小学《火烧云》的教学设计（推荐18篇）
二、出示自学提纲，交待学习任务
1．出示自学提纲。
（l）默读课文，勾划字词，运用、联系上下文等方法加以理解。
（2）认真读课文，想想课文是从哪几方面写火烧云的？概括每一部分内容的意思。
2．这节课，我们采用自学的方法，按自学提纲的要求，学习课文。
三、初步感知课文内容
1．听配乐朗读录音，初步了解课文内容。
边听边想，课文主要讲了什么？
2．自读课文，按自学提纲自学课文。
四、检查自学情况（反馈）
1．指读课文。（正音）
2．按提纲交流：
①什么是火烧云？
②课文从哪几方面写火烧云的？（板书：霞光、颜色、形状）课文哪个自然段写了霞光？与火烧云有什么关系？
（霞光是火烧云的一个方面）
每一部分段意：（l段）霞光照到地上的情景。
（2－3段）讲火烧云颜色的变化。
（4－7段）讲火烧云形状的变化。
五、小结
课文具体描绘了火烧云颜色和形状的变化，读了课文，谈谈你对课文的总体印象。（可随意谈，如条理、写法等等）
火烧云的变化集中表现在哪些方面？下节课接着学习。
第二课时
一、谈话导入，交待学习方法任务
上节课我们对课文内容有了初步了解，这节课我们采用小组讨论、全班汇报交流的形式继续深入理解课文。
出示自学提纲
1．课文集中写了火烧云变化的哪两方面？
2．逐段阅读，看看作者是怎样具体写了霞光、颜色、形状的变化多、变化快的？
二、指名读全文，回忆课文内容
1．指名读文，说说课文主要内容。（整体感知）
2．课文写了火烧云哪几方面的内容？
（板书：霞光、颜色、形状）
三、抓住重点，深入理解课文内容
1．快速默读全文，思考：课文集中写了火烧云变化的哪两个方面？
（明确：课文集中写了火烧云颜色、形状的变化多、变化快。）（板书：变化多、变化快）
2．指导阅读第一自然段
指名读，提问：
（l）课文写的是什么时候的火烧云？你是从哪看出来的？
只回答出傍晚时的火烧云不确切，应根据旁边走来个乘凉的人回答出夏天傍晚时的火烧云。
（2）课文哪里写了火烧云的变化多、变化快？是怎样写的？
读出颜色变化多、变化快的词语，知道是通过傍晚阳光透过云层照到人或动物身上呈现出色彩来写的。
（3）用一个词语概括火烧云霞光的变化多、变化快。
不强求一致，符合要求即可。板书：五光十色变化异常
（4）感情指导朗读，语气要轻快活泼。
3．总结学习方法，指导自学交流第二段课文
提问：我们是怎样学习霞光一段的？
先读文，再勾划重点词句，用一个词概括，最后朗读，进一步体会。
运用学习第一段课文的方法，学习写颜色变化部分内容。学习时先分小组讨论，然后全班交流，解决重点、难点。
课文哪些地方写了火烧云颜色的变化多、变化快？是怎样写的？
讨论后全班汇报交流：
先讲了什么？（先讲火烧云从西烧到东，好像是天空着了火。强调了天空一片红艳。）
出示句子、推敲词语：
天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
一、教学环节紧凑, 贯彻“三标”
1. 在本堂课中, 笔者根据教学内容制定了三个教学目标, 分别从识字、理解课文、深化情感入手, 层层递进, 激发学生的爱国情感, 从而引出“振兴中华勿忘国耻”这一主题。最后, 学生进行了反馈目标, 从而很好地强化了课堂内容。
2. 教学中, 始终重视学生的朗读, 通过学生多方面朗读, 调动学生学习的积极性。
并能根据学生的学习特点, 放手让学生大胆去搜集资料, 学生能够有条理地组织语言。课堂收到很好的效果。
3. 教学后, 很好地根据学生的达标情况来掌握每位学生的学习动态, 有针对性地制定下一步的学习计划, 对甲生提出更高的要求, 对乙生要查缺补漏, 促使其良性循环。平衡全班的学习状况, 使全班互帮互扶, 学习达到最优化。
二、《火烧圆明园》课堂案例分析
小组合作学习、自主合作探究课文内容。
(过渡:这节课我们就通过合作学习来深入理解课文。)
1. 学习方法指导。 (出示合作学习方法)
(设计意图) “授之以鱼”不如“授之以渔”, 教给学生学习的方法, 使学生学会学习才是语文教学的根本所在, 才能体现语文“工具性”的特点。
2. 分组明确要求。
●我们分为“园林艺术组”、“历史文物组”、“园林毁灭”组。
●学生们自由朗读课文, 说说有什么疑问。老师经过综合学生的各个疑问, 精炼出以下几个问题。请每个组把自己组的要求齐读一遍。
园林艺术组:
●用文中一个词概括园林布局的特点?
●“买卖街”为什么加引号?
●圆明园中都有哪些景点?
历史文物组:
●圆明园有哪些文物?
●这些文物为什么珍贵?
园林毁灭组:
●圆明园是怎样毁灭的?原因是什么?
●课文为什么用较大篇幅写它的过去?
(设计意图) 合作学习应该是在老师的帮助下, 有目的地进行。否则, 很容易流于形式, 变成好学生的展示台, 学困生的避风港, 教师的悠闲场。
3. 合作学习比赛。
这节课我们进行合作学习比赛, 每回答对自己组内的问题, 我们给这个组奖励一个圈, 回答对别的组的问题, 我们给这个组奖励两个圈。最后看看哪个组是优胜者。
(设计意图) 学习在比赛中进行, 让每个组员都有代表集体和展现自我的机会, 促进成员间角色互换, 增进互动的有效性, 形成组荣我荣, 组耻我耻的集体观念, 提高小组的凝聚力, 强化组员间的交流、合作, 促进组员的共同进步。
4. 小组合作学习。
5. 汇报学习成果。
本着个体—对子—小组—学科班长—老师的顺序解决问题, 教师把大部分时间还原给学生, 做好课堂调控工作。
三、《火烧圆明园》教学反思
《火烧圆明园》一课以精练的语言描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象, 表达了作者对祖国灿烂文化的热爱, 对侵略行径的无比仇恨。围绕这一中心, 作者着重写了两方面的内容:一是圆明园是怎样一座园林, 突出了它是“园林艺术的瑰宝, 建筑艺术的精华”、“当时世界上最大的博物馆, 艺术馆”;二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨, 爱恨交织, 使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育, 从而激发学生不忘国耻, 振兴中华的责任感和使命感。圆明园已从人类社会中消失了, 昔日的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点, 让学生切实有效地实现对当前知识的意义建构过程, 在设计教学环节上, 主要注意的方面有:运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学。上课前, 呈现给学生图片, 再现了昔日繁华辉煌的圆明园。再配上老师的解说, 让学生感受到圆明园昔日的辉煌。然后接着呈现的是火烧圆明园后只剩的那几根残垣断壁。强烈的视觉反差在学生心里激起了无比的悲愤, 很好地铺垫了学习本课的情绪。最后提出问题:是谁毁灭的圆明园?圆明园是怎样被毁灭的?带着一连串问题, 学生学习的兴趣一下子高涨起来, 教学变“要我知”为“我要知”, 充分体现了学生学习的主动性。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习课文内容，体会作者赞美火烧云的心情。
3.理解课文中重点词语、句子的意思，感受大自然的神奇，进而激发学生对大自然的热爱之情，并培养学生留心观察身边事物的习惯。
4.背诵课文中自己喜欢的段落。
教学方法：情景教学法、合作探究法、以读代讲法等。
教学重点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，学习课文3至7自然段。
2.理解课文中重点词句，积累表示颜色和形状变化特点的词语。
3.通过学生的评赏,培养学生对自然美的感悟能力。
教学难点：
1.了解火烧云的颜色和形状有哪些变化，体会作者的心情。
2.学习作者仔细观察事物和积累材料的方法，培养学生丰富的想象力。
教学准备：多媒体课件
教材分析：
《火烧云》是S版小学语文第七册的一篇讲读课文。课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化。全文用词准确，描写生动逼真，想象丰富，表现了人们对生活对大自然的喜爱之情。本课教学要求教师能引导学生挖掘文中的美，通过品读赏美，使学生感到大自然的美，感到语文的美给自己带来的快乐，进而将这种快乐内化为乐学语文的动力。
教学设计理念：
语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本节课的教学设计尽可能地体现既让学生自主地感悟描绘火烧云奇妙的生动、形象的语言，又培养学生的审美情趣，在学生注重对语言文字的品味、积累和运用的同时，培养学生丰富的想象能力和观察事物的方法。
