巧用“激励”提升班级管理水平-班级管理

巧用“激励”提升班级管理水平-班级管理（精选10篇）

巧用“激励”提升班级管理水平-班级管理 篇1

文/沈勇

何谓“激励”？前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力。给以活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。管理心理学认为：通过激励管理班级，可以巧妙地给学生造成一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部“能源”，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性和创造性，激发他们的责任感、使命感、认同感，使他们产生一种自觉的发自内心的精神力量，从而达到自我教育，提高班级管理效果。激励着重从正面去肯定、激发人的动机和行为，是班级管理中常见的行之有效的教育方法。“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠语）班主任如果能恰当适时的运用激励手段，对班级管理能够产生举重若轻，事半功倍的教育效果。

一、构建激励机制的实质和意义

班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。因而，班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”（苏霍姆林斯基语）运用激励艺术进行班级管理就是要求班主任针对学生实际，采取有效的激励手段或措施，抓住良好的教育契机来调动学生自己教育自己，自己管理自己的主动性、积极性、创造性。合理地运用各种激励手段，可以激发学生成功的欲望，增强他们成功的信心，取得良好的教育效果。

激励机制变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与，因而有十分重要的意义。

构建激励机制，从一个侧面进一步完善了现代班级的管理机制，促进了班级管理的现代化和科学化，提高了班级管理的效能。通过激励机制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。

二、激励机制的构成要素及其实施

在班级活动中，教师要根据学生的需要，把握住教育时机，区别不同的对象，运用恰当的激励方法，使学生在参与活动的过程中，在同伴卓越的表现中，汲取营养，接受强有力的正向刺激，去寻求更高更新的目标，从而把教育者的要求内化为学生的心理需求，产生坚实有效的激励效应。激励机制的实施主要有以下

几种方法：

1.需要激励

需要是人的积极性的基础和根源，是人的行为的原动力，因而需要激励在激励机制中是第一个要素。据多年的观察研究，学生主要有以下几个方面的需要，在班级管理上我们应针对学生的不同需要，来激发其积极性。

a.归属需要。学生总是希望自己归属于某个群体。有些归属需要的满足似乎是自然而然的，如班、组的归属，这没有激励作用；有些归属需要的满足则要经过主观努力，如团、队组织的归属，某些活动小组的归属，这就具有了激励作用。我带的班上的许多同学喜欢参加兴趣小组，如：计算机兴趣小组、科技制作、乐队演奏、学校艺术团等团体，活动效果较好，许多同学在国家级、市级比赛中获奖。我把学生证书的复印件贴在墙壁上，学生感受到的是成功的快乐。因之许多学生申请加入，于是，我就把德智体全面发展作为参加活动小组的前提条件，从而激发了成员全方位努力的积极性，个个品学兼优。

b.情感需要。学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，一是希望得到同学的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地焕发学生的积极性。我班上的一名女生家庭困难，师生一起不仅在精神上给予极大的安慰扶助，还自动开展了“互助小组”，每天把一些废纸、塑料瓶、等收集起来，为这名女生交学费。捐赠仪式上，同学们都很受感动。老师的关怀、同学的友谊、集体的温暖成为无穷的激励力量，使这名女生以顽强拼搏的精神取得可喜的成绩。

c.自尊需要。学生的自尊心是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。

d.成就需要。成就需要是一种内在推动力量，推动着学生奋发努力。每个学生都有成就需要，但强弱不同，因而推动力大小不同。心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明，成就需要强的被试，在学习中不断取得进步，而成就需要弱的被试进步就不明显。这就要求班主任应尽可能地提高学生的成就需要。我班上有个学生各方面原来不错，却一度全面滑坡。经谈心了解到他的思想根源是：反正我也到不了上游，就这样了。我深入浅出地给他讲了人的大脑用进废退、人的学业不进则退的道理，最后说，你就“哪样”了？你究意该哪样，全看你自己了！这样强化了他的成就需要，他又拼搏向上了，被同学们评为阶段性拼搏状态最佳者之一，学业成绩也大幅度上升。

e.发展需要。马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。就学生而言，还是称为“发展需要”为妥。因为他们尚未成人，其全部行为活动的意义在于德智体的全面发展。每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现出自己的价值，发挥自己的潜能，使自己不断成长。这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性，使学生健康成长的心理根源。我在班上每学期开展“精英评选”活动，评出诚信之星、学习之星、体育之星、音乐之星、美术之星、纪律之星、卫生之星、礼貌之星、劳动之星、助人之星等，使班内每一位学生都能发现、发挥、发展自己的长处，进而促成他们更全面的发展。

2.信任激励

信任激励是一种基本激励方式。教师与学生之间、学生与学生之间的相互理解和信任是一种强大的精神力量，它有助于班集体中人与人之间的和谐共振，有助于形成班级凝聚力和积极向上的良好班风。教师对学生的信任体现在班级管理与活动中相信学生、依靠学生、发扬学生的主人翁精神上，尊重他们的意见和建议，放手让学生大胆尝试，从而最大限度的发挥每个学生的主观能动性和创造。

对于经常“被猜疑”的学生，班主任老师请他做某件事情或者任命他担当某职务，表现出“用人不疑”的态度，甚至最大程度地“放权”……这种信任是对学生对学生莫大的激励！

3.参与激励

参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策。人的本性是倾向于自主的，都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。我在班级管理中顺应学生的这一天性，引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者。在实践中我着重从两个方面来发挥参与的激励作用。一方面尽最大可能让班级成员来实际管理各方面的工作，根据学生具有争强好胜和强烈的表现欲的心理特征，我在班级均采用了班干部轮值制的方式来优化班级管理。通过这种组织形式可以为每个学生提供展示的舞台，从而锻炼、发现、考察班干部苗子，更重要的是还可以强化自省意识和竟争意识，促使每个学生自发地进行换位思考，产生“我能行”的自信心，体会到成功的喜悦，从而激发他们的进取心和积极性，推动他们的学习热情。另一方面班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识，让学生参与班级管理，体现民主，学生的积极性能得到充分发挥。

4.竞争激励

班主任在实施管理中，应该“既见树木更见森林”。既看到管理的对象是一个个的学生个体，更要看到管理的对象是一个学生群体，在班级中多搞些小群体之间既有竞争又有合作的活动，从而使班级管理有更高的效能。这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素，不仅激发学生个体的积极性，而且激发了学生群体的积极性。

班级管理中竞争激励的实施应注意几个原则。一是公平性原则，应防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干扰。二是全员性原则，班级中学生的竞争不应只是少数拔尖“选手”的竞争，而应该是全员参与，让不同程度的学生在不同层次上都来竞争。比如只发“学习优秀奖”对大多数学生就没有激励作用，而发“学习进步奖”则对任何水平的学生都有激励作用。三是发展性原则，就是使每个学生身心都得到发展。

5.情感激励

“感人心者，莫先乎情”，情感是影响人们行为最直接的因素之一，任何人都有渴求各种情绪的需求。按照心理学上的解释，人的情感可分为利他主义情感、好胜情感、享乐主义情感等类型。教师要根据学生需要和情感之间合乎规律的联系，通过满足学生某种需求的方式，激发学生积极向上的情感和情绪。教师走进学生，走向学生的情感世界，与他们的情感进行零距离接触。一旦将学生的情感调动起来，他们就会产生一种集体归属感和心理满足感，引起情感上的共鸣，从而会自觉地跟随教师前进或按教师指引的方向前进，乐于接受教师的教育。这也就是古语说的“亲其师，信其道”。

6.目标激励

目标激励，就是确定适当的目标，诱发人的动机和行为，达到调动人的积极性的目的。目标作为一种诱引，具有引发、导向和激励的作用。期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励。班主任应善于引导学生制定目标，使班级目标形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。在引导学生制定目标时，一方面要进行人生观、价值观的教育，使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标，不要盲目攀高，以更好地发挥目标激励的作用。

7.行为激励

人的情感总受行动的支配，而人的激励又将反过来支配人的行动。我们所说的行为激励就是以学习对象富有情感的行为情感来激励他人，从而达到调动人的积极性的目的。我们常讲榜样的力量是无穷的，就是目睹典型人物的行为，能够激发人们的情感，引发人们的“内省”与共鸣，从而起到强烈的示范作用，就像一面旗帜，引导人们的行动。这比空洞的说教更有说服力和号召力，也更具有生动性和鲜明性，容易引起人们感情上的共鸣，给人以鼓舞、教育和鞭策，激起人们摹仿和追赶的愿望。对于“后进生”，班主任老师不妨给他们寻找一个邻近的合适的“参照物”，给他们一个“够得着”的榜样去追赶、去超越。

