幼儿师资需求调查问卷(教师)（精选8篇）
亲爱的老师：你好！
我们想通过问卷了解你在幼儿园工作的实际情况，进而全面准确地把握幼儿教师工作生活现状，并依据教育规律构建改进幼儿教育师资培养培训的策略，为学前教育专业建设提供科学依据，为教育行政部门的决策提供参考。问卷采用不记名，请你如实填写。谢谢你的真诚合作！
“四川幼儿师资需求现状调查研究”课题组 2010年5月
请在备选答案代码上画上“√”，或题目后写上文字、序号。幼儿园名称:_____________________________ 幼儿园性质是： A.公办 B.民办。幼儿园位置：A.城市 B.县镇 B.农村。
你的性别是：A.男 B.女。你的年龄是:_____ 岁。民族：A.汉族 B.其他（请注明）_______
1、你喜欢班上的孩子吗？
A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.一般 D.不太喜欢 E.厌倦
2、你是否清楚自己工作的岗位职责? A.是 B.否 C.不清楚
3、当初是什么原因促使你选择做一名幼儿教师? A.父母安排 B.自己喜欢孩子 C.受到自己喜欢的老师的影响 D.未能考取更好的学校 E.急于找到一份工作 F其它原因（请填写:_____________________________）
4、当你组织活动活动时，班上有小朋友的行为与你的活动不一致，你通常采用的办法是： A.耐心诱导 B.不予理睬 C.严厉制止 D.取消活动资格
5、当被家长误解时，你通常的做法是：
A.很生气 B.不予理睬 C.据理力争 D.找机会沟通
6、你的初始学历（参加工作时的学历）是：
A.初中
B.普通高中
C.中师 D.大专 E.本科及以上 你的初始专业是: A．幼儿教育 B小学教育 C其他 7.你的最高学历是：
A.初中
B.普通高中
C.中师 D.大专 E.本科及以上
G．其他(请注明：)
8、你能胜任组织的领域活动有(可多选)：
A.语言 B.艺术 C.健康 D.科学 E.社会
9、你认为幼儿教师的素质，按由重到轻的程度依次用数字排序： ①教学组织能力 ②活动设计能力 ③语言表达能力 ④科研能力 ⑤与人沟通的能力 ⑥获取信息的能力 ⑦反思能力 ⑧观察幼儿的能力
10、你的最擅长的教学领域是： A.无 B.舞蹈 C.美术 D.钢琴
11、在校时学过的以下哪些课程对你帮助较大（请列出前5种课程）：
①学前教育学 ②学前心理学 ③学前卫生学 ④学前教育科研方法 ⑤五大领域的教法
11其他（注明）______________ 指导 ⑥语文 ⑦美术 ⑧音乐 ⑨舞蹈 ⑩体育 ○
12、你对国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》了解吗？ A.很了解 B.了解一点 C.不知道
13、你认为儿童在幼儿园最应该培养的是（可多选）
A.学习知识、文化，为以后小学学习减轻压力 B.培养一些基本能力（社交能力、认知能力等）C.发展个性、增强体质、促进身心和谐发展 D.养成良好习惯
14、你写论文的目的是：
A.评职称所需 B.完成领导布置的任务 C.提高自己的科研能力 D.检验自己的能力 E.自己很喜欢
15、制约你开展教研工作的最大困难是：
A.没有时间 B.收集资料困难 C.能力有限 D.没有项目
16、你在教研过程中，通常采用的协作方式：
A.独立完成 B.园内统筹 C.与教科所协作 D.与高校协作 E.没有人指导
17、你的教研成果形式主要有(可多选)：
A.教育笔记或随笔 B.经验文章 C.教案 D.课题
18、当你遇到困难或烦恼时，通常你得到的帮助和关心主要来自(可多选): A.父母或其他亲人 B.同事 C.所在幼儿园领导（园长）D.同学或其他朋友 E.无人帮助和关心
19、所在幼儿园领导(园长)对你的关注或关心主要体现在(可多选): A.工作态度和能力 B.恋爱婚姻和生活情况 C.个人职业成长 D.其他 20、总的来说，在该幼儿园工作你感到: A.很愉快 B较愉快 C.一般 D.郁闷 E.很郁闷
21、你至今为何还在从事幼教工作：
A.谋生 B.使生活过得充实点 C.实现人生价值 D.当初很无奈的选择 E.因为喜欢这份工作 F.舍不得离开现在工作的集体 H.没有其它更好的工作 I.其它原因（请填写:____________________________________________）
22、通常带给你烦恼的原因是(可多选)：
A.工作压力大 B.教学之外的杂事太多 C.自己的工作是高投入，低回报
D.和同事及领导的关系不和谐 E.家庭琐事 D.其他（请写出:_______________）
23、你所在幼儿园经常进行一些专业理论培训、探讨吗？ A.是 B.不是 C.不清楚
24、你认为教师培训对自己：
A.非常重要 B.比较重要 C.一般 D.不太重要 E.不重要
25、你所在幼儿园开展内部教研活动情况： A.经常 B.偶尔 C.从不
26、你所在幼儿园组织外出参加教研活动情况: A.经常 B.偶尔 C.从不
27、若你参加学历培训或进修，其费用可在幼儿园: A.全部报销 B.部分报销 C.不予报销
28、你觉得以下那些事项对你更为迫切（请按数字排列）:_____________________________ ①提高工资待遇 ②加强教师培训 ③纳入教师编制 ④完善退休保障制度
29、你认为哪些继续教育培训更为迫切（可多选）：
A.新理念、新动态 B.艺术类技能 C.教学能力 D.教育技能 E.学历提升 L.其他（请具体说明）
改革开放30年来, 我国的会计教育无论是在教育体制、教育层次方面, 还是在办学形式、教学手段方面都获得了极大的发展, 初步形成了多元化的会计教育体系。中等职业教育是整个教育的组成部分, 作为我国职业教育的一支重要力量, 在我国的科教兴国和人才强国战略中肩负着重要使命。中等职业技术学校 (简称中职学校) , 包括中等专业技术学校、成人中等专业技术学校、技工学校和职业高中。1998年2月原国家教委印发的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中, 对职业教育的定义性表述是“职业教育培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的, 具备综合职业能力和全面素质的直接在生产, 服务, 技术和管理第一线工作的应用型人才。”改革开放以来中职会计教育获得了长足的发展, 但随着经济全球化、市场动态化、环境多变化、需求差异化和竞争白热化等趋势的加剧, 中职教育在迎来巨大发展机遇的同时, 也面临各种严峻挑战。教师是学校生存和发展的基础, 中职会计教育培养的会计人员能否满足市场的需求, 这是对会计人员素质的检测, 也是对中职会计专业教育质量的检阅, 尤为突出的是对中职学校会计专业师资的严峻考验。本文基于温州市26所不同中职学校26位会计骨干教师的问卷调查数据结合访谈法的运用, 对中职学校会计专业师资情况进行实证研究。试图分析中职会计师资现状及原因剖析, 在此基础上提出针对中职学校、教育管理部门、会计专业教育、中职会计专业教师的系列建议。因此, 对中职学校会计专业师资情况的实证分析, 具有一定的理论价值和应用价值。
二、文献回顾
利用中国知网输入“中职师资”检索到51篇期刊, 年限和数量如 (表1) 所示。其中具有代表性的有:陈明昆 (2005) 认为, 浙江省中等职业教育发展迅速, 但职业学校师资队伍现状不容乐观。必须加快中职学校师资队伍建设步伐, 以适应新型工业化与产业结构调整所带来的对职业教育新挑战。汤生玲 (2005) 通过对不同类型中等职校间的比较及重点与非重点学校的比较, 对河北省中等职业学校教师的职称结构、年龄结构、学历结构、教师来源及其流动性方面进行了调查分析。徐英俊等 (2006) 对北京市中职师资队伍现状、问题与对策进行了研究, 认为应建立健全中职师资培训制度和培训体系、加强培训基地建设、加强教学研究工作, 提高教师执教能力、提高引进人才和在职教师学历层次水平、调整职技高师院校的学科专业设置。林娟玲 (2008) 认为, 中职教育的培养目标定位于培养生产一线高素质的劳动者, 因此中职学校特别是原来普通中专的教学应从注重学科体系建设转向注重职业能力培养。学科本位必须让位于能力本位的课程体系改革思路, 对中职学校的师资队伍建设提出了新的要求。杨德荣 (2009) 指出, 中职学校的教师缺乏跟踪专业发展的能力, 缺乏有效深入实际的渠道, 导致知识存量变化曲线呈下降趋势, 严重影响了中职教育的健康发展。“拖驳式”结构模式将中职学校师资队伍按职能分为两部分, 专业带头人由企事业单位选任, 可以实现由社会需求决定学校发展定位与教学安排的目的, 有效解决中职学校发展中存在的问题, 使教师队伍的专业素质在教学与实践中得到提高。万桃仙 (2009) 提出, 中职学校的“双师素质型”教师队伍已成雏形, 但在其建设中存在着诸多问题, 阻碍了“双师素质型”教师队伍的发展。国外的文献研究较少, 其中JaseRamsey认为, 影响教师工作满意度的一个很重要因素是对职业发展的远景信心不足。要防止师资流失, 加大教师岗位培训力度与深度, 将是除提高薪水以外的一个很有效的举措。
