人教版小学二年级语文下册第四单元复习备课

人教版小学二年级语文下册第四单元复习备课（精选6篇）

人教版小学二年级语文下册第四单元复习备课 篇1

单元教材分析

在人类文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，列夫·托尔斯泰、海明威、安徒生、泰戈尔、契诃夫„„他们创作的不朽作品，早已走出了国门，成为世界各国人民共同的精神财富。本组教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。

“外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著之旅”一脉相承的，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。

本组选片的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片段的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。

结合本组专题，“口语交际·习作”的内容紧急围绕《鲁滨孙漂流记》来安排内容，“回顾·拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。

本组编排的目的，一是拓宽学生的阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步培养学生把握主要内容，尤其是概括能力，体会作品中人物思想感情的能力。

本组教材的编排方式与众不同，特别是梗概加精彩片断应该如何教学，估计是教学的难点。因此，教学本组教材，应从本组的编排特点出发，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生从单篇作品走向长篇作品，在名著梗概和精彩片断引领下，阅读《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等文学名著。

单元教学目标

1、学会课文中的生字，学会课文中的新词。

2、能有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情；激发学生阅读原著的愿望。

3、揣摩文章的各种表达方法，体会这样表达的独特效果。

单元教学重难点

重点

1、学会课文中的生字，学会课文中的新词。

2、把握课文的主要内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情；激发学生阅读原著的愿望。

3、揣摩文章的各种表达方法，体会这样表达的独特效果。

难点

激发学生阅读原著的愿望。揣摩文章的各种表达方法，体会这样表达的独特效果。单元课时分配

《卖火柴的小女孩》3课时

人教版小学二年级语文下册第四单元复习备课 篇2

一、互动反馈系统及其应用于课堂教学的优势

互动反馈系统 (Interactive Response System, 简称IRS) 是指在课堂教学的信息技术环境下, 引入具有“1对1”特性的数字技术, 将课堂教学过程的多媒体演示、信息反馈、师生及生生互动等环节进行高效整合的系统平台。[2]它作为反馈信息收集工具应用于课堂教学, 主要有以下优势: (1) 实时诊断教学效果, 及时调整教学策略; (2) 加强师生互动, 活跃课堂气氛; (3) 全体公平参与, 关注问题解决; (4) 随堂形成性评价, 减轻教师负担; (5) 支持多种格式教学资源展示, 方便教师灵活运用。[3]

二、互动反馈系统在小学语文课堂教学中的应用设计实例

分析对象是浙江省金华市某小学一位语文教师应用IRS执教的人教版小学五年级上册语文第四单元复习课。其教学按点与对应的教学目标如表1所示。

三、基于个案的即时反馈信息分析与处理

IRS正以其收集反馈信息及时准确的独特优势逐步走进中小学课堂, 并为越来越多的教师所熟知。针对所收集到的数据, 教师有必要进行深入分析, 以便于及时采取补救措施提高教学效率。以下将从正答率和应答时间两个角度, 对收集到的即时反馈信息进行具体分析。

(一) 从正答率角度分析即时反馈信息

正答率是教师了解学生整体认知水平、检验教学目标达成情况的一个重要窗口, 在课堂教学中发挥着不可替代的作用。根据IRS活动记录中的正答率统计表, 绘制如图1所示的柱形统计图。

由图1可知, 题目5的正确率远远低于60%。此时, 教师通过提问发现:学生对“络绎不绝”和“源源不断”间的联系与区别已达成共识, 但在具体运用阶段容易混淆。针对这一现象, 教师利用IRS提供的即问即答功能临时设置题目6、题目7 (具有真实情境的例句) 以进一步巩固学生对该知识点的理解。此外, 题目2的正答率稍有偏低, 表明少部分学生对引号作用的认识仍处于模糊状态。据此, 教师通过再次总结的方式加深学生对引号作用的印象。

由此可见, IRS提供的正答率统计功能有助于教师在课堂中及时了解学生的思维过程, 查找作答错误的原因, 从而采取相应的措施调整教学策略, 加强学生对易错知识点的把握, 最终提高教学效率。

(二) 从应答时间角度分析即时反馈信息

应答时间有助于教师反思教学按点设计的合理性以及教学方法选择的科学性, 同时, 也为教学策略调整以及教学行为分析提供了有力依据。根据IRS系统提供的历程与报表追踪功能绘制成如图2所示的团体反应曲线图。

团体反应曲线是对原数据进行统计处理后得到的, 反映应了作答时间与应答人数之间的关系。根据团体反应曲线, 教师可以有效调整教学策略, 深入分析教学行为, 以下将针对本节课的教学按点进行具体分析。

