谈幼儿自信心的培养

谈幼儿自信心的培养（共9篇）

谈幼儿自信心的培养 篇1

内容摘要：幼儿自信心的培养影响人的一生发展，幼儿自信心的形成受家庭环境、早期培养、个人经历体验等因素影响，必须采取集体教育和个别教育的方法增强幼儿的自信心，培养幼儿良好的心理品质。

关键词；幼儿、自信心、培养

自信心是个性心理学的研究对象，是个体在活动中对自己能力的评价，并力求将其实现的心理品质。幼儿自信心的发展是其自我意识不断成熟和发展的重要标志，能促使幼儿产生积极主动的活动愿望，大胆探索，乐于与人交往,经常保持愉快的情绪。

自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计。它是自我意识的重要组成部分。幼儿期的自我意识处于从生理的自我向社会的自我过渡的时期。

自信心是指一个人在行为前或行为过程中经常表现出来的取胜的信念或取胜的确信程度。古往今来，自信总是被看作是成功的秘诀。没有自信，人便失去了成功的可能，就会被自卑和失望的情绪窒息。在幼儿中，缺乏自信的孩子往往对许多事情无热情，在集体活动中胆怯和退缩，不敢当众发言，常有“我不会”、“我不行”之类的语言，而在自己的家中和熟悉的环境中就显得无拘无束。若不及早帮助他们克服自卑，树立自信心，他们很难适应以后复杂多变的社会生活，甚至出现种种行为障碍。如何培养的幼儿的自信心，我认为可从以下几方面着手：

一、多肯定、鼓励幼儿，用爱，去滋润孩子的心灵

没有爱，就没有正确的教育。只有爱孩子，才能把自己的心灵献给孩子；只有爱孩子，才能理解、体谅他们，把他们的欢乐与苦恼装在自己心中；只有爱孩子，才能更好地教育孩子。爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，能促使他们身心健康发展。在工作中，我体会到老师的爱能使孩子产生积极的情绪体验，从而转化成他们接受教育的内在力量，尤其是对那些“病苗”，老师更应倾注全部的爱，用自己的心去温暖他们的心。因此，教师必须树立正确的儿童观，以信任、肯定、鼓励的态度对待幼儿。

幼儿对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的依据。美国

精神病学者沙利文认为，一个人在他的生活中，会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊和自信。对幼儿来说，父母、教师就是重要人物，如果成人经常随意地指责他，那么幼儿会感到自己很笨、很不好，这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心理。而经常得到成人们肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中信任感，从而产生自信心。因此，成人必须注意自己对幼儿的评价和态度，在活动中肯定和鼓励幼儿，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评幼儿，切忌使用消极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客观、公正，多肯定、鼓励幼儿。

例如，我们班上有个小女孩，可能因为胆子小的缘故，缺乏自信心，课上从不举手发言。于是，我就在活动中有目的地引导她。在日常生活中，也常常把她叫到身边，与她谈话、聊天，慢慢地，她对我讲的话越来越多，并且，当我提问她时，她终于敢站起来了。虽然只是小声说了几个字，但我仍为她高兴。

二、为幼儿提供锻炼能力的机会，引导幼儿学会正确的自我评价。

教师对幼儿的积极评价，固然是帮助幼儿树立自信心的一个途径，但是单单依靠外部的表扬和他人的支持是不够的，最终的目的是使幼儿学会正确的自我评价。只有当幼儿对自己的能力有了较为客观、正确的认识，才会树立起对自己的信心。因此，帮助幼儿获得能力，使他们感到自己是有能力的，可以从自己身上而不是从别人的赞赏里获得自信，这是培养自信心的一个很重要的方面。提供、创造机会，尽可能地让自己尝试解决问题，使其在实践中提高自身能力，摆脱依赖心理，增强自信心。

例如，在日常活动中，当幼儿之间发生争执时，我们不再快刀斩乱麻似地争取及时解决问题，而是有意识地引导幼儿对自身行为的对或错进行认识，帮助他们学会如何自己正确解决问题，处理矛盾；当幼儿遇到一定的困难时，我们也首先是鼓励幼儿自己想办法去尝试解决，而不是简单地提供帮助。通过这些活动促进幼儿的自主、自立精神，使幼儿能经常体验到克服困难、获得成功的喜悦，从而相信自己的力量，自我评价就高，自信心就强。

三、丰富幼儿知识，培养能力，增强自信心

能力强的幼儿往往比较自信，在教师和伙伴的面前敢说敢做，不怕困难。相

比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。在活动中，我运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿学常识、学数学、学语言，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。使他们能够在学中玩、玩中学，在丰富幼儿知识的过程中有序列地培养幼儿的观察能力、记忆能力、注意力、想像力、比较概括能力、思维推理能力、动手操作能力。除培养以上几种能力外，还应重视培养幼儿的交往合作能力。我总是以大朋友的身份参与到幼儿同伴交往中，并积极引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系，让每一个幼儿都被同伴和团体接纳。这一点对于培养幼儿的自信、自尊非常重要。幼儿在与同伴的交往中，若是获得愉快的、积极的体验，就会产生自信，因而更加主动地与环境交往，积极愉快的交往经验可以提高自信，自信的增强也会引发更强的交往主动性，两者互相促进形成良性循环。反之，若得到消极反馈，孩子往往会产生不愉快的情绪，进而妨碍他积极主动地与环境交往，以致造成恶性循环。在游戏活动中，能很好地培养幼儿与同伴合作做事的能力，很重要的一点就是教给孩子正确的交往技能。人际交往是双方互动过程，语言在交往中起很大作用。所以，教给幼儿用语言交往是很重要的。此外，还应让孩子学会乐于助人，友善待人，互相谦让，还应照顾他人的利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，达到交往的目的。

四、保持孩子有良好的情绪情感，增强自信心。

面对困难，说“太好了”。不同的人会对困难做出不同的反应。比如：成人应学会尊重、关注孩子。重视他们的各种行为表现和感受，注意观察他们的情绪变化规律，对他们进行相应的指导。当孩子在做一件事遇到挫折时，成人应敏锐地意识到他此时的感受，对他说：“我们一起来看看是哪儿出问题了”或“每个人都有做不好事的时候。没关系，再试一试。”而不是说“你看你自己，做不好事就发脾气，这样谁喜欢你？”前者培养孩子自信，后者使孩子产生自卑。成人应以民主的态度来对待孩子，努力为孩子创设一种宽松、自由的精神环境，使他们在这种氛围中逐步养成积极、健康的情绪情感。良好的情绪情感可以帮助孩子形成开朗、活泼的性格，从而增强孩子的自信心。

成人应肯定并鼓励孩子的每一个小小的进步，培养孩子的自信气质。心理学家罗

瓦.克劳斯在自己的孩子两岁时就进行这方面的训练——“贝克，你能捡起三个玩具吗？”小贝克艰难地去捡玩具，而克劳斯则不断地鼓励儿子：“一个，很好。”“二个——干的不错！”“三个！好啊，太棒了！”克劳斯热情地为儿子鼓掌，并亲切地上前拥抱儿子。这不是克劳斯的小题大做，自信这一可贵素质，正是这样一点一滴培养起来的。

