提高小学低段语文古诗教学实效

提高小学低段语文古诗教学实效（共12篇）

提高小学低段语文古诗教学实效 篇1

摘要：

古诗，这个离我们已有几百年历史的中华文化瑰宝，是我们民族文化的精华，是我国悠久历史里一颗璀璨的明珠。作为中国人，她是我们的骄傲，每个炎黄子孙都应该读懂她，理解她。然而，作为孩子，她到底能理解多少，能领悟多少？作为教师，我们又如何来实现《课标》的要求呢？本文将从“让孩子在范读中感受古诗的魅力”，“在读中体会”，“领悟作者所要表达的情感，谈谈孩子自己的体会”这三方面谈谈如何提高小学低段语文古诗教学的实效性。

正文：

古诗，这个离我们已有几百年历史的中华文化瑰宝，是我们民族文化的精华，是我国悠久历史里一颗璀璨的明珠。作为中国人，它是我们的骄傲，每个炎黄子孙都应该读懂它，理解它。然而，作为孩子，她到底能理解多少，能领悟多少？

一直以来，在我的印象中，我都认为古诗是很难懂的，因为小时候在我上学的小山村里，老师教古诗时都是叫我们背诗，还把一大段难懂的话（古诗的翻译）写下来，也让我们背。至于诗意和情感完全无从体会。这个过程一直持续到小学毕业。

现在我做了老师，要让六七岁的孩子就懂这么多，我真的觉得挺难的。

新《课标》规定：

总目标里关于阅读教学是这样要求的：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……吸取人类优秀文化的营养。

第一学段关于阅读中对古诗的要求是这样的：

诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

虽然难，但是《课标》这样要求，我得按要求来办，从事几年低段教学后，对于古诗教学，我有了新的认识。

一、让孩子在范读中感受古诗的魅力。

孩子对古诗，第一印象特别重要。如果老师能把古诗里的感觉夸张地表达出来，就能激发孩子的兴趣。常言说：书读百遍，其义自现。孩子不懂古诗，不要紧，教师的任务就是激发她去读，学生能多读，意思也就自然明白了。那么，如果我们在孩子第一次接触古诗时，给她一个良好的印象，把范读做好，就不怕孩子不去读了。

比如：

我在读《小儿垂钓》一诗时，我读到“蓬头稚子”就边读边拉几下头发，“学垂纶”就有模有样地学钓鱼的情形。

侧坐莓苔草映身，我也做一个夸张的坐的姿势。

路人借问遥招手，我就摆摆手。

怕得鱼惊不应人，我就用声调的高低来区分。

孩子一听，就乐了。迫不及待地想读，而且是有模有样地模仿老师。

二、让孩子在读中体会。

古读的读很重要，但是读古诗不是念经，越念越不想念，要让孩子的每一遍读都不一样，由缓到急，由低到高，从“无情”到“有情”再到情感的喷发，把阅读推向高潮，从而领悟古诗。

那么，老师该怎样来引导呢？

我认为要像爬坡一样。

下面我就以《早发白帝城》一诗为例，谈谈我对学生读的引导。

师范读以后，学生自读一遍。此时提问：谁能做个勇敢的孩子，独自来读一读。（抽生读）

还有谁想这样读，请举手。好，愿意读的一起读你最喜欢哪句诗，你懂哪句诗，请读一读。（先自由读，再抽生读，并说说喜欢的理由或诗句的意思）

你不懂哪一句，请读一读。

师用抽生读，齐读等方式引导学生读，并不断用“不错”，“真好”等话语激励孩子。

三、领悟作者所要表达的情感，谈谈孩子自己的体会。

下面我以《游子吟》一诗为例，谈谈我是怎样引导孩子领悟作者所要表达的情感，谈谈自己的体会的。

说到孩子怎样来回报母亲的爱。我说：“孩子们，当妈妈为我们做了一桌的菜，当早上妈妈给我们煮了鸡蛋，拿出牛奶的时候，我们该怎样来回报妈妈的爱？”一位孩子举手了，“我想先给妈妈吃。”其余的孩子也纷纷附和，开始兴奋地想要表达。我说：“孩子们，你们想知道母亲是怎么想的吗？我也是一位母亲，让我来说说吧……（声音很低）此时，我最希望的是孩子把这些菜，把鸡蛋，把牛奶全都吃完。这就是孩子对我最好的报答……”此时，孩子们突然都慢慢低下了头，不像刚才那么兴奋了，并且开始擦眼泪，教室静了，平时最调皮最任性的孩子哭得最厉害。我很困惑，这些倔强的小鬼啊，今天终于懂事了，趁热打铁，我说，咱们一起来唱首歌吧：

世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……

有的孩子放声大哭。

孩子们，让我们再一起来朗诵这首诗吧！

全班齐诵，诵完后，我接着说：“孩子们，此时此刻，你一定会有许多话对妈妈说，请把它写下来吧。”

泪水伴着心里话写下来了，我看得潸然泪下……

孩子们，拿回去念给妈妈听吧，听完以后，让妈妈把感受写下来。

第二天，家长的话：

——我一时感动得说不出话来，不知不觉间，女儿都长大了，懂事了！

——孩子，虽然我为你付出了许多，但是我不奢求什么，只要你能健康快乐地长大就好了！

——孩子，我以前打你是不对的，你以宽大的胸怀原谅了妈妈，谢谢你！以后，我再也不会打你了……

这是孩子与母亲心与心的交流，是那么真诚，又是那么感人，此时教育的力量超过了平常责骂生埋怨的效果，孩子变得那么懂事，母亲也变得那么宽容。

第三天，第四天……

不断地有孩子主动向我汇报：

“老师，今天妈妈煮了一个鸡蛋，虽然我不喜欢吃，但是一想到这是妈妈对我的爱，我还是把它吃了。”

“老师，我今天叫妈妈买了最难吃的葫萝卜，我吃了半碗。”

……

提高小学低段语文古诗教学实效 篇2

长期以来, 在我的孩提记忆中, 我一直认为古诗讳莫如深。因为, 在我上小学的小山村里, 老师在讲古诗时只是让学生简单地去背诵, 不止是背诵原文, 还要背诵译文。至于古诗中的境界和格调, 幼时的我一直似懂非懂, 无从体会。直到现在, 作为一名小学语文教师, 我深深地体会到, 让孩子们读古诗, 诵经典, 理解其中的微言大义, 是一份义不容辞的爱心和责任。

从现行的小学语文课程标准来看, 与过去相比, 极大地加强了古诗教学的比重。教育部于2001年7月颁发的《语文课程标准》 (实验稿) 中, 将学习古诗视作“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧”的重要途径。[1]为此, 大纲规定了80首小学阶段背诵的古诗篇目, 几乎涵盖了全部中国古诗的历史, 均是千古流传的古诗名篇。基于多年的教学实践, 对于古诗教学, 特别是低年级学生在诵读、感受、理解古诗方面, 笔者积累了一些心得与经验, 故撰文与方家交流学习。

