小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计

小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计（精选12篇）

小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计 篇1

教学目标：、有感情地朗读文，读懂文内容，理解文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、能借助文具体的语言材料，感受人与动物之间和睦、信赖的境界，能有爱护动物、善待生命的情感。

教学重、难点：

重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

难点：中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理，理解文最后一句话的含义。

教具准备：、音乐

教学时间：一时

教学过程：

一、导入新，揭示题

同学们，上一节我们一起认识了一种鸟——珍珠鸟，你们喜欢它吗？请大家带着喜爱的语气齐读题——《珍珠鸟》

二、学情调查：

现在请大家说说，通过前预习，文中给你印象最深的一句话是什么？、出示“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（换个说法，意思不变）

2、文描写了怎样的情景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限“信赖”。

（“……这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”……）

过渡：今天这节我们就一起来品读这些优美语句，一同感受人与动物之间和谐、信赖的境界。

三、导入新

大家看，（出示图片）小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

（二）紧承“信赖”，探究进程

激发思考：

小珍珠鸟难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下子就对“我”这么“信赖”的吗？（明确：小珍珠鸟这么信赖“我”，经历过一个“试探”、“观察”、“考验”的过程。）

请同学们快速地默读文第二部分，找出具体反映这一过程的段落。

（生答：第四自然段）

四、学习板块

学习第四自然段：、请同学们自由读第四自然段，用不同的记号分别标出表示先后顺序的词、表示小珍珠鸟动作的词，画出小珍珠鸟活动范围的变化。如果在前预习中已经完成的同学，可以在小组里互相讨论一下。

2、交流：请同学们来汇报一下自学情况。（相机出示）

3、品读重点语句

过渡：那么小珍珠鸟是如何一步一步地接近我，最终信赖我的呢？我们一起来看文中的语句。

A、出示“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

情境创设，访问：小珍珠鸟，你为什么只在笼子四周活动呢？你是怎么想的？

生答，帮助理解。

抓住“只、一会儿、一会儿、一会儿、神气十足”等重点词重点品读，体会小珍珠鸟的淘气。

B、出示“渐渐地它的胆子大了”，思考：为什么它的胆子会变大？（体会小珍珠鸟的胆子变大主要是因为我对它的友好和喜爱）板书：喜爱

小珍珠鸟的胆子变大了以后，又有什么样的出人意料的举动呢？

出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”（指名读）

这里我们看见的是一只怎样的小珍珠鸟？（淘气、顽皮、可爱）说说自己的体会。指导朗读

、出示“完全放心”——

指名读：“它索性用那小红嘴，“嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

你觉得这时候，小鸟对作者的态度怎样？（信赖、友好）板书：信赖

从哪看出来的？我们也用信赖友好的语气来读一读这句话吧。（齐读）

假如小鸟会说话，这时它会说些什么？（指导说话）

师：是呀，小珍珠鸟对我的信赖来自于我对它的喜爱，信赖来自于——（爱），是的，没有爱哪来的保护；没有爱，哪来的不伤害；没有爱，怎么能体贴入微。请齐读第五自然段，体会“我”与小珍珠鸟之间的爱。

D、小珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？大家能不能用上表示先后顺序的词，有条理地说一说呢？（学生试说）

学习第五自然段：

过渡：是的，珍珠鸟就是这样一步一步地信赖“我”，并和我成了好朋友，“白天，——（学生读）它淘气地陪伴着我；（学生读）傍晚，——它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。”

五、学习板块二

学习第六自然段：、读文中描写的句子，体会小珍珠鸟对我的信任。

（出示图片）师导语，“有一天,我伏案写作,它居然落到我的肩上我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”

（1）小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？和小组的同学说说。

（2）如果请你给这副画面加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？

（3）指导感情朗读：

你看，小珍珠鸟对我是何等的信赖呀！那是因为我对它那么好换来的。让我们一起来再来读一读这一段话，感受一下这温馨的画面，感人的情怀！注意，不要把小鸟吵醒哦。（齐读）

六、总结提升：、点明“信赖，往往就能创造出美好的境界”。

通过刚才的反复朗读，现在你能告诉老师：你感受最深的是什么？

（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

师：就让我们再来大声地齐读这句话（齐读）

2、这里的“美好境界”指什么样的境界？（互相信任，友好共处的境界）就像“我”和小珍珠鸟一样，是吗？

的确，这句话里面包涵着的哲理，给人启迪，发人深省：人与人之间，人与动物之间，是不是也应该多一些信赖，那样，我们的生活中就会创造出更多的美好境界！大家看！（出示人与自然和谐相处的图片）

3、看了这些图片，你觉得信赖还可以是什么？

练说：信赖，（）……

4、正如一首小诗里所说的——“信赖是一盏灯……”

生齐读诗歌《信赖》（加深对文的理解）

信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更明、更亮；

信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；

信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑、愉悦；

信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉、向往。

六、归纳积累：

现在请同学们根据自己对文的理解以“信赖”为题写一句格言。（写在自制的爱心卡片上）

七、总结全文：

同学们，相互的信赖对我们是那么重要，而爱心、宽容、尊重，正是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想，这就是作者想传达给读者的心声吧。

小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计 篇2

本课旨在抓住略读课文的教学要领,尊重学生的朗读学习体悟,引导学生充分地自主阅读,找到“我与珍珠鸟渐行渐近”的语句,通过形式多样的读,引领学生融入文本,融入作者与珍珠鸟的情感故事,让作者谱写的“信赖创造出的美好的境界”深深震撼学生心灵。

[教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过合作学习,体会作者对珍珠鸟真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、从陌生到信赖的变化过程。

3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。

【教学重点]引导学生自主学习,感受“我“与珍珠鸟的情感变化,领会文章主旨。

[教学难点]在多种形式的朗读中,让学生融入问题,体会作者微妙的心理变化。

【教学过程】

一、图片激趣,导人课题

师:同学们,春回大地,万物复苏,到处是一片生机勃勃的景象,老师送你们一份春的礼物,看!(出示众多鸟的图片)你们发现了什么奥秘?(生答)

师:是啊,都有鸟。老师再来考考你们,知道哪些关于鸟的成语啊?(生答)

师:古诗里有没有写到过鸟啊!(生答)

师:知道的真不少,来,读一读老师想到的吧!

(课件出示)

师:可以读一读、背一背!

(设计构想:语言文字的学习离不开积累,从“众鸟图”过渡到成语、诗句的积累,激发学生的学习兴趣,培养学生善于积累的好习惯。)

师:今天这节课,老师还要为大家带来一位鸟儿朋友!看!(出示珍珠鸟图)它红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(课件播放珍珠鸟叫声)

它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。——它就是珍珠鸟。(板书:珍珠鸟。生齐读课题)

二、初读文本,整体感知

1.师:今天就让我们来和这可爱的珍珠鸟交个朋友!下面就要请同学们读读这篇课文了。

谁先来说说你们第一次读一篇文章会注意哪些问题?(指名学生交流)

(设计构想:在语文学习中,第一次阅读尤为重要,通过这个问题,了解学生的阅读期待和阅读方法,在了解中渗透第一次阅读的学法指导。)

说得都不错,这些都是我们读课文时要注意的问题,看老师这儿也有一些要求。(课件出示)

2.师:同学们读得挺认真的,老师要来考考你们了!(课件出示)

指名读——强调难读的地方(儿化音:雏儿球儿)。把词语们再放到课文中,自己练读一会儿。

三,细读文本,悟情审美

1.切入重点。

师:读了课文,谁来说说文中的珍珠鸟到底是一种怎么样的鸟?(预设:怕人)

珍珠鸟是一种怕人的鸟,但是,我们课文中的珍珠鸟怕“我”吗?