通过游戏活动，宣泄消极情绪，巩固幼儿自信心的发展。在孩子受到挫折和困惑时，可以通过游戏宣泄焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，增强自信心。游戏能以儿童能接受的情景，再现不愉快的经验。在假扮角色的情况下，消除了紧张、减低了恐惧，从而使心理保持平衡。如：孩子害怕打针，但在游戏中却喜欢“打针”。通过再现痛苦的体验，减轻了害怕的程度，体验到战胜恐惧的愉快；在游戏中还能转变角色，扮成“医生”给别的“小孩”打针，发泄了对医生和打针的恐惧。在游戏中，儿童可以用比较妥当的方式表现自己的情绪，设法控制自己不良的情绪，通过解决疑难问题使他们觉得自己有能力去解决问题，从而增强自信心。复杂多变、充满竞争和快节奏的现代社会，要求每一位社会成员必须具备较强的应变能力和适应本领。而面对同一挑战和竞争的条件，充满自信心的人无疑更容易取得成功。

五、教师、家长共同努力，做好家园联系工作。

家长在培养幼儿自信心的方面也起着重要作用。教师要向家长宣传培养幼儿自信心的必要性和方法，取得家长的认同及配合，结合家长反馈的信息共同探讨培养幼儿自信心的途径和方法。家长要懂得尊重和信任幼儿，要结合实际水平提出要求，不能操之过急，期望过高，以致挫伤孩子的自尊心和自信心。

心理学家贝尔纳说：“良好的方法使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法阻碍才能的发挥”。自信心的教育是一项复杂而长期的工作，要真正实现这种教育的价值，就必须从儿童生活的具体问题出发，让幼儿在具体的生活中体验自己的感受和变化。为使我们培养的人才能适应时代发展的要求，教师和家长应充分认识自信心对人的成长的重要，保护幼儿的自信心，让幼儿人人拥有自信。

总之，搞好家园联系是十分重要的。我们主要通过家园练习册、家长会、家访、家长公开日等方式，及时与家长取得联系，反馈幼儿的表现，共同探讨培养幼儿自信心的方法，经过共同努力，使其建立良好的自信心，并促进其身心健康

和谐的发展。教师要“博爱”，要给每个孩子以关爱，细心观察，认真分析，捕捉幼儿的闪光点，及时给予表扬肯定，设法给幼儿表现自己的机会，组织形式多样的游戏，让幼儿尝到成功的喜悦，使其在原有水平上得到提高，让所有的孩子都沐浴在素质教育的阳光之下。

主要参与资料：

（1）《幼儿园教育活动与研究》

（2）《家庭育儿宝曲》

（3）《幼儿教育》

谈幼儿自信心的培养 篇2

自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价, 是激励个体自强不息地实现理想的内在动力。自信心的强弱与环境和教育的影响有关, 它在外部因素和内部因素相互作用下会发生变化, 因此有意识地加强培养是必要的。

一、适当施加赞赏, 以肯定与信任的态度对待幼儿

幼儿自我评价能力较差, 大多是靠他人对自己的态度来进行, 尤其是教师的言行对幼儿自信的程度有很大的影响。因此, 教师的赞赏是必不可少的。教师应尊重信任幼儿, 采取少批评、多鼓励的方法, 经常以肯定的口吻, 对幼儿说:“我相信你能做好”“你肯定行”等等。孩子就从成人肯定与信任的态度中获得强大的推动力, 并转化为自身的内驱动力, 积极主动地参与活动, 克服他们在生活上、学习中的困难, 使信心得到增强。

另外, 对于幼儿创造性的想法, 教师应当鼓励支持, 使幼儿张开想像的翅膀, 有自己的见解和想法, 树立自信心, 从而锻炼孩子的思维能力。教师了解信任幼儿, 放手让幼儿大胆的去想像、创造, 这是培养幼儿建立自信心的手段, 而信任则是培养幼儿自信心的基础。

二、创设环境, 分层提供材料, 增强幼儿自信心

在幼儿园的活动中创设许多的游戏情境, 让幼儿在情境中尽情地玩耍, 但设置情境应适合幼儿心理承受水平和理解能力, 把握好情境的“难度”和“强度”, 避免使幼儿产生畏难情绪, 挫伤他们的自尊心和自信心。活动材料的提供也是活动顺利进行的保障。在以前的教学活动之前, 教师也会精心准备许多操作材料, 但数量、难度、操作方法都会一模一样, 结果能力强的幼儿一下就达到了目标, 并对游戏失去了兴趣, 而能力弱的孩子, 因为总达不到老师的要求, 而失去了信心, 几次打击之后, 能力弱的孩子已害怕这样的操作活动, 渐渐对学习失去了兴趣。学习了新《纲要》后, 我们在提供材料方面有所改变。在小班绘画《小金鱼吐泡泡》中, 我给幼儿提供的画纸分为三类:一类是一张白纸上只有一条金鱼, 给能力强的幼儿尽情的发挥想像, 把自己想像中的泡泡画出来, 同时可添加水草等;第二类是有鱼和泡泡的纸, 幼儿可在纸上根据已有的泡泡, 自己学着画出圆圆的泡泡;第三类是将鱼和泡泡全画好, 幼儿只需涂上颜色即可。在发放材料时, 我也会尊重幼儿的选择, 并加以适当指导, 使每一个孩子在自己原有的水平上得到提高, 达到教学目标。老师在教学活动中, 必须了解每一位幼儿的特点、能力、需要并提供相应的材料, 帮助幼儿体验成功, 增强幼儿的自信心。

三、丰富幼儿知识, 培养能力, 获得自信心

能力强的幼儿往往比较自信, 在教师和同伴面前敢说敢唱, 相比之下, 能力弱的幼儿就容易产生自卑心理。因此, 培养幼儿的自信心务必与培养幼儿的多种能力、多种兴趣结合起来, 使幼儿的自信心建立实实在在的基础上。如果说自信心与能力是密切相关的, 那么, 知识是获得能力的源泉之一, 在幼儿一日活动中, 教师应启发幼儿多想多问, 鼓励幼儿能在全班小朋友面前大胆表现, 逐步增强自信心。此外, 在不同活动中开展“争当小老师”的活动, 请有不同专长的幼儿进行表演、示范, 还可以通过让幼儿独立完成一件手工、美术作品等, 使幼儿发挥自己能力的同时, 获得自信心。

