瑜伽课堂感悟

瑜伽课堂感悟（精选6篇）

瑜伽课堂感悟 篇1

不知不觉，一学期又要结束了。不得不说上了大学给我带来的最大的改变就是让我找到了自己喜欢的运动方式，更加喜欢锻炼身体，更加热爱运动。我觉得这些也许正是学校让学生自己选择三自课的初衷。从大一的形体、游泳，到大二的太极拳，再到今年的瑜伽，我对运动的态度一直在改观。尤其是今年的瑜伽课，让我深深地感受到了运动的魅力。

在大一暑假的时候，为了加强锻炼，在一个健身会所办了练瑜伽的卡。那里的教练比较年轻，并且学员大部分都是长期学员，所以教练对动作总是要求的很严格，每次练完都筋疲力尽，甚至有些怕怕的。但是今年在学校完全不同，老师对于瑜伽的研究很深入，从不强迫我们，让我们跟着自己的感觉走，重要的是找感觉，和配合呼吸。所以今年每次课后都觉得心情舒畅，身体放松。在学校一般是以学习为主，很少有锻炼的机会。所以上瑜伽课时，我都很用心，十分珍惜这段宝贵的时间，每次和室友总是早早得就到了教室。

记得刚开始的时候，总有一个姐姐也会来到教室坐在前排给我们做示范。那个姐姐做动作也很漂亮，但是总是觉得不及老师的动作让人震撼。不知道老师还记不记得，有时候一些动作一出，大家都会连连发出惊叹声。例如鱼式和肩肘倒立式，一开始我真的不相信我可以完成这种动作。但是看着老师那么卖力地教，一遍一遍地示范，我们心疼的同时，也都暗暗下了要学好的决心。现在虽然鱼式做起来还是很吃力，但是肩肘倒立式我基本上已经可以做了。

瑜伽课堂感悟 篇2

1高校瑜伽课开展现状

瑜伽运动是人类最基本的运动形式之一,通过瑜伽课的教学能有效地发展学生的柔韧、灵敏、速度等身体素质,目前我国各高校大都开设了瑜伽课程,同学们对于瑜伽课程反响也很好,尤其是女同学, 她们大都喜欢那种即安静又可以修身塑形的运动项目,因此瑜伽特别的符合女同学们的需求,但其实瑜伽是没有性别倾向的,而且很多的瑜伽大师都是男性,但是在现今的高校,男生作为学校体育的主要参与人群,却几乎没有人选择瑜伽课!该现象的出现一定程度上影响了瑜伽运动在高校的推广和普及,如何使男同学们也走进瑜伽课堂是个任课教师的应该思考的一个问题。

2男生练习瑜伽的优势及好处

2.1起源方面

瑜伽最早起源于印度,从瑜伽的起源来看,其实是男性最早开始练习的这一项目。在印度,瑜伽练习者60%以上都是男性,并且知名的瑜伽大师也大多是男性。在欧美一些国家,练习瑜伽的人多数是男性。现在,很多同学是只看到瑜伽动作表面的柔软度,认为瑜伽更适合女生练习,事实上练习瑜伽是男女都是适合的,刚开始练习瑜伽时可能对柔韧性要求多一些,但越往后就越强调力量,男生反而能更轻松的各种体式。男生的柔韧普遍差于女生,所以入门可能慢一些,但是练习一段时间之后,身体也会变得柔软,加上有良好的力量,男生练习瑜伽的优势也越来越明显。

2 . 2男生练习瑜伽的好处

2.2.1生理方面

(1)塑造良好体形。繁重的学习生活加上不良的生活习惯,使得许多同学的骨骼身形受到不良影响。含胸驼背、脊柱不正、肩颈疾病等骨骼方面问题已呈现出向低龄化发展的趋势,而男生通常也不像女生那样关注自己的身形,所以身形不正等问题也就更为突出了。其实练习瑜伽的目的不是强迫身体挑战各种高难度动作, 而是根据自己的实际情况来选择一些适合自己的体式然后配合呼吸在自己的极限范围内缓慢的伸展。尤其是现在的瑜伽体式中,有不少是专门为男生准备的,适合男生去练习,坚持练习瑜伽可以帮助男生挺拔身姿,塑造健美的体型。

(2)舒缓身心,摆脱亚健康。大多数男生都不太关注自己的身体,而且学习压力又较大,极易滋生一些偏激的情绪进而引发一些疾病。与其他运动项目不同,瑜伽练习更注重身心、大脑全方位的放松,而不是只注重激烈身体运动,而且很多男生做了剧烈运动后,没有注重身体的放松,一些部位会出现酸痛感。而瑜伽放松的效果十分显著,练习瑜伽可以帮助身体完全放松下来,让加快的心跳、呼吸速率重新平缓下来,血压重新恢复正常,帮助同学们时刻保持良好的状态,避免各种疾病的困扰,摆脱亚健康状态以更好的精神面貌生活和学习。

2.2.2心理方面

(1)舒缓压力。在这个快节奏的现代社会里同学们都承受了很多学习和生活上的压力,尤其是男生被提出了更高的要求,也需要承担更多的责任。他们长时间处在紧张疲惫的状态尤其容易引发一系列心理和生理上的病变,而瑜伽的好处就是可以帮助他们放松身心,舒缓压力。瑜伽的体式节奏慢,动作舒缓,它提倡的是用改变呼吸的方式让身体进入到宁静的状态中,每个体式之后都会有相应的放松方式,所以也不会出现练习后身体过度疲劳的感觉,更好地帮助瑜伽练习者保持平静的状态。在提升外在气质的同时,还给人一种来自内心的力量。女生们练习瑜伽大多是为了追求更加完美的体形,但男生对美感不是那么在意,反而更易体会到瑜伽修身养性的真谛。

(2)提升专注力。繁忙的生活和学习容易使人心浮气躁、心神不宁,而练习瑜伽能帮助同学们安定心神、保持内心的宁静、改变心气,让大脑时刻保持冷静,提升专注力。练习瑜伽可以增加男生对事情的敏锐性、洞察力、判断力,工作学习都能事半功倍。练完瑜伽后,人的身心都得到放松,注意力也集中起来,整个人精力充沛,工作效率也会大为提高。

