抓住主线提高高年级语文阅读教学的有效性

抓住主线提高高年级语文阅读教学的有效性（共5篇）

抓住主线提高高年级语文阅读教学的有效性 篇1

抓住主线提高高年级语文阅读教学的有效性

明 德 小 学 李 春 月

抓住主线提高高年级语文阅读教学的有效性

观摩现今的小学高年级语文课堂教学，我认为存在的最大问题就是“阅读教学效率不高”，课堂教学中整体感知缺乏，零碎割裂较多，常常是破坏了文章的语感和美感。而一篇优秀的文章，往往都有那种牵一发而动全身的“主线”，课堂上教师如果能引导学生抓住这条“主线”，同时扩展到全篇，就能顺畅的实现“整体感知”和“整体把握”,从而使课堂线条简单，条理清楚，大大提高阅读教学的效率。下面结合自己在新课改中收获的一些教学实践经验谈谈如何在高年级阅读课堂中引导学生抓准文章的主线，从而提高阅读教学的有效性。

（一）抓整体，整体把握课文是前提。

一篇文章，是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。在平常的阅读教学实践中，我们经常看到逐词、逐句、逐段地讲解分析训练，把文章搞得支离破碎。整体——部分——整体，综合——分解——综合，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。我们在教学中抓整体，特别在初读时的整体把握最重要。

一堂课的实现，尽管有很多诸如教学观念、原则、规律、方法等在一定时期一定背景下，保持不变，但从课的形式上讲，却千变万化，绚丽多姿。这是因为我们在一定规律指引下，寻找一堂课的切入口都不一样，即使一样，在课堂上经过师生双边的“三度”创造后，也会以不一样的过程形式体现出来，而这个“切入口”（突破口）选择的准否、好否，直接影响到课堂上的“三度创造”。

心理学知识告诉我们：“人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照”。（高玉祥著《个性心理学概论》）因此，在教学中我们要“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”《标准》，并遵循这一规律，从学生的直觉思维出发，从整体把握入手，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力，（《标准》）的训练。因此高年级阅读教学课堂上首先要解决的就是引导学生以多种方式读通课文。”读通课文”为阅读教学全程打下坚实的基础，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容。为进一步抓住主线理解、探究、赏析、批判乃至语感养成创造基本条件。只有整体把握了文章内容，而后才能寻求文章“主线”灵活切入，从而实现长文短教，提高教学效率。

在高年级阅读教学的课堂上我主要通过以下几个教学环节帮助学生读通文本，整体把握课文：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确读后交流初步的感受、读书的效果（这是可以让学生以各种读书形式来展示），提出不懂得问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的……）。接下来教师引导学生在初步交流的基础上整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力。接着，教师可以梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点，即引导学生抓住一篇课文的主线展开深入的学习。

二、找准切入“线”是关键。

在学生读通课文、整体把握课文的基础之上教师就要根据课文类型、特点及学情等因素引导学生通过不同的方法来抓准课文的主线，围绕主线突破重难点的学习，使学生更多的受到听说读写的语文基本功的训练。如何引导学生准确地抓住课文主线呢？我认为可以从以下几方面巧入手：

（一）从课文中的中心句切入。

有些课文中心明确，在开头、中间或结尾就有中心句揭示中心。在精读这样的课文时，可以一入手就让学生寻找中心，并从中心引出主线，培养学生自主阅读的能力。

例如：《九寨沟》中可以从“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!”这句话入手，引导学生理解什么是“充满诗情画意的人间仙境”，体会为什么说“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”，进而理解课文内容，感受九寨沟的神奇与美丽。

再如《鸟的天堂》一课，课文的最后一句——这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！是文章的中心句，于是我我便抓住这句话引导学生到文中深入阅读，看看作者为什么发出这样的感叹？为什么第一个“鸟的天堂”加引号，第二个没有加引号呢？从而激发学生的探究热情，学懂全文。

例如在学习《地震中的父与子》一文时，（读通课文后）我问学生：“这对父与子给你留下了什么印象？”（学生说到勇敢、坚强、互相信任等词）我便顺水推舟继续引导道：“课文是怎样赞扬这对父与子？我们一起来找找相关的语句，有感情地读出来。”这样，学生便很轻松的找到了文章的中心句：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”接下来我们就以这句中心句为主线（即这对父与子到底了不起在哪里？）展开全文的深入学习。

再如《草船借箭》一课最后一段周瑜所说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”也是本文揭示中心的句子。在教学过程中也可以引导学生以此为主线展开全文的学习。我在教学中是这样做的：在学生读通后，我请学生说说课文中给自己留下深刻印象的人物是谁，为什么印象深刻？交流中就有学生谈到诸葛亮，而且为数不少。于是我相机引导学生找一找：“课文里说到诸葛亮是一个什么样的人？快速浏览课文，找到相应语句。”这样学生很轻松的就能找到本句中心句，接下来我们就围绕“诸葛亮神机妙算体现在哪些方面”展开重点部分的学习、研讨，从而删减了课堂上不必要的繁琐环节，节约了时间，提高了学生自主学习的学习效率。

再如：教学《晏子使楚》一课，我也是引导学生从文章的中心句入手，抓住主线直接切入内容。课的开始我以谈话的方式引导学生回忆课文的脉络，从而自然引出课文的中心句“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”抓住这句：“楚王不敢不尊重晏子了” 全文“尊重”主题的切入点，巧妙设疑 “楚王为什么不敢不尊重晏子了？”从而引导学生深入探究学习。究竟为什么，这样就给了学生一个悬念，极大的调动了学生的阅读兴趣，从而把焦点对准了晏子的言行。在进一步深入的阅读理解中，学生就很容易把握住晏子的机智体现，从而完成本课的教学目标。

（二）从课后思考与交流的问题切入

新课程语文教材配合课文教学，每篇课文的后面都配以形式不同的练习，有的问题就是针对本篇课文的学习提出的最有价值的问题。如果能够引导学生围绕这个问题进行学习，并串联到课文教学的各个环节，统帅整个课堂教学活动的话，文本教学的主线就已经在握了。

比如，《新型玻璃》一课的课后有这样的问题：“想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格,把它们的特点和作用填在表格里。”这个问题不仅和课文要点紧密联系，还充分体现了学生的自主性。因此，在课堂上，在学生读通课文后教师就可以请学生以课后这道题为主线展开全文的学习，并进行小组合作学习、交流，这样既充分体现了学生学习的主动性，也降低了学习的难度。

再如：《高尚的行为》一课，主要讲的是个别爱搞恶作剧的同学戏弄、奚落残疾的科罗西，科罗西忍无可忍巴墨水瓶扔向他们，没想到扔到了老师的身上。当老师问及这是谁干的时，与此事毫无关系的卡罗纳承认了。最后在老师的追问下，科罗西说出了真相。老师宽恕了他们。在教学中就可以借助课后思考与交流中的“卡罗纳的高尚行为具体表现在哪里？”这一问题引导学生展开讨论，抓住文中重点语句来谈。这也是文章的主线，这个问题解决了，课文内容也就学懂了。

（三）从文章题目入手，扣眼切入。

题目就像一篇文章的“眼睛”，虽简简单单几个字，但是重点突出了课文的主要内容。课堂上有的课文教师教师若能乙脑学生从文题切入，就能起到提纲挈领的作用。眼，这里指题眼，即文章标题中的关键字眼，它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。扣住题眼，往往可以辐射全篇。

例如《花潮》，“潮”即题眼，花和潮本是毫无相关的两种事物，为什么联系在一起，中间可用什么词把它们连起来：如、似、好像等，那么“潮”就是作者的一种联想。（切合本文的重点训练项目：分辨作者的见闻和联想），据此老师可设以下教学步骤：审题抓纲，感知花如潮；初读课文，寻找花如潮；精读课文，体会花如潮；再读课文，感受人如潮，心如潮，皆因花如潮，一线贯穿，不枝不蔓。再如：《黄河的主人》一课。读了题目后，可让学生围绕题目质疑。筛选出主要问题：谁是黄河的主人？为什么说他是黄河的主人？他怎么就成了黄河的主人？组织学生围绕主要问题朗读理解课文，从而感悟“艄公”的精神正是中华民族的精神所在。这就确定了本课的文本主线。

我在教学《自己的花是让别人看的》这篇课文时就是从课题切入，帮助学生抓住主线进行学习的。课堂上我首先谈话导入：“同学们，你们爱养花吗？养过哪些花？”学生自由发言后我又进行谈话，：“德国人也爱养花，他们养花可有些与众不同。——揭题：自己的花是给别人看的。”接下来，在学生读通课文的基础上让他们读读找找文中哪些语句具体写了德国人“自己的花是给别人看的”，并有感情地读懂这些句子。在学习小组内交流学习收获，、疑惑，再在全班交流，进一步升华情感。可以说本节课的教学就是以课题为主线直接切入文章中心部分的学习，条理清晰，学生学得也很轻松。

再比如《钓鱼的启示》这篇课文的课题也直接揭示了课文的中心，在教学中教师也可以引导学生直接从课题切入到本文中心内容的学习：“课文中哪里写了作者去钓鱼？钓鱼又给作者带来了怎样的启示呢？”诸如此类由课题引起的思考既可以由教师点拨，也可以由学生质疑，并由此切入进全文重点部分的学习，从而使学生学习的目的更加明确，课堂上有效学习的时间更加充裕。

