课堂教学改革案例研究

课堂教学改革案例研究（精选8篇）

课堂教学改革案例研究 篇1

—平顶山中学课堂教学模式研究学习资料

课堂教学改革成功与否关键在哪里？本文选取当前课堂教学改革成功的有代表性的学校（包括洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、洪楼中学等）课堂教学变革样式，解读其背后的理念及其价值追求，以期对于课堂教学改革有深入的了解与借鉴。

[案例1]江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。

[案例2]江苏东庐中学“讲学稿，讲学合一”的课堂教学模式。“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。

[案例3]山东杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式。其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。“三三六”指的是，三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。

（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习—展示—反馈。

预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）课堂教学的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

·预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。·分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

·展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

·穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。·达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

[案例4]山东济南洪楼中学导学模式。该中学借鉴了杜郎口模式，在激发学生主动学习、合作学习方面，跟杜郎口模式是一致的。洪楼中学根据高中课堂教学的特点，做了调整，比如学生的预习放在晚间的自习课，老师的教案改成了导学案，老师备课改为集体备课。高中课堂上出现了新景象：学生们不再横排坐而是被分成了６人一组，围成一个个小圈，教室里的黑板增至４块，学生正在热烈讨论。老师的讲课时间只有１０分钟，其余的时间分给学生交流讨论和当堂测试„„一场静悄悄的课堂改革在省城一所普通高中进行着，其改革力度之大，在济南高中堪称首家。

从以上案例分析得出以下几点认识

一、课堂教学改革的“基点”：课堂教学理念的转变

1．课堂教学改革的价值取向

课堂教学从传统的认识论的束缚走出来，转向课堂本真的意义世界中。课堂教学改革从关注“如何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考，追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。上述案例向表征了以下几方面的价值追求：

1、确立师生的主体性，消解人的迷失状态。以人的主体性为逻辑起点，确立师生的主体地位，改变以往以知识为逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。

2、倡导交往理解的教学生活方式，改善“实体化”的局面。教师、学生、文本并非独立的实体，而是彼此有着内在的联系的存在，进一步说他们之间是一种对话与理解的关系，而非孤立独白的关系。教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程，是人与文本视界融合的过程，是一个意义创造的过程。

3、关注师生的精神生活世界，摆脱物化的困扰。课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。[1]

2．课堂教学改革的思维方式

新课程实施背景下的课堂教学改革呼唤新的思维方式。课堂教学改革的新理念和新观念背后潜藏的就是新思维，例如对待课程与教学的关系上，新课程改革提出了课程与教

学的整合，提出了“课程作为教学事件、教学作为课程开发过程”的课程教学整合观。[2]这看似简单的整合，其背后隐藏着的却是一种思维方式的超越，一种对于简单思维或者说是二元对立的思维的超越。新课程对于教学目标的整体性的追求、对于教学过程开放性的追求、对学习方式主体性的追求，哪一样不需要我们与传统的简单思维决裂呢？[3]

课堂中不确定因素无处不在，投入与收获不成比例，复杂性思维针对简单思维（二元对立思维）那种线性、实体、分析、静态的思维等特性提出来的，具体说来，复杂性思维有下面一些特征：非线性、整体、关系、过程思维。这一思维方式要求我们用复杂性思维来诠释与构建教学，把教学目标看作是一有机的整体，将教学过程看作是一个“计划中生成”的过程，教师要具备很强的教育机智来选择和确定教学方式。

3．课堂教学理念的变革

教育教学理念是指教师在教育教学实践中形成的对相关教育现象、教育问题的主体性认识。著名教育学者叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念才有可能有什么样的教学行为。课堂教学改革折射出教师怎么样的教育教学理念呢？一般说来，诸如回答学生观、教师观、师生关系观、知识观、教学本质观、教学目标观、教学手段观、教学组织观、教学过程观、教学评价观等这样的问题，这就构成了教师的课堂教学理念。

课堂教学改革中折射出课堂教学理念的多元化已经成为趋势。课堂教学改革的哲学基础已经从单一的马克思主义转向实用主义、行为主义、人本主义、建构主义、存在主义和后现代主义并存。

体现在课堂教学改革上，教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首席；学生是学习的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人；师生关系在人格上、法律上是平等的，在学业上是“教学相长的”，师生要相互尊重和爱护，反对教师是知识和技能上绝对的“权威”；教学是生成不是预设，教学是以学生学习为前提的实践活动，旨在学生运用原有知识的基础上主动的构建知识体系，学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现，也可以是在教师讲授下有意义的学习；教学目标是三维立体的，知识和技能、过程与方法、情感与价值观，三者构成了完整的体系促进学生全面的发展；对学生的评价要科学全面，评价的方式要多样,突出过程评价、可以采用“学生成长袋”，评价的目的是激励学生的发展，评价的主体要多元，老师、学生、家长和学校等相关利益方都要参与。

二、“教与学”方式的变革

学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一，新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”[5]于是，新课程倡导并提出了学生的三大学习方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新课程的几种新的教学样式：对话教学、体验教学和生成教学。

1．倡导自主学习

自主学习作为一种能力，对学生的发展有着重要的作用，对提高课堂教学效果也有着举足轻重的作用。自主学习的特点体现在：学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动；学习内容是自我选择的；学习策略是自我调节的；学习时间是自我计划的；学生也能够对学习结果做出较为正确的判断和评价。建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息和学习者被动吸收的过程,而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程，这一过程是不可能由他人代替的。较之以往的课堂教学,自主学习重在强调学生作为一个独立的个体,不是按照教师设计好的模式去学习,而是在教师组织指导下,有主见地去探究知识,接受知识,在积极主动的实践中培养自己的比较科学的学习方法,从而提高自己学习效率和学习能力。

2．强调合作学习

2001年颁布的国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。贯彻新课程实施也要求，改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习是合作认知、情感、技能、行为在教学过程中的具体体现和运用。合作学习结合了个体学习和竞争性学习、改变了学生的参与方式，提高了学习的社会性和效率。

3．关注探究学习能力的培养

具体说探究学习是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等

[6]多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究

式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、提高能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

4．主张对话式生成该方式强调教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。[7]有研究者对于对话教学的特征概括为，对话教学是民主的、平等、沟通、合作、互动、交往、生成、以人为本的。[8]对话教学主要发生在教师、学生、文本之间，文本也是作者赋予了生命，体现了作者的认知、情感、与生活背景。这样对话教学就可以看作是教师、学生、文本三者之间的灵魂相遇与精神交流，从对话的主体上可以分为师生、生生、生本、师本对话。师生在对话中表达生命的体验、展示生命的个性和追寻生命的意义。

5．体验受到重视

强调以体验为中介促进教师专业发展和学生一般发展是一种教学价值观。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在亲历和体验的过程中理解知识、发展能力、构建意义，生产情感。简言之，体验教学就是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。

6．把生成看作最高目标

课堂教学改革案例研究 篇2

(一 )调动学生学习民法的主动性。

从民法的学科特点看,作为“概念法”的民法具有知识点多、内容繁杂、实用性强、与生活实际联系密切等特征。传统教学方式不仅使授课老师在讲解上存在一定的难度,而且学生学习起来比较困难,导致学习效率低。采用案例教学法教授民法,可以让学生在教师的引导下积极参与案例讨论分析。应用案例分析方法进行民法教学,一方面帮助学生脱离书本知识、扩大视野、激发学习兴趣,一方面帮助教师营造良好的课堂气氛,提高教学实效。