1. 调整教学策略

无应答时间是指从问题提出到第一个学生作出反应所经历的时间, 在团体反应曲线中即为曲线起点所对应的时间。总体而言, 无应答时间越短, 题目越简单。由此, 教师可根据团体反应曲线的起点判断教学按点的难易程度, 从而有效调控教学步调。观察图2可知, 题目1、5、6、7对应的无应答时间相对较短, 同时, 结合正答率统计图可发现, 题目1、6、7的正确率普遍偏高, 据此可判定题目1、6、7所应对的教学目标已基本达成, 应适当减少教学时间;而其中题目5的正确率却显著偏低, 此时教师应深入分析产生此现象的原因所在, 并有针对性地调整教学策略以保证学生对该知识点的掌握。此外, 题目2、3、4的无应答时间相对较长, 但正确率却不低, 表明学生对此类知识点已基本理解, 只是掌握不够扎实, 教师可在今后教学中有意识加强学生对相关内容的学习。

2. 分析教学行为

面对简单提问, 多数学生几乎可在同一时间做出反应, 理论上而言应答率应在瞬间达到100%, 在实际教学过程中却总有部分学生因精力不集中、误解题意等原因导致应答迟缓, 此种情况在团体反应曲线中表现为指数函数图形。如图2所示, 题目1、3、4、6、7的反应时间曲线均呈指数分布, 教师可据此推测大部分学生对上述题目都能较好理解。而题目2、5的团体反应曲线趋向于S形, 表明此类问题对学生而言难度较大, 需经过充分思考与大量分析后才能做出反应。针对这一现象, 教师应在课后及时寻找其本质原因, 并在今后教学中采取适当的补救措施来促进学生对此类知识点的理解。

四、利用互动反馈系统开展教学的策略调整建议

(一) 根据正答率调整教学策略

1. 调整教学方案, 建立有效激励机制

教学方案是教师通过对学生原有认知水平进行预测而设计的最有益于学生学习的内容编排及时间分配过程, 实施过程中, 需要结合反馈信息进行动态调整。例如:当IRS显示的正答率高于85%时, 可适当减少相关知识点的教学时间, 以留出更多时间讲解学生难以理解的知识内容;而正答率低于60%时, 有必要调整预设的教学方案, 选择一种学生更容易理解的方式进行教学。

另外, 根据正答率建立有效激励机制也同样是提高教学效率的有效手段。例如:当正答率高于85%时, 可适当减少针对该知识点布置的课后练习, 在保证教学目标达成的同时减轻学生负担, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高学生课堂参与的积极性。

2. 开展同侪教学, 解决认知冲突

同侪教学是指组织学生以小组协作方式讨论具有严重认知分歧的知识点的教学过程, 开展前提是同伴间产生较大的思维冲突, 全体学生对所涉及的知识点处于概念模糊状态。[4]

利用IRS的直观统计图, 教师可了解每位学生的思维倾向, 并对认知分歧现象一目了然。当发现学生产生认知分歧时, 即可开展同侪教学, 为所有学生提供向同伴解释自我观点的机会, 引导他们在互动环境中相互说服, 彼此精益概念, 加深认知印象, 牢固新知识记忆。

总而言之, 教师应根据正答率的高低, 并结合课堂实况采取适当措施引导学生进行思考与讨论, 促使学生形成并巩固对相关知识点的正确认识。

(二) 根据应答时间调整教学策略

1. 帮助学生认识自己, 指导学生学会学习

答题过程中, 应答时间往往因少数学生反应较慢而延长, 我们称这部分学生为慢智型思维学生。相比于其他学生, 慢智型学生的思维过程相对缓慢, 经常在教师、同学的催促下仓促完成作答, 不仅不利于正答率的精确统计, 而且还容易使这类学生产生自卑心理, 对自己缺乏自信。面对慢智型学生, 教师应采取列举案例、分析优势等方法帮助其正确认识自己, 了解自己的思维方式, 从自身的优势出发学会有效学习。

2. 分析思维过程, 实施分层教学

利用IRS提供的追踪与统计功能, 可及时明确全体学生的作答情况, 有利于教师在课堂中实现分层教学。针对反应快但作答错误的学生, 教师可在按键后要求其说明理由, 阐述思考过程及思路以检验其学习态度。若经过认真思考, 只是思维过程出现错误, 教师应予以鼓励;相反, 可进行适当批评, 使其认识到自己不端正的学习态度, 促使其及时改正。另外, 若该类学生较多, 教师还可不定期调整学生座位, 将此类学生安排在同一组或同一方向, 便于教师于按键前进行观察与提醒。而对于作答速度快且选择正确的学生, 教师应鼓励其在完成作答后进行自主学习, 或给予这部分学生更高层次的学习任务, 以做到兼顾全局, 促使全体学生共同进步。