三、研究设计
(一) 研究假设
为使本文论证研究可靠, 提出以下基本假设:
假设1:调查对象的非合作原则
非合作原则, 是指参与调查问卷的回答者之间没有相互商量、合作, 而是独立对问卷调查内容予以回答。
假设2:调查对象对所在学校、专业情况比较熟悉
参与调查的对象对所在学校、专业情况比较熟悉, 并且从事会计教学一线岗位的专业教师, 有较强的专业理论知识和一定的专业判断能力。
假设3调查问卷设计内容的全面性
假设调查问卷中对中职学校师资基本情况具有高度的概括性, 包含的信息具有全面性。
(二) 问卷设计及回收情况
由于教师行业的特殊性, 除了教育管理部门以外, 外界很难直接观察到各学校教师的基本情况和相关信息。
为了研究各中职学校会计专业师资的情况, 调查问卷法是了解现状及其原因的一种有效途径。利用今年暑期在温州市教育局教师教育院举办的“中职会计骨干教师培训”担任培训教师契机, 设计一套调查问卷来研究中职师资情况, 内容涉及被调查者学校基本情况、教师科研情况、培训评价、教学有关信息、被调查者信息五个方面三十个问题。调查对象来自温州市26所中职学校26位中职会计骨干教师。共发放调查问卷26份, 回收有效问卷26份, 问卷有效率100%。
四、调研数据分析
(一) 中职学校基本情况
中职学校基本情况调研数据, 如 (表2) 所示。 (1) 从学校性质来看, 在26所中职学校中公办22所, 占84.62%;民办4所, 占15.38%。会计教育体制已由原来单一的国家公办为主导, 转变为国家、民办、中外联合等多种形式。这种转变不仅在一定程度上弥补了国家对会计教育投入的资金不足, 调动了社会力量参与会计教育事业的积极性, 更重要的是通过引进国外先进的教育理念、教育方法和办学机制, 促进了我国会计教育体制的不断完善。但民办等方式在整个中职学校所占份额还是比较小的。 (2) 26所学校都开设有会计专业, 开设专业三年以下的有3所学校, 占总数的11.54%;6年以上 (含6年) 的20所学校, 占到76.92%。这是由于会计专业是传统专业, 发展时间长, 学生家长、社会对专业的认可度较高, 并且与会计专业投入的小、见效快有一定关系。 (3) 学校年招会计学生规模来看, 50人以下2所学校, 仅占7.69%;51至100人的学校有10所, 占38.47%;101至200人和200人以上的各7所, 占26.92%。从这一点来看, 年招会计生规模各学校不平衡, 这与学校硬件设施、专业师资、区域经济、招生指标存在着密切联系。 (4) 学校教师总人数和会计专业教师总人数来看, 61.53%的学校教师总人数在80以上, 仅2所学校教师总人数50以下, 占调查样本的7.7%。会计专业教师来看, 10人以下的22所, 占调查样本的84.62%, 仅4所超过11人, 占样本的15.38%。为进一步观测采用访谈法进行, 调查对象提供在部分学校会计专业师生比达到1:30, 有的学校会计专业教师课时不足, 只好改教经济管理类相关课程, 说明专业师资队伍配置不合理。
(二) 教师科研情况
对中职教师科研调研情况数据进行整理汇总, 如 (表3) 所示。 (1) 在26所调查样本学校中, 有21所设有专门的科研管理机构, 5所没有设立专门科研管理机构, 所占比例分别为80.77%、19.23%。从形式上来看, 大部分学校对科研还是比较重视的, 但也有20%的学校不重视科研, 没有专门的科研管理机构负责科研申报、结题等事项。 (2) 从参加课题研究来看, 在26个调查样本中, 仅1人参加市级课题研究, 5人参加过校级课题研究, 参加课题研究的占23.08%, 20人未参加课题研究。通过访谈得知, 参加市级课题研究的1人, 是作为第三参加人参加了温州市劳动保障部门的科研项目。从这一点来看, 中职会计专业教师在课题研究这一方面非常薄弱, 这与学校对科研的激励措施和学术氛围不足存在很大的关系。 (3) 从撰写论文方面来看, 撰写专业相关论文仅7人, 占样本的26.92%;撰写教育类相关论文的6人, 占样本的23.08%。通过访谈进一步得知, 在撰写论文的调查群体中都是为了晋升职称而被动撰写, 发表文章级别仅为省级及省级以下期刊。仅一位已经获得副高职称的教师撰写了三篇教学相关论文, 多数教师对于论文撰写不知从何处入手, 并且调查对象中很少有人阅读专业期刊杂志, 更谈及不到专业期刊的规范、行文方法等。 (4) 从获得科研奖项来看, 26个样本中仅2人获得校级奖项, 24人未获得任何奖项。通过访谈得知, 大多数学校没有制定科研奖励制度和办法, 没有将科研和教研工作量纳入教师考核评价体系。因而, 这些因素制约了科研和教研的发展。
(三) 培训现状评价
本次培训对象为温州市教育局管辖开设会计专业的中职学校会计骨干教师, 每所学校选派一名参加, 共有26所学校的26名骨干教师参加。为观测调查样本的知识结构体系和知识更新情况, 通过对本次培训的有关情况, 运用李克特式量表 (Likertscale) 方法, 以等距的明确数值表示, 以5点量表为例, 受访者只能从5个语言措词“非常不满意”、“不满意”、“稍微满意”、“满意”、“非常满意”中, 勾选一个适合其心理感受的选项作为答案, 调查结果及描述性统计, 如 (表4) 和 (表5) 所示。 (1) 本次培训课程分为会计专题、审计专题、税法专题、绩效评价专题、税收与中国经济专题五个模块, (表4) 是对暑期课程设置满意度调查。由量表统计描述可知:有1人“不满意”, 占样本总量的3.85%;“非常满意”的7人, 占样本总量的26.92%;“满意”这一级距人数最多, 达13人, 占样本总量的50%, 说明这次课程设置和安排比较符合调查对象的期望, 调查对象希望通过这次暑期培训学习这五方面的知识。同时从基本统计变量中Mean、Median、Plural、Standarddeviation等指标中也印证了这一点。 (2) 在五个专题培训中, 会计专题主要讲解了新条例下的固定资产增值税账务处理、非公司制会计问题研究、企业合并、投资与合并报表准则、科研专题;审计专题重点讲解了审计史和会计史;税法专题讲解了增值税、营业税、所得税等;绩效评价专题讲解了BSC等绩效评价方法;税收与中国经济专题讲解了税收与中国经济的关系、税收对中国经济的影响等宏观层面上问题。 (表5) 是对暑期培训授课内容满意度调查, 由此可知, “非常满意”、“满意”、“稍微满意”的频数分别为5、17、4, 占样本总量比重依次为19.23%、65.38%、15.39%, 说明这次培训内容与参加培训人员预期比较吻合, 从Mean、Median、Plural、Standarddeviation等指标中可以看出这一点。 (3) 为了有针对性研究师资知识结构体系和专业知识更新情况, 采用访谈法对调查样本进行了访谈。通过访谈记录整理, 调查样本认为在培训中课程安排按出现频率次数排列为会计、财务管理、税法、经济法、审计等内容。从这一点看出, 中职师资希望得到五个主要方面的培训, 从课程名称来看与注册会计师考试科目基本一致。另外, 大多数中职教师认为在培训中最想获得会计准则知识、税务会计知识、实务案例、会计专业的教育教学方法等。2006年2月财政部颁布《企业会计准则》, 至今已有三年多了, 但中职会计教师对新准则的渴求比较强烈。同时也可以看到由于会计和税法都在同步发生变化, 对税务会计的一些处理也是中职会计教师渴求的, 由于会计教材更新周期慢, 无法从教科书中找到相关的变化点, 所以希望借助培训来掌握。大学中运用案例教学、情景教学等教学Á方法较多, 中职教育运用较少, 因而希望培训能传递一些新的教学方法和教育理念。 (4) 通过对参加培训教师的访谈, 中职会计教师的求知欲比较强, 但由于所处学校环境、氛围、家庭等因素制约, 有打算进一步深造的教师并不多。调查结果显示, 有或正在实施深造 (或进修) 计划的仅3人, 占总样本的11.54%, 23人表示暂时无深造计划。
(四) 教学有关情况