(二 )提高学生理论联系实际的能力 。

民法学是一门实践性与理论相结合的学科。传统教学方法只能让学生对民法理论和条文有基础性的了解, 学生虽然掌握各类民法的来源、历史沿袭及应用条件,但是由于大部分学生对民法理论知识的学习是通过被动背诵完成的。缺乏主动思考。脱离现实实际的民法学习,终究还是和真实的民法案例之间存在一定的差距。与实际相脱离的民法理论知识的学习,不仅导致学生在校园对理论知识学习得不够深入,而且导致学生走向社会后在实际的案例中不知如何运用民法知识解决问题。案例教学法可以在这一方面有效弥补传统教学方式的不足。教师在民法教学中使用案例教学法,首先要精心选择具有典型性的民法案例,其次要引导学生转换学习方式,由被动接受知识转为主动的思考、分析、探讨,利用以往学习的民法知识尽力解决案例中的法律纠纷。学生在案例教学法中就像置身现实的法律环境中一样, 学生以法官或代理人的身份进行模拟法律实践, 尽量缩小课堂理论知识学习与真实法律情景之间的差距。

(三 )拉近学生与教师之间的距离 ,促进教学相长 。

在传统师生关系中,学生除了尊重教师之外,往往对教学还存在几分畏惧。教师通过案例教学可以加深对学生的交流与沟通,教师用亲和力和鼓励激励、启发学生,接纳学生的不同观点,最终在师生之间建立平等的和谐关系。在这样的师生关系中,学生更主动地思考、发挥创造性思维。同样,教师也会不断提高教学水平和综合素质。

二、在民法教学中使用案例教学的具体方法

(一 )案例的选择。

第一,案例具有典型性和系统性。在案例教学中使用案例教学法,教师首先应该选择具有典型性和系统性的案例。所谓案例的典型性,就是案例的具体内容和民法的原理、条文紧密地联系, 学生可以在分析案例的过程中进一步加深对冥想理论知识的学习, 并用教材中的理论知识解决案例中的具体法律纠纷。所谓案例的系统性是指,教师通过系统选择相应的案例,帮助学生对民法的规则体系有整体的、全面的了解,从而便于学生理解和记忆。

第二,案例具有一定的讨论价值。有讨论价值的案例并不一定是复杂的案例,往往越是简单的案例越会有不同的意见。教师应该把不同的意见传达给学生, 然后让持有不同意见的学生充分发挥看法,鼓励学生为支持自己的意见据理力争。通过对案例的充分讨论,一方面让学生拓展思维,认识到现实生活中解决问题的不唯一性, 另一方面锻炼学生的口头表达能力、分析问题、解决问题的能力。在民法教学中应用具有讨论价值的案例,既能帮助教师活跃课堂气氛,又能调动学生学习民法理论知识的积极性和主动性。

(二 )课堂的组织 。

在民法教学中使用案例分析方法的教学过程通常是由讲解案例和讨论案例两个基本环节构成。首先,教师在讲解案例中应该力求简练。在教学中选用的经典案例往往要涉及不同部门、不同行业的不同问题。教师没有必要在课堂上将有关案例所有方面的问题一一介绍,而应尽量简练、有侧重点地讲解案例,这样才能有效利用课堂时间,从而为要讲解的重要案例问题留出更多的时间。如果教师将与民法理论知识没有关系的内容引入民法课堂教学中,将不利于学生的思维和对民法知识的学习。因此,教师应该根据自己的知识储备和认知结构对案例做适当的“剪裁”,介绍与要教授的民法知识相关的案例内容。

其次,在引导学生讨论案例时,教师首先通过设定问题引入案例讨论。教师应注意问题的设定,在内容上紧密联系所要教授的民法有关理论知识, 一切案例的引入都是为达到教学目的而服务的;在数量上要做到少而精;在难易程度上要考虑学生的知识储备和接受能力,由易到难地设定问题。其次,应该有解决问题的知识储备和教育问题讨论的能力。在引导学生对案例进行讨论时,教师首先对案例中出现的问题有全面、系统、前沿性的把握,才能引导学生讨论案例中的法律纠纷,并运用民法相关理论知识对案例中的问题作出分析判断。此外,在对案例进行讨论时,教师应该具有一定的组织能力,确保每位学生都能积极主动地参与到案例讨论中。最后,在学生讨论案例之后,教师应该做及时总结和点评。在案例讨论的过程中,学生难免出现一些不同意见和疑难问题,在讨论后教师应该及时地总结讨论过程中学生遇到的疑难问题和解决方案,并对学生的不同意见进行恰当的点评。在案例讨论之后,教师应该引导学生对教材中民法的理论知识与案例中实际法律情景做进一步的联系和深入的学习。

课堂教学改革案例研究 篇3

关键词:新课程 案例研究 教法

中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)16-082-01

2004年,高中地理新课程在广东、山东、海南、宁夏四省(区)开始实施。这标志着我国新一轮高中地理新课程已正式启用。高中地理新课程的理念是进行教学的指向标。新课程的内容也出现了很大变化,更是向固有的教学模式发出了挑战。

一、灵活教学

新课程强调:教学是教与学的交往,互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充。地理科中每一章的后面均有“案例研究”内容,我在这几年的地理一线教学实践中,对此内容的教学进行了一些新的尝试,积累了一些可行的,行之有效的经验。刚拿到新教材时,课后的“案例研究”内容曾让我措手不及:按教学参考是必讲内容,但该把其置于什么地位?如何教学?与课文内容又是什么关系?问同行、同级同科的同事,他们的普通做法是:作次要内容,只让学生看书,然后作简单介绍,就解决思考题和复习题,让学生把答案记下来,抄到作业本上作为作业交上来,这部分内容圆满结束。他们的教法是否与新课程理念背道而驰呢?我不便妄加评论。

经过认真研究课标、教参、课本,我认为:“案例研究”应是课文不可或缺的部分,它的内容和课文是相互补充、相互深化的关系,有利于开阔学生的视野和思路,也有利于深化学生对课文内容的理解。所以,“案例研究”必讲无疑,但教法却可以采取较为灵活的方式。我是在讲完课文内容后,先布置“案例研究”的相关思考题,让学生思考——布置的思考题必须联系课文部分。然后让学生准备下节课上台讲述。其次,由于下节课要让他们自己当老师上讲台讲述,学生都会很积极去准备,有些学生甚至为了使自己的课上得生动、有趣,而专门去查找报刊杂志,甚而上网查找资料——这样,学生的学习有了主动性,同时,视野相应扩宽。

上课时,我先检查布置下去的思考题,从中发现学生理解的偏差,也顺便复习。然后,叫学生主动上台去讲“案例研究”这部分内容,刚开始时,很少学生主动上台,一般都要点名才肯上去讲,但是,由于我注意对学生的引导,评述学生的讲课采用的主要是肯定、赞赏、鼓励的语言,慢慢地,次数多了,学生对上台讲课没有了恐惧感,有些同学便跃跃欲试,到后来,便都是学生主动请缨,质量也有了显著提高:如在讲述《生态农业》这一案例——是推广沼气使用的。一男生结合化学知识,结合那段时间市政府在大力推广沼气使用的相关文章,全面介绍了沼气的使用及使用前景,还讲了梅州经矿难后推广沼气使用的迫切性和可行性,对其中要解决的难题也进行了充分的论述,甚而给出了做沼气池能提供的技术支持和电话号码——原来,他家就有沼气池,使用着沼气。他讲完时,我都不由给了他掌声。我认为:即使我自己给他们讲都不可能讲得那么宽,那么细,毕竟,老师的直接经验有限。

让学生参与教学过程的教学方式,既给学生一个展现自我的平台,锻炼他们的胆量和表达能力,又可丰富教学内容,求得新的发现,从而使师生之间达到共识、共享、共进,实现真正的教学相长和共同发展。