综上所述, 教师并不能全靠IRS收集的统计数据直接观察到学生的学习实情, 还需在课后对数据加以深入分析, 挖掘其中隐藏的有价值的教学资源, 这无疑会增加教师工作量, 需要教师投入更多的时间与精力, 并保持足够的耐心。但从另一方面而言, IRS的应用也为教师进行高效教学提供了决策依据, 有利于教师及时调整教学策略以提高教学效率。

五、结论

利用IRS及时准确收集学生的作答信息, 并进行自动化统计处理, 最终以视觉化图表形式呈现反馈信息的方式, 有利于教师及时调整教学策略, 从而做到适时分层, 满足学生个性发展, 实施因材施教, 但要将IRS拥有的功能发挥得淋漓尽致, 关键还在于按点设计及教学过程实施。可见, 完全依靠IRS来改变教学效果显然不可取, 教师需要在不断实践中亲身体验IRS的独特价值, 形成个性化的使用风格。

此外, 除了从正答率和应答时间角度进行分析, 教师还可以根据IRS提供的学生按键频率、平均分数、标准差等对课堂教学进行研究, 找到设计教学过程的依据, 力求更高效地达成教学目标。

参考文献

[1]黄立新.教学传播过程中反馈信息的精细处理[J].电化教育研究, 2007, (7) :16-20.

[2]林建祥.互动反馈教学培训材料[M].北京:北京松博科技有限公司, 2007.

[3]张晓彬, 李霜爽.互动反馈系统 (IRS) 及其对传统课堂教学的优化设计[J].中小学电教, 2007, (9) :26-27.

人教版小学二年级语文下册第四单元复习备课 篇3

教材地位与分析，我今天说课的内容是：八年级下Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section B（1a-1e）部分，人民教育出版社，2013年10月第一版，2013年第一次印刷。是新目标的新版。 本单元教材以“谈论问题及给出建议”为中心话题，围绕着“为什么不……”进行。学习和运用几个常见的句型：why don't you talk to your parents？ my parents don't allow me to hang out with my friends， I can't get on with my friends等 。本节课 SectionB 部分进一步拓宽了本单元的话题内容，主要是探讨如何通过各种活动来减轻压力，如何面对压力，通过听、说、读、写训练，要求学生学会描述困难，表达建议。

二、说教学目标

1.语言知识目标 （1） 指导学生掌握和熟练运用重点词、短语，play sports/hang out with friends spend time alone /give sb a lot of pressure/ have enough free time have a fight with sb/compete with sb （2） why don't you… ？句型的熟练掌握运用 。

2. 语言技能目标 （1）学生能根据实际情境需要真正开口讲英语。 （2）通过听、说、读、写训练，能够谈论问题并给出相应建议。

3.情感目标 （1） 培养学生要爱学英语、爱说英语、想说英语，对英语学习产生兴趣和热情。（2）通过本课的学习，培养学生善于表达自己的问题，并能积极主动地找到解决的办法。

三、说教法

为了充分以学生为主体的课堂教学，并考虑到学生认知特点和年龄特征，我主要采取了如下几种教法：

1.听录音。听音是英语学习的重要方法，也是课堂教学的重要步骤。在听中可以感知，可以模仿。

2.重点解释，个别操练。在每一堂教学中，学生总会遇到一些难以理解的词、句型、短语、句子或某一语法现象。如本课出现的why don't /not you …？ 句型的用法等都需要个别解释甚至创设语言情境进行操练和举例，以扫除自由交际过程中的障碍，为语言的进一步学习奠定基础。

3.师生完全可以根据当时的实际思路创造性地交流，这种教法是实现语言知识向语言能力转变的途径。

4.学生分组合作。首先要求学生根据师生示范独立对话，随后叫几组分别站起来表演。 5.设计填空和单项选择，以检查学生对本课单词，短语，句型的掌握情况。

四、说学法

1.养成听的习惯。学生要经常听录音，听教师讲英语，听同学们讲英语，这对学好英语很重要。

2.要学会在实践中学，在应用中学，这样学来的知识记忆深刻、灵活度大。

3.及时巩固，反复记忆。凡教师在课堂上所讲到的语言难点，学生应及时整理，再次认识并积极使用。对前面已学过的课文，学生要有安排地经常复习，否则常常是学了新的，忘了旧的。