值得指出的是，班主任教师作为教学工作的组织者、引导者、合作者，本身就是一面旗帜，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，因此每个教师应注意发挥自身的表率作用，不仅要言传，更要注重“身教”。要不断提高自身素质、爱生敬业，使学生从老师身上看到什么是“认真”、“诚实”和“进取”……

8.评价激励

激励的力量是无穷的，影响是深远的。美国的心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”从人的动机看，人人都具有自我肯定、光荣、争取荣誉的需要。有人以两组学生为被试做过心算作业实验，对第一组只告诉他们尽量做好；对第二组则不断对他们做的结果做出评价。结果表明，第二组比每一组成绩好了16.5%。这告诉我们，评价，作为一种信息反馈，对学生的行为活动有重要的激励作用。班级管理中，评价多种多样，口头的与书面的，语言的和非语言的，定期的和随机的，等等。

运用评价激励时应注意几点：a、注意评价的及时性。评价作为一种强化刺激，及时给予才有激励效能，学生学期初的一个好行为，班主任到期末才提出表扬，其强化激励作用几乎是零。因此，应特别注意多运用随机性的评价。b、注意评价的具体性。我们给学生的评价应该有针对性，具体而生动的，不能满足于等级式的抽象而枯燥的评价。c、注意评价的肯定性。表扬、奖励等肯定性评价比批评、惩罚等否定性评价好得多。每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性评价的。d.注意评价的艺术性。否定性评价不是不可以，关键是要讲点艺术性。私下的批评往往使学生容易接受教导矫正行为，事半功倍。再如，奖品要在全班同学的热烈掌声中发给学生，还是悄悄塞给学生了事？方式的高下之间也显出艺术性。又如，有时一个眼神、一个动作会胜过无休止的说教，而激发学生积极向上，这里也有个评价的艺术性问题。另外，对学生的操行评语也应充分看到其激励功能，从而使评语也体现出具体性、肯定性和艺术性，把评语与鉴定区别开来。

三、运用激励教育应遵循的原则

激励是以外来因素影响的方式，以某种精神或物质的刺激，通过人的需求影响人的动机，从而使人精神振奋，达到影响人的目的，所以，激励的过程是一个外因通过内因起作用的过程。要达到最佳的激励效果，必须遵循以下四个原则

1、因人而异原则。

人有物质生活需要和精神生活需要。学生是学校这个“小社会”中的成员，他们的需要越多，越丰富，固然表明他自身越发展，但也表明他对外界的依赖性越强。但是不同的学生有不同的需求，激励操作只有符合不同学生的个性心理特征，符合不同学生的内在需要，符合教育教学的基本规律，才能调动每一个学生的积极性、主动性和创造性，以求达到最佳的教育效果。为此，要求班主任必须坚持因人激励的原则。如通常为大多数班级所采用的开展评比“文明学生”、“进步学生”、“特长学生”、“三好学生”等活动形式，就是根据各个学生自身的特点，从他们的最近发展区域出发，确定每个人的奋斗目标，调动他们的积极性，而且同时，对于部分特殊学生，还应该恰当降低激励的标准。能使所有学生产生积极向上的心理体验的策略才是成功的激励机制。

2、因时而异原则。

《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”。心理学研究表明，及时激励的有效度为80%，滞后激励的有效度仅为2%，教育者应善于捕捉时机，及时对学生平时的点滴进步给予表扬。通常最佳的激励时机主要有：面对新的学习环境时（新到一所学校或班级），取得新的成绩或在某方面取得成功时，对某种需求有着强烈愿望时，对过失有悔过之意时，遇事犯难、举棋不定时，处于某种生理或心理困境时等等。掌握激励控制的最佳时机，是激励控制艺术的内在要求。教师选择最佳时机对学生实行激励教育，往往能收到事半功倍的教学效果。

3、因地制宜原则。

班级是学生生活学习的主场所，但教师对学生的激励不能只局限其中。更多的激励技艺往往体现在“随机评价”中。一般来讲，无论是教室、办公室还是运动场，是路上还是车上，教师均要因地制宜，抓住“闪光点”随机激励。学生获得了1500米长跑的第一名，十分疲惫，班主任向他竖起大拇指：“真了不起，你是我们学校的骄傲！”学生听了以后一定会力量倍增，下一个项目他会更加奋力去拼夺好成绩。试想如果这句话留到班会上去讲，诚然对班集体与个人都仍是一个鼓舞，但效果却不一样。

4、张驰有度原则。

任何事物都有质和量的规定性，教师在运作激励机制的过程中，需要掌握一个恰当的度。在制定激励目标时教师必须从学生实际出发，合理预测激励效果，应符合“努力→再努力→可以实现”的规律。同时，频繁的奖惩也会降低对学生成就动机的激励效果，要间隙、渐进的强化奖励，才会收到较好的效果。

学生成长的过程是一个不断完善的渐进过程，他们缺乏成年人稳定性，所以要不断的督促，不断的激励；还要特别注意采用激励策略后是否产生负面影响，哪怕只是对某一个同学的影响。

巧用“激励”提升班级管理水平-班级管理 篇2

一、目标激励,大步前行

班主任要带领学生制定班集体的奋斗目标,这个奋斗目标要与学生的个体目标产生共鸣,这样班集体的共同目标才能调动每一个学生积极进取、刻苦努力、创造成功的需要。小学生的自我控制力及自我约束力相对较差,无论是在课上还是在课外,教师都需要进行恰当合理的管理,才能让学生朝着健康向上的方向发展。因此,班主任在制定目标时要根据班级实际情况,如班级人数、兴趣爱好、性格特点等因素来考虑,只有深入了解班级学生的具体情况,才能制定出科学的班级总体目标,如可以以一个“班级口号”为总体目标,然后班主任还要在总目标制定的前提下,结合学生的具体情况制定个人目标,并且在学生执行目标的过程中不时地引导和鼓励他们,在完成目标时要及时给予肯定性的评价。

班主任在带领学生制定目标的同时,不要忘了对他们进行人生观、世界观、价值观的教育,鼓励他们要拥有高尚的长远目标;另外,还要考虑到自身的客观情况,明确当前目标,万不可好高骛远,从而高效地发挥目标激励的作用。例如,对于学习成绩较差的学生,为了树立其自信,我鼓励学生只追前一名同学,向前一名的同学看齐,进行对照、参比,以树立浅近的奋斗目标,有效减少学生心理上的落差感,及时调整自己的行为,哪怕只是些微小的进步,都是学生奋斗努力的结果,值得教师表扬和鼓励。

二、参与激励,激发潜能

让全体学生积极参与激励是班级目标管理的重要方式。在实施班级管理的过程中,要充分尊重学生、爱护学生、包容学生,班主任真正要想让学生学会生存、学会发展,就要充分给予学生班级管理的权利,激发学生积极主动地参与到班级管理中去。如让学生自主投票选任班干部,鼓励他们进行自我管理,独立处理班级日常事宜,推动班级活动的正常运转。在学生自我管理班级的过程中,班主任要调动每一位学生都能积极参与,争取让每一位同学都能够承担一定的责任与义务,激发学生的集体荣誉感和团队精神,使他们的综合素养得到提升。

例如,班主任可以推行学生干部交替制度,积极创建班级工作活动小组,在班级日常管理工作中,要尽可能地调动学生的全体意识,让学生能切身感受到自己是这个大家庭的主人,这样才能促使他们以饱满的热情参与到活动中去,也才能充分激发他们潜在的创造性,从而高效高质地完成自我管理工作,完善学生的综合素养,潜移默化中提升人力资本,形成内部效应。通过这种班级自我管理的方法感染和发动其他学生,促进班集体各方面的发展与提高,形成外部效应,最终推动班级管理目标的完成。

三、榜样激励,助其成长

对于一个班级,总有一部分品学兼优的学生,他们良好的道德和正确的行为总会迎来班主任阵阵的赞许。我们不妨将这些学生树立为班级的榜样、标兵,以榜样激励推动优良班风的形成,这种方法合乎小学生的心理需求,自觉或不自觉地接受他人的影响,这比教师平日里的说教更具感染力和说服力。