教学过程：
一、整体感知，温故导新
1．通过第一课时的学习，说说你有哪些收获？
2.今天的学习，你又想知道些什么呢？
[评析：关注学生的认知基础，引导复习，为新课教学作好铺垫。启发学生发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，为有效地进行探究教学做好准备。]
二、创设情景，激发情感
1．激情导入：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红阿姨用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下霞光的美丽，它照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，现在我们再次来体会一下霞光的美丽。（课件出示霞光图，感受霞光的美。）
2．看完图片，请同学们说说有什么感受？
[评析：以课件导入，创设情境，让学生在欣赏美丽的霞光变化万千的同时，尽情地表达自己的心情，激发了学习的兴趣。学生看得认真，听得专心，很快便进入课文情境，为本课的学习奠定了情感基调。]
三、初读课文，整体感受
1.整体感知（用自己喜欢的方式读课文，看看通过你的预习和朗读，你读懂了什么？）
2.学生汇报，老师随机板书。
[评析：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生对语文材料的反应往往是多元的，这样尊重了学生在阅读过程中的独特体验，重视了他们多样的阅读趣味。]
四、学中感悟，积累运用
（一）学习“火烧云的颜色变化”（第3自然段）
1.学生自由读三至六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
2.火烧云颜色变化特别快。你从哪些词语体会到的？请学生圈画出词语，并评读，感受火烧云颜色变化之快。
3.火烧云的颜色变化不仅快，而且还怎么样呢？
4.都有哪些颜色？让学生找出相关词语。这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
[评析：运用多媒体课件，将学生带入美好的情境，使学生有身临其境之感，这样就成功地营造了一种乐学的氛围。]
5.除了这些颜色，天空中还有很多颜色，试想一想，还会有哪些颜色呢？（先同桌交流，然后用开火车的形式说一说。）
6.天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化之多呢？
[评析：让学生合作、探究学习，在充分把握理解课文的基础上，拓展延伸课文内容，充分发挥了学生的想象力。]
7.读读这段话，比一比谁能读出火烧云颜色变化快而多的感觉，还读出对火烧云的赞美之情？（指名有感情地朗读，读后评议。）
[评析：加强读，读中悟，悟中读，品读结合，读议结合，让学生的情感通过反复的感情朗读达到一种人与文的共鸣。]
（二）学习“火烧云的形状变化”（第4、5、6自然段）
1.自主探究，合作学习
①在第4-6自然段中，你喜欢哪一段呢？选择一个自己最感兴趣的自然段，有重点地用自己喜欢的读书方式读一读，想一想，看看你能从中读懂什么？（学生选择自己喜欢的自然段进行探究，同桌交流学习体会。）
②.课件出示学习要求。
2.自主探究，汇报交流。
3.你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
①马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
②马是跪着的。（读一读这两句话，比较它们有什么不同？学生自由读）
[评析：先扶后放教学法，指导学生采用读中感悟、合作探究、自主创造的学习方式，来增强语言积累，提高语言能力，发展创新思维，体现了新课标中倡导的学生是学习的主人。]
（三）学习“火烧云下去了”（第7自然段）
1.齐读课文，体会人们当时的心情。
2.哪个词写出火烧云很快就下去了？
3.哪句写出看火烧云真实的感受？（结合上下文，理解词语“恍恍惚惚”等重点词语）
[评析：采用“以读代讲”的学习方式，让学生充分有效地读，学生在品词赏句过程中，提高了理解能力，也提高了鉴赏水平]
五、回归整体，激发情感
从课文中我们体会到了作者的喜悦心情，你也体会了这么美的火烧云，能不能用自己的话赞一赞火烧云呢？
[评析：此环节，教师把学习的主动权还给学生，给学生以情感表达的机会，用自己喜欢的方式来赞美火烧云。这样学生既对学习内容进行了深入的理解，又提高了语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。]
六、总结全文，拓展延伸
1.总结课文。
2.你想对火烧云有更深入的了解吗？老师向你们推介《变幻的天空》一书，也可上网站搜集资料。
[评析：总结全文，使学生学到的知识得以巩固，再将课内延伸到课外，拓展学生思维，开阔视野。]
七、布置作业，自主选择
1.把你认为写得很美的句子抄写下来。
2.以“烟花”或“云彩”为内容，任选一项，观察它的颜色和形状的变化，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
[评析：把选择作业的自主权交给学生，提高学生的学习兴趣，让学生学习课文的同时，能学到课堂以外的知识，掌握运用知识的方法，拓展学生学习语文的时间和空间。]
八、板书设计
7．火烧云
火烧云颜色形状多、变化快=>美
[评析：板书设计简单易懂，能体现文章的主要内容，让学生一目了然。]
火烧云的小学作文200字
小朋友们，你们见过火烧云吗?我可见过，来，我带你们去看看，走!啊!火烧云真漂亮!时而红彤彤的，时而金灿灿的，时而半紫半黄，时而半灰半百合色。葡萄青,梨黄。这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。小朋友们，今天就是这样了名师点评：小作者这篇文章描写的是天空的.火烧云，文章是从视觉的角度来写的，着重介绍了云的颜色，展现了火烧云变幻多端的特点。要是小作者能够将火烧云变幻多端的样子也描绘出来就更好了，小作者可以采用比较常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，将火烧云的美丽充分展现出来。“时而半灰半百合色。葡萄青,梨黄”改为“时而是半灰半白的、时而是葡萄青和梨黄色的”。“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，既然是见也没见过，那小作者怎么知道有这些颜色呢?建议将这句话改为“还有些颜色说也说不出来”。
眼前看到的云，没有课本上记载的云漂亮，我的脑海里都是火烧云的情景。我问妹妹，火烧云你见过吗？妹妹说没有，姐姐你看见过吗？是什么样子啊？我说我没看过，但是我学过火烧云，略知一二。说着说着，我给妹妹讲诉着火烧云的情景。
火烧云的颜色黄腾腾，金灿灿。像极了金子，很美很美。它照射着大地，大地仿佛染成了金色。
过不奇然，朋友家的房子变成了黄色，地上的草原被照射成了黄的花海，仿佛自己和妹妹已经变成了雕像。
路边的老爷爷胡子白花花，可是火烧云的照射，胡子变成了金色，相似了外国女孩的金色长发。
火烧云的情景，时间很短暂。使人很难忘怀。每个人都好渴望能够天天有这样的景色来渲染我们的大自然，改变我们的大自然。我们雾霾的天空。等等。
《火烧云》
晚饭过后，火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。
一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了，必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。
《火烧云》教学
一、教材说明
这篇精读课文描绘了火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化。课文先讲霞光照到地上的情景，接着讲火烧云颜色和形状的变化，最后讲火烧云下去了。用词准确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点。
选编这篇课文的意图，一是让学生感受自然景色之美;二是学习课文中的生动词句，了解作者丰富的想象，积累好词佳句。
了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状的变化是教学重点。学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法是教学的难点。
二、学习目标
