史人物放在特定的历史时期，才能得出有价值的结论。

学会自我生存中学生作文 篇12

一个阳光明媚的中午，四年级的一位小同学在洒满鹅卵石的小道上蹦蹦跳跳，宛如一个弹簧人无止境地训练。忽然，一个戴着鸭舌帽的陌生男子无声无息站在他身后，悄悄拿出一块花纹手帕，眼疾手快地捂住他的嘴，小同学“呜呜”地叫着，在求救。可是，很快他就失去了知觉，被陌生男子带走了。而当时，路上既没行人，又没监控，所以谁也不知道小同学被抓到哪里去了。

晚上，小同学醒来了。月光优雅地照进屋子，外面时不时有几声鸟鸣，把这间屋子衬托得寂静恐怖。陌生男子就坐在不远处，打着电话，应该是在谈酬赎金。

小同学很识趣地没有出声，他知道，哭喊与反抗只会带来“跟你的.家人报个平安吧。”

突然，一个计划在小同学的脑海里闪过。他接过电话，没有寒暄，道：“喂，爸爸是我。我饿了，想吃经常吃的大红薯。快拿钱来买几个，55555……”

话没说完，红薯店老板一把抢过手机，等着赎金的到来。

几十分钟过后，几位警察偷偷潜入，打了红薯店老板一个措手不及，瞬间把他制服了。小同学的父母冲上来把他抱住，一家人终于团聚了!

这时，一位警察走过来，夸奖道：“你的儿子真是聪明又勇敢啊!”

......

数学教学中让学生学会自我评价 篇13

内容摘要：在教学中，有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求； 学生的认识总是由浅入深，由表及里，从感性到理性的这种认识的规律反映在审美活动中，是从理解到想象，从体验到评判，因而教学时又必须遵循这个规律。

关键词：发现美 感受美 想象 引导

多年的语文教学经验，让我感觉到对学生的教育，不仅仅是知识的接受，而且还有对每的体验。新课程改革后，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由。学生自主、合作、探究式的学习不应无序，不能盲从，不走形式，不为做秀。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，还是需要教师的扶持引领、参与调度如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，语文教材中，课文题材和题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，如小说和童话塑造了众多的人物形象，诗歌和散文展现了优美而深远的意境……因此，在备课中，在教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。其二是遵循学生审美规律的问题。学生的认识总是由浅入深，由表及里，从感性到理性的这种认识的规律反映在审美活动中，是从理解到想象，从体验到评判，因而教学时又必须遵循这个规律。基于以上两点，我在教学实践中进行了如下方法的尝试。

一、引导寻美，让学生发现美

画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。

如教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。接着，让学生在想一想，这可能吗？这样就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。体会到诗人把情景说的恍恍忽忽的，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”？让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受——惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。

二、引导入境，让学生感受美

学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接入境。如何引导学生入境，我采取以下三种方法：

1、图画入境法。《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写，就在于它美而多变的色彩和形状，发人遐思，令人神往，给人美的享受。可惜从出现到变幻、消失，时间极短，不易看到。如何再现自然美呢？我采用了“对文作画，评画学文”的方法，让学生如其境、会其情。如何作画，老师给作画提示如下：1.）画面要分天空，地面两个层次。2.）课文提到的地面人物、动物的位置及其身上的颜色，还有天空中的“马、狗、狮”的朝向、姿势、神态、背景都要与文字相吻合。3.）课文前半部描写的是一幅农村夕照图，要发挥想象与联想，给画面添上些背景物才能表现农村风情。学生作画后，开展评画学文活动。事先选择几幅代表作贴在黑板上，让学生鉴赏，然后边读文边评画。

把画图引入语文课，至少有两点好处：一是通过作画，把自然美展现出来，能激发学 生热爱大自然美景的思想感情；把文字美和自然美联系起来，还可以培养学生想象、联想、创造能力，起着陶情益智的作用。二是通过评画，可以激发学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，培养感受美、评价美的能力。

2、表演入境法。《荷花》后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时，可组织学生表演“荷花舞”。让全体女生都饰荷花，其中一个当作者；选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演。演出完毕再回到课文，学习文中省略号。你们想想，省略了什么？可能还有哪些动物也被荷花吸引过去？它们又可能说些什么话？然后再演一遍，加上想象的哪些情节，让表演更上一层楼。学生在表演中受到美的熏陶。