另外，在古诗教学中也是可以抓住诗眼来展开学习的，同样会取得很好的教学效果。例如：古诗《游子吟》一课，《游子吟》一首诗是我国唐代诗人孟郊所作。其中“吟”就是本首诗的诗眼，在这节课的教学过程中我注重调动学生的情感体验，进行有感情的朗诵、背诵训练，教学中渗透了“母爱子孝”的人文思想，使得学生的情感与作者产生共鸣，实现了预期的教学目标。

（四）从课文插图切入

课文中的插图都是编者为了帮助师生理解课文内容，增加课本的形象性而精心绘制的，因此它们往往与课文的重难点内容紧密相连。有的课文若能引导学生仔细观察插图，便可以比较轻松地突破课文的难点教学。我在教学中比较重视发挥插图的作用，有时利用插图来设计教学主线显得新颖别致，给教学增色不少。

如《我的战友邱少云》一课的插图画的就是邱少云忍受着火烧的痛苦却纹丝不动，坚持执行任务，直至牺牲的感人场景。教学中我就引导学生观察插图，从插图中寻找主线契机展开全文的学习。课堂上我利用展示台出示插图，引导学生观察图上主要任务的神情、动作，猜测他的心理活动并说一说图意。接着我又引导学生根据插图质疑，如邱少云为什么不拍灭身上的火？他在执行什么任务？旁边的战友有什么感受？……接着教师再归纳学生的问题，引导学生抓住关键问题“邱少云在火中是怎样做的？他为什么要这样做？”为主线展开全文的深入阅读、感悟，学习描写人物的方法。

五年级下册的《桥》一课的插图画了党员老汉面对洪水临危不惧镇定地指挥着全村人有秩序的过桥的内容，也和本文的中心紧密关联，教学中我也是引导学生由图切入抓住主线展开学习的。在学生观察插图说出图意后我请学生说说他们此时对老汉的认识，有学生说到“勇敢、临危不惧、有威信”等词，我一一板书下来，并相机问学生：“课文中描述的老汉还是个什么样的人？从课文中哪些语句的描写可以具体感受到？”这时学生就可以围绕此条主线读书、思考、圈画、写读书笔记，进一步加深感悟，领会中心。

再如《琥珀》一课，我也是借助课文插图来切入主线的。插图画的是一只琥珀，包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛，可以看到苍蝇的翅膀和蜘蛛的长腿，蜘蛛正在准备扑向苍蝇……这是课文中所要描述的主要内容，教学中我们就可以引导学生由图切入抓住主线展开探究学习的。可以借助这幅插图，引导学生仔细观察，用自己的语言描述所看到的情形。在说清图意后，顺势激发学生的探究兴趣：“那这奇特的琥珀是在怎样的情形下形成的呢？它的形成需要哪些条件呢？”这时学生们就会主动围绕这条主线读文析句，探究交流，从而轻松愉快的获得新知，得到感悟。

（五）从行文线索切入：

牵藤。藤，即课文的某种行文线索，循着线索，牵藤取果，条理清楚，水到渠成。从而更加体现主线教学的特色。例如《林海》一课，在教学中，问：课文重复最多的词是什么？当学生找到“亲切、舒服”后，因势利导：大家可以顺着这条思路边读边想，是什么事物让作者感到“亲切、舒服？”讨论明白：一是看到美丽的景色；二是林海与祖国建设连在一起，美得不戴洞；三是人与山的关系日益密切。从而迅速理清文章脉络，写景——写物——写人，然后就此依次学习课文，达到和谐统一。

三、巧加整合是必须。教学时由学生、教师、教材三个基本要素组成，其中学生是学习的主体：教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者、参与者和学生的学习伙伴：而教材提供了教育教学的内容。因此在开展阅读教学的过程中，教师要认真倾听学生的每次发言，仔细观察他们的表现，捕捉寻找主线的契机，而不是教师机械地抛出问题、道出主线。同时学生资源不是不加筛选拿来就可以用的，教师要抓住有利因素进行相机引导，只有将学生的资源与课前备课时教师的资源进行有机的整合，才能充分体现主线教学的优越性。

抓住主线提高高年级语文阅读教学的有效性 篇2

一、反思课堂,分析原因

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,即引导学生在情境中识字。入选小学低年级语文教材中的课文都是以儿童喜闻乐见的形式出现的,大部分是童话故事、同龄人的生活故事、富有儿童情趣的诗歌等。阅读教学的文本本身就是很好的教学情境,许多教师均有这样的认识,常常尝试着跟随课文内容引导学生“随文识字”。在平时的教学研讨中,笔者常常见到有的教师是这样进行“随文识字”教学的:先让学生自读课文,按自已的方式尝试自学生字;接着就讲读课文,讲到课文中的这一自然段时,这一段中有几个生字就抓出来读一读,给它组一组词或说一句话;最后让学生说一说怎么记住这个词,学生常常说“加一加”“减一减”“换一换”等。整节课学生的识字就是随着课文的学习发现本文的生字,找出来记一记。课文中出现的生字是没有规律,分散到各个自然段中的,如果把每个自然段中碰到生字就抽取出来读,一遍又一遍地读,小学生不仅容易厌倦而且记不牢。同时这种一遍又一遍的反复练习会使学生对所识的汉字产生厌倦之感,嘴巴跟着念,脑子里想着其他,教学效果是低效更甚是无效的。这样的教学,即使学生记住了,但记忆的保持也不会持久。遗忘规律告诉我们,人的大脑对于无规律、无序的东西记忆大多是短时记忆,对于有规律的、结构性较强的东西保持记忆的时间较长。小学生的记忆力比较好,但小学生身心发展缺乏持久性、稳定性,没有反复读词会识记不牢,读词形式单调会感觉枯燥。一旦识字量的增多,多音字、同音字、形近字的增多,学生对生字的辨识就会出现模糊,甚至出现遗忘。

二、以生为本,快乐识字

那么在阅读教学中如何把阅读与识字有机地结合起来,做到依据语境,有效地随文识字呢?笔者从以下几个方面进行了尝试。

1. 重组文本,读认结合

既然随文识字可以把识字与阅读有效地结合起来。那么,如何有效“随文”呢?教师可利用课文情境,把本课要认识的生字进行重新组合融入阅读内容,以阅读内容为依据,形成一条清晰的线索,帮助学生建构生字学习的框架,把生字串起来教学,使得零散的生字、新词变成了“新故事”中的“主人公”,把讲故事、识生字、读词语、练说话有机地融合在一起,既增加了学生与文本对话的机会,又激发了学生的学习兴趣,学生读着读着就自然而然地记住生字,有效地提高了识字效率。

例如,在教学《称象》这一课时,在第一课时的教学中,教师可以以“议论”为主线展开教学。

教学时,先从图入手,引入“议论”。先让学生看插图问:他们对着一只大象在干什么?学生依据课文内容回答:他们在议论大象,议论大象有多重。教师此时出示议论,引导学生抓住形声字的特点——学习“议论”。接着师追问:这大象长得怎么样?引起他们的议论。此时引导学生学习:大象又高又大,身子像堵墙,四肢像柱子,体会比喻句的用法。

在学习第三、四自然段时,教师又以“议论”为中心,引导学生学习相关生字词。

师:这么大的象到底有多重,怎么知道?

生1:可以称一称?

师:怎么称呢?于是官员们又议论开了,请大家默读课文第三、四自然段,找一找他们想到什么办法。

接下来教师引导学生交流“称象”的办法:第一种方法:用秤称;第二种办法是:宰割后称;第三种办法是:用船称。在学习第一种办法时,教师可以随文引导学生学习“秤”“一杆秤”“砍大树”等词;在学习第二种办法时,教师可以随文引导学生学习“宰”“割”;在学习第三种办法时,教师可以引导学生学习与“船”有关的词“艘”“舷”。

理解了“议论称象办法”这一部分,教师引导学生自读,抓住课文的提示语“有人说”“可是立刻有人反驳”“又有人说”“他站出来说”等词,引导学生认识到大家在一起议论,就应该这样表达。通过这样的学习,学生不仅学习了“议论”的意思,同时参与了官员们的议论,也学会了以后在文章中如果写大家在一起议论什么问题时也可以这样表达。学生不仅在故事中识字,也在故事中体验,既得意,又得言。

阅读的文本就是一个丰富的情境,教师要善于抓住文章的纲领,引导学生在文章的情境中学习生字,以文本为依托,在语言环境中识字,把本是分散的生字、新词通过生动的故事串起来,让识字与阅读有机地结合,学生会记得更牢。

2. 融入生活,巩固运用

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童已有的经验,用自己喜欢的方式识字。苏霍姆林斯基也曾说过,只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。我们识字教学从故事情境中来,若能与学生的生活情境相联系,学生就会把自己融入故事中,仿佛自己就是故事中的一员,感同身受。

例如,在教学《称象》时,在引导学生学习第二自然段“大臣们面对那头大象就议论开了”这一部分内容时,笔者发现作者在表达上采用略写,只写了一句:“官员们一边看一边议论:这么大的象,到底有多重呢?”大家怎么议论没有写,为了引导学生在生活的语境中学会“议论”这一词,笔者这样引导:“看到这又高又大的象大家都很好奇?就在一起议论它到底有多重?同学们,如果你也在场,你会怎么说?”学生一下子议论开了。

生2:它应该有五千斤重吧!

生3:应该更重一些吧!

生4:它应该比河里的那只大船还重吧!

