生命科学的核心概念

生命科学的核心概念（精选8篇）

生命科学的核心概念 篇1

材料作文题中有时会明确显示写作的核心概念，2015年江苏卷核心概念为“智慧”，2014年江苏卷核心概念为“青春”，有时核心概念是隐藏在材料里面，需要我们弄清材料的内容挖掘出材料的含意才能把握，如2013年的江苏卷“探险者与蝴蝶”，其核心概念应是“人、自然、生态、无心之举”，根据材料内容其观点可以确定为：“人与自然应当和谐相处”、“人类要维护正常的生态秩序”以及“无心之举会影响自然生态或他人的生活状态”；再如2014年广东卷“两种照片的变化”，其隐藏的核心概念当为“科技的进步、时代的发展”，其立意可以确定为“照片变化折射出的科技进步、科技与生活、科技发展与人的心理变化”等。所以，审题时只有弄清材料内在的、深层的内涵，挖掘出材料的核心概念，才能将立意提升到较高的层面上去，让阅卷老师眼前一亮。回顾高中必修1-5每个专题前面的导言，可以提炼出一些核心概念。

必修一 青春和生命

青春孕育着所有的希望，十六七岁的青年，在人生的航道上，应该珍惜青春，感受多彩的生活，编织斑斓的梦想，实现精神的成长。青春虽然美好，但你没有理由骄矜，毕竟需要汗水的浇灌；生命虽然漫长，但你没有理由挥霍，毕竟转瞬即逝，我们应让青春的精神不朽，让生命的长度延长，让生命宽度拓展。阅读和教养

杜甫诗云：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”流芳百世的经典佳作，它们或豪放、或婉约，或绚丽，或冲淡，或典雅、或通俗，充分展示出了文学的魅力。

书是人类的精神家园。莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”

有人说，文学激励过一代又一代人，给人指明方向，使人向上进取，是人们的精神故乡，所以，文学是灯，它不会老。但如今的多数青年不再做文学梦，而选择更实际的金融、财会等赚钱专业。

读《路遥文集》，心灵就会产生不止一次的震撼，我们会为高加林的不懈奋斗而呐喊助威，为刘巧珍勇敢追求爱情而拍手叫好，为孙少平不甘贫穷而昂首大笑，为田晓霞不幸遇难而悲痛欲绝„„“人生，是永远无休止的奋斗”，这是路遥的绝笔，也应该是你我的座右铭。

现在为什么要提倡阅读经典作品？当下的阅读状况如何？让书籍成为你精神的家园，让流浪的心灵回归安宁的世界，请坚守人类心灵的栖息地。

识字，不等于有知识；有知识，不等于有教养，为什么人需要不断的反省自己？怎样才能成为一个有教养的人？现在，是我们深入思考这些问题的时候了。家和家园

个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血溶于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的“根”。

每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它，失意时想到它。逢年逢节，触景生情，随时随地想到它。海天茫茫，风尘碌碌，酒阑灯灺人散后，良辰美景奈何天，洛阳秋风，巴山夜雨，都会情不自禁地惦念它。

有人说，家是爱的起源，是永远的召唤，一个人走得再远、再久，也不能忘记家。也有人说，家只是一道温暖的起跑线，她永远昭示着我们准备出发，离开家才是真的长大。

家是小的国，国是大的家。对于漂泊海外的游子来说，家国是一体的，都是曾经养育自

己，自己身心情感归属的地方。邓稼先放弃美国提供的优质生活投身到中国导弹研制的恶劣环境中，就因为一句：“祖国需要我。”傅雷给在海外的儿子傅聪写信，教育道：“永远要对祖国怀有赤子热情。”他们这么做，是因为他们不忘国，不忘家，他们懂得家对他们的意义有多重要，也明白他们的回国是为了给后代创造一个更好的家。

人生旅途中，我们有时会觉得无家可归。但人性的可贵之处在于追求永恒的归宿。这种归宿常常隐藏在人的灵魂深处。

人类的灵魂深处有哪些精神家园可以庇护我们浮躁的心？ 心若没了归宿，到哪里都是流浪。

沧海霁月，迁客骚人，把心伴于真纯，安于恬然，归于宁静。林和靖在“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的幽静中找到了一个真纯的世界供心灵栖居；陶渊明在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的悠闲中勾勒出一座恬静的小屋让自己休憩；而更多的中国古代文人名士则是以舟作伴，以天为盖，以地为席，随心飘流，身心皆归于超然之境，享受永恒的安宁。

当三毛目的光赫然投向撒哈拉沙漠，当马尔克斯坚定地扑向文字之塔，当梭罗诗意的栖居于瓦尔登湖畔，我感觉到，心灵的归属感溢于他们的身心，屋室不在身边，却有了一个渺远而坚固的家，而这种归属感源于灵魂的释然与满足，世界之大，处处无家处处家。关于人与自然

大自然是美的源泉：它崇高而又优雅，雄浑而又柔和；它时而狂放不羁，时而静谧„„人们感怀并摹写它亘古如斯的美丽，将身心沉浸其中，在聆听万籁的时候体味人世的纷繁，感慨历史的沧桑。人类一直思考应该如何与自然相处，尤其在物质文明日益进步的今天，人与自然的关系更需要我们深切关注。

柴静，让2015春天不再寂静。柴静推出的雾霾调查报告《穹顶之下》，再次引发了人们对生态环境的关注。当今社会，经济水平和科学技术不断提高，物质生活的丰盈带给我们更多感官的享受。然而，过度的开发让我们的环境不堪重负：污染的河水、重度的雾霾、恶化的气候、不断减少的物种„„这一幕幕不得不令人深思，可持续发展人人有责，推进生态文明需要每个人的努力。

看到《穹顶之下》中的那些镜头，那些数字，或许有人无法淡定，或许有人压抑困惑，但在感动、震撼之余，仍心怀希望，雾霾可怕，但并非无法破解，我们每个人都可以是治理雾霾的参与者，守望者和建言者。

面对雾霾，我们选择沉默、选择口罩、选择搬家或暂时离开的时候，柴静选择了勇敢地站出来，学习、考察、采访、调查、发现，最终清晰地告诉我们三个问题：什么是雾霾；雾霾是怎样造成的；怎样解决雾霾。

我们生活在同一个穹顶之下，雾霾面前，谁都无法回避，穹顶之下不应仅仅只一个柴静。教育，是人与人之间，也是自己与自己之间发生的事，它永不停止，“就像一棵树摇动另一棵树，一朵云触碰另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，只要这样的传递和唤醒不停止，一切都有希望”。

必修二 个体和世界

生命，对每个人来说只有一次。敬畏生命，善待生灵，热爱生活，把个体有限的生命融入到丰富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有价值！

还记得？小花对牡丹说/我开故我在/待到百花齐放时/也就不再有我在

星星对星座说/我亮故我在/待到星斗满天时/也就不再有我在 溪水对江河说/我流故我在/待到百川归海时/也就不再有我在

当生活的色彩和理想中的色彩不一致的时候，我们应像梵高一样努力振作，用信心去描

绘心中那绚丽多彩的梦想。关于历史与和平

此刻，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有无辜的人在流血„„没有和平，就没有人的幸福，就没有社会的发展和进步。