(1) 对26位中职教师讲授的课程进行了调查, 其调查结果如 (图1) 所示。由 (图1) 可以看到, 所有参入调查的中职会计教师都讲授了《基础会计》课程, 《财务会计》和《财务管理》讲授的教师也比较多, 《审计》和《管理会计》因大部分中职学校会计专业没有开设, 所以相对较少;《市场营销》、《管理学基础》、《微积分》等这一现象也有出现, 一方面是部分学校会计教师课程量难以饱和, 不得不讲授管理类其他课程, 还有的以前是讲授其他课程现转行讲授会计, 其中以前讲授《微积分》课程数学教师现改行讲授会计课程。 (2) 在对会计专业开设实训课程调查中, 有15所学校开设有会计电算化实训, 12所学校开设基础会计实训, 有9所学校开设工商会计实训 (手工) , 有7所学校没有开设任何实训课程。此外, 在26所学校中仅有17所学校有校外实习, 时间分别为1个月、2个月、6个月、8个月、1年不等, 有9所学校无校外实习。中职学校应培养出第一线应用型人才, 在教学环节应突出实训环节, 通过上述调研数据, 部分中职学校缺少必要的实训教学环节和校外实习。 (3) 对中职学校会计专业毕业生就业去向进行了调查, 其调查结果如 (图2) 所示。调查结果显示, 企业财务人员、升学、创业、行政事业单位财务人员、改行、不能一次就业的比例依次为40%、28%、12%、9%、9%和2%。中职会计专业毕业生直接到企业从事财务工作的仅占40%, 与中职会计专业培养目标相比还存在一定差距;28%的学生选择升入高职院校, 这个比重、是比较高的, 这部分学生代表中职会计专业中学习较好的学生, 同时也可以缓解中职会计专业毕业生的就业压力;创业的学生占到9%, 相比其他地区来说是比较高的, 这与温州人具有创业精神、开拓精神有关;9%的毕业生改行, 大部分改行的学生是没有好好学习专业知识, 或对专业兴趣不浓或自身原因等造成的;另外1%的毕业生不能一次就业。
(五) 个人基本信息
个人基本信息从八个方面调查, 调查结果详见 (表6) 。在26个调查样本中, 女性和男性比例为73.08%和26.92%, 从这一点也能看出中职学校会计专业教师性别情况, 女性多于男性。从年龄调查来看, 96.16%的教师是39岁以下, 30岁以下的占到61.51%, 说明中职会计专业教师年龄结构趋于年轻化。从工作年限来看, 2年至5年的教师居多, 占41.15%;2年以下工作年限的教师仅占11.54%;10年以上占样本总数的19.23%, 说明中职骨干会计教师都有一定的工作经验, 工作年限结构比较合理, 容易形成一个以老带新的梯队。在学历方面, 23人为本科学历, 占总样本的88.46%;大专3人占样本11.54%。在调查对象职位方面, 只有2人担任教学组组长职务, 24人为普通教师, 没有担任学校任何行政职务。从调查对象会计专业技术资格来看, 初级资格为69.23%, 中级资格30.77%, 无高级职称教师。从学校职称来看, 初级8人, 占30.77%;中级17人, 占65.38%;副高级仅1人, 无高级。从职业技术资格来看, 26人中仅有1人有职业资格 (注册会计师) , 25人无任何职业资格。从上述几点来看, 中职会计教师师资结构不尽合理, 副高以上职称偏少, 缺少专业和学科带头人, 不利于专业的发展。并且从学历、会计专业技术职称和职业来看, 具有高学历、高职称和资格的教师比较少, 说明中职学校缺少“双师型”教师, 这也不利于教学的开展。中职学校应培养出服务一线的应用型人才, 教师必须具备一定的实践知识, 而这离不开企业的挂职锻炼, 在对26个样本调查中, 仅有3人在企业兼职经历, 占总样本的11.54%, 23人无企业兼职经历。
五、结论与建议
(一) 结论
根据以上调查可以得出以下结论: (1) 中职学校应进一步转变体制。建立以国家公办为主体, 民办、联办等多种体制并存的形式, 从宏观角度可以促进教育产业的发展, 从微观上可以促进学校的发展, 树立学校、教师竞争的意识, 推动中职教育的发展。 (2) 整体发展不均衡, 师资配置不合理。会计专业投入小、见效快, 大多数中职学校都开设会计专业, 通过年招生规模、教师总人数、会计专业教师人数来看, 整体发展不均衡, 专业师资配置不合理, 有待进一步优化和改进。 (3) 科研是中职会计教师的薄弱环节。大部分学校虽然设有专门科研管理机构, 但流于形式, 并没有对教师进行引导, 也缺乏相应的激励措施。另外, 教师缺乏对科研的认识和重视, 仅在晋升职称时被迫撰写相关论文或课题项目, 不良的心态导致难以在科研上进行创新和突破。 (4) 会计专业教师知识体系结构陈旧, 更新速度慢。自身不能做到与时俱进, 导致无法传递给学生最新的专业知识, 降低了教育质量。并且因家庭、学校、所处环境等因素的制约, 中职会计教师再学习的欲望受到抑止。 (5) 会计专业师资质量有待提高。通过教学有关调研和访谈可知, 会计专业师资的质量有待提高, 应注重中职会计专业教学培养目标, 在教学方法、手段上应引起高度的重视, 加大实训和试验环节的教学, 加大校外实习和顶岗实习比重。 (6) 中职会计教师女性比例高于男性比例, 教师年龄结构趋于年轻化, 工作年限结构比较合理。但是师资结构不合理, 缺少硕士以上学历教师, 并且副高以上职称偏少, 缺少专业和学科带头人, 缺少“双师型”教师, 缺少企业挂职经历。
(二) 建议
综上总结, 本文提出如下建议。 (1) 加大改革机制, 引入人才竞争。从学校角度来看, 应引入人才竞争机制, 引进硕士及硕士以上学历、高职称的教师, 或聘请具有丰富实践经验的高层次会计人才来学校任教, 创造更多的机会让青年骨干教师进修深造。同时苦练内功, 加大改革机制, 将科研纳入考核和考评制度, 制定相应的科研奖励政策, 调动教师的积极性, 以研促教, 增强学校的核心竞争力。 (2) 重视中职学校及师资队伍建设。从教育管理部门来看, 应高度重视中职学校, 提供给中职教师更多学习机会和更大的平台, 将师资队伍的建设纳入校长考核指标, 让重视师资队伍建设落到实处。 (3) 重视会计人才培养目标, 加强实践环节教学。从会计专业教育方面来看, 应重视会计专业的人才培养目标, 做到理论够用, 加大实践环节的教学, 提高学生的动手操作能力及分析和解决问题的能力, 培养创新能力强、有个性、有特色应用型人才。 (4) 提高教师专业知识和实践水平。从会计教师方面来看, 教师应积极参加高学历教育和脱产进修学习, 树立终身学习的理念, 更新原有知识结构体系。在搞好教学的同时要做好科研和教研工作, 提高自身的研究水平。并且参加会计专业技术资格、职业资格考试取得“双师型”资格, 同时积极前往企业挂职锻炼, 将理论与实际相结合丰富实践经验。
摘要：会计专业教育分为中职、高职、大学、硕士研究生和博士研究生等层次, 中职学历会计教育作为学历教育的最低层, 是我国多层次会计人才不可或缺的组成部分, 因而应当加以重视和关注。教师是学校生存和发展的基础, 本文基于温州市26所中职学校会计骨干教师的问卷调查数据, 对中职学校会计专业师资情况进行了分析。提出了针对中职学校、教育管理部门、会计专业教育、中职会计专业教师的建议。
关键词：中职学校,会计,师资,实证研究
参考文献
[1]陈明昆:《浙江省中职师资队伍现状分析》, 《中国成人教育》2005年第4期。
[2]徐英俊、齐爱平、李抗美:《北京市中职师资队伍现状、问题与对策》, 《职业技术教育》2006年第7期。
[3]林娟玲:《中职学校师资队伍建设的探索与实践》, 《职业教育研究》2008年第9期。
[4]万桃仙:《中职学校“双师素质型”师资队伍建设的探索》, 《当代教育论坛》2009年第6期。
2008年9月，教育部职成教司组织人员到江苏、湖南、广西等地对农村成人继续教育状况进行调研，职成教司农村处处长陈建华同志任调研组组长。在调查研究的基础上，调研组提出：启动“国家农村成人继续教育改革试验县”项目，探索“以县（市）为单位，以培养各类社会主义新农村建设实用人才、培育新型农民为核心，以改革创新为动力，探索建立推动农村成人教育大力发展的管理体制、运行机制和投入机制；健全完善面向农村劳动者继续教育培训网络。通过试验，不断总结完善经验，逐步在全国推广”。我省成人教育教学研究室的戴胜利同志参加了这次调研，并执笔完成了《农民学习需求调查问卷统计分析》。当前，我省一些地方在争创“国家级农村职业教育和成人教育示范县”，现将这次调查问卷结果刊出，以供参考。