4.积极操练，重在口头。在课堂上，学生要积极参与教师设计的每个教学活动，要大胆开口，创造性地说自己想说的话。课后和其他同学及时进行英语交流。只有这样，才能将书本知识变成自己的知识和语言能力；也只有这样，才能实现脱口说英语的目的。

五、说教学程序

1.出示教学目标。让学生明确今天这节课所要学习的内容，做到胸有成竹，心中有数。 2.warming up.激活学生原有的语言知识，为将要学习的新语言打基础。What’s wrong with the girl？ She’s too stressed out. What should she do？ Can you give her some advice？

3.Discussion What did you do after school？ Do you have stress in your life？ How do you relax yourself？

4.口语训练 What problems do you have？ 让学生分别说出自己生活中或在学校和家里的烦恼，训练学生的口语交际能力。

5.情景交際操练。面对生活和学习中如此大的压力，我们应该怎么办？畅所欲言，大胆说英语。 How to lower your stress？ （give your advice.）

6.重点句型积累。 Why not/don’t you do …？ Will you please…？ Would you please/like to do…？ How/What about doing…？ Could you please…？ You should/could do…？

7.听力训练。（1c，1d）学生通过听力训练，能听懂话题大意，捕捉关键信息，并能针对问题给出合理的建议。

8.Group work（小组活动） 通过实际交际活动问题，能够提出合理的建议。

9.当堂检验 及时检查学生的学习效果，查缺补漏，趁热打铁。

10.布置作业 （1）口头作业：记今天学过的新词，短语及句型；预习明天的新课。 （2）书面作业：《学练优》同步训练—page24（1，2）

板书设计

Unit 4 Why don’t you talk to your parents？

Section B（1a-1e）

hang out with sb. my parents give me lots of pressure.

spend time alone. why don't/not do…？

give sb lots of pressure You should/could do…？

人教版小学二年级语文下册第四单元复习备课 篇4

金江中心学校云丽英

出席教师：王金副校长、邓彩、颜秋萍

一、教材分析

本组教材围绕“怎样看问题，想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。“识字4”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事《坐井观天》，让学生懂得了目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得了事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”，童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。

二、学情分析

学生喜爱故事，这组课文和插图一定会吸引他们的兴趣，学生对事物已具备一定的分析，判断能力，相信能从故事中的人和事懂得其中的道理，但学生缺乏归纳，概括的能力，因此要让她们把故事中的道理和自己的生活联系起来，加深对课文的理解和感悟。

三、教学目标

1、会认47个生字，会写50个生字，初步感知成语的特点并培养收集成语的兴趣。

2、正确、流利有感情的朗读课文。

3、引导学生把故事中的道理与自己及周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。

4、启发学生大胆想象，编辑故事。

四、教学重点

1、会认47个生字，会写50个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。

五、教学难点

理解故事中蕴涵的道理。

六、教学方法

1、在教生字时，我先让学生初读课文，找出生字词，借助拼音读准生字音，鼓励他们用各种方法识记生字。

人教版小学二年级语文下册第四单元复习备课 篇5

相得益彰 管中窥豹 一叶障目 泰山 水到渠成 葫芦藤 盯着 邻居

枣树 深浅 光秃秃 忍受 好呗 虽然 抽水 继续 行驶 无影无踪

责怪 酸甜 葡萄 迫不及待 生硬 泡茶 吃饱 长袍 鞭炮

二、字音区分。(注音，熟读)

1、翘舌音：彰 障 忍 乘 抽 驶 示 筝 伤 串 茶

2、平舌音：踪 枣 虽 思 责 酸

3、后鼻音：功 藤 乘 筝 硬

三、听写。

寸有所长 取长补短 拔苗助长 徒劳无功 无边无际 自言自语

一串串 落后 相信 井沿 抬头 青蛙 错过 回答 还有 每次

治病 一棵 牵挂 好哇 奇怪 快慢 怎么 意思 穿衣服 弯曲

对比 浅海 漂浮 好啊 纤夫 表示 口号 汗水 伤心 呼吸

人教版小学二年级语文下册第四单元复习备课 篇6

6北京的春节

10、用“有的„„有的„„还有的„„”写

1、《北京的春节》作者是 写节日夜晚的礼花或者购买年货的人们。

他的作品还有、。

2、这篇课文按照的顺序，向

我们描绘了老北京过春节的习俗。这些介绍

中，详细地介绍了、、的11、作者向我们介绍了老北京人过春节的习习俗，而其他时间的习俗介绍得较为。俗，你印象最深的是什么？最突出的感受是这样有详有略的表达方法的好处是