在人类历史发展过程中，发生过无数令人感奋、发人深省的事件，留下了许多经验教训。这是历史的回声，它从遥远的过去传来，又将裹挟着今天的声音向着未来绵延而去。历史已经成为历史但历史的经验教训不应当成为历史。慢慢走和快节奏

“从前的日色慢，车、马、邮件都慢„„”木心的一首《从前慢》打动了很多人的心；可是，现实生活中人们还是分秒必争，不肯输了人生岁月。

今天是一个崇尚快捷的时代，“快”无处不在，信息有“快报”“快讯”“快信”，传递有“快递”“快运”“快件”，出行有“快车”“快艇”“高铁”，唱歌有“快歌”，摄影有“快照”，婚姻有“闪婚”，写作有“快枪手”，餐饮有“快餐面”，连购物都时兴“秒杀”。

被高速度、快节奏的生活所“绑架”的现代机械人生，为了“跟上”机器的节奏、赶上社会的步伐，而不得不“赶时间”，“赶地铁”“赶考试”“赶应酬”“出名趁早”“培训趁小”„„现代社会背景下的“匆忙人生”，人们被动地与时间赛跑，但却未必能赢得美好的人生。

风景迷人的阿尔卑斯山山谷的一条公路边，有一个标语牌，提醒赶路人：“慢慢走，欣赏啊！”大自然是美的结晶，慢慢走，欣赏它，可以调节我们的心情，文学作品是情感的结晶，慢慢走，欣赏它，可以陶冶自己的情操，慢慢走，去寻觅和追逐过程的美丽我们将会品味人生丰富的情趣，收获恬淡怡然的心境。

必修三 宽容和勇气

当我们是少数时，可以测试自己的勇气，当我们是多数时，可以测试自己的宽容。人类社会之所以始终存在希望，是因为每当黑暗笼罩时，总有思想的先驱掏出燃烧的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮人们前行的路。

无数平凡的人，以诚实的品格守护着社会的良知„„只要人格高尚，平凡的人也和伟大的人一样，他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹中永远发光。

马克思说：伟人之所以看起来伟大，只是因为我们在跪着，站起来吧！传统文化

传统文化必须坚守，因为它是我们民族精神的基因。一个民族没有精神就会萎靡不振；一个民族的精神家园如果长满杂草，这个民族就会意志消沉，无所适从。

当然，文化的发展离不开纵向的积累与创新，同时也离不开横向的沟通与借鉴。坚持对话，摒弃偏见，增进交流，消除隔阂，人类文化一定会展现出共同繁荣、异彩纷呈的灿烂前景。

中华文化历经五千年的传承，巳成为这片土地上最为鲜明的标志。从清明时节的纷纷细雨、苏轼“千里共婵娟”的美好希冀，到那“胜却人间无数”的鹊桥一遇；从汪洋恣肆的翰墨书香、绵延千载的中华武学、余韵流风的京剧艺术，到精致多姿的亭台轩榭、无可比拟的古典园林、雅致不俗的琴韵笛声；从让人眼花瞭乱的民间工艺、传统习俗，到让人引以为傲的中华文字„„中华民族的传统文化如同一叶扁舟，满载着许多仁人志士、迁客骚人，甚至是普通百姓的曼妙幻想、离愁别绪，热忱探索，不断前行。

京剧、中医、爆竹、对联、武术、民俗„„这些词汇已经渐行渐远，但似乎谁也没有在意过它们的存亡！也许有一天它们都会如“秦皇汉武”般，成为教科书或者词典里的一个词条。对此，我们只能感慨：一个没有深厚、绵远文化的民族是可怜的，但有了博大精深的文

化却不知道珍惜的民族更是可悲的。

当我们仍在清明寄托哀思的时候，当我们仍在圆月下享受团聚的时候，当我们仍去登高采菊的时候，当牛郎织女的凄美柔情仍被我们津津乐道的时候，我们便可以由衷地微笑，便可以深切地感受到，中华民族依旧是那个拥有五千年灿烂文化的独一无二的民族，民族文化离我们依旧很近，我们现在“拾起”它还不算晚！

必修四 梦想与责任

天下兴亡，匹夫有责。古往今来，仁人志士们以雄才大略行富国强兵之道，圆民族自由之梦；他们先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，鞠躬尽瘁，死而后已。经世济民的卓越思想和心忧天下的高尚情怀代代传承，缔造出人类灿烂的政治文明。人性和心灵

只要有人，只要有生活，人性就会演绎出多彩的故事，而真与假，美与丑，善与恶，则是它反复呈现的主题。无数的文艺作品用丰富的形象表达了人们对人性的理解，展现出人性

心灵，是博大而纷繁的世界。这里有亲情 的歌哭，有爱情的悲欢，还有友情的冷暖„„真挚、丰富、高尚的感情是健全人格的基石。没有真挚的感情，就不会有真正的情谊；没有丰富的感情，就不会有对理想的憧憬；没有高尚的感情，就不会有大写的人。

必修五 人类与科学

科学既是反映现实世界本质和规律的知识，又是人类改造世界、造福自身的伟大力量。在对科学的探求中，人类表现出非凡的智慧，不但加深了对客观世界的认识，而且不断开创出和谐而优美的境界。热爱科学的人们不仅能在实践中获得成功的喜悦，享受发现与探索的无穷乐趣，更能养成科学的精神。人类总是与科学一同进步、生长。如何看待高科技。直面人生

人生既有灿烂的阳光，也可能有凄冷的风雨。面对着生与死的抉择，怎样担当起生命难以承受之重？面对着逆境厄运的考验，怎样扼住命运的咽喉？鲁迅回答是：直面人生。直面人生，就是正视人生的苦乐顺逆，拥有积极向上的生活态度和通达乐观的健康人格。星空和道德

人类只是宇宙中的一粒尘埃，却给宇宙带来了无穷的意义。浩渺的宇宙和深邃的心灵，是古今中外的思想者探索和审美的世界，正如德国哲学家康德所说：“有两种伟大的事物，我们越是经常、越是执著地思考它们，我们心中就越是充满永远新鲜、有增无减的赞叹和敬畏——我们头上的灿烂的星空，我们心中的道德法则！”

这句镌刻在人类思想史上的话语很精当地为人类摆脱尴尬境地提供了柳暗花明的一角——坚持自然真理与思想的道德法则。也许这样，人类才可以真正做一棵生长在自然之基上的能思想的苇草。

哈佛图书馆遭受大火肆虐，唯一存在的珍本却是一名学生违规带出的。在规则和道德之间，哈佛校长毅然选择了规则，开除了那个学生。

星空之所以绚丽夺目，是因为它引起心灵感性的共鸣；法则之所以震撼人心，是因为它流露出的理性和严谨。理性与感性合一，规则与道德的合一，构成了美好的世界。哈佛校长所做的，恰恰是尊重规则与赞扬责任感这一美德的统一。因为尊重规则，校长的感激才不显放任；因为赞赏道德，校长的开除令才不是冰冷而有了温度。