是啊,不怕,看!(出示课文插图)这只小珍珠鸟居然趴在“我”的肩头睡着了。它不但不怕“我”,还愿意跟“我”如此亲近,这是什么原因呢?“我”对它做了什么呢?(板书:我)

请大家再仔细地默读课文,寻找原因。(课件出示)

教师巡视指导,相机点拨指导。

2.交流。

师:“我”是怎么对待珍珠鸟的?(预设:我很少扒开……我决不掀开叶片……)

这么多的“不”,“我”不看它,不管它,难道是“我”对珍珠鸟不理不睬,满不在乎吗?“我”不喜欢它们吗?

是的,同学们从字里行间都明白“我”是喜欢珍珠鸟的,文中的珍珠鸟也渐渐明白“我”是喜欢它们的,有一只小雏鸟甚至在一点一点靠近“我”。

3.师:我们来看看珍珠鸟的活动范围是如何变化的。

我很少扒开叶蔓瞧它们,它们——(指名交流)小家伙可能在想什么?(交流)

我知道它们有了雏儿,我决不掀开叶片往里看,连添食加水也不睁大好奇的眼睛。

过不多久——(指名交流)

这小家伙居然还钻出笼子,在屋里飞来飞去,我都不管它,它一会儿……一会儿……一会儿……它可真是——(指名交流)它在试探些什么?(交流)

小雏鸟落到我的书桌上,我也不去伤害它,它便——(指名交流)

小珍珠鸟竟跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来蹦去,我依旧不动声色,它索性——(指名交流)

(设计构想:在教师的引导中,让学生渐渐看到珍珠鸟的行动轨迹,猜测珍珠鸟的情感变化,渐渐走近作者笔下的故事,走进小珍珠鸟的内心。)

4.师:这么多的“不”不仅没使它远离“我”,反而使它离“我”越来越近。那是因为这么多“不”,正是“我”精心呵护珍珠鸟的表现啊,从小鸟的一举一动我们也发现它越来越——你们说!(预设:大胆、喜欢我、接近我、信赖我……教师课件出示)

5.师:请和同桌合作读一读,仔细品味,一个读我的行动,一个读小鸟的活动。读出他们彼此间的深情!(生合作读)

老师来做一回作者，你们来当一回珍珠鸟吧！(师生合作读)

(设计构想:这个环节,句子中的人称代词发生了细微的变化,这种变化使教师和学生更快更深入地走入故事,此时教师成了文中的“我”,而学生就是那只可爱的小珍珠鸟,这样的对读使教师和学生的内心产生了共鸣,师生一起真正走进了故事。)

6.回归中心:

终于有一天——你竟落到了我肩上。(出示课文插图)

让我们一起再一次走进这个温馨的画面:有一天一—(师配乐范读)

看着肩头熟睡的小鸟,作者此时会是怎样的感觉呢?(预设:幸福、温蕃、甜蜜、惬意……)

谁来幸福地读一读?(指名读)

画中的熟睡的小鸟此时又会是怎样的感觉?(预设:舒适、温暖)读出你的理解。

珍珠鸟舒服地睡着了,它正做着香甜的美梦呢?它梦见了什么?它的梦中有“我”吗?发挥你的想象力,写一写!(课件出示)

让我们一起享受这个甜蜜温馨的画面,带着我们的感动和羡慕一起来读读!师引读——有一天,我伏案写作时……

7.挖掘文本:

短短几句话,描绘了一个多么温馨和谐的画面!这个画面还告诉我们两个字。(板书:信赖)

这份信赖都源于我对珍珠鸟的精心呵护。是我对小鸟无微不至的关怀和深深的爱换来了珍珠鸟对我的这份可贵的情谊。(板书:爱)

在这个画面里有小珍珠鸟对我的信赖,更有它的父母对我的信赖,否则它们怎么会任自己的孩子如此亲近我。

8.回归重点:是信赖创造出了这么美好的境界。(课件出示)

信赖,往往创造出美好的境界。

四、立足文本,讨论拓展

师:这样美好的故事还有很多。(出示人与动物亲密接触的图片)

看了这些画面,同学们有什么感受?(生交流)

同学们,其实这些美好的境界,也不仅仅存在于人与动物之间,更存在于人与人、人与社会之间。

学了这篇课文,让我对信赖有了很深的理解,老师想把自己作的一首小诗和同学们分享!(师出示小诗……)

信赖还是很多很多!我想同学们也一定有了自己的理解。用一句话来表达你对信赖的理解?(学生写后交流)

(设计构想:在读了教师写的感悟小诗后,留出省略号,让学生顺着小诗的感情流淌出自己内心对信赖的理解,对本文主旨的理解进一步提升。)

中学语文《珍珠鸟》教学设计 篇3

1.新课标提出阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。本课教学设计，我主要突出学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话、生生对话过程中获得独特的感受和体验。2.以小组合作的方式，通过多样化的活动，培养学生的自主、合作、探究的学习习惯、质疑精神和创造性思维的能力。3.通过本课的学习，提高学生的语文素养和人文素养。

教学目标

1.品味作品丰富的情感和富有哲理的语言。

2.培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

3.引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱及善待生命的情感。

教学重点

领悟人和动物之间充满爱和信赖的理想境界 。

课时安排：一课时

课前预习

1. 阅读有关资料，了解作者的基本情况。

2.熟读课文，解决生字词。

3.搜集保护动物和残杀动物的相关故事。

教学过程

一、激情导入

在大家的记忆中一定有许多有关鸟的诗词，谁来说说？

“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”(白居易)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”(杜甫)……

同学们记得的还真不少，今天就让我们带着这些美好的记忆去享受作家冯骥才和鸟和谐相处的乐章。

二、整体感知，把握文意

全班同学在自由阅读课文的基础上，按学习小组为单位，选择下面两项活动中的一项完成。

1.话剧表演：《珍珠鸟的一家》根据文中的描述和自己的想象，表现珍珠鸟一家的生活。

2.讲故事：《我与珍珠鸟》《我和我的主人》根据文章的描述和自己的想象，分别以“我”和小珍珠鸟(雏儿)的身份来讲述人与鸟从陌生到熟悉最后互相信任的过程。

三、成果交流，体会情味

按照话剧表演、讲故事的先后顺序展示小组合作学习的成果。

学情预测：

1.话剧表演。人物：鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟。地点：窗前，法国吊兰里。鸟爸爸：我们又被送到了一位新主人家，不知这位主人怎么样啊？鸟妈妈：看他把我们的家侍弄得还挺舒适、温暖的，应该还是个不错的人吧。鸟爸爸：是的啊，还有一大盆茂盛的吊兰让我们很有安全感。鸟妈妈：我们还是该吃吃，该唱唱吧。(婉转悠扬的笛儿般的鸟声响起)三个月后，鸟妈妈：主人一直对我们不错，也很少打搅我们。可是现在孩子出世了，他对孩子会是怎样的呢？鸟爸爸：还是小心点好，把宝儿看好点，别让他乱跑。雏鸟：爸爸妈妈你们看，这笼子关不住我，我可以从这缝里钻出去。真好玩！鸟妈妈：哎呀！宝儿，你不能出去的！外面太危险了！快点进来！鸟爸爸：别淘气了！雏鸟：没事的，我都出去过两次了。我还飞到他书房里，在柜子上看他工作，或者在他的书架上，啄那些书玩。他看我了，并没有伤害我，还对我笑呢。再继续做他自己的事。我看主人挺好的。不用担心啦。鸟妈妈：还是小心为妙。……