四、树立榜样, 提高幼儿的自信心

幼儿模仿能力很强, 在他们的眼里, 家长、老师的形象非常高大, 无所不能, 成人的一举一动是幼儿学习的直接榜样。因此要增强幼儿的自信心, 就是要为他们树立良好的榜样。首先, 在困难面前必须冷静、勇敢。以自己的情绪感染幼儿, 让幼儿树立战胜困难的信心。在平时的日常生活中, 有意识地让幼儿参与, 帮助做一些力所能及的事情。其次, 以动画片、故事中英雄人物为榜样, 给幼儿增强自信心, 如在看动画片《西游记》时, 女孩子常常会害怕妖魔鬼怪, 男孩子则会站起来说:“别怕, 我保护你, 我是孙悟空。”孩子们的这份战胜困难的勇气是多么的可贵啊!幼儿有了明确的学习榜样, 能为今后的行为习惯打下坚实的基础。

五、家园联系, 共同配合, 让幼儿找回自信

陈鹤琴先生曾说过:“大自然、大社会是我们的活教材。”对幼儿自信心和自立的培养仅依靠幼儿园这一方净土, 想必是不够的。幼儿缺乏自信心, 过分自卑, 在很大程度上, 与家庭教育、家庭环境有着密切的联系。一方面, 是由于家庭教育方法不当, 造成幼儿自信心减弱。针对这一情况, 我们积极与家长取得联系, 指导家长使用正确的方法教育幼儿。另一方面, 是由于家庭不和睦。我们便给予了幼儿更多的关爱, 让幼儿在爱的环境中走出阴影, 从而树立自信心。所以, 搞好家园联系是十分重要的。我们通过家园联系册、家访、家长开放日等方式, 及时与家长取得联系, 反馈幼儿的表现, 共同探讨培养幼儿自信心的方法, 经过共同努力, 使其建立良好的自信心, 并促进其身心健康和谐的发展。

谈幼儿自信心的培养 篇3

关键词:

自信心;心理素质;鼓励;合作

收稿日期:2010-01-31

作者简介:冯童桐(1987-),女,黑龙江大庆人,大庆师范学院学前教育专业学生,研究方向:幼儿心理学。

一、培养幼儿自信心的重要性

目前,大多数父母只重视培养幼儿智力而不重视心理素质的培养。其实,培养幼儿的自信心对幼儿一生的发展都是非常重要的。[1]“幼儿期是一个人个性形成的重要时期,也是可塑性最大的时期。许多幼儿常常会产生自我否定的倾向,表现为缺乏自信,对许多事无热情,行动消极、被动、退缩,不敢当众发言,具有较强的依赖性”。一些家长也反映自己的孩子常把“我不会”、“我不知道”挂在嘴边,尤其是小班的幼儿,甚至在陌生人面前或全班小朋友面前不敢大声说话,没有主见。久而久之,会形成自卑、焦虑、敏感的性格,影响个性的健康发展,甚至会对幼儿的一生产生不良影响。培养幼儿自信是开启幼儿心理和行为积极主动性大门的一把钥匙和培养幼儿健康个性、和谐人格的关键,因此加强对幼儿自信心的培养是非常必要可行的。同时,培养幼儿的自信心,使他们充满信心地走向未来,是我们幼儿教师所面临的重要问题和任务。

二 、培养幼儿自信心的途径和方法

(一)用肯定和鼓励去滋润孩子的心灵

幼儿对成人的评价非常敏感,往往以成人的评价作为自我评价的依据。如果成人经常随意地指责他,那么幼儿会感到自己很笨、很不好,这种消极的自我体验几经反复就会固定下来,从而破坏幼儿的自信心,使他形成自卑心理。而经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中产生自信心。因此,成人必须注意自己对幼儿的评价和态度,要在活动中肯定和鼓励幼儿,如爱抚、点头、微笑、夸奖等,不要随意批评幼儿,切忌使用带有结论性的语言评价幼儿,更不能一味地斥责幼儿。总之,对幼儿的评价必须要客观、公正,多肯定、鼓励幼儿。如,我们班上有个小男孩,可能是因为经常被批评的缘故,缺乏自信心,课上从不举手发言也不参加集体活动。于是,每天早上看到他,我都会给他一个拥抱,在日常生活中常常把他叫到身边,与他谈话、聊天,在活动中也会有目的地引导他。慢慢地,他对我讲的话越来越多,并且,当我提问他时,他终于敢站起来了。虽然只是小声说了几个字,但我仍为他高兴。我开始先让他回答一些较容易的问题,在同伴中树立威信,并及时表扬他回答的正确,奖励“小红花”,告诉他今后要积极举手,说话声呢要让全班幼儿听到等等。慢慢的,他开始变了,有时还把手举的老高,嘴里发出“恩恩”的声音,让我注意他。有一天,我在叫他回答问题之前,对全班幼儿说:“咱班有一位小朋友,肯定能回答老师的问题,大家信不信?不信,咱们试一试!”当我叫到他时,我用鼓励的眼光看着他,他果然回答得很好。我带领全班小朋友给他鼓掌,他的脸上露出了得意的笑容。我想,这就是他建立自信的开始。[2]“我们开展的赏识教育不是短期行为,而应作为一种指导思想,在教育实践中持之以恒”。

(二)让不同幼儿在身体活动中取得成功的体验

人们常说:“失败是成功之母”,而对幼儿来说则可能是“成功是成功之母,失败是失败之母”。[3]“众所周知,培养幼儿自信心的条件是:使幼儿能够经常获得成功的体验。一个班级的孩子由于知识、兴趣、爱好、能力等方面的不同,呈现出各自独特的个性及心理特点“。身体活动能力强的幼儿往往会比较自信,因为他们自己动手,亲自去体验,去实际操作了,所以获得成功的体验也较多,对解決生活中所遇到的问题,也具有较强的自信心。在教师和伙伴的面前敢说敢做,不怕困难。相比之下,能力差的幼儿就容易产生自卑心理。所以,在活动中,应让每个幼儿都能体验到成功的感觉,使其增强自信心。 教师可根据每个幼儿的活动水平,设计和安排难度不同的学习活动,提供不同的指导和帮助。教师在帮助幼儿获得初步成功体验的同时,要逐步提高要求,由浅入深,由易到难,帮助幼儿不断提高,使幼儿获得更大的成功。

(三)鼓励孩子面对困难

“对于人的一生来说,幼儿时期正是一个学习和探索的阶段,很多事情对他来说都是那么新鲜有趣,所以他都想去尝试一下,想查看一个究竟,也正因为不了解,所以才会经常犯错误,折断了爷爷的盆栽,打破了奶奶的眼镜,扔掉了妈妈的化妆品,待在马桶边说要钓鱼……在大人看来,这些行为都是荒诞的,可是对宝宝来说却是别有一番乐趣,因为这些都是他们一手造成的”。[4]在活动中,向幼儿提出问题时适当的增加难度,让幼儿通过思考、商量、努力获得成功。同时,让幼儿建立起这样的信念:只要不懈的努力,总会获得成功的。这样,通过解难练习,战胜困难,锻炼了幼儿的自信心,增进了幼儿的自尊感。不要担心幼儿听不懂赞美的确切含义,即便是他听不懂,单是从你的眼神和表情当中,他也能感觉到那是对他的肯定。幼儿做对了事情得到了鼓励和赞美,会激发一种内在的动力,让幼儿以后表现得更好,一开始幼儿可能会因为想得到赞美而去注意一些行为,但是经过长时间的积累之后,这些良好的行为就会内化成幼儿的一种习惯,行为举止中自然而然地就能流露出来。