人应该在规则的框架里，再谈美德，莫用道德绑架规则！

“汶川大地震”时的救人小英雄雷楚年，用他的奋不顾身拯救了七名同学，一时间成为人人赞誉的对象，全国的道德楷模。而六年时间过去了，当时的英雄已堕落成一个诈骗犯，让他一生的光环消失殆尽，做了错事也迎来了法律的审判。不能否认，雷楚年的义举带给了我们很多感动，可是再多的感动也不能抹去他欺诈的事实。法律的正义不会被他曾经的壮举而蒙蔽，法律会对他做出最公正的判决。

补充：视野

春暖花开之际，人们的视野满是五彩缤纷；秋风瑟瑟之时，人们的视野里尽是衰草枯枝。在生命长旅的某一处，每个人所处的背景不同、性格不同，心态就不同，视野范围也就不同。

青蛙在井底，是井口限制了它的视野。人的“井口”其实就是心中那种封闭的文化观念，因为骄傲自大、唯我独尊，人成了“井底之蛙”，只有扩大视野，才能保持清醒的头脑，才不会夜郎自大。

林则徐被誉为“睁眼看世界的第一”，他的视野无疑是广阔和长远的，他的目光在国外的大舞台，当西方列强敌坚船利炮打开中国大门的那刻起，林则徐已知道，只有向国外的先进国家学习，才能富国强兵。

因为拥有广阔的视野，孙中山不会置处于水深火热的大众于不顾；因为拥有广阔的视野，马丁·路德·金不会让自己的黑人兄弟受到各种歧视。因为有了广阔的视野，才有了顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的壮言，才有了范公“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古绝唱。

生命的意义不应该被定义为平凡，生命的视野不应该被局限于狭隘的私人空间，生命不应该俯首，更多的是需要我们去仰望。无际的天空，崇高的品质，人类的良心，总会引导我们去延伸我们的生命。

站于礁石，纵横四海，收尽天下兴亡多少事，品察多少人间疾苦，体味多少深明大义，仰望过多少道德丰碑！我们的视野由此展开。

视野的广度，决定你行动的力度；视野的广度，决定你仰望的高度；视野的广度，决定你生命的深度！扩展你的视野，延伸你的生命，世界由此美丽！

如何扩展自己的视野，荀子教导我们要学会“善假于物”方能纳“千里”于视野之内，“用心一也”，方能上穷碧空下至黄泉，见别人所未见。

生命科学的核心概念 篇2

某教师在执教教科版五年级下册《摆的研究》一课时, 教师在指导学生分组实验探究摆的快慢与摆的重量、摆绳长度是否有关系后, 学生小组汇报阶段, 抽取了两个小组的学生代表汇报。第一组学生代表汇报时只是根据实验记录单汇报了得出的数据, 而对研究的核心问题摆的快慢与摆的重量、摆绳的长短有什么关系却忽略了。第二组代表在汇报时, 记录的数据出现了误差, 数据显示摆的快慢与摆的重量有关系。两个组汇报时, 教师微笑着站在学生旁边, 一言未发, 其余组的学生也没有质疑。第二个组的同学还未汇报完, 下课铃响起来了, 教师匆忙得出了结论, 便宣布下课。整堂课在发现和提出问题、做出假想、设计实验、学生实验等环节的组织都是挺不错的, 但在思考和结论、表达和交流阶段, 教师却出现了失位现象, 没有发挥教师在学生学习活动中的主导作用, 导致学生背离了主要问题, 没有建立起新的核心概念, 没有在原有认识的基础下形成新的认识。

其实, 笔者和其他的科学老师在交流时也发现:探究虽然成为了科学教学的主要方式, 但是在实际教学中, 要上好一节探究活动课却是非常困难的。大多数教师感觉一节课40分钟的时间不够用, 每课的内容一般都有两个或两个以上的探究活动。从提出问题、猜想与假设、制定计划三个阶段少说也需要15分钟, 如果把握不住的话, 20分钟也不能拟定出计划来, 实验操作、记录信息可合在一起, 至少需要15至20分钟, 剩下的5~10分钟就是学生整理信息、得出结论、表达交流的时间了。而上面一位老师在学生进行小组实验时, 每个小组做完两个实验用去了25分钟时间, 因为每一小项都要重复做3次, 每次观察时间1分钟, 两个实验理论用时18分钟, 加上每次间隔准备、记录的时间, 25分钟的时间说明学生合作能力、动手能力都是比较强的。最后课堂时间所剩无几, 教师也只有匆匆得出结论。

那么如何在科学学习中避免这种现象的发生, 让学生既经历探究的过程, 又获得对科学核心概念的认识呢?

首先, 纠正对探究式教学的错误认识。

在现实的科学教学中, 部分科学教师认为只要是有探究的过程, 只要学生动手, 就是探究式科学教育。他们把大量的时间用在器材的准备上, 让学生动手探究。学生对动手也非常感兴趣, 但他们对为什么动手, 如何动手探究, 探究中要注意什么, 会有什么发现, 却不在意, 做和思完全分离, 做过了, 什么印象也没有留下的现象非常普遍, 学生的原有认识没有改变, 没有建立起新的概念, 失去了探究的目的。

“提倡探究式的方法来进行科学教育, 是一种归纳式的教学方法。让学生从自己身边的事实出发, 逐步建构出概念来, 亲历概念形成的过程, 以在掌握概念的同时, 学会探究的方法, 培养他们探究的能力。期盼他们不仅能将结论举一反三, 而且能将探究概念的能力, 如提出问题、设计实验、进行观察和实验、收集数据、进行解释等等, 扩大到探究其他的问题上。”[1]而概念是反映对象的本质属性的思维形式;是人类在认识过程中, 把所感觉到的事物的共同特点, 从感性认识上升到理性认识, 抽出本质属性而成。通过类比、分类、归纳、推理, 找寻事物规律和联系, 组织成为系统的知识形成概念, 符合人的认知发展的规律, 更是人类有效认识世界的最重要的方法与途径。

所以, 在科学教学中围绕科学概念开展探究式教学, 探究是过程, 是目标, 但不是最终目的。让学生获得探究的方法, 得到新的认识, 形成新的概念, 举一反三, 才是开展科学探究的根本目的。

其次, 自主选择问题, 围绕核心概念探究。

学生提出问题, 研究什么问题, 拟定计划, 进行何种实验, 教师在尊重学生主体地位的同时, 也要发挥教师指导者的作用。对于教材安排的内容, 教师应有给学生选择的权利, 尊重学生的权利。不必让每组学生都完成教材安排的每个实验, 教师也可补充与核心概念相关的内容, 供学习小组自主选择探究。如上面的教师对学生提出的问题“摆的快慢与摆的重量有关吗?”“摆的快慢与摆绳的长度有关吗?”“摆的快慢与摆绳的粗细有关吗?”……让每个小组商量后选择一个感兴趣的问题做为探究内容开展探究, 岂不比教材规定的两个问题都让每组学生探究更有兴趣、更有动力呢?