二、强调探索

新课程强调:学生的学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程。所以,“案例研究”也不单是布置思考题,让学生上台讲述这样单一的形式,有些,则采取作业的形式——调查相关地理事象。如: 调查你身边的某一河流(大小无限,小溪也行),从几个方面去调查:水源、水量、水的清彻度,有无污染,污染源是什么?来自哪里?需不需要整治,如何整治……。调查后,写出调查报告。这样作业简单易做,就是让学生去观察一条可流。对于调查报告,我的要求也不高,只要他们去做了就行了,目的在于让学生通过学习地理,能关注自己的家园,关注身边的环境,热爱自然。但是,这样的作业做多了,有些学生的作业质量就有了显著提高,如:2005年我让学生去调查兴宁叶塘新兴工业园的相关情况,调查报告里竟然有了那个区域详尽的平面图,甚至当时有学生提出:兴合路是工业园的进一步发展的瓶颈,因为兴合路已经残破不堪。果然,在2006年初兴宁市政府就立项重修了兴合路。同时,地理学上的相关理念也频见调查报告中,如:不能以牺牲环境的代价去换取经济的提高,经济的发展必须要与环境和社会相协调,对“兴宁---叶塘路人流车流”的调查报告里提出:规划公路线路时要有前瞻性……等等。学生能用自己学到的知识应用于现实生活中,也促进了地理素养的内化,成为学生高尚道德生活和丰富的人生体验,使学科增长过程成为学生人格健全和发展的过程。

当然,教无定法,任何一种教法均有其局限性,我的这种教学方式关键是耗时较多,没有宽松的课时不可能进行,再有就是地理教师不仅要做专业型教师,学校型教师,还要拓展成“社区型”教师。新教材要用新的方法去教!教材是死的,方法却是新的,无穷的,只有不断探索,才能推陈出新。我的尝试仅供同行参考。

参考文献:

[1]高凌飚,陈冀本.地理教学与学业评价[M]

[2]张民生,金宝成.现代教师走近教育科研[M]

[3]顾谊群.地理“指导——作业方式”及其原理[M]

[4]王宏申.中国新教育风暴[M]

课堂教学改革优秀案例(改) 篇4

三步诱导教学法 咸阳市淳化县官庄中学梁衡

摘要：本课题以新课程理念为指针，以探索、实践为途径，充分挖掘和利用我校教师和学生资源，对课程开发与建设过程中遇到的阻碍学生主动学习问题进行逐一分析解读，在数据分析的基础上，得出当前形势下，课堂教学改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略一般模式，解决了长期困扰一线教师的推动本课题以新课程理念为指针，以探索、实践为途径，充分挖掘和利用我校教师和学生资源，对课程开发与建设过程中遇到的阻碍学学生有效自主学习问题，具有一定的推广价值。

关键词 教学模式 三诱法 诱学 诱讲 诱长（特长）

背景：20世纪80年代以来，世界各国的政治家、教育家们都清醒地认识到：决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而是几十亿普通地球居民的平均素质。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育：财富蕴藏其中》指出：教育的四个支柱是学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

1985年5月，中共中央在《关于教育体制改革的决定》中指出：“在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住改革的根本目的，是提高民族素质，多出人才，出好人才。”1998年言实在《上海教育》（中学版）第11期发表文章《素质教育是初中教育的新目标》，最早提出了“素质教育”的概念。1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”1994年，李岚清副总理在全国教育工作会议上说：“基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”1996年，全国人大八届四次全会通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》明确提出：“要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。”

随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“确实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已经摆在每一位骄傲是的面前。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。因此，我们在2011年提出“语文课推进素质教育的方法与教学模式的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。在近三年的研究过程中，我们课题组成员按计划分工协作，边实践边总结，边整理边完善，逐步形成了我们自己独特的教学模式，即三步诱导教学法（简称三诱法）。现在我代表我们课题组提供个案一份，用以参评。过程：经过我们反复的实践和深入地思考讨论，现将我们的教学模式确定为三步诱导教学法，简称“三诱法”。即诱学，诱讲、诱长。

一、诱学。即课前预习，也就是进行基础知识教学。内容主要是字词、文学常识及对文本的初步理解。做法是课前印发诱学案，将要掌握的学习内容列举出来，让学生提前自主完成。(预习案)

二、诱讲。也就是进行课堂教学。有以下几个环节：诱趣、诱思、诱读、诱讲、诱练、诱想六个小环节。（诱讲案）

1、诱趣即激发兴趣，导入新课。做法建议：

（1）直入法：用一两句话诱导后直入主题，开门见山，毫不拖泥带水。

（2）谈话导入：创设情境或联系实际导入。

（3）引入导入：引用古诗文名句、名人名言、俗语、谚语、歇后语或相关的典故、故事等。

（4）设疑导入：提出问题，供学生思考、探究。

（5）活动导入：猜谜语、对对联、成语接龙、做动作、唱歌，跳舞等等。

注：每节课可选一种就可以了。

2、诱思即提出问题，诱发学生思考（将要解决的问题印发给学生）

3、诱读即带着问题有目的的朗读课文。读法及建议有：

（1）自读:a、浏览——抓大意 b、精读——圈点勾画。（2）齐读（全班、分组）。（3）指名朗读（一人一读）。（4）牛摆尾接龙读。

（5）表演读——站在讲台上表演。（6）比赛读。

（7）熟读成诵（背诵）。注：根据具体的课文灵活使用。

4、诱讲即学生讲出自己的见解（思考题的答案）。

具体做法有：课前印发“讲课题案”，让学生独立做准备，在课堂上小组讨论，并派每组的一名学生讲述（可以站在座位上，也可以站在讲台上，也可以在走道内），如有不到位之处，其他学生或老师再补充。最后，教师再小结。

5、诱练即查漏补缺，巩固提高。具体做法有：课前印好“讲课题案”，让学生在课堂上，独立或小组讨论当堂完成。并派每组的一名学生讲述汇报成果（可以站在座位上，可以在讲台上，也可以在走道内），如有不到位之处，其他学生或老师再补充。

6、诱想即拓展延伸，进行德育教学。诱想：诱导学生联系、联想、想象，进行德育教育，或者进行技法模仿，心得体会，感想启迪等。

三、诱长，也就是拔高训练，进行特长教学。此环节主要布置课外任务： 1，必做： a、正式作业

b、下节课的“诱学案”

c、摘录好词、好句、好段。2，选作：

a、查阅印证

b、缩写、扩写、改写、仿写。

C、向家人、同学、朋友讲故事

d、办手抄报

e、做读书卡

f、编排、饰演话剧、小品

h、故事会

四、几点说明：

1、针对诱学、诱讲、诱长三个环节，对应设置三种“学案”，因此此法亦可称为“三案教学法”。

2、这种教学方法，基本定型，但是仍需进一步完善，希望多多指教。

3、我们之所以要突出“诱”字，就是想让学生独立完成，老师只做诱导。学生解决不了的，老师只作指导。发挥学生的自主性，让学生做学习的主人，并学会学习！

4、现实操作起来，要难得多了，这些供大家选择使用，不是全用！

效果：我们的课题研究得到了学校领导高度重视。县教研室、校长赵美宁、副校长宁召民、教导主任仙建国，为课题的研究提供了组织保障，同时也为课题展开研究提供了人力、物力、财力方面的保障。通过学校图书馆、县图书馆及互联网进行收集，课题能够按时按质完成，取得如下成果。