(3)改善心智,树立积极健康的生活态度。在快节奏的现代社会中,人们时常产生焦虑、烦躁的情绪,作息不规律、饮食不规律等许多不良的生活习惯不利于身体健康同时也影响着人们对生活的态度。在大学校园里有许多大学男生是所谓的宅男,他们不愿交际、 自我封闭甚至脱离现实沉溺于网络游戏等虚幻世界中无法自拔, 也时常有人由于想法偏执而丧失对生活的信心。而瑜伽有改善心智、稳定情绪的作用,可以让男生在忙碌的生活和繁重的学习压力中获得深刻、持久的幸福感,使生活变得宁静安逸。坚持练习瑜伽可以使他们自觉改变不良习惯,树立起积极健康的生活态度,使男生更加自信、乐观且具有儒雅稳重的男性魅力。

3男生不愿走进瑜伽课堂的原因

3 . 1瑜伽是女生的专属

许多男生都认为瑜伽动作舒缓、节奏较慢,感觉不适合男生练习,而且选瑜伽课的也是女生更多一些,更加让他们认为瑜伽只适合女生,是女生的专属,男生练习瑜伽会使自己越来越女性化,缺乏阳刚之气。但其实,瑜伽最早是男性创造的,而且在现今社会中, 通过一些调查,很多知名的瑜伽大师也都是男性。在一些西方国家,人们都会首选瑜伽作为自己的健身项目,并且在很多地区瑜伽习练者男性人数也多于女性。

3 . 2认为瑜伽不能塑造健美形体

大多数男生一般都更愿意选择一些动作激烈的对抗类项目或者力量型训练,比如:篮球、足球、跆拳道、器械训练等,因为他们觉得这些项目更能锻炼健美身形、壮硕肌肉和加强身体素质,而瑜伽动作柔和、节奏缓慢,运动量不如其他项目大,很难达到他们对健美身形的要求。

4建议

4 . 1提高高校男生对瑜伽的认识

要提高高校男生练习瑜伽的兴趣首先让高校男生都能够认识和了解瑜伽,彻底扫除男生们对瑜伽认识的误区非常重要。那么教师在平时应该通过各种方式、多种途径来给他们介绍瑜伽让他们了解瑜伽。比方说利用理论课教学、建立校内瑜伽网络或是在校成立瑜伽协会传播媒体进行瑜伽理论知识的宣传和学习等。

4.2因材施教

教师在教学内容的选择和编排上也可以根据高校男生的生理心理特点,多选择一些力量型的瑜伽体式,不要有太多过于复杂和偏柔韧的体式,应给学生一个完成体式后的成就感,多让他们获得成功的情感体验。

4 . 3创造良好的教学环境

瑜伽课堂感悟 篇3

正手：能打出稳定而有变化的中速球，能很好地控制击球方向，上旋球水平有所提高。

反手：回中速球时能够控制好方向。但还处理不好高球、快球。

发球／接发球：开始能够控制落点并加力，也能发出上旋球；能稳定地接中速发球并控制回球方向。

网前：上网更积极。步伐正确，能截击部分远身球。正手截击稳定，反手还不理想。接对方的截击球还有困难。

总体特征：对中速球的方向控制已经不错，但击球的深度和变化还不够。能在跑动中稳定地回击过顶球，开始能随球上网、放小球和打反弹球。二发基本能控制落点。双打中网前更积极，对场地的覆盖和与同伴的配合能力也在提高。

能够达到NTRP3.5级别的球友们，可以算得上是网球运动的中级爱好者了。他们已经比较充分地感受到了网球运动带来的乐趣。与3.0级别的球友相比，他们的正反手都有着稳定的动作和成功率，对中速以下、角度不大的球有70％以上的把握。并且开始注意网前截击的力量与角度。

与3.0级别的球友相比，他们击球的稳定性、全面性有了一定程度的提升，开始追求一些动作细节上的准确。这就需要我们有着更好的协调能力和更为灵活的肢体。为3.5级别球友准备的九种瑜伽体式练习，能帮助大家培养平衡和协调能力，使四肢、躯干和部分关节更加灵活，同时还可以消除因长期打网球而给身体带来的疲劳感。

三角侧伸展式

两腿开立三肩宽的距离，一侧腿慢慢弯曲成直角，后侧腿蹬直，形成稳定的弓箭步，随后向弯曲腿一侧伸展躯干，同时让手臂从大腿前方向后绕，与另外一侧手臂在身后相勾，如果身体僵紧无法扣手时，可以利用网球拍抓握。尽可能将胸廓肩部张开。

蹲立单腿伸展平衡式

在蹲立式的基础上。我们可以加强下肢的练习，同时培养协调和平衡的能力。这个体式的练习其实比我们看上去的要容易一些。蹲立稳定后，将身体重心转移到一侧腿上。另一侧腿向前伸出，用同侧的手抓住脚尖，然后慢慢将腿抬起伸直，另一侧手可以扶膝或扶地支撑，稳定后尽量练习将整个身体向上提起。最终让两膝等高。

束角式

坐立，弯曲两腿，两脚互抵，双手可分别抓住脚踝或脚尖，随着呼吸慢慢运动两腿，呼气渐渐向下用力，吸气时保持。腰腹要收紧，不要松懈，尽量立直身体。这个体式可以缓解运动过程中对髋关节的压力，伸展腿部深层肌群。