2.讲故事。《我和我的主人》我一睁开眼睛，就看见自己躺在一个掩藏在吊兰丛中的笼子里，笼里有干草，又舒适又暖和。在爸爸妈妈的精心照顾下，我很快就有力气了，我忍不住放声歌唱。有时伸出头去看看外面的世界。有一天，我趁爸爸妈妈不注意，溜出笼子飞进了房子，落到柜顶上，看到主人在写东西。我正准备飞回笼子，不料主人抬头看见了我，我很紧张，生怕他来抓我，想赶紧飞出去，可是一时不知出口在哪儿，急得我团团转。没想到主人对我微微一笑，又低下头继续他的工作……我会用我的歌声装饰你的每一天，如果有来生，我要与你再续前缘！

四、竞写标语，升华感情

1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》。

2.学生讲述自己搜集的人类保护动物和残害动物的故事。

3.写宣传标语。

同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着……当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是大自然在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！

示例：保护野生动物，实现人与自然和谐共处！同在地球上，共享大自然！同在蓝天下，人鸟共家园。人类啊，放下屠刀，立地成佛吧。

……

小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计 篇4

第二课时

教材分析:

《珍珠鸟》是人教版九年义务教育小学语文第九册的一篇课文.课文描写的是“我”为怕人的珍珠鸟创造了自由自在的活动环境.它与“我”和睦相处,说明了“信赖,往往创造出美好的境界.文章具有浓厚的人文气息,行文优美,写得生动活泼,妙趣横生,是一篇文质兼美的好文章,非常适合学生学习和阅读.教学目标:

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重点: 体会“信赖,往往创造出美好的境界.”这句话的意思,领悟作者是怎样把这个意思具体表达出来的,并通过有感情的朗读得以表现.教学难点: 通过理解鸟儿安睡我肩头这一奇观,体会信赖往往创造美好境界这句话的深刻含义,并通过有感情的朗读表现.教学准备:课件.教学设想: 教师用优美的语言创设情境,引领学生回顾旧知,自然导入新课,切入重点和难点部分学习.抓住我的做法和小珍珠鸟的变化,结合句式练习体会鸟与人的亲近之情在一天天滋长.通过指导朗读、引导想象、给画取名等方式使学生体会到鸟与人和睦相处的有趣而感人的情景是自然而然的结果,感受到信赖的重要和可贵.将理解和朗读有机结合,以理解助感情朗读,以朗读展示理解成果.教学流程：

一、创设情境

阳光那么明媚，透过异常茂盛的法国吊兰那长长的串生着小绿叶的垂蔓，有如碧玉，斑斑驳驳。其间，总有小鸟的影子隐约可见，它们就是可爱的珍珠鸟。

二、回顾旧知

通过上节课的学习，你们了解到了什么？

三、精读感悟

（一）亲近1.出示学习提示：

（1）认真默读课文6—13自然段，用“——”画出“我”是怎样做的，用“﹏﹏”画出小珍珠鸟的变化。（学生默读批画）

（2）用适当的句式概括地说一说，想一想你感悟到了什么。（学生静心思考）2.组织学生汇报：

“我”

小鸟（1）不惊动

探出头，钻出身

（2）不惊动

笼子四周——屋里飞来去 想象：看到这些小家伙在“我”的屋里到处乱飞，“我”会想些什么？（学生说——读相关句子——谈理解）

（3）不管

开窗也不飞（4）不管

落在书桌上（5）不伤害

喝茶（6）不停写

绕着笔尖蹦（7）不动声色

啄笔尖（8）抚绒毛

啄手指 3.比较句子：

（1）只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它立即飞回笼子去。（2）天色如暮……

读了这两句话你有什么感受？指导朗读。

（二）信赖

1.想象：小鸟梦到了什么？ 2.指导感情朗读（配乐朗读）

3.这是多么美好的境界呀！多像一幅图画！你能为这幅画取个名字吗？

（学生为画取名）4.出示句子：

5.我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。反复读读这句话，你想说些什么？

四、读写结合

1、通过学习课文，现在你又了解了什么？

人与鸟像是一支动人的乐曲中不停跳动的音符，又像是一幅美好图画中闪光的色彩。是信赖创造出美好，是宽容、安全、自由培育了这信赖。

2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？

3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

① 舒适、安全的巢。

② 可爱鸟雏儿。

③ 小鸟喝茶。

④ 幸福的“三口之家”。

小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计 篇5

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。

3、引发学生思考人与动物、人与人的关系，激发学生关爱生命，善待他人。

教学过程：

一、谈话导入。

1、板书课题，今天我们一起学习一篇课文，题目叫《珍珠鸟》。

2、见过珍珠鸟吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？

3、想不想亲眼看一看？图片出示。

《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快打开书本来读一读吧！

二、初读课文，了解大意。

1、自由轻声读课文，读完交流：你了解了些什么？

师小结：这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。

2、这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词，然后仔仔细细地放声朗读课文。

3、指名分节读课文，适时纠正。

三、直奔结尾，拎出“信赖”。

1、出示课文最后一小节，齐读。

“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

（1）“信赖”是什么意思？

（2）课文写了谁信赖谁？（鸟对人人对鸟）

2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖，那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。

四、紧扣“信赖”，探究过程。

1、指名读第三小节，思考：从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗？

（1）找到“探”字。能换成“伸”吗？从“探”中你体会到什么？指名学生演一演。

（2）指导朗读这一小节。

2、现在大家都清楚了，小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的，这中间有个过程。

（1）那么，现在就请你细细地读一读课文的第四小节，找一找哪些词语反映了这一过程。

（2）交流，出示：起先……渐渐的……后来……

（3）引读，媒体出示提示。

（4）小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么？

（5）小珍珠鸟胆子越来越大，越来越调皮，跟文中的我有没有关系呢？

出示填空：起先，它就在屋里飞来飞去，我，____________________

渐渐地，竟然落到我的小桌上，我，____________________

后来，索性啄着我的笔尖，我，____________________

（6）假如你就是这只小珍珠鸟，看了主人的表现，你的小脑子里会想些什么呢？（想象练说）

3、小结：第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写，既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱，又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。

4、现在就请你选择你认为最精彩的语句，把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。

自己练读——指名读

五、作业

1、练习背诵第四小节。

小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计 篇6

1. 有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，是一种很难养的鸟，是真的吗？请大家通读课文，注意遇到生字或难读的字多读几遍。

2. 出示全文的生字新词，诵读，自主识记，并把生词所在的句子读一读。

3. 交流课前准备的资料。

4. 读完全文，你能说说作者是怎样去养护珍珠鸟的吗？

三、细读课文，感受美好

第1部分：

1. 自读第1部分，摘录出你最喜爱的语句，并试着说说喜爱的原因。

2. 交流。 朗诵第1段，从中你读出什么情感来？

为什么要单独用一段文字强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？ 诵读第3～5段，我是如何照料朋友送给我的珍珠鸟的？

“我们就这样一点点熟悉了”，你认为这其中的奥妙在哪里？ 交流自己喜爱的句子和喜欢的原因。

第2部分：

1. 默读课文，在我的照料下，小珍珠鸟是如何与我接近的？画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

2. 交流。 ⑴这只雏鸟可爱吗？从哪些句子看出来的？读这些句子。

⑵小鸟在我的呵护下，逐渐与我熟悉起来，距离由远到近，经历了哪三个阶段？

3. 读三个阶段，交流描写“我”举动的语句和小鸟活动的语句。

4. 小鸟对大鸟的呼唤前后有什么不同的反应？齐读，这说明了什么？

⑴最能体现鸟儿“信赖我”的一个细节是什么？你认为产生这种“信赖”的基础是什么？

⑵在与珍珠鸟的交往中，作者最大的感受是什么？

⑶作者在对小鸟神态、动作的描写中融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？请反复研读，小组交流一下喜欢的原因。