(四)”家园”合作,共同促进幼儿自信心的提高

现在的家庭大多是独身子女,父母等长辈都把自己的子女当成心肝宝贝似的疼爱,总是抢着为孩子解决各种困难,什么也不愿放手让孩子做,不给孩子学的机会,导致生活自理能力、独立活动能力、解决问题的能力特差。还有父母望子成龙心切,过早地对孩子进行教育,对孩子期望过高,而孩子由于年龄特点等方面能力所限,难能达到预期的要求,再加上对有些学习幼儿根本无兴趣,经常这样,孩子就慢慢地失去自信心。可以看出自信心在幼儿生长过程中的重要性,而自信心的形成是靠家园共同培养提高的,对幼儿来讲,在家里,父母应该让孩子自己吃饭穿衣系鞋带收拾玩具和书包,整理自己的床铺等,让孩子做力所能及的事情,不要总以为孩子还小,不愿让孩子去尝试做,孩子虽小却有巨大的学习与发展潜力,应该多放手让孩子做自己力所能力的事,使他们不仅能在实践中锻炼自己。还能让孩子树立自信心。在幼儿园里,教师们再设计开展一些活动,让幼儿亲自体验,实现自己的愿望,感受成功的愉快,今后他将倾注全部的热情和才智去争取新的成功,孩子的自信心也就得到了提高。

参考文献

[1]张峰.孩子的自信[J].平度教育报,2003,(11).

[2]郭思多,毕秀丽.怎样培养孩子[M].南京:东南大学出版社,2009.

[3]杨冬玲,孙莹,张晓林.培养幼儿自信心的实践与思考[J].教育探索,1999,(3).

[4]陈琦,刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

幼儿教学中培养幼儿的自信心论文 篇4

一、为幼儿讲述故事，令幼儿树立自信心

部分幼儿在学习时，遇到挫折态度就会消极，甚至烦燥，最后不愿意积极地学习，这是幼儿没有树立自信心的缘故，如果幼儿有足够的信心，就会建立“有志者事竞成”的信念。幼儿教师可为幼儿讲述成功的故事，帮助幼儿树立正确的信念。比如幼儿教师可为幼儿讲述爱迪生找灯丝的故事。幼儿教师可告诉幼儿，1877年时，还没有电灯，爱迪生想到了应用电灯照明的技术，可是电灯应该用哪种灯丝这个问题难住了爱迪生。爱迪生认为，灯丝应当具备一定的耐热度，能够经住度的高温并燃烧1000个小时以上，灯丝的价格也不能太昂贵，当一盏灯熄灭时不能影响另一盏灯的运作。爱迪生做灯丝实验时失败了无数次，他光实验植物碳化纤维就实验了6000次以上，书写实验笔记200多本，计4万多页。如果爱迪生没有遇到困难不气馁的精神，后人也许不能顺利的用上电灯。幼儿教师在开展教学活动时，要渗透励志教育，让幼儿建立“有志者事竞成”的信念，令幼儿遇到困难时，不会失去信心，愿意迎难而上。

二、为幼儿创建平台，令幼儿展现自我

幼儿如果认为自己一事无成，可能会失去建立信心的基础，为了让幼儿能够建立信心幼儿教师要在教学中挖掘幼儿的潜力，帮助幼儿建立信心。幼儿具有层次性，比如有的幼儿体育能力较好、有的幼儿擅长手工制作、有些幼儿发散思维很强、有些幼儿记忆力佳、有些幼儿具有算术潜力。幼儿教师要建立各种学习的平台，让幼儿尽可能的找到自己的优势，建立学习的信心。比如有一名幼儿学习成绩不佳、体育成绩也不佳，但是她非常喜欢贴树叶这个游戏，她喜欢捡种种各样的树叶，将树叶贴成喜欢的图案。其它的学生及教师认为他的性格非常古怪，只有这名幼儿的教师认为他深具艺术天赋。于是经常陪幼儿一起捡树叶，听幼儿说他创作的想法，帮助幼儿一起贴树叶。当这名幼儿的艺术天赋开发出来以后，为该幼儿园争得了很多荣誉。幼儿教师在开展幼儿教学时，要关注幼儿们喜欢什么，幼儿具有极大的可塑性，现在幼儿的“喜欢”可能就是他们未来的天赋，幼儿教师要帮助幼儿挖掘并培养幼儿的天赋，强化幼儿的信心。

三、给幼儿情感抚慰，让关爱鼓起信心之帆

部分幼儿在活动中表现得似乎没有任何天赋，他们无从鼓起信心，那么是否他们就没有建立信心的基础呢？据教学实践发现并非如此。曾有一名幼儿教师在开展体育活动时，引导幼儿们一起玩打篮球的游戏，有一名幼儿似乎毫无天赋。这名幼儿的身体不是特别壮，跑得也不快、弹跳力也不好，他似乎没有任何打篮球的天赋，连他的幼儿教师都快放弃他的时候，发现他每天都有认真的练习带球跑。这一名幼儿教师感觉很惊异，主动和他说话。这一名幼儿说，跑步、跳跃等技能都是需要天赋的，他似乎没有这些天赋，可是他认为带球跑、传球等技能是不太需要体能天赋的，他想尝试下能否在不需要天赋的环节突破。这名幼儿教师听到以后，每天都陪着幼儿一起练习。后来这一名幼儿的身体变得壮了、个性变得开朗了，篮球运动成为他很喜欢的一项体育运动。幼儿教师在开展幼儿教学活动时，需要了解幼儿在建立自信心时，有时需要情感的抚慰。幼儿教师要用爱心支持幼儿突破学习难关，当幼儿失败时给予情感抚慰，关爱可以令幼儿鼓起信心继续坚持突破学习难关。

四、给幼儿纵向评估，令幼儿能坚定信心

幼儿教师在开展教学时，如果应用横向评估法，会令幼儿感受到自身的不足，丧失学习的信心。为了让幼儿尽可能地发现自身的优点，发现自己的进步，幼儿教师要应用纵向评估法帮助幼儿坚定学习信心。比如有一名幼儿教师在开展美术教学时，要求幼儿建立一个学习袋，把学习的成果放到学习袋里。刚开始，幼儿没有了解幼儿教师的`意图。有一天，幼儿教师要求幼儿打开学习袋，自己评估自己的学习成果。幼儿在评估的时候发现，自己的美术水平正不断的成长。他们看到自己刚开始只会用蜡笔绘图、后来学会用美术铅笔绘图、后来学会贴纸、应用水墨绘图、学会水彩画。此时幼儿感受到，自己像一棵幼小的树苗正茁壮的成长，只要他们努力的学习必会成为栋梁之材。这名教师应用了纵向评估的方式，引导幼儿自我评估，帮助幼儿坚定了学习的信心。幼儿教师在开展教学活动时，要应用纵向评估的方式，引导幼儿自我评估，让幼儿发现自己的成长，帮助幼儿鼓起信心。幼儿在学习的时候建立起自信心有非常重的意义。如果幼儿有很强的自信心，幼儿就会客观的看待自己的能力、具备不屈不挠的精神、用公正平和的态度对待学习同伴。幼儿教师要在幼儿教学活动中培养幼儿的自信心，本次研究提出了幼儿教师培养幼儿自信心的方法，这套教学方法能够成为幼儿教师的教学借鉴。