例如,在班级中定期评选优秀班干部、优秀值日组长、优秀值日组员、优秀课代表,每次每项根据比例确定名额,每月一评,连续3次被评上的,被确定为班级的模范,通过班级光荣榜、宣传栏张贴他们的照片及事迹。再如,笔者会在学生的作业中和学生共同评选出“写字小能手”,并让他负责下一期的班级手抄报,有了典型示范,学生在作业时字迹渐渐变得工整起来,杜绝了字迹潦草的不良现象。这些榜样由于是学生自己选举出来的,因此学生都比较信服,看到了别人的优点,就会不自觉地模拟着这些标兵的行为,从而加强了自我的约束和控制能力。

四、适时激励,多元评价

评价的过程实际就是一种信息反馈的过程,尤其是正确的评价能够促进学生的发展。因此,班主任要树立“一切为了学生发展”的评价观念,让班级管理工作充满温情、注入活力。激励评价要客观、合理,抓好契机,在实施班级管理机制的同时,适时运用激励评价,使学生参与班级管理的积极性大幅度地提高。

激励机制适合大多数学生的成长与学习,对于那些在教师、家长眼中所谓的“顽皮的学生”效果也很显著。对于在学习、课堂纪律上表现有所欠缺的学生,班主任不要持有偏见心理,应多和这些学生沟通交流。在班级活动中多创造机会,适度地分配些相应的工作给他们,比如班级大扫除活动、校运会、值日组长、课堂纪律管理员等,使他们感受到自己也是班级中的一员,激发他们的主人翁意识,在学习和其他表现中发现有一点进步都要肯定他们的努力,如在读书方面有所提高的学生被评为“阅读能手”;上课认真听讲的被评为“课堂专注奖”;能够很好地完成老师布置的课外作业的学生被评为“作业突出奖”,给予适时的激励和多元评价,使每一位学生都能产生“我也是非常优秀的学生”这类乐观自信的想法。

总之,在班级管理中,班主任应想方设法充分发挥每位学生的潜能,通过巧妙运用激励机制,促进每一位学生都能主动参与班级管理,使班级管理走上良性循环的轨道,打造一个生机勃勃、团结奋进的班集体。

摘要：有效的激励机制是促进学生自我管理和形成良好班风的有力措施,只要激励运用得当,就能有效挖掘学生的内在潜力,得到惊人的收获和效果。在小学班级管理中,应立足小学生的身心特点,运用目标激励、参与激励、榜样激励、适时激励等激励机制,激励组织协调好班级的一切资源,实现好班级管理目标。

巧用“激励”提升班级管理水平-班级管理 篇3

关键词 小学；班级管理；信息技术；班主任

中图分类号：G625 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0070-02

1 前言

现代信息技术手段形式多样，如Excel软件、电子白板、摄录像机、多媒体投影、QQ群、网站主页等，都可以与小学班级管理深度整合，为小学班级管理注入新的活力和生机，极大提升班级管理效率。这就需要班主任全面提升现代信息技术素养，掌握多媒体信息技术应用技能，拓宽传统的班级管理工作模式和学生德育教育模式，丰富班级各项德育活动实践工作，用现代信息技术统计的大数据进行教育管理，创建团结和谐的家校育人环境，为學生搭建绿色、快乐、健康成长的生态环境，从而全面提高班级管理水平，促进学生全面发展。

2 巧用现代信息技术记录学生成长轨迹

巧用Excel软件统计整理学生基础信息 学生的信息采集、记录、统计、更新工作繁杂，而Excel软件就可以辅助班主任建立学生个人信息档案，完善班级管理信息数据库，并且通过Excel相应的函数功能或自定义函数实现学生的统计、分析、量化数据等批量工作，大大提升班级管理中学生电子档案的管理效率。其中，可以分别创建多个联结联动的学生Excel信息表格，如基础信息Excel表格，包括家庭情况、联系方式、身体状况、兴趣爱好、性格特点等信息；也可以有针对性地对单亲家庭、辍学学生、留守儿童、进城务工子女等创建学生特殊的信息表格，持续跟踪记录学生发展状态，掌握一手最新信息，需要时还可以动态生成直观形象的图表，使管理数据感性化和真实化，方便班主任采取相应的班级管理措施，也为日常教育教学管理工作提供了依据和参考，极大提升了班级管理水平和效率。

巧用现代信息技术分析统计学生学业成绩 学生的学业成绩永远是家长、学生关注的中心，所以，班主任需借用现代信息技术如Excel辅助完成相应学生学业成绩的统计、分析、整理、图表制作等，为学生和家长提供一份详实的学生学业成绩统计分析报告，让其成为引导学生激励学习、查缺补漏的重要参考。同时通过生成一名学生的多次学业成绩的变化曲线，可以让学生直观了解自己学习方面的发展轨迹，分析前后差距，正确对待每一次学业成绩，增强学生自信心。能力强的班主任可以应用Excel软件创建一个“简易”的成绩分析系统，只要把应学生数据录入进去，就可以生成一个学生完整的个性化学业成绩单，大大减少了班主任的劳动量，提高了班级管理工作效率。

巧用思维导图软件记录学生成长轨迹 在学生逐年学习生活中，班主任会刻意收集整理很多有意义的电子档案，如Excel学生基础信息表、学生成绩单、学生作品、课程表、助学金、学生活动照片与影像等，这些分散的电子信息都可以通过思维导图软件如MindManager来整理，形成一个完整的学生成长轨迹图。MindManager功能强大，可以学生为中心，形成分层的系统化的学生成长记录分支，这种成长分支轨迹可按年份、成绩、个性发展、身体等为参考基准点，按年进行排列或组织，形成一个学生逐年成长的清晰链条。与此同时，MindManager通过链接功能把所有学生相关的成长节点的电子信息都链接成一个完整系统，在一个学生的完整思维导图上，就可以通过链接查看、搜索、统计、分析任何想要的学生信息，从而建设完成一个信息全面、内容丰富的学生电子成长档案。通过这种形式的学生电子档案，既方便班主任全面掌握学生学习生活情况，提高班级管理质量，也方便学生“回头看”，反思过去，取长补短，调动主观能动性。

3 巧用现代信息技术优化班级活动教育效果

传统的班级主题队会、家长会、品德教育等工作都是说教类的，仅仅聆听班主任的训导或讲解不足以产生深刻影响和激发反思。而通过引入多媒体信息技术手段提供的丰富多彩、立体式、多维度的直观画面展现给学生、家长，这种强有力的震撼和冲击是直抵心灵的，激发学生、家长思考，实现理想的班级教育效果。

对于学生日常的小缺点和问题，尤其是课堂内外、学校操场等学习生活点滴，班主任可处处留心、时时记录，如可“偷偷”用手机、学校“电子眼”等现代信息技术记录下来，让学生看到自己的错误“现形”，也是“此处无声胜有声”的良好教育方式。对于班级德育的主题队会，如安全教育主题队会，用血淋漓的鲜活的贴近学生生活体验的安全案例多感观刺激学生，引导学生自我反思，从而提高班级管理中学生思想教育的质量。而通过应用多媒体信息技术整合家长会，把学生日常学习、生活的点滴瞬间画面全方位地生动形象地呈现出来，让家长建立一个立体的、全面的孩子在校学习生活经历和进步成长轨迹，了解孩子这一期间的巨大变化和完整成长经历，也更容易获得家长认可和共鸣，共同努力促进学生成长。

4 巧用现代信息技术融洽师、校、家关系

QQ群、博客空间成为师生信息交流的新平台 QQ群和博客空间已成为班主任拓展师生信息交流，延展课外教育的一个主要交流平台，能有效打开学生封闭的心灵之窗，架起师生沟通的彩虹。班主任可创建一个班级博客空间，引导学生一起分享成长历程和内心反思，上传优秀学生作品，共享优良学业资源。在这样一个平台里，学生共享优质教育教学资源，极大丰富了教育信息和教育资源，也拓宽了学生视野和生活空间，能实现真正意义上的课外、校外的共同成长。并且通过对外宣传展示班级博客空间，让学生产生班级集体荣誉感和凝聚力，共同为班级建设献策献力。

另外，QQ群更方便学生之间和教师与学生之间的交流沟通，鼓励学生产生思想的碰撞和内心交流，也引导学生“面对面”与教师谈心，拉近师生之间的心理情感距离，更容易创建团结和谐班集体，让学生更容易“听其师，信其道”， 乐于接受教师的帮助、批评、辅导。

校讯通、微信助家长、教师互通有无 一般学校都建有校讯通短信平台，一个班级创建一个账号，由班主任进行管理，可通过短信平台发送学生在学校的相关信息或作业布置、温馨提醒、班级动态等。也可以通过微信之类的现代信息技术手段有效与家长互通有无，诸如此类的即时通讯平台是家长了解学生在校学习生活的窗口和纽带，及时掌握学生当天和明天的学习生活，做好学生的后勤保障和学习辅助工作，全力配合班主任教育学生，促进学生全面健康成长。

5 结语

总之，现代信息技术正悄然改变班主任的班级管理模式，促进枯燥繁琐班级管理工作变得人性化和现代化，提高了班主任的工作效率，使班级管理工作更具有规范化和科学化，必将给班级管理带来新的飞跃，提升班主任工作的实效性！

参考文献

[1]赵宇.多媒体技术在班级管理中的应用[J].教师，2010（2）.