金刚坐式

瑜伽老师感悟感想 篇4

NO.其实，瑜伽是一种哲学思想，它是来指导我们的人生和生活的。

如何指导呢?当面对困境、逆境、痛苦、疾病、战争等等一切不好的事情出现的时候，该如何应对?瑜伽的哲学思想是来帮助我们如何经历人生，如何在生活里面处理人和人的关系，人和事的关系，人和自然之间的关系!她帮助我们认知这一切，而并不是做某一个体式，头可以碰到脚了，瑜伽就练的特别棒了。大家也可以发现，其他运动里的许多动作都跟瑜伽体式相似，但那并不是瑜伽!当你遇到更大的困难的时候，或者哪怕是跟某人很小很小的一个小矛盾，当你的心思出来的时候，你能不能敞开应对这一切，这是瑜伽思想给予我们的!瑜伽帮助我们换一种态度，认知自己的练习和生活!重新去看待人生，重新看待来到你生命中的人和事，敞开自己的思想，把内在的空间打开，跟宇宙连接。

也许说到跟宇宙连接，大家觉得有些不可思议，其实一点也不，事实是我们从未跟她分开过，只是你没有办法感受到而已。比如：阴天下雨的时候，人的情绪会相对低落，也经常听到有人说，下雨的时候睡觉是最舒服的;冬天的时候会觉得寒冷，夏天的时候觉得闷热，其实这都是我们和宇宙以及大自然连接的一种体现!不仅如此，人和人之间也有很深的连接，比如：你有一个性子很急的朋友，她做什么事火急火燎，在一起时你也会被她带的着急起来;妈妈的情绪是什么样的，婴儿虽然不会说话但他也能感受到;情侣之间一个不开心，另外一个也没法真正的快乐。这都是人与人之间的连接!瑜伽的练习就是让我们有意识的活着，真正的感受到，你跟这一切都是连接在一起的!练习瑜伽的目的，并非是要创造另外一个自己，而是真正的和自己内在的空间连接，和所有的一切连接!这就是《瑜伽经》里面说到的：Samadhi(三摩的)!

接下来我们说说顺位，精准顺位是建立在人体结构和基础解剖学上的，通过调整身体各部分肌肉来改善体式，它能够非常精准的提升人体的身心健康，而且兼顾力量、柔韧和平衡能力发展!体式练习要求控制身体和骨骼的正确排列，每个体式训练都需要在控制、分解的前提下做练习。同时，精准顺位是包容的，它正视所有流派的优点，并且会借助一些简单的辅助工具来发展和强化核心肌群的能量。

简单来说就是要告诉大家瑜伽体位法中脚怎么放，腿怎么放，手怎么放......让你的身体各部位都待在该待的地方，要用该用的力，不用不能用的力，各部位都归位。练习中膝盖不疼了，腰椎不疼了，形体得到矫正，力量、柔韧得到加强，后弯、倒立能够学习到精准的方法，不再受伤!这是身体上体现的顺位!

不过，除此之外还有更大的顺位。在瑜伽垫上，你的身心如何顺位;离开瑜伽垫，我们和我们遇到的事情如何去顺位，而不是想要去强行改变，制止，拒绝一切!身体上的顺位是为了帮助我们达到这个更大的顺位而服务的。其实很多时候人受苦的原因就是因为拒绝!拒绝自己愤怒，拒绝自己生气，有的人甚至拒绝自己开心。拒绝的力量有多大，你的苦难就有多深!

我们为什么来练习瑜伽?

其实大部分人是想要寻求快乐和幸福感，没有几个人说我练瑜伽是为了受苦，就是为了把腿掰伤，练成颈椎增生，腰椎间盘突出!可是现实中却总是急于求成，有的人在身体僵硬的时候，拒绝自己的僵硬，所以去硬掰自己;当做不到这个体式的时候，拒绝自己做不到，所以拼命憋着气，青筋暴着把这个动作摆拍出来，然后觉得特别开心。这并没有对错，但这多么像你终于打败了自己的愤怒，打败了自己做不到这件事!

这些练习都不叫顺位。

而且每一个人都有每一个人的顺位状态，顺位不是所有人一个标准化的东西，它会给你一个顺位的参考，而每个人个体的骨骼大小形态不一样的时候，那它的顺位标准也不一样!包括你开始练习的顺位，和你练习了两年三年以后的顺位也不一样，随时都是尊重每一个个体的独特性，因为每一个人的身体都是独一无二的!

顺位的意义在于我们个体如何和更大的宇宙意识顺位，而并非说要消灭小我去奔向大我!即使我们总是被局限(比如，想买自己喜欢的东西，看到昂贵的标价望而却步;工作非常尽心，却迟迟不见升迁，心里异常郁闷)，因为这些局限，人们常常忘了自己的内在是多么完美!不过我们也还是有机会去认知到自己更大的创造，这创造每个人都有，只是你的练习方法或者说你目前的无意识导致你可能无法看到!宇宙是大的意识体现，我们自己是小的意识体现，如何让小的意识体现顺位于大的意识体现，这才是更大的顺位!

没办法停止想，越控制自己不想，波动就越大，人就越混乱，怎么办?那就需要去顺位!道教说，顺势而为，去顺应一切的时候，一切就变得不那么困难了!你越想改变的东西就代表你跟它的对抗越大。

说起来容易，可是在生活中遇到这些事的时候，我们就蒙圈了!所以才要不断通过练习去明白：我们来到瑜伽垫上做什么?重新去认识自己有没有顺位过，做伸展的时候，我的态度、我的呼吸在干什么，我有什么样的想法在这个体式上，我有没有跟我的身体在一起，这叫顺位!

顺位不是一个死板的东西

老师永远不要硬掰到学生要他怎么顺位，而是要试着去启发学生当下你的顺位样子是什么，有时候你看着它的身体形态不是顺位的，而他的态度是顺位的，这其实是非常好的一种顺位!不是憋着气，强行做到一个体式，把自己憋的都便秘了，苦寻良方!其实人便秘，就是不顺位的原因，因为气总往上走，下行气不走了，就会很燥，所以你身体就出现了不顺位的情况!

许多人练瑜伽时就像蒙着眼睛的马，闭着眼睛乱撞，把自己撞得头破血流!才知道问自己，自己在练什么?有太多的人在练瑜伽的时候非常迷茫，很困惑，不知道自己为什么每天去重复这些东西，不知道自己为什么非要练个劈叉出来，不知道拼着命为什么做个手倒立起来，你能托起你的身体，你能托起你的困难吗?你能托起你的挫折吗?可能一个不会劈叉，不会手倒立的人，面对困难的时候有一个更大更敞开的胸怀，而你没有，那么你的练习真的帮到你了吗?