第3部分：

1. 小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……多美的画面，我们都陶醉了，作者此时的感受是什么呢？

2. “信赖，往往创造出美好的境界”。你如何理解这句话？能举些生活中的例子吗？

四、畅谈感受，升华主题

1. 如果你是小鸟，你最想对作者说些什么？

2. “信赖，往往创造出美好的境界”。在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造出这种境界，我们应该做些什么？

☆名人名言

信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。 --[美]戴维威斯格特

小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计 篇7

2、过程与方法：通过范读、朗读，读中感悟、体会，读中学写，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在整体感知课文内容的基础上，联系生活体验，大胆地发表自己的见解。

3、情感态度和价值观：通过学习、理解作品中蕴涵丰富细腻的情感，表现人与动物互相信赖、亲密无间的关系。

二、教学重难点

1、提高对语言的感悟能力，学习文章真挚的感情融于细腻的描写的写作方法。

2、领悟人与动物之间和谐共处的文章内涵。

3、进行适当仿写能力的训练。

三、教学设想

本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

四、教学方法

1、听读法。文章极为有序地展露了人鸟间和谐自然关系的形成过程，描写细腻，诗意浓郁，语言朴素而有文采。突出让学生在听范读、朗读感悟中获得积累与高尚情感的熏陶，培养审美情趣。

2、研讨法。教读《珍珠鸟》这样的灵秀之作，课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，以情景创设、具有探讨价值问题的提出，激发学生的创造性思维，在潜移默化中提高语言组织能力。

五、教学时数

一课时

六、教学步骤

（一）激情导入

同学们，我们先来听一首歌，《一个真实的故事》，请大家结合歌词仔细听，看它讲了一个什么故事。（播放歌曲）

这首歌讲述了一个真实的故事，一位女大学生毕业后，自愿去喂养丹顶鹤，最后为了救出丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年轻的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。不仅如此，一些著名的作家也非常爱鸟，在他们眼中，鸟就是他们亲密的朋友，是他们可爱的儿女，著名作家冯骥才就是这样一个人，今天，我们一起来学习他的文章《珍珠鸟》。

（二）探求新知

结合课文内容，掌握外形特征，了解珍珠鸟。（展示珍珠鸟幻灯片）

解释：红嘴红脚，后背有珍珠似的圆圆白点。

（三）整体感知

（1）听录音范读

（展示幻灯片）：听读要求，珍珠鸟的心理和行为是如何变化的，和我的哪些举动有关？请划出有关词句。

（播放录音，边听边划）

小鸟和“我”距离越来越近，在这个过程中，是小鸟主动来亲近我，而实际上我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的，因为我“用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”，因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”，因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的怀子上”喝茶，因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”，因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”，最后，它居然能够在我的肩上做着美梦。

（2）文章有几个段落对珍珠鸟的描绘很传神，请大家欣赏几张幻灯片。

结合课文内容，可以朗读所在文段，也可以复述对珍珠鸟描写，或是把你的感觉写在旁边，再与同学们交流。

（展示幻灯片：）A、啄着书背上那些大文豪的名字

B、落到我的杯子上，俯下头来喝采，再偏过脸瞧瞧我的反应

C、有一天，我伏案写作时, 珍珠鸟在我的肩上做着美梦

（学生任选图片，或朗读，或复述，或表达感受，不拘一格，畅所欲言。）

（3）通过上面阅读，你发现了什么，感觉了什么，把你的感觉说出来。

（学生自由发言，教师摘要板书）

（四）合作探究

珍珠鸟由一开始的“怕人”到“一点点挨近”，到最后在我的“肩上做着美梦”，在叙述珍珠鸟情感专化的过程中，（作者如何传达这种喜爱之情？），运用了哪种表达方式？

——描写

学生归纳：从景物、外形、动作、神态等方面进行描写。

问：这些描写，有何特点？

（先由学生发表自己看法，然后展示幻灯片）

这里有一段也是关于珍珠鸟的文字，请同学们与课文内容比较一下，你更喜欢哪一段，说说理由。

幻灯片：

珍珠鸟,成鸟体长约100毫米，雄鸟头顶青灰色，上体大部羽毛棕灰色；翅羽黑褐色，肋部棕红色并有白色珍珠样点斑；尾羽黑色并有较规整的白色横纹，尾端呈圆铲形；喉及颈侧淡灰色，并有黑色横纹，胸腹部土灰色。嘴壳朱红色，足趾肉红色。

通过比较，我们能够看出，文章描写部分更吸引大家，以上文字从科学的角度介绍珍珠鸟，而文章的描写渗透了作者的喜爱之情。作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，将人的灵性赋予了无知的小鸟，把珍珠鸟描摹得娇憨可爱，给我们展示了人鸟和谐共处的美好境界。

大家把这些句子找出来，能否为大家读一读你最喜欢的句子，能讲出原因或说出感受就更好了。

（展示幻灯片：作者如何给我们展示了人鸟和谐共处的美好境界？）

（学生讨论，自由发言）

总结；正因为有爱，作者才会格外细致地观察小鸟的一举一动，珍珠鸟那娇憨可爱的形象才会在作者的笔端表露无遗，文章中这种满溢着爱意的描写非常多，作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，这种融情于描写中的方法值得我们借鉴学习。

（展示幻灯片：真挚的感情融于细腻的描写。）

（五）联系实际

问：作者和珍珠鸟和谐相处，你们愿意和动物交朋友吗？我想知道你和什么动物交过朋友，家里养过小动物吗？能不能讲讲你和它们之间的故事。

（学生自由发言，培养口头表达能力。）

原来你们和小动物也是很好相处，我们回过头来看课文，最后，娇憨可爱的小珍珠竟趴中作者肩头上做着美梦——多么温馨的一幕啊！多么美好的境界，看了这一切真令人感动，此时此刻，你想说什么？

——信赖。

此时作者也笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤：

——信赖，往往创造出美好的境界。

（展示幻灯片：“信赖，创造出美好的境界”）

不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此，学会尊重、关爱、宽容……，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”

（展示幻灯片：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”）

（引导学生开拓思路，说说人与人之间的信赖。）例如：

信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活多彩缤纷；和谐共存。

家长和老师对学生的爱如果是理智的爱，不急于求成也同样能建立起和谐自然的关系。

（六）延伸拓展

在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。

展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。

接下来请同学们运用课堂上所学的知识，描绘以下的一组图片，以这张图片为例，先给大家做一个示范。

它挨着我坐下来，应该觉得我不是它的敌人，我友好地抚摸它一下，皮毛滑滑的，真舒服，像擦过油。

现在我给大家欣赏一组图片和几个词语，请同学们运用刚才所学的在描写中渗透自身情感的写法，进行适当的扩写。（展示幻灯片）

“小男孩和狗”

“我们跳舞吧”

“久别重逢”

“坐好啊，宝贝”

（学生讨论，仿写，自由发言）

（七）布置作业（三选一）

1、写写你学了这一课的收获，以这样的格式开头：“我觉得……”或“我有了新的发现……”

2、你认为小鸟喜欢在林间还是笼子里？你怎么看？

3、你怎么看作者的养鸟行为，赞成还是反对，为什么？

（八）结束语

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）

板书设计

小珍珠 我怕人 提供环境

接近不去惊动

亲近不去伤害

小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计 篇8

感悟文本的思想精髓，一直是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里?或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生知道要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，通过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。

学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。

作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。

学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信赖不仅仅是情感，更是一种行动;信赖不仅仅是一种付出，更是一种交流”。