1.认识本课的16个生字，学会其中的13个字。能正确读写“火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛”。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
4.摘抄课文中的优美词句，积累语言。
三、教学建议
1.本课讲到的各种云的颜色很多，课前要求学生在早晨或傍晚，最好是有朝霞或晚霞时，观察云彩的各种颜色和变化，或者收集有关云彩的图片和描写云彩的好词佳句。
2.指导学生通读全文，读准生字的字音，把课文读正确，读通顺。特别注意读准翘舌音：“烧、寿、镇”;后鼻音：“盈、恍、猛”等。画出自己不懂的词句，通过查字典或联系上下文或联系生活实际加以理解。
3.再读课文，可以是自己读，也可以是小组同学一起读，读后思考讨论：课文哪些部分是讲霞光的，哪些部分是讲火烧云颜色和形状的变化的?找出认为写得美的句子来读一读，初步了解火烧云绚丽的色彩和多变的形状。
4.本课描写火烧云色彩、形状变化的语句，用词十分准确，写得十分生动、形象，可以引导学生在读中想象，体会意思。例如：
(1)“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”
“极多”说明火烧云的多种颜色，“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”不仅突出颜色多，而且强调变化快。
(2)“忽然又来了一条大狗。那狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。”
把火烧云想象成了动物，突出了火烧云变化的有趣。“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”，表明了火烧云形状在不断地、快速地变化着，体现了作者丰富的想象力。要引导学生想象画面，体会火烧云颜色、形状极多，变化极快的特点。
5.作者是抓住火烧云的颜色、形状极多、变化极快这两个特点来观察和描写火烧云的。教学时，可以在整体感知的基础上，再指导学生通过合作学习的方式，选择自己喜欢的部分去品味霞光、火烧云的好看有趣。然后互相交流，谈谈自己的阅读感受，使其他同学受到感染，也喜欢自己选择的部分。还可以说自己观察到的或展示根据课文的描写自己画的火烧云，进一步丰富对课文的理解与感受。
6.加强朗读和背诵的指导。
(1)课文用词准确，描写生动、有趣。朗读时，可让学生抓住生动准确的词语，边读边想象火烧云变化莫测的有趣景象，把火烧云变化之快，形状之多通过朗读表现出来。
(2)背诵是积累的一种好办法。指导背诵，要在理解课文内容、了解叙述顺序和熟读课文的基础上进行。2～6自然段要了解记叙的顺序：先写颜色的变化，抓住“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿”这些重点词语来练习背;再写形状的变化，先是变成马，接着写马的样子、变化;再变成“狗”，“狮子”……让学生按着这样的顺序来练习背诵。
7.积累运用。通过朗读、观察，在对本课内容了解并能背诵的基础上，摘抄自己认为写得美的句子。再让学生交流，互相说说摘抄了哪些句子，为什么认为这些句子是最美的。加深理解和体会。
8.识字写字。本课生字比较多，要尽量让学生自己分析，识记字形，练习把字写好。对学生较难写好的字，如“盈、蹲、揉、喂、跪”等要作适当指导。“盈”字提醒学生，“”在字中的位置和大小;“蹲、揉、喂、跪”均是左窄右宽的字，要指导写好右半部分。
我走出家门,抬起了头,仰望天空,只剩下了一半的太阳放射着耀眼的光.辉。只见浅蓝色的天空渐渐变成了火红的,可望着另一边,幽静的天空还是神秘的,天上漂着几片洁白的云朵。
这时,只见天空越来越红,越来越耀眼,逐渐把另一半天空也染成了红色。真像一团团熊熊烈焰。我仔细一看,噢,那是一朵朵火烧云!
火烧云辉映着天空,有的火红火红的,有的呈淡紫色,还有的是淡黄色的,颜色的云有的分散开,有的却又聚拢着,参差不齐的云的色彩把大地染成了一片金黄。
一道灿烂的光好像给绿树镀上了金子,树荫下,光线透过绿叶间的缝隙射到了地面,再加上树叶在微风中轻轻摇动,使大地变得金光闪闪。
人们纷纷走出家门,欣赏这难得的美景,大家感受这光的照耀,好像身上都披了一层金子。
此时,我的脸也被照射成了金黄色,我感到脸上热乎乎的,便低下了头,闭了闭眼睛,忽然觉得眼睛在发痛,便轻轻地揉了揉,刚一睁开,天空就呈现一片暗蓝色。
咦,火烧云呢?原来,在我闭眼的那一瞬间,它就已经悄然无声地隐退了,唯独剩下暗蓝的天空。
(指导教师:张桂东)
教师点评
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半灰半白，一会儿半红半灰色，辣椒红、鹅黄、宝石蓝，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。
一会儿，天空出现一条龙，龙头向东，龙尾向西，腾云驾雾，一副要奔腾东去的样子。瞧，张牙舞爪的巨龙，脚踏祥云，舞动着粗壮有力的身躯，细细的胡子在风中飘动。正如宋代画家董宇所描述的“角像鹿，头似牛，嘴似驴，眼似虾，耳似象，鳞似鱼，须似人，腹似蛇，足似凤”，这气势庞大，威武的龙角象征着中国。过了二三十秒，那条龙变长了，可脚不见了。我正在寻找龙脚，那条龙却变模糊了。
忽然，又来了一只猛虎，那只虎尖牙利爪，眼睛闪着凶恶的光芒。爪子如同闪着寒光的匕首，似乎正在捕猎，一看，令人心惊胆战，可是一会儿就没了。
接着，又来了一条大蛇，那条蛇吐着分叉的舌头，像要捕猎似的，可是一眨眼又没了，一条蛇又化为乌云。
一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了，必须低下头，揉揉眼睛，沉静一会儿再看，可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。
一会儿工夫，火烧云下去了。
这时，一瓶黑色的墨水倒了，染黑了蓝蓝的天空，黑墨水变成了闷雷滚动的乌云，落到了天边，乌云渐渐模糊了，等我再找乌云的时候，只见天边出现一种奇特的胡萝卜色，还有一点微微的柠檬黄，像一只只自由自在的游泳的小鸭子，在“阳光”的照耀下，显得更加可爱。
过了一会，天上的云变成了杜鹃粉，它们压得很低，似乎手能触摸到，它们很柔软，过了二三秒钟，它们好像压得更低了，像天塌下来似的。
云在什么时候都很美丽，但我最喜欢的是傍晚的火烧云。
云在太阳头上轻轻飘着、飘着。一会儿像轻柔的棉絮，一会儿像奔腾的骏马，一会儿像天上的仙宫，金色的阳光勾勒出了仙宫宫阙的轮廓。一块块云彩在东方慢悠悠地飘浮着，衬托着那火红的太阳，美丽极了，有一种说不出的诱惑力。天渐渐黑了，灰蓝色的天幕上，有几片云彩，一会现出橘黄色，一会又成了朱红色了，太阳在云边沿上镶出一道道金边。
远处的小河上，阳光洒在水面上，水像被火烧云染上了颜色，波光粼粼，偶尔还会听到鱼跃出水面的.声音。凉爽的晚风徐徐吹来，令人心旷神怡。
定睛一看，我发现月亮已经出来了。看来火烧云马上就没有了，我叹了口气。果然，夕阳红着脸，慢慢地西沉了，火烧云的颜色也变淡了。天上的流云像有一抹红晕，镶着好看的金边，已不那么晃眼了。太阳落山了，燃烧着的晚霞渐渐暗淡下来，终于熄灭了，在天边留下一抹淡淡的颜色。西天的最后一抹火烧云已经融进冥冥的暮色之中，苍茫的暮色笼罩了山林。
西双版纳日温差大，年温差小，全年只有干、湿季之分。干季（11月至次年4月）雨水少，开花的植物不多，这时，艳丽的火烧花尤其引人注目。
火烧花是西双版纳热带雨林中最具代表的老茎开花植物，橙黄色至金黄色的短总状花序着生于老茎干或侧枝上，十分耀眼，可称得上“秀色”。热带雨林中，昆虫和其他动物传粉者主要在林冠下一定高度范围内活动，而成年树木的枝叶往往高不可及。所以，老茎上生花无疑是树木显露自身，使昆虫及其他动物传粉者易于触及的方式。
火烧花也是深受当地群众喜爱的美味佳肴。每到开花季节，人们就在树下捡回落下的花冠，把花萼去除，清洗后放入水中煮沸4分钟左右，除去苦涩味，加入豆豉炒后就可食用，味道鲜美。因此，火烧花是名副其实的“秀色可餐”的植物。
西双版纳的傣族人民还根据火烧花的特性，给它起了个非常好听的名字，叫“埋罗毕”。这种树（埋）开的是管状花（罗）。用手指捏住花冠，在另一端吹气，待花管鼓胀后，用手指捏住，两头一挤，花管便爆裂，发出“毕”的声音。
（作者单位：中国科学院西双版纳热带植物园）
乔东家幕后推手
说起乔东家脆皮火烧的幕后推手,今年刚32岁的王朝中,因为家里欠债,为了给父母减轻负担,15岁就辍学用借来的3000元钱卖起了副食,17岁便还清二十几万外债;随后又经营起德克士,先后涉及粥店、网吧连锁。顺风顺水的王朝中26岁便积累近千万资产,甚至成了当地县领导的座上宾,鼓励他开一家大酒店, 为了县领导的期许,仓促上马大酒店项目致使资金链断裂,从此大伤元气。