（一）理论收获：

罗粉娥撰写的论文《浅谈对素质教育的几点看法》在2013年“更新教育观念实施素质教育”全国论文评选活动中被评为一等奖。

魏利撰写的论文《素质教育下初中作文教学之我见》在2013年“更新教育观念实施素质教育”全国论文评选活动中被评为一等奖。

张丽娜撰写的论文《浅谈语文教学落实素质教育的有效途径》在2013年“更新教育观念实施素质教育”全国论文评选活动中被评为一等奖。

梁衡撰写的论文《语文课推进素质教育的方法与教学模式的研究》在2013年“更新教育观念实施素质教育”全国论文评选活动中被评为一等奖。(二)实践效果：

我们官庄中学的教育质量连续15年处于全县前列（不是第一就是第二），但语文教学却是我校的软肋，长期在中下游徘徊，最好的也不过第八名。通过一年的努力，2012年，我们八年级取得了第三名。可以说是打破了记录，创造了历史。

参考文献

《中国教育改革和发展纲要》（1993年）

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》（1994年）

《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》（1997年）

《关于推进素质教育调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》（1998年）

《中共中央和国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》（1999年）

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年）《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（2010年）

《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（2010年）

《基础教育课程改革通识培训丛书》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写 北京师范大学出版社

《课程与教学研究新视点丛书》 钟启泉主编 华东师范大学出版社

《新课程实施问题与对策丛书》 东北师范大学出版社 《实施素质教育与基础教育改革》 乔锦忠 《北京师范大学学报》

《素质教育：基础教育的理想与追求》 赵中建

《基础教育课程改革100问》 马振海主编 河南大学出版社

理论力学教学改革案例经验分享 篇5

一、《理论力学》教学现状。

理论力学课程由刚体静力学、运动学以及动力学三部分组成，它是工科专业一门重要的专业基础课。扎扎实实地学好这门课，不仅为学好其他专业课打下良好的基础，而且对于将来适应工作需要、进行技术创新也很有帮助。

但是，由于理论力学涉及的内容多，范围广，方法和技巧灵活多变，长期以来，学生对学习理论力学有畏俱情绪，学习积极性不高，兴趣不浓，尤其在应用型本科院校，学生物理、数学基础较薄弱，自学能力和理解能力较差，学习理论力学有很大困难，学生学不懂自然就会放之任之，滋生抵触、厌学情绪，最终造成教师教不会，学生学不懂或不愿学的尴尬局面。

二、《理论力学》教学改革的方案。

X.提高教师自身的业务水平，是提高教学质量的前提。在现代教育中，教师既是知识的传授者又是学生自主学习的引导者、学生能力的培养者、学生创新意识的激发者，教师的思维方式、行为方式、人格力量无时无刻不在影响着学生。因此，教师必须对本学科有扎实的理论知识和较为广博的新知识，要有对当前科学技术的发展、本学科概念和知识的更新深度了解，才能达到不断提高教学质量的要求。

作为理论力学教师应获取当前新兴的本学科与工程实际相结合、机械优化设计的新动态；了解当前理论力学上概念的更新和复合材料的更新；了解当前新兴机器设备的结构计算原理和方法，如多轴数控加工机床的机构运动以及工业机器人的运动计算问题，要努力开阔视野，增长知识，提高个人的业务水平。

X.精心备课、合理安排上课内容。（X）上课之前，“备课”至关重要。俗话说“凡事预则立，不预则废”“不打无准备之仗”。教师在课前除了应该思考哪种教学方式才是学生更容易接受的方式外，还应作好充分的准备，至少得讲起课来胸有成竹，语言流畅，条理清晰。

（X）如何利用好上课这短短的几十分钟，我每次课前都会首先介绍本次上课的大致安排，然后花上Xmin左右来回顾上节课的重点内容，简单谈谈本次教学内容与前面教学内容的关系，最后再向学生讲授本次教学的主要内容，如果时间允许，还应对本次的重点内容做个小结。这样学生学起来更容易，不但复习了前面的内容，还学习了新的内容，觉得一节课很快就过去了，完全没有枯燥的感觉。

（X）上课结束后，教师应该对本次教学活动进行及时的反思，坚持写教学日志，这个过程不能省。比如记下这节课我的成功在哪里，还有哪些不足之处，估计这节课学生能掌握哪些内容，对哪些问题还比较生疏，下节课是否还需要再讲讲等等。

X.采用多样化的教学方法，激发学生兴趣。（X）巧导新课，演染气氛，激发兴趣。教师在上第一次课时，除了突出本门课程的重要性之所在，还应鼓励学生，增强其信心，因为力学看起来枯燥死板，但是只要用心学，就会其乐无穷。新课导入作为课堂教学的第一环，是课堂教学成功与否的关键。课题引入得当，可以集中学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣，把学生迅速带入物理情境之中。

例如，在讲授“力偶矩”时，教师可先介绍生活着常见的水龙头开启和关闭的运动分析。通过这节课，可以让学生明白“力偶矩”大小直接决定了水龙头能否开启和关闭。又如在讲授“动量矩守恒”时，可以先在讲台上放一把转椅，让一位同学双脚离地坐在椅子上，然后转动，同时让学生不断伸展和收缩手臂，此时可以看到展开手臂时椅子转慢了，收缩手臂时，椅子则转快了，通过这种生活中的常见现象引入要讲解的内容，可以吸引学生，唤起学生的疑问，从而激发学生的学习兴趣，为下一步教学打下良好的心理基础。

（X）和谐环境，语言风趣，加强互动。课堂气氛是提高教学质量的关键。最为一名优秀的力学教师，要尽量制造宽松、和谐的课题气氛。教师要因材施教，尊重学生，对学习较差的学生要有耐心，允许学生找问题，可以增加课堂讨论，鼓励学生多提问、多讨论，允许学生随时打断讲课来问问题或要求老师把难点重讲或进一步解释。教师要面带微笑的倾听学生对问题的回答，并以眼神、手势等身体语言予以热情鼓励，让学生感觉很受重视，在情感上得到满足，增强学生自信。

教师良好的教学风格以及个人魅力，也很容易激发学生学习兴趣和求知欲，在授课时，可以使用一些恰当的形体语言，语言抑扬顿挫，适当的穿插一些小幽默、小笑话和小故事，也会收到意想不到的效果。总之，教师要不断加强个人修养，要具备健康向上的人格和平易近人的态度，不断的在课上课下与学生进行思想和学术方面的交流，共同发展兴趣爱好，拉近彼此距离，尽量让学生喜欢教师本人，从而喜欢这门课程。教学实践中发现，与教师关系融洽的学生，上课注意力更集中，回答问题也积极，并能认真完成好作业。

（X）用力学知识解释生活实例，活学活用。理论力学是一门很实用的学科，与生产生活息息相关，因此，在理论讲授时，尽量避免枯燥的陈说理论，而是多举些生活中的事例，让理论力学贴近生活，接地气，最好穿插讲一些力学历史，让学生感受到力学就在身边，从而激发学生的学习兴趣。例如将物体的受力分析时，可以利用教室里吊装的电扇，拔河比赛，小鸟的飞行等生活中的现象，建立力学模型，解释常见的力学现象，就会使学生感到学有所用，学而不厌。另外，还可根据授课内容，布置课外作业，让学生自己寻找身边一些与力学相关的生活中的事例。实践中发现，学生对于完成这种作业都很认真，兴趣极高，交作业时都按捺不住成功的喜悦。