高效课堂反思感悟 篇5

河间市第一实验小学 石双美

针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我们年级提出来了，“四步骤，八环节”课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示、有个性发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互动双赢。

这半年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平。为学校赢得了很好的社会声誉。下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。

导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激-情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。

学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。

问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。

练的环节，此步骤的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总而言之，本教学模式，有利于促进教师专业成长，提高教师综合素养，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，提高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，全面提高了学生素质，为以后激烈的竞争打下坚定的基础，为终身学习服务。

当然由于实践时间不长，和个人素质的差异，也存在以下困惑：

感悟“思维碰撞”课堂 篇6

日前，有幸到山东省泰安市实验学校考察了思维碰撞课堂，引发了我的一些思考。

‚好学校‛需要课改吗？‚好学校‛，一般理解为名校、重点学校、优质学校。在此我们只探讨‚好学校‛对课改的态度。据笔者观察，在‚好学校‛中，虽然也有像北京十一学校那样实实在在地抓课改并做出突出成绩的学校，但这样的‚好学校‛并不多。对课改做出了突出贡献的学校往往是那些臵之死地而后生的学校，如杜郎口中学。为什么‚好学校‛对课改的积极性不高？我想是因为‚好学校‛已经拥有了令人羡慕的声誉、地位和社会资源，而课改要花费心血、精力，而且要担风险。泰安市实验学校正是一所‚好学校‛。当校长确立了改革思路后，他们同样遇到了上述挑战。‚好学校‛需要课改吗？如果改来改去，教学质量下降了谁负责？开始时有怨言、有阻力是必然的。然而改革坚定不移。‚我们还配得上实验学校的名字吗？‛这是振聋发聩的基于责任和担当的发问。走传统的路，荣誉、地位、资源不愁；走改革的路，困难、麻烦不断。是追求功利，还是追求教育的理想，其实是在拷问校长的良知。我们不能不顾及到这样的事实，各地的‚好学校‛垄断了大部分智商优秀的学生，如果‚好学校‛对课改不屑一顾，年复一年地生产着大批的高分学生，在凯歌高奏之时，不能不使我们对国家的未来心生忧虑。仅此，我们有理由对泰安市实验学校这样崇尚改革的学校肃然起敬。

课改需要个性吗？共性与个性反映了一般与特殊的关系。新课程的本质要求，课堂教学规律，是课改要遵循的共性。落实课改需要学校结合校情、学情，创造性地实施操作，体现个性。学校有课改的模式，是共性，但教师在操作模式时需要创造性地运用，同样少不了个性，否则可能导致模式化。课改纲要涉及的是方向、目标、理念、原则和宏观要求，而不是具体操作层面的内容。这并不是说课改纲要没有价值。在传统教学统治固若金汤的时代，需要石破天惊的理念为改革开辟道路。如果仅仅停留在共性的理念阶段，没有活的理念的践行，课改的纲要就会变成一纸空文。课改需要百花齐放的个性化的实践。我们高兴地看到，在思维碰撞课堂的操作中，有不少个性化的命题：思维碰撞课堂的三块基石、两大法宝、三大支架，培养有思想的公民，草根式教研、课堂观察研究、动力系统的构建等个性化的创造与借鉴比比皆是。

课改需要理论吗？这似乎是一个伪问题，哪有实践不需要理论指导的，何况课改。但课改实践中理论不足却是事实。我们有一支庞大的教育理论工作者队伍，但接地气的不多。我以为只有接地气的理论才有用。我们企盼着能有一批像苏霍姆林斯基那样长期深入教学一线的理论工作者，这是一方面。另一方面，我们也能感到，在课改中许多一线干部教师理论准备不足，而且缺乏理论的自觉，只停留在经验摸索层面，致使改革成效大打折扣。不选择课改根本用不着理论。选择课改，就不能忽视理论的支撑，否则我们就无法解决课改中面临的许多问题和困惑。在泰安市实验学校，听校长和主任的介绍，看《教师指导手册》，给我的感觉是，他们的改革是理性的，方案设计有理论的支撑，运用得恰到好处，并无生搬硬套、穿靴戴帽之嫌。我对此深有体会，没有受过系统的教育，啃那些生涩的书要花多大的精力，从书中去寻找、提炼有用的理论要费多少心血。

人品与人格，理想与追求，鲜明的个性，理论的自觉，这些是否能够对思维碰撞课堂提供一种解读的方式? 城市学校课程改革的升级版

——山东省泰安市实验学校‚思维碰撞‛课堂速描

一、引子：改造我们的课堂

2011年，当程和方校长来到山东省泰安市实验学校时，看到这所城市优质学校有着雄厚的师资，骄人的考试成绩，但同时也发现：这里的课堂虽然经历了十多年的课改，仍然没有本质的变化，课堂无质疑、教学无特色、学习无组织……离高效优质课堂尚有不小的差距。同时发现‚高成绩‛的背后隐藏着另外‚三高‛，即‚高难度‛——学习内容的难度系数高；‚高强度‛——学习活动的压力系数高;‚高速度‛——学习进程的节奏系数高。‚三高‛与‚三无‛让他们开始了痛苦的反思。

于是，2011年11月29日，程和方校长在学校班子会议上提出：‚改造我们的课堂‛，让学生阳光、健康、幸福地学习威长！让课堂教学焕发出生命活力！一个大胆的改革开始在泰安市实验学校酝酿。