生5:它比我们门口那个大石头重。

……

在学生结合自己的生活情境,你一言我一语地议论开后,笔者相机小结:同学们,这样你一言我一语,对一个问题进行评议讨论,发表自己的意见就是“议论”。学生在文本的语境中面对大象,融入生活的语境中议论大象,有了课文的语境做命题,同时有了生活的语境辅助表达,学生对于“议论”的学习就是入脑入心,理解词语的意思并能在生活中运用。

在教学第三自然段的中的“反驳”时,笔者先让学生学习有人提出的第一种办法“得造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆”,学生思考这个办法可行吗?学生马上找出课文中的句子进行“反驳”,笔者相机小结:像这样在讨论中,不同意别人的观点提出反对的理由进行分辩就是“反驳”。接着马上与学生分角色朗读体验,巩固“反驳”的学习。在学习有人提出的“宰割大象”这一做法时,笔者引导学生思考:这个办法行吗?你不同意的理由是什么?假如你在场的话,你会怎么“反驳”呢?引导联系生活情境,融入文本的情境理解“反驳”,训练表达,巩固生词的学习。

在课堂教学结束之前,笔者引导学生通过板书小结课文的学习内容:曹操、曹冲和官员们在一起围着大象议论它有多重?怎么称?那么曹冲的办法能称出大象的重量吗?你们回家可以通过查找有关资料学习并与家长“议一议”,也可以做做实验试试看,我们下节课在课堂上再来与同学们“议一议”。

通过这样的交流,学生将词语带入生活体验情境中,强化了语言的积累和运用。教师小结后引导学生再读词语,学生又经历了一次从生活到词语,把情境内化为语言符号的过程。学生以后在生活中运用就能得心应手了,真正落实了“认—想—写—用”的目标。

在阅读教学中巧妙地抓住文章的主线,对文本的生字、新词进行重组,将一个个零散的生字与文章的学习有机地结合起来,帮助学生构建识字记忆的树状的“心理结构图”,引导学生系统地学习一批生字。学生在认读生字时,生字不再是孤立的个体,而是在一定的语境中,有效地帮助学生建立与生字的亲切感,激发了认读生字的兴趣,降低了识字的难度。同时,结合文本的语言环境,引导学生联系生活,在语境中学习表达,学生既知字音、认字形,又能借助语言环境解字义、明用法,对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。学用结合,在文本与生活的语境中随文识字,学生的识字应该是高效的。

摘要：根据学生的年龄特征,低年级的识字教学应该充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境。许多教师在识字教学中往往存在误区:整节课把所有精力放在文章内容的理解上,识字就是随着课文的学习发现课文的生字,找出来记一记;或者就是在讲读课文时,把生字词集中起来反复朗读。其实,教材本身就是个很生动的教学情境,教材中的情境与学生的生活情境有着密切的联系,如果能认真地解读教材,开发教材,把教材的情境利用起来,并把生活的情境融入识字中,将识字、阅读、生活有机地结合起来,识字教学就能达到事半功倍的效果。

关键词：低段,识字,语境,生活

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

围绕主题-抓住主线 教学设计 篇3

【教材分析】

本节共分两目。第一目：深入贯彻落实科学发展观。明确科学发展观的地位，把握深入贯彻落实科学发展观的具体要求。第二目：加快转变经济发展方式。介绍具体措施和要求。二者的内在联系是：以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，从而促进全面建成小康社会目标的实现。【学情分析】

本课位于高一政治必修一的第十课，这时候高一学生的积累量已经开始增多，开始关注国家关于经济社会发展的重大举措。但由于社会阅历尚浅，需要教师选取贴近学生，贴近生活，贴近实际的教学资源，但多数知识点仍以教师讲解为主，理解难度较大的知识点以让学生知道为限。【教学目标】

1.知识目标

理解和识记科学发展观的地位及深入贯彻落实科学发展观的具体要求、加快转变经济发展方式的具体措施。

运用经济社会发展过程中和身边的典型事例，说明我国在全面建成小康社会目标的进程中，必须深入贯彻落实科学发展观，加快转变经济发展方式。

2.能力目标

通过对片面发展观及其消极后果的了解，以及对科学发展观的把握，培养学生的辩证思维能力，用全面的、联系的、发展的观点看问题的能力，运用所学知识解决现实问题、参与经济生活的能力

3.情感态度价值观目标

深入贯彻落实科学发展观，增强环保意识、节约意识和忧患意识；增强责任感、使命感和参与经济生活的自觉性，坚定走中国特色社会主义道路的信心。【教学重点】

明确科学发展观的地位，把握深入贯彻落实科学发展观的具体要求。【教学难点】

把握加快转变经济发展方式的具体措施和要求。【学习方法】

学生自主合作探究，教师引导总结 【课时安排】 1课时 【教学过程】

一、课前导入 <体味发展之痛> 大家觉得今年咱们县的天气情况怎么样啊？是啊，在网络上大家这样调侃雾霾天气：厚德载雾，自强不吸，霾头苦干，再创灰黄！上海人也这样描述现在的天气：遛狗不见狗，狗绳提在手，见绳不见手，狗叫我才走。可以看出我们现在的环境问题非常严重啊！今天老师给大家带来一首歌，听歌的同时关注一下歌词，分析雾霾形成的原因。

同学们可以前后之间讨论一下。学生回答

（原因：工业废气的排放：工业发展了环境也破坏了；汽车尾气，2015年，我国的汽车销量突破2500万辆，连续六年局全球第一；北方到了冬季烧煤供暖所产生的废气，今年东北地区的雾霾尤其严重；建筑工地和道路交通产生的扬尘、燃放烟花„„）

雾霾的危害你知道吗？（危害我们的身心健康、、高速封路、车站机场停运、影响国际形象：离我们最近的日本韩国本国发生雾霾天气就说是我们中国的雾霾飘到他们那里去了，所以雾霾都严重影响到我们的形象了„„）

提出问题：我国经济社会发展中出现了什么问题？ 教师总结：我们在片面追求经济增长速度，GDP的增加，而忽视质量和环境效益和生态建设，带来了一系列严重的社会问题，这种单纯的经济增长不会带来经济的发展，这是一种不科学的发展观。

那么，我们应该以什么样的发展观来指导我们的发展呢？

教师展示幻灯片：中共十六大到十八大关于科学发展观的内容节选： 我们可以看出，科学发展观，„„是党必须长期坚持的指导思想。

二、深入贯彻落实科学发展观（板书）1.如何深入贯彻落实科学发展观

那么，我们如何来落实科学发展观呢？同学们对这部分内容已经做了预习，（出示）大家先用两分钟的时间再读读教材88页的内容。

（1）第一要义：推动经济社会发展

教师强调：深入贯彻落实科学发展观，不是不要经济发展，而是不仅仅关注经济更加关注社会的理性发展，是一种遵循规律的发展，是以科技创新为驱动的发展，是可持续的发展。

（2）核心立场：以人为本

教师总结：这一条特别强调“人”，最广大人民的根本利益是党和国家一切工作的出发点和落脚点，立党为公、执政为民，发展成果要由人民共享。

（3）基本要求：全面协调可持续

教师总结：全面协调五位一体总布局，搞好经济建设的同时还要协调政治、文化、社会、生态文明建设，对自然资源的可持续利用。

（4）根本方法：统筹兼顾

教师总结：统筹兼顾强调要正确认识和妥善处理好中国特色社会主义事业中的重大关系。2.应用小测试： 我们来看个小测试：

展示材料——W市政府采取了一下措施①把民生幸福作为现代化建设的出发点和落脚点，出台了29项惠民政策，实施了8大类民生项目。②将文明品牌作为现代化建设的特色优势，巩固文明城市三连冠和城乡一体化成果，在生态文明建设、公共文化服务、优质均衡教育等方面增创新优势。③面对复杂严峻的宏观经济形势，把稳定企业经营作为首要任务，出台了促进外贸增长、开拓国内市场等一系列政策，加大资金、劳动力、电力等生产要素保障力度，努力确保经济运行保持平稳。④全面推进社会进步。发展文化事业与文化产业，加强和创新社会管理，加强生态环境建设。

问题：W市政府的措施是如何体现科学发展观的？

同桌之间可以商量一下。教师评价。注意：在回答问题时一定要把原理和材料紧密结合，最好是先陈述原理，再结合材料。

出示答案。

①出台惠民政策，实施民生项目，将人民群众利益作为现代化建设的出发点和立足点，体现了坚持以人为本的核心立场；②重视精神文明建设、巩固城乡一体化成果，重视生态文明建设和教育均衡体现了坚持统筹兼顾的根本方法以及全面协调可持续的要求。③采取系列措施确保经济平稳运行，体现了把推动经济社会发展作为第一要义。④推动社会全面进步，加强文化建设、社会建设、生态文明建设体现把全面协调可持续作为基本要求。

3.思维提升

科学发展观是与时俱进的，十八届五中全会对实现全面建成小康社会的目标提出了新的发展原则和理念，上节课我们也了解了，我们来看看，它们是如何体现科学发展观的。

学生回答。教师评价。

近年来,宁阳县坚持以科学发展观为指导,转变经济发展方式，举全县之力打造泰山之阳科技产业城和山东宁阳环城科技产业园两大发展平台,突出了加快工业化，农业现代化的步伐，走出了一条既体现时代特色、又独具宁阳特色的科学发展之路。（补充图片）

教师过渡：那转变经济发展方式的具体措施又是什么呢？我们通过几个探究活动一起来学习这一内容。

三、加快转变经济发展方式（板书）

过渡：教材上有四个探究活动，课前老师把大家分成了四个组，现在每个组根据老师的要求来完成对应的活动：（课件出示四个探究活动）

探究一：根据教材88页的材料（下），讨论一下我国应怎样提高创新能力，在哪些领域创新？创新有什么重要意义？

探究二：根据89页的材料，讨论我国应怎样转变经济发展方式？

探究三：结合90页的内容和老师提供的资料，谈谈应该怎样解决好农业农村农民问题？ 探究四：从国家、企业、个人的角度讨论应如何保护环境，增强可持续发展的能力？ 五组：评委，对组长的发言进行补充和评价。（分组讨论5分钟）讨论结果展示：