几经创业折腾后,王朝中远赴四川成都,凭借当初赖以起家的脆皮火烧图谋东山再起。能够有如今的火爆,他把握了两个要素,一是新品口味独特,符合大众选择的价格,同时必须保证真材实料。
只做一种产品
选择火烧,王朝中受了麦当劳模式的启发。尽管中美有着饮食差异, 但汉堡包却能受到各地人的喜欢,究其原因在于面包夹层下,丰富多样的食材,在保证口味的同时,围绕招牌口味不断丰富其产品线。
王朝中脑中搜索着,自己要经营的项目怎样才可以匹配汉堡包的特性,他想到了第一次创业特意去河北学习过的——火烧。火烧类似汉堡包,在保持外层酥脆的同时,中间可以填充不同的馅料以此丰富口味。这给乔东家火烧丰富产品打开了阀门———乔东家的做法是围绕“脆皮火烧”主题做文章。
四川人喜辣,王朝中在研发过程中,围绕辣推出椒香牛肉,双椒凤爪火烧。围绕产品深层次丰富,乔东家形成了驴肉火烧、飘香肥肠、椒香牛肉等十余款经典风味火烧,乔东家脆皮火烧定期每三个月推出一款新品。
王朝中如今每天仍然保持着深夜12点后才睡觉的习惯,晚上汇总各店反馈的情况以及市场趋势,然后研究新品。他笑称自己就是乔东家最大的“研发师”。
2两称重之谜
如何让火烧符合顾客喜爱的胃口?乔东家从选料到制作都有一套严格的规范,以椒香牛肉火烧为例:牛肉必须是上好的鲜牛肉,而且必须是牛腩部位。王朝中琢磨出了一套“最佳组合”:牛腩+ 牛油+ 洋葱。虽说是牛肉火烧,可如果馅料全是牛肉却难以达到最好味道,通过反复尝试, 王朝中发现用牛腩+ 牛油+ 洋葱的搭配方式味道相当好吃。同时成本得到有效控制,牛腩20多元一斤,牛油却不到十块钱一斤,洋葱更是只有一两块钱一斤。
王朝中告诉记者,广受顾客喜爱的“驴肉火烧”,选驴肉时一定要选带皮驴肉,方便辨别新鲜度,经秘制的调料包配上蜂蜜和的面,烤出的味道才酥脆鲜香。
不仅是馅料的搭配,和面时也是严格标准化执行。一次只和4斤面, 擀出的每个火烧皮控制在80—85克,所有的火烧必须过秤,肉馅必须是2两的重量。将火烧从面皮到馅料制作的每一个环节像加工零件一样严格控制标准,这便是乔东家脆皮火烧美味的秘诀之一。
7元火烧赚多少
一个火烧只要7元钱,还送一杯豆浆或者苏打水,乔东家是怎么做到的?
经营小店有三个境界:1. 顾客觉得东西贵,老板赚钱;2.顾客觉得超值,老板不赚钱;3.顾客觉得老板赔了,老板赚钱。
王朝中掰起手指,乔东家脆皮火烧做到了这三点成功了,而成本的有效控制也基于这关键的三点。
在乔东家脆皮火烧之前,王朝中曾经成功将上海著名“小杨生煎包” 复制到成都春熙路,一年营业额达到百多万元。有段时间“煎包生意好,买卖差”,王朝中分析发现,一份生煎包10元钱12个,多数人仅仅是为了尝鲜,几个人吃一份,客单价自然上不来,成长空间不大,他遂果断关掉盈利中的煎包项目。
客单价无法提上去,再好的生意也只是假繁荣。火烧便很好地解决了这个问题,通常一人至少吃一个火烧,而且由于携带方便,一个人打包三四个火烧的情况更是常事。客单量上去了,客单价便成为了提升利润的关键。
王朝中通过“将牛腩切成片,牛油和洋葱切成末,通过特定的比例混在一起,顾客既觉得美味、超值,我又能赚到钱。这就是为什么食材那么好,烧饼却只卖7块钱的原因”。
也就是为什么前文所述,每个火烧要控制同样重量,一是产品标准化,二是乔东家成本有效控制法。
排队经济学
对于一个新近冒出的街边小店, 每天顾客排起长队购买火烧,已然成为成都春熙路的一道亮丽风景。 “38℃高温都还在排队,有时要排半小时才能买到。”为何顾客甘愿排队等候?
王朝中也自有一套。街边小店通常意义是临街的小门面,这种街道普遍人流量大,选择人流量与吸引人流量是街边店赚钱的两个重要因素。
王朝中分析乔东家脆皮火烧保持旺盛生命力,原因在于真正做到了为顾客服务。
乔东家脆皮火烧开业初就出现排队现象,王朝中欣喜过后认真思考起来。有了人流量,如何将潜在客户转化成顾客,这就是后来王朝中推出的“火烧哥”服务。
乔东家脆皮火烧店除了负责做火烧的厨师外,还会有一两个穿着印有“火烧哥”T恤的伙计在门外招揽顾客。除了负责介绍产品,火烧哥夏天帮忙为排队的顾客扇扇子消暑,雨天打伞遮雨,还时不时地开玩笑解闷,“一个两个吃不饱,三个四个刚刚好!”“好吃的火烧会说话,不好吃全额退钱!”配上店铺门前播放节目的电视,充分缓解了顾客在排队时的焦虑。
从另一点,也可体现王朝中踏实为顾客服务的理念。顾客购买火烧后,他还需要一瓶水,由于火烧属于酸性,那么就需要一瓶属于碱性的水,这样有助于平衡胃。
通过优质的产品吸引顾客排队, 通过烧饼哥、店外电视、附赠饮品的增值服务“维稳”排队顾客,通过排队人群营造的声势吸引更多顾客前来购买,由此就形成了一个良性循环。十月份其中一个暴雨天,水都到了膝盖深,春熙路总店买火烧的顾客依然打着伞排队,当天的火烧硬是卖出了1000多个。以至于,外地游客前来排队购买火烧,竟然是导游介绍过来的。
在保证店外渠道与店内渠道畅通的同时,王朝中坚持“一个都不能放过”的经营原则。早上七点开门,晚上十一点歇业,一天两班倒,不放过任何一个可能消费的顾客。这就是他的“循环连锁销售”的一部分。
“就是要让顾客知道,起早上班能吃到乔东家,夜晚宵夜依然能吃到乔东家。生意就是要这样踏踏实实地做。”王朝中说。
《火烧云》是一篇很优美的写景之作。课文写了火烧云上来和下去的过程。重点写了“上来”部分。先写火烧云上来时，大地在霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。作者用7个“……了”的句子向我们展示了栩栩如生的景象。
因此，本段教学要着重引导学生抓住颜色以及颜色的变化感受火烧云的颜色的多、美和变化的特点。后来又写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出了三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子。
最后写它们不见了的变幻过程。这部分教学要引导学生感受火烧云现状变化之快，之美，之幻，并引导学生联系实际展开联想，感受火烧云变幻的特点。
2.学情分析
1.本班学生形象思维比较好。学生对直观的，所见的东西有浓厚的兴趣和认知基础。对色彩和形状比较敏锐，有较好的感知能力。但对于抽象思维就较欠缺，还有就是平常很少认真观察，在脑海中缺乏已有的形象，这是阻碍学生对课文学习的最大障碍。
2.因此，为了使学生能够更好掌握本课知识，能够更好自主学习，我在上本课的几天前就布置学生认真观察朝霞或晚霞，并做下记录。这样在学习本课时，学生不仅热情高涨，积极性高，而且学得比较轻松，较好的达标了。
3.教学目标(含重、难点)
1.学会本课6个生字，积累11个词语，会用“必须”造句及写“ABB”式的词语。
2.有感情朗读课文，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。
3.培养学生热爱大自然，热爱生活的思想感情及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
4.引导学生通过学习文中优美的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。
教学重点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和现状变化的。
教学难点：体会和感悟火烧云的绚丽多姿和丰富变化。
4.教学过程
导入课文，激趣引思。(2—3分钟)
巧妙的开场白可以吸引学生注意力，创设良好的课堂氛围。
初读课文，畅谈感受。(8—10分钟)
先弄清观察顺序，每个自然段的意思，才能更好地理解课文内容。
合作探究，深入理解。(23—25分钟)
边读边想，抓住重点词句，深入理解火烧云的颜色和现状变化。
对照梳理，积累运用。(2—3分钟)
教学要求
1、边读边想像火烧云变化的情景，体会作者的心情，有感情的朗读课文。
2、体会火烧云这一自然现象给人们带来的快乐，从而更加热爱自认，热爱生活。
3、积累描写颜色的词语。从第四至七自然段种选择两段背诵下来。
4、学会本课5个生字及9个词语。
教学重点
1、边读边想像火烧云变化的情景，体会作者的心情，有感情的朗读课文。
2、体会火烧云这一自然现象给人们带来的快乐，从而更加热爱自认，热爱生活。
教具准备
挂图
教学时间
2课时
第一课时
(一) 引导学生进入图文描绘的火烧云的美景之中
出示挂图，教师进行范读，对图文进行整体感知，而后让学生谈感受。
(二)夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
1、什么叫“火烧云”?