但是改革从哪里突破？泰安市实验学校的领导班子经过慎重论证，认为，思维是智力的核心，人类的一切活动都是建立在思维活动基础之上的，教学活动也是如此。一个独立的、有思想的人的思维特征，是具有批判性思维能力的，而且批判性思维是创新思维的基础，直接决定着学生的创造能力、实践水平的高低。于是，基于未来社会合格公民的培养目标，他们开始了思维碰撞课堂的顶层设计，即建构一种以问题发现为资源，以思维对话为载体，以交互反馈为保障，以能力评价为机制，重在培养学生批判性、创新性等多种思维能力的教学体系。思维碰撞课堂主张从‚贮存‛到‚产出‛的课改理念，是一种产出导向的教学。这种教学注重学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中获得学习‚成果‛，体验到习得知识的成就感，增强完成任务的自信心，从而达到建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格的目的。而优质问题、主题活动、嵌入式评价、交互反馈、学习支架等构成了思维碰撞课堂的五大教学基本元素。

二、碰撞与生成：有思维含量的课堂

二、碰撞与生成：有思维含量的课堂

思维碰撞课堂所彰显的课堂是师生展示教、学智慧和发展生命智慧的运动场。‚思维‛是泰安市实验学校的每个课堂绕不开的关键词。

让我们走迸王昕老师的语文课，来感受一堂‚有思维含量‛的课。这是一节七年级的语文新授课《狼》。课前，每个学生都拿到了一份编排精致的‚菜单‛——包括‚思维导引、思维碰撞、思维迁移、思维导图‛等部分——课堂的整个流程脉络清晰、一目了然。这张学习单就是泰安市实验学校学生每节课人手一份的‚学业纸‛。

上课伊始，王昕老师利用PPT出示了几个问题：

1．《聊斋志异》多写仙妖鬼怪，为什么普普通通的狼要写入《聊斋志异》呢？（曹振）

2．为什么狼机关算尽还是被屠户杀死了？（赵昌泰）3．屠户究竟是个懦弱之人，还是勇敢之人？（吴树洲）课前，学生就根据‚思维导引‛的要求，针对《狼》这篇课文，了解作者背景，疏通字词音、义，初步了解文本，并把自己的疑问写在了学业纸的问题单一栏。上面三个问题则是学生提出的有代表性的问题，这些问题多关注‚狼‛和‚屠户‛，个别学生已经关注到了作者的写作意图等深层次问题。鉴于学生做了扎实的课前预习功课，王昕老师直接导入本课主题。

活动一：读两狼

1．放声朗读课文，读出狼的特点。2．选择描写狼的典型语句，组内交流朗读。3．朗读展示、结合具体词句进行自评、互评。4．总结狼的形象。

教师提示学生按照“活动—规则与评价”进行学习。（1．在自主学习的基础上，组内讨论，及时记录补充即为合格。2．组间交流狼的形象。3．交流发言加2分，倾听、补充加2分。）

任务出示完毕，学生先自主学习，再进行小组内讨论。大约8分钟过后，王昕老师请各组进行组间交流，备组长纷纷举手抢答。

生1：我们从“缀行甚远”读出这是两只很有耐心的狼。它们为了吃到屠夫，很有耐心地跟着走了很久。

生2：我认为这里不是来表现狼的耐心，而是贪婪。狼为了达到自己的目的而缀行甚远。

生3:我同意××同学的意见。狼的耐心是为了吃了屠户，所以是贪婪。

师：请第5组同学读一读这个句子，尽量读出狼的贪婪。生1：途中两狼，缀行甚远。我们在读的时候特别突出了“缀”“甚”两个字，重读、慢读，以突出狼的耐心和贪婪。

生2：我来评价一下，××同学读得很准确，但为了表现狼的贪婪，我觉得如果把“缀”字再加重一些，“远”字再拖长一些会更好。

师：同学们读出了两只贪婪的狼。是否还有不同的见解？请补充。

生1：我们第7组读出了一只狡猾的狼，比如刚分析的“缀行甚远”的“缀”字除了能表现狼的耐心和贪婪之外，也能表现狼的狡猾。

生2：我来补充说明。“缀行甚远”，表示时间之长、距离之远，狼跟在屠户后面走了这么久，说明它在窥视，看屠户这个人怎么样，好不好杀他，好不好吃他。

生3:第二段的“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故”，从中，我看到了它们彼此配合作战，相当默契，说明了狼很狡猾。生4：我们同意第7组同学的观点，但我们第4组觉得如果抓住关键字的话，“仍”“又”“如故”这几个词语最能体现狼的狡猾了。所以读的时候应适当加重语气，狼的狡猾就会体现得更鲜明。

生5:第三段中的“狼不敢前，眈眈相向”中“眈眈相向”用得很好，因为“眈眈”写出了狼注视的样子。狼这种观望的神态也是它狡猾的表现。

生6：我不同意××同学的观点，我觉得“眈眈相向”应该体现了狼胆怯害怕的心理。

生7：对呀，就是因为狼害怕了，所以才会注视着屠夫，看看他下一步的行动呀，这不是狼的狡猾吗？

生8：我们组来评判一下吧！狼既害怕了，又在计划着下一步的行动，的确狡猾。但我们觉得第四段的“目似瞑，意暇甚”，更能体现狼的狡猾阴险。你看，狼的眼睛好像眯着，神情悠闲，看上去好像很轻松，实际上酝酿着一个阴谋。

生9：结合后文中的“假寐”，假装睡着，想要以此迷惑屠户，也是表现了狼非常狡猾，奸诈。

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在活动一环节中，学生先自主朗读，再进行小组内的讨论，从不同角度读出‚狼‛的形象。读的过程中，也把导引部分要求会读、读懂字音和词义的检验贯穿其中，而最后组间的交流更是掀起本课思维碰撞的一个小高潮。活动二：写屠夫

王昕老师出示课件：问题一：本文讲了一个什么故事？ 1．默读课文，请你以屠户为立足点来梳理课文。2．发挥想象，通过多种描写手法，扩写其中的一个情节。3．交流展示、结合具体词句进行自评、互评。教师提示学生按照“活动一规则与评价”进行学习。几分钟后，学生展示了扩写内容并进行评价。