[2]彭廷武，夏宇.多媒体为班级管理插上翅膀[J].新课程学习，2014（4）.

巧用“激励”提升班级管理水平-班级管理 篇4

文/鲍日新

班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书育人目标的基本保障。实践证明，在班级管理中实施激励策略，不失为科学而有效的方法之一。

班级管理者在制定激励策略时，必须遵循以下四个原则：第一，树立激励源——班级的管理部门与管理者的权威，激励与被激励是一种对应的关系，只有后者对前者的权威性给以充分的认同，才会产生激励的效果。这就需要建立健全班级管理体制、培养合格的班级管理人才、展现班主任及班干部的才干和人格魅力；第二，明确激励所要达到的目标。制定激励政策首先要解决“为什么”的问题，目的明确了，将会使激励者与被激励者产生“不达目的誓不罢休”的共识，从而起到激发动机、强化行为的目的；第三，激励的形式要系统和可行。激励作为一种管理策略实施的时候，就不再是单一的激励手段的运用，而是把班级导向一个共同的大目标而进行的全方位、多层次、多角度的激励措施的有机组合。这种组合的“有机”性在于：从理论上看，能环环相扣，层层深入且相得益彰；从实施层面考察，又能达到操作行为与心理激励的完美统一。这就要求激励的形式要有新意，使之对学生产生吸引力；在操作细节的设计上要精益求精，使激励措施的贯彻具有科学的操作依据；第四，注重激励策略的稳定性，即一方面被事实证明是成功的激励措施要继续实施，使之逐渐形成为一种激励机制，另一方面不断创立新的激励方法，为班级激励机制注入活力，使之不断完善。

一、完善班级管理体制——责任激励

管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理，在班级管理中实施“小组长负责制”，有助于班级管理体制的建立与完善。“小组长负责制”在班级管理的不同时期，其模式和作用有所不同，但激励的主题是永恒的。

1.班主任领导下的小组轮流执政制

班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级分成若干行政小组，并指定任过学生干部的同学担任小组长。在班主任直接领导下，由各行政小组轮流管理。每个小组管理一周，往复循环三次结束。小组管理期间，负责班级的全部管理工作，诸如主持班会、考勤、打扫卫生、学习与生活管理、组织班级参加校各种活动等。管理小组可以独立承担全部管理工作，也有权调动其他小组的同学协同管理。每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后，实行“双选制”，即全班以投票方式选出八名最佳管理学生，作为班委会、团支部的预备人选。在此基础上，对这八位学生的管理岗位实行民意测验，最后由班主任老师定夺八位学生的管理岗位。

班主任领导下小组轮流管理的优点

①“小组轮流负责制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理。

②“小组轮流负责制”以组与组之间的群体竞争取代个人与个人间的演讲竞选，更能调动学生参与竞争的积极性，由此而涌现出来的人才则更令同学们信服。

③不论是小组独立管理，还是与其他小组协同管理，在三个循环中，等于每一个同学在班级管理中都有三次扮演管理角色的机会。这种“角色扮演”有四大优点：其一，给每人提供了展示自我的机会，避免了埋没人才之嫌；其二，人人都有了管理工作的体验，被管理者会对管理者多一份理解和支持；其三，在短时间内，使班主任老师对全班每一位同学有了基本的了解，便于日后更好地开展工作；其四，平等、民主竞争的氛围，为下一步班级管理工作打下了良好的基础。

2.班委领导下的小组长负责制

班委会、团支部在老师的宏观指导下，通过各管理小组长完成自己的工作。操作环节如下

①在班长（团支部书记）主持下，各行政小组（团小组）投票选出自己小组的组长（团小组长）。

②在班务会议（团员会）上，由班长代表班委会（团支部书记代表团支部）正式向管理小组长授权：管理小组长具体行使管理本小组的权力，诸如：小组成员的学习、文体、出勤、卫生等管理工作，并按照班级要求，将统计情况汇报给相关的班委委员。团小组长负责小组的政治学习、思想教育工作，定期向团支部汇报。

③班委（团支部）定期在班会（团支部扩大会议）场合听取小组长情况汇报。

④学期终，由班委会（团支部）评议出先进小组和最佳小组长。

班委领导下小组长负责制的激励特点

①相互制约。班主任——班长（团支书）——班委（团支部）——小组长（团小组长）的纵向领导关系层层负责，彼此制约；班委会公开班务的横向检查方法，使责任行使结果透明化，于是各行政小组之间既相互监督，又彼此激励。

②提高能力。班委领导下的小组长负责制本质上是学生自己管理自己，这种管理模式恰恰满足了中学生独立自主心理的需要。自主管理也让学生倍感信任的份量，认识到自己正在走向成熟和在班级中的地位。实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感，会极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自我管理中，每一位同学的参与能力、组织能力、管理能力都会得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生步入社会打下良好的基础。

③协调关系。在班委领导下的小组长，既是本小组的管理者，又是本小组的代言人，代表本小组参与班级的各项管理工作。在这种体制下，每个学生都有平等发表自己意见的机会和自由，这就增加了学生与班干部、老师之间的相互了解，由心理上的接近感，进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系，增加学生对班级决策者的认同感。认同是一种心理契约，它是班组统一行动的心理基础，有了这种心理契约，学生会自愿接受老师、班干部的工作部署。

责任激励在建立班级管理体系、激发学生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并发扬这一管理体系的优越性，必须首先为之点燃理性之光。

二、点燃精神之光——理性激励

心理学研究表明，人们都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。实践证明，编创富有激励色彩的班级理念，是实施理性激励的最有效的方法之一。

班级理念是班级形象的内核和精神中枢。内容包括班级的目标、精神、管理、行为规范等。理念编创要遵循以下原则：坚持正确的政治方向；坚持走群策群力的群众路线；理念编创不拘一格；口号表述简明、形象、易懂易记。有了正确的理念就会把班级导向正确的目标。下面是从群体意识与群体行为两个角度设计的班级理念，以供参考。

1.班级主理念

主理念词是“一条船、一把刀、一面旗”。简称“三个一”思想。

“一条船”的涵义有二：其一，“船”是学习之舟，“船”提示学生们不忘学习之本：这是一艘绚丽之舟，是艰苦奋斗之舟，也是满载希望之舟，踏上这只船的学生们，只有奋力进取，才会在无涯的学海中趟出一条属于自己的路。其二，“一条船”是团队精神、集体意识的体现：同学们共处一个班集体里，就是一家人。大家只有互相帮助，齐心协力，荣辱共济，才会把班级这艘进取之舟驶上胜利的彼岸。

“一把刀”的涵义有二：其一，“刀”是对学校规章制度的一种形象比喻，是“严格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”强调学校的规章制度是衡量学生行为是非曲直的唯一标准。对管理者而言，手执这把“刀”，必须公正，既不手软，也不“滥杀无辜”；对被管理者而言，在这把“刀”面前，人人平等。

“一面旗”的涵义：作为个体，在班里要做最好的学生，德、智、体全面发展，敢为人先争第一；作为班级集体，要成为全校最好的班级，争做学校一面旗，力创一流争荣誉。只要同学们同心同德，遵纪守规，努力进取，先进的旗帜就会高高飘扬在这艘求索之舟的船头。

推出理念的方法：①班主任用富有激励、鼓动色彩的语言，讲述理念的内涵。②以小组为单位组织对理念内涵认识的讨论，提出实现“三个一”目标的具体措施。③在班级醒目的地方，张贴象征着“三个一”的标识，图形自由设计，由班主任把关。