二、运用朗读击石，碰撞文本情感

朗读，对于语言教学，永远是必须与最好的击石。

没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。

在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确可以通过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。

我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，可以么”，马上有学生有了反应。再齐读第二遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，学生答“不忍心打扰它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答!不忍心，不是也是爱么?是对小珍珠鸟的热爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。

在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。

当然，教学永远是一门遗憾的艺术。

在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只考虑了学生的兴趣，却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅是人与动物之间可以创造。人和人之间，更需要信赖，同样也可以创造出美好的境界。

此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的遗憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着动听的音乐，可以营造一个直入人心的美好境界。只可惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。不过，这也正好说明：适当的音乐辅助，对于语文教学，有着重要的作用，是不可小觑的。

五年级《珍珠鸟》教学设计 篇9

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

二、教学目标

1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。

3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

三、教学重点、难点

重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。

难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”。

四、教学流程

（一）初读课文，感受“情意”。

1.激趣导入：同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）

2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。

（板书：怕人-----亲近）

对照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？

（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）

（二）细读课文，理解“真爱”。

1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。

动笔读书：画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

2.学习小组交流后汇报，师生与文本对话。

抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。

（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）

（三）赏读课文，品位体会。

1.指名读第14自然段。

2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

3.配乐诵读，品位体会。

（四）在读课文，评价“信赖”。

1.回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。（板书：信赖）

2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗？

（五）阅读拓展，升华理解。

小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计 篇10

【学习目标】

1．准确认读8个要求会认的生字，正确书写12个要求会写的生字。

2．把握课文内容，了解珍珠鸟变化的过程以及变化的原因，感受作者和珍珠鸟和谐相处的美好境界。

3．有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。

【课前预习】

★课文背景知识

珍珠鸟又名金山珍珠，原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。这种鸟羽毛鲜艳，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，现在已经成为驰名世界的观赏鸟。但珍珠鸟生性怕人，需单独饲养。

《珍珠鸟》的作者（），他是当代著名作家、文学家、民间艺术工作者。他的作品大多关注生活，视角新颖，描写深入细致，让人读后回味无穷。他的代表作除了《珍珠鸟》外，还有中篇《三寸金莲》、《阴阳八卦》、《炮打双灯》和系列短篇《市井人物》。

★自学检测

1.给下列画线字注音。鸟巢（）流泻（）呷嘴（）垂蔓（）瞅见（）眼睑（）眸子（）细腻（）

2.看拼音写汉字。

shēn yōucōnɡ lónɡbākāixì shénɡ

（）（）（）（）

huà kuànɡbǐ jiàobènɡ tiàomòmò

（）（）（）（）

tú làniǔ dònɡxiōnɡ púliú xiè

（）（）（）（）

3．根据文章上下文理解划线的词语的含义，理解不了的查一查工具书。

（1）吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。1

斑斑驳驳：。生意葱茏：。

（2）我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

流泻：。信赖：。

4．自读课文，想一想，试着填一填。

有人说，珍珠鸟是一种“”的鸟，但是在我的关爱与精心呵护下，珍珠鸟儿由“”人发展到“”人，由珍珠鸟一步步熟悉、亲近、信赖“我”的过程，“我”不由感慨：

“。”

【课堂探究】

2、※“我”是怎样喜爱鸟的：

1．“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”一开篇，从“真好”一词让我们感受到作者对珍珠

鸟。“！”更让我们体会到作者看到朋友送的珍珠鸟后的心情。正是因为有这样的情感，“我”才能渐渐地和这种“怕人”的鸟和谐相处。

2．“我”为珍珠鸟营造了的巢：

认真读一读第1、3自然段，找一找，我为鸟巢做了哪些特别的布置：。

可以看出“我”对珍珠鸟：。

3．读一读，想一想。☆我很少扒开叶蔓瞧它们„„ ☆决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们„„ ☆我只是微微一笑，依旧写东西。☆我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情谊。

划线的词让你感受到了什么？。

仔细读一读文章，找一找，还有哪儿表现出了我对小鸟的这种情感：

※ 小鸟是怎样亲近人的：

“我”对珍珠鸟真诚的关爱与呵护，使得珍珠鸟与我的关系发生了变化。

1.起先——

仔细读一读第八自然段，三个“一会儿”让我们看到了一只的小鸟。

此时，“我”对小鸟的态度是。

2.渐渐地——

品读第10——13自然段，圈出描写小鸟动作的词，读一读，想一想：从小鸟一连串的动作中，我感受到了。天色入暮，父母再三呼唤，它才恋恋不舍地飞回笼中，这说明小鸟和“我”的关系由最初的发展到。

3.有一天——

读一读第14自然段

在我伏案写作时，它落在了我的肩膀上„„这小家伙趴在我的肩头睡着了„„

这段文字，犹如一幅画，我们用一个词为这幅“画”加个标题，点出这幅画的含义，这个标题

是。在睡梦中，小鸟也许梦到了；在睡梦中，小鸟也许梦到

了。在我们建立的相互中，创造出了的境界。

※ 回顾人鸟相亲的过程，感悟主题。

文章按照顺序叙述了“我”和珍珠鸟的变化过程。在这个变化过程中，“我”的起到了决定作用，我对鸟儿的换来了鸟儿对我的。

结合课文，谈一谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理

解：。

【课后巩固】

1．选词填空。

（1）过不多久，___________________有一个更小的脑袋从叶间探出来。

A．突然 B．猛然 C．忽然 D．竟然

（2）有一天，我伏案写作时，它____________落到我的肩上。

A．居然 B．欣然 C．果然 D．泰然

2．我能在括号里填上合适的词

茂盛的（）繁茂的（）清脆的（）

幽深的（）银灰色的（）奇丽的（）

可爱的（）细长的（）微弱的（）

3．带着自己的感受读一读下面两段话。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。☆哪些地方表现出我对小珍珠鸟的喜爱与友善，用“”画出来。

☆从这两句话中，你还感受到什么？

4．想一想：我和小鸟创造了相亲相爱的美好境界，那和大鸟呢？我们将如何与地球上其他的生命建立这种美好的境界呢？希望你能写一份倡议书，呼吁大家一起行动起来。

【拓展阅读】

胆大包天的鸟

引读：“信赖，往往创造出美好的境界”它像春风，能够融化坚冰；它似细雨，能够滋润万物；它是一切沟通的桥梁，能够通向美好未来。让我们珍惜这份难得的感情吧！

胆大包天的鸟在家门口的山茶树上筑巢！

鸟巢是刚从香港来的姐夫发现的，他出门时看到一只小鸟从树的内层飞出，感到好奇，往枝桠间仔细瞄瞄，是略小于汤碗的鸟巢！次日大早，我拨开叶丛，伸出战抖的小手。果然，用土黄色草梗编织的小巢里，安然卧着四枚碧玉般的鸟蛋。我不能不惊叹小鸟的勇气，这么矮，这么靠近人行道。不怕我和家人，一手提购物袋，另一只手掏钥匙打开铁闸时，动作幅度稍大，撞上茶树，把小巢从枝桠震下来吗？不怕我们打羽毛球时，一个鱼跃救球，拍子击中枝桠吗？何况，川流不息的行人中，难保没有一个顽皮小子，从鸟妈妈鸟爸爸频繁的进出看出蹊跷，前来捣蛋。

我还没和鸟巢的主人见上面，只能从蛋的颜色断定并非麻雀，麻雀蛋带斑点，也小些。从此，我经过茶树，不敢拨开树枝，只从叶丛瞄瞄小巢。对小鸟夫妻自是怀着深深的感激。感激它们对我家的信赖，对人类的信赖。我是代表地球村的居民，向这对小鸟表达友好的。可惜我唯一的表示就是不予干扰，否则，我一定

每天向鸟巢主人问候，送食物和水，用电邮发慰问卡。只有儿时仰望屋檐下燕子的旧巢上探头探脑的雏鸟，才有这般纯真的情怀。

小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计 篇11

教学目标:

1、初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

2、进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

3、培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。

4、感受“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

教学重点、难点:

1、教学重点：展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

2、教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。

教学过程：

一、 读诗词导入

1、朗读白居易《鸟》(课件出示)

莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归

2、那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。诗人在诗中发出劝戒之声，劝导人们爱惜鸟类，表现出诗人的善良、仁爱之心。好在我们也有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好!恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。(板书：珍珠鸟)

二、介绍作者

1、指名学生介绍(要求简明扼要，抓住重要信息)

2师总结：就是这样享有盛誉的作家用如诗如画的语言，刻画了美丽动人的珍珠鸟，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，大家想了解这可爱的小家伙吗?