作者:荀春华 单位:江苏省建湖县恒济镇中心幼儿园

参考文献:

[1]陈静.幼儿园的心理健康教育[J].考试周刊.（48）

[2]林宏.从心理健康的角度看待儿童的争吵[J].山东教育.（Z6）

[3]纳学梅.创设宽松环境促进幼儿健康成长[J].宁夏教育科研.（03）

[4]陈才妹.健康活动因“爱”而丰润———以小班健康活动《亲吻》为例[J].好家长.（19）

[5]莫源秋.园长应从细微处关心教师的心理健康[J].当代学前教育.（01）

谈幼儿自信心的培养 篇5

一、增强幼儿的自尊心

自尊心就是自我尊重，它和自信心往往是联系在一起的。增强幼儿自尊心，有助于其自信心的培养。

第一，要坚持正面教育。幼儿由于心理和生理上的特点，说话和做事往往容易出错，在这种时候，教师在批评幼儿错误言行的同时，要坚持和注重正面教育，使幼儿知道什么是真善美，什么是假恶丑。第二，用积极地语言去诱导。教师在向幼儿表达自己的观点时，一定要恰当，用积极的语言去诱导他们。第三，学会耐心倾听。当幼儿向教师倾诉时，教师要细心倾听，使幼儿感到教师是喜欢他，重视他的。第四，要时常鼓励，给予信任。对幼儿的进步和提高，要随时给予表扬和鼓励。第五，尊重幼儿的选择。教师要尽可能尊重幼儿的选择，如在游戏中选择游戏项目，教师可以向幼儿提出建议，但还是让他们自己选择。第六，发挥幼儿特长。教师要敏感的注意每个幼儿独特之处，并鼓励他发挥特长。

二、培养幼儿积极愉快的情感

首先，正确的评价。针对幼儿在学习、游戏活动中的水平及表现，教师要以幼儿个体发展水平为评价的主要依据，让每个幼儿看到今天与昨天比，自己进步在哪里，从而使幼儿产生自信、愉悦的情感。其次，耐心等待。教师在指导幼儿各项活动中，要有耐心，对幼儿不恰当的行动加以干涉、指责，会使幼儿产生心理上的压力，导致消极情绪、情感的产生。

三、使其个性得到自然发展

作为幼儿教师，要给孩子发展个性的机会，引导他们发挥自己的潜能。教育幼儿既要虚心接受别人的意见，又要有独立的见解，用自己的方法去接触事物。教师充分发展幼儿天真、活泼、主动、积极的天性和个性，在日常生活及各种活动中培养孩子敢于发表自己意见和自我依靠的精神。

四、利用集体的影响

健全的集体是一种巨大的教育力量。教师可以利用幼儿求同从众心理特点，加强对集体的教育与培养，使幼儿产生积极参与、模仿、接受、采纳同伴们的正确思想和行为，也由此极大地增强自信心。

五、重视随机教育

随机教育是培养幼儿自信心的重要方式。在随机教育中，首先要了解幼儿，尊重幼儿，把幼儿放到自己决定应当如何行动的环境之中。幼儿的行为具有冲动性和好模仿性，所以教师极其重要的一点是弄清楚幼儿行动的动机，才能选择正确的方法去影响幼儿，培养其自信心。

六、注重幼儿实际操作

谈幼儿自信心的培养 篇6

内容提要：

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，培养其自尊心和自信心。幼儿期是一个人个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期。培养幼儿相信自己力量的心理品质，对其一生的发展都有极大的影响。

关键词：自信心 音乐活动 幼儿

所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量的充分认识和评价。

自信心就像催化剂能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠、不断努力，最终获得成功。培养自信心的方法是多种多样的，我认为通过音乐活动培养孩子的自信心是比较有效的途径。

一、让孩子感受老师的关心

在幼儿园里，由于家庭和社会环境的影响，孩子的性格也各有差异。有的孩子性格孤僻，不善于和同伴交流和游戏，也不乐意参加集体活动。但音乐活动却可以缩短教师和孩子、孩子和孩子间的心理距离，使他们相互产生亲切感和依赖感。在活动中，教师应经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓励、肯定和赞赏，也可运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起孩子的兴趣，使每个孩子感受到老师的关心。如：在音乐活动《狮子王》中，当点到我班幼儿亮亮扮演“狮子王”时，亮亮露出胆怯的表情，对我说：“老师，我不会当狮子王”;我给他一个肯定的笑容，对他说：“你不是看过动画片“狮子王”吗?老师相信你能行”。于是，亮亮认真地扮演起狮子王来，同伴也给了他鼓励的掌声。此次音乐活动，使亮亮自信心倍增。所以，良好的师生关系是培养孩子自信心的肥沃土壤。

二、创设宽松、和谐的环境

幼儿生来就对音乐有着特殊的情感。在优美的旋律中，在音乐带来宽松的氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现，同时也为教师培养幼儿的自信心提供机会。如当幼儿大胆拍出第一个节奏，勇敢做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻(如“你真棒”、“你做得很漂亮”、“我喜欢你这个节奏”、“你肯定行”、“你比上次进步多了”、“我们再试一次，好吗?”、“老师相信你可以做得更好”之类)等积极性评价都会使幼儿对自已的能力充满信心，从而获得强大的推动力，更加积极主动地参与到活动中去。

如：我班有个小朋友叫代晨，她胆子特别小，平时总爱一个人静静地坐在角落里，上课时从不举手发言，一次偶然的音乐活动中，我发现她却很喜欢唱歌，每次和同伴一起唱时，她都非常投入，为了培养她的自信心，我没有把她单独叫起来令她难堪，而是请她同组的小朋友和她一起唱，在同伴的陪同下，她慢慢地减轻了拘谨感，开始大胆演唱了，后来教学中我经常请另一位女孩和她一起唱，每次唱完后都让同伴给她以热烈的掌声。现在，她的拘谨感已完全消失了，并能独立表演节目，我和小朋友常常能看到她那荡漾着喜悦与自信的笑脸。

三、对不同层次、不同特点的幼儿提出不同的要求

体验成功对于培养幼儿的自信心是非常重要的，它能使幼儿由此相信自已的能力，对自已做出积极的评价，同时，还能提高幼儿在同伴群体中的地位，从而帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在着个体差异，因此对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。