笔者在教学六年级上册《电磁铁的磁力》时, 就是让各小组在提出的问题“电磁铁磁力大小与电池的节数有关吗?”“电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关吗?”“电磁铁磁力大小与铁芯的粗细有关吗?”“电磁铁磁力大小与铁芯的长短有关吗?”“电磁铁磁力大小与线圈与铁芯的距离有关吗?”中, 由各学习小组商量后自选一个问题作为探究内容, 小组做出假设、拟定计划、开展实验。由于每个小组只选择了一个实验来做, 时间相对充裕, 观察细致, 得到的信息更准确, 也给交流留出了更多时间。在交流时, 由于有的小组研究的问题相同, 有的小组研究的问题不同, 但都是小组自己选择的, 所以在汇报交流阶段, 汇报的小组代表胸有成竹, 侃侃而谈, 其他组专心倾听, 不时质疑, 教师相机点拨, 验证假设, 得出新的结论。在这样的相互交流中, 其他组获得的认识也能补充丰富自己组的认识, 学生才会建立起新的概念, 形成较为完善的认识。当然这样做的话, 教师要把更多的精力去投入到课前实验器材的准备工作中去。

再次, 正确处理学生探究中的问题。

笔者认为学生在科学探究中, 由于受能力、方法、态度、器材等多方面原因的影响, 获得错误信息是在所难免的。学生在错误信息的基础上, 分析后得到错误概念更不能大惊小怪。但对学生的错误, 教师不闻不理却是一种不恰当的做法, 更是一种不负责任的表现。那么如何在课堂上避免这种现象的发生呢。在课堂教学中, 在组织学生围绕关键问题开展分组探究实验时, 一种做法是有意识地引导两个及以上学习小组选择研究同一个问题, 这样就有了对比, 在汇报时, 不同组的收集的证据、得出的结论就有了对比, 有对比就能显示出差异, 有差异就会激发学生思维的火花, 形成新问题, 产生新的探究欲望和学习契机。这时课堂教学才真正做到了因预设而成功, 因生成而精彩。另一种做法是让学生重新实验, 重新获取实验信息, 重复验证实验结论, 建立科学的概念。同时使学生明白科学探究的结果是可以重复验证的, 也促使学生从小形成尊重事实、实事求是的科学态度。但是小学科学课堂学习时间一般是40分钟, 时间总量是定了的, 如果时间允许, 应在课堂上重新进行实验。如课堂时间不允许, 教师对学生出现的问题也不能不管不顾, 而应引导有兴趣的学生利用课余的时间, 重新开展实验。在这里, 笔者特别希望各个学校的实验室配齐材料, 并向学生开放。这样学生就可以利用课余时间对自己感兴趣的问题进行深入探究了。

总之, 在科学学习活动中, 只要我们遵循科学学科学习的基本规律, 围绕核心概念精心设计探究活动过程, 在教学中既尊重学生主体地位, 也充分发挥教师学习指导者的作用, 让学生在探究的过程中, 不但能获得探究方法, 习得探究能力, 而且能形成科学核心概念, 逐步构建科学知识体系, 这样才能从根本上激发学生学习科学的内在动力, 为持续学习提供强有力的保障, 才会使科学学习达到事半功倍的效果。

参考文献

在有效探究中建构科学核心概念 篇3

[关键词]小学教学科学概念有效探究教学核心

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-082

基于小学科学的主要特征，其须借助切身实践及其探究过程，让科学知识重获新生，深化理解后，以形成全新的科学概念。然而，纵观我国各小学的科学课教学现状，还存在或多或少的问题，课堂枯燥乏味，学生学习效率不高，厌学情绪高涨，这些因素都阻碍了学生的未来发展。在这一背景下，深入对在有效探究中建构科学核心概念的具体措施进行探讨早已成为社会各界人士争相关注的重要课题。

一、借助感性材料，升华感性认知

科学概念依赖于学生对外界事物的感性认知，而其构建则是建立在学生对外界事物的感悟与体验之上的。只有当学生充分调动自身感官，才能积极主动地参与到课堂教学中。教师应以此为依托，在课堂上提供更多的感性材料，给学生以新奇的课堂体验，促使其始终以饱满的学习热情践行探究教学。反之，一部分教师虽给学生足够的空间和时间，让学生自主动手，却大大忽视了探究所得出信息的有效整合，无法让学生由知识表象升华至内在感知，难以获得实质的发展。

譬如，某教师在讲授教科版五年级科学下册《摆的研究》时，要求学生进行分组实验，仔细观察摆的重量、摆绳长度与摆的速度之间的关系，并做出详细的汇报。该教师抽取了其中两个小组进行作答，第一组仅记录了实验中的各项数据，并未分析出摆的重量、摆绳长度与摆的速度之间的关系；而另一组则因为记录数据出现偏差，导致所得出的结果并非正确答案。而该教师并未进行实质性点评，始终一言不发，匆忙宣布结论后完成了全课的教学。此类教学行为在科学课教学中比比皆是，教师精心设计了各教学环节，学生按部就班地参与教学，但在最终表述阶段，教师却没有发挥其主导作用，导致探究方向偏离，尚未完全建立其科学的核心概念。

以教育科学出版社四年级科学教材中《声音的传播》为课例，课前，我在教室中摆放了各种乐器，学生走进教室时，瞬时被抓住了眼球，有效集中学生的注意力，让其深刻感受到课堂的与众不同；接着，我鼓励学生自主尝试演奏教室中的各种乐器，全班学生踊跃举手，一首课前交响乐便诞生了；完成课前暖身活动后，我让学生思考各种乐器的不同点与共通点。有学生答道：“乐器都能发出声音，但是，各个乐器的发声部位及发出声音的种类各不相同。”我让其他学生给该同学以热烈的掌声；最后，我因势利导，提出了：“请大家找出各类乐器的发声部位？”这一实践性问题，引导学生先设想后进行试验，并选出观察记录员，最后总结汇报以得出相应结论。整个教学过程环环相扣，让学生在发现各类乐器发声部位的不同时，了解声音的传播要素及方式，以形成基础性的感性认识。

二、利用感性认知，树立科学概念

学生感性认识的持续积累是树立科学概念的前提，只有带动全班学生进行深入探究，才能加速学生树立科学概念的进程。教师则应尽量为其提供有针对性和结构性的实验材料，指导学生进行小组讨论，利用学生初步建立起来的感性认知，进一步树立科学的核心概念。

又以教育科学出版社四年级科学教材中《声音的传播》为课例，我为各小组提供了钢尺、小鼓、橡皮筋、音叉，要求学生在探究过程中实时观察实验记录，准确地填写实验记录卡（涉及物体发声方法、发声部位、发声时现象、发出声音的高低等）；完成实验后，我要求各小组就实验记录加以说明，各小组之间互相交流，以达成共识，并以小组为单位，汇报实验结果。有学生答道：“分别通过拨、弹、敲、打可让各类乐器发出声音，各乐器发声部位也显而易见。但通过仔细观察，各乐器发声部位在发声时均伴有或轻或重的振动现象。”还有学生进行补充：“有一部分乐器是左右交替振动，还有一部分乐器是无规则振动”；最后，我进行点评与知识总结，对于实验中井井有条的小组进行表扬，而针对个别小组内杂乱无章的现象加以指导。我引出了本课知识重点：“声音高低是用音量来描述，且声音是由物体振动而产生，振动越快，声音越高，振动越慢，声音越低。”在小组讨论时，教师应在各小组间来回走动，时刻关注各小组成员的动向，以及时纠偏释疑，在保证实验探究结果精确度的同时，促使学生不断积累感性认识，最终树立科学的核心概念。