找出来读一读，导入学习第二自然段。 “天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
2、天上的云从西边一直烧到东边，紧抓住这句话中的“烧”字，而后展示图片。从这句开始，作者为我们打开了介绍火烧云的序幕。
(三)火烧云这篇课文描绘了晚饭过后，夕阳西下时，火烧云的瑰丽多姿。请同学大声读课文。(自由读后指名读)
欣赏火烧云上来的情景。导入学习第三～七自然段。
a) 火烧云的颜色美及变化快。
天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色……见也没见过的颜色。
教师小结：火烧云的颜色极多，而且变化快，真是绚丽多彩，太美了。
指导朗读。
b) 火烧云的形状变化多端。
过了两三秒钟那匹马就变模糊了。忽然大狗也不见了。一转眼狮子也看不到了。
师生合作朗读这一段课文。
教师小结：作者把火烧云想象成各种动物，让人觉得特别有趣，也感受到了火烧云真是变化多端呀!
c) 火烧云上来时，霞光非常的美
红的、金的、紫檀色的……
教师小结：傍晚部分阳光穿透云层射出的彩色光芒形成霞光，人和动物的颜色不同，在霞光的照耀下呈现出各种颜色，美丽极了。(出示霞光图片)
指导朗读。
d) 火烧云持续的时间很短
教师小结：一时恍恍忽忽的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。让我们沉静一会儿再看，一会儿功夫，火烧云下去了。此刻，你们心里在想些什么?
指导学生朗读。
(四)、学生操作：
同学们，请你们发挥自己的想象力，想想火烧云还会像什么，自己动手画一画。画完后仿照第四自然段说一说。
(五)不懂的问题请同学自己上网寻找答案。
(六)、教师小结。
这篇课文描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和开头的变化。晚霞是美丽的，古人有话云：“最美不过夕阳红”“莫道桑榆晚，云霞尚满天”，这些都是夸赞落日晚霞之美。同学们可以亲自观察，通过切身实地的感受，你会发现大自然的美丽是令人惊叹的!
这篇文章是以一个孩子的口吻进行描述的，这个孩子就是儿时的萧红，萧红又是谁呢?下面则简单介绍中国现代著名女作家萧红以及对她影响极深的呼兰河。引发孩子们对这位作家的喜爱，并从而试图去阅读她的作品。
第二课时
(一) 指名读课文
(二) 关于火烧云的课外知识介绍。
火烧云是怎样形成的
清晨，太阳刚刚出来的时候，或者傍晚太阳落山的时候，天边的云彩常常是通红的一片，像火烧的一样。人们把这种通红的云，叫做火烧云，又叫早霞和晚霞。有时候，没有云，天边也会出现火红的颜色，这叫火烧天。
那么，火烧云是怎样形成的呢?
我们已经知道太阳是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。这几种颜色的光中，红光穿过空气层的本领最大，橙、黄、绿光次之，青、蓝、紫光最差。天上没有云的时候，悬在空中的雨滴少;中午空气层较薄，太阳光里的红、橙、黄、绿几种色光几乎全部通过，只把青、蓝、紫几种色光拦住，而这几种光中，又数蓝色光反射的最多，所以把整个天空染成了蓝色。
清晨太阳从东方升起，或者傍晚太阳落山的时候，太阳光射到地面上，穿过的空气层要比中午太阳当顶的时候厚一些。太阳光中的黄、绿、青、蓝、紫几种光，在空气层里行走没有多远就已经筋疲力尽，不能穿过空气层。只有红、橙色光可以穿过空气层探出头来，将天边染成红色。
火烧云可以预测天气，民间流传的谚语“早烧不出门，晚烧行千里”，就是说，火烧云或火烧天如果出现在早晨，天气可能会变坏;出现在傍晚，第二天准是个好天气。
(三) 识记生字，练习书写。
彤：左半部分共四笔，不要写成舟，
读作hong tong tong
盈： “盈”的上半部“ ”，“又”不能忽视;
读作xiao ying ying
乘凉：读作cheng liang
一模一样：读作yi mu yi yang
(四) 指导背诵
从第四至七自然段种选择两个自然段背诵，给学生一个自主选择的机会。
(五) 完成思考练习3，摘录科文中描写颜色词语。
课后小结：
2008年6月21日晚上9点30分, 《经济半小时》。“我们都知道, 衡量一家酒店的档次有多高, 就看这家酒店有几颗星, 从二星到五星, 星越多酒店越豪华;而在汽车行业里, 也有这么一个星级评定, 得的星越多, 这辆车就越安全, 这个标准相信很多人都见过, 叫C-NCAP (中国车辆碰撞试验室) , 不少厂商和消费者都把这个标准当成衡量汽车是否安全的重要参考。但事实上, C-NCAP却是一个私营组织, 而不是国家控制的、具有一定说服力的汽车检测组织!”