如：在创编歌曲“理发师”活动中，对于能力强的幼儿，我鼓励他们独立创编歌曲，要求歌词内容丰富，并自编动作即兴表演;对于能力中等的`幼儿，我要求他们编出来的歌词能合上音乐;对于能力较弱的幼儿，我帮助他们编出简单的歌词，并鼓励他们勇敢地唱出来。在我的鼓励指导下，孩子们的创编热情很高，他们每个人都体验了成功，对自已充满了信心。所以，在音乐活动中，针对孩子能力的强弱，我们要适当的把握赏识力度。

四、培养幼儿一定的音乐技能

能力强的幼儿往往比较自信，他们在众人面前敢唱敢跳、大方自然。相反能力差的幼儿就胆怯得多，因此，培养幼儿一定的音乐技能是增强幼儿自信心的又一条途径。如我班朱品洁小朋友，平时爱唱爱跳，但一上节奏课时，她就会坐在椅子上一动不动。每当我目光移向她时，就赶紧把头低下，于是，我就得用单独和她相处的机会教她学认节奏符号，运用各种游戏，帮她感受和练习节奏。她在获得这些音乐、知识、技能之后，在节奏活动中就能比较自信地表现自己了。

在生活中，每个人成长都不会是一帆风顺的，自信往往是一个人获得成功，成为强者的重要条件之一。因此，通过音乐活动培养孩子的信心是一种比较有效的途径。

参考文献：

邵文娟《培养幼儿自信心的几种方法》幼教博览12月

章剑和《幼儿缺乏自信的原因与对策》幼儿教育206月

谈体育活动中幼儿自信心的培养 篇7

一、让幼儿感受老师的关心

体育活动中以小团体为主的练习活动，可以缩短教师和幼儿、幼儿与幼儿间的心理距离，使他们相互产生亲切感和依赖感。在活动中，教师应经常注意幼儿的活动，关心幼儿的情绪状态。如可以拍拍幼儿的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，也可以发出提醒、警告、停止的信号，或运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起幼儿的兴趣，使每个幼儿都能感受到老师的关心。良好的师生关系是培育幼儿自信心的沃土。

二、让幼儿在挑战中认识自我

以前，大班幼儿从高处往下跳的距离是60厘米，而对今天的幼儿来说，这是很容易达到的要求。但轻而易举就能完成的事并不能让每个幼儿感受到强烈的成功感，也不利于自信心的树立。因此根据现代幼儿的发展水平和能力，教师可以打破传统，提高要求，让幼儿面临挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。每一个新高度对幼儿来说就是一次挑战;每战胜一次挑战，幼儿就获得一次成功的体验。从成功中，幼儿看到了自己的能力，渐渐产生信心，逐步形成肯定的自我概念。

三、让幼儿有获得成功的机会

幼儿之间是有个体差异的，对不同幼儿要区别对待。如果以120厘米的高度来要求能力较弱的幼儿，就有可能使他们遭遇失败，失去信心。如果教师同时安排100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，幼儿就可以根据自己的能力来选择，并在获得成功的基础上向新高度挑战的信心。

四、创设自由空间，让幼儿有主动探索的机会

在体育活动中，教师要充分发挥幼儿的独立性和创造性。任何一样器材展示在孩子面前，教师都先告诉孩子怎样玩，而让孩子自己想办法，如“大家动脑筋想一想可以怎么玩，想的办法越多越好”、“除了这样玩，还可以怎样玩”等。如在拍皮球活动中可让幼儿讨论尝试拍球的方法：怎样使球拍得又稳又多，是用的力大点还是小点?幼儿通过实践，告诉我说：“用力大，球拍得高，容易跑掉。”“用力小，球拍得低，拍得少。”……在探索过程中，幼儿通过自身的体验获取了经验，感受到成功的喜悦，对自己能力的认识也会不断加深，自信心随之增强。

五、用鼓励的方法培养孩子的自信心

每一个幼儿都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。没有鼓励幼儿不能健康成长。但我们往往轻视对幼儿的鼓励，往往忘记鼓励。许多人错误地认为幼儿需要的就是教育，不断地教育，而教育更多的就是灌输和训导。幼儿尝试做一件事没有成功，这并不表示这个幼儿无能，只不过是他还没有掌握技巧而已。如果我们指责幼儿，幼儿的自信心就会受到伤害并放弃努力。而在鼓励环境下成长的幼儿，他们会懂得接受挫折和失败，相信自己的能力并继续努力。

六、正确运用奖惩方法培养幼儿的自信心

在体育活动中，教师要运用多种方式对孩子的表现进行反馈和评价，奖励和惩罚可以说是最常用的方式。而这又主要是通过言语和非言语(表情动作)的方式传递给孩子的，孩子也是通过其心理体验来领会教师的意图，调整自己的行为方式。

（一）言语形式

1. 有丰富的评价语。

如果幼儿的动作做得很好，而教师只用“好”或“不错”来评价，幼儿会感到不满意。教师应预测幼儿的需要和情境的性质，作出适当的表扬，使表扬产生真正的激励作用。例如，当幼儿的动作完成得好时，教师可以说“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“这就是老师喜欢的”、“老师相信你可以做得更好”等。请幼儿示范时，教师可以说“大家来看×××小朋友的表演”、“我们都为你感到骄傲”等。事实上，教师可以用无数的语言来表达自己的态度和情感。这样既可以拉近教师和孩子间的关系，又有利于幼儿自信心的树立。

2.用肯定性语词代替否定性语词。

肯定性语词能明显地告诉幼儿应该怎么做, 而否定性语词只告诉幼儿不应该怎么做, 却无法表达应该怎么做。当幼儿产生害怕心理时, 教师用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要胆小”、“不要紧张”更有激励作用。用“你应该再努力些”、“我已经看到你在进步”、“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懒”、“你的进步不快”、“你让我失望了”等更能使幼儿积极主动地参与活动。

（二）非言语性评价

非言语性的评价是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的。它是语言交流的辅助形式，在体育活动中具有独特的作用。

1.辅助性言语。

它包括语气、语调等。同一个语词, 教师运用的语气、语调不同, 它所表达的含义就不一样。如“加油”两个字, 如果语气生硬, 就有责备的成分;如果语气亲切, 就是一种鼓励。又如“啊”字既可以表示惊讶, 又可以包含期待。

2. 动作行为。

即通过身体动作来表示自己的态度或情感。由于体育活动场地较大，教师学会用点头、拍手、摇头等动作来表示赞同或反对是很重要的。

3. 人际空间。

心理学研究表明：在教学情景中，那些预期采取否定态度的孩子倾向于站在远离教师的地方，那些想获得表扬的孩子倾向于站在靠近教师的地方。所以教师应经常走近孩子，拍拍他们的肩，摸摸他们的头，表达无声的支持或赞扬。

4. 目光接触。

即教师要通过目光接触来表达对孩子的关注，“眼睛是心灵的窗户”，教师可以通过目光来与幼儿交流友好、亲切、焦虑、愤怒等情感，目光的接触可引起和加强孩子的注意，让孩子意识到老师在注意他们。

通过体育活动培养孩子的自信心是一个长期的、重要的教育过程，教师要善于运用奖励与惩罚来培养孩子的自信心，同时又要正确地运用，防止因不正确地运用而无意中伤害孩子。有自信心的支持，孩子才能自强不息、坚忍不拔，高质量地生存下去。

参考文献

[1]尹冲淋.谈体育活动中的两极分化现象.科教文汇 (下旬刊) , 2008, (04) .