一、通过范读, 使学生领略古诗魅力

古人云:“书读百遍, 其义自现。”学生对古诗的第一印象非常重要, 如果老师能将古诗的意境和格调通过范读准确地表达出来, 就能够激发学生的学习兴趣。教师的任务就是引导学生去诵读古诗, 教会学生诵读古诗的方法, 激发学生自觉、自主地去阅读, 学生能持之以恒的多诵读、多背诵, 久而久之, 自然能够领略古诗的意境和魅力。因此, 在学生初次接触古诗的时候, 如果老师能够将范读做好, 为学生留下一个良好的印象, 就能够很好地激发学生的学习兴趣。

例如, 在学习《小儿垂钓》时, 当读到“侧坐莓苔草映身”, 我就做一个夸张的坐的姿势;读到“路人借问遥招手”, 我就摆摆手;读到“怕得鱼惊不应人”, 我用声音的高低来区分。通过老师声情并茂地范读引领, 孩子们一听, 就激发了学习古诗的兴趣, 会迫不及待地想读, 而且有模有样地模仿老师的姿态、语调和表情, 个别读、互相读、小组读, 很快进入了学习古诗的情境中。

二、让学生在诵读中体会古诗的涵义

对古诗教学而言, 诵读是很重要的一个环节, 但是, 读古诗并不是简单地让孩子去重复读, 这样只会越读越糊涂。相反, 老师要明确教学要求, 如初读要由缓到急、由低到高, 从无情到有情再到情感的共鸣, 从而在诵读中让学生领悟古诗的意境。[2]

那么, 老师该如何引导呢?例如, 在学习《早发白帝城》时, 老师范读以后, 学生们自读一遍。此后, 老师适时地提问:“谁能做个勇敢的孩子, 独自来读一读?”还可以提问:“还有谁要这样读, 请举手, 好, 愿意读的一起读?”或者提问:“你最喜欢哪句诗, 请读一读?”这样, 老师用随机读、分组读、共同读等方式引导学生诵读, 引领学生学会诵读, 并不断用不错、真好、很棒等话语激励学生。

三、联系生活实际, 领悟作者所要表达的情感

下面, 笔者以《游子吟》为例, 谈谈如何让学生领悟作者所要表达的情感。“慈母手中线, 游子身上衣……”, 我对学生说:“同学们, 我们该怎么来回报妈妈的爱呢?”当一位学生举手说, “我想让妈妈先吃。”其余的学生纷纷附和, 开始兴奋地想要表达。我说:“同学们, 你们想知道妈妈是怎么想的吗?因为我也是一位妈妈, 让我来说说吧, 我最希望的是孩子健康快乐地成长。”此时, 教师寂静了许多, 很多学生都红着眼睛, 低下了头。这些倔强的孩子啊, 今天终于懂事了, 于是趁热打铁, 我说:“咱们一起来唱首歌吧, 世上只有妈妈好, 有妈的孩子像块宝……”教室里响起了熟悉的旋律, 有的学生热泪盈眶, 有的学生悄悄抽泣。此情此景, 老师简要总结后说:“同学们, 让我们再一起来朗诵这首诗吧。”学生齐声朗诵后, 我接着说:“同学们, 此时此刻, 你一定有很多话想对妈妈说, 请将它写下来。”心里话伴随着心灵的激荡写下来了:“同学们, 请拿回去念给妈妈听, 并让妈妈把感受写下来。”第二天, 我在班上读了部分家长的感受, 有一位妈妈说:“我一时感动的说不出话来, 不知不觉间, 女儿长大了, 懂事了。”另一位妈妈说:“孩子, 虽然我为你付出了许多, 但我不奢求什么, 只要你能健康快乐地长大就好了。”这是孩子与母亲之间心灵的交流、情感的碰撞, 是那么纯洁、那么真诚, 又是那么感人。此时此刻, 教育的力量超过了平常责骂埋怨的效果, 孩子变得那么懂事, 母亲也变得那么宽容。此时无声胜有声, 教育尽在真情中, 让古诗走进学生的内心世界, 让孩子结合自己的生活实际不断地领悟古诗、传承古诗, 这才是诗教的真谛。

参考文献

[1]邵庆祥主编.人文素养与中华诗教.浙江大学出版社, 2011年, 第292页.

浅谈小学语文低段古诗词教学 篇3

一、创造情境，借助课件理解诗意。

如何让学生融情入境，关键在于情境的创设。学习古诗，重在吟诵。教学中，应注意引导学生反复朗读，细细体会诗歌的韵味和美好意境，同时使思维产生发散。古诗产生的时代离我们已经很久远了，但低段古诗中出现的生活片段大多是孩子生活中的最爱，如《春晓》中的鸟鸣、夜雨落花；《村居》中的春景、放风筝的情境等，让现在的孩子不难理解。但如果要让他们更深一层体会其中的意境，就需要借助多媒体，制作课件，让学生通过图片、视频去做更多的了解，这样不仅让学生更多的理解诗意，也帮助学生拓展了想象的空间。还可以借助图片出示一些没有去过的地方，让他们打开视野。还可以在教学古诗的同时，出示相关的诗句让学生品读欣赏以加深对古诗的理解。在古诗教学中采用现代信息技术并合理地运用，不仅有助于激发学生的兴趣，发展学生的想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操，为教学手段的改进提供了新的发展机遇，也为古诗教学开辟了新天地，让故事的无穷魅力大放异彩。

二、动作演示，激发兴趣。

低龄的学生学习古诗，有时会出现倦怠的情绪，此时就需要教师利用一些游戏或者讨论发言来调动学生的积极性。如《赠汪伦》一诗中“忽闻岸上踏歌声”，“踏歌”一词之意孩子们难以理解，我便抽一学生唱歌，我便用脚踏节拍来和声，这一下孩子们都明白过来了，纷纷做出回应，这样学生们的积极性一下子调动起来了。通过这一句来让学生自己做出动作，然后再让学生根据自己对诗的理解给每一句诗配上一幅画，让学生用自己的语言来描述，只要说出了大致的意思，我们的教学目的也就基本上达到了。这样深入浅出，不仅有利于学生对诗句的理解，而且可以增强学生的学习兴趣，发散学生的思维，更可以加深学生对这首诗的印象。

三、配乐朗读，体验情趣。

提高小学语文教学的实效性的论文 篇4

一、根据小学语文教学的特征具体展开

小学语文教学的特点是具有针对性、可行性和趣味性。就针对性内容，由于教学内容比较丰富，这就要求要结合学生的具体情况具体实施，以简洁明了的教学活动来吸引学生的眼球；可行性是指提高语文教学运用的可行性，是体现实效性的重要因素。教师要有目的地实施教学，最终达到让学生学以致用的目的；趣味性教学是指让学生在语文学习中产生兴趣，激发他们积极主动的思考，最终获取到更丰富的知识。