（X）利用MATLAB等软件制作力学动画，鼓励学生参与，体验成功的喜悦。对于理论力学来说，单纯的力学知识讲授无疑是单调且枯燥无味的，如果利用MATLAB、ANSYS、Pro/E等工程软件的强大的数值计算和图形处理技术，根据力学模型，结合重要且典型的问题，制作理论力学动画，并在课堂上用多媒体进行演示，既能提高学生对理论力学问题的感性认识，又能极大激发学习兴趣，可谓一举两得。另外，还要鼓励学生也用MATLAB等软件制作力学动画。

课堂教学改革案例研究 篇6

——《北魏孝文帝改革》案例分析 内容提要：教师基于新课标的理念，为了切实提高教学时效性，使学生在乐学中掌握历史学习方法。学生是教学的主体，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。因此，在教学中，抓住教材中所蕴含的创造性因素，激发学生的学习兴趣，创设既富有变化又能激发新奇感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，让他们在学习知识的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能。主题词：教材整合 正文

一、引言 《中学历史课程标准》中要求：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史学习过程中注重探究式学习，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，从学生的认知出发提高教学时效性。

二、问题的提出 课程标准中指出：学生是教学的主体，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。因此，在教学中，抓住教材中所蕴含的创造性因素，激发学生的学习兴趣，创设既富有变化又能激发新奇感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，让他们在学习知识的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能是在进行本课教学设计时重点思考的问题。

三、教学目标的设定 教材分析： 《北魏孝文帝改革》是本册第四单元“政权的分立与融合”中的第三部分。魏晋南北朝之前是中国的秦汉时期，历史特征是大一统。之后是中国的隋唐时期，历史特征也是大一统。大分裂的魏晋南北朝时期位于中国历史发展的两个高峰时期，这一时期的特征是政权的分立和民族的融合。北魏孝文帝的改革也正是在大分裂时期黄河流域暂时统一的情况下，北方少数民族向汉人学习的一种尝试，结果是促进了北方民族的大融合，使汉族先进文化成为当时各族民众的广泛心理认同，为日后隋唐的全国大一统奠定了坚实的基础。学习孝文帝改革，对于我们了解认识少数民族的发展和中国历史的发展，认识我国现阶段的改革开放都具有重要意义。其中孝文帝促进民族融合的措施应是本课重点。我利用地图及表格对比，分析孝文帝迁都洛阳的原因；利用师生互动活动“早朝议事”，学生参与历史、体验历史，学生在活动中体验质疑、辩论等学习方法，在所创设的历史情景中质疑、释疑，得到对孝文帝汉化政策知识的巩固和加深。学情分析： 初一学生以感性思维为主，理性分析能力欠佳。我校学生热爱历史学习，思维活跃、表现欲强。针对这一特点，本课的教学我采用探究式合作学习的方法，希望通过教师与学生之间的互动将本课活化，细化。经过课前调查，我发现学生对： 1.鲜卑是一个怎样的民族？现在怎么没有鲜卑族了？这一问题最感兴趣。2.孝文帝为什么非要施行汉化政策？不能采用其他方法吗？这个问题存在不同的观点。我力求在课堂实施中鼓励学生质疑，提出自己的观点，在交流中了解历史，增添乐趣，提高教学时效性。根据以上学情现状分析，我将“从正确的角度认识孝文帝改革的价值，民族融合是这一时期的大趋势”设定为教学的难点。学生在观察图片和文字的基础上，通过胡汉在交往中相互影响的具体史实认识民族融合，并体会孝文帝改革的价值 教学目标的确立： 1.知识与能力： 识记北魏统一黄河流域的时间；概述北魏孝文帝促进民族融和的措施，阐明孝文帝改革的历史作用。2.过程与方法： 通过研习历史材料，探究孝文帝改革的原因及措施，培养学生“论从史出”、“史论结合”学习方法。观察图片和阅读资料，解释“胡人汉服”“汉人胡食”的现象，理解民族融合的方向和趋势。通过分析民族大融合对历史发展的影响，培养学生多角度探究、分析历史问题的能力。3.情感态度价值观：（1 族的性格和精神，促进了民族融合。（2）认同中华民族源远流长的文明是历史上各族人民共同创造的。

四、教学实录

（一）导入环节：引发兴趣、开门见山 【课件展示美丽的草原风光图片，播放《敕勒歌》】 师：请同学们说说这首民歌所反映的内容。（学生循着教师创设的历史场景，自然进入本课将要学习的一个北方游牧民族——鲜卑族。）师：东汉末年以来，北方的匈奴、鲜卑等少数民族先后内迁，进入中原。《敕勒歌》是鲜卑族民歌，这个北方游牧民族曾经入主中原，建立了雄极一时的北魏政权。下面就让我们一起追根溯源，了解这个民族的崛起和发展。

（二）鲜卑民族的发展：动态演示、层层导问 【课件展示动态鲜卑族拓拔部迁徙示意图】 师：鲜卑拓拔部大概经历了从大鲜卑山——呼伦贝尔草原——阴山河套的迁徙过程，鲜卑族的祖先为什么要一迁再迁，他们的迁徙活动说明这是怎样的一个民族？ 生1：他们之所以迁徙，是因为森林中的资源已经不能满足他们的生活需要。生2：我认为是鲜卑族的祖先是为了追求更加美好的生活才不断迁徙的。师：同学们的回答非常精彩，我们从鲜卑祖先的迁徙中看到了这是一个拥有强大开拓进取精神的民族，4世纪后期，他们在首领拓拔硅的领导下建立了北魏政权。后来，北魏又灭掉了北方其它的政权，拓跋焘于439年统一黄河流域，结束了北方十六国一百多年的分裂局面，为中国的再次统一打下了基础。【课件展示南北朝对峙形式图】（学生通过教师的讲述了解北魏的建立及统一黄河流域）师：对于一个从大山深处走出来的小小游牧民族来说，统一北方固然是一件很不容易的事，怎么治理国家是摆在他们面前的一个更大难题。鲜卑是一个游牧民族，而他们要统治的是以汉人为主的先进的中原地区。作为游牧民族的北魏统治者统治中原地区可能面临哪些棘手的问题呢？ 生1：他们可能和当地的汉民族不能和睦共处。生2：他们可能与会与政权控制下的其他各民族发生争端甚至是战争。生3：他们利用游牧民族的一套办法也许不能更好的巩固新生的政权。师：同学们提出的质疑也是当时北魏统治者头疼的问题，下面我们一起来阅读一则史料。【课件展示北魏统治初期的史料并出示问题】 师：太武帝的言论说明了什么？北魏的统治存在什么严峻的问题？（在教师的引导下学生分析所出示资料，并思考问题。在学生回答的基础上，教师同时补充北魏政权遇到的棘手问题除了民族矛盾尖锐，还有阶级矛盾突出，社会不安定，财政困难等）师：如何处理民族关系？特别是如何与汉族和睦相处？怎样才能巩固统一，使国家富强起来？对此，北魏孝文帝大胆地进行了一系列重要的改革。