按照教育部职业与成人教育司的安排，“农村成人继续教育情况调研组”于2008年9月1日～11日对江苏、湖南、广西等地农村成人教育状况进行了调研。调研期间，除召开座谈会听取当地情况介绍外，调研组在江苏的江都市、扬州市江宁区，湖南的望城县、娄底市娄星区，广西的灵山县、防城港市防城区等6个县（市、区）组织了“农民学习需求问卷调查”，问卷调查涉及这6个县（市、区）的10个乡镇、113个村，发出问卷351 份，收回有效问卷348份。在当地教育部门的认真组织下，参加调查的农民积极配合，问卷调查顺利完成。现将农民学习需求调查问卷统计结果分析如下：
一、参加调查的农民基本情况
这次参加问卷调查的农民共有348人（江苏117人、湖南103人、广西128人），其中男264人、女84人；汉族339人、少数民族9人。
第一，农村劳动力中大多数为中、老年人。西部地区青年农民多数外出就业，而经济发展较快地区的青年农民在本地就业的较多。从年龄分布看，被调查的348人中40岁以上有215人，占61.8%，40岁以下133人，占38.2%。调查统计显示，农村劳动力中大多数为中、老年人，这种状况在西部地区比较突出。广西参加调查的128位农民中，40岁以上有107人，占83.6%；紧邻长沙市的湖南望城县，参加调查的农民40岁以下的占90%。反映了西部地区青年农民多数外出就业，经济发展较快地区的青年农民在本地就业的较多。（见表1）
表1：年龄分布表
第二，农村劳动力具备接受继续教育和技能培训的文化基础。调查结果显示，94.8%的参加调查农民具有初中以上文化程度，具备接受继续教育和技能培训的文化基础。经济发展程度不同，东、西部地区农民受教育程度有明显差别。江苏高中以上文化程度有55.6%，广西高中以上文化程度有40.6%，相差15个百分点。广西参加调查农民中没有大专以上文化程度的，江苏参加调查农民具有大专以上文化程度的有19人。（见表2）
表2：文化程度表
第三，经济发展程度不同，东、西部地区农民从事的职业有明显差异。从职业分布看，参加调查农民中从事种植业、养殖业的占多数。从事种植业的147人，从事养殖业的58人，分别占参加调查农民总数的42.2%、16.7%。西部地区，农民从事第一产业的比重较大。广西参加调查的128位农民中，从事种植业、养殖业的102人，占79.7%。经济发展较快的地区，农民从事二、三产业的人数较多。湖南省望城县50名参加调查农民中从事二、三产业的有23人，占46%；江苏省江宁区54名参加调查农民中只有12人从事种植业、养殖业，从事二、三产业的41人，比重高达75.9%。（见表3）
表3：职业分布表
第四，东部地区与西部地区之间农民收入差别较大。在348名参加调查农民中，2007年家庭人均纯收入3001～5000元的113人，占32.5%；5001元～8000元 的34人，8001元～10000元的60人，10 000以上的64人。从调查统计结果看，东部地区与西部地区之间农民收入差别较大。收入在3000元以下的，江苏有8人，占当地参加调查农民总数的6.8%；广西有54人，占42.2%。收入在8001元以上的，江苏有89人，占当地参加调查农民总数的76.1%；湖南有32人，占31.1%；广西有2人，仅占1.6%。（见表4）
表4：2007年家庭人均纯收入表
第五，农民受教育程度与家庭收入呈正相关，即受教育程度高的农民收入相对较高。调查统计显示，初中文化程度收入在万元以上的占10.7%，高中文化程度收入在万元以上的占23%，大专以上文化程度收入在万元以上的占52.2%。（见表5）
表5：文化程度与收入关系表
二、近三年参加继续教育或相关技能培训情况
第一，解决生产中的需要，尽快提高收入，是农民参加继续教育和技能培训的主要动力。近3年，有337人参加过继续教育或相关技能培训，占参加调查农民总数的96.8%。他们参加培训的主要原因是“生产、生活需要”和“自己感兴趣”，分别有247人和58人 。接受培训较多的内容是实用技术、 法律常识、经营管理知识、文化知识。参加过这些培训的分别有301人、182人、116人、109人。调查统计显示，接受调查的地区，开展农民教育的内容符合农民的需求，实用技术、经营管理知识培训解决了农民的生产需要，法律常识培训、文化知识教育提高了农民的文化素质和法治意识，为农村的社会稳定做出了贡献。
第二，农村成人文化技术学校是农民教育的主阵地，到成人文化技术学校学习是农民受教育的主要形式。调查统计显示，选择到农民文化技术学校集中学习的有236人，有59名被调查农民选择“阅读报纸或其他材料”的学习形式，选择其他学习形式的农民较少。
第三，结合当地实际编写的教材易于被农民接受。特别是以种植业、养殖业为主业的地区，农民更喜欢当地编写的乡土教材。在选择使用的教材方面，东部和中、西部地区农民有差异，江苏农民选择省市统编教材的占多数，有78人；湖南、广西农民选择乡土教材的分别有52人、60人，都多于选择省市统编教材的人数。（见表6）
表6：使用教材情况表
三、农民参加继续教育或相关技能培训存在的困难
“生产忙没有时间”和“家务负担重”是影响农民参加培训的主要困难。选择“生产忙没有时间”的有234人，选择“家务负担重”的有63人 ，分别占被调查农民总数的67.2%和18.1% 。调查统计结果，对改进农民教育的组织方式和教学形式，使农民教育更加符合农民的实际提供了依据。
四、今后农民参加学习的需求
农民参加继续教育和技能培训的需求是强烈的。今后一段时期，农民仍以提高生产技能、增加收入为首要学习需求。打算继续参加学习的农民有335人，占参加调查农民总数的96.3% ，表明农民参加继续教育和技能培训的需求强烈。调查统计显示，今后农民想学习的内容依次是：生产实用技术（265人）、法律常识（153人） 、文化知识（127人）、经营管理知识（126人） 、家庭生活知识（74人）、卫生保健知识（42人） 、人口环境知识（35人）、 参与社会公共事务有关知识（28人） 、其他（18人）。
总的来看， 农民学习仍以提高生产技能（包括经营管理知识），增加收入为首要需求；学习法律常识 、文化知识，增强法治意识和提高文化素质为第二需求；学习家庭生活知识、卫生保健知识，改善生活质量是第三需求；第四是关注环境和公共事务，学习人口环境知识、 社会公共事务和其他知识。 但东部与西部地区农民学习需求有一定差异，想学习卫生保健知识的农民，江苏有15人，占当地参加调查农民的12.8%；广西有8人，占6.3%。东部地区农民对经营管理知识和公共事务知识的需求增加明显，江苏想学习经营管理知识的由20人增加到31人，想学习公共事务知识的由6人增加到15人（前3年参加培训人数与今后想学习这些内容的人数对比），表明经济发达地区农民收入增长方式开始向效益型转变，对公共事务的关注度在提高。
五、农民对今后开展继续教育或相关技能培训的希望和建议
参加问卷调查的农民对今后开展继续教育和相关技能培训提出了不少希望和建议，体现在希望政府进一步重视农民教育，农民教育的形式、内容更加符合农村的实际等方面，主要有以下几点：
第一，希望政府进一步重视农民教育工作，对农民教育加大投资力度，大力开展农民教育，使农民得到更多知识、学到更多技能，生活更加丰富多彩。一是加大对农村成人学校资金投入，改善农村成人学校的办学条件，使农民培训设施跟上时代发展需要。加强教师队伍建设，定期组织农民教育教师培训，不断提高农民教育教师的专业水平。二是加大宣传力度，提高社会各界对农民教育的重视和支持，有计划地组织有关单位对口支援基层农民培训。三是加大现代教育手段在农民教育中的应用，在每个村委设电脑室，把培训延伸到村级，方便农民学习，确保更多的农民受到培训。四是政府提供项目和资金，以项目带动技能培训，对培训合格的农民提供扶助资金或发放小额贷款，扶上马送一程。五是增加农民培训经费，多提供免费培训项目。农民居住分散的地区，组织集中培训要给农民提供午餐。
第二，农民培训形式要多样化，提高教学质量，使农民教育更加符合实际。一是培训要讲质量、重效益。培训要与实践相结合，要根据农时季节组织培训并进行跟踪服务，让农民学习与实践更好地结合起来。二是培训要请好教师主讲，教师讲课要通俗易懂。三是集中培训和上门辅导相结合。培训时间要合理安排，在不忙时集中培训，农忙时组织教师、专家上门传授有关技术知识。四是利用互联网、广播、电视等方式宣传科技知识，网络上多发致富经验，更多地通过网络和手机方式提供技术信息。五是有条件的地方可组织农民外出参观学习。
第三，培训内容要紧贴农民需求，增强针对性，改善培训效果。一是培训内容要实用，要与工作紧密相关。培训要有计划，结合实际多开展生产技能培训。大力开展种植、养殖技术培训，尤其是特种养殖、种植技术培训。二是开展市场经营管理知识培训，提高农民经营管理水平。三是多办政策、法律、法规培训班，普遍提高农民的法治意识。四是开展继续学历教育，开展英语、普通话和健身知识等文化知识培训，送文化下乡。五是开展资格证书培训。根据企业需求，结合生产实际组织相关知识培训和技能培训，如电工、钳工、会计资格证书培训，在经济发展较快地区农民需求较大。六是开展社会公共事务知识培训，提高村、组干部的管理水平。七是开展人口环境知识培训，提高农民环保意识。