二、创新语文教学的方式

为了促进语文教学实效性的提高，在创新语文教学方式时要培养学生养成良好的学习习惯。首先，让学生养成预习和复习的习惯，注重课外积累，让学生高效率地完成教学任务，提高语文运用度，体现语文的实效性。其次，倡导以学生为学习主体的地位。教师应该积极地利用学生的信赖，与学生建立融洽的师生关系，增加与学生交流的机会，让学生在观察、操作以及讨论中，养成自觉学习的习惯，自主地分析和整理语文问题，感受语文知识带来的乐趣，增强运用的实效性；最后，利用多媒体实施语文教学，在小学语文教学中做到与时俱进，将课本上的知识转化为多媒体课件，在图像、声音以及画面于一体的课堂中，扩大学生的知识视野，增强语文的`交流机会。采用现代化的教学工具，做到灵活运用。

三、将语文作为一门语言来学习

语文承载着一定的文化内涵。因此，教师要更新教学理念，提高语文课程的价值，提高学生对语言的运用能力，将这种文化载体传向世界，让学生接触到更多的东西方文化，在增强知识视野的同时，激发学生对语文钻研的兴趣。

提高小学低段语文古诗教学实效 篇5

一、为什么要提高小学语文阅读教学的实效性

小学语文阅读教学的“实效”是针对阅读教学的“虚效”而提出的。教学实效性的研究，正是当前小学语文阅读教学需要解决的问题。

当前小学语文阅读教学的实效如何。教学效果不尽如意，表现在：大多数小学生的识字、写字能力，阅读能力，表达（口头、书面）能力等还不能令人满意。很多小学生的毕业考试分数很高，但分数里是否有“虚效”？不能不承认，当前学生的高分低能依然是普遍存在的现象。提高小学语文阅读教学的实效性是非常有必要的，小学语文阅读教学的基础打不好，对于我**语教学综合水平和整体质量的提高将构成严重的阻碍。

二、小学语文阅读教学的实效性体现在哪些方面

从总体来说，小学毕业生应该掌握3000个汉字，做到会读、会写（书写规范、端正、整洁）、会用；对于教科书中的课文能够理解，具有独立阅读能力（包括朗读能力和默读能力）、阅读欣赏能力及判断能力，能够阅读书报，能从阅读中吸取知识、感悟思想、丰富情感、提高品质；能够写出四百字左右的、简单通顺的记叙文和常见的应用文；能够运用常用的标点符号；能够有条理地、语气适当地和人交流、从小学各年级来说，应完成“新课标”提出的各年级的语文阅读教学目标。从课文的学习来说，应完成该课文的教学目标，使每个学生都有所得，学生学得愉快，教师教得轻松。

三、怎样实现和提高小学语文阅读教学的实效性 这个问题涉及语文教学理论、教科书、教师、教学过程等多种因素，我想主要从教学上谈点看法和意见、1.认清语言的本质——语言是交流的工具、认识的工具。语言是人类交流思想的工具，那么作为学习语言的课程——语文，当然不能脱离语言的运用。具体到小学语文阅读教学，就是要培养学生听、说、读、写的能力，即培养和提高学生的语言能力。

要提高学生的语言能力，就要明确语文教学的目的和任务。我仍坚持20年前我在《小学语文教学论》一书中的提法：“小学语文教学的目的，就是要发展学生的语言，提高学生理解和运用祖国语言（包括口头和书面语）的能力。”

教学的目的和任务是分不开的，为了达到小学语文教学的目的，必须完成小学语文教学的任务。我曾提出五项任务：

（1）培养和提高学生正确地理解和运用祖国语言的能力，发展学生的语文能力；

（2）培养和陶冶学生的思想、品德、情操；

（3）发展学生的思维能力；

（4）充实和扩展学生的知识领域；

（5）教会学生学习的方法，养成学生良好的学习习惯。小学语文教学的任务是多维的，小学语文教学要促进学生语言能力、思想品德、道德情操、思维水平及学习习惯的全面进步。

这五项任务不是孤立的，而是相互联系的；其中最基本的是第一项任务——“发展学生的语文能力”。“语文能力”严格说应该包括：识字、写字、听话、说话、读书、作文六种能力，其他各种能力和品质的形成，都是在语文能力的形成过程中统一实现的。小学语文阅读教学只有达到学生自能读书、自能作文、自能交流，才能称得上教学获得实效。

现在有的研究者强调语文素养的全面性，但在全面之中，没有突出最基本的因素——语文能力的培养。这样就容易使阅读教学方向不明，把握不住阅读课的本质。阅读课是培养学生阅读能力和语言表达能力的课，也是提高学生认识能力的课。阅读课要在“用”字上狠下工夫，要使学生学会读书，学会写作，学会听懂别人讲话，学会熟练地和人进行口语交流。这是语文素养的核心，必须将这个核心突出出来，明确发展学生的语文能力是语文阅读教学的基本任务。阅读教学在使学生提高语言能力的同时，还要提高其认识能力和情感素养，但任何思想、情感都是通过语言表达出来的，所以阅读教学必须充分显现展示语言的魅力。

2.阅读教学要体现课文这一文本要素。

阅读教学的目的和任务明确之后，应明确阅读教学的依据就是课文。阅读教学必须依据课文这一文本要素进行教学。凡是选为课文的篇目，大都是文学作品。文学作品的主要特点有三：第一，语言规范、鲜明、生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、积累；第二，凡是好的文学作品都反映了一定的写法，鲁迅先生曾说：“凡有定评的大作家，他的作品全部就说明着应该怎样写。”第三，好的文学作品都表达了作者的审美与思想情感。

针对这三点：关注课文的语言、写法、思想情感，在教学时应该如何具体实施呢？第一，使学生吸收规范的语言。教学时，教师要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生将词句读懂，好的片段、全文要求学生背诵。第二，使学生学习课文写法。阅读教学既要教学生读书，还要教学生写作。在阅读课上，要引导学生从作者如何观察生活、反映生活，如何构思和遣词造句等方面学习课文的写法。第三，要对学生进行审美教育。文学作品都表达了作者的审美观念。同时，语文教学的主要功能就是提高学生的精神境界，其目的是培养学生的审美个性，提高其审美能力。审美个性的培养是现代语文教学的重要任务。所谓审美个性，主要指学生在阅读文学作品的审美活动中所形成的个性化的认识和情感特征，也就是每个学生对某一文学作品形成的自己合理的理解、感悟和感动。

阅读教学要培养学生的审美个性，首先要引导学生进行广泛的阅读积累；其次要尊重学生的个性理解，训练学生的独立思考及审美判断能力，个性理解必须合理，教师要适当引导；再次要在对语言的审美过程中，将文学的种子深深地播在学生的心灵之中。

阅读教学还要使学生的心灵受到感动。现在的阅读课多考虑学生的考试、分数，而把感动忽略了。有的课，必须能感动学生，使课文中蕴含的美好情感扎根于学生的心灵之中，令其终生难忘。

学生阅读一篇课文，能够在语言上有所积累，这是阅读课的实效之一；能够在思想上有所领悟，在情感上有所触动，在心灵上有所净化，这是阅读课的实效之二；能够学到一点写作方法，懂得作文必须“情动而词发”，这是阅读课的实效之三。