央视对C-NCAP的批评性报道迅速激起多方面的强烈反应。平面媒体跟进报道, 发掘出C-NCAP背后各种各样的猫腻——以企业标准代表国家标准, 以赞助费多寡决定安全的等级……一个在汽车行业中貌似公正、客观、中立的测评机构就此倒掉, 而首当其冲的莫过于参与测评并借此进行大肆炒作的各大汽车品牌。
创办两年多的C-NCAP因为弥补了国内安全评定标准的空白, 近两年越来越受到国内厂商高度重视, 新车上市言必称C-NCAP, 而许多厂商“获得C-NCAP碰撞五星”字眼的广告也已经被更多的消费者接受。所以, 越来越多的汽车厂商愿意花钱去买一个明知不具备客观性但却具有消费者欺骗性的“C-NCAP五星认证”。但是, 随着C-NCAP的信誉倒台, 一场行业性的信任危机开始掀起。
作为本田明星车型与销售冠军, 本田旗下的雅阁以及CRV在以往C-NCAP的评测中均取得令人瞠目的超好成绩——5星+, 超过高其一档次的奥迪A6。在近三个月来, 雅阁的宣传几乎全部建立于“超五星安全”这一核心来进行, 以“安全”概念去打动消费者。现在随着C-NCAP的信誉倒台, 消费者发现, 雅阁所谓超五星安全不过是一件皇帝的新衣罢了。雅阁与CRV都将面临舆论风暴的冲击。
作为一场行业信任危机, C-NCAP倒台所引致的危机不只是对本田一家企业的冲击, 几乎所有参与C-NCAP测评并借此进行大肆宣传的企业都可能被卷入这场危机漩涡之中, 一场类“牙防组”事件正在掀起。
连锁危机正在来袭
在全球市场一体化日益形成的当下, “世界是平的”这个趋势已是无法逆转的事实。任何一种产品几乎都必须依靠外部厂商协力完成, 不同的供应商、不同的零部件共同构建成了一个完整的产品。正因如此, 分工的细化将不同厂商牢牢捆绑在一起, “一荣俱荣, 一损俱损”的连锁反应成为众多厂商无法避免的关键存在。
在2005年前发生的苏丹红事件中, 诸多食品企业都受到了牵连, 整个行业闻“红”色变;2006年初被爆出宣传欺诈的欧典地板, 在危机爆发后, 行业整肃风波迅速掀起, 全国的地板行业都风声鹤唳, 而消费者对地板品牌的信心也受到影响, 全行业销售受到波及。2006年下半年发生的柯达、索尼、佳能等诸多品牌相机的质量危机事件, 也是典型的连锁反应的例子。
作为一种重要的企业危机源头, “连锁反应”现象不仅出现在上下游一体化的供应链体系中, 同时也出现休戚相关的同业之中, 就如上面所列举的这些企业一样。所以, 对于企业而言, 必须形成一种新的危机管理的战略思维:不仅仅将危机管理的对象对准企业内部流程、消费者投诉等直接的价值链, 同时还必须防范因为行业性危机 (包括竞争对手) 所导致引发的连锁反应。
C-NCAP事件之所以引来汽车行业的地震, 是因为在公众认知中C-NCAP已经拥有很高的知名度与信任度, 诸多汽车品牌以此为原点进行一系列的公众沟通与产品宣传。在利益的驱动下, 汽车厂商进行自我造神运动, 有意把C-NCAP的假标准当成真规则使用。除了消费者, 利益各方其实都知道, 所谓的测评结果不过是公共关系或广告宣传的泡沫而已, 是一颗踩在脚下随时可能爆炸的地雷。但基于商业利益的驱动, 没有人在乎, 或者说没有人有所警惕, 一场在刀尖上跳舞的假面狂欢就此拉开。
忽然间C-NCAP神像倒塌, 汽车厂商们特别是雅阁这时才发现, 自己已经陷入一片信任危机汪洋之中, “超五星”安全原来是“超五星”金钱购买的结果。“超五星”安全的神话褪色之后, 所有汽车厂商都发现自己是在众目睽睽之下裸泳——危机的连锁反应把所有企业都逼到了风尖浪口之上, 有些企业已经开始撤下原来C-NCAP的所谓认证, 也有企业愁于如何应对媒体及消费者的质询。
危机火烧连营, 企业应该如何出招?
2008年, 企业危机事件又迎来高发阶段, 而其中很重要的原因之一就是中国媒体环境进一步走向开放独立。随着新闻舆论监督和批判力度的不断加强, 企业任何过失都可能被强烈聚焦, 继而被摆上舆论的天秤, 成为公众关注的焦点。
C-NCAP引发的危机连锁反应, 将会成为2008年危机管理中的一个重要现象:企业危机的爆发将突破原来利益相关者的价值链范畴, 而扩展为更广义的危机源头。这意味着一个不确定性的时代正在来临, 任何行业竞争或政策上的风吹草动都可能成为危机的源头。那么作为企业自身, 将如何防御连锁性危机的伤害呢?
第一招:坦诚沟通分野责任
在苏丹红危机事件中, 当亨氏在危机的泥潭中苦苦挣扎时, 肯德基却主动引火上身, 向媒体坦承自己的两款产品中含有苏丹红。在真诚向消费者道歉的同时, 肯德基更重要的举措是向外公布导致自己产品含有苏丹红的源头——其配料供应商田洋公司身上, 于是所有的舆论关注焦点立即聚焦到这家并不知名的“苏丹红元凶”公司身上, 肯德基的负面报道转瞬即过。一场极具爆炸性的典型危机事件, 在肯德基的巧妙处理下, 变成了非典型性的危机事件——危机责任的分野使得肯德基避开了媒体的长时间炮轰。
同样, 在处理这次CNCAP危机事件中, 汽车厂商也应当引导媒体或公众去思考CNCAP的成立背景或更深层次的制度缺失, 而不是过分关注企业与其的不正当交易。
因此, 逐渐将媒体视线引向其他方面, 使负面报道慢慢平息, 或者是创造新的关注焦点使媒体舆论转向, 是企业化解连锁反应对自身冲击的要点之一。
第二招:借势用力化危为机
数年前, 山西出现过一桩令人震惊的毒酒大案。朔州一伙人用工业酒精假造白酒出售, 致27人中毒死亡, 多人中毒卧病在床。假酒致死事件, 使得消费者对白酒心生警惕。所有的白酒厂家, 特别是山西的白酒厂家陷入前所未有的危机困境。
面对来势汹汹的连锁危机, 古井贡集团没有被动防御, 而是妙借媒体的关注点, 主动出击, 延伸话题, 从而成功地化危为机。
首先, 古井贡以董事长王效金的名义, 在有关媒体发布了《古井贡酒致全国消费者一封公开信》。在信中, 古井贡除了严厉谴责制假者的天良丧失之外, 也阐明了古井贡一向严格的制酒制度, 并号召行业内通过自律充分保证消费者的利益。
随后, 王效金更向行业呼吁白酒立法, 倡导成立中国打击假酒专项基金会。王效金的主张得到了国家工商局、国家技术监督局、中国质量检验协会、中国消费者协会等有关单位的高度重视和大力支持。而那一年备受消费者关注的3·15专题节目的记者, 也就此采访了王效金, 古井贡知名度随之急升。
另外, 为了体现企业的社会责任感, 古井贡公司以董事会名义慰问、抚恤27名死难家属, 为每位家属捐助1万元, 此举赢得了全社会的普遍赞誉。
在所有白酒企业都战战兢兢惟恐受到毒酒事件殃及的时候, 古井贡的借势用力, 主动出击, 不仅有效化解了行业连锁危机对自身的影响, 反而成为企业出击市场的一次契机。
第三招:迎合舆论祭出新招
当主流舆论 (如主流报纸、杂志、网络) 对企业危机事件的批判力度达到高潮时, 单一企业任何反对的声音都是不合时宜且危险的。在这种情况下, 企业要做的是对舆论的“伪迎合”, 即对主流舆论的表面附和。
在此次CNCAP所引发的行业危机事件中, 如有记者来电话采访, 汽车企业可以适度表示对CNCAP倒台事件表示遗憾, (敏感时期, 绝不能与主流舆论唱反调, 否则会成为媒体标题, 引来新一轮舆论狂批。) 但声明CNCAP的测评只是说明了一方面的问题, 企业对于自身产品品质的追求一向非常严格。
企业可以宣布将采取新的措施去代替CNCAP的测评, 因为这时舆论都在关注CNCAP倒台之后, 中国汽车安全测评等级将如何制定。如果有某家企业能够利用此舆论关注焦点, 列出有说服力的措施或者方法, 不仅可以使自己脱身于行业连锁危机之中, 而且可能借此迅速成为新的关注焦点。
（一）导语激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云„„是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。（板书：火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
１、学习“火烧云上来了”
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的？
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢？
生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
２、学习“火烧云的颜色变化”
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有什么特点？
生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：（齐答）多。（板书：多）
师：都有哪些颜色？
生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像
一样的_____色。”这句话描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色？
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。
生：桃红。
生：玫瑰紫。
生：石榴红。
生：杏黄。
生：秋叶黄。