三、介绍珍珠鸟(课件出示)

[设计意图]让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣。并要求他们利用课前查找的有关资料根据自己所关注的信息回答问题。使他们变被动的“要我读”为主动的“我要读”。教师引领学生进一步走进冯骥才那如诗如画的文章中，共同感受珍珠鸟单纯灵巧的心灵，并品味它与文中“我”那份细腻而纯挚的真情

爱

信赖

“我”

珍珠鸟

四、自读课文，积累词语

1、勾画读不准的、值得积累的词语。

2、从文中找出下列词语，并根据图片、联系上下文或工具书解释下列词语的意思。

(1)葱茏瞅瞅繁茂雏儿愈发蓬松

柜子画框细腻流泻信赖

(2)斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里指颜色深浅不一。

生意葱茏：形容草木生机盎然，茂盛青翠。

流泻：(液体、光线等)迅速的流出、射出、跑过。

3、读一读上面的字词

五、默读课文，初步感知

思考：课文给我们讲述了一个什么故事?用一句话概括.

六、整体感知，融情入境

1、听朗读，

(1) 用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。

(2) 用“---”画出描写雏儿活动的句子。

(3) 我从中获得了什么感受?

学生四人小组交流讨论，并请小组代表在全班交流本组讨论成果。旨在让学生在交流中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。

2、交流反馈

(2)信赖，往往创造出美好的境界。

[设计意图]设计以上问题，并让学生互相讨论交流，不仅让学生探究的目标更加具体化，明确化;而且也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后，其阅读便能结合文境循序探寻，融情入境。

七、自主探究，各显风采

教师引导：我想许多人都可能有过养鸟的经历，但能从中感悟到如此纯挚美好的感情，并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表达，才使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。

其实，只要同学们也善于感悟，勇于表达，也会有意想不到的收获，今天老师给大家一个展示自我的机会，把自己的体会和感悟用自己喜欢的方式尽情的表达出来。

1、品读赏析

文中哪些段落最令你心动?请把它朗读给大家听--

(学生自由朗读、指名读、教师范读)

2、畅快地谈

假如有个朋友送你一对漂亮的珍珠鸟，按照你的性格和习惯，你会怎么对待它呢?

(充分调动学生积极性，让学生自由畅快地谈，谈出心声)

3、课堂练笔

出示文字：信赖往往创造出美好的境界。

师：老师想请大家仿造这种方式写一句话，把对本文的独特感受写出来和大家感受交流一下。

仿句练习：信赖，往往___________________________________

信赖，往往_使世界多一份和平

信赖，往往_使生活增添一份情趣

信赖，往往_使我们的家园充满色彩

信赖，往往_使我们心灵相通，真情相融

信赖，往往_让自然界生机勃勃，让生活五彩缤纷

(通过自主探究让学生架起彼此的情感桥梁。知识、概念、内涵在自主探究中生成;和谐、融洽的人际关系在探究中蕴育。大家各抒己见，滔滔不绝，思想的火花不时迸发，文本的内涵得以融会贯通。)

4、实话实说

学习了本文，你有什么收获?

5、教师寄语

是啊!人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人都献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好!

同学们，其实信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容;其实寻找朋友并不像想象中那样困难，不一定非使用同样的语言，甚至都不需要以声传情。只要我们善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐;看见它们美丽的奔跑和飞翔。

也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚;会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀;会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来------

同学们，让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行，它能让你的心穿花拂月，也会让这个世界花香弥漫----

八、布置作业，拓展延伸

1、这篇文章为我们描绘了很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画一画。

2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使他成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

九、欣赏音乐，情境交融

播放《爱的奉献》，在音乐声中结束本课教学。

小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计 篇12

第一课时 教学过程： 课前交流：

师：同学们，语文学习重在积累，听你们老师说，你们课下积累了不少古诗，今天孙老师也带来了几个诗句，我们一起来读读…… 师：读了诗句，你发现了什么？

生：都是写鸟的。……（你们有一双慧眼）

师：是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，师：让我们也带着这种情感一起来读。（生齐读）

一、导入：

同学们，鸟的身影不仅活跃在古人的诗词歌赋中，也跳动在现代人的字里行间。你看，（出示，师读）

师：你知道这句话描写的是什么鸟？珍珠鸟 师：你怎么知道是珍珠鸟的？

生：从“后背还生着珍珠似的圆圆的白点”知道的。师：你抓住了珍珠鸟最鲜明的特点知道的（师板书：珍珠鸟）师：珍珠鸟又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语——“锦上添花”读了这段文字，我们不仅知道了这是一种外形美丽的鸟，还知他有着——的叫声。

师：是呀！一个简短的句子就使这外形美丽、声音动听的珍珠鸟跃然

纸上，多么生动呀！快来读一读（再出示生齐读）

它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。

课前，你们语文老师已经布置同学们读了课文，知道文章是谁写的吗？板书：冯骥才，同学们，记住这个名字，他可是一位了不起的大作家，你们以后还会读到他的很多作品。“好文章不厌百回读”，读一遍有遍的感觉，老师想请同学们再次认真的读一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又没标拼音的话，想办法读正确。看看这次读，你又能得到哪些信息？

师：读好的同学坐好了。师：看老师还有这儿有三个句子，里面几乎含盖了本课的生字，检验一下，谁来读？

吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。

那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

珍珠鸟银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。

处理生字的梯度：将所有13个生字里的12个在不违背原文意思的情况下，浓缩到三个句子里。第一步：读准所在的句子。第二步：单独摘出认读。第三步：进行词语的归类理解。

师：谁来读第一句？来注意这几个音再读——（课件打红：

蔓

茏

瞅）

师：好极了，谁来第二句？（雏

框

嚓

嗒

蜡）第三句：（眸

咂

睑

腻）

出示词语来读：读得不错，我们来看这些生字词。

垂蔓

葱茏

瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

眼睑

眸子

细腻

雏儿

画框

师：有些词语成词方式很特别，可以归为一类？ 瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

这些词根据表达的意思不同，又可分为两类，谁会分？ 瞅瞅

咂咂

嚓嚓

嗒嗒

师：这些词，一类是表示动作，一类是表示声音（谁能再说出几个像这样的表示声音的词）。既然是表示动作，那我们应当能模仿出来。文中说是“珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？给它找个近义词。

我们把原句中的“瞅瞅”换成这几个意思相近的词来读读看，有什么感觉？

我很少扒开叶蔓瞧它们，他们便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。师：换成这些词后，再读时感觉哪个好？