3、对比入境法。比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文，可设计一些问题，让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识，使学生识别什么假、丑、恶，什么真、善、美。此外，对褒此贬彼的词语的比较分析，也能培养学生鉴别美丑能力。

三、引导想象，让学生拓展美

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”。选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：1.）烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？2.）你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？3.）当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：晚春小草碧绿碧绿的，百花散发着芳香，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，江中的船越来越小，小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地滚向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。

数学教学中让学生学会自我评价 篇14

广州市何香凝纪念学校2011.9.一、活动背景：

陶行知先生指出：“我们深信生活是教育的中心。劳动的生活即是劳动的教育。”陶行知先生的话深刻地阐明了劳动与生活是紧密相连的，生活即教育。可现在小学生生活与劳动的现状又如何呢？据调查，现在的小学生爱劳动、有较好的劳动习惯的大约只占1/3，另外的2/3是不爱劳动或不太爱劳动。有家媒体披露了这样一组数据：各国小学生每日家务劳动时间，美国1.2小时，韩国0.7小时，英国0.6小时，法国0.5小时，日本0.4小时，而中国0.2小时，即每天仅12分钟。最近，我去家访，发现大多数孩子懒得铺床叠被，收拾桌子、书包，甚至不愿盛饭倒水。这种种不良现象告诉我们，学生缺乏的不是劳动时间，而是参与劳动实践的意识。

小学生的家务劳动，是从小培养孩子良好劳动习惯的基础，这事不能小看，我国的孩子每日家务劳动时间少，看来，与年轻家长认为“现在孩子小，等他长大了自己会劳动”不无关系，也与家长认为“孩子只要学习学好了，其它可以不用管”有很大的关系。其实，从小使孩子养成良好的劳动习惯，有助于孩子良好性格的形成。3岁的孩子进幼儿园后，他就慢慢懂得了怎样讲卫生、爱清洁、怎样自己的事情自己做，怎样帮助小朋友和从事一些扫扫地、擦桌椅等公益劳动等等。这些自小养成的劳动习惯，对孩子来说，是会受用终身的。一些明白的家长把子女从事家务劳动，看作是孩子勤劳节俭品德的培养，每天固定一些家务让孩子作为任务来完成。孩子一有明确的任务，在忙完作业后，就认真去完成家长每天规定的家务事。例如扫地、洗碗、擦鞋子等等，好逐步培养孩子热爱劳动的观念。国外一些有识之士也十分重视孩子的家务劳动，美国富翁洛克菲勒就鼓励孩子从小学会家务劳动，还以部分零用钱作为对孩子从事家务劳动的奖励，例如擦双皮鞋五分钱等等，使孩子一空下来就抢着做家务，从小养成勤劳节俭的好习惯。可见，从小培养孩子的劳动习惯，对培养孩子的优良人格是不无好处的。

我国有句老话“三岁看八岁，八岁定终身”。这话虽然说得绝对了点；但从一个侧面告诉人们，对于孩子优良品格的培养，必须从小就严格要求，切忌放任，既要让孩子读好书，掌握文化知识，更要让孩子养成良好的道德风尚和生活习惯，促使孩子健康成长。作为肩负教育重任的教师，有责任、有效地组织和引导学生把劳动这一做人、做事的道理内化为学生的意识，并形成习惯。这个过程是一个认知的过程，是实践的过程。

二、活动准备：制定家务劳动计划，说服父母让自己做家务劳动。

三、活动过程：

1、宣传发动

放记录片《夏令营中的较量》给学生看，让学生感受到日本孩子和中国孩子在；生活自理能力上的差距。让学生认识到参加家务劳动，是从小培养良好劳动习惯的基础。从小养成良好的劳动习惯，有助于自己良好性格的形成，是会受用终身的。

2、编写计划

指导学生制订劳动计划，内容考虑尽量全面、详尽一点。如：一天三餐分别吃什么；一天中安排哪些家务劳动；一天中安排哪些娱乐活动，时间、内容等怎么样安排都要写在计划书中。

3、说服父母

把详尽的计划书给父母看，请父母对自己的劳动计划提出修改建议，并修改自己的计划。

说服他们同意让自己做家务劳动。

自己的一些疑难问题向父母请教。

请父母给自己一些安全方面的建议。

4、实行计划

按计划开展家务劳动活动。

5、父母评价

请家长给你的表现给予评价。

6、体验总结

把家务劳动的经过或感受记录下来。

7、交流反思