师：说的真好。
生：黄瓜绿。
生：草莓红。
生：橘黄。
生：橄榄绿。
生：柠檬黄。
生：西瓜绿。
生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？
生：冬瓜绿。
师：真好！（还有同学举手）你接着说。
生：枣红。
生：香蕉黄。
生：草绿。
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：五颜六色。
师：概括得好！
生：五彩缤纷。
生：绚丽多彩。
生：色彩斑斓。
生：五光十色。
师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）
师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）
３、学习“火烧云的形状变化”
师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）
生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像什么？
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有什么特点？
生：特别快。师：从哪些词语体会到的？
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
师：说的很好。还有补充吗？
生：还有“正在”这个词语。
师：补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）
生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）
生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）
师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）
生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子）
生：（接读）马头向南，„„它才站起来似的。
师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化）
生：（接读）过了两三秒钟，„„尾巴可不见了。
师：（插问）消失了吗？——（板书：消失）
生：（接读）看的人„„变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）
师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）
师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）
师：真不错！说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：变化多端。
生：变化莫测。
生：千变万化。
生：绚丽多姿。
生：千姿百态。
生：瞬息万变。
师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
（同桌同学一起练习说话）
师：我们一起来交流，谁愿意先发言？
生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）
生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）
师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了„„（鼓掌）
师：你们的想象太丰富了，说的真棒！
４、学习“火烧云下去了”
师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。
生：读“一时恍恍惚惚的，„„什么也看不清了。”
（四）回归整体，激发情感
师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？ 生：火烧云真是太美丽啦！
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸
师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？
生：为什么火烧云颜色变化这么多？
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？
生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？
师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
c
（六）作业
师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。分别是：１、以“火烧云”为内容。
２、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
一、激发情感，谈话导入。
师：同学们都看到过云，（板书：云），但你们看到过“火烧云”吗？谁能向同学们介绍一下（同学们摇头或哑然。）。其实，同学们是见过“火烧云”的，只是没注意而已，谁能根据字面的意思推测一下，什么是“火烧云”呢？
生：就是云彩被火烧着了。师：说得真好！云彩在哪儿？ 生：天空中。
师：天空中有火吗？
生：没有。
师：正常情况下天空中虽然没有火，但同学们却常常会说“火辣辣的太阳照着大地”。也就是说，太阳发出的光比火的温度还要高，只是它离我们较远，我们觉得没有火烤那么热而已。某些傍晚，部分阳光透过云层，射出彩色的光芒形成霞光，而没有穿透云层的阳光使得云层的颜色呈现不同的色彩，形成了火烧云。
二、朗读课文，自学探究。
师：文章中有一句写“火烧云”“烧”的特点的句子，请同学们自由朗读课文，读完后把这句话找出来。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”
师：你说得真好！这句话就是解释什么是“火烧云”的。请同学们把这句话齐读一遍。读完后，再自由朗读全文。文章中有一句话明确地写出了“火烧云”变化多的特点，读完后，请同学们找出这句话，并画下来。
李西：这地方的火烧云变化极多。
师：（指导重读“极”）孩子，你看得真准！不过，你能不能再读读这句话，把最能代表火烧云变化多的那个字重读。
李西：重读。（读完后，其他同学一起读一遍）
师：同学之所以都找对了老师的问题，是因为你们读书爱动脑筋的结果。下面请同学们再读一遍课文，文章从两个方面写出了火烧云“变化极多”的特点。我看同学们读完文章后能不能概括出作者从哪两个方面写出了火烧云变化极多的特点？
李传睿：颜色变化极多。
李成坤：形状变化极多。
师：你们两个真聪明！下面我们就一起先来学习颜色变化多的部分。请同学们自由读课文，读完后画出不懂的地方。
生：读课文。提出的问题为“什么是半灰半百合色？”
师：谁见过“百合”，是什么颜色的？
贾克钰：我见过。它的茎是粉红色或白色的，花是白色的。
师：你真是见多识广！那么半灰半百合色也就是（学生齐说）“一半是灰色，一半是粉红色或白色”。同学们真聪明！下面请同学们高声朗读这段，并根据板书记忆，我看哪个孩子记得最快？
生：齐背课文。
师：同学们记得真快！下面我找三个同学分别朗读写火烧云形状变化多的部分，其他同学边听画出文章不懂的地方。
夏婷婷、李泽齐、刘洋朗读课文。
师：读得不错，要注意把马、狗、狮子是怎样变化的读得稍重一点儿。请同学们自由练习一下，一会儿，我再让同学们朗读。
生：自由朗读课文。
师：指名朗读课文。其他同学边听边想象文章描写的画面。然后指名几个同学做动作理解这三部分内容。
生：读课文，想象画面，做动作。
师：同学们理解的不错！下面，请同学们看着板书试背这三部分内容。生：试背这三部分。
四、理解顺序，指导写法。师：同学们记忆的真快！下面请同学们自由朗读课文的第一及最后一个自然段，看看作者是以怎样的顺序来写火烧云的？画出有关的两个词。
生：自由朗读。
毕凯鹏：这篇课文是按照火烧云先上来再下去的顺序写的。文章中的两个是火烧云“上来了”和“下去了”。
师：说得真好！请同学们将文章的第一、第二及最后一个自然段连起来读一读。思考一下：如果文章没有火烧云“颜色”和“形状”变化极多的部分会是什么感觉？
生：自读课文。
冯哲：这样写得不具体，看不出变化极多。
徐海歌：这样看不出火烧云的特点。
......五、整体感知，加深理解作者表达的思想感情。
师：所以，我们描写事物，要写出事物的特点。下面请同学们仔细体会一下作者的感情，带着对火烧云的喜爱，再把课文朗读一遍。
涡阳县城关梁岭小学
李秋梅
教材分析：《火烧云》一文是著名女作家萧红写的，是一篇自读课文。文章描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美，人与物之美，在“变”中表现得淋漓尽致。教学目标：