生1：我扩写的是“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”这句话——少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠紧握刀，未觉手心有汗，双腿微屈，背靠积薪，暗忖：天色已晚，畜生拦路，若不速走，恐有不测，若不杀之，则命丧当场！微风拂，略夹狼腥臊之气，吹屠之衫。蓦然，但见刀光一闪，鲜血下溅。狼惨嚎，惊得那林中之鸟，无不纷飞。又数刀毙之。屠弃刀，以手背抹额间之汗，重挑担，暗道侥幸。

生2:我们推荐此文的理由是：用文言扩文言，充分表现了我组强大的实力；扩写中细节描写精致，如“屠紧握刀，未觉手心有汗”，使用断句来表现屠户杀狼的果断、英勇。

生3：我觉得××同学的扩写很精彩，尤其是“蓦然，但见刀光一闪，鲜血下溅。狼惨嚎，惊得那林中之鸟，无不纷飞”，正、侧面描写结合，很精彩。

生4：我有个疑问，“屠紧握刀，未觉手心有汗”是说屠户很紧张呢，还是很果断？我觉得那时候的屠户应该是很紧张，拿着刀战战兢兢，手心有汗。

生5：我不同意你的观点，屠户如果是战战兢兢，怎么会一刀劈狼首？虽然一开始遇到狼时他很害怕，并且还侥幸地认为两块骨头就能把狼糊弄了，但他是屠户，他要杀狼必定是紧握刀，紧皱眉，瞪大双眼，杀狼时更是干脆利索。

„„

几个小组展示交流完毕，学生已经在字、词、旬的选择与运用中，细致揣摩了屠户的心理变化，从开始的怯懦到奋起杀狼，对屠户杀狼时的勇敢机敏、当机立断感受得十分到位。

两个精彩的活动对两狼和屠夫的形象进行了细致入微的分析，一般的课堂也许到此为止了，但对于本课，思维碰撞的高潮还在后面。在充分激发和唤醒了学生思维的基础上，王昕老师又抛出了问题二：本文的主人公是‚狼‛，还是‚人‛？

活动三：辨意图

步骤1：自主学习，明确观点，找出依据。步骤2：组长组织依次交流。步骤3：交流、评价。

（学生自主学习，组长组织组员依次交流。）

学生据此展开了小辩论活动，通过新一轮的思维碰撞去揣摩蒲松龄写作的意图。顺着思维的阶梯，学生先自主思考，再组内讨论，然后组间交流碰撞。生1：我认为本文的主人公是“狼”，因为本文的题目就是《狼》。

生2：我反对。我认为本文的主人公是“人”，因为故事是以屠户的心理和行为变化来展开的。

生3：我们认为本文的主人公是“狼”，因为狼在故事中是主动的，文章是围绕狼来写的。当屠户自妥协退让转入防御斗争时，两狼配合，一明一暗地“诱敌”：一狼“犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，用“假寐”来蒙骗屠户；一狼假装“径去”，暗中从积薪后打洞，“意将隧入以攻其后”。真是狡猾到了狡猾到了极点！

生4：我补充下——文末点明中心的句子是从狼身上得到的道理。文中的狼是狡猾、贪婪的，而作者就是讽刺像狼一样的恶人_。

生5：我反对。狼再狡猾，最终还是被人杀死，结果是邪败正胜。本文的写作目的是让我们学习屠户敢于反抗、善于反抗的精神。所以我认为本文的主人公是“人”。

师：好，同学们的发言因有理有据而精彩。但就本文来看，主旨的立足点不同，主人公的认定就会不同。如果我们把《狼》放在《聊斋志异》的大背景下，大家又有何见解呢？

师（出示课件）：蒲松龄(1640—1715)世称聊斋先生，自称异史氏。他出生于一个逐渐败落的中小地主兼商人家庭。19岁应童子试，接连考取县、府、道三个第一，名震一时。以后屡试不第，始终不得志，到71岁时才破例补为贡生。他从二十几岁开始创作《聊斋志异》，到40岁初步完成。他人生最美好的年华都融进了这本书中。蒲松龄在《聊斋志异》的序言中说：‚浮白载笔，仅成孤愤之书：寄托如此，亦足悲矣！‛

师（出示课件）：《梦狼》。

（白翁）窥其门，见一巨狼当道，大惧不敢进。丁又日：‚入之。‛又入一门，见堂上、堂下，坐者、卧者，皆狼也。又视墀中，白骨如山，益惧。……公子甲方自内出，见父及丁良喜。少坐，唤侍者治肴蔌。忽一巨狼，衔死人入。翁战惕而起，曰：‚此胡为者？‛甲曰：‚聊充庖厨。‛翁急止之。心怔忡不宁，辞欲出，而群狼阻道。……异史氏曰：‚窃叹天下之官虎而吏狼者，比比也。‛

师：请你就问题二和相关资料说说自己的理解。

（王昕老师提醒学生关注学业纸上对‚主人公‛的界定：文学作品中的主要人物，是作者着力刻画的一个或几个在作品中居主导地位的中心人物，是矛盾冲突的主体。主人公性格的形成和发展，直接体现作品的主题思想。）

生1：蒲松龄一生不如意，所以把一腔孤愤倾注在书中，《聊斋志异》应该是作者的一种寄托。

生2：《聊斋志异》就是记录奇异的故事。这篇课文的奇异不在屠户。因为他是屠户，所以他可以杀狼，但是一狼诱敌于前，一狼隧入而攻其后，两狼如此“合作”，其心计与人没有什么不同，所以我觉得狼应该是主人公。

生3:我再补充一下，《梦狼》中官衙里的官吏就是狼，吃人的狼，我想蒲松龄是借狼来表达对官场社会的讽刺和不满，“窃叹天下之官虎而吏狼者，比比也。”这句话更是说明了这一点，所以，我也认为狼是文章的主人公。

师：如果单看课文，或许我们会有不同的见解，但是如果把 《狼》这篇文章放在《聊斋志异》的大背景下，同学们就会有深层次的理解。蒲松龄将坎坷一生的经历融入到文字中，借助一纸文字来倾吐自己的所见。《聊斋志异》中有很多狼的形象，大多狰狞可怕，但是多最终毙命，这也暗示了作者的思想倾向。如果你对蒲松龄感兴趣，老师推荐你读《聊斋志异》；如果你对狼这种动物感兴趣，推荐你读《狼图腾》《狼王梦》，相信大家在书中会收获更多的精彩。