第四，及时为农民提供合适的培训教材。农民在培训教材的需求上体现在“多”“好”“免”三个方面。“多”就是希望上级多发有关农村实用技术教材和学习资料；“好”就是希望上级提供的教材符合当地实际；“免”就是希望免费给农民发培训教材。这就要求政府加大对农民教育教材的资金投入，有关部门深入开展教学研究，不断开发结合当地实际的培训教材，包括开发音象教材、网络教材，满足农民的学习需求。
综合以上分析，可以得出：农村劳动力具备接受继续教育和技能培训的文化基础。农民参加继续教育和技能培训的需求是强烈的，今后一段时期，农民仍以提高生产技能、增加收入为首要学习需求。农村成人文化技术学校是农民教育的主阵地，到成人文化技术学校学习是农民受教育的主要形式。“生产忙没有时间”和“家务负担重”是影响农民参加培训的主要困难，农民培训形式要多样化，紧贴农民需求，增强针对性，提高教学质量，使农民教育更加符合实际。政府要进一步重视农民教育工作，对农民教育加大投资力度，大力开展农民教育。
（说明：调研组组长为陈建华，成员有陈亚伟、戴胜利。陈建华同志现任高等教育出版社副社长，陈亚伟同志现任教育部职成教司农村处副处长）
尊敬的老师：
您好！非常感谢您能在百忙中抽出时间应答此问卷。
为了全面了解中职教师培训存在的问题及对培训的需求意向，我们拟制了本调查问卷。本次问卷调查，您所提供的内容将为中职教师培训研究提供重要的依据，请您将您认为的合适选项的序号填在题后的括号内。本次调查不记姓名，您所回答的内容仅供研究使用，请如实填写。
谢谢您的支持！
第一部分：个人基本情况 1.您的性别是？（）A男 B 女 2.您的年龄是？（）
A30岁以下 B 30~45岁 C 45岁以上
3.您的最高学历是？（）
A专科及以下 B本科 C研究生 4.您的工作院校是？（）
A职业高中 B中专 C技工学校 5.您的工作岗位是？（）
A专职教师 B行政人员 C教辅人员 6.您目前的职称是？（）A 初级及以下 B中级 C高级 7.您的职务级别是？（）
A 普通老师 B中层干部 C院校领导 8.您的任教课程是？（）
A 公共基础课 B专业理论课 C专业实训课 9.您的工作教龄是？（）
A 0~5年 B 5~10年 C 10~15年 D15~20年 E 20年 10.您所学的专业是。11.您所教的专业是。12.您已经参加过培训的专业是。13.您期望参加培训的专业是。
第二部分：教师培训现状 1.您参加过哪些培训?（）A 国家级培训 B 省级培训 C 两者均参加过 D 其他（请注明）
2.您过去三年平均每年参加了几次培训？（）A无（请直接跳答至第三部分）B 1~2次 C 3~4次 D 5次及以上
3.您参加过的培训的师资由哪些构成？（可多选）（）A教育行政部门领导 B科研机构人员 C行业、企业技术专家 D高校教师 E中职学校教师 F 其他（请注明）
4.您参加过的培训中，培训师主要用到了哪些培训方法？（可多选）（A 讲授法 B 讨论法 C 案例法 D 项目教学法 E 任务分析法 F其他（请注明）5.您参加过的培训类型有哪些？（可多选）（）A 课堂教学 B 模拟实训
C 企业实践 D观摩教学（听课、观课、议课）6.您参加过的培训形式有哪些？（可多选）（）A基地学习B网络教育 C送教上门D其他（请注明）
7.您认为当前的培训中哪些方面做得不错？（请选择三项）（）A 培训管理严格有制度 B 授课教师认真负责 C 实际操作具体可行
D “理论-实践-理论-实践”交叉循环的课程模式合理 E 培训时间合理集中 F 教育科研内容有实际指导价值）G 生活住宿条件方便 H其他（请注明）
8.您认为当前的培训中存在哪些问题？（请选择三项）（）A 培训内容不实用 B 学习氛围不浓
C理论课程时间安排过多 D缺少案例分析
E培训理念难以转化为教育实践 F 工学矛盾无法解决 G 培训时间持续太长 H其他（请注明）
9.您认为促使您参加培训的主要因素是？（请选择三项）（）A 提升自身素质、专业水平和教学技能 B及时解决教育教学中的实际问题
C自身的转岗需求 D力争成为专业（学科）骨干或带头人 E获得培训合格证书或继续教育学分 F晋升专业职称需要
G完成上级和学校主管部门安排的任务 H建立更多的人脉关系
I 调入更好的学校 J 其他（请注明）
10.您认为制约您参加培训的主要因素是？（请选择三项）（）A培训内容不合适 B 培训方法单一
C培训效果不满意
D与学校授课时间有冲突，领导不允许 E 培训名额少，没有机会 F地域受限，接收不到培训信息 G家庭不支持 H其他（请注明）
第三部分：教师培训需求
1.现阶段，您需要的培训是？（）A国家级培训 B省级培训 C两者均需要 D其他（请注明）
2.您期望一年能够参加几次教师培训？（）A 1次 B2次 C 3次D 4次及以上 3.您期望省级教师培训持续多长时间？（）
A 1周 B2周 C 3周 D 40天 E其他（请注明）4.您期望国家级教师培训持续多长时间？（）A 1个月 B2个月C 3个月 D半年 E其他（请注明）5.您期望培训的时间安排在什么时候？（）A课后 B周末 C暑假 D寒假 E工作时间 6.您期望培训的师资由哪些构成？（请选择三项）（）A教育行政部门领导 B科研机构人员 C行业、企业技术专家 D高校教师 E中职学校教师 F知名专家 G其他（请注明）
7.您期望通过培训提升自己哪些方面的能力？（请选择三项）（）A专业教学能力 B专业实践能力 C教育科研能力 D理论素养能力 E班级管理能力 F人际交往能力 G其他（请注明）
8.您期望在培训中得到哪些培训内容？（请选择三项）（）A教育科研知识 B教育教学理论 C课程开发技术 D专业理论知识 E专业实践技能 F专业教学技能 G班级团队管理策略 H其他（请注明）
9.您期望培训师在培训中运用到哪些培训方法？（请选择三项）（A讲授法 B讨论法
C案例法 D项目教学法）E任务分析法 F其他（请注明）10.您愿意参加的培训类型是？（可多选）（）A课堂教学 B模拟实训
C企业实践 D观摩教学（听课、观课、议课）11.您期望的培训形式是？（可多选）（）A基地学习B送教上门 C网络教育D其他（请注明）
12.您认为合适的培训考核方式是？（可多选）（）A理论考试 B撰写论文 C教育教学公开课 D现场答辩 E其他（请注明）
13.您认为有可能影响您参加培训的因素是？（回答了第二部分的老师此题不用回答）（请选择三项）（）
A提升自身素质、专业水平和教学技能 B及时解决教育教学中的实际问题
C自身的转岗需求 D力争成为专业（学科）骨干或带头人 E获得培训合格证书或继续教育学分 F晋升专业职称需要
G完成上级和学校主管部门安排的任务 H建立更多的人脉关系
I调入更好的学校 J其他（请注明）
需求调查问卷
各位教师您好：
欢迎参加本次调查。本调查是为了了解农村初中数学学科教育教学的现状及数学教师们所共同关注与思考的一些问题，便于我们共同研究农村初中数学学科教育教学实际问题，以促进农村初中数学教育教学事业能够更健康有序的发展。本次调查结果仅用于初中数学骨干教师置换脱产研修项目课程设置和研究，不作其他用途。请您根据要求做真实回答，不要遗漏题目。感谢您的合作！
一、个人基本情况
1、姓名卞广林 年 龄： 33（周岁）
2、性 别：A.男√ B.女
3、学 历：A.大专以下 B.大专 C.本科√ D.研究生
4、教 龄：A.5年以下 B.5——10年 C.10——15年√ D.15年以上
5、学校所在地：A.城市 B.县镇 C.农村√
6、您任教班级的人数：
A.30人以下 B.30-39人√ C.40-49人 D.50-59人 E.60人以上
二、培训需求调查
请根据您的实际情况在其相应的选项上打“√”。除特殊指定题目外，其它各题只需选一项。谢谢您的合作。
1、您以前参加过骨干教师培训的次数为：
A.0次 B.1次 C.2次及以上√ D.3次及以上
2、您所在学校校本培训采用的方式是：
A.专题讲座 B.个人自修√ C.团队研讨 D.网络论坛
3、您认为目前适合于骨干教师培训的教学形式主要是：
A.案例评析 B.教学观摩与实践√ C.专题讲座 D.教学论坛 E.经验交流 F.自主研修 G.课题研究 H.读书指导
4、提高初中数学课堂教学有效性应从哪些方面出发
A 课程需求 B 学生的兴趣爱好√ C 学生的需要