（一）展示材料，开展探究活动一：

组长代表回答。其他组同学可以进行评价或补充。教师展示加快转变经济发展方式的措施一：(1)实施创新驱动发展战略

①重要性: 提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。②具体要求：坚持走中国特色自主创新道路，增强创新驱动发展新动力。你知道我们国家都在哪些领域有所创新呢？

（出示中国的一些先进技术图片:水稻、高铁、航天）补充：互联网大会的最新视频资料。

小结：在互联网迅速发展的今天，我们更要抓住机遇，发挥创新的重要作用。作为中学生，我们要刻苦学习科学文化知识，成为新时代的创新性人才。

（二）展示材料，开展探究活动二：

材料一：我国经济增长主要依靠投资拉动，内需拉动作用小。材料二：我国产能消耗远超世界。

二组代表回答。五组同学进行评价或补充。教师展示加快转变经济发展方式的措施二：(2)推进经济结构战略性调整

①重要性: 是加快转变经济发展方式的主攻方向。②具体要求：一个立足点：

两个更多依靠： 新“四化”道路： 区域发展总体战略

教师总结：经济结构调整，包括调整需求结构、优化产业结构、优化区域经济结构等多个方面。表扬二组。

（三）展示材料，开展探究活动三： 材料一：图片。城乡对比图片。

结合影响居民消费的因素，提示如何解决“三农”问题。三组代表回答。

教师展示加快转变经济发展方式的措施三：(3)推动城乡发展一体化

①重要性:解决好“三农”问题是全部工作的重中之重，城乡一体化是解决“三农”问题的根本途径。②具体要求：坚持走“两化”道路：

坚持一个方针： 形成新型关系：

补充：中国最富裕的六个村的图片资料。华西村：大楼由200位华西村最富有的村民每人投资1000万元兴建；

南岭村：这个村非常注重人才，除了重金留住外来人才，对考上大学的学生一次性给予1--50万元奖励，每月再发放生活补贴500元。

西塘村：2000多位村民中，70%住上了这样的三层别墅，每个村民都有养老保险和医疗保险，每个家庭还享受农业补贴和水电补贴。村里投资300多万元兴建了老年公寓，超过73岁的老年人每个月交100块钱就可入住。

航民村：可谓“家家住洋楼，户户有车库”。航民村的800亩土地，则由23个农业工人用现代化机械生产，产出的大米统一收购，按每公斤一元的价格向村民销售。

滕头村：5A级景区，每个村民每月可领1000元福利金。借环境优势，滕头村开发了农业生态旅游资源，打造出一个国家5A级旅游景区，一年吸引60万游客，仅门票收入就达555万元。

九星村：人人有工作、人人有保障之外，还实现了人人有股份，从村民变成股民。

小结：纵观这些福利惊人的村镇，不难发现：它们通常地处东南沿海经济较发达地区，并不完全依托农业致富，城乡发展一体化也是它们得以“跨越式发展”的重要原因。

（四）展示材料，开展探究活动四：

近10年来，我国经济高速增长，但这种增长却对资源和环境带来很多不利影响。可以说，中国20年来的经济发展是以严重的环境污染、生态破坏及资源浪费为代价换来的。出示环境破坏图片。

思考：我国应怎样改变这一状况？ 四组代表回答。

教师展示加快转变经济发展方式的措施四：

(4)全面促进资源节约和环境保护，增强可持续发展能力

①重要性: 坚持节约资源和保护环境的基本国策，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。②具体要求：着力推进“三个”发展：

生态文明建设：

小结： 可以说，节约资源，保护环境，人人有责。

<期待美好未来>

中国经济进入“新常态”

2014年总书记在考察河南的行程中提及中国经济进入“新常态”，总书记对经济新常态的概括有三点：从高速增长转为中高速增长；经济结构不断优化升级；从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。也是在落实科学发展观的指导下转变经济的发展方式。

四、课堂小结

这节课，我们围绕着一个主题--科学发展观和一条主线—转变经济发展方式进行了共同探讨，我们来看一下知识结构：

结束语：科学发展成就民族振兴，围绕主线实现中国梦想。国家兴亡，匹夫有责。作为一名中学生，在国家经济社会发展中，我们不仅要认真学习文化知识，为将来承担起建设栋梁的重任打下良好的基础，还应该从现在做起，从小事做起，节约每一滴水、每一粒粮食、每一张纸、每一支笔„„

五、课后作业：为家乡发展出谋划策

抓住主线提高高年级语文阅读教学的有效性 篇4

根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境”关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。我们主要从以下几个方面着手：

一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。

新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进行生动活泼的学习。

（一）尊重学生个体意识，发挥主体作用。

在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手”，成为学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。正视学生的多元化发展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角”转变为学习的“主角”。关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

（二）引导探究学习，张扬个性意识。课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”素质教育的着眼点和着力点是要改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，提升学生的语文素养。探究性学习的主要目的不是简单接受已有的知识，而是让学生主动进入探索知识的过程。在学生探究学习的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开

放的情境和途径，使学生围绕某一主题主动地搜索信息，处理信息，并应用已有知识创新信息。探究性学习改变了学生的学习方式，在符合他们身心特点和发展水平的探索活动中，学生往往都兴趣盎然，情绪高涨，接受知识，运用知识和创新知识的效率也随之提高。这种学习方式在未来的长期的学习过程中应积极倡导。

二、以第二课堂活动为依托，开展丰富多彩的活动，激活学生主动参与、积极进取的热情。

1、以课堂诗歌、剧本、作文教学为蓝本，以课外诗歌朗诵比赛、课本剧表演比赛、征文活动为载体，结合课堂教学内容，组织学生开展诗歌朗诵比赛。通过这一活动的开展，充分发挥了学生的口头、肢体等各方面的语言表达能力，让学生通过诗歌，把自己独有的理解和情感倾诉给观众。在举行诗歌朗诵比赛中，学生在朗诵的形式上，呈现出多样性的特点。有的是一个人，有的是三四个人，有的甚至是整个小组，个别的还配有舞蹈作点缀。完全体现了学生的自主性和自发性。在组织的课本剧表演比赛中，结合“魅力溧阳”“我们心中的奥运”“我眼中的父亲、母亲”等主题开展手抄报比赛。此外，我们还利用家长会时间，让学生进行适当的书信比赛和“做诚信人 办诚信事”的读书征文活动。

2、以自由组织、自由写作、自由编排为准绳，组织学生办报。普通学生的学习不仅仅体现在平时的课堂教学中，同时也应该体现在学生的自主学习上。报纸版面设计都由每期不同的编辑自己设计，内容都来自于学生原创，也有学生和老师共同的作品，主要涉及了文学、美术、信息技术、社会等学科领域。在报上开辟“社会论坛”“习作精选”“研究性学习成果展示”等栏目，对激发学生探究学习产生了很好的影响。通过发挥师生集体智慧，举办的一系列第二课堂活动，为营造校园文化环境，厚实校园文化积淀，创设课改实施氛围，转变学生学习方式，发挥其陶冶师生情操的功能产生了很大的影响，成为校园文化新的热点和亮点。

3、以开拓学生视野，增长学生见识为宗旨，带领学生外出，感受大自然魅力和亲临教育基地参观访问，指导学生写作，提高学生写作水平，落实新课标规定的研究性学习的有关内容，增进语文课程和社会生活的联系，提高学生的综合实践能力，帮助学生认识自然，认识社会，认识自我。

总之，自这一小型课题实验以来，呈现出了较为满意的效果，学生自主学习的习惯逐渐形成良好的气候，语文课堂内外充满了无限的生机和活力，学生乐于探究、积极创新的意识不断在养成，自由组织开展的活动有声有色，时时处处体现了整个大语文观的学习理念。我们在实验中了解到参加实验的学生普遍感觉到了自己的语文素养在提高，综合素质在不断增强，在本学期举行的毕业会考中，我们实验班的大部分学生取得了令人满意的成绩。在看到 成绩的同时，我们也注意到了一些不足之处：我们的实验范围还不够广泛，开展的研讨活动还比较单一，气氛还不够浓厚；有部分同学认为在语文学习上要做的事情太多了，影响了其他学科的学习；有些老师也指出，提高课堂教学有效性是个比较宽泛的课题，值得我们深入思考、探究的还有很多，我们应有计划、有步骤、有实效地再研究。这些问题，我们都将在以后的实验中密切关注，使实验的整个环节都能够有条不紊地进行。

小学语文阅读教学的探索与研究课题方案

一、课题研究的背景和意义

21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。

具体的研究意义如下：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。

二、课题研究的理论依据

1、语言学

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

2、教育教学心理学

小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。

三、国内外相关研究的综述

国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。

四、课题研究预期目标和内容

（一）研究预期目标

1、寻找并改进小学阅读课的框架和模式。

2、学生掌握基本的阅读技巧,有爱读书的习惯，提高阅读能力和水平。

（二）课题研究主要内容

1、研究选择教材的依据与内容：

教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，并结合教材，寻找或汇编出适合学生阅读的系统阅读教材。

2、研究小学语文阅读课的课堂教学的实施内容：

（1）了解小学生阅读心理

小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。

（2）驱动小学生阅读需要

阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习，但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。

（3）扩大小学生阅读数量

此处所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。

（4）教给小学生阅读方法

古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。

（5）训练小学生阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过对文质兼美的文章的阅读，受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的科学的思想方法的训练，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题将着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。