我们来体会一下，听老师指挥——来咂咂嘴，一般在什么情况下我们会有这个动作。

（吃了好东西，回味好滋味，舒服时）回到文中我们体会一下：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？读出刚才我们体会到的感觉。

师：感觉到了什么？（不能充分表达珍珠鸟的可爱，不能表达作者对珍珠鸟的喜爱。并且读起来还觉得不上口）是的，孩子们你们看，名家的好文章就是这样，用词是很讲究的，每个词语都值得我们去好好品味。

师：读过这之后，你们觉得珍珠鸟可爱吗？

二、感悟“美好境界”

师：师：读着，读着，我们也在不知不觉中对这种鸟心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”对：“真好！”（板书：真好！）这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看――（出示）

真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：注意，真好后面是个“叹号”该怎样读？再来，从中你体会到什么：

生：我从中体会出作者对这份礼物感很满意。生：我体会出作者很喜欢这对珍珠鸟。

师：是的，一个真好道出了作者对这份礼物的满意，一个真好倾注了作者对珍珠鸟无尽的喜爱，一个真好使整篇文章洋溢着欢快、明朗的情感。（一个真好使整篇文件浸润在浓浓的情感中。）

师：正因为喜欢，作者和珍珠鸟之间才有了一段不同寻常的经历。已经读过课文了，谁来说说他们之间发生了什么事？（先请学生说，可能说得不够简炼）

师：刚才大家说得不错，但不够简明扼要，老师给你搭个桥，试试看，这样是不是就能用一句话把课文概括清楚了？

（出示“我（）珍珠鸟，珍珠鸟对我（）。”）（生浏览课文并思考补充）

师：这样说就好多了，概括课文内容是一种基本的语文能力，不要紧，慢慢地你们就会了。是的，课文就是写我精心照顾珍珠鸟，珍珠鸟对我产生信赖的事。

师：那它一开始就信赖作者吗？（不是）下面，请大家大声朗读课文3-7自然段，看看为了取得珍珠鸟的初步信赖，作者是首先是怎么做的？为什么这么做？

师：作者是怎么做的呢？谁来说说看

①给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。（“我”为什么要这样做？生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让它感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）你体会得很深。

②不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。（这样做为了什么？让鸟儿不怕我。让鸟儿觉得我是友好的）

③添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。（如果作者好奇的看会怎样？生 ：“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）师：我这么喜欢它，怎么会这样做呢？如果说装扮笼子，让我们感到作者的别有用心的话，而一系列的不瞧、不看、不惊动的做法，（板书：不惊动）又让我们感到作者真可谓是——（师生一起说出）用心良苦。

师：就这样，一天天过去了，他们渐渐熟悉了。哟，雏儿！正是这小家伙。

师：三个月后，听！（叫声）这对珍珠鸟的宝宝出生了，快看，它钻出了笼子。你看到了吗？

至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们认识认识这个小家伙。（生读）

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。上去了。

师：你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？ 生：这是一只顽皮的、淘气、可爱的小珍珠鸟。师：从哪里看出它是个淘气的小家伙？ 生：一会儿---一会儿----一会儿——

师：老师听出来了，你是从“一会儿”这三个句子中体会出来的。师：你很会读书。

师：刚才这们同学抓住的三个句子中，有一个词最能说明珍珠鸟的可爱，是哪个词，找找看？（神气十足）

生：“神气十足”是什么意思？（生：很神气、威风、自以为很了不起）你们神气十足的时候都是什么样子？来表现一下！（学生做样子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看来大家都理解这个词语的意思了。

师：小家伙神气十足时，心里会怎么想？（生：看我多了不起，多神气）

师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

师：神气十足，的确写出了这个小家伙的可爱，下面让我们把“神气十足”与“逃”字对比着来体会，看有什么体会？（打红变大两个词）师：刚才还是神气十足，自以为了不起的样子，而现在为什么要“逃”呢？（撞了灯绳、闯了祸）它是怎么逃的？可以用你的动作来表示。（仓惶而逃、狼狈）

师：一个“逃“字写出了它的狼狈，像闯了祸的孩子。

师：这段文字写得太精彩了，同学们，你们看，一个“神气十足”一个“逃”字，简简单单的“两个词语”，就让小家伙的形象写活了，这的确是一只可爱、顽皮又淘气的小家伙，一起来读，读出它的可爱、顽皮和淘气来——（生齐读）

师：给你点时间，我们尝试着把积累下来好不好？（给学生一段时间，尝试一下，给提示）

师：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！屋子这么大，它还会去哪里？又做出了什么淘气的事呢？（出示：一会儿——————,一会儿 ———————。）

师：不要急着回答，为了让我们的语言和作者的一样精彩，老师建议你动手写一写，可以是写一句，也可以两句，看哪位同学笔下一小家

伙更淘气？请同学们写在课堂小练笔

（一）中。

（想象力是重要的，而规范优美的语言训练更是重要的。所以让学生先反复读书积累相关文字，体会作者的写作技巧，再展开想象仿写。此处不说而是让学生写。）

生：跳到书桌上打翻主人的水杯、啄坏了沙发、窗台上碰掉花盆、床上……（注意引导）

师： 写好的同学请坐好，我们一起来听听……

教师用自己的语言给串连一下：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！你来——可真是淘气的小家伙呀，一刻都不闲着，你再来——那可是主人最喜爱的东西啊，而小家伙却全然不顾，依旧我行我素——整间屋子里就像翻了天一样，小家伙却越玩越高兴，仿佛它才是这家的主人—— 引读过渡：

师：好了，孩子们不用再读下去了，你们看！小家伙的顽皮、淘气连笼子里的大鸟都觉得有些过分了，在生气地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么说？（不管它）（出示画面，引导充分想像）

对！当这个小家伙一落在柜顶上时，我—--生(不管它)； 当它神气十足地站在书架上时，我还是—--生(不管它)； 当它把灯绳撞得来回摇动时，我依然是—--生(不管它)。

当它跳到书桌上打翻水杯时、沙发上、窗台上碰掉花盆时，我就是——生（不管它）

师：我为什么“不管它”呢？”从“不管它”这三个字中，你体会到什么？

生：作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。

师：原来是只怕人的鸟，现在我们分明看到是怕鸟的人，正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”，（板书：不管它）使这种怕人的鸟胆子渐渐大了起来――你们看――（齐读）

接下来，又会发生什么事情呢？我们休息一会儿，下节课我们接着来理解。第二课时

师：上节课，我们通过读书知道了小家伙的淘气，同时也体会到了作者对小家伙的喜爱，任由小家伙的淘气，时间一天天过去了，这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来了——谁来读？

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：老师把“渐渐”打红了，（出示“渐渐”）说说看“渐渐”是什么意思？（生：慢慢、缓慢），你看，作者用词是很讲究的，下面让我们联系下文来理解这个词。

请大家都来默读段这段文字，找找看，这个小家伙都做了些什么？找到对应的动作或词语。（师引——它先是远离我，然后挨近我，往下找——比如：蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。教师给于提练：这是它喝我的茶，还干什么了？

引找下文。出示：远离我——挨近我——喝我的茶——啄我笔尖——啄我手指）

师：你们看，小家伙从远离我到挨近我；从喝我的茶到啄我的笔尖，进而竟然连啄两下我的手指，从这些动作来看，你发现了什么？（生说发现）

生：胆子变大了、把我当作朋友、信赖了我 正象同学们所体会的那样：

小家伙的胆子越来——越大；他们之间的距离越来——越近；他们之间的感情越来——越深。这正是“渐渐”这个词语所要表达的意思。师：令小家伙“渐渐胆大”的根本原因是什么呢？能用文中的一个词来回答吗？ “不动声色”（板书：不动声色）“不动声色”什么意思？（不出声、不生气、假装没看见。）