至此，一堂45分钟的课才最终划上句点。

这堂课正是泰安市实验学校思维碰撞课堂的缩影。在泰安市实验学校，无论哪个年级或学科，每位教师都在践行思维碰撞课堂的理念。诚如学校自身对思维碰撞课堂含义的理解，学生的思维差异是第一资源和要素，多维对话是重要的形式，交互反馈是重要的保障。‚思维含量‛体现了思维碰撞课堂的追求，它是以问题解决为指向，利用优质问题和活动设计搭建学生有效学习的脚手架。在思维碰撞课堂中，一个大班额的班级被分成了若干学习小组，小组合作学习是重要的教学组织形式，用以保证在有限的课堂教学时间内每个学生都有表达自己思想的机会，有对话、碰撞的机会，而且这种对话在教师、学生、文本之间多边交叉进行，对话是对学生思维的反馈，而反馈又驱动了新一轮的对话。如此，课堂不再是统一的教授、统一的静听、统一的答案，而是随着思维的碰撞不断动态生成着，随处可见勃勃的生机。

在王昕老师的这堂课上，我们看到，学生是学习的主体，是主人；教师则是课堂的引导者和组织者。以学生的思维发展为突破口，王昕老师将更多的心力放在课前围绕‚思维‛设计优质问题和主题活动的环节。在她的引导下，学生读文本、小组内或组间交流、与教师互动，实现了学生与文本、学生与学生、学生与教师的多维对话。对话，正是课程改革所积极倡导的，是克服了传统讲授式教学弊端的主要教学形式之一。教师在课上不是照本宣科，而是为学生搭建了一个思维的阶梯，引领学生一步一步自主发现问题的答案，一步一步走向深入的学习，动态生成的思维过程和学习过程受到了空前的重视。

三、小组合作学习：思维碰撞 课堂主要的教学组织形式 思维的碰撞课堂以问题为驱动，若想实现生生对话、师生对话，产生学生的思辨活动，导出思维成果，必须有与之相配套的教学组织形式，而在大班额情况下，这一要求则显得尤为重要。泰安市实验学校在实践中主要选择了小组合作学习的教学组织形式，在实践中探索了有效小组合作学习的原则及操作策略，并且开创性地将它与班级管理结合起来，不仅保障了思维碰撞课堂的有序开展，而且使学生在小组合作学习中学会学习、分享与合作。

泰安市实验学校的教师在给学生分组时，会考虑到男、女生的搭配，不同学习层次学生的交叉，在这些因素的基础上再考虑学生性格的互补，选责任心强、成绩优秀的学生为小组长，帮助组员实现自我的成长。与此同时，为了让每位学生都参与到交流互动中来，他们为每位组员分配相应的任务。在王昕老师的语文课堂上，学生以4人为一组，组员分别按照1—4的顺序进行编号，各司其职。l号学生是组长，要检查本组成员的日常作业情况。当教师提出问题时，l号主持本组的思维碰撞，汇总本组思维碰撞成果，代表（或推选组员代表）本组提出疑难等；2号学生为副组长，通常与组长一起为其他组员讲解授课内容，帮助学习稍弱的组员完成学业纸上的任务；3号与4号学生负责补充讨论过程中遗漏的细节，同时4号学生还负责记录组内讨论内容。l、4号，2、3号分别结对，在前臵备学、课堂检测、检查作业等环节，相互督促、查验，互相帮助。在讨论过程中，小组内的成员各自发表自己的观点，并提出能够说服其他组员的依据，组内达成一致后再由全体组员推举一位代表发言，向全班展示本组的思维成果。组内碰撞的目的在于使每一位学生都发挥自己的作用，做到人人有思考，人人都发言。

1号：我们一起来朗读以下这段文字吧。（组员齐读）1号：4号你先说。4号：我觉得这两只狼很有耐心。因为文中说，它们为了能吃到屠夫，一直跟着他走了很久。你们的意见呢？

3号：我认为这里不是来表现狼的耐心，而是贪婪。狼为了达到自己的目的才会“缀行甚远”。你们看这里„„（举例）

2号：我也觉得狼比较贪婪，它们的耐心也是因为它们贪婪。文章里有这几处可以体现出来„„（举例）

1号：我觉得这两只狼还挺狡猾的，从这段文字可以看出„„（举例）

4号：我同意你们的观点，那么这两只狼算不算有耐心呢？耐心是专门用来形容人的，还是也可以形容动物？

„„

（全体组员互相交换自己的看法，并提出支撑依据，力求说服其他组员）

1号：好，那我们全组就统一意见了，狼是贪婪的，狡猾的，4号同学记录好了吗？其他同学还有补充吗？

组内碰撞之后，教师会安排小组之间互动交流，实现组间碰撞。每个组派‚发言人‛提出自己小组的思维成果，同时又能听到其他小组的思维成果，在交流和碰撞中，并最终达到共享与创生。

‚小组合作‛学习让人人都、有自我表现的机会，在小组中相互交流，彼此尊重，学会倾听，共同分享学习的快乐，学生收获的不仅仅是智力上的提升，更重要的是情感与社会性的发展。用一位老师的话来讲就是：优等生在小组合作学习中收获的是责任感与领导力的提升；中等生和学困生收获的是自信与成长。