（6）提高小学生阅读水平

提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度，选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

五、课题研究的原则方法和步骤

研究的原则：

1、主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。

2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。

3、整体性原则：实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。研究的方法：

1、观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、行动研究法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

4、文献收集法：

寻找更坚实的理论支撑，真正把理论和实际结合起来研究。

5、调查研究法

了解不同研究阶段教师对研究内容的理解与操作情况，通过调查问卷、访问家长等手段了解学生能力的发展，情感的变化，知识结构的改善，意志品质形成等情况。

研究的步骤：

第一阶段（2012.2——2012.5）准备阶段

1、邀请导师讲座，学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论。

2、在专家的指导下，对我校阅读教学现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性。

3、在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。

第二阶段（2012.6——2014.7）实施阶段

这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。

1、开展理论学习和收集，组织教师从网上和刊物上查找有关资料，并附写相关的感想。

2、开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。

3、教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。

4、及时总结，定期交流。第三阶段：（2014.8——2014.10）总结阶段

1、编写“改进小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力”研究的论文集。

2、收集师生教与学的成果。

3、邀请专家对本课题的成果进行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。小学语文阅读教学有效性的研究课题方案

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http:///转载请保留出处。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容

（一）研究对象

小学一至六年级学生。

（二）课题研究的主要内容 该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究: 低段:

1、阅读兴趣的培养；

2、预习习惯的培养；

3、随文识字能力的培养；

4、认真倾听习惯的培养。

中段:

1、抓关键词句理解课文能力的培养； 2概括能力的培养；

3、质疑能力的培养；

4、积累好词佳句习惯的培养。

高段:

1、略读、浏览等读书能力的培养；

2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

3、读写结合能力的培养；

4、搜集与处理信息能力的培养。

以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。

四、研究目标

1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。

3、通过研究提升学生的语文素养。

4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

五、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法

本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

1、行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3、经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

六、本课题的研究基础和条件保证

本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。

为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:

1、教育专家的引领。

2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。

3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。

4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。

七、课题研究的步骤和措施

（一）研究步骤 根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段:课题准备阶段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。2、2009年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。3、2009年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段:课题实施阶段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。2、2010年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。2010年6月至2010年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。

第三阶段:课题总结阶段（2010年8月至2010年12月）

课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。

（二）研究措施

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:

1、问卷调查，了解现状

由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

2、加强管理，指导研究

建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表》，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。

3、加强交流，突出实效

①充分利用网络教研资源优势

课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。

（1）通过e-mail向教师征集教研活动内容

一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。

（2）建立资源库，实现网络资源共享

新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。

我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。

②加强校际间的交流 为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。

4、提炼成果，总结推广

各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果的应用价值。

八、课题研究的组织机构

九、课题研究的主要参考资料

1、《语文课程标准》教育部

2、《有效教学》肖成全等编著

3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著

2、数学教学中有效避免两极分化的策略研究 提高小学语文阅读教学有效性的实践探究

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的主要任务是在传授基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求，深入探讨有效的阅读教学，能促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果。

关键词：阅读教学

有效性

课堂教学及其效率是我们教学过程中一直探讨的一个课题，我认为要提高语文阅读教学的有效性，就必须首先实现教学目标的优化，做好有效的课前准备，把握有效的课堂操作，进行有效的课后反思。语文因其特殊的属性，课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千。那么，怎样提高阅读教学的有效性？课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展，全面推进学校素质教育是小学语文教育工作者值得研究的课题。那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？我在教学实践中摸索着，主要从以下几个方面进行。

一、优化目标，保证课堂教学的有效。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。因此，有效的教学必须首先实现教学目标的优化。

1、教学目标的设计要求准确，即摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。这不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。即体现新课标三维目标的基本要求。

2、教学目标的设计要求明确，即在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。

3、教学目标的设计体现层次性，即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，让每个学生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。

二、优化设计，引导学生有效预习

1、学会自主预习。学生课前的主动预习课文，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。可以通过制作小卡片，把课堂上需要累积的成语提前预习，从而加深对课文的熟知。

2、学会查找资料。传统阅读教学的弊端就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，教学效益低下。我们知道，在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”

3、运用到课堂学习中。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。在教学《北京的春节》时，我课前布置了预习，让学生准备一些关于春节的图片和资料，并读熟文章。上课时，学生很感兴趣，表现特别积极，课堂气氛很活跃，整节课在快乐的气氛中学完了，还把握了这课的教学重点和难点。下课了，学生意犹未尽，还享起了歌曲《新年快乐》。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。学生预习得充分、合理、有效，学生的学习准备程度就高，学习的期望也高，使我们的课堂高效、精彩，我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。

三、优化教案，追求课堂教学的简约。

1、树立语文的“简约美”。随着课程改革的逐渐深入，曾几何时，新的语文课堂教学“变脸”层出不穷：沸沸扬扬的对话讨论，虽热热闹闹，但不着边际；铺天盖地的多媒体“轰炸”，虽五花八门，但分散思维„„针对“语文课堂是个筐，什么都能往里装”的现象，语文教学应当竖起“简约”的大旗，删繁就简，返璞归真。当把教材读深、读透之后，在教学时“要深入，更需要浅出”，要扬弃一些“关于语文”的东西，把深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，真正做到“语文姓语”。

2、体现语文的“简约美”。简约不是简单，是在教学中尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。如特级教师贾志敏执教《给予树》就体现了语文的“简约美”：第一课时首先介绍背景导入课文，接着教师范读课文，其次学习生字新词，在此基础上教师指导学生读通课文，了解内容大意，进而指导背诵第六小节；第二课时首先联系课文内容填空（我„„极了，紧紧地拥抱着金吉娅），然后出示“担心、生气、高兴”等词语引导学生讨论“母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化？”，然后指导写话、拓展练习。

3、明确语文的“简约美”。贾老师的教学设计比较简单，可仔细体会就会给我们诸多启示：正是没有细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间读书、写字、说话、练笔，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪；正是由于教学设计的简约，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，学生也才会真正感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。删繁就简，以约驭博，简约为美。新课程理念下的课堂教学设计就应该花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，深入浅出、以少胜多。在教学《争吵》一课时，文中揣摩和体会人物的心理变化是一个教学的难点。在这方面，我花了很大的功夫，才摸透教材。在教学中我把它转化为生活中的一件小事来表演，让学生自己体会出其中的情感变化。这期间不用老师进行语言说教，生搬硬套，让学生大胆地表演。最后回归文本，理出课文的主线，找出情感的变化，理顺重点句子。

因此，新课程背景下的备课，我们要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这才是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。

四、优化文本，充分发挥文本效益。

（一）充分发挥文本效益

1、有效教学的核心是课堂操作是否有效。我认为，语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要充分运用文本，充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”的确，新教材中的每一篇课文都是经过专家精心筛选的，这是一笔宝贵的财富。如果能正确把握文本的价值，就可以使学生受到情感的熏陶。语文特级教师王崧丹老师说“阅读最紧要是培养一种对语言文字的敏锐感觉。刘勰指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物。”每篇文章都有它自身的情感因素。

2、激发学生的情感是否做到。在教学中，教师应设法激发学生的情感，做到“情动而辞发。”这与《语文课程标准》所提倡的“发挥语文课以情感人，以美育人的独特作用”的理念是一致的。我在教学《夏夜多美》时，首先借助多媒体课件播放夏夜的美丽景色，伴着优美的音乐，让学生沉浸在美丽的夏夜中。接着，把文本解读的重点放在：“伙伴们是怎样把掉入池中的小蚂蚁送回家的？从中你感受到什么？”在讨论交流、朗读感悟中，学生理解了本文的重点—“景色美，心灵更美”。这样的人文教育才能起到“熏陶”的效果，才能感化学生的心灵。

3、是否树立好的学习榜样。在教材中，许多人物形象都给学生树立了很好的榜样，教会了他们怎样约束自己的行为，怎样端正自己的态度。例如，《胖乎乎的小手》告诉学生要为家长做一些力所能及的事；《她是我的朋友》让学生感受到朋友间的真挚友谊；《一个小村庄的故事》、《路旁的橡树》是让学生养成环保意识的优秀篇章„„假如我们能有效的利用这些素材，充分挖掘其中的文本价值，就能对学生思想行为习惯的养成起到很好的促进作用，就能培养学生良好的品质，帮助他们全面、和谐、健康地发展。

（二）发挥学生的主体作用

1、改变思路。现在不少老师在阅读教学中还是“穿新鞋走老路”存在最多的问题是“两多三少”“两多”是指讲多，问多。“三少”指学生读少，思少，写少。这样造成语文教学高耗低能。因此，我们要减少老师的讲解和提问，增加学生语言实践的时间，应把大量的时间用于字、词、句、听、说、读、写的训练上。不然一节课都是噼里啪啦的掌声，都是“你真棒！”这样的课堂再精彩，再活跃，也不是一个有效的课堂。

2、教学的最终目的是为了学生的发展，教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的。这就意味着教师的“教”必须眷注学生的“学”。准确把握学生真实的学习状态。这样才能真正促进学生有效学习，实现其主动发展。

3、学生是学习的主体，是教师教学的对象。课文是教学的工具，而文本价值却是这个工具的核心。我们在教学过程中，必须很好地把握文本价值，正确地引导学生。只有这样，才能激发学生的情感，培养他们对学习、对生活的热爱。只有这样，才能端正学生的行为，使他们踏上健康快乐的成长之路。