“一条船”树立了班级的团队精神；“一把刀”强化了学生的守纪意识；“一面旗”激发了学生的期望心理。

2.班级行为理念

行为理念词：“修内涵，塑形象，努力学习。学礼仪，讲文明，从我做起。”

“内涵”是形象的基础，良好的道德品性和丰富的知识底蕴，构成了内涵的两大要素，而道德与知识只有“修养”方能得之。“形象”是内涵与外延综合后所能给予人的视觉感受，这种综合的过程就是“塑”。如何“修”？怎样“塑”呢？途径只有一个，这就是“努力学习”。努力学习的标志是刻苦和思考。刻苦获博学，思考得真知。“学礼仪”旨在塑外形；“讲文明”意在展内涵。摒弃一切不文明的行为，必须“从我做起”，从现在做起，人人争做文明的标兵。

班级行为理念对学生的内涵与外延提出了具体的要求，使学生学有所循，行有所依，具有强大的心理凝聚和行为激励作用：有助于学生对理念内涵的理解；有助于强化团队精神；有助于形成自我约束和相互监督的氛围。

在理念的激励下，学生们会有所作为，如何对其作为进行衡量与评估？公平激励提上了日程。

三、用数字说话——公平激励

美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍现象。从心理发展过程看，中学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处。

①班级日常管理一览表（略

②学生学习成绩一览表（略

③学生操行量化表（略

量化管理用数字说明问题。学生在科学的数字面前，没有不公平之感，只有口服心服。同时提高了管理的透明度。量化表格一律公诸于众，量化结果一目了然，对管理者起到很好的监督作用，对被管理者则具有很大的促进作用。量化管理还加强了人与人之间的可比性。以得分排名次，会增强学生的“差距感”，由此而萌生的赶超之念，会敦促学生施赶超之行。

公平激励将使班级涌现出一批优秀分子。让优秀分子得到鼓励，必须实施荣誉激励。

四、让先进闪光——荣誉激励

在量化的基础上，及时对学生的优点予以奖励是激发学生积极性的重要途径，荣誉激励就是诸多奖励方法中的一个。

所谓班级荣誉激励，就是班委会（团支部）对在学习与工作中取得优异成绩、为班级作出较大贡献的同学给予认定，给予相应的荣誉，并以一定的形式或名义标定下来，以此调动全班同学的积极性，促进班级目标的实现。

1.集体荣誉激励

参评对象为管理小组、团小组，评比时间为一学期结束之时，评比依据是量化表，荣誉名称有先进管理小组、先进团小组，奖励凭证为奖状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。

2.个人荣誉激励

①评比操行优秀学生

参评对象是全班学生；评比时间为每月评一次；评比依据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设以下优秀项目：功臣奖、勤奋奖、全勤奖、好人好事奖、卫生模范奖、优秀组织奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发优秀学生卡。

②评比三好学生、优秀干部

荣誉名称有班级三好学生、优秀干部。荣誉凭证为精装笔记本，内注明：奖励XX同学在X年X学期被评为班级三好学生（优秀干部）。

3.班级实施荣誉激励的优点

①奖励具有针对性。班级奖励的原则是有成绩就奖励，不求全责备。这就为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会。实践证明，许多学生在优秀学员卡的激励下，加速了完善自我的过程。

②奖励及时。班级奖励周期短，最长半年，最短一个月。这样能对学生的成绩给以及时的肯定。青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下去。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，使学生把一时的进步变为永恒的品质。

使优秀学生巩固已经取得的成绩，进而争取更大的进步；让落后的学生不甘落后，迎头赶上，仅仅靠荣誉激励是不够的，还必须施之以深层次的心理鼓励——情感激励。

五、情有所依——情感激励

情感和情绪是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。需要是情感产生的基础。那些能满足青少年学生需要的事物，就会引起其肯定的情绪和情感，反之亦然。实践表明，如果班主任善于运用恰当的方式，表达对学生的尊重、信任、支持、帮助和关怀，就能起到情感激励作用。

1.开展层层谈心活动

层层谈心指班主任和小组长以上的班干部，班干部特别是团支书与一般学生和团员之间展开的谈心活动，前者是活动的主体，也是活动的主导。能否“导”出学生的心里话，“导”出学生的积极性，关键要把握住两个环节：一是根据学生的个性进行提问。二是要多用激发、勉励的词语，这样不仅满足其被注意、被尊重的心理需要，还能增强其奋发向上的斗志。

2.多行雪中送炭之举

班级管理者要全面了解学生的世界观、人生观、性格、道德修养、爱好与特长、愿望与追求，以及家庭状况等，把握学生的思想动向和感情基础，抓住引起学生波动的最敏感的神经，及时拨动情感的琴弦。

对于整体素质较高、富有远大理想与信念的学生，要及时施以理性号召，启发其内在的因素，提高其思想觉悟；对于陷入个人情感漩涡而不能自拔的学生，要及时给以引导。引导的方法重在“劝说”，使说服工作具有“人情味”，以减少其痛苦与压抑感，最终引导学生走向健康、向上的生活轨道；对于生活上遇到困难的同学，班级管理者要施以最大的爱心，及时给以帮助。

上述激励措施的共同特点：第一，瞄准对象，针对问题，及时帮助；第二，跟踪激励，点面兼顾，持之以恒；第三，对学生充满了尊重，充满了信任，充满了关怀。最大限度地满足学生的心理需求，因而其巨大的情感激励作用是勿庸置疑的。

六、学有目标——榜样激励

榜样是根据人们善于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生在感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。正可谓“榜样的力量是无穷的”。因此，班主任在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。

1.班干部及优秀学员的模范作用

争强好胜、不甘落后是青年的显着特点。因此，“比、学、赶、帮、超”这样激动人心的口号往往在青年群体范围内喊得最响亮，激励的效果也最明显。在榜样的确立上，班主任要做两方面的工作。

①发现人才，培养榜样

班级中的学生总会有优、中、差之别。发挥榜样的力量，班主任就要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干力量。如小组轮流管理产生出来的班干部，量化管理产生出来的优秀学生等，就是培养榜样的好方法。除此之外，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用，则有助于完善他们的榜样形象。

②大张旗鼓，树立榜样

树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程。因此，要扬声势，造气氛，诸如召开专门会议，介绍优秀者的先进事迹，分析其成长的原因，号召同学们向先进者看齐；以较隆重的仪式，表彰先进。如此既鼓励了先进者，又激励了后进者，实不失为一种树立榜样、弘扬正气的好办法。

2.班主任的榜样力量

从组织学角度看，班主任是班级的最高领导。心理学研究表明，领导者的心理气质和本人形象，直接影响其所在群体的心理氛围和组织形象。就个体而言，班主任又是班级的一分子，他们与学生朝夕相处，班主任的魅力是一种能使学生难以忘怀的、自觉服从的领导力量。而这种魅力的形成，来自于班主任自身所具有的广博的学问、卓越的见识、非凡的组织才能和高尚的道德品性。因此，班主任可以从以下三个形象中展示自己的魅力。

①善于工作的形象

善于工作的老师树立的是“能力崇高的形象”。人们都崇敬有能力的人，班主任如果在班级管理的宏观设计和微观操作上都讲究工作方法和工作效益，就会赢得学生的尊敬和信赖。

②以身作则的形象

身教重于言教，在学生中树立一个可亲、可敬、值得信赖的形象，才算具备了教育人的资格。班主任的模范带头行为本身，就是无言而有力的思想工作。笔者认为，一个合格的班主任必须在以下几方面做到以身作则：坚持正确的政治观点；表里如一，言行一致；举止文明，守时守约；严于律己，宽以待人；艰苦朴素，勤俭节约；吃苦在前，讲究奉献。

③讲究仪表的形象

仪表举止是人的道德品质、文化修养等内在因素的外在特征，它在一定程度上反映着班主任的精神境界和审美情趣。班主任在公众场合的得体举止、文雅言谈、堂堂仪表、翩翩风度，不仅赋予老师以人格的尊严与信心，也给学生带去被尊重的愉悦和感动。

巧用“激励”提升班级管理水平-班级管理 篇5

巧用班级管理中的“白”与“黑”