（三）孝文帝改革：能力训练、体验历史 师：请同学们阅读教材P74内容后思考：如果你是孝文帝面对上述问题，应采取什么措施？（学生的思维带入历史，深层体验孝文帝改革时期的史实。帮助学生初步掌握阅读材料，站在历史的角度思考问题的方法。）【课件展示孝文帝改革的内容】 师：上述改革是在孝文帝的祖母冯太后主持下进行的。这些改革促进了北魏民族的封建化。公元490年冯太后去世后，孝文帝亲政。孝文帝深受祖母影响，熟读儒家经典崇拜汉家文化。作为一个有抱负的年轻人他想把冯太后开创的改革事业进一步推向深入。孝文帝亲政后主持的第一项大事就是迁都。【课件出示孝文帝迁都洛阳示意图】 师：请同学根据地图，从地理位置、自然环境、政治、经济、文化等方面讨论孝文帝志在迁都洛阳的原因？（学生通过阅读课本内容后，一边在地图上指示，一边向同学介绍自己的分析结果）生1：平城的自然环境不好，经常发生旱灾，不适合做都城。生2：平城的地理位置也不好，它位置偏北，经常受到北方柔然族骚扰，严重影响北魏都城的安全。生3：洛阳比平城更适合作为北魏的都城，一是因为洛阳地处中原，可以安心发展经济，都城不会受到柔然的骚扰。二是洛阳离南齐很近可以迅速调集军队威慑齐。生4：洛阳是三朝古都，有很深的汉家文化底蕴，有利于孝文帝向先进文化学习。（其间，学生主动要求讲述“外示南逃，意在谋迁”的故事，我热情鼓励学生展示才华。课堂中形成了师生互动，热烈活跃的氛围。）师：刚才辛子豪同学为大家讲述了孝文帝南迁的故事，南迁后的孝文帝是否能将他毕生追求的汉化改革顺利推行？他还会遇到哪些障碍？他会如何解决呢？ 【创设情境“早朝议事”】（说明：由教师扮演孝文帝，所有学生扮演北魏大臣，商议迁都洛阳之后如何解决北魏政权中心初迁洛阳所遇到的问题并自由探讨如何进一步向汉人学习先进文化。）师：早朝议事开始，众大臣咱们初迁洛阳，不知道各位爱卿在生活上有没有什么困难？ 生1：启禀陛下，近日臣和家眷来到洛阳后水土不服，拉肚子。生2：陛下，臣自来到洛阳后很是想念草原，想念我家的牛羊。生3：臣有本要奏，他们刚才的问题都是小问题，都可以解决。可我遇到的问题很严重，我去集市上买东西，但是没人能听懂我说的话，没人肯把东西卖给我，家里都快揭不开锅了！生4：陛下，我还有更深的忧虑，咱们来到汉人的地盘，遇到很多不便。汉人对咱们也很仇视，我担心长此以往会生事端，动摇咱们北魏的根基啊！师：群臣的不适应我感同身受，群臣的忧虑也是我的忧虑，哪位爱卿能给我出出主意呢？ 生5：陛下，汉人有句话叫“入乡随俗”，我们应该尽快的汉族搞好关系，并且向他们学习。生6：汉人经常嘲咱们鲜卑话，说是野蛮人的语言。我想既然来到汉地咱们也学说汉话得了，省得他们嘲笑咱们。师：各位大臣的意见深得我心，我们既然已经来到了洛阳，广大的黄河流域都在我们的控制之下，我们首先应该感到光荣。但国家安定，强大自己才是最重要的事情，我考虑了很长时间，今天我拿出了几套解决问题的方案，群臣一起来议一议。【课件出示孝文帝汉化改革的4条政策】 师：我的第一个设想——禁胡服 生7：陛下，臣不同意，咱们是马背上的民族，把衣服改的宽宽大大，我们怎么行军打仗？ 生8：我认为陛下的设想很好，这样可以更好的入乡随俗，而且汉族的服装也很漂亮。行军打仗的士兵不穿汉服穿咱们的军服不就成了？！师：第二个设想——学汉话 生9：陛下，臣年老多病活不了几天了，汉话一时半会我也学不会啊！师：爱卿不必惊慌，朕的政策还是很人性化的。官员上朝时要讲汉话，但30岁以上的官员一时难改，可仍讲鲜卑话，暂不处罚；30岁以下官员必须严格执行法令，否则要降职。师：我的第三个设想是——改用汉姓 生10：陛下，姓是万万不能改的，这不是卖祖宗吗？ 师：咱们鲜卑的祖先是黄帝的后代，以土德而称帝，所以姓拓拔。土，乃黄中之色，万物之元，所以今天朕把自己的名字由拓拔宏改为元宏。也令众大臣按照颁布的姓氏对照表将自己的姓名进行更改。我们与汉人拥有同一个祖先。师：最后一个设想——鼓励与汉族通婚 生11：陛下这样做我们鲜卑族的血统就不纯了！师：众爱卿，我们既然与汉族是同根同源，如今我们又生活在同一片土地上，通婚更能显示出我们鲜卑族的宽容与善意，当然这样做也会使我们与汉族血浓于水，亲如一家。【课件出示史料《洛阳伽蓝记》（节选）】 师：这段材料说明了什么？（学生阅读材料后提取有效的历史信息，得出孝文帝汉化政策的作用。做到论从史出、试论结合。）师：在孝文帝带领鲜卑人民学习汉人的同时，汉人有没有从北方少数民族那里学到什么呢？下面我们来学习本课的第三个问题——北方民族大融合。

（四）北方民族大融合：史料研习、自主探究 【课件出示汉代陶俑与唐朝仕女图对比及图片胡床】 师：你们能看出汉代与唐代的桌椅发生了哪些变化吗？胡床是可以折叠的，类似今天的马扎。胡人为什么要把它做成这个样子？（学生在观察的基础上得出结论）师：胡人的坐具使汉人改变了席地而坐的旧俗，这说明少数民族和汉族在共同生活的过程中相互学习，互相影响。【课件出示北魏孝文帝理佛图及穿裤褶服的南朝乐队】 师：仔细观察以上两副图，这两副图中的人物所穿服装有什么不同？通过对比，你认为这说明了什么现象？（学生观察教师所示图片组得出：“胡人汉服”和“汉人胡服”现象）师：通过对以上两组图片的对比，我们体会到了在汉民族与少数民长期生活、互相影响的基础上，形成了融合的现象。接下来我们一起来找一找自己身边的民族融合现象。【课件出示图片北方少数民族传入中原的食物】（学生通过胡汉交往过程中，互相学习、相互影响的史实帮助学生去感悟、理解民族融合就在身边，重在体会，弱化对抽象概念的解释。）师：今天在中国56个民族的大家庭中，你还能找到鲜卑族吗？鲜卑族到哪里去了？（学生普遍认识了民族融合的作用之一：像北魏孝文帝改革这样的单向汉化融合，使鲜卑族的民族特征逐渐消亡，并在历史的舞台上消失了）

（五）本课小结：提取精华、揭示规律 小结部分通过两个阶段的动态图示，提出表象——孝文帝改革的单向性，揭示实质——民族融合的双向性。

五、教学特点自评 1.课前调查时，我非常重视调查学生在学习本课时会出现的不解和需求，力求在教学过程中帮助学生解决疑惑。课中引导时，我从学生的认知水平出发设计指导方式。如史料研习时，我细致引导学生寻找史料中的关键字词，主要语段，解除学生在阅读文言文时的困难。角色体验时，贴近学生认知水平，充分地发挥了学生的主体作用，引导学生自主学习，让学生参与教学，大胆设想、积极思考，有所质疑，有所感悟。2.创设灵活开放的情境教学“早朝议事”，模拟孝文帝与众大臣商讨汉化政策，教师扮演孝文帝，所有学生都是大臣。这与以前的“历史剧”不同，参与学生拓展到了全体。在活动中，我看到了学生独立的思维活动，看到了学生思考问题方式的进步，他们已经能够站在历史的角度，比较客观公正的思考问题了。还有部分学生能够站在更高的角度去理解问题，再“议事”中阐述自己独到的见解。在讨论的过程中，我针对课堂生成积极引导学生，得出正确结论。这种“师生互动”、“生生互动”既调动了学生的积极性，又有效的解决了重点。3.指导学生进行史料研习，拉近历史与现实的关系，使学生深切感受到“历史就在身边”，帮助学生解决难点问题。