五、优化课堂及时反思, 调整教学方式。

1、课堂教学的有效性要不断取得新提高，需要我们进行教学反思。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。反思能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。因此，每位教师只有多写反思，才能不断提高自己的教学水平，是提高语文阅读教学有效性的加速器。

2、给学生建立一个持续的、轻松的、令人满意的课堂学习环境。教师的热心和幽默是一个很重要的因素，这样的课堂关系是积极向上的。幽默不仅抵消紧张，而且能让学生感受到教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生。课堂上，当教师不自觉出了错误时，不要掩盖，轻松自然地承认自己的错误，并诚心向学生学习，会更加融洽师生关系。对课上的突发事件，教师机智地幽默一下，会活跃课堂气氛，更吸引学生学习注意力。讲课中，教师也可有意引入一些有趣的话题，将内容与幽默巧妙地结合起来，会使这节课教得更有效。

总之，提高语文阅读课堂教学的有效性，一方面要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面则是要求我们老师在课前认真备课，有效备课，当好学生学习的组织者、合作者和参谋；课后积极反思，有效反思，不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，与课程一起成长。

参考文献：

①、邹永春 《发挥学生的主体作用，提高阅读教学效率》

《小学教学参考》2009-4 ②、林志明 《眷注学情：构建有效课堂的基石》

《小学语文教学》2009-3 小学语文作业设计的有效性

作业设计对教师来说是一项重要的技能，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体。新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。

作业的设计与批改是教学流程的重要环节。作业的完成质量不但显示出学生学习效率的高低，还直接关系到教学效果的好坏。布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。

根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景。曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。

当堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。比如在学习古文时，积累常用文言词是基本要求。通常学完一部分之后会有当堂练习的反馈时间。

课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的数学习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。

一、传统小学语文作业存在的问题

（一）作业设计

1、形式呆板、单一，书面作业、题海战术居多，2、目标不明确，设计存在较大的主观性、盲目性和随意性。

3、渗透性不强，不注意跨学科，单纯就语文教语文，学语文，4、作业完成的封闭性。片面强调独立思考，从来不把“合作”当 作业完成的封闭性。

（二）作业布置 作业布置一刀切，没有梯度，不分层次。无视学生主体地位，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分体现。因材施教的原则在语文作业中没有得到充分体现。

（三）作业评价、作业答案的绝对性和标准性。如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的本的表现就会注意到，学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，生很少获得成就感。

二、对传统语文作业的深度思考

作业设计与布置中出现上述诸多问题，原因主要在教师方面：一是教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的意愿一厢情愿地施加于一群学习基础、学习能力、兴趣爱好各不相同的学生。

二是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的三十多篇课文，从而在考试中获取掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，高分。高分。

三、作业的批改改和讲评

（一）作业的批改

1.有布置，有批改。批改的形式不限，以老师批改为主，辅以学生互相批改，老师督促指导。2.符号评价和文字相结合：符号上尽量少用“×”，将错处用划线的形式指出；作业质量特别好的，用五角星给予奖励；理解性错误画个大“？”意为“多多思考，多多益善”„„在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象，另一方面又让复习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学业效果。

3.一度批改、二度批改相结合

一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生学会解决这个问题。

（二）作业的讲评

讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。我们要摒弃那些只重作业结果不求作业实效，用成人的思维代替儿童思维、重讲评结果不重讲评过程的做法。

1．讲评要展示习题结果的形成过程

教师在讲评作业时，应该在答案要点的同时，充分展示思维的形成过程。特别是讲解阅读题时，一定要让学生自己找到答案的出处，了解分析的过程，形成思维的习惯。

2．讲评要“用足”习题 让学生做到“举一反三”、“触类旁通”才是我们讲评的真正目的。比如我们在分析修辞手法的时候，由习题上的句子再联想到另一篇课文中的经典句子并加以分析，强化分析和答题的过程，这样就“用足”了习题。

3.讲评要兼顾“两头”

学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应考虑到他们的接受能力。对于后进生，我会请好学生将基础题答案写在黑板上，为他们学习提供条件。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，培养他们的创新意识和创新精神。得。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度的拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。语文阅读教学有效性策略研究课题总结

一、课题研究的基本问题

《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。

为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。

课题研究的主要内容：

1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。

2、研究教学目标如何从简洁可行中体现有效，如何准确的解读文本，怎样从阅读教学的实施过程中体现实效性。

3、教学中，立足于语言本身，有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式，融入最基本的写作知识，使学生感悟到作者是如何立意选材、安排层次结构的。给学生留出实践语言形式。课堂上，教师准确把握文本语言形式特点，有针对性地给学生实践语言形式的时间，经长期训练，让学生达到“笔有千钧任翕张”的理想境界。

二、课题实施的过程

（一）准备阶段。2008年6月—2009年8月，我校成立了课题研究小组，确定了课题负责人，对课题组成员进行了明确的分工，确定了课题研究工作的基本内容和方向，制订了课题研究实施方案；组织课题组成员深入学习了《小学语文新课程标准》、观看了专家录像《新课程标准解读》，并征订了《小学语文教师》、《小学语文阅读教学》、《小学语文教学设计》等教研刊物供成员学习与借鉴；利用学校网络教研资源优势，组织语文教师观摩当前新课改指导下语文课堂教学实效性研究成果，以提高教师的理论修养和课堂教学水平。

（二）实施阶段。2009年9月至2010年3月为课题的实施阶段。课题组各成员依据研究内容、方案，选择研究对象设计了调查问卷，并进行了调查研究，撰写了子课题研究报告与相关论文；围绕阅读教学实效性研究问题，开展了录像课例诊断、语文阅读教学优质课竞赛、教学设计比赛、小学生阅读知识与能力比赛、专题研讨等活动，探究提升小学阅读教学实效的策略与方法，此期间，我们编辑了《田园撷穗》、《优秀论文集》、《语文教学设计精选》、《教师下水作文集》，并就课题开展情况、实施效果、取得的成果均进行了细致的对比分析与反思，召开了专题分析会，撰写了总结报告，并在全学区大力推广课题研究阶段性成果。

（三）总结阶段。全面收集、整理前期各项研究资料，对研究成果进行梳理分析，总结经验方法，撰写研究报告。做好结题工作。

三、课题研究的实验效果

（一）学生的发展

1、学生学习语文的兴趣明显提高。随着课题的实施，为了有效的实施阅读教学，语文教师们开始在课堂教学中转变观念，改进教学实施策略，变换教学方法，给学生学习语文提供足够多的探索交流机会，语文课堂也变得更加的民主、和谐了，学生对语文学习的热情也逐步高涨起来了。

2、学生阅读与写作能力得到较大的提升。全面提升学生阅读与写作的能力，是语文教学的重中之重。我校不少学生的作品在各级报刊上得以发表，其中徐梦思同学诗歌《让梦想照进现实》发表于《安徽青年报·作文大舞台》（2010年5月17日）；张潇磊同学的习作《爱唠叨的妈妈》发表于《青少年文汇·红版》（2009年6月）；六年级学生汪院生同学在“庆祝建国60周年”阅读与写作能力比赛中获市级一等奖；徐江莉同学获五年级组市级一等奖；宋舒娴同学获四年级组市级二等奖。课题实施以来，课题组与学校教科室共同组织开展了一系列的阅读与写作方面的竞赛活动，这些活动促进了学生阅读与写作能力的提升，同时也反应出课题实施过程中取得的显著成效。

3、培养了学生爱读书的良好习惯。为了使课题研究不断深入，从课内校外延伸，在课题组的建议下，学校简化了图书借阅手续，把学校图书搬进了教室，为搬进配备了书架，在班级里建立起了图书超市，现在我们的学生随手就能拿到自己喜爱看的书，爱读书的孩子越来越多了。

（二）教师的发展

参加课题实验的过程中，激发了教师的工作热情，他们专业理论水平得到了极大的提高，在各级教研刊物上发表了论文，通过开展课题研讨、专业比赛等活动，引领教师专业成长并取得成效，教师课堂教学水平得到提高，教学效率明显提升。他们在各方面均取得优异的成绩，获得了荣誉。倪永福老师和张福康老师均获“县级教研先进个人”称号，张富康老师还被评为“市级骨干教师”、“县级学科带头人”，沈言兵老师被评为“县级骨干教师”。

（三）学校的发展

1、课题提出的有效教学策略得到了实践的检验。课题研究过程中，我们始终遵循“实践——理论——实践”的原则，研究取得的成果在学校实践过程中均取得理想的结果，也为学校的教育教研工作带来了新的活力。

2、我学区学生语文学习成绩较前有明显提高。从横向比较的结果看，两学期期末监测县统计结果表明，我校语文成绩均高于县平均分，部分年级名列前茅，而且优秀率、及格率都较高；从纵向比较结果看，我校今年的各年级语文成绩明显比以前的高。学生的学习能力、阅读能力也有较大提高，尤其是分析短文的能力更为突出。

3、师生关系改善，学校的成绩得到了家长与社会的认可。以课题为抓手，加强课堂教学管理，提高了学生各方面的素养，学校和学生取得的成绩有目共睹，学校也因此深受家长和社会的好评。有了家长和社会的支持，学校也得到了更加良性的发展。

四、课题研究的主要成果

（一）、明确阅读教学的根本目的是实施有效性阅读教学的前提

什么是阅读教学？就是凭借文本的语言，着重培养感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时让学生受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。现代语文阅读教学认为，阅读过程是文本艺术形象和作者的情感意趣与读者认知和感受相互作用的过程。语文是学习语言的课程，阅读是语文教学不可缺少的组成部分，阅读是学习语言的基本途径，也是课程标准中强调的方面。对于语文教学来说，阅读既能提高学生的理解能力，养成自觉地涉猎文学作品的习惯，也能为学生写作水平的提高打下基础。“读书破万卷，下笔如有神。”只有这样才能不断提高学生的语文素养，也是我们进行阅读教学的根本所在。