重庆市开县铁桥镇中心小学 向淑恩

班级管理是一个动态的过程，它是穿插、独立于学科教学之外的一门无教材学科，无法可依，但有章可循。它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。班级管理在新时期的班级管理中，班主任必须根据学生身心特点，遵循教育规律，讲求管理的科学性和艺术性。在我的班级管理中，“有时扮白脸，有时扮黑脸”是我惯用的方法，且收到了良好的管理效果。班主任工作中的“白”一般指对学生的褒奖与宽容;“黑”大体是对学生的批评与约束。一个优秀的班主任既要会扮“白脸”，又要会唱“黑脸”，在“白”与“黑”的统一中，做到严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度，给学生一个良好的成长环境。

一、讲原则，让班级管理“黑白”分明

俗话说：没有规矩就不成方圆。所谓“讲原则”，就是要有鲜明的是非观，对学生的成长要有正确的引领，让学生从小树立正确的世界观、人生观，敢说真话，敢于面对、改正自己在成长中的错误。首先，在班级管理中要有健全的系列制度，充分发挥制度的管理、约束作用，规范学生的言行。其次，班主任对学生的.言行要态度鲜明：对即是对，错即是错，绝不含糊其辞;对的要表扬鼓励，错的要批评指正，做到赏罚分明。这也是班级管理中最重要的一点。班主任的评价是孩子行为的指南。学生哪怕是有一丁点的进步，教师要及时给予恰当的表扬、鼓励，适时以“你真行!”“我就知道你能做好!”等激励性的语言给他们较高的评价。对学生的不足，班主任和教师都要有全面的认识，认真作出分析，挖掘错误背后的积极因素，稍微给予肯定的评价鼓励，消除学生在接受批评指正过程中的对抗情绪，再严肃地指出他们的不足，表明自己的要求，然后督促学生逐渐改正。

二、要和蔼，让班级管理“黑白”相间

和蔼，是指学生对班主任既尊重又畏惧，既亲近又听从。所以，在班级管理中，班主任要经常调整好自己的角色。一味地充当“白脸”，会使学生对教师的话宽以待之。这样，学生感受到的严厉就会偏小，及时纠正错误，弥补不足的积极性就得不到激发。反之，片面地充“黑脸”，总那么的“严”，就会超越学生的生理、心理能力，导致撒谎、怯懦等不良品质的形成，致使学生畸形发展。更为严重的是，学生还会对教师“敬而远之”，造成“猫和老鼠”一般的尴尬局面，形成一道无形的鸿沟。学生在校内外的说法不一、表现各异，就是两种片面做法蹩病的直接反应。在我的班级管理中，我总是适时调整自己的角色，使自己既有“白”的一面，又有“黑”的因素，以不同的信息促进学生全面、健康成长。

三、善拿捏，让班级管理“黑白”有度

在班级管理中，班主任你的“宽”是爱，“严”也是爱。只是这“宽”和“严”的“度”要拿捏准，方能收到良好的教育效果，让更多的学生成才。一方面“宽”爱不过份。(班主任论文 )学生是教师教育的对象，教师对学生的爱无可厚非。但我们反对那种表面化、肤浅化的爱，对学生的要求过于宽松和认为爱就是对学生不加限制的放纵的做法。另一方面“严”爱有限度。教师都希望自己的学生成才，但爱心太切，变质的爱就会成为学生身上的枷锁，抹杀学生的个性，反而不利他们的发展。班级管理要求教师本身有严慈般的母爱或父爱，在就求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范、严密的学习计划和严谨的学习态度的同事，还要给学生起码的尊严。在班级管理中，我的具体做法是：了解学生、热爱学生、信任学生、鼓励学生，以严格的要求、严明的纪律、细心的爱护、恒心的坚持和做好学生的表率来管理班级。了解和研究学生是掌握教育艺术的基本功，要做好班主任工作，就必须具备这样的基本功。孙子说：“知己知彼，百战不殆。”了解学生，就有可能对学生进行因材施教、有的放失地对学生进行必要的教育。尤其是新班，如果班主任摸清了一个班几十个学生的学习、思想、性格和家庭等情况，做好班主任工作就已经成功了一半。

四、讲方法，让班级管理“黑白”有方

班级管理要做到教书有道，育人有方。第一，要尊重学生。学生是有着独立思维的个体，教师不能把自己的愿望强加给学生，要多从学生的视觉去看世界。班级有什么大事、要事最好多用商量式的语言，事先在班会上征求他们的意见，在尊重学生的民主上进行班级管理。第二，做学生的朋友。班主任是接近学生最多的教师，最易和他们交朋友。在朋友式的平等、双向的交流中，学生会很愿意把心中的秘密袒露出来，并积极主动的接受教师的意图。第三，班主任在日常生活中要做到诚实守信，优雅文明，尤其要树立自己积极进取，知难而上的豁达耿直品质，以良好的“身教”促进学生健康成长。第四，做好挫折教育。首先要让学生做好班务工作，如值日工作。同时要求适当做些力所能及的家务、参加一定的社会实践。尤其要督促学生坚持需要持久毅力的活动。如坚持写日记等。另外，还要学生领会教师的苦心、父母的艰辛，甚至体会同龄人的艰难与不幸，使他们珍惜自己来之不易的学习机会和自己的美好省会，从中获得前进的动力。

激励行为下中职班级管理的论文 篇6

一、将激励行为有效运用到中职班级管理中的重要意义

激励行为的有效运用有助于让学生更好的适应社会。现如今，社会竞争变得异常激烈，企业的用人标准也在逐年提升。在中职班级管理中有效采用激励行为，有助于帮助学生形成“你追我赶”的学习风气，从而帮助他们更好的适应社会竞争，不断完善自我。

二、激励行为在中职班级管理中运用的有效对策

在上述内容中，我们已经清晰直观的看到了激励行为在中职班级管理中有效应用的重要性。想要将这种管理模式的作用发挥到最大化，我们一定要找到行之有效的对策予以运用。

(一)运用情感激励方式开展班级管理

在职业教育过程中，教师是教学的主导者，学生是学习

[NextPage]

的主体，两者之间相辅相成。感情沟通是师生之间最有效的交流方式，是加强彼此交流的关键，也是良好沟通的桥梁。班级管理者想要将激励行为有效应用到班级管理之中，就一定要从被激励者的内心情感出发，发挥感情的巨大作用。对此，教师要坚持公平、公开的原则，在教学过程中开展情感激励，根据学生的实际情况开展管理，并与学生进行真诚的交流，从他们的实际需求出发进行鼓励，进而更好的引导学生。

(二)运用目标激励方式开展班级管理

俗话说“目标是前进的动力”，是激发人们潜能，满足学生某种需要的主要因素，也是指导人们积极向上的主要依据。所谓的目标激励，也被称为导向激励，它主要是通过一个目标的设定来激发学生努力向上的方法，有助于帮助学生主动学习和积极探索，发挥他们的创造性。目标激励过程是建立在目标体系基础之上的`过程，能够科学、合理的激发学生的潜能，提升他们的学习积极性，并提高他们的学习效率。教师对学生的期望有助于让他们为了这一目标而努力，激发他们的精神力量，只有具有正确目标的学生，才能以其为导向更好的完善自我，向着目标前进。例如，某中职班主任教师就根据学生的不同特点，结合他们的学习实际，对他们设定了短期目标和长期目标，让他们朝着目标积极努力，从而提升班级管理的正确性，促进学生进一步发展。

(三)运用榜样激励方式开展班级管理

榜样的作用是巨大的，它主要是通过树立正面典型的方法，利用先进人物和典型事件来激励学生的一种方式。它能够完善学生的内心世界，让学生以榜样为基础，更好的完善自我。中职学生正处于成长的关键时期，具有正面形象的榜样，能够让学生产生情感的共鸣，并转化为内心的巨大力量，朝着目标奋勇向前。此外，优秀的榜样还能够帮助学生战胜困难，当学生在学习生活中遇到困难的时候，就会使他们以榜样为力量，以他们的信念坚定自我，不断朝着目标前进，不放弃、不灰心，永远积极向上，努力前行。

(四)运用奖励激励的方式开展班级管理

奖励激励属于正面激励中的一种，它主要是运用实际的行为对学生进行激励，是对学生予以有效激励的重要方法。中职班主任教师除了要运用语言进行激励外，还要给予一定的物质奖励，这也是最直接、最有效的奖励方式之一。例如，某中职班级的班主任教师就结合学生的实际情况，在每学期的期末设置了最大进步奖、最勤奋奖、成绩优异奖等等，从而树立良好的班风班貌，促进学生的全面发展。