[2]徐超.体育活动也要严谨.学前教育, 2008, (02) .

浅谈幼儿自信心的培养 篇8

关键词：幼儿 自信心 培养 策略

“自信是成功的一半。”对于幼儿来说，自信是他们形成良好心理素质和健康个性的重要组成部分，对幼儿的未来发展具有极大的促进作用。然而，现实中真实存在的一些因素严重阻碍了幼儿自信心的建立，导致幼兒缺乏必要的自信心，同时对我们的教学也产生了一些不利影响。那么，如何改变这一现状，更好地培养幼儿的自信心呢？下面我结合多年的幼儿教学实践谈一些自己的看法。

一、幼儿自信心缺失的原因

（一）家庭过度的保护

在当前的家庭结构中，独生子女的 “六对一”家庭占绝大多数，这就使得幼儿成为了家中的“小皇帝”“小公主”，家长对其事事包办，过度照顾。然而，这种过多的照顾与保护却在一定程度上剥夺了幼儿锻炼的机会和权力，最终导致幼儿自理能力差，独立性不够，缺乏一定的解决问题的能力。长此以往，幼儿就会失去与人交往的能力，对家长产生依赖心理，在遇到困难时，缺乏必要的自信心，逐渐形成自卑心理。

（二）家长过多的批评

在幼儿与成人的交往过程中，他们往往会把成人视为自己的榜样，以成人的标准判断自己的行为。不可否认，在现实生活中，一些家长习惯用“你不会做”“不要去碰”“你怎么这么笨”等言语训斥幼儿，将幼儿的很多表现行为进行否定，面对家长这种片面、消极的话语，幼儿会产生自卑心理，看不到自身的存在价值。如果长期处在这样的家庭环境中，势必会使幼儿形成不良的心理暗示，久而久之，自信心也就无从谈起了。

（三）家长过高的要求

研究表明，由于遗传因素、家庭背景和生活环境的差异，幼儿的能力水平、行为特征、性格特点等也不尽相同，彼此之间存在着明显的个体差异。然而，许多家长并没有意识到这一点，他们往往习惯用同一个标准去看待幼儿，一味地将自己的孩子与其他孩子进行比较，在这种“高标准、严要求”的压力下，幼儿无法体验到成功的喜悦，总是遭遇各种批评，这样的情况最终会导致幼儿做事畏首畏尾，缺乏自信心，从而对幼儿的成长极为不利。

二、培养幼儿自信心的策略

（一）教师的赏识和信任，树立幼儿的自信心

教育家陶行知先生曾经指出，教育孩子的奥妙就在于相信孩子和解放孩子。具体到幼儿园教育中，教师应充分赏识和信任幼儿，善于发现他们身上的闪光点，肯定他们的进步，因为教师的言行往往会对幼儿的自信心产生很大影响。比如，在幼儿园中，有些幼儿既聪明又能干，不仅能唱一首首动听的歌曲，还能跳出许多优美的舞蹈，教师可以在教学中对这些幼儿进行表扬，充分肯定他们的才能，进一步激发他们的自信心；有些幼儿很普通，不仅没有出众的才华，也没有足够的胆量，经常表现为胆小、爱哭，面对这一群体，教师切不可对其进行批评，而应给予他们更多的关心和鼓励，帮助他们改掉身上的不良习惯，让他们建立起一定的自信心。此外，教师在教学活动中，不能以自己的喜好去区别对待幼儿，更不能因为幼儿的外貌、体型等因素表现出亲疏远近，要公平、公正地对待每一位幼儿。因为在幼儿眼中教师是神圣的，教师的一言一行都会对其产生巨大的影响。所以作为幼儿教师，我们应该以公正、客观的态度对待幼儿，让他们在教师信任的目光和鼓励的话语中，充分树立起自信心。

（二）大胆放手，在实践中锻炼自信心

实践表明，自信心可以通过各种亲身体验及适当的教育得到强化。因此，在幼儿教育中，广大教师要多为幼儿组织各种有趣的活动，让他们在实践中不断积累经验，并通过展示自己，锻炼自身的独立意识和自主能力。如在班级活动中，教师可以广泛开展“我是……小达人”活动，让幼儿互相交流，向同伴介绍自己的特长，这样的活动不仅能使幼儿明确自己的优点和长处，还可以充分激发幼儿的自信心，让幼儿学会取长补短，在实践中锻炼自己的自信心。

（三）让幼儿体验成功，激发幼儿自信心

为了更好地培养幼儿的自信心，我们有必要根据每个幼儿的不同发展特点，提出不同层次的要求，让每个幼儿都有机会获得成功的体验，进而树立自信心。这就要求广大幼儿教师要积极为幼儿创设一些锻炼的机会，通过做一些力所能及的事，激发幼儿的自信心。如在一次“彩色树叶大变身”的活动中，我要求幼儿用各种线条添画或者用各种树叶拼贴一幅作品。在创作过程中，很多幼儿都能很好的地完成任务，我对他们的表现进行了充分的肯定。这时，我发现有一个幼儿坐在那里始终不敢动手，他怯怯地对我说道：“老师，我不会。”面对这一情况，我并没有批评他，而是耐心地指导他拼贴出了一条美丽的小鱼，他在完成后开心地对同伴说道：“看，我做了一条鱼。”这样的教育方式不仅让幼儿顺利完成了任务，更让他们体验到了成功的喜悦。可见，作为教师应该引导幼儿去大胆尝试，努力克服困难，获得成功的体验，这样才能在很大程度上帮助幼儿树立自信心。

除了以上几点之外，我们还应认识到，家长在培养幼儿自信心方面同样起着重要的作用。作为幼儿教师，我们应向家长宣传培养孩子自信心的必要性，并尽力取得家长的认同与配合，共同探讨培养幼儿自信心的有效途径与方法。相信通过教师与家长的双向合作，一定可以更好地培养幼儿的自信心，为他们的未来增砖添瓦。

参考文献：

[1]孙秀华.浅析如何培养幼儿自信心[J].中国科教创新导刊，2010（24）.

[2]高兰慧.对学前幼儿自信心培养的策略[J].延边教育学院学报，2009（04）.