（二）、运用良好的课堂教学策略是实施有效性阅读教学的基本保障 孙子兵法云：“知己知彼，百战百胜。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学策略，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。

1、根据内容，选择教学方法

教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使用同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像《太阳》、《鲸》、《只有一个地球》这些说明文的教学就不宜过多运用朗读法的;诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

2、了解学生，设计教学方法

学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。

3、走进文本，确定教学策略

阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。比如：在阅读教学中必须遵循整体——部分——整体的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况，我们教学内容的变序绝不是随心所欲的，而是以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身特点，突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如交代了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手，例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声，说‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”入手，引导学生讨论“事情的起因是怎样的？”、“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？”，学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文、晓地理、识人心、善谋划；而含有直接点明中心的段落和语句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心，像《凡卡》这种采用顺序和插叙相结合的写法的课就可以采用内容切割法。此外，教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见，在阅读教学中合理安排教学序列，确定教学方法也是提高阅读教学的有效性的重要手段。

（三）、以“读”为主线的教学过程是实现有效性阅读教学的关键

1、理解地读

在初步学习、充分朗读、整体感知的基础上，将进入课文内容的学习，这时仍强调以读为本。要将理解与朗读有机地结合在一起，以读启悟、以悟促读，从而在理解的基础上更深入、更深刻地朗读，以收到良好的教学效果。

(1)理解字词句的意思

字词句是语文学习最基本的知识，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先一定要理解文中的重点词、重点句。重点词、句的意思可为我们的朗读起提示作用，它可直接让我们明白这个词这句话应该怎么读。读的重点字、词、句，也就为读好全文奠定了基础。这一步应该落实到位，把每一个词每一句话都反复读好。

(2)理解人物的思想感情

文章不是无情物，课文往往是一个个动人的故事，而故事最动人处，还在于文中的人物命运，是他们的悲欢离合营造了情境，吸引了学生，打动了他们的心。因此，要读好课文，一定要引导学生理解文中人物的思想感情，体验人物的喜怒哀乐，然后声情并茂地朗读，在朗读时淋漓尽致地表达人物丰富的内心世界与情感。

（3）理解作者的思想感情

文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的爱憎。无论何种体裁的课文，无不是作者的表情达意。因此，学习课文，一定要在字里行间感觉到作者的爱与憎、情与恨。只有正确地把握了作者的情感脉络，才能准确地把握文章的情感基调，也才能深刻地理解课文，从而使读者与作者产生共鸣，并投入感情地朗读。

2、品味地读

在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣。这时需要的就是尽情地朗读。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。

（四）、优化课堂教学活动，是提高阅读教学实效性的有力措施

1、教师提问，强调科学性、启发性、有效性

教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。注意提问的针对性与辐射面，问题的难度要适应学生的个别差异，注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反应，或急于把答案告诉学生，同时，还应注意反馈的积极态势。孔子曾精辟的指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。

2、理解文本时更多注重师生的交互活动

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师把学习的时间还给学生。通过有效的交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意和有意注意。教师对小组合作学习、共同探究的目的、时机及过程要进行认真的设计。如不进行有目的的指导和提示，不作具体要求，学生可能会“自主”变“自流”，只见活动，不见体验，动手与动脑相脱节，目的性差，合作、探究活动出现泛化。

课堂教学是创造生成个体知识的过程，是师生以独特的经验与价值诉求在生命互动中创造生成知识的过程。这种知识是一种共同经验，也必然是师生各自的独特经验。只有在各种不同经验与价值的碰撞与交流中，才能体现人生命力的创造性，并得以表达。

3、在阅读教学中大力培养学生的想象力 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。”可以说想象是一切创造力的源泉，想象力的培养在日常教学中显得那么的重要。《儿童教育心理学》指出：“思维的品质在阅读教学中，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐渐具备思维的品质”。因此培养学生初步的联想、想象能力，是小学语文教学的重要目标，是小学语文素质教育的重要组成部分。中外教育专家在培养学生的创造性思维时，都将想象放在了最重要的位置，并已通过实践证明。语文教学中培养想象能力是培养学生创造力的一个重要方面。要鼓励学生凭借语言材料，在想象中阅读感知，激发他们展开联想和想象，发挥自己的创造性。

（1）创设情境，激发情感，启发想象 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生有了想象的兴趣，他们就会兴致勃勃地“沉醉”于自己感兴趣的事物。他们的大脑就会进入高亢状态，对所感知的事物记忆真切，进行积极的思维。

教学中，教师可以采用猜谜、设疑、制造悬念、利用插图与实物、电教媒体等方式激发学生的想象兴趣。（2）朗读“佳句”，奇思妙想，激发想象

发散性思维是指对一个有多种答案的问题朝着各种可能的方向去探究各种正确答案的思维，发散性思维能摆脱思维的僵化、呆滞，有助于克服思维的定势，拓展思路，有助于创造能力、创新精神的培养。发散性思维的一个重要方面就是培养想象力。小学课文中有许多“佳句”，教师若能让学生反复地朗读，启发学生奇思妙想，就有助于培养小学生的发散想象力。

（3）开展形式多样的“读”，培养学生的再造想象力

A、自由轻声吟读；B、咬文嚼字的个别读与齐读相结合；C、必要的默读；D、精心设计引读。（4）借用特殊标点展开想象

小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以利用某些文中特殊的标点符号，引导学生展开想象。

（5）利用插图，培养学生想象力

课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，有利于激发学生学习语文的兴趣，培养学生的想象力。

（6）培养学生大胆幻想和善于幻想的能力 幻想是创造活动的必要条件。要鼓励、引导学生敢于幻想，帮助他们把积极的幻想变成理想，把幻想同创造想象结合起来。语文课堂教学中要让学生各抒己见，要敢于冲破一些传统的观念，大胆想象。学校班级应该是一个宽松的学习环境，教师要取消权威意识。提倡思维无“禁区”，学生可以向老师“发难”，鼓励学生的批判精神，允许学生犯“合理的错误”，要最大限度地调动学生参与学习的积极性

（7）重视学生的课外阅读

小学《语文课程标准》规定了第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。所以教师要鼓励学生多学知识，博览群书，拓宽视野。我校结合实际，组织了各班级成立图书角，每年都组织开展学生读书笔记评比活动。课题组教师每周要检查学生课外阅读量及阅读内容，倡导学生记读书笔记，写出感受及体会，评比课外阅读奖励星。这样的方式能激发学生的课外阅读兴趣，丰富学生的课外知识，为培养学生的想象力积累材料。

4、关注阅读教学中学生的人文素养 《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位“语文是最重要的交际工具，:是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文是一门飞扬着作者的灵性，包涵浓郁人文特色的学科。因此，在小学语文教学中，教师应强调人的自我完善，注重科学与人文相结合，呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。

（1）创设情境，陶冶人文情操

在语文课本上，每一篇文章都是作者个人感受的自然流露，展现了作者的个人见解和智慧，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，这些作品增强了学生的热爱祖国情怀，也让学生树立了辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。如描绘祖国壮丽山河的《富饶的西沙群岛》;或是对伟人英雄人物的热爱、敬佩之情，如《狼牙山五壮士》、;或是歌颂伟大的父母之爱，如《地震中的父与子》，《精彩极了与糟糕透了》等作品，无不闪烁着人文之光。面对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于引导，善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的言境，让学生对语言文字加以理解感悟，陶冶他们的情操，丰富他们的情感体验。如教学表现母爱的文章时，我以表现母爱的歌曲创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，让学生真切地感悟到父母的爱是无私的、伟大的，更是世界上最美丽的感情!我又接着引导:父母之爱是永恒不变的主题，带着这样的感恩，带着这样的爱，我们就能把爱给予更多的人。最后我问大家:假如最爱我们的父母此时就站在我们面前，你最想做些什么?可以说一句朴实的话:妈妈您辛苦了!可以是一个动作:拥抱住伟大的父母„„那一刻，孩子们的心流淌的更多就是给予，感恩!