5、您认为对骨干教师培训进行考核评价的方式主要是：（本题为多选）A.对通识知识的检测√ B.根据培训课程布置相应的作业
C.提交经验论文 D.上一堂汇报课√ E.建立教师专业发展档案
6、您认为当前农村初中数学教师总体师德状况如何？ A.很好 B.较好√ C.一般 D.较差
7、您认为当前农村初中数学师德建设中存在的主要问题是：
A.育人意识淡漠 B.爱岗敬业精神不强 C.自身表率作用欠缺 D.功利化现象严重√ E.合作精神、创新精神不强 F.其他表现
8、您认为农村初中数学师德建设的有效方式是： A.加强制度建设 B.奖惩结合，以奖为主 √ C.严格管理，严惩落后 D.加强氛围建设，培养教师道德自觉√
9、您认为农村初中数学教师职业道德修养主要靠：
A.法律约束 B.自我修养 C.管理机制约束 D.自律与他律相结合√
10、您认为自己目前比较欠缺的知识有： A.现代教育技术和学科课程整合应用知识√ B.对课程改革、新课程标准、新教材的理解
C.数学学科的专业知识 D.课程与教学论知识 E.教师专业发展方面的知识
11、在“教育教学专业能力”方面，您认为骨干教师目前较欠缺的方面是：（本题为多选）
A.应用现代教育技术教学的能力√ B.课程资源开发能力√ C.教学科研能力 D.运用现代教育教学评价能力 E.课堂教学过程的组织与监控能力 F.课堂教学话动的实施能力 G.教学话动的设计能力 H.教学反思能力
12、您在教学中亟待提高的能力是：
A.多媒体、信息网络的应用能力 √ B.教育科研和论文写作能力 C.科学的教育方法和创新教育能力 D.分析处理教学内容 E.设计教学模式、实施教学方案的能力 F.校本课程开发能力
13、您认为目前骨干教师在教育教学中存在的主要问题是：
A.教育观念陈旧 B.知识结构狭窄 C.教学方法单一 D.教研意识、能力薄弱 E.缺乏专家引领 √
14、您认为在知识与能力方面，骨干教师培训的内容应侧重于：
A.以知识培训为主 B.以技能培训为主√ C.技能培训与知识培训并重
15、您认为自己的业务能力是否适应课程改革：
A.完全适应 B.基本适应√ C.有一定距离 D.不能适应
16、实施新课程改革后，您的工作量与以前相比：
A.增加许多 B.增加一些√ C.基本没变化 D.有所减少
17、您对于新教材的适应程度：
A.很适应 B.基本适应√ C.基本不适应 D.很不适应
18、学校（学科教研组）每月组织研究活动的次数是： A.无 B.1次C.2次 D.3次 E.4次 √ F.5次以上
19、从以学科为中心转向以学生的发展为中心，所以初中数学课堂教学有效性应以学生的________发展为目的
A个性发展 B全面发展√ C终身发展
20、您以前在教学中什么情况下使用现代教育技术手段？
A.日常课堂教学√ B.公开课或研究课 C.课外活动 D.从未使用过
21、您上课使用的课件的来源： A.教学设计和技术制作均由自己完成
B.自己完成教学设计，技术部分与他人合作完成√ C.自己完成教学设计，技术部分完全委托他人完成 D.教学设计与技术制作均委托他人完成
22、您在运用教育技术手段，实施信息化教学时，遇到的主要困难是：（可多选）A.缺少准备时间 B.缺少信息化教学知识
C.缺少信息化教学硬件设施√ D.缺少信息化教学软件（平台和资源）√
23、你认为在本校实施新课程的不利条件主要是：
A.教师业务能力不适应 B.教学设施等物质条件不能满足需要√ C.教师间缺乏合作、交流的氛围 D.学生基础差
E.教育教学观念不适应新课程需要 F.缺少专业支持 G.领导不重视
24、就您个人而言，在新课程实施中遇到的主要困难是： A.时间紧、任务重 B.缺少课程资源 C.缺乏指导与培训 √ D.学生不适应 E.家长不接受 F.学校氛围不支持
25、就整个课改而言，您认为主要的困难和障碍是： A.课改要求与当前初中数学教育实际有较大距离
B.符合课改方向的教育评价体系远未形成 C.课程资源缺乏√ D.中考招生制度 E.学校期末考试 F.用人机制未能激发教师的工作积极性 G.办学条件的滞后
H.教师队伍的整体素质与课改要求有距离 I.缺乏有效的指导与专业支持
26、在您的心目中，一堂好课的主要标准是：
A.基础知识扎实 B.课堂秩序井然 C.教学环节清晰，环环相扣 D.学生参与广泛，师生充分交流 √ E.组织合理，方法灵活多样 F.教师讲授准确、系统 G.学生在情感、态度、价值观等方面有所发展 H.学生自主思考，探究学习
27、您对初中数学课堂教学中提高教学有效性的方法了解多少？ A知道很多方法 B了解一些 C了解甚少√
28、初中数学课堂教学中提高教学有效性有哪些途径？
A 优化教学目标 B 增加课堂教学容量 C 优化教学结构 D 优化数学课堂教学的思路 E 优化教师的个人素质和修养 F 优化使用多种教学手段 √
29、从哪些方面衡量新课程的数学教学是否有效？
A 是否是关注“全人”发展的教学 B 是否是促进数学学习的教学√ C 是否是呼唤效益意识的教学
30、分析影响初中数学课堂教学有效性的因素
年龄
教龄
学历
1.你认为成为一个优秀教师的前提条件是（）A热爱幼教事业 1 B具有较强的教育教学能力 1 C有丰富的知识 1 D有先进的教学理念1 2.你在备课或制定教学计划时，会首先考虑（）
A幼儿的兴趣 B活动内容
C合适的教学方法D教学目标 E儿童发展水平
F教材或园本计划
G教师自身的经验 3.你在设计活动环节时，会首先考虑（）
A如何利用孩子的生活经验1 B如何给孩子提供主动探索的机会 C如何顺利完成教学内容 1 D如何体现师幼互动
E其他 4.在主题教育中，你认为教师最重要的角色应该是（）
A指导者 B合作者 C支持者D引导者1 5.你在实施教学活动中，面临的最大挑战是（可多选）（）A知识面窄 B缺乏教育学、心理学方面的知识 C教学理念不够新
D缺乏教育信息交流渠道
E缺乏反思能力与方法
F缺乏对新的教育教学方法的了解和运用G语言表达力不强 H缺乏师幼互动的能力 6.你认为促进师幼互动的关键是（）
A了解幼儿的兴趣
B倾听幼儿表达 C注重幼儿的经验 D设计适宜的引导语言 7.组织主题教育，要体现课程的（）（可多选）A综合性 B开放性
C主题性 D生活性
E活动性 8.你了解《幼儿园教师专业标准》吗（）A了解 B不了解
C了解一点
9.你认为制约教师专业发展的主要因素是（）A职业道德 B教育教学能力
C专业素养
D教学理念 10.你在实施《纲要》中，遇到的最大困惑是（）A教学行为转变 B教学设计 C教学评价 D新教育理念的理解
E课程内容整合F家园合作 G师幼互动.在选择主题教学的内容时，我会首先考虑学习资源的（）A横向联系
B纵向递进
C知识的丰富性
D相对独立性 12.一个有价值的主题，主要表现在（）（多选）
A蕴含丰富的教育意义
B符合幼儿的兴趣与需要
C幼儿容易接纳
D能促使幼儿某一方面的发展
13.作为幼儿活动的支持者角色，教师应该具有（）A观察能力 B引导能力
C教学组织能力 D语言表达能力 14.对于注意力不集中的孩子，我会（）
A想办法吸引他的注意力
B承认个性差异，顺其自然
C走到他跟前提醒他注意
D感觉无奈 15.面对课堂教学秩序混乱，我的做法
（1）认为幼儿意志力差，不强行统一要求
A经常这样
B从不这样 C偶尔这样（2）想办法吸引孩子，让孩子集中注意力
A经常这样
B从不这样 C偶尔这样（3）提出严格要求，给孩子规则意识
A经常这样
B从不这样 C偶尔这样（4）感觉无能为力
A经常这样
B从不这样 C偶尔这样 16.教学中我常遇到的困惑是（）(可以多选）A接受了新观念，但行为跟不上
B设计了很好的活动方案，但实施起来却不顺畅 C很清楚自己在教学中存在的问题，但不知怎么改进 D无法准确判断一个好的活动方案的标准 E通常不能准确分析幼儿的行为和需要
F 语言表达力不够强，影响了课堂教学的组织和师幼互动的效果 17.你需要培训者给你提供的最大帮助是什么？
幼儿教师调查问卷2
年龄
教龄
学历
1.通过参与主题课程的培训，你觉得自己获得的最大提高是什么？
2.你认为主题课程的创设和实施，对教师有哪些要求？
3.在设计活动方案时，你考虑最多的因素是什么？
4.你会经常进行教学反思吗？通常会采用什么方式进行反思？
5.你在教学中还存在哪些困惑？
一、基于队伍现状, 设置培训项目
至2010年, 我县共有147所幼儿园, 其中民办幼儿园126所, 专任教师854名, 占全县幼儿教师的82.9%。