1、认识本文5个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、边读课文边想象火烧云的奇异景象，体会作者对自然景象的赞美。重点难点：
1、通过学习，了解火烧云颜色和形状的变化。
2、学习作者观察事物、积累材料的写作方法。教学准备：多媒体课件。课时安排：1课时 教学过程：
一、导入新课：
同学们，你们欣赏过早晨或傍晚的云霞吗？这美丽的云霞常常是通红的一片，像火烧的一样，所以叫火烧云。（板书：火烧云）
这节课就让我们跟随作者一起去欣赏这大自然赋予我们的美丽景色吧！
二、整体感知课文：
请同学们自由朗读课文，完成以下目标：
（一）幻灯片出示教学目标：
1、认识5个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、想象火烧云的奇异景象。思考作者从哪两个方面讲火烧云的变化的？
（二）检测学生自由朗读情况。
（三）品读体会：
1、朗读课文第1自然段。思考：火烧云上来后，地面上的景物有哪些变化？
师：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象，不过更壮观的景象还在后面呢！
师：请学生们自由读第3自然段，体会火烧云颜色的变化。
生汇报：颜色变化多：红彤彤的、金灿灿的、半紫半黄的、茄子紫
颜色变化快：一会儿、一会儿、一会儿、一会儿
（“一会儿”表示时间短，还表示“变化多”）
师板书：颜色
多
快
美
2、指导朗读第3自然段。
3、指名朗读第4～6自然段，品读体会描写形状变化的句子。师板书：形状
多
快
奇（1）引导学生联想仿写。（2）师展示自己的仿写例文。
4、小结：作者描写火烧云，主要抓住了火烧云的颜色极多和形状变化极快的特点来进行描写的。
（四）学习最后一个自然段（幻灯片出示最后一段）
1、自由朗读，理解词语：恍恍惚惚。文章哪句话解释了“恍恍恍惚惚”这个词，生齐读这句话。
三、拓展延伸：
火烧云下去了，将迎来一个晴朗的夜晚，大自然就是这样此起彼伏，无限循环，变化万千，不但作家诗人爱它，我们每个人都热爱它。
请同学们运用作者的观察方法，去观察自己喜爱的其他自然景象，充分展开想象，试着把你看到的景象记录下来。附：板书设计
火烧云
颜色
多
快
美
形状
多
快
1 方法原理
1.1 磁异常形成机理
煤层的顶、底板原岩中含有大量的黄铁矿及菱铁矿结核, 但含矿原岩磁性较微弱, 磁化率 (K) 值一般很小。当煤层自燃后, 煤层顶、底板的原岩受到高温烘烤, 其中的铁质矿物成分发生化学变化, 从而形成含铁磁性矿物的烧变岩。温度降低后, 就保留较强的热剩磁[13] (图1) , 其磁化率 (K) 和剩余磁化强度 (Jr) 的常见值一般为燃烧变质前的数倍至数十倍, 从而形成了明显的磁性差异, 相应的岩层形成了具有较强磁性的烧变岩, 使烧变岩与围岩产生明显的磁性差异。
煤层的顶、底板原岩中铁质多为赤铁矿、黄铁矿、菱铁矿及褐铁矿等, 随着烧变岩的形成, 他们大部分转变为铁磁性矿物。根据铁磁性物质的热剩磁理论可知, 岩石经过燃烧变质后, 其所获得磁性的强弱, 与其相邻煤层在自燃过程中燃烧的程度及燃烧对原岩的烘烤温度的高低有关。煤层自燃时, 原岩获得的温度愈接近居里点, 在冷却还原之后, 其形成的烧变岩所保留的热剩磁就愈强;反之则愈弱。
1.2 火烧区边界的确定
按照煤层自燃发生发展过程, 可以将其大致概括为:低温氧化→自热→着火与遍燃→燃烧→降温熄火, 依此可将煤层火烧区分为五个区:未燃区、发火区、燃烧区、还原区、熄灭区[6]。
根据火烧区磁异常形成机理推测:还原区的烧变岩正处于降温阶段, 尚未降到正常温度, 所以只能得到部分热剩磁;熄灭区比还原带得到更多的热剩磁, 故推知后者的磁性要高于前者。发火与燃烧区尚未获得热剩磁。所以存在这样的磁异常特征:熄灭区磁异常最强, 从熄灭区到燃烧区磁异常逐渐减弱, 在未燃区上观测不到磁异常。煤层自燃区地表观测到的磁场特征图如图2所示。
在具体解释工作中, 将烧变岩近似等效为以煤层底板为界的斜交磁化水平薄板状磁性体 (见图2) 。在圈定火烧区范围时, 一般根据△T曲线特征, 在煤层倾斜一侧的△T极小值点可定位北侧边界, 而在另一侧的△T零点值定为南侧边界。
2 应用实例
为圈定新疆某煤田火烧区边界, 采取高精度磁法, 配合钻探验证作为勘探手段。工作区位于新疆中北部玛纳斯县, 地处天山北麓中段、准格尔盆地南缘, 地表以低山-丘陵地貌为主, 下伏地层主要有下侏罗统三工河组 (J1s) 、中侏罗统西山窑组 (J2x) 和第四系 (Q4) , 含煤地层为中侏罗统西山窑组 (J2x) , 为一套泥炭沼泽相含煤碎屑沉积建造, 岩性主要为粗碎屑岩、细碎屑岩和炭质泥岩夹煤层, 它与下伏下侏罗统三工河组 (J1s) 和上覆中侏罗统头屯河组 (J2t) 均为整合接触关系。工作区大地构造位置属准噶尔地块, 乌鲁木齐山前拗陷西部中段, 处于三屯河-宁家河单斜构造带上, 倾角很陡, 83°-87°, 为倒转层序。区内未发现较大的断裂构造, 仅在西北部有一条北东走向的平推断裂, 南东盘北移, 水平断距2.5m-3m, 走向47°, 倾角直立。
2.1 岩石磁性特征
根据物性标本测定结果, 工作区内各类未烧岩石磁性均较弱, 磁化率 (K) 常见值一般在144π×10-6SI单位以下;因煤层自燃而形成的含铁磁性矿物的烧变岩, 磁化率 (K) 常见值的平均值为1286π×10-6SI单位, 而其剩余磁化强度 (Jr) 常见值的平均值为:1192×10-3A/M。由区域地质资料表明, 测区内无火成岩侵入, 也未发现强磁性矿床, 故本区磁异常主要是烧变岩的反映, 工作区具备了用高精度磁法圈定煤层火烧区边界的地球物理前提。
2.2 磁异常特征分析
野外采集资料经过数据整理、网格化、滤波等初步处理后, 利用Map Gis软件绘制勘探区1∶5000磁异常△T等值线平面图 (见图3) 。图3中显示工作区共有两个局部磁异常, 由西向东分别编号为C-Ⅰ、C-Ⅱ。C-Ⅰ号磁异常位于勘探区西南角靠近勘探区边界处, 异常范围较小, 整体呈近南北向椭圆状, 磁异常极大值位于22号测点/3测线, 为1534.69n T。异常北侧及东侧均可见负磁异常。C-Ⅱ号磁异常位于勘探区中部至东南部边界处, 整体呈北西向条带状, 南东端由于靠近工作区边界异常并未封闭。该异常范围大强度高, 其北西向长约1360m, 南东宽170m~330m, 异常极大值高达5757n T。异常北东侧伴生有负磁异常, 强度大, 极小值达-3776n T, 负磁异常总体呈北西向延伸。工作区其他处磁场较为平稳, 无明显异常。工作区磁异常强度的高低与煤层的燃烧程度相关, 由于煤层燃烧时其厚度、埋深、产状等不同, 与空气接触情况不同, 造成燃烧后状态各异, 所以工作区内磁异常皆为正负伴生出现。
2.3 煤田火烧区边界的圈定
在圈定工作区内火烧区边界之前, 首先选定27测线作为典型剖面进行分析, 该剖面位于测区的中部, 方向为北北东方向, 测线方位角为34°, 剖面长度为500m, 其起始点坐标分别为: (4854650.391, 434231.657) 和 (4855062.51, 434514.785) 。由剖面曲线可知 (图4) , 剖面南段0~20号测点磁异常为平稳负磁场, 起伏小, 20号测点磁异常值为-4n T, 近似为0, 由20号测点向北磁异常逐渐增大, 至42号测点处达到最大值, 为4625n T。42~48号测点之间磁异常急剧减小, 48号测点处为该剖面磁异常最小值-3562n T, 随后又有升高的趋势。
以剖面曲线形态特征为依据, 结合前述火烧区边界确定方法, 可认为该剖面所对应地表以下煤层火烧区南侧以磁异常零值点20号测点为界, 北侧以负磁异常极大值点48号测点为火烧区边界 (见图5) 。
根据以上剖面分析结果, 结合区内验证钻孔资料和ΔT磁异常剖面平面图, 分析ΔT磁异常由负向正变化的特征部位, 再充分研究测区地形地质资料, 排除干扰异常, 考虑火烧区的连续性, 以区内各磁测剖面异常特征为解释的主要依据, 在ΔT磁异常剖面平面图上先划定单条测线上火烧区边界点, 将所有测线上边界点相连成线, 以绿色虚线表示煤层未燃区与火烧区的边界线。如图5所示, 圈定两个煤层火烧区, 由西向东依次编号为1号火烧区、2号火烧区。
2.4 煤层火烧区底界深度的确定
煤层火烧区形成的磁性体类似于有限延伸的不规则磁性板状体, 其磁性板状体的底界即为火烧区的深度。本次工作利用2.5D人机交互曲线拟合反演方法, 获得火烧区磁性板状体的空间分布特点, 进而确定火烧区的底界深度。但是由于在不同部位火烧区的底界深度是不同的, 因此选择典型剖面进行分析。
在工作区选择23线进行磁异常△T曲线拟合反演, 在34号测点附近火烧区底界深度为44m, 在24号测点附近火烧区底界深度约26m, 火烧区底界深度相对较浅, 见图6。
3 结论
【小学《火烧云》的教学设计】推荐阅读：
火烧云教学设计107-17
《火烧云》教学设计及教学反思06-17
部编版三年级火烧云教学反思07-11
火烧云作文06-18
卖火烧的老爷爷09-19
火烧圆明园观后感心得650字09-16
小学教学设计的范文07-22
马背上的小学教学设计07-11
小学语文《清澈的湖水》教学设计09-06
小学语文《大地的话》教学设计09-17