3.读写结合，加强课堂“小练笔”。阅读课要将课时交给学生。提倡学生“自读、自查、自写”；提倡学生“说课”——说内容，说语言，说认识，说情感；提倡学生“写课文”——写事实，写心得，写真情。

从小学一年级到六年级都要始终贯彻读写结合的教学原则，尤其强调说和写的训练。一年级开始训练学生说、写句子；二年级开始训练学生说、写片段，写日记；三年级进行作文启蒙训练，写学生自己看到的、听到的、想到的各种事物和人物，学生想写什么就写什么；四至六年级把习作放在重要地位，由片段训练到篇章训练，教师要有计划地进行作文指导。

平时应开展读写结合的课堂“小练笔”。我一直主张在每篇课文的讲读过程中，要有10至15分钟的时间进行说、写训练。

这样做课上时间不够用怎么办？这必然涉及阅读课的教法问题。我认为最主要的是改变一问一答的琐碎式教法。如，三年级以后的阅读课，可以将课设计成几个板块：初读、细读——可以要求学生全文默读；深读、探究——可以提出问题引发学生的思考和讨论，讨论的重点是对语言的理解，对思想、感情的领悟等；阅读欣赏——可以采取朗读的形式；巩固运用——可以设计一些说和写的语言实践活动。当然，这还要依据课文特点和学生的具体情况来确定，千万不可将所有的课上成一个模式。如果平时的“小练笔”抓得紧，逐步养成学生的习作习惯，学生就不会感到作文难了。

在具体教学过程中，一、二年级重点训练学生的朗读能力；三年级以后，主要提高欣赏能力，重点训练默读能力，提高理解能力、概括能力、读出心得体会的能力。一句话：让学生学会读书、作文。4.提高青年语文教师的综合素质。

（1）语文教师要提高人格修养。首先，人格修养体现在心灵上，也就是体现在爱心上，教师应热爱教育事业，热爱学生，热爱所教的专业。其次，人格修养体现在道德规范上，主要表现为高度的责任感。再次，人格修养体现在教师的言行中，教师要真挚、诚实、笃信。孔子早就指出，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，说明“正人先正己”。

（2）语文教师要提高语文素养。语文素养包括两个方面。一是语文基本功：写一笔好字，说一口标准的、流畅的普通话，能背下几十篇名篇，能给学生写出范文，具有一定的语文专业知识。此外，还要多读些文学作品，提高文学修养，以影响和感染学生，指导学生的课外阅读，培养学生对文学作品的欣赏能力和审美能力。读经典作品，不能匆匆过目，有的应该熟读、精思、背诵、做笔记，坚持数年，定有成效。

当前，青年语文教师的工作任务重，压力很大。青年语文教师应把精力放在常规教学上，研究如何提高教学的实效性，不必人人都写论文，但是一定要写“教学日记”。“教学日记”的积累，就是教学经验的总结。有经验的教师则必须能写出论文。教师写论文时主要应该总结自己的教学经验，多一点真实案例。我真诚地希望学校领导给青年语文教师创造发展的空间和机会，要坚持校本教研制度，让他们从从容容地教学和学习，逐步提高教学水平。

5.端正教风，坚决反对“虚效”、“虚名”。

（1）反对“虚效”。我们为什么要提高语文阅读教学的实效呢？就是因为有“虚效”，“虚效”表现在什么地方？表现在应试教育的积弊上。当前应试教育依然有广大的市场，应试教育就是一切为考试而准备。例如学生到了四五年级，读书还不会概括要点，不会做笔记，为什么？因为教师在讲课时把要点都给他们概括出来了，写到黑板上了，写完了让学生去背，背完了应付考试。时间长了教学就产生了“虚效”，即使学生能考及格、考好，但能力还是没有提高。还有就是作文考试以前，有些教师让学生在“优秀作文选”上选几篇，背下来应付考试，或者教师事先让学生“突击”出来几篇应考的作文，甚至允许学生“雇枪手”。部分教师的这种做法是极端不负责任的。学生的考试分数可能很高，但是他们不会读、不会写、不会欣赏，这样不仅产生“虚效”，影响学生能力的发展，最主要的是危害了学生的心灵，使学生以为学习可以“作假”，他们将来也可以在社会生活中“作假”。

小学语文低段阅读教学策略 篇6

我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。

一、教会孩子预习课文

。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：

1、能从课文中找出生字，并用符号标出；

2、借助拼音和字典认识生字；

3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；

4、提出自己想知道的问题。，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。

二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文

因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1、借助于拼音读准每个字的字音；

2、把课文读通顺、读流畅；

3、在正确、流利基础上再有感情朗读

。例：

●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。

●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验

（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解

1、.明确各阶段训练目标 在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。●大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？

在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。

学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：

●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？

●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？ ●你为什么要把这个小节读给大家听呢？

●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？

2.、重视发挥学生的想象力

“如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。

（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣

（三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容 “

四、在阅读教学中落实双基 作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。

1、在阅读中识字。

2、在阅读中理解词语。

3、进行句式训练.4、片段的仿写等。

五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制

如故在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例：

●××同学在别人读书的时候听很真认真，奖励一颗认真星。●××端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。

●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。

●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。

●××在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。

●××在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。

对读书的鼓励与评价：

●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。

●你读得真好。大家都像他这样读一读。

●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？

●你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。

●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。这些语言的运用将会对学生产生巨大的激励作用，同时由于学生的参与阅读的评价，他们的自信心、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的锻炼。

提高小学低段语文古诗教学实效 篇7

一、钻研教材, 精心进行阅读教学设计

在小学语文阅读教学过程中, 部分教师对钻研教材不够重视, 把主要精力放在收集课外资料和制作课件上, 没能做到认真研读教材。教师在进行阅读教学设计之前, 必须紧紧把握好教材, 反复深入地阅读课文, 这样才能在授课时讲出精髓并收获更大的实效。教师要做到通过阅读与教材配套的教师用书等资料, 从编者的角度对教材作一个整体的了解;再用心去读好每篇课文, 做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩学生读后的感悟, 力求在教学中与学生产生共鸣;同时还要注意教材的前后联系, 将课文前后联系对比, 寻找知识的关联处。

此外, 教师还应认真筛选教材内容, 突出语言的训练, 在理解课文方面不要低估学生的认知水平, 在达到理解目标时不要脱离课文语言进行架空的分析。总之, 在钻研教材时一定要了解作者的写作意图和编者的编辑意图, 把课文的内容、语言、写法结合起来体会;既要“得意”又要“得言”, 务必抓住语言文字这一主线。例如, 景美情深的课文就可以“以读代讲”;有的课文在语言上有特点, 就要引导学生仔细品味课文的语言;有的课文在句式、构段上, 在整篇课文的表达方法上有特点, 那我们就要对应地在这些方面下功夫。