三、结束语

巧用“缺口”艺术进行班级管理 篇7

说到“缺口”，记得有人问一位著名的企业家在事业上取得巨大成功有什么诀窍，他说：“很简单，因为我不会把事情做得很圆满，就像画个句号，一定要留个缺口，让我的下属去填满它。”多高明的管理智慧呀!我想，从某种角度看，班主任就像是企业中的老板，在班级管理亦应懂得“缺口”不是漏洞而是管理的艺术，亦应懂得运用这样的管理策略。班主任没有三头六臂，而且常常有繁重的教学任务，不可能事必躬亲。班主任更不是所有学生的“管家”和“保姆”，也不应该总是在繁琐的具体事务中打转。善于在班级管理中留下“缺口”，发动学生来填补，实际上是一种更高层次的班级管理艺术。

在班级管理中用好“缺口”艺术，有利于学生实现自我管理。苏霍姆林斯基曾这样说过“教师只应准备好建筑材料——砖瓦、钢筋、泥浆等等，而房子得由学生自己去造。”在班级管理中，我大胆放手，让学生自己做主，同时创造条件，调动学生的主观能动性。很多时候，我只是隐身幕后，扮演好引导和组织者的角色，比如制订班级管理规定，我简单梳理几个方面的内容，提出总的目标、要求，其余的交由学生去完善;班里花盆需要人看管，谁是“花仙子”，听全体学生的安排;班上出现了什么不良现象，请学生自己评论，如何应对，老师提一两点，其余的交由学生讨论;学生先进自己评，学生干部自己选。我发现，留的缺口越多，学生急于去填补，充实的热情越高。缺口管理能使全体学生以主人翁的姿态树立全员管理意识，也给予了学生更大的完善空间，更强的主动性，能很好地调动起全体学生的积极性，引发进取、追求的内驱力，从而帮助学生达到自我管理的境界。

在班级管理中用好“缺口”艺术有利于人尽其才，尤其能充分发挥班委干部的管理智慧和才能。班主任要具有全面的组织管理、协调能力，我以为衡量一个班主任管理能力的高低，不是看他个人解决问题的能力，而是看他是否善于调动班级各方面因素形成班级管理的合力，看他所培养的班干部是否具备了管理班级的能力，尤其是解决问题的能力。在班级管理上，我放手让班干部去进行班级的日常管理工作，对值日生，班干部我更多地是明确他们的职责，告诫要公正，教给他们工作的办法，决不全包全揽。即便是他们遇到工作上的难题也尽量让他们自己想法解决，我相信，今天独立的一小步是未来工作能力跃升的一大步。我班的各类班级活动也由有特长的学生自己组织，我只是告知活动的主题和要求，人员安排和具体内容大都由学生自己决定，我只是必要时给予一定指导。这样管理，不只使各位班委干部“有事可做”，有位有为，还能使整个班级“事事有人管，人人尽其才”，人人都为班级献计献策，发挥着聪明才智。

在班级管理中用好“缺口”艺术有利于学生自圆心理的形成，使学生追求自我完善。所谓自圆心理又叫“紫格尼克效应”，通俗地说，就像画一个圆，在交接处刻意留下一段空白，你脑子里必定常会闪现出要填补这段空白弧形的意念，这就是自圆心理。班级管理根本上说是对人的管理，人是精神丰富、个性多元的个体，班级管理留下了“缺口”，也留下了期待和信任，它催发学生不断完善自我，努力达成老师期望的结果。一旦学生独立完成一个任务，达到一个既定的目标，就会产生满足感、成就感，自信、自我期待会更强，同时对老师新的期待，对新的“缺口”更有兴趣、信心去补足。可以说，学生在目标的追逐中不仅完善着工作，也按照老师的期待塑造、提升自我，能动地进行着完善自我的活动。

巧用“激励”提升班级管理水平-班级管理 篇8

关键词：小学班主任；班级管理；策略

班主任是班级的组织者和领导者，对于营造班级的学习氛围、提升学生的学习能力、培养学生的综合素质具有一定的促进作用。在小学阶段，由于小学生的心智不成熟、素质不高，因此，班级管理显得异常艰难。小学生班主任的班级管理工作显得尤为重要。本文就提升小学班主任班级管理水平的策略进行分析，从而得出具有针对性的建议，不断创建文明的班级。

一、加强班主任的理论知识和自身修养

作为小学班主任，不仅会拥有巨大的教学任务，还会面对较大的管理任务，因此，小学班主任要不断提升自身的班级管理水平。提高小学班主任的管理水平，就要提高班主任的管理水平和自身修养。很多学校为了提高小学班主任的班级管理水平，会加大学校的教育科研投入。然而，教育科研具有较强的理论性，教师没有兴趣去参与，因此，具有针对性、目的性的教育科研对于提升教师的理论知识具有一定的促进作用。在进行教育科研研究过程中，小学班主任应根据自身的实际需求去学习、探索，从而找到适合自身的班级管理策略。其次，要提升小学班主任的自身修养。因为小学班主任的自身修养会大大影响学生的个性发展、为人处世等。在小学的班级管理过程中，如果班主任给学生一种亲切感，那么学生会配合班主任的管理工作，从而提升管理效率。因此，班主任应不断提高自身的心理、道德、知识等素质，从而以良好的道德品质去以身作则，做好小学生的榜样。

二、加強优秀班干部的培养

班干部是班主任最得力的助手，同样是整个班级的核心力量，可以在一定程度上带动学生的学习。因此，在小学班主任的班级管理工作过程中，班主任应加强优秀班干部的培养，从而使班干部辅助班主任的班级管理。在班集体中，核心人物是非常重要的。在实际小学班级中，有的学生学习不是很突出，但是他们拥有较强的管理能力。因此，小学班主任应时常观察班级中每位学生的实际情况，从而选择能力较强的学生任职班干部，提高班主任的管理效率。与此同时，在竞选班干部的过程中，应秉着公平、公正的竞选原则，可以由小学生推荐、学生自荐的形式展现自己，最后经过班主任的认真思考进行选择。在选出班干部之后，教师应对班干部进行适当的培训，并鼓励班干部勇敢地工作。班主任要严格按照正规的管理方法指导班干部，要求班干部起到模范带头作用，带好班集体的整个学习氛围。只有团结、互助的班集体才会让学生学得快乐、效率高。

三、加强师生之间的交流

对于小学生来说，班主任与学生之间的有效交流是必不可少的。只有班主任认真倾听去了解学生的思想，才能在实际班级管理过程中做到扬长避短，认识到他们的长处、短板，从而对小学生进行正确的引导。在小学阶段，由于拥有丰富的想象力，因此班主任不应去否定他们的异想天开，而是要努力给予学生一个表达自己思想的机会，从而提高学生的创造性思维。在小学班级管理工作中，不能吝啬自己的赞美。只有发现小学生的优点，肯定小学生的长处，教师才能不断树立小学生的自信心，从而做到扬长避短。通过这样的班级管理方法，可以不断促使小学生自我发展，实现自我价值。除此之外，如今的小学生拥有十分倔强的外表，而内心却是十分脆弱的。因此，如果班主任全盘否定学生的行为，那么会使小学生的心灵受到严重打击，自信心不易被建立起来。因此，班主任要鼓励学生，勇敢地面对人生过程中的各种挫折，并能以平常心去面对自身的不足，从而不断地完善自我。

总而言之，小学班级的管理是一门优美的艺术，需要班主任去不断探索适合自己班级的管理模式。在小学班级管理过程中，班主任一定要根据学生的具体心理、性格特点，并在遵循教育规律的基础上，关注学生的变化，倾听学生的心声。班主任通过加强自身的管理水平以及自身修养，从而在实践中不断提高自己的管理水平，进一步形成较为成熟的管理方法。只有更适合学生学习的管理方法，才会不断提高学生的教学效率。在实际管理工作过程中，小学班主任还要努力培养优秀班干部，从而辅助自己的班级管理，从而让班级管理更轻松、有效。除此之外，更重要的是要加强师生之间的交流，通过倾听不断了解学生的内心，从而因材施教，制定符合学生特点的管理方案。

参考文献：

[1]李丽.浅谈小学班主任如何进行有效的班级管理[J].课程教育研究，2014.

[2]仝建强.试析小学班主任班级管理方法的创新[J].亚太教育，2015.