三、整合材料信息，促进科学概念的形成

整合材料信息即通过共同讨论、互相交流及代表发言后，让学生集中探究活动中所得出的信息及材料，适当加工后，用简单的语言表达出来。同时，充分发挥其最大作用，启迪小学生的思维，强化其训练能力，以快速地形成结论。当然，在总结汇报时，难免会出现差异性较大的实验探究结果，教师应先秉持“求同存异”的态度，不急于给出评价，可通过微笑或疑问的眼神，示意学生仔细思考后作答，并鼓励学生继续进行研究与讨论。

我在讲述《声音的传播》中“声音是如何产生的？”这一知识点时，首先进行了演示实验，我用音叉轻敲水面，要求学生认真观察水面波纹的变化情况，并让学生表述出来。有学生答道：“水面以音叉敲打处一波一波地向外散开。”继而引出了声音的传播状态；接着，我要求学生将各类声音传播时的不明显振动转化成为明显的振动现象，并提供了直尺、两个纸杯、一根细线等试验材料，鼓励学生发散思维，开展自主实验探究。有一组学生制作了一个“土电话”，通过思考“声音是如何从细线的一头传播至另外一端的？”这一问题，引导学生找出真相。我在旁适时点拨，让学生轻轻触摸纸杯与细线的变化，以切身感受到明显的振动现象。还有一组学生将直尺一段紧紧压在桌面上，另一端伸出桌面，波动直尺的另一端，会发出声音，且直尺以肉眼可见的频率振动，让学生直观地感受到明显的振动现象。各小组均提出了不同的实验方案，均得出了统一的结论，且达成了一定的共识，更加迅速地形成科学的核心概念。

四、带入生活实践，检验科学概念

学习科学概念的主要目的在于灵活运用所形成的核心概念解决生活问题，教师则需设置生活化问题情境，以此来检验学生对科学概念的了解和掌握情况，以深化科学概念。

我在《声音的传播》的教学中，将本课探究出来的结论（声音是由物体振动产生的）带入实际生活，以检验其是否正确。我让全班学生进行了多次的验证与反证。我：“大家在说话时，请按喉部，会有怎样的感受？如何让锣立即停止发声？”引导学生感知喉部停止振动后，声音也相应停止，而紧紧按住锣面，使其停止振动，声音也立刻停止。我分别列举了正向论证及反向论证的实例，在深化学生对声音产生的认识基础上，逐步验证了前几个阶段所构建的科学核心概念的准确性；此时，鉴于学生对本课内容有了更进一步的认识，我提出了：“铁路轨道检修时，常常看见检修人员伏地听声，有什么科学依据？”让学生通过多媒体，查找与收集相关资料，并利用课外时间开展类似探究实验，为后期学习打下坚实的基础，有利于学生创新思维能力和自主探究能力的培养。

综上所述，教师应以学生对教材内容的初步感知为切入点，选择多样化教学方法，启发学生思维，不断积累感性认识，最终建立起科学概念，使其与学生的实际生活相互关联，以提升学生的动手实践能力。与此同时，教师还应鼓励全员参与、人人自主探究，主动提供学习材料给学生，要求学生开展讨论，通过组内交流、教师总结完成对诸多信息的整合和加工，进一步建立核心的科学概念。教学过程是以学生为主体、教师引导、教材辅助的实践过程，旨在让学生在亲身体验中，及时发现问题并解决问题，逐步实现自身综合素质的大幅度提升。

小学数学新课标的十大核心概念 篇4

一、数感是人的一种基本数学素养

数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，即能用数学的视角去观察现实，又能以数学的思维研究现实，能用数学的方法解决实际问题。数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

培养和发展学生的数感，应该注意以下两个方面：

1、引导学生联系自己身边具体、有趣的事物；

2、注重解决实际问题。

二、在解决问题的过程中发展学生的符号感

符号感是人对符号的意义、符号的作用的理解，以及主动地使用符号的意识和习惯。符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

发展学生的符号感可以同时从两方面进行：

1、结合数学内容，及时教给学生一些数学符号；

2、鼓励学生创造性地使用自己的独特符号。

三、空间观念是培养学生初步的创新精神和实践能力需要的基本要素

空间观念表现为对现实世界里的物体的形状、大小、位置、变化及相互关系的理解与把握。空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。在实际教学中，我们要把发展学生的空间观念落到实处，增加学生动手实践的机会。

四、数据分析观念的发展与培养

数据分析是指：在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，搜集数据，通过分析做出判断。体会数据中蕴含着的信息，了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景，选择合适的方法，通过数据分析体验随机性。一方面对于同样的事物、每次收到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据，就可以从中发现规律，所以说，数据分析是统计的核心。

数据分析观念是人对数据统计活动的体会与理解，是自觉应用统计方

法解决问题的意识。数据分析观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

发展小学生的数据分析观念，可采用的方法：

1、组织学生经历统计活动的全过程；

2、培养学生从报刊、杂志、电视等媒体中获取信息的意识，读懂统计图表，并能与同伴交流。

五、大力培养学生的应用意识

应用意识是综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题。应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

培养学生的应用意识，应注意以下几点：

1、指导学生选好题目；

2、明确活动目标；

3、强调自主性与交流的要求；

4、总结与评价。

六、注重发展学生的推理能力

合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。归纳推理、类比推理和统计推理是合情推理的主要形式。推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。

生命科学的核心概念 篇5

江湖楼承载的是以建筑为载体的文化传承使命，而不是简单的建筑制造使命。江湖楼文化旅游策划功能的注入与利用，将本着尊重历史，但不拘泥于历史原则，将抽象的历史文化内涵转为大众喜闻乐见的演绎方式，借助历史文化资源优势，打造文化品牌，发展旅游产业，改善经济结构，以旅游和文化带动城市旅游策划发展，是九江发展社会经济文化的重要手段，江湖楼定位应立足九江、解读长江，从文化传承与使命创造的角度，进行高度与前瞻性相结合的定位;最终，将江湖楼演绎的长江文化精髓纳入中华文化体系(中华文化由黄河文化与长江文化两大系统构成)。

城市人文底蕴或城市人文精神，是城市文明的核心，是塑造城市自信和城市自豪感之根本，城市化发展越快，就越要寻找维系城市有机体的根、寻找凝聚城市文明的灵魂，为“美而富、和而强”的城市提供精神支撑和动力。塑造九江人文精神，也是强化城市特色优势的关键所在，当前九江正处于大发展、大变革、大开放时期，城市发展不能单纯地从自我出发，而应放到城市协作和竞争发展的大格局中，在优势互补、扬长避短中寻找准确的发展定位和最佳的发展途径。

城市人文底蕴或城市人文精神，是城市文明的核心，是塑造城市自信和城市自豪感之根本。城市化发展越快，就越要寻找维系城市有机体的根、寻找凝聚城市文明的灵魂，为“美而富、和而强”的城市提供精神支撑和动力。塑造九江人文精神，也是强化城市特色优势的关键所在。当前，九江正处于大发展、大变革、大开放时期，城市发展不能单纯地从自我出发，而应放到城市协作和竞争发展的大格局中，在优势互补、扬长避短中寻找准确的发展定位和最佳的旅游策划发展途径。