课堂教学改革案例研究 篇7

一、案例教学时间设置影响因素分析

案例教学通常耗时较多, 需要教师事前安排和事后总结, 更需要学生思考研讨、演讲辩论、撰写分析报告或方案。推进和强化案例教学改革, 必然要求增加案例教学课时数量。但必须指出, 其数量也应以必要和适度为原则。时间的合理设置受很多因素影响, 主要有赖于正确处理以下几方面的关系。

(一) 案例教学与理论讲授的关系

假定课堂教学有理论讲授与案例教学两种形式, 在专业课程课时数量既定条件下, 案例教学时间增加, 理论讲授时间则必然相应减少, 反之亦然。理论讲授过多, 缺少案例研究, 不利于学生在分析和解决问题的过程中吸收消化知识, 形成实际工作能力, 但其以最低成本、最少时间消耗迅速向众多学生传授知识的功能, 又是案例教学所无法替代的。不仅如此, 案例教学始终要以理论讲授为前提, 学生只有具备相应的理论知识, 才能找到案例分析切入点并提出有效方案。基于以往“满堂灌”的现实, 增加案例教学时间是不可避免的选择, 但又不能影响必要的理论讲授, 或者挤占理论讲授向学生传授知识所必需的时间[1]。

(二) 案例教学与学生素质的关系

案例教学需要学生积极参与, 其时间设定必然与学生掌握专业知识的广度和深度高度正相关。保险专业低年级学生, 由于长期接受灌输式的教学方式, 加之知识面相对较窄, 思维能力和语言表达能力欠佳, 往往一时难以适应案例教学。教师应把更多时间用于理论讲授, 辅以少量和简单案例分析。高年级学生已经逐渐习惯案例教学, 也具备相对较宽的知识面和分析研究能力, 则应增加案例教学时间, 提高案例教学的实施频度与综合程度。同样道理, 特定专业课程学习过程中案例教学时间分配通常应“前少后多”, 即课程初期, 重在理论讲授, 辅以少量和简单案例分析, 随着学习的深入和知识的系统化, 逐渐提高案例教学的实施频度与综合程度。

(三) 案例教学与教师素质的关系

案例教学是由教师组织实施教学活动, 其时间设定与教师素质和能力正相关。教师知识与教学素质高, 实际管理经验多, 时间可相应增加, 反之, 则可相应减少, 因为他们往往无法正确选择、准确把握和精当讲解案例, 无法有效组织案例研讨活动, 案例教学占用大量时间却达不到预期效果, 严重影响和降低理论讲授的质量[2]。由于人才引进、保险相关法律法规的国情差异, 我国高校保险专业在确定案例教学专业课程以及案例教学所占课堂教学时间结构的比例上, 必须因地制宜, 不可照搬国外模式。国内不同高校在确定案例教学时间时, 也应从各自教师的实际状况出发。

二、增强案例教学时间利用的有效性

保险专业特定课程案例教学时间既定, 获得某一预期效果占用时间越少, 开展案例教学次数就越多;案例教学次数既定, 时间利用越有效, 案例分析就越深入系统。探索提高时间利用有效性的途径与方法, 也是案例教学改革的重要课题。

(一) 案例教学时间有效利用与教学案例选择

案例教学能否以有限的教学时间使学生更好地理解知识、训练思维、培养能力, 首先取决于教师能否按照下述要求选择教学案例。

1. 案例选择必须吻合保险专业课程知识内容与体系。

案例选择不应完全以案例企业的知名度或案例现象热门程度为依据, 而必须与课程知识点具有明确对应关系, 使之能够在案例中得到重新演绎, 并为案例中问题的解决提供方向指导。教师既要针对课程各个环节选择吻合知识内容的案例, 还要善于根据各个章节内容的连续性, 循序渐进地编排案例, 使学生在特定案例分析中达到理解新知识与巩固过去所学知识同步。

2. 案例选择应突出综合反映我国保险行业发展实际。

案例教学可引用发达国家保险业的经典案例, 但它们根植于西方文化背景, 在价值标准、法律体系、具体规章制度等方面与中国国情存在差距, 过多使用会增加学生理解难度与教学时间需求。高校现有案例教材普遍存在案例介绍简单、缺乏翔实背景资料、时效性较差等问题, 直接选用会给学生传输一些过时信息。来自新闻报道、杂志、报纸等的案例缺少加工且带有偶然性, 但内容新, 有地方性, 容易为学生接受。为节省特定案例教学时间, 教师应立足本土保险市场和保险企业, 尽量结合保险领域的热点、焦点和难点选择和编写案例, 更多开发学生熟知亲切、也易于理解的保险经典案例, 形成体系。

3. 案例选择要有代表性并切合学生的素质和能力。

选取和编写案例应注重典型性, 以触类旁通, 举一反三。案例语言、篇幅要精练, 避免学生在阅读、理解上浪费时间。案例难易程度也直接影响案例教学时间的利用效率。如果太难, 学生可能因知识储备不足, 研讨时热热闹闹, 却不得要领;如果过易, 问题或答案一猜便知, 又会降低学生的参与热情, 达不到训练的目的。教师应善于针对特定知识的学习, 选用情景内容简单的“小型案例”;针对单元知识的学习, 选用情景内容较为复杂的“中型案例”;针对整个课程的总结性学习, 选择情景内容具有高度综合性的“大型案例”。对于复杂案例, 还应设立一些启发性、引导性的思考题或提示, 帮助学生明确思考方向, 提高思考效率[3]。

(二) 案例教学时间有效利用与教学案例过程管理

科学合理、典型适用的案例是提高时间利用率的必要条件, 但有限时间能否得到最大化的利用, 关键在于加强课前计划与课中研讨的有效管理。

1. 做好案例课堂教学前的计划准备工作。

教师应从案例库中精心挑选出与专业知识相对应、难度适中和具有典型性的案例, 并预先将案例以及相关资料提交给学生, 掌握更多的公司和行业情况, 预见学生可能提出的问题和见解, 以保证整个教学过程在掌控之中。在学生方面, 应精心划分案例研究小组, 利用课外时间熟悉案例和相关材料, 集体讨论案例与知识的相关性、案例情景中的问题及其解决方案, 并对参与讨论、辩论发言以及撰写案例研究报告的人员作出安排[4]。

2. 组织案例课堂教学是一项系统工程, 主要应做好以下环节的工作:

(1) 案例教学要求学生畅所欲言, 通过代表发言、自由发言和辩论等方式尽情发挥自己的看法和观点。如果缺乏有效组织, 讨论很容易远离主题, 变成混乱无序的闲聊。为此, 教师事先应明确案例讨论的参与规则以及任务与目标, 并适时对讨论节奏与秩序进行引导和规范[5]。 (2) 根据案例差异选择教学方式, 能保证有限时间用在最需要的地方, 避免浪费, 提高效率。内容相对简单的案例, 应采用讨论式, 即案例介绍+课堂讨论;内容和解决问题途径复杂的案例, 则应采用分析综合式, 即先由学生阅读案例, 再进行讨论并撰写分析报告, 在课堂上汇报和总结, 最后模拟实施人力资源管理方案。 (3) 教师应鼓励学生思考、争辩和决策, 探询案例中各种复杂的情形及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性, 对合理观点要及时肯定, 对不恰当观点则应在总结时给予相应评价。为让学生充分参与其中, 案例分析可采取分组讨论、汇报会、辩论、自由发言、相互提问等多样化形式, 并注重考核学生在案例研究中的表现。 (4) 案例情景所涵盖内容有主次之分, 讨论必须做到论题明确、中心突出。为此, 教师应结合案例内容, 设计若干具有一定实践性和理论深度的论题, 通过适时提问引导学生找出主导问题及其根源, 并理清与其他管理问题的相互关系。