二、创设师生互动机制, 营造生动活泼的课堂环境

在教学过程中, 教师要用热爱生活的态度、高昂的情绪及充满情感的语言去感染学生, 打动学生的心灵。对于文质兼美、情文并茂的课文, 教师还要注意在范读中准确传递课文所蕴涵的作者的思想感情。在学习新课文时, 教师应根据学习内容, 用精彩的导语创设情境, 运用语言描绘、音乐渲染、表演体会等手段, 创设宽松、和谐的学习氛围, 唤起学生参与的欲望, 充分发挥其个性和特长, 形成良好的学习心态。某位教学经验丰富的教师曾总结出这样的情感推进发展模式:在初读课文、激发动机中入情;在感受课文描写的形象中动情;在领悟课文语言的神韵中移情;在表情朗读、语言训练中抒情。因此, 教师要注重引导学生在阅读中读通、读懂课文内容, 读出感情, 读出感受。

三、把握教学重点, 提高学习成效

在短短的一节课中对课文内容面面俱到, 是很难取得良好的教学效果的。因此, 教师应把握每篇课文的重点, 给学生充分的时间去朗读、去分析。课文中的重点段落有些词语切入很准确, 有些句子含义很深刻, 对表现中心思想作用较大, 指导学生朗读并理解好这些词语、句子及段落, 可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如在《只有一个地球》阅读教学中, 理解“本来”、“至少”等词语就能恰到好处地使学生深刻体会到保护地球的重要性。课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了, 同时又太容易破碎了”是理解上的一个难点, 应当让学生从实际生活出发, 抓住“可爱”与“破碎”两个重点词语来理解, 充分感受到地球母亲的美丽可爱及她的慷慨无私, 而人类的某些行为则是多么的自私与贪婪, 让学生瞬间意识到如果“不加节制”地“随意毁坏”资源, 可爱的地球就可能走向“破碎”。

学生通过朗读课文不但可以感受文中的思想美、情感美, 而且可以培养提高学习兴趣, 激发学习热情, 使学生由被动学习转为主动学习, 学习效率大幅提高。注重阅读教学中的朗读指导是每位小学语文教师应尽的职责, 诸如《给予是快乐的》、《卖火柴的小女孩》等这类课文, 通过朗读就能体会文中的思想感情, 激发学生的同情之心。而如《火烧云》、《鸟的天堂》等这类文字优美的课文, 则要引导学生运用恰当的语速、语调, 富有感情地朗读, 在朗读中体会课文的思想感情, 并积累优美词句, 受到美的熏陶。

四、灵活运用教学模式, 因文而异的实施阅读教学

小学语文阅读教学并没有统一固定的模式, 在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中, 针对景色美、意境深远、感情深的课文, 可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;对于那些童话、寓言类的阅读课文, 可以采用“初读知顺序, 熟读记语言, 再读演一演”的教学模式;对于有值得思考与深入探索的问题的课文, 可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式, 与学生进行较深入的互动与探讨;对于写法有比较鲜明的特点、能对学生的阅读写作有一定借鉴意义的课文, 可以采用“了解内容, 领悟写法, 尝试运用”的教学模式;对于那些着眼于开阔学生的视野的选读课文, 可以采用“一读粗识课文, 二读略知大意, 三读交流思想心得”的教学模式。

五、鼓励学生创造性地开展阅读

阅读的过程就是创造的过程, 而不是被动接受。阅读是学生丰富人生体验和阅历并培养和发展个性的过程, 学生在阅读过程中应充满发现、质疑、思考和探究。新课程标准强调:“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度、有创意地阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”要引导学生坚持写读书笔记, 鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话, 尊重学生的独特感受就是赋予作品更强大的生命力。

六、给予学生充分的阅读时间

在小学语文阅读中, 教师要给予学生充分的学习时间, 让学生更为直接地面对课文反复阅读, 从而形成对课文的初步印象, 并在此基础上深钻课文, 不断感悟课文。初步印象的记忆格外深刻, 在阅读教学中教师应把对课文的初步印象发现权还给学生, 把研读品味课文的质疑权还给学生, 把对阅读中所存在问题的探究权还给学生。在理解课文时, 学生可以把自己当作作者或文中人物来思考, 感受当时的情境, 设身处地地进行换位体验。进一步讨论分析、欣赏评价文中的人与事、情与景, 这样能较为清晰而详细地描述文章的表达方法, 在习作中也能运用类似的方法写作, 将阅读与写作有机结合。

七、培养学生审美个性, 提高其精神境界

小学语文教学的主要功能还在于培养学生的审美个性, 其目的在于提高学生的精神境界。审美个性的培养是现代语文教学的重要任务, 阅读教学要培养学生的审美个性, 首先, 要引导学生进行广泛的阅读积累;其次, 要尊重学生的个性理解, 训练学生的独立思考及审美判断能力, 个性理解必须合理, 同时还要予以适当引导;最后, 要在对语言的审美过程中, 将文学的种子深深地播在学生的心灵之中。阅读教学应设法触动学生的心灵使其受到感动, 现在的阅读课多考虑学生的考试、分数, 却忽略了感动。教师应通过情感丰富的课文去感动学生, 使课文中蕴含的美好情感扎根于学生的心灵之中, 令其终身难忘。

提高小学语文阅读教学实效性的途径很多, 需要我们不断探索, 不断总结。只要在实践中逐步改进阅读教学方法、更新阅读教学理念, 就必定会使得阅读教学充满活力, 从而收到更好的教学效果。

参考文献

[1]田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见[J].天津教育, 2007, (11) :11-13.

[2]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育, 2007, (11) :14-16.

[3]毛爱华, 张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索, 2004, (9) .

[4]刘淑平.如何提高小学语文阅读课堂教学的实效性[J].华章, 2010, (15) :119.

浅谈小学低段古诗的教学 篇8

关键词：小语低段；古诗教学；方法探析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-178-01

在小学低年级古诗词阅读教学中，如何才能让刚刚接触到文字的学生感受到古诗中所蕴藏着的美，让他们真切地体会到语言文字的魅力，这无疑是对低年级语文教师的一项严峻“挑战”。

“新课标”在第一学段就阅读提出了诵读古诗要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的学习目标。那么，如何才能达成这一目标呢？陶渊明有云“好读书，不求甚解，每有会意，便废寝忘食”，为什么不可以在古诗词教学中加以借鉴和学习呢？目前低段古诗词教学的一个常见误区就是重视解释法。单一地运用解释法教学古诗词过于死板。如果教师在“明诗意”这一环节中用现代白话来翻译诗词的句意，译句生硬、直白又乏味。因此，对古诗文的过度解读，只会破坏它整体的意境。况且古诗中有些词语很难用通俗的语言来解释清楚，有时只会越解越复杂；其二，诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下了不少模糊的地方，给读者以想象的空间，所以在课堂教学中，我们唯一要做的是架起一座涌向诗境的桥梁，解决疑难生字词，粗通大意，模糊解读，关键是激发阅读兴趣。

——意会而不言传，这就是古诗独有的意境美，意境是指作品描写某种事物所达到的艺术境界，是诗人思想感情和作品生活图景和谐统一的结果。诗歌的主题通常是借助意境来表达的。学习古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基础，它亲切可感。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一个阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理想的理解境地。