SEO核心概念：什么是内容增益 篇6

搜索引擎固然喜爱原创内容，但并不排斥重复内容，并且对内容增益持欢迎态度。

为什么搜索引擎不排斥重复内容

重复内容并不意味着对互联网内容的污染，相反，是对互联网内容的一种补充，只有无意义的采集才是对一种内容污染。

试想一下，如果一篇有价值的原创文章只在一个站点发布，没有被其他任何网站，那么当这个网站因为各种原因不再运营时，这篇有价值的文章就从互联网上消失。显然，这对于需要这篇文章的用户来说是不利的，那么也就不符合搜索引擎的初心。

哪些情况算是内容增益

限于个人知识范围的局限性，某些时候，一篇有价值的内容也许并非完全正确或者面面俱到，而他人将错误修正或者对原文进行补充后再次发布，是对内容价值的一种提升。对于用户来说，被修正或完善的内容肯定比原文更有用，这是对内容价值提升的内容增益。

有些时候，即便相同的内容被用户阅读，也有非常大的差异。例如，一个博客发布了一篇原创文章，但这个博客放在国外，访问速度慢并且经常无法访问，某个国内的门户站点将文章转载后，访问速度和稳定性都得到保证，

我相信对于用户来说，后者的阅读价值肯定比前者更高。又比如，一个博客发布了一篇原创文章，但是这个博主为了赚钱丧心病狂在页面放满了广告设置还有弹窗，另外一个公益性博客转载了这篇文章，那么用户是喜欢满屏广告呢?还是喜欢直接看到干净的文章?我想结果是不言而喻的，这是对内容的阅读增益。

生命科学的核心概念 篇7

关键词：概念获得,化学,核心概念

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识, 它是一种更高级的思维形态, 反映着化学现象及事实的本质, 是化学学科知识体系的基础。学生要想学好化学, 就必须牢固地、系统地掌握有关理论和元素化合物知识。那么, 如何掌握化学相关知识?就必须从化学概念入手。只有深入理解和运用所学的概念, 才能从本质上认识物质的属性, 才能真正掌握物质的性质和变化规律。因此, 化学概念教学是化学教学中重要任务之一, 也是不断提高化学教学效益的措施之一。

概念获得模式是通过教师事先设置特定的教学情境, 帮助学生获得概念。也就是说, 并不是把概念直截了当地、生搬硬套地塞给学生, 而是让学生通过比较、对照、分析正反例证的属性, 提出假设, 验证假设, 最终获得概念, 并会运用概念。由此, 这类教学促使学生积极参与到课堂教学中来, 使他们大胆探索、认真思考、清晰表达以及与他人合作交流, 并使学生有意义的建构知识体系。概念获得是从众多不同的事物、尤其是从已知或部分已知的事物中, 通过全体学生主动参与的方式, 用深入探索、全面罗列事物属性的方法, 来动态地获取某个对象的适当的定义。

如何用概念获得理论让学生自主建构化学核心概念?以下结合“电解质”概念的教学来描述其基本程序。

一、概念的确认

化学概念是化学学科知识的基本单元。并不是所有的化学概念都必须运用概念获得模式进行教学的, 运用概念获得教学模式进行教学的应该是比较重要的概念, 即化学核心概念, 而且该概念应该具有比较清晰的属性。学生获得了核心概念, 就可以利用这些核心概念, 把它们当作认识和攻克其他问题的基础。

例如:在化学必修1中“电解质”的概念是个核心概念, 是教学的重难点, 理解了电解质的概念, 也就理解了与溶液中离子相关的知识, 也为以后学习离子反应、盐类水解等作了铺垫。

二、例证的确认

概念获得理论的核心是向学生提供概念的例证。例证是指老师事先选定的一些有代表性的对象 (即指定的事物) 。例证基本上包括三类: (1) 正面的; (2) 负面的; (3) 暂时不能确定的。在教学中, 教师提出的第一批例证应该相对详细和明确, 其目的是有助于学生对概念基本属性进行确认。如“电解质”, 教师呈现的正、反例证: (1) 氯化氢; (2) 氢氧化钡; (3) 氯化钠; (4) 醋酸; (5) 铁; (6) 氯气; (7) 乙醇; (8) 蔗糖; (9) 空气; (10) 玻璃, 前4个是正例, 后6个是反例。

教师在例证确认阶段应考虑以下问题: (1) 选择使用哪些例证? (2) 例证是否有助于该概念的建立? (3) 课上提出的例证数量是否足够?

教师呈现正、反例证, 并引导学生去对比、分析发现概念的一些关键属性。从个体学生来看, 他们的认识往往是感性的、孤立的、片面的、甚至是错误的。但是, 在老师的适当引导下, 全班同学一起参与, 就能够动态地生成比较全面、客观、正确的概念表述。这样, 学生获得了概念或者假设概念的定义。

三、假设的提出与验证

1. 分析例证, 提出假设要求学生对正反例证进行比较, 找出正例证中的共同属性, 从而让学生对例证形成概念假设——电解质。在课堂教学中, 学生通过比较, 可能形成下列假设: (1) 电解质是化合物, 不是单质和混合物; (2) 电解质能导电; (3) 电解质在水中能发生电离; (4) 电解质是酸、碱、盐, 等等。当然, 有的学生在比较正反例证时, 可能未能抓住概念的一些属性, 形成的假设可能是乱七八糟、五花八门的。这时, 我们教师应对学生的回答给予尊重, 不能用自己给出的正确回答而一跳而过, 这样不仅会挫伤学生参与课堂活动的勇气, 还打击了学生的学习积极性。

2. 验证假设就是让学生寻找与概念相同的其他的例证。例如, 有学生假设:“在水溶液中, 产生自由移动的离子, 此溶液能导电, 那这个化合物就是电解质, 如Na2SO4。”这样, 他的假设与证实材料相等, 那么他的假设得到了维持。

在概念获得理论的教学模式中, 例证的确认与假设的提出验证是一个循环的过程, 包括学生对例证的观察、分析、比较和对照。在这个过程中, 教师要随着各种假设的出现, 增加新的例证, 帮助学生识别出概念的所有基本属性, 并否定先前生成的伪假设。通常, 伪假设往往产生于例证不足的早期阶段。

在教学中, 有时会碰到这样的情况———有些学生很快就揣测到正确的概念。在这种情况下, 建议教师立即回避直接地肯定学生的回答, 而只是把学生的揣测作为假设之一, 并要求学生通过对全部例证的分析, 确认概念的本质属性与非本质属性, 最后再验证自己的假设。

四、概念的命名

经过了假设的提出与验证的循环过程后, 教师在课堂上应留出时间让学生对所有保留下来的假设进行审核, 并帮助学生对概念进行命名。在概念命名的阶段, 应注意几个问题: (1) 课上是否要求学生对所获得的概念作清晰的定义, 是否完整的阐述了概念的基本属性? (2) 课上是否要求学生对所确认每一个例证的理由进行回顾? (3) 学生是否了解所获得的概念的名称?如在“电解质”教学中, 对概念进行命名时允许用生活语言对概念进行多角度的解读, 加深对概念和名称由来的理解。

教师学生验证、修正假设后, 命名概念, 重述定义即这类物质是电解质。所谓电解质是在水中或熔化状态下能导电的化合物。教师进而引导学生总结电解质所属物质类型是化合物, 符合条件是在水中或熔化状态下发生电离, 能导电。

五、概念的应用

在此阶段, 教师可以让学生充分表明他们对概念的理解。让学生通过提出自己的例证, 并根据概念的基本属性对例证作出精确的描述;让学生对概念的本质属性与非本质属性加以区分, 以表明他们对概念的理解。这一过程可以让教师了解学生获得概念的程度。

如何对概念的应用阶段进行评价, 可以依据以下问题: (1) 学生能否独立地通过例证给出概念的定义? (无论正确与否) (2) 学生能否识别概念的本质属性与非本质属性? (3) 通过概念获得模式的教学, 学生获得概念的能力是否有了提高?