师：我们感觉到：我的一个不动声色，换来了小家伙的完全放心。我们不

禁想问一问鸟儿：“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢？”让我们一起走进这个小家伙的内心世界，去了解它究竟在想些什么？ 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤

害它，它心里想

便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。这时它心里会想

；我只是微微一笑，依旧写东西，心里会想

它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。它心里想

索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。想——；我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。想———。

请同学们拿出笔来，在课堂小练笔

（二）的空白处写下你的想法：（练笔的目的是让学生静下心来思考，训练的是书面表达的能力；而接下来的环节没有呈现学生写的内容，而是通过创设情境，用口语交际的形式进行再现，这其实就是一个把书面语言，转化成口头语文的过程，锻炼口语表达能力与交际能力。）出示：学生思考片刻 情境创设

师：好了，同学们，想法了吗？（有了）同学们，此时，你们就是这可爱、淘气的小家伙了，那我可要问你们了，准备好！。（音乐）师：小家伙，你既然落在了我的书桌旁，为什么一开始要站在离我较远的地方呢？

生：我怕你赶我走？你在担心这一点啊！这是鸟之常情，可以理解。师：可后来，为什么你又一点点地挨近我，你是怎么想的啊？（因为你没有伤害我，我才放心了。）为什么要一点点的挨近啊？（）

好聪明的小家伙，你是在试探我啊。

师：当你一点点挨近了，蹦到我的杯子上喝茶时，为什偏过脸来看我的反应？你在想什么？

生：我要看你是否会伤害我，对我是不是很友好。我是在试探你呢！师：如果这时我脸上不高兴呢？或者停下来不写作，你就会——（快跑）

师：你看我的神情真是太可爱了！你这么可爱，我怎么会伤害你呢！师：那当你放开胆子跑到稿纸上，为什么绕着我的笔尖蹦来蹦去，为什么还用小红爪子还在纸上发出“嚓嚓”的响声？你想告诉我什么——？

生：我喝你的茶，你不生气，这次我来打搅你写作，故意弄出响声来，看你生气吗？（我这么顽皮，淘气，他都不生气，对我还真不错。）师：你看见我不动声色，竟然索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。你是想跟我说——

生：我想对你说，你写得太累了，该歇歇了！

和我玩一会吧。（你想提醒我要劳逸结合，你真善解人意，我记住了、。）

师：此时，你把我当成朋友了是吗？也在关心我。

师：当我用手抚摸着你细腻的绒毛时，感觉是那样的舒服，你呢，友好地啄两下我的手指，你想表达什么意思？

生：我觉得你对我特别友好，不会伤害我的。要和你交朋友。你真是一个好主人。

师：谢谢你对我的信赖。

师：爸爸妈妈在召唤你们回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我们之间发生的事告诉他们呀？（想）师：是的，我想你们会这样对他们说——

我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

他不动声色的写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。

师：想想看，你们的爸爸、妈妈听了我们的故事，白天，当你淘气地陪伴我时，他们还会生气地叫吗？（生：不会）傍晚，你和我玩耍时，他们还会担心地再三呼唤吗？（生：不会）

师:好了,孩子们,做鸟儿的感觉幸福吗?是不是有点不想变回来了。你们看读书就是这样，有时候，换一个角度来读，你会有更真切的体会。师：是的，你们看人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。

（音乐起）于是有一天，出现了一幅让人怦然心动的画面：一生读 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

师：这时，小家伙一定是把作者的肩膀当成了――― 生：当做温暖的巢（真舒服呀！）

当做妈妈温暖的怀抱（好温暖啊！）

当做安全的港湾（太安全了！）

师：这是一幅多么至真至纯的画面啊，你们看，小家伙离我那么近，我第一次这么近地感觉到它的呼吸，第一次这么近的看到它咂嘴时可爱的模样。这是多么美好的境界呀！（出示图）

师：如果让你给这幅画面取一个名字，你们说这是一幅――― 生：《幸福的一家人》因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人了。（为什么取这个名字）（回答巧妙的追问：为什么？说说理由？）人鸟相依

幸福瞬间

温馨的家人

…… 师：启发式的语言准备。

我来给大家提个醒：A孩子们，你们看，这幅画中，小鸟是那么舒适地的依靠在作者身上，这会让我们想起一个成语——小鸟依人，还有什么成语也可以用要这个画面上

B:平时的生活中，你们看到过这样的瞬间吗？是很难看到的是吗？难忘的—— C：……

师：无论大家怎样来给画面起名字，总之融入了你自己的感受的就是最好的。

师：你们看，小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？（思考片刻）不要说出来，用你的朗读

带我们走进这美好的梦境吧！（出示，指2生读，再齐读）指导读好！声音要轻一些……

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把声音放低，让我们一起轻轻地读——（轻声齐读）

师：我想我们大家都沉浸在幸福之中了，是作者给予了我们这样美好的享受与体验，读完后，让我们和作者一起发出这样的感叹——引：信赖 往往创造出美好的境界。（板书：信赖,往往创造出美好的境界。）再一次，饱含真情地读出这句话。（再读）是的，是信赖，创造出这这美好的境界。

师：同学们，课文读到这儿，让我们再一起来回味一下，作者取得鸟儿的信赖是付出了心血的，初次见到珍珠鸟，作者不惊动它；面对它的淘气、顽皮，作者不管它、一个不动声色，取得了鸟儿的信赖，才有了这样美好的结局。（师指板书说，给学生一个总体印象。）师：请同学们来思考一下：作者仅仅是为了告诉这样一个温馨动人的故事吗？作者的真正想让我们知道的是什么？

四、真情表达

师：课上到这里，我们从对课文的学习中对对“信赖”又有了一个新的认识，一个更深的理解（出示句型：信赖，_______________!）

请同学们拿起笔来，在课堂小练笔

（三）的空白处，也写写你对信赖的理解——大屏幕提示： 信赖，是……还是…… 信赖，能……还能 有了信赖，……

生：信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；（诗一般的语言、你领悟的很深刻、你的回答太完美了！）信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进； 信赖，能让人们的心灵靠得更近； 信赖，使人们心灵相通，人情更浓。……

师：是呀！在教师心里，我觉得：信赖不仅是人和动物、更是人与人之间彼此沟通的一座的桥梁。缘于一份关爱，承载几多的呵护，让我们用广阔的胸襟去拥抱那些地球上可爱的生灵，让爱与我们相伴而行…

（出示：师朗诵。在音乐声中播放画面）

师：让我们再一次饱含真情的呼唤出这一至理名言——信赖，往往创造出美好的境界。师接——真好！

师：著名的儿童文学作家冰心奶奶在读了这篇文章之后，曾经这样赞叹道：（出示：师读）

“这是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得‘有味’，这‘味’中有深澈的哲理。”

——冰

心

师：那我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这‘头’和‘尾’连起来读-----（生读：真好，信赖，往往创造出美好的境界。）把这两句话颠倒过来再读-----（生再读）

师：同学们，冯老先生正是这样通过首尾呼应、通过认真细致的观察、用生动朴实的语言，让我们感受到他流淌在字里行间的情感。只要有了信赖，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

师：这节课，今天上午，老师和同学们一起度过了一个快乐的时光，最后送同学人一件小礼物，猜猜看会是什么呢

猜不到是吗？请看在这儿，这是冯骥才先生的又一篇力作，想读吗？当然不能在课上读了，老师为每位同学都打印了一份，课下请班长发下去好吗？ 出示：阅读推荐： 《我的野生动物朋友》 《摸 书》 板书设计：

真好！

珍珠鸟

不惊动

不管它

不动声色