[3]胡蕊娜，刘建君.基于皮革马利翁效应的幼儿自信心培养问题研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2013（03）.

[4]徐晓红.试论幼儿教育要注意对孩子自信心的培养[J].黑龙江科技信息， 2008（18）.

[5]敖春美.论幼儿自信心的培养[J]. 兰州教育学院学报，2010（05）.

谈幼儿自信心的培养 篇9

一个人是否有自信心，对其一生有着深远的影响。当他有了充分的自信后，就会形成对自己周围事物和环境积极乐观的态度，促进个性健康发展。因此，在一个人自我评价能力形成的重要时期――幼儿阶段，教师有必要及时的给予幼儿帮助和引导，使他们建立起自信心。培养幼儿的自信心的途径方法很多，而活动区的活动因其独特的教育作用使这一目标得以较好的实现。

1.利用幼儿对活动的浓厚兴趣培养自信心活动区活动多数是自选活动，老师根据本班幼儿的活动特点设置活动区：科学发现区，美工区，数学活动区，表演区，阅读区等，幼儿按照自己的兴趣和能力选择。在活动区活动过程中，幼儿情绪愉快全身的投入，促使他们更多地获得与同伴交往的经验，体验到成功感和自豪感，从而有利于培养他们的自信心。

2.利用活动区提供幼儿被重新认识的机会活动区活动的规模通常较小，三五个人一组，增加了幼儿自我表现的机会。教师应引导幼儿在活动中投入地与同伴交往，了解同伴，了解自己在同伴眼里的评价，感受同伴对自己的喜爱与欢迎。

3.教师因人而异地帮助个别幼儿建立自信在集体教学中，教师面对的是全班的幼儿，在精力分配上不可能面面俱到，而活动区的指导就不一样了，教师在活动区中有机会同每一个小朋友交往，有的放矢地给予指导。每个幼儿并不都有机会成为某一区里能力最强的人，只有他们喜欢活动区活动，尽管在所有区里表现都平平。针对自信心较弱的幼儿，教师应以积极的态度参与他们的活动，关心他们的活动内容，使他们感受到老师的爱，知道老师喜欢他，使他们产生自信心。我还发现，在活动区中，教师还应充分利用活动区中幼儿相对较少的有利条件，寻找幼儿身上的闪光点，发现他们的进步和成绩。恰如其分的给予表扬，常使幼儿得到积极的评价，甚至在幼儿虽没有取得成绩，但已很努力时，教师也给予鼓励，使每个幼儿都认识到自己是努力上进的，相信自己是有能力的，从而更加树立他们的自信心。在我们班，有一个叫王秀雨的小朋友，性格内向，不爱举手发言，常独自坐在那里闷闷不乐，我知道这对他以后的成长极为不利。我试着在活动时多给他发言的机会，但不见成效。在一次手工活动中，我让小朋友捏小兔子，小朋友都高兴地动起手来，王秀雨兴致很高，不一会就捏出了一个可爱的小兔子，他高兴的欣赏自己的作品，多好看的小兔子：大大的眼睛，带笑的三瓣嘴，小头微向后仰，还很神气呢。他向四周看了看，别的小朋友都还没有做完。他小眼珠一转，又拿起剩下的橡皮泥捏了一个小狐狸，他把兔子和狐狸放在一起，喃喃自语。我立刻抓住这一时机，悄悄地走到他身边说：“王秀雨，你捏的真快，真好看。”我又拿起小狐狸：“呀!还捏了一个小狐狸呢，真好看!它们之间发生了一个很好听的故事对吗?”他咬着小嘴唇点点头。我又问：“那你愿意把你的故事讲给小朋友们听吗?”他小声的说：“老师，我讲不好。”我鼓励他说：“没关系的，小朋友都愿意听你讲的故事。”他轻轻的点了点头。我把这件事告诉了小朋友，小朋友都高兴的鼓起掌来。我微笑着示意他不要害怕，王秀雨受到我和小朋友的鼓励终于讲了起来：“我讲一个《兔子和狐狸的故事》，从前有一只狡猾的狐狸……”他边讲边拿着他捏的小动物表演起来，生动极了!小朋友们都听得入迷了，故事讲完了，小朋友们都高兴地鼓起掌来，都说太好听了，王秀雨激动得小脸发红，兴奋地看着我，我大大的表扬了他。以后我多给他机会让他发言，慢慢的他变了，上课爱发言了，也开朗了，他变成了一个自信的小朋友。

4.在活动区利用成功教育对幼儿的自信心进行培养 “成功教育”是对幼儿进行心理健康教育，是培养幼儿自信心最有效的途径。让幼儿取得成功经验的基础上体会快乐，培养其自信心和进取心。“成功教育”必须符合每个幼儿的实际，适合幼儿的性格和爱好，让其跳一跳才能摘取果实的效果更好。在体育活动区中幼儿跳绳时，我发现乐乐小朋友非常害怕跳绳，明明带了绳子到幼儿园却说没带，跳绳就在她的书包里，可她就是不拿出来，我耐心地对她说：“老师带你一起跳好吗?”结果当绳子悠过来时，她马上把双眼紧紧的闭上，我与她谈心，了解到她怕绳子打着她。我同她一起观察其他小朋友跳绳，解除了她的恐惧心理后，她却又说不会，我慢慢的教，并分解动作：第一拍将绳子从头上悠过，第二拍双脚跳起，同时双手将绳子从脚下由前向后悠过。就这样分拍练习大概两个星期左右，她能独立的连续完成几个完整的动作，还能和小朋友一起边跑边跳，那种高兴劲真是难以形容，她发自内心的高喊：“老师我学会了，我成功了!”后来在其他的活动中，她都能克服困难，积极参与。由此看来，幼儿自信心的培养需要时间，需要正确的方法和耐心的坚持。我们幼儿园还经常创造能让幼儿展示能力的机会，每月有“小舞台”，让每个小朋友都有机会上台为全园小朋友表演节目，赢得喝彩，培养其胆量以形成健康的心理。举办画展每个幼儿都有作品展示，培养其自信心。在活动区中活动时，教师的积极评价是非常重要的，如“你做得真好”、“你画得很出色”、“你的`想象力真丰富”、“不要怕，勇敢些”、“你一定能学会”等积极鼓励的语言，使幼儿能有一种信念牢记心中，形成一种我会做得更好，我是很能干的等积极健康的心理状态，有了这种健康心理状态，就为幼儿成材奠定了坚实的基础。

5.活动区活动能帮助幼儿从内部建立自信心前面四点是根据活动区的活动特点帮助幼儿从外部建立自信心，如何才能使幼儿内心产生愿望，让外来的动力内化呢?幼儿在活动区的活动促进能力的发展，能力提高了，幼儿就会感到自己的价值，这种良好的感觉是以内部信心为基础的。

5.1活动区为幼儿提供了大量的活动机会，教师应充分调动幼儿参与活动区的布置，按自己的意愿摆放物品，构思活动，使他们增强主人翁意识。