例如, 例证: (1) 二氧化碳; (2) 氯化氢气体; (3) 氨气; (4) 铝; (5) 硫酸钡。学生可以根据概念本质属性很容易判断例证 (2) 是 (4) 否。但在例证 (1) (3) (5) 上, 学生可能会产生争议, 有的同学指出二氧化碳和氨气的水溶液也能导电, 并且也是化合物, 符合电解质定义, 应该是电解质;少数同学指出二氧化碳和氨气的水溶液导电, 是因为二氧化碳与水反应生成碳酸、氨气与水反应生成一水合氨, 碳酸和一水合氨电离而导电, 碳酸和一水合氨是电解质, 二氧化碳和氨气是非电解质。对于 (5) , 有的学生说, 硫酸钡是难溶物, 它的水溶液不能导电, 是非电解质;少数学生说, 硫酸钡熔融状态下导电, 是电解质;或是硫酸钡虽然难溶, 但其溶解的那部分是电离成离子的, 是电解质。两者的争议, 加强了对概念的理解, 掌握了重要的知识点, 并且学会比较, 能深刻地发现问题的差异, 在运用中锻炼并提升了探究能力。

六、概念获得的反思

运用概念获得教学模式, 重要的并不仅在于教师直截了当地将概念的名称或定义教给学生, 而是更关注学生在课堂教学中的真正参与程度, 学生思维的活跃程度。例如, 在反思概念的获得时, 可以从以下几个方面反思: (1) 学生是否集中注意力? (2) 学生能否清晰地陈述自己对概念的理解, 或提出假设? (3) 在获得概念过程中, 学生是否在他人陈述后, 提出异议或疑问或补充? (4) 学生能否与他人平等的交流讨论、精诚合作?等等。

经过反复实践发现, 概念获得教学模式遵循了从具体到抽象, 再从抽象上升到具体的一般认知规律。它使教学做到以人为本, 以学生为主体, 教师为辅助, 能够培养学生自主获得知识的能力, 同时也培养了学生的主动参与意识, 培养了探究能力以及与他人合作的精神和创新意识, 体现出知识和能力的统一。在概念获得理论的教学中, 教师的主导作用和学生学习的自主性、积极性得到了紧密的结合, 纠正了传统教学中的缺陷, 充分调动了学生的主动性和创造性。

概念获得理论也有它的弊端:一个概念的发现过程所需时间比讲解过程所需时间要长得多, 有时一节课学生也未必能提出恰当的假设。因此, 我们不能什么概念都用, 而是需要对它进行选择性、创造性地运用。

参考文献

[1]谢泽琛、钱扬义, 国内“化学概念教学”研究新进展[J], 化学教育, 2004.10

[2]于艳丽;高中化学概念教学实践[J];教育新导向;2011年第1期

《认识概率》的核心概念解读 篇8

（一） 对确定事件与随机事件的认识

在现实生活中人们身边发生着许许多多的事件，有些是确定的，有些是不确定的. 引入确定事件与随机事件是生活实际的需要，也是数学内部知识发展的需要，同学们常常需要在不确定情境中做出合理的决策.

同学们在学习时要联系日常生活，从自己身边的点点滴滴去观察和体会确定性与随机性.

（二） 对确定事件与随机事件概念的理解

1. 确定事件：像成语“水中捞月”是不可能发生的，是确定事件. 像“种瓜得瓜，种豆得豆”是必然发生的，也是确定事件. 也就是说，在一定条件下一定能发生或一定不能发生的事情都是确定事件.

2. 随机事件：生活中多数是随机事件. 像“天有不测风云”、“东边日出西边雨”等都是随机事件.

（三） 确定事件的分类

确定事件分为不可能事件和必然事件，像“杞人忧天”就是不可能事件，像“瓜熟蒂落”就是必然事件.

同学们在学习必然事件、不可能事件、随机事件的概念时不必记忆，而应该注重理解，当然也要避免钻“牛角尖”.

例1 下列事件中，哪些是随机事件？哪些是确定事件？是确定事件的哪些是不可能事件，哪些是必然事件？

二、 可能性的大小

生活中发生着大量的随机事件，这些随机事件发生的可能性也是有大有小的.

我们今后主要研究随机试验中事件发生的可能性的大小问题.

例如，表格左栏是五个装着一些彩色小球的口袋，右栏是5个愿望，请必须为每一个愿望找一个口袋，使这一愿望最有希望实现.

三、 频率与概率

（一） 对频率与概率的认识

在概率部分，本章通过介绍一些有关概率论起源的小故事、掷硬币试验、蒲丰投针问题与几何概率等历史事实，培养学生的应用意识，认识到现实生活中蕴含着大量的与概率有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题并用数学方法予以解决.

（二） 对概率和频率概念的理解

概率是一种现象的固有属性，例如一枚均匀的硬币，随意抛掷，正面出现的概率就是1/2. 这跟你的实验是没有关系的. 而频率，就是一组实验中关心的某个结果出现的次数比上所有实验次数的比值，和实验密切相关. 一般来说，随着实验次数的增多，频率会接近于概率. 比如你抛掷均匀的硬币10 000次，出现正面的频率就会非常接近于概率0. 5.

在实际生活中，我们也常把实验次数很大时事件发生的频率作为概率的近似值.

（1） 将表中未完成的空格填好.

（2） 观察所填数字，优等品频率稳定在哪个数值附近？

（3） 从这批乒乓球中随机取一个优等品的概率大约是多少？

当然我们现在学习的还只是初步的概率知识，今后还会接触到更深入的内容. 在生活中，概率应用是很广泛的，尤其是对某些事情的推断或数据的统计，都需要用到. 我们在本章学习中要掌握以下内容：

1. 理解什么是必然发生的事件、不可能发生的事件，什么是随机事件.

2. 在具体情境中了解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的规律的数学模型，理解概率的意义，发展随机观念.

3. 能够计算简单事件发生的概率.

4. 能够通过实验，获得事件发生的频率；知道大量重复实验时频率可作为事件发生概率的估计值；理解频率与概率的区别与联系；能够设计满足条件的概率模型.

5. 通过实例进一步丰富对概率的认识，并能解决一些实际问题.

6. 理解进行模拟实验的必要性，能根据问题的实际背景设计合理的模拟实验.

7. 体会随机观念和概率思想.