一、语言意会法

教师通过散文诗似的语言既能把学生的思绪从春天过渡到夏天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对夏天的记忆。利用以往夏天的趣事为依托，奠定起夏日真美的情感基础，顺理成章地进入夏天这个美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。

二、想象意会法

叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗词意境的基本路子，不是一味地寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说在诗词的语言文字中想象作者所要描绘的生活图景。读者要读出诗情须进入意境，须发挥想象。”我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动的画面。因此，教师应有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图，再现形象，使学生触景生情，感受诗的意境。如《一去二三里》：“一去二三里，烟村四五家。亭台七八座，八九十枝花。”这首诗语言巧妙，由数字排列组成，体现我国文学语言的精妙，富有故事情节，极具儿童情趣，在教学这首诗时，我尝试运用图片的作用，帮助学生理解古诗的意境。诗句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。

我出示教学挂图，指导学生按一定的顺序（由近及远）观察、了解画的是什么地方，有哪些景物？在此基础上让学生凭借形象的画面展开想象，说说看到这么美的景物，你想说些什么？将学生带入情境，这样整首诗的内容变得形象化了，学生的情感因素也调动起来了。古人云：诗中有画，画中有诗。美丽的插图再配上教师声情并茂的范读，刺激了学生多种感官，使学生在赏心悦目的氛围中产生了浓厚的兴趣。

三、吟诵意会法

诗人寥寥数语要表达的情怀渗透在字里行间，模糊解读和整体意会能让我们保留对古诗词的一种朦胧感。对于低段孩子来说大概意思已经明白了，让学生能用自己的语言来描述，只要大体意思不错，怎么说都可以，那就没必要非得再说破了吧。

新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只有感情地反复吟诵，才能在潜移默化中体会出诗的真味。在教学《一去二三里》这首诗时，我请学生借助拼音读一读古诗，再读课后生字三遍。然后请他们在诗中找出生字划圈，读三遍，再全诗读两遍。这个设计，首先让学生能整体感知全诗，再通过读准字音认读生字，就着将生字放回具体语境中，既可以帮助学生读准全诗，同时加深学生对生字的认读和理解。然后指名读，在这个环节中，我让其他孩子进行评价，评价的内容为一读得是否准确，二你觉得哪句诗句读得最好？哪句诗句还读得不够的，你来试试看。目的在于培养孩子认真倾听的习惯。对整首诗的意思我并没做多大的解释，因为看图说话时孩子已大体对诗句的意思有所了解了。

在古诗教学中提倡“意会阅读”——“不求甚解”，其实是将更多的阅读主动权还给学生，让他们自由地欣赏，享受古诗文的优美韵律，充分发挥自己的想象，结合自己的理解去感受古诗的意境美。古人讲究“不求甚解”，是为了保全文章的整体美、韵律美。所以古诗词的学习完全不必把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，也不必要求学生苦苦追寻“准确、深刻”的理解。我想，在低段古诗词阅读教学中，如果也能多几次“不求甚解”，多留给学生反复吟诵的时间，也许就会收到意想不到的阅读效果。

小学语文低段识字教学的研究 篇9

一、课题的提出

识字写字是低年级的教学重点，是阅读和写作的基础，是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。字词的运用能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。如何引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。

基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学语文低段识字教学的探究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

二、研究的目标

1、通过“小学语文低段识字教学的探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

三、课题研究的理论依据

根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，课标提出“写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学不要将儿童熟识的的语句因素作为主要材料，同时，要充分利用

儿童生活经验，注重教给识字的方法，会认400字是保底，而且上不封顶。对于这400字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。

四、研究的指导思想和基本原则

1、研究的指导思想：

本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高学生识字水平及字、词的运用能力。

2、基本原则：

（1）可操作性原则

我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。

（2）整体性原则

本研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。

（3）和谐发展原则

本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

五、研究的内容、途径和措施

1、有关概念的界定

“小学语文低段识字教学的探究”主要是抓住具体的语言环境，开展语文活动课，扎实写字教学，并以写促识，让学生投入到识字教学中，提高识字量，学会识字方法，学习运用汉字为主要内容。

2、研究的内容和途径

本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

3、研究的基本措施

本研究立足于课堂教学，参照鲍里奇的《有效教学方法》，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过清晰授课、多样化教、任务导向学、引导学生投人学习过程、确保学生成功率。

（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。

（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

（3）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段：（2011年9月）确定课题，申报课题，制定实施方案和阶段实施计划。

2、实施阶段：（2011年10月—2012年5月）课堂实践，评价交流，反思教学过程，总结经验。

3、结题阶段：（2012年6月）撰写结题报告，反思心得、论文，课堂教

学效果展示。

七、课题研究的组织机构和人员分工

组长：周艳（负责课题申报，拟定方案，组织交流活动，总结归纳整理资料。）

组员：谢慧娟（负责收集各种有关文献及参考资料，拟定个案计划，制定个案表册。）

王肖（负责专题性论文，反思，制作课堂实录）

注：每人负责一个个案，做好记录，写研究报告。

八、课题研究成果

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。

2、典型学生个案。

3、课堂教学汇报展示。

开阳五小二年级语文课题组

画出小学低段语文教学的精彩 篇10

枝江市江汉路小学 汪 媛

摘要：心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢用色彩缤纷的图画,生动直观的想象来描绘自己心目中的世界。首都师范大学美术学院教授杨景芝在《美术教育与儿童创造思维发展》论文中指出：用绘画启蒙儿童的智力发展，是十分有效的教育手段，每个孩子都应该在早期及时接受绘画教育。关键词：绘画 低段语文教学 运用

心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢用色彩缤纷的图画,生动直观的想象来描绘自己心目中的世界。首都师范大学美术学院教授杨景芝在《美术教育与儿童创造思维发展》论文中指出：用绘画启蒙儿童的智力发展，是十分有效的教育手段，每个孩子都应该在早期及时接受绘画教育。在低年级语文教学中，绘画教学非常适用。绘画能帮助学生加深课文的理解和记忆，让他们在学习中得到美的享受，情的熏陶。我在教学中将绘画和语文教学有机结合，做了一些有益的尝试，收到了较好的效果。

一．绘画识字 生动有趣

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。低年级的学生自我控制能力较差，注意力不能持久，简单机械的重复识记汉字，学生感觉枯燥无味，容易遗忘。绘画能将抽象的文字，演变为生动直观的艺术形象。绘画猜字能够提高学生的识字效率和兴趣，是一种很好的识字方法。