为使我县的幼教事业朝着高质量的目标健康发展, 我们教师进修学校紧紧抓住幼儿教师队伍建设这个关键。从2000年开始, 根据本县幼儿教师的实际情况开展了幼儿教师培训工作。经过10年时间的全员培训和骨干培训, 我县幼儿教师的各方面素质均有到了显著的提高, 特别是幼儿教育理念发生了根本的转变。但调研后我们发现, 相当一部分幼儿教师的基本功还需加强, 带有技能性的动手操作能力有待提高, 尤其是民办幼儿园教师, 由于队伍相对不稳定和管理上的某些缺陷, 上述问题尤为突出。幼儿教师的培养由原来的中等幼儿师范培养的局面已被打破, 随之而来的是众多的各级各类职业技术学校加入到培养幼儿教师的行列中来, 表面上看, 大量的毕业生涌入民办幼儿园, 满足了迅速发展的民办幼儿教育的需求, 但随之而来的问题却不容小觑, 带来的负面影响也不少:一些不具备设置学前教育专业的职高, 纷纷开设学前教育专业, 师资力量薄弱, 没有音乐、美术、舞蹈等专业的教师, 对学生缺乏专业的正确引导, 导致学生专业基本功不扎实。所以学生在就职前没有得到专业的培养, 导致大量民办幼儿园教师教学技能薄弱, 教育质量低下。
二、针对现实需求, 确定培训内容
针对民办幼儿园教师基本功薄弱的现状, 我县教师进修学校幼师培训处的领导和老师们对民办幼儿园教师的培训需求进行调研, 发现广大幼儿园教师对“教学简笔画”“手工制作”和“幼儿歌曲弹唱”等教学基本技能的需求最大。这些技能是幼儿园教师教育教学中最实用、最急需的。如“教学简笔画”, 具有简练、易学、好记和概括、形象等特点, 而且可以采用铅笔、粉笔、色笔、蜡笔、竹签等多种工具作画, 它有利于培养教师的构图、比例、形体和笔触感情等方面的美术基本功;如“手工制作”取材广泛, 生活中的废旧材料都可利用。不仅可以开发幼儿智力, 培养幼儿动手操作能力和学习兴趣, 而且在幼儿园的日常活动中, 手工制作的作品可以用以环境布置、教玩具制作、文艺演出或亲子等活动的场景设计。又如幼儿歌曲具有动听的旋律、活泼的节奏、朗朗上口的歌词, 对幼儿有强烈的感染力和吸引力, 在幼儿园教育教学中, 有着很重要的地位, 所以教师的弹唱能力是有效开展音乐活动的基本保证。因此, 我们把幼儿歌曲的即兴伴奏、幼儿歌曲的演唱处理作为培训的重点, 正是因为培训内容迎合了教师的需求, 所以从根本上保证了教师参加培训的热情,
保证了培训的效果。
三、整合多方资源, 实施培训策略
1. 强化县级培训
县级培训是宁海县幼教培训框架的主干, 教师进修学校作为幼教培训的指导机构与操作部门, 在整个培训工作中承担了主要的培训与指导督查任务, 其工作主要分两大块:一是制订整体培训规划与方案, 并对全县幼儿园的区域研训共同体、公办园、民办园的研修工作进行指导督查;二是承担县级各项培训任务, 并做好组织管理工作。县级培训不但构成了整个培训框架的主干, 更对区域研训、园本研修、民办园教师自修自练形成了导向作用。教师进修学校作为县级培训机构, 在确定培训内容后, 幼师培训处的领导和老师们制订科学合理、行之有效的民办幼儿园教师教学基本技能培训方案, 并组织相关资深教师和专家编写培训教材, 将培训时间安排在与民办幼儿园教师工作时间相对不矛盾的暑假和双休日。同时安排了最有经验的讲课老师和最具服务精神的组班老师, 按参加培训的教师人数, 分班分批以小班化的形式集中培训。
2. 园本研训点辐射指导
为了不断拓展培训对象, 深化培训效果, 我县从2003年起, 建立了18所园本研训试点幼儿园, 每一所园本研训试点幼儿园都承担着辅导辖区内民办幼儿园教师培训的任务。在民办幼儿园教师教学技能培训中以18个幼儿园园本研训点为主阵地, 辐射引领民办园开展教学技能培训。全县126所民办、个体幼儿园分别由个园本研训点辖管, 园本研训点结合我们的培训方案, 把培训内容纳入他们的民办园辅导工作中, 定期对下属的民办幼儿园教师进行教学技能培训指导。
3. 参训教师自修自练
教学技能的提高光靠几天的集中培训是很难有成效的, 更需要参训教师利用空余时间自主练习。因此, 在集中培训后我们会结合课程的实际, 布置作业让教师利用业余时间去学习、练习, 我们定期进行检测与指导。在自练之余, 老师们还互相观摩学习, 共同提高, 形成了积极、主动的学习氛围。当各园本研训点把上交的民办园教师的一沓沓简笔画作业呈现在我们面前时, 我们不禁为参训教师们的学习精神所感动。2010年暑期的幼儿歌曲弹唱培训结合我们自编的培训教材, 参训教师一边学习幼儿歌曲即兴伴奏, 一边课余练习100首幼儿园常用的幼儿歌曲, 都觉得收获很大。
4. 以赛促训
以赛促训是激励教师积极参训、展示培训成果的有效方式。在教学简笔画和手工制作专项培训后, 我们分别于2008年、2009年开展了民办园教师教学简笔画竞赛和自制教玩具竞赛。每次竞赛活动我们都旨在全员参与的基础上进行选拔 (由各园本研训点负责初赛) , 再推荐优秀教师参加县级比赛活动。如很多园本研训点以“幼儿歌曲卡拉OK”的比赛形式, 结合我们的培训教材中的曲目, 要求教师在比赛中以即兴伴奏的方式自弹自唱, 然后推选出优秀的教师参加县级竞赛。对于很少有机会参与县级比赛的民办园, 这些比赛活动的开展, 极大地激励了民办园教师参训的热情, 在比赛的过程中, 她们充分地感受到参加培训带来的进步、成长以及成功的喜悦。
四、回顾培训经历, 效果令人欣慰
1. 受训面广, 民办幼儿园教师整体素质明显提高
从2008年至2010年, 全县民办幼儿园有1100多人参加了教学简笔画、手工制作、幼儿歌曲弹唱教学技能专项培训。不仅受训面广, 横到底、纵到边, 更可喜的是, 我县民办幼儿园教师的综合素质和能力有了明显的提升, 从而带动民办幼儿园教学质量的提高。正如启智幼儿园胡颂佩园长说:“培训是机会, 培训是责任, 培训是老师最好的福利, 培训也是教育质量提高的重要举措。”
2. 园本研训点的上下联动, 辅导能力显著增强
【关 键 词】幼儿园；师资；幼儿教师生存环境；现状
一、问题的提出
教师是教书育人的专业工作者，教师职业比其他职业对社会有着更为广泛而深远的影响。《中国教育改革和发展纲要》中指出，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。①无论是怎样的教育理论和教育目标，都需要教师这一中介去实现，忽视教师这一重要环节将会直接影响教育目标和教育功能的达成。师资的重要性如同决定着一个国家综合国力的科学技术一样，日益凸显。本研究对一个地区两种不同性质的四所幼儿园進行了调查，欲了解公立幼儿园与私立幼儿园在师资等方面的现状及可能存在的问题，以期对我国学前教育更好地发展提供一些建设性建议。
二、研究方法
本研究主要采用自编问卷《幼儿教师基本状况的调查》对安徽省淮南市潘集区四所幼儿园的所有在职教师进行了问卷调查，问卷主体部分单选、多选和量表题，其中，量表题分三个薪资报酬、个人自身能力和外部期望三个维度，采用五点制计分法，即“非常高”、“比较高”、“一般”、“比较低”、“非常低”，分别赋值5分、4分、3分、2分、1分。本研究对随机选择的四所幼儿园的66名在职教师发放了66份问卷，收回65份，有效问卷60份，问卷的回收率是98.5%，有效率是90.9%。对所有问卷获得的数据，均采用spss13.0进行数据统计和分析。
三、调查研究结果和分析
（一）幼儿教师性别结构严重不平衡
据本次研究发现：在被试的所有幼儿教师中，只有一所公立园有一名男教师，男教师人数仅占总数的1.6%。造成这种现状的原因有很多，但最主要的还是固有的社会传统观念导致的学校和社会培养的男教师数量不足。因为一般情况下人们普遍认为，女性在幼教领域有着得男性无法企及的先天条件，这种先天优势被人们误认为成女性那种与生俱来的母性更容易对幼儿的保教工作产生积极的作用，而与之相反的男性，则被认为定位成不具有耐心、爱心，教育方式简单粗暴，根本不会照顾和教育孩子。
（二）私立幼儿园青年教师流失严重
本研究发现，在幼儿教师队伍中20岁到30岁之间的年轻教师人数达到总人数的65%，30岁以上的教师人数仅为35%。公立园中30岁以下的教师为56.4%，30岁以上的教师人数为43.6%，然而在私立幼儿园中，30岁以下的年轻教师人数竟高达81%，30岁以上的只占19%。
从获取的数据中我们可以看出，幼儿园总体上有着一支年轻化的师资队伍，然而从公立幼儿园和私立幼儿园教师年龄的对比中我们也发现了一些问题：私立幼儿园30岁以上的师资流失十分严重，公立园的这种师资流失的现象明显要少。通过对幼儿教师和园长的个别访谈发现，产生这种现象的原因是多方面的，但主要原因是公立幼儿园有编制，而私立幼儿园没有。绝大部分人在决定选择幼儿教师这份职业的时候，首选的去处是公立幼儿园，而私立幼儿园流失的那部分师资绝大部分是考取了某些公立性质的幼儿园，对他们而言，私立幼儿园只是他们进入公立幼儿园的一个跳板，一个缓冲地带，只要时机到了，从私立园进入公立园是大势所趋，是不容置疑的。