（2）亲历体验，提升人文素养

要使“人文性”落到实处，必须关注学生的亲历体验。因为，任何一种设想，只有与学生的思维、情感、实践直接碰撞，这种设想才有可能成为现实，否则，就会成为“无源之水”。没有学生主体情感的活动，文本的人文内涵就不会被吸收，个体也不可能受到情感陶冶与熏陶，我们的人文性教学也将成为一句空话。因此，在教学中，要尊重学生的自主选择，自由选择的是他最感兴趣的，也最易引起情感共鸣的，受到的影响，震动会最大。学生可自由选择学习内容，选择学习方式;尊重学生的独特体验——对同一文本，因每个人的经验，个性等不同，发生对话时，其价值取向也不等，它往往带有个人的某一种主观色彩，教师要给予理解。

（3）及时评价，提升人文素养

《语文课程标准》指出：“要尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”因此，在语文课堂中，教师对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。如教学《白杨》，当一位学生说出“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹”时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说“:你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象。瞧!它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现了自己的人生价值!”教师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持，同时也对学生的幼稚、不足予以引导，努力实现“教学内容的价值体现”与“学生独特体验”的统一。

（五）、培养了学生不动笔墨不读书的阅读习惯

阅读课要将时间交给学生。提倡学生“自读、自查、自写”提倡学生“说课”——说内容，说语言，说情感；提倡学生“写课文”——写事实，写心得，写真情。

从小学一年级到六年级都始终贯彻读写结合的教学原则，尤其强调说和写的训练。一年级开始训练学生说和写句子；二年级开始训练学生说、写片段，写日记；三年级进行作文启蒙训练，写学生自己看到的，听到的，想到的各种事物和人物，学生想写什么就写什么；四至六年级把习作放在重要地位，由片段训练到篇训练，教师要有计划地进行作文指导。

平时我们开展读写结合的课堂“小练笔”。在每篇课文的讲读过程中留有10至15分钟的时间进行说、写训练。例教学老舍先生《猫》一文，我们结合老舍先生在文章写到：“大猫古怪（老实、高兴、胆小）”，“小猫淘气（贪玩、好动、胆子大）”描写小动物的特点。我们根据农村小学生日常生活中接触到的小动物，如猪、狗、羊、牛、鸡等，要求他们在课堂上先说后写的方法，引导学生小练笔。一位同学是这样的写着：“有人喜欢小猫，有人喜欢小狗，而我却喜欢叔叔家的那窝小猪„„最有趣的是看小猪吃奶了。猪妈妈躺下后，露出一排奶头，小猪们一哄而上，抢啊，抢啊，你踩在我身上，我钻到你身下；你一下子把我挤开了，我又一下把你拱走了。抢不到就“哼哼”地叫着，还非抢到不可呢！直到每只小猪嘴里都衔着一个奶头才算安静下来。这时，每只小猪的嘴巴都在使劲地吮吸着，发出“叽咕叽咕”的声音。吃饱了的小猪，有的在摇头晃脑地撒尿，有的在睡大觉，还有的在草堆里打滚„„”因此，提高了小学生的写作能力。

在课堂的阅读方法上，改变了以往一问一答的琐碎式教法。如，三年级以后的阅读课，将设计以下几个板块：初读、细读——可以要求学生全文默读；深读、探究——可以提出对思想、感情的领悟等；阅读欣赏——可以采取朗读的形式；巩固运用——可以设计一些说和写的语言实践活动。当然，这依据课文特点和学生的具体情况确定，而不是上成统一的模式。

六、反思与困惑

这一课题的研究到目前已取得了可喜的成果，但也存在许多不足，主要表现在：

1、受时间和条件的限制，实验还不够深入，涉及的面不广。

2、课题研究虽然已进行了三年，但受教育评价机制的制约，教师的观念没有全部得到解放。

3、受课题本身的限制，跟儿童课外阅读活动范围缺乏联系，评价体系还不够健全。

4、课题组成员的科研能力，还有待进一步提高，不能及时了解最新科研信息与资料。

抓住主线提高高年级语文阅读教学的有效性 篇5

【摘要】初中语文教学的目标之一就是培养初中生的语文阅读能力。阅读教学是初中语文教学至关重要的部分，其有效性直接关系到初中语文的整体教学水平，影响到初中语文教育事业的发展。文章对提高初中语文阅读教学有效性的方法进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

【关键词】初中语文阅读教学；有效性；方法

一、引言

如今的初中语文阅读教学存在一定的问题，教师在进行语文阅读教学时，只关注文章表面上的理解，没有深入地进行剖析，整堂课下来，并没有让学生理解文章的内涵和所要表达的中心思想，也没有与学生进行研究探讨，只是生硬地按照答案进行套用，进行机械式的教学，阻碍了学生视野的拓宽，让学生对语文阅读的兴趣逐渐下降，甚至厌恶这门课程。所以，教师要采取合理有效的教学方法，才能使得学生对语文阅读感兴趣，进而理解到这门功课的奥妙。

二、我国初中语文教学现状的分析

现阶段，我国的语文教学方式比较简单，都是教师事先温习功课，并且对文章进行理解，然后在课堂上根据自身的见解进行授课，使学生按照自己的思路去思考文章的中心思想和写作结构。这种教学模式使学生由主动地学习变为被动地去接受，整堂课程枯燥乏味，使学生感受不到学习初中语文阅读的兴趣。长期如此，课程教学失去了有效性，不仅教师感到教学辛苦，而且学生也会觉得学习语文阅读是一件很难的事情。

（一）教师课前没有进行充分准备

其实，语文阅读教学最重要的是教师课前进行准备。实际上多数教师没有在教学之前设计教学方法，对于学生的学习过程也没有进行正确引导；学生对文章的内容没有事先进行预习，没有初步了解，只是对文章进行粗略的理解。

（二）没有对学生进行引导式教学

在课堂教学过程中，教师没有规划好学生在学习过程中的步骤，只是在教学过程中将自己的理解强加于?W生的思维里，让学生按照教师对于文章的分析进行理解，使得学生生硬地记住文章的中心思想和结构以及一些语言段落的写作方法。在学生学习的过程中，教师也没有给学生提供适当的引导，导致学生对于文章的理解不够深入。

（三）课堂教学过程中没有拓展与延伸

在学生学习的过程中，教师没有进行课外的延伸，导致学生对于文章的理解只存在表面上，对于相关知识并不了解。如此一来，学生就没有办法通过语文阅读开拓自己的思维，激发自身的想象力和创造性，对于语文阅读也会丧失兴趣。

三、如何提高初中语文阅读教学的有效性

（一）课前进行充分的准备

首先，教师需要根据自身对于文章的理解，为学生制定每一步的分析对策。其次，在授课之前，教师应该安排学生阅读课文，用自己的见解去理解文章中的内涵。再次，教师为学生确定一个阅读方向，让学生按照这个方向进行阅读理解，对学生的学习起到一个积极的引导作用，使学生更好地理解作者所要表达的感受，提升学生的审美能力。

课前预习是十分重要的，教师可以安排学生课前搜集作者的资料、文章的写作背景等，这样有利于学生在写作过程中提前了解作者所处的时代背景，经常使用的写作方式，提前用自己的见解归纳文章中心思想，感受作者写作这篇文章的原因和当时的心情，从而切身感受到阅读所带来的美好。比如在教授《捕蛇说》这篇文章的时候，教师就可以提前安排学生了解这篇文章的作者柳宗元当时所处的时代背景和人生经历。在这个过程中，学生能够有效地进行学习，更有效地了解这篇文章的中心思想。

（二）对学生进行适当的引导

在初中语文阅读过程中，学习文章的中心思想和写作方法是至关重要的，要求学生从阅读中感受作者写作时的真实感受，站在作者的角度去了解文章，所以教师要对学生进行积极的引导，从而促进学生思考。教师在教授语文阅读课程中，可以适当地进行引导，这样有利于学生更加深入地理解文章内容，感受作者的内心世界，感受到学习语文阅读的兴趣，提高对语文阅读的理解能力。在教学过程中，教师可以多问学生为什么，感受文章的优美词句，还能提高学生对于词句的鉴赏能力，加深对于作者思想的领悟，并且揣摩作者所想表达的深层含义。比如说，《故乡》中对于中年闰土的神态刻画与少年时候形成对比，对此加以引导使得学生能够感受到其中的内涵。

（三）激发学生学习初中语文阅读的兴趣

众所周知，对于任何事物的学习，首先要有兴趣，然后才能更好地了解，进而从不同的层面获得知识并且得到满足。具备良好的阅读兴趣能够提高语文阅读能力，丰富情感。激发学生的学习兴趣，是教师的当务之急。因此，在实际教学中，教师可以充分利用多媒体、电子白板等先进的教学手段，运用有趣而生动的音频、视频、故事等激发学生的学习兴趣，进而使学生爱上阅读，喜欢阅读，更好地提高阅读教学质量。

（四）培养学生的阅读鉴赏能力

阅读的最高境界就是鉴赏，鉴赏能力的高低标志着学生的理解能力和审美能力的强弱，鉴赏能力体现着一个人的文学素养。语文阅读教学的重点是提高学生的鉴赏能力，培养学生的社会责任感和高品位的人文情怀。在阅读与鉴赏中，提升学生的欣赏品味，完善高境界的人格修养，能够让学生更加贴近自然，感悟人文情感。培养学生的阅读鉴赏能力还需要发展独立阅读能力，这是培养学生终身学习意识的关键。例如在《苏州园林》一课的教学中，教师要让学生通过对文本的阅读感受作者对写作素材的组织和整理，体会作者的匠心独运，体会文字结构的写作技巧，从而了解中华民族的精神文明，激发学生的爱国情感。这样，在语文阅读教学中，学生的阅读能力自然就会有所提升。

（五）运用多媒体阅读资源提高学习效率

信息技术改变了社会中的许多生活方式，同样也改变了教学方式。多媒体教学是一种新型的教学模式，可以拓宽教学空间，增强学生阅读兴趣。在教学过程中，与课文内容有关的音乐、图片、音效、动画、电影，都是很好的阅读资源。相比于文字，音像和影像资源更能让初中生接受。利用多媒体技术，师生之间的合作和交互也有所加强，教学中充满了趣味性，学生的阅读热情被激发，学习更为轻松，学生能够更好地完成课前预习和课后补充。多媒体教学资源有着极强的优越性，大量的阅读资源能够满足学生的阅读需求。

四、结束语

本文中，笔者根据自身多年的经验，对目前我国初中语文阅读教学中的一些现状进行了浅要分析。教师以及学校要做到以学生为主体，采取有效对策解决问题，在教学过程中要积极激发学生语文阅读学习的兴趣，使学生喜欢上阅读，提高鉴赏能力，积累丰富的知识，开阔眼界。采取有效性的阅读方式，感受阅读的力量，在阅读的海洋里尽情地遨游。

【参考文献】