比如教学生认识汉字“雷”时，可以画这样一幅图：雨点滴在了田地上。请学生猜一个汉字。认识“刃”字时，可以先画一把菜刀，“这把刀生锈了，有缺口了。”然后把菜刀画成缺了口的菜刀，告诉学生，刀缺了一个口，就变成“刃”字。学生轻松的记住了“刀”和“刃”这对形近字。低年级的学生对绘画比识字有着更浓的兴趣。几乎每一个学生早在幼儿园时就已掌握了一定的绘画技能。在教一些形象的汉字时，可以鼓励学生自己动笔给字配画。如学“羊”字时，学生会画一只可爱的小羊，学“明”字时，学生会画上太阳和月亮。很多学生很容易将“乌和鸟”混淆，老师们如果能把简笔画运用到教学中，效果更佳。学习《乌鸦喝水》第一课时，我是这样设计新课导入的：先在黑板上画一只小鸟。马上就有学生发现：“老师，小鸟的眼睛您忘记画了。”我故作惊讶地问：“小鸟没有了眼睛，就变成了什么字呢？”学生们异口同声地回答：“是乌鸦的乌字。”“你们说的对，今天我们就来学习《乌鸦喝水》。” 同样认识汉字“兔”和“免”也可以用这种方法来学习。通过绘画迁移到汉字，既丰富了学生的感性认识，又让学生对这堂课记忆深刻。经过多次有意识的训练，许多学生积极踊跃地走到黑板前绘画，请大家猜汉字，课堂上学生们识字兴趣特别浓厚。一个个汉字，变成了一幅幅生动的图画，大大的丰富了学生的想象力和创造力，无形中也培养了学生自主识字的能力。

二．绘画学文 加深理解

低年级阅读教学，课文选材很贴近学生的生活，语言朴实，内容浅显，学生很喜欢。教师单纯讲解，学生品味不足，如果灵活运用绘画教学，则能让学生更直观地理解课文内容。

在上二年级课文《画风》，为了让学生对看不见，摸不着的风，有更深刻地理解。可以设计了这样的一个教学环节：“孩子们，课文中的小朋友画出了风，你们能不能也拿起画笔，画一画风呢？看谁画得最有创意。”课堂上学生思维非常活跃，有画气球在空中飘荡，有画小女孩裙角飞扬，有画孩子在公园放飞风筝，有画妈妈骑自行车头发飘扬，还有的画大风吹倒房屋„„孩子用手中的画笔告诉我“风来了，风就在我们生活的周围。”孩子们细致的观察力和大胆的创作能力令人惊讶。孩子们画的每一幅画都是有鲜活生命力的艺术品。同样的方法还可以运用到《四季》、《画家乡》、《雪地里的小画家》等课文教学中。

三．绘画学诗 感悟诗意

优秀的古诗，往往是“诗中有画，画中有情。”古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。低年级学生年龄小，理解能力有限，对语言文字的感悟不多，如何让学生领略到这妙不可言的意境美呢？学习古诗时教师深情的范读，配合诗意绘画，是一种不错的学习方法。

在教学一年级古诗《一去二三里》，让学生认真地诵读古诗，请他们说一说在读古诗的过程中，看到一幅什么画面，请把你看到的美丽景色介绍给大家。学生们说，他们仿佛看到了村庄，美丽的亭子，鲜艳的花朵等。学生们的描述过于苍白，不够生动形象。为了让学生进一步体会诗人在古诗中写出的乡村美景，我们教师可以出示精美的配图，这幅充满诗情画意的水墨画，深深地吸引住了学生，学生们的思维一下子打开了，有的学生说：“乡村的房子升起了炊烟，也许是农民忙完了一天的农活，回家做饭呢！”还有的学生说：“这个村庄很美丽，远处有古色古香的亭子，里面有过路的行人在休息谈天。村庄的周围盛开着红艳艳的花朵。”还有的学生观察到，画上有牧童在悠闲地骑在牛背上，不禁感叹到：“这里的人们，生活在这么美丽的地方，真幸福呀，我真想到这个地方玩一玩，看一看。”接下来教师顺势引导学生背诵古诗，“看到这幅美丽的乡村风景图，你们能不能尝试这古诗背下来呢？”“能！”学生们胸有成竹地回答。学生们轻松熟练地背诵了古诗，愉快地体会了这首古诗表现的乡村景色美。古诗学习，通过精美的图画，教师深情的诵读，学生的感悟，能帮助学生体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美。同样的方法还可以运用到《绝句》、《望天门山》、《山行》等古诗中。

四．绘画拓展 激发灵感

所谓“写话”就是写一两句话，或简单的写一段话。《语文课程标准》对“第一学段”的写话教学作出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想。”低年级学生的写话应该建立在“说话”的基础上。绘图写话对培养学生听说读写的能力，有明显的促进作用。

在教授一年级语文《荷叶圆圆》时，为了让学生理解课文中的句子，为学生续编儿歌做好铺垫。我精心设计了一幅画满绿色荷叶的池塘，当学生们读出“蜻蜓说，荷叶是我的停机坪。”就把蜻蜓的画片贴在荷叶上。当学生又读出“小鱼儿说，荷叶是我的凉伞。”教师可以将几条生动有趣的“小鱼儿”贴在“荷叶”下„„教师鼓励读一读儿歌中描写它的句子。”让学生带上这些动物的头饰，一组组去讲台上朗读表演儿歌，学生们既神气，又认真，儿歌读的特别有感情。接着，让学生当一名小诗人，学着创编儿歌。孩子们说：“荷叶是鸭子的太阳帽，鸭子在荷叶下睡着了；荷叶是鱼虾的被子，它怕鱼虾着凉了；荷叶是小朋友的扇子，夏天就用它扇风乘凉„.„”说的多妙呀,这些天真烂漫的孩子不正是一个个小诗人么?在一年级语文教学中，教师就要有意识让学生进行这样的口头说话练习,长期努力,学生语言表达能力就会大大提高,学生看到图画,即可出口成诗,这也是绘画的功劳。

在学二年级课文《找春天》中，我设计了这样一项作业，你还能在哪里找到春天呢？拿出你的画笔画一画，写一写吧！有的学生画出了美丽的蝴蝶在五颜六色的花丛中翩翩起舞。有的学生在纸上画了一群鸭子在水里嬉戏，他写到：春天来了，鸭妈妈会带着鸭宝宝们出门晒太阳，想请太阳帮它们把身上的积雪融化。春天来了，公园一下子变得热闹起来，我们又可以玩滑轮了，还可以在五柳湖里划船呢，我喜欢春天„„

运用绘图写话让学生在自己观察体验中找到写话的灵感，孩子们在绘图写话中，展示着自己的内心世界。教师经常在学生们的作业中选出一些优秀的作品贴在教室的“学习园地”中，开展绘图写话展览，一定深受学生和家长的欢迎。

兴趣是学生最好的老师。在低年级语文教学中，教师一定要熟悉学生的心理特点，根据学生的兴趣和爱好，来挖掘课堂教学的有利因素。恰当地运用绘画，既能提高学生的学习兴趣和动手动脑的能力，又能帮助学生识记汉字，理解课文内容，提高学习效率，真是一举多得。参考文献：

提高小学低段语文古诗教学实效 篇11

笔记古已有之.心理学家研究笔记始于20世纪70年代，并逐渐形成了关于笔记功能的两种假说 ：贮藏功能假说和编码功能假说。贮藏功能假说主张：记笔记的作用主要在于对所记笔记的占有，强调记笔记的外部贮藏作用.认为通过对笔记的复习.可以唤起对讲课内容的再认，巩固所学的内容。编码功能假 说主张：记笔记对信息如何编码有影响。这一假说的核心内容是：记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动.提高注意力。促使发展精细思维.组织记忆和形成迁移，从而较好地理解讲授内容。