（三）幼儿教师工资水平较低
据调查发现幼儿教师的工资均在一千元以上，从总体上看在1000和2000元之间的占66.3%，2000到3000之间的占30%，3000元以上的占1.7%。据调查资料显示，2013年潘集区城镇居民人均可支配收入为21817元。②幼儿教师的工资水平一半以上处在人均可支配收入水平之下。
（四）家长沟通、工作职责和薪资待遇是幼儿教师工作压力的主要来源
在对幼儿教师进行工作压力来源的调查中发现，选择工作职责的频次占50.8%，选择薪资待遇的占45.8%，选择与家长沟通困难的占40.7%，选择外部期望值的占23.7%，选择个人能力的占5.1%，选择人际关系的占3.4%，有此可见幼儿教师压力的主要来源普遍集中在三个方面：与家长沟通、工作职责和薪资待遇。
如下表所示：公立幼儿园教师压力的首要因素是薪资待遇和工作职责两方面，各占总体比重的29.2%，其次是与家长沟通方面占总体比重的18.1%，与家长沟通、工作职责与薪资待遇三方面共占总体的76.5%；在私立幼儿园中与家长沟通方面是首要压力源占总体的34.5%，其次是工作职责方面占34.5%，再次是薪资待遇方面占20.7%，这三方面总的百分比达93.1%。在公立幼儿园与私立幼儿园的对比中发现，私立幼儿园教师压力来源的集中度相对高。而且幼儿教师压力的主要来源虽然在家长沟通、工作职责和薪资待遇三方面存在着高度的一致性，但是这三方面在各自的压力源体系中的所占比重存在着各自的特征。
注：因本题为多选题故总体频数百分比超过百分之百。
注：因本題为多选题故总体频数百分比超过百分之百；因“人际关系”、“个人能力”选项的被选频次为零故没有显示百分比。
四、思考与建议
（一）密切家园联系，力邀男性家长参与幼儿园教育过程
幼儿教师性别结构的严重不平衡十分不利于儿童社会性的健康发展，尤其是在性别特征形成方面。性别特征形成是指，“儿童开始发展出性别认同，认识到自己是男性或者女性，并了解什么人格特征和兴趣才符合自身的性别。”③教师是儿童性别认同的榜样和性别形成的重要媒介，由于幼儿教师性别结构的严重失衡，女性教师的言行成为幼儿性别特征形成所模仿的单一对象，使儿童在潜移默化的“女性教育”过程中女性化增强，男性化减弱。特别是小男孩，由于长期缺乏成年男性的榜样往往会缺失刚强、勇猛、自主、果敢等具有男性色彩的重要品质。
“家有半斗粮，不做孩子王。”特别是在幼教界，由于社会固有的传统观念从根本上阻碍男性教师队伍的扩大，加上幼儿教师的工资较低，不仅很难吸引男教师，甚至有些优秀的女教师也会选择去其他年龄阶段的学校教学。我们不可能一蹴而就地改变原本的社会观念，关于增加教育财政支出，提高幼儿教师工资水平也不是幼儿教育工作者们可以企及的事情。为了让幼儿园中多一些男性化的色彩，幼儿园应该加强在家园合作方面的实质性工作：幼儿园每周邀请两到三位男性家长或者家长的男性亲属依次来到幼儿园进行半天或一天的幼儿园保教工作，这样不仅可以促进幼儿性别特征的形成，由于不同的男性家长从事不同的行业，还可以让孩子更多地了解社会职业的多样性，学会跟陌生人交流相处，促进社会性的发展。
（二）多方协作，促进私立幼儿园的优质发展
私立幼儿园作为我国学前教育事业的重要组成部分，对我国学前教育的发展起着举足轻重的作用。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》的颁布，我国私立园的数量迅速增加，成为缓解我国“入园难”问题的重要组成部分。然而跟公立园相比，私立幼儿园师资流失现象十分突，幼儿教师的学历水平也远远低于公立幼儿园。
由于教学环境、薪资待遇和职业发展前景等方面跟公立园相比，都不具有显著优势，单凭私立幼儿园一己之力很难改变这一现状。这就要求政府首先要均衡资源配置，多加扶持，特别是对农村私立幼儿园。首先，各级政府在财政预算中增设“教师专业发展”项目，对私立幼儿中高学历、高教龄的教师给予奖励；尽快建立健全私立幼儿园教师的社会保障体系，依据当地经济发张水平和工资水平，对其教师的最低工资标准作出明确的规定，稳定教师队伍。其次，要加强公立幼儿园和私立幼儿园的合作与交流。一方面，要发挥优秀幼儿园的辐射效应和名师效应，由教育部门定期选派公立幼儿园的园长或者经验丰富的骨干教师到私立幼儿园工作，并给予奖励；另一方面，私立幼儿园推荐教师到公立幼儿园观摩、听课、从教，促使其逐渐走向专业成熟。
（三）提高教师社会地位，加强在职培训
随着社会各界对幼教领域越来越密切的关注，幼儿教师这份职业成了一种受到前所未有地严格监督的职业：幼儿教师一直在接受各个方面的考验，特别是近年来一些幼儿园虐童视频被曝光之后，他们的一言一行都在被评分，甚至被偏见被苛刻的议论着。就像有些人所说，压力就像空气一样无时无刻不在挤压着幼儿教师。压力像一根小提琴弦，没有压力就不会产生音乐，但是压力太大蹦的太紧，就会断掉。幼儿教师的压力也应该控制在适当的水平，否则会损害教师的身心健康，影响到教育教学的效果，直接或者间接的影响幼儿的健康发展。上文由调查研究得出幼儿教师的压力源主要在与家长沟通、薪资待遇和个人能力三个方面，因此，至少需要从这三方面着手解决。
首先，要提高教师职业的社会地位。随着社会进步而产生的社会对教师的要求和态度不时地让教师感受到压力，他们绝大部分人的成绩无人知晓，可是一点差错都会被新闻媒介和各种机构所渲染。社会特别是家长对教师强调的更多的是贡献，家长总是抱着一种典型市场经济催生的心态：我交学费把孩子送到幼儿园，你幼儿园教师就该对我孩子负责，做得好，是你应该，做不好就是失职。这种心态在私立幼儿园更甚。在这种毫无平等可言的雇佣式关系中，教师与家长很难交心。提高教师职业的社会地位，包括教师的职业声望、报酬和权威，改变家长及社会对教师的偏见，使尊师重道蔚然成风，才能使得教师无障碍的与家长交流，提高教育质量，促进幼儿的健康发展。在教师职业地位的三个因素中，教师的经济地位是教师整体社会位的中权重最大的一个层面，而经济收入低则在一定程度上降低了教师的社会地位，尤其是当面对的家长是“官”或者其他高收入阶层的学生时。优厚的报酬有助于避免经济问题带来的压力，提高工作效率。
其次，有效地开展幼儿教师在职培训。根据本园教师队伍特点，制定适当的在职培训规划；培训内容多样化，理论与实践并重；利用专家讲座、课堂观摩、网络等优质便捷资源，培训方式多样化。随着我国经济体制改革转向市场经济，“铁饭碗”被打破，教师职业的稳定性也发生了动摇，在机上用人制度、工资制度、住房制度等的改革及社会对幼儿教师各方面素质提出了更高的要求，“教到老，学到老”的观念已经深入各界人心。因此，幼儿教师的在职培训成为教师个人能力提升的最好方式。
总之，幼儿教师的生存环境亟需改善，这迫切需要社会各界的关注和支持，采取行之有效的措施改善幼儿教师们迫切需要解决的问题，只有这样才能更加行之有效地促进学前教育事业的不断改革发展，不断进步。
注释：
①国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见[J].中国高等教育，1994，10：12-18.
②潘集区统计局信息网.2013年全区经济运行分析[EB/OL].2014年2月21日http：//pjtj.panji.gov.cn/a/tongjifen-
xi/20140221/350.html
③[美]罗斯·D·帕克（Ross D. Parke）阿莉森·克拉克-斯图尔特（Alison Clarke-Stewart）.社会性发展[M].北京：人民大学出版社，2014，1：247.
参考文献：
[1]李生兰.幼儿教师工作压力的调查研究[J].山东教育（幼教版），2000，18：10-13.
[2]韩宏莉，姜国俊.沧州市民办幼儿园师资队伍现状及专业发展策略研究[J].教育评论，2014，02：135-137.
[3][美]罗斯·D·帕克（Ross D. Parke）阿莉森·克拉克-斯图尔特（Alison Clarke-Stewart）.社会性发展[M].北京：人民大学出版社，2014，1：247.
[4] 国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见[J].中国高等教育，1994，10：12-18.
[5]潘集区统计局信息网.2013年全区经济运行分析[EB/OL].2014年2月21日http：//pjtj.panji.gov.cn/a/tongjifen-
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