3. 提纲挈领、画龙点睛地总结反馈, 只需用很少时间就能使学生有成就感、满足感和方向感。

其要点有以下方面: (1) 提炼和归纳一致意见, 指出独特新颖见解, 启发学生多角度寻找问题解决方法, 提示并鼓励学生课外继续思考讨论中未涉及到的与案例相关的问题。 (2) 不能停留于案例本身, 而必须由案例回到相关理论知识, 使学生充分认识理论知识的指导意义与方法论价值。 (3) 回顾讨论过程中出现的概念、原理理解偏差, 并给予精要的讲解和纠正。 (4) 分析案例教学准备和组织过程中的问题, 指出以后应注意改进的方面。 (5) 根据事先设定的指标和标准, 包括问题的分析能力、见解的创新能力、发言人的主动性与频率、口头表达能力、专业管理工具的综合应用能力等, 按项目完成情况给出评价, 并记入平时成绩。

摘要：随着保险业对大学生专业知识素养和应用创造能力的双重要求, 高校必须改变“重理论轻实践的传统教学模式, 实行包括案例教学在内的教学改革。本文主要探讨保险专业案例教学改革过程中影响案例教学时间合理设置的因素, 以及有效提高案例教学可支配时间利用效率的途径与方法。

关键词：保险专业,案例教学,时间设置

参考文献

[1]朱文.案例教学方法研究[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2003, (10) .

[2]王韧.“保险学”课程案例教学之我见[J].沿海企业与科技, 2009, (1) .

[3]李琴英.案例教学法在“保险学”教学中的应用[J].郑州航空工业管理学院学报:社会科学版, 2007, (6) .

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课堂教学改革案例研究 篇8

关键词：计算机基础；教学改革；案例教学；非计算机专业

中图分类号：G52 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)09-0000-01

Talking on the Reform of Vocational School Computer Basis Teaching

-Computer Basis Advanced Case Teaching Research

Liu Wei

(Liaoning Provincial College of Communications,Shenyang110122,China)

Abstract:In this paper,the status of teaching basic computer and problems are analyzed and studied,and the reform of teaching methods were discussed.Keywords:Computer basis;Teaching reform;Case teaching;Non-computer major

随着计算机技术的飞速发展，计算机已经成为人们工作、生活、学习中不可缺少的工具。根据“智联招聘网”发布的招聘信息粗略统计，对于非计算机专业的应聘者，百分之八十以上的企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识，熟练使用计算机。目前高职院校均将“计算机基础课”作为非计算机专业大一新生的公共必修课，可见高校计算机基础教育的重要性。

一、目前的现状及存在的问题

由于学生在中小学阶段接受计算机教育程度不同，所以实际教学过程中给老师带来很大的挑战，对此我们已对大一新生第一学期的“计算机基础”课程进行计算机分级教学的尝试性实践，取得了良好的教学效果。不过针对全校非计算机各个不同的专业，今后计算机应用的侧重点不同，目前采用统一的教材教学，不能完全满足各个不同专业的后续使用要求。

二、研究的意义与价值

对于计算机这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新必须跟得上新技术的发展和变化，如果缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，只能使学生完成大专层次的学历教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。

因此，我们提出《计算机基础案例高级应用教学》，在新生完成第一学期的计算机基础课程的教学任务，掌握了计算机常用操作基础上，在第二学期开设《计算机基础案例高级应用课程》，精心设计挑选一些有一定难度的、针对各个专业具有代表性的案例进行教学。深入挖掘本门课程与各个专业课程之间相关性，充分调动学生的学习兴趣。培养学生自主学习、合作学习、探究性学习和发现性学习的学习氛围，教师尽量只起到引导、启发的功能。

三、计算机基础高级案例教学研究具体措施

（一）贴近专业需求，制定新课程标准。针对学校开设《计算机基础》课的8个系38个不同的非计算机专业，按不同的系分别进行调研。我们计算机基础教研室8位老师各有分工，每人负责一个系。通过网络搜索、阅读相关资料、并与各个系部的专业主任反复沟通，深入了解各個专业的学生的培养目标、专业技能需达到的水平、行业标准以及就业方向等，力求制定出适合各个专业的《计算机基础课程标准》。为今后我们教学提供参照依据，一方面使学生了解计算机的基础知识和掌握使用技能，具有在将来的学习、工作、生活等方面应用计算机的基本能力，进一步提高科学文化素质。另一方面，使学生能利用计算机作为工具，为学习专业课程打下基础，使他们具有运用计算机进一步学习相关专业知识的能力。（二）搜集编写适合各个专业案例，自编教材。在走访学校各个专业进行调研的过程中，每位老师整理、收集、查阅大量适合相关专业的实用、原始数据，编撰、设计适合各个专业的案例。每周利用教研室例会的时间，定期讨论数据的收集、整理；调整案例的设计、组织。同时，为了更深入地了解学生们对计算机基础课程的看法和意见，我们多次组织召开了“计算机基础课教改师生座谈会”，邀请了各系部相关教师及学生代表参加。学生代表涵盖我校各个开设计算机基础的非计算机专业，约30人左右。在座谈会上，师生们就教学内容、教学模式教学环境以及课程计划进行热烈的讨论。此外，对学校部分专业的大一学生以及毕业生就计算机基础课做了问卷调查，通过反馈跟踪了解企业对相关专业计算机的要求。通过不断积累，最终生成适合全校各个专业《计算机基础案例教学》这门课的案例库并编纂成教材，在教学中根据不同专业，对应选择与不同专业适合的案例做到“有的放矢、因专业施教”。我们目前根据学校8系38个专业的不同培养方案，设计的案例库按应用来分，暂分为商务类、管理类、策划设计类、工程类、综合类五大类。（三）实时更新案例库，便于学生自主学习。计算机信息技术是当今世界发展最快、应用最广泛的学科之一。拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。高等教育的任务就在于培养具有创新精神、实践能力强和具有综合素质的高级专业人才。计算机基础课总学时一般在52-84学时之间，想利用课堂时间熟练掌握计算机知识是不可能的，平时需要大量的上机实践。因此除了课堂教学之外，鼓励学生自主学习。我们把教师积累的案例库、素材、习题、以及设计项目要求按侧重专业方向和难度层次分类实时动态发布到网络学习平台上，便于学生课余时间自由选择练习。（四）多组织提供学生参加校内外竞赛的机会，激发学习兴趣

对于有限的学时来说，课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生，特别是一些入学时计算机基础比较好的学生，应该让其兴趣向更积极的方向发展。比如每学期有计划地组织计算机基础大赛，设定主题，允许学生以兴趣小组的形式参加网页制作、Word排版或PPT设计比赛，主要侧重培养学生的创新意识和团队协作精神。因为在有限的时间内，要完成比较满意复杂的综合作品，必须通过多名学生互相交流和讨论，取长补短，才能共同完成任务。同时多方面提供学生参加校外比赛锻炼自己的机会。

四、小结

对于非计算机专业开设的公共基础计算机课，如何把我们课程内容更贴近专业建设，更适合非计算机专业学生学习掌握计算机，以及今后对他们进一步学习更有利，更符合计算机不断更新发展的技术，是我们要一直不断深入探讨研究的课题。

参考文献：

[1]李影,王波.非计算机专业大学计算机基础教法的探讨[J].电脑知识与技术,Vol.4,No.9,2008.12

[2]杨玉强，赵绪辉，陈爽.大学计算机基础课程实验教学的改革研究与实践[J].渤海大学学报,Vol.30,No.3,2009.09