运用优化学习笔记，把学生的思维触角引向一个广阔的空间，使学生掌握知识和方法的内在联系，形成知识体系，触类旁通，顾此及彼；提升感悟的层次，把握要点，掌握精神实质，促进方法的形成，提高思维能力；使语文学习内容更富于立体化、多元化，更富于时代性、实效性。

在让学生做好学习笔记实验中，以科学理论为支撑，以课堂教学为主阵地，使语文教学目标的全面实现；促进师生的互动发展；笔记形式和手段体现丰富与简约的统一，初步形成科学合理的课前预习笔记、课堂学习笔记以及课下总结笔记的建构体系。

根据新《课程标准》的要求，对学生语文学习的效果，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；还要关注他们学习过程中的变化和发展。通過对学生全方位的研究，研究结果将会更客观、更丰富、更真实，使教师、学生、家长能更好地了解学生语文的学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。

提高小学低段语文古诗教学实效 篇12

一、多渠道激发学习兴趣

心理学家詹姆士曾用实验证明:通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以提高三到四倍。因此, 在课堂上采用各种手段, 调动学生的积极性, 会达到事半功倍的效果。我们可以采用现代化电教手段, 开展有趣的课内活动, 巧设巧引等激发小学生的语文学习兴趣。

小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段, 抽象思维的发展很大程度上要借助形象。这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣, 而现代电教手段可以变抽象为形象, 变单一表现手法为多种表现手法。例如:《桂林山水》是一篇很优秀的描写文 , 通过描写桂林山水美丽景色激发学生的爱国情感。学生没有到过桂林, 就文章中的语言文字难以打动学生的心, 对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。如果播放录音、展现画片, 学生就会完全陶醉于桂林山水美丽的画卷中, 会有“舟行碧波上, 人在画中游”之感, 热爱自豪之情便油然而生, 从而突破教学重点难点, 轻松完成教学任务, 提高教学质量。

小学语文教材内容丰富, 题材广泛, 思想性、趣味性强, 课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松、愉快的气氛里学习, 提高教学质量。游戏最适合于低年级教学, 因为游戏是低年级学生的精神食粮, 它有利于学生身心健康发展, 手脑口眼耳齐动, 使学生易获得知识, 开发智力。如在低年级识字教学中, 可采用讲故事、猜谜语、找朋友等。另外, 教师还可充分利用课中操, 激发学生的兴趣, 消除学生的疲劳, 巩固课上所学知识, 一举数得。

此外, 语文教师要运用富有艺术魅力的教学语言, 通过绘声绘色的描绘, 精辟透彻的分析, 具体准确, 使学生身临其境, 备受感染, 激起求知欲。

二、深入钻研课本

一篇课文究竟应该怎么上, 什么方法最好, 什么形式行之有效, 没有统一的标准加以衡量。“台上一分钟, 台下十年功”, 要打造高效课堂, 必须下足课前准备工夫。要准备些什么呢?对于语文教师来说, 最重要的当然是教学资源———语文教科书。教师要钻研、理解文本, “在文本中走几个来回”, 明确教学目标, 确定教学重点, 挖掘训练要素, 并选取符合教材与学生实际的教学方法, 这是提高课堂教学有效性的根本途径。如果教师自身对文本没有吃透, 不了解编写意图, 教学目标不明确, 教学重点不详, 甚至南辕北辙, 便很难做到以文本为凭借, 帮助学生提高语文素养。

我虽然执教多年, 但每每教学一篇新的课文, 总要给每个自然段标上序号;画出难解字词, 在旁写上注释;参照各种教学参考书把文章的结构分析、重点词句的含义在教本上作好标注……这样方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等做到了然于胸时, 我才敢理直气壮地站在三尺讲台上。教学时, 我可以不看教案执教, 却离不开手中的那本语文教科书。只有深入钻研教材才能为实现课堂教学的真实有效奠定坚实的基础。

三、教师指导要有效

叶圣陶先生曾说:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”在新课程教学理念指导下, 教师要把课堂真正还给学生, 大力培养学生的创新能力。可是课堂教学仍需在教师的指导下进行。教师的作用不但没有被削弱, 反而要求更高。老师不仅要成为课程的开发者、教学活动的设计者、主持人, 还要成为学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。

以朗读指导为例。我们经常看到教师设置了较多的朗读环节, 为了指导学生读好一个词、一个句子、一段话, 采用形式多样的朗读方式:齐读、分组读、分角色朗读、范读、引读等, 不厌其烦, 反复指导, 示范、领读, 直到这个学生读准读好为止。如果学生通过形式多样的读加深了对文本的理解, 那么这样的指导是有效的。如果这种指导只停留在形式上, 学生经过指导, 朗读质量没有提高, 那么这种指导就是无效的。朗读指导如此, 对话、练笔等的指导也如此。没有效果的指导往往是盲目、缺乏生命力的。

教师作为课堂教学的组织者, 在教学中应立足于学生的发展, 积极探索实施新策略, 让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动亲近文本。

四、教学媒体要实用

语文课堂教学不宜过于追求观赏价值, 教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。诚然在诗歌教学中, 配乐诵读, 画面映衬, 让学生在美好的视听氛围中, 浸润情感是有效的, 但如果多媒体“生动形象”的画面妨碍了学生对诗作的独特理解与感受, 那么实际教学效果并不佳。多媒体课件其实是一把双刃剑, 它就像一个人为的陷阱, 让人跟着它走, 无法关注课堂的随机生成和学生的实际需要。语文老师要树立自己的课堂自己做主的意识, 不受机器的牵制与束缚, 解放自己的手脚, 滋养学生的心灵。语文老师自身就是最好的媒体, 一手好字, 一张铁嘴, 真实实在地贴近学生实际, 使学生有所得。教师深厚的功力应该渗透在灵魂深处, 一举手, 一投足, 一扬眉, 无论语调轻重缓急、抑扬顿挫, 都展示出一种魅力, 在课堂上形成磁场, 让学生如沐春风。

五、教学反思要及时

有效的课堂教学是智慧的教学。语文课堂教学除了需要激情外, 还需要智慧, 如何追求课堂教学智慧呢?途径只有一条, 那就是学习实践反思———再学习实践反思。每一位任课教师对此并不陌生, 备课、上课与反思是课堂教学的基本环节, 而教师、学生、语文教材则是教师反思的三个基点。反思的目的在于强化教师教学意识, 增强自我指导、自我批评的能力, 并冲破经验的束缚, 不断对教学诊断、纠错、创新, 逐步成长, 学会教学。因此, 为了学生的成长, 我们要自觉反思;为了自身的发 展 , 我们要自 主地反思 , 把它变成 自己的“习 惯动作”。只有及时地实践反思, 才能不断完善教学理念, 提高专业素养, 改善教学方式, 提高课堂教学效率, 实现教学教育最优化。