3、北京的春节差不多在就

开始了，直到才结束。

4、”作者在这里使

用的是俗语的表达方法。此外还有的语句运用了排比、比喻的方法——“” 这句话用比喻，写出了腊八粥的特点。

5、“孩子们欢喜，大人们也忙乱。”这句话是句，在文中起着的作用。

6、第七自然段是围绕着 这段分层的依据是

7、结合课文说说，“孩子们欢喜”的是什么？ “大人们忙乱”的是什么呢？

8、“在外边做事的人，除非万不得已，必定

赶回家来吃团圆饭。”从这句话中，你感受

到了什么？

9、“春节的又一个高潮到了。”这个高潮指的是什么？课文向我们介绍了春节的哪几个高潮？这句话写的好吗？好在哪里？ 什么？

12、在春节时你家贴春联了吗？写出一副你喜爱的春联。上联：下联：横批：

13、默写古诗元日（唐）皮日休14、5月12日汶川大地震，牵动了亿万炎黄子孙的心。请你给灾区的小朋友写一封慰问 信。注意书信的格式。

15、小红因咽炎不能参加5月25日下午的校合唱队训练，她去找合唱队的赵老师请假。可是找老师不在，请你替她写一个请假条。

第二单元复习班级姓名

6北京的春节

1、《北京的春节》作者是 他的作品还有 《猫》、《草原》。

2、这篇课文按照的顺序，向我们描绘了老北京过春节的习俗。这些介绍中，详细地介绍了正月初

一、除夕、正月十五的习俗，而其他时间的习俗介绍得较为粗略。这样有详有略的表达方法的好处是突出重点，主次分明。

3、北京的春节差不多在 腊月初旬 就开始了，直到 正月十九 才结束。

4、”作者在这里使用的是引用俗语的表达方法。此外还有的语句运用了排比、比喻的方法——“粥是用各种米、各种豆、与各种干果合成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”

这句话用小型的农业展览会比喻腊八粥材料丰富，写出了腊八粥材料丰富的特点。

5、“孩子们欢喜，大人们也忙乱。”这句话是过渡句，在文中起着承上启下的作用。

6、第七自然段是围绕着 句话来写的。这段分层的依据是这段话是总分结构，总句一层，其他语句分为一层。

7、结合课文说说，“孩子们欢喜”的是什么？ “大人们忙乱”的是什么呢？ 答：“孩子们欢喜”的是孩子们可以买到杂拌儿，爆竹，各种玩意儿。“大人们忙乱”的是大人们必须与备过年的吃的、喝的、穿的、用的，好在新年显出万象更新的气象。

8、“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。”从这句话中，你感受到了什么？

答：从“万不得已”，“必定”体会到吃团圆饭的重要，表现浓浓的亲情和传统的美德。

9、“春节的又一个高潮到了。”这个高潮指的是什么？课文向我们介绍了春节的哪几个高潮？这句话写的好吗？好在哪里？ 答：这个高潮指的是正月十五元宵节，文章向我们介绍了除夕是春节的第一个高潮；第二个高潮是正月初一，男人拜年，女人待客，小孩逛庙会；第三个高潮是正月十五观花灯，放花炮，这句话好在突出作者写作上的独具匠心。

10、用“有的„„有的„„还有的„„”写写节日夜晚的礼花或者购买年货的人们。花；有的像一轮火红的太阳；还有的像一颗颗闪烁的星星。礼花可真美丽。

11、作者向我们介绍了老北京人过春节的习俗，你印象最深的是什么？最突出的感受是什么？

答：我印象最深的是逛庙会。因为庙会上有很多没见过的玩意儿，店员的吆喝声使我感受到了老北京的韵味儿。到处充满了喜气，欢乐的气氛。这种情景只有庙会上看得到。

12、在春节时你家贴春联了吗？写出一副你喜爱的春联。

上联：芝麻开花节节高下联：新春财源滚滚到横批：万象更新

14、默写古诗

元日[宋]王安石（唐）皮日休爆竹声中一岁除，玉颗珊珊下月轮，春风送暖入屠苏。殿前拾得露华新。千门万户瞳瞳日，至今不会天中事，总把新桃换旧符。应是嫦娥掷与人。14、5月12日汶川大地震，牵动了亿万炎黄子孙的心。请你给灾区的小朋友写一封慰问信。注意书信的格式。

四川汶川灾区的小朋友们：身体健康

15、小红因咽炎不能参加5月25日下午的校合唱队训练，她去找合唱队的赵老师请假。可是找老师不在，请你替她写一个请假条。