（作者单位：江苏省常州市市北实验初级中学）

一、 确定事件与随机事件

（一） 对确定事件与随机事件的认识

在现实生活中人们身边发生着许许多多的事件，有些是确定的，有些是不确定的. 引入确定事件与随机事件是生活实际的需要，也是数学内部知识发展的需要，同学们常常需要在不确定情境中做出合理的决策.

同学们在学习时要联系日常生活，从自己身边的点点滴滴去观察和体会确定性与随机性.

（二） 对确定事件与随机事件概念的理解

1. 确定事件：像成语“水中捞月”是不可能发生的，是确定事件. 像“种瓜得瓜，种豆得豆”是必然发生的，也是确定事件. 也就是说，在一定条件下一定能发生或一定不能发生的事情都是确定事件.

2. 随机事件：生活中多数是随机事件. 像“天有不测风云”、“东边日出西边雨”等都是随机事件.

（三） 确定事件的分类

确定事件分为不可能事件和必然事件，像“杞人忧天”就是不可能事件，像“瓜熟蒂落”就是必然事件.

同学们在学习必然事件、不可能事件、随机事件的概念时不必记忆，而应该注重理解，当然也要避免钻“牛角尖”.

例1 下列事件中，哪些是随机事件？哪些是确定事件？是确定事件的哪些是不可能事件，哪些是必然事件？

二、 可能性的大小

生活中发生着大量的随机事件，这些随机事件发生的可能性也是有大有小的.

我们今后主要研究随机试验中事件发生的可能性的大小问题.

例如，表格左栏是五个装着一些彩色小球的口袋，右栏是5个愿望，请必须为每一个愿望找一个口袋，使这一愿望最有希望实现.

三、 频率与概率

（一） 对频率与概率的认识

在概率部分，本章通过介绍一些有关概率论起源的小故事、掷硬币试验、蒲丰投针问题与几何概率等历史事实，培养学生的应用意识，认识到现实生活中蕴含着大量的与概率有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题并用数学方法予以解决.

（二） 对概率和频率概念的理解

概率是一种现象的固有属性，例如一枚均匀的硬币，随意抛掷，正面出现的概率就是1/2. 这跟你的实验是没有关系的. 而频率，就是一组实验中关心的某个结果出现的次数比上所有实验次数的比值，和实验密切相关. 一般来说，随着实验次数的增多，频率会接近于概率. 比如你抛掷均匀的硬币10 000次，出现正面的频率就会非常接近于概率0. 5.

在实际生活中，我们也常把实验次数很大时事件发生的频率作为概率的近似值.

（1） 将表中未完成的空格填好.

（2） 观察所填数字，优等品频率稳定在哪个数值附近？

（3） 从这批乒乓球中随机取一个优等品的概率大约是多少？

当然我们现在学习的还只是初步的概率知识，今后还会接触到更深入的内容. 在生活中，概率应用是很广泛的，尤其是对某些事情的推断或数据的统计，都需要用到. 我们在本章学习中要掌握以下内容：

1. 理解什么是必然发生的事件、不可能发生的事件，什么是随机事件.

2. 在具体情境中了解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的规律的数学模型，理解概率的意义，发展随机观念.

3. 能够计算简单事件发生的概率.

4. 能够通过实验，获得事件发生的频率；知道大量重复实验时频率可作为事件发生概率的估计值；理解频率与概率的区别与联系；能够设计满足条件的概率模型.

5. 通过实例进一步丰富对概率的认识，并能解决一些实际问题.

6. 理解进行模拟实验的必要性，能根据问题的实际背景设计合理的模拟实验.

7. 体会随机观念和概率思想.

（作者单位：江苏省常州市市北实验初级中学）

一、 确定事件与随机事件

（一） 对确定事件与随机事件的认识

在现实生活中人们身边发生着许许多多的事件，有些是确定的，有些是不确定的. 引入确定事件与随机事件是生活实际的需要，也是数学内部知识发展的需要，同学们常常需要在不确定情境中做出合理的决策.

同学们在学习时要联系日常生活，从自己身边的点点滴滴去观察和体会确定性与随机性.

（二） 对确定事件与随机事件概念的理解

1. 确定事件：像成语“水中捞月”是不可能发生的，是确定事件. 像“种瓜得瓜，种豆得豆”是必然发生的，也是确定事件. 也就是说，在一定条件下一定能发生或一定不能发生的事情都是确定事件.

2. 随机事件：生活中多数是随机事件. 像“天有不测风云”、“东边日出西边雨”等都是随机事件.

（三） 确定事件的分类

确定事件分为不可能事件和必然事件，像“杞人忧天”就是不可能事件，像“瓜熟蒂落”就是必然事件.

同学们在学习必然事件、不可能事件、随机事件的概念时不必记忆，而应该注重理解，当然也要避免钻“牛角尖”.

例1 下列事件中，哪些是随机事件？哪些是确定事件？是确定事件的哪些是不可能事件，哪些是必然事件？

二、 可能性的大小

生活中发生着大量的随机事件，这些随机事件发生的可能性也是有大有小的.

我们今后主要研究随机试验中事件发生的可能性的大小问题.

例如，表格左栏是五个装着一些彩色小球的口袋，右栏是5个愿望，请必须为每一个愿望找一个口袋，使这一愿望最有希望实现.

三、 频率与概率

（一） 对频率与概率的认识

在概率部分，本章通过介绍一些有关概率论起源的小故事、掷硬币试验、蒲丰投针问题与几何概率等历史事实，培养学生的应用意识，认识到现实生活中蕴含着大量的与概率有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题并用数学方法予以解决.

（二） 对概率和频率概念的理解

概率是一种现象的固有属性，例如一枚均匀的硬币，随意抛掷，正面出现的概率就是1/2. 这跟你的实验是没有关系的. 而频率，就是一组实验中关心的某个结果出现的次数比上所有实验次数的比值，和实验密切相关. 一般来说，随着实验次数的增多，频率会接近于概率. 比如你抛掷均匀的硬币10 000次，出现正面的频率就会非常接近于概率0. 5.

在实际生活中，我们也常把实验次数很大时事件发生的频率作为概率的近似值.

（1） 将表中未完成的空格填好.

（2） 观察所填数字，优等品频率稳定在哪个数值附近？

（3） 从这批乒乓球中随机取一个优等品的概率大约是多少？

当然我们现在学习的还只是初步的概率知识，今后还会接触到更深入的内容. 在生活中，概率应用是很广泛的，尤其是对某些事情的推断或数据的统计，都需要用到. 我们在本章学习中要掌握以下内容：

1. 理解什么是必然发生的事件、不可能发生的事件，什么是随机事件.

2. 在具体情境中了解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的规律的数学模型，理解概率的意义，发展随机观念.

3. 能够计算简单事件发生的概率.

4. 能够通过实验，获得事件发生的频率；知道大量重复实验时频率可作为事件发生概率的估计值；理解频率与概率的区别与联系；能够设计满足条件的概率模型.

5. 通过实例进一步丰富对概率的认识，并能解决一些实际问题.

6. 理解进行模拟实验的必要性，能根据问题的实际背景设计合理的模拟实验.

7. 体会随机观念和概率思想.