如何提高班级管理的水平 篇9

回顾担任班主任的风雨历程，心中有一些感慨和体会，现拟写成文字如下，以求教于各位同仁。

一、以苛刻的标准来严格要求自己

当代教育家叶圣陶先生说：“身教最为贵，知行不可分。”教育心理学又告诉我们：青少年学生喜欢模仿，这是他们共有的心理现象。他们常常崇敬以身作则的教师，不喜欢一味说教和简单粗暴的教师，尤其是班主任老师的一言一行都在有意无意地影响着学生，学生不仅听其言，而且要观其行。教师的身教常常比言教还能起更大的作用。因此，教师时刻以自己言行、思想作风、待人接物的态度给学生做出表率，培养学生良好的品德。

我班每一次大扫除时，我参与打扫卫生，同学们干起活来也会特别积极、主动。因为他们觉得连老师也能打扫卫生，同学们更是无话可说，做得就更好，提前完成了任务。所以，肯在“身教”上下工夫，就一定能收到良好的教育效果。

二、把爱心洒向自己心爱的学生

班主任要与学生以心换心，真诚对待每一位学生，通过关心他们的学习和生活，如把学生的饥寒冷暖都挂在心上，就像他们的亲身父母一样用真心真情，再辅之以言传身教、晓之以理、动之以情、导之以行等教育措施，使学生“亲其师，信其道”，班级的德育工作可达到预期的目的。

我班的田智皓同学，性格比较内向，不爱举手发言。当我了解到他是因为父母离异的因素造的，我经常与其家长联系，了解具体情况，并及时交流教育方法。平时，我注意观察他的一言一行，课间时以朋友的身份与她谈心，鼓励他和其他同学多交往。经过一段时间的努力，他慢慢变得开朗起来，不再沉默寡言，经常举手发言，学习上也有了很大的进步。

三、尊重学生的人格，达到思想品德教育的目标

尊重学生的人格，平等、公正对待学生，对学生严格要求，耐心教导，不讥讽、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽量多要求一个人，同时也要尽可能多尊重他。”如果你不尊重学生的人格，经常讥讽、挖苦、歧视他们，甚至体罚或变相体罚学生，就不可能得到学生的尊重，也容易使他们产生抵触情绪。即使你是“刀子嘴，豆腐心”，完全是为学生好，他们不会领你的情，故意和你唱反调，事与愿违，起不了任何教育作用。班主任做为学生的主要管理、教育者，更应尊重学生，在德育工作才能事半功倍。

四、引导学生，做好德育工作

班主任不可能过多干涉学生的学习、生活、所处环境、交际情况，只有站在学生的角度，逐步引领他们走入正常的轨道上。所以，对学生的思想品德教育，主要还是在于平时的引导。

在平时教育教学中，尽可能地去发现和捕捉学生身上的闪光点，根据学生的性格等特点，对学生进行引导，激发他们做好事、改掉坏习惯的动力；充分利用班队会并结合本班学生思想实际、真实事例、讲故事等形式来对学生进行思想教育，避免了简单说教，使学生在轻松愉快的气氛下自然而然接受了教育。

五、树立良好的班风，维护班干部及课任老师的威信 树威信、树班风。教师和班干部的威信以及良好的班风，都是管理好一个班级的基础。平时注意与各科老师紧密配合，对班干部进行培养和适当地引导，树立和维护彼此的威信，使得班级工作得以顺利开展。

我班班干饶依琳同学是班主任的得力助手，不仅敢管，而且好强、负责，但是，管理班级的方法有些失当，同学、家长都有意见。我一方面维护她在同学面前的威信，一方面利用课间找她谈话，教她方法。现在，她真正成了一个认真负责、大胆泼辣、很有威信的班干部。

浅谈班级管理中的激励性措施 篇10

唐永青20121220 班集体是学生成长的摇篮。班主任是班集体的组织者、建设者和领导者。班级管理与学生的学习生活密切相关、对学生的影响极为深远。而管理的优劣对于教育教学质量的提高尤为关键。良好的班集体始终激励着学生积极主动、健康地成长，使学生心情愉快地学习。要培养学生的综合素质，使学生成为课堂的主人，班级管理必须采取相应的激励性措施，让他们享受民主、平等，并从中学会自我管理。

激励就是通常所说的调动积极性。班主任带班犹如船长指挥航船远航，唯有全体成员精神抖擞、齐心合力地工作，才能顺利地到达胜利的彼岸。这其中激励起着非常重要的作用。班级管理实践中，我采取如下措施：

一、榜样激励，展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一。要做好班级各项工作必须提高自身的素质。班主任是知识的传播者、是智慧的化身，成为学生心目中的榜样，工作中就会 “随风潜入夜，润物细无声”，激励学生好学上进。

班主任除了通过学习现代教学理论和教学技术外，还应加强道德修养，做学生佩服的老师。班主任的言行对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，规范自己的言行举止，做学生的榜样，会促进学生良好道德品质的形

成。例如，教师客观公正的对待每个学生，享受公平本身就是一种激励力量。

在日常班务管理中，我尽可能做到言而有信。如承诺运动会给运动员的奖励，班会给主持人、积极发言者的奖励等都会及时兑现。这为每次学生考前承诺，诺言实现提供了动力，同时也施加了压力。

二、情感激励，挖掘学生的各种潜能

学生的智能发展存在着差异。以普通班表现尤为突出。在班级管理中，我们应“正视差异，善待差异”。大多数学生的潜能有待于教育者甚至他自己去认识和开发。班级管理是开启学生“心灵”的工作。班主任只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，从而发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得到最大的开发，在平凡的人生中创造出自己的精彩。对学生尊重和理解，保护学生的自尊心，不因学生成绩的好坏、相貌的美丑、家境的优劣去衡量学生，会给学生成长带来无限的动力。

例如，我班杜龙兴同学，由于先天因素，语言、书写都存在一定障碍，学习成绩很不理想。很难发现他的闪光点，结果有一次他写了一篇名为“妈妈的唠叨”的周记改变了我对他的看法。他写的非常工整（平时他写的字我认起来都很困难），内容也很好。我断定这一定是他抄的，但当我因他字的工整夸奖他时，却意外得知这篇周记是他在妈妈的指导下写的。我当时非常吃惊，在全班同学面前表扬了他，并将该篇文章在班级手抄墙报上张贴。很少得到表扬的孩子一发不可收拾，周记能及时交了，作业的书写也工整了起来。

用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段。我非常注重和学生的沟通与交流（包括书面交流），我要求班上学生每周交一篇周记，一则可以了解学生的心理动态，二来可以锻炼学生的文笔。对上交的每篇周记我都会用心写出评语，与学生真心交流，用催人奋进的话语写出对他们的殷切期望。我的真心换来了学生的信任。

通过一年来的坚持，周记已成为我与学生心灵沟通的另一桥梁，它为学生及时打开了心结，为学生指明了前进的方向。

三、目标激励，激发学生的拼搏精神

教育要培养适应社会、建设祖国的人才。班级管理中通过确立前进目标会激发学生的拼搏精神。为了学生的全面进步，我班开展了“一帮一”结对子活动；座位编排也采取了农村包围城市----后进生环绕优等生的原则。是整个班级形成了互帮互助，互相竞争的良好局面。班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向。学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。

四、评价激励，鼓舞学生持久努力的信心

班级管理中，我采用了一些奖励办法，设置了；“学习进步奖”：奖励每次月考年级名次前进十名以上的同学，每次考试成绩公布后发一次。大大的激发了学生的学习热情，使在学习上获奖无望的后进生看到了希望，激发了他们积极向上的勇气，也增强了他们主人翁的责

任感，使学生认识到“我是班级小主人，我要为班级争光！”。尽可能多的发现学生的闪光点，如我班张国旗同学带操认真、负责。胡丹丹同学 [ 并准备在班上开展“优秀表现奖”的评选活动，奖励思想、学习、纪律、卫生等方面的综合表现优秀的同学。欲通过评价激励，促进他们的发展，为他们播种下希望的种子。]在班级管理中，班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点，多往前看，面向未来，让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力！

在班级管理中，采取必要的激励性措施，就会有意想不到的收获。我越来越意识到：只有多实践、多总结、多反思，才能深入到班主任工作的探索层面，才能逐步成为一名“与时俱进”的“智慧型”教师！更好的做好自己的教育教学工作。