四、学业纸：让学习‚看得见‛

泰安市实验学校思维碰撞课堂上的精彩呈现，还有一大秘籍，即学业纸的设计与运用。很多校长看了，不以为然：‚明明就是导学案嘛！‛但深谙学业纸‚门道‛的人都明白，它远比导学案来得高明。这可不是一张普通的纸。这是一张凝聚了教师教学功力，暗含学情的‚智慧纸‛！在这张纸上，泰安思维碰撞课堂的教学流程一目了然：思维导引—思维碰撞—思维迁移—思维导图，而在这一流程中，以问题与活动为核心，穿插嵌入式评价（规则与评价）。思维导引用于学生的前臵学习，一般是一些事实性知识，学生通过自学便能够掌握；思维碰撞以问题与活动为载体，是学业纸的主体部分，投射到课堂上，便是一节课的教学重点与难点。以《狼》这一课的学业纸为例，教研组设计了两个问题，五个活动。即‚本文讲了一个什么故事？‛‚主人公是‘狼’，还是‘屠户’‛？两个核心问题解决了本课的学习目标2和3，即揣摩动作及心理描写，把握狼与屠户的形象特点；对作者的写作意图作出有理有据的判断。思维迁移是课堂的拓展部分，一般是围绕教学目标而做的适当拓展。如《狼》这一课补充了三则文言文拓展材料，让学生进行比较阅读，并提供了《梦狼》片段。思维导图是课堂的产出成果，反映的是学生的思维成果，包括知识建构过程与结果。为了达成教学目标，学业纸还设计了规则与评价部分，将嵌入式评价融入到整个教学过程之中，它能够帮助教师和学生定义‚什么是高质量的学习‛，帮助学生有规则地评判作业与学习效果，减少了‚我要做什么、怎么做、做到什么程度‛的困惑。

学业纸对于课堂教学本身的价值，并不在‚规范‛，而是‚谋篇布局‛。它是教与学的路径图，它使教师的教能够有章可循，使学生的学有了目标与路径，教师的教、学生的学实现了可视化。每一位教师都是学业纸的设计者和实施者，学业纸是教师读透课程标准、吃透教材之后，在已有教学经验的基础上将课程目标转化威教学目标，对国家课程校本化实施的过程。它使教师在进行课程实施中有了抓手，是凝聚教师智慧的课程实施图。

五、结语

当‚思维‛成为课堂的关键词，学生相互辩论、各抒己见，他们的探究意识和好奇心被唤醒，主动进行充分的交流和表达，课堂随之成为生命与生命对话的平台，学生的天性和与生俱来的能力在这里得到了健康发展。当‚精彩观念‛成为思维碰撞课堂的价值追求，学生在新发现、新思考、新思想的碰撞与交流的氛围中体验与成长，课堂便成为能够孕育具有独立思考与判断能力的人的土壤。

我们在泰安市实验学校看到了这样一群教育改革者，他们是城市优质学校的优秀教师，他们不满足于已有的教育成绩，出于教育者天生的使命感，面对被应试异化、扭曲的教育，毅然决然扛起了改革的大旗，在理性选择的基础上，以培养具有批判性思维的未来社会公民为目标，吸收教育改革的成功经验，取其精华，去其糟粕。用泰安实验人的话来说，就是提取教育改革的成功碎片，寻找课堂教学的有效元素，进行组合式变革。所以，从泰安市实验学校那里，我们看到了杜郎口的‚先学后教‛，看到了课程改革以来倡导的小组合作学习，看到了问题教学法和思维导图的运用，还看到了嵌入式评价已经成为教学的有机部分，以及创造性地将上述元素整合成了‚学业纸‛的做法，他们成功解决了为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度等问题。

从他们那里，我们看到了城市优质校改革的升级版：以回归育人本质、回归儿童发展为目的，以学生思维能力的培养为核心，以基于问题与活动为主体的教学设计为突破口，将嵌入式评价融入教学过程之中，教师成为教学的设计者、组织者与指导者，学生成为学习的主动构建者，课堂充满活力，学生呈现出生气勃勃的精神状态，这不正是我们推进十多年的课程改革所追求的吗？

圆桌论坛：“思维碰撞”课堂八问

新课改以来的课堂变革，有人认为‚一片繁荣‛，有人认为‚成效有限‛贵校对此有何看法？借鉴和创新是课堂变革的基本方法，泰安市实验学校是如何在借鉴与创新中提出思维碰撞课堂的？

程和方：伴随着新课改的推进，一些薄弱学校率先‚揭竿而起‛，向传统课堂挑战，创生了不少‚方法模式‛或‚典型经验‛，强有力地冲击了传统教学模式。然而，由于诸多方面的因素，部分课堂被‚异化‛，出现了‚过犹不及‛的激进和偏执，课堂变革并没有取得预期的实质性效果。

当前有些学校的所谓课改，出现了‚有了活力，没了成绩；有了名气，没了底气‛的现象，这样的‚改课经验‛，不能让一线教师心悦诚服；‚破釜沉舟，推倒重来；去师限时，自主为大‛，从一个极端走向另一个极端，导致师资较好的学校望而却步。‚传统教学依然盛行，教学变革寸步难行‛，一线教师的调侃，说明了新课改后课堂变革存在着不少问题。

课改路径决定课改过程。只有优化路径，才能通向课改的理想彼岸。当前，课堂变革为何会出现‚前进不力，后退不行‛的状况呢？这与当前非此即彼、排斥兼容的课改路径有关。当前的课改路径基本有两条，一是‚以教师为中心‛的传授教学，二是‚以学生为中心的‛的活动教学。也就是说‚要么你改，要么不改，不改的是反对派，改的是支持派‛，这种‚为了课改而树立对立面‛的简单做法，让一线教师陷入了两难的境地。我们认为，‚传统教学和课改课堂中必选其一‛的路径选择，是教师们迷茫、失望、痛苦乃至敷衍课改、反对课改的主要因素。

崔成林：‚多解决点问题，少谈些主义‛。课堂变革不能走‚草莽式‛的革命道路，也不应为改革而树立一个‚敌人，’。‚砸掉讲台闹革命‛的课改，不符合教学变革的基本规律；幻想告别传统教学，打造出一个‚脱颖而出‛的新课堂，也是不现实的，采用‚循序渐进、组合优化‛的方式，走内涵发展之路，才是课堂变革的必然选择。

为避免陷入非此即彼的窘境，在课堂改造初期，我们就抛弃了‚保守与激进‛的两条路径，选择了顾泠沅先生所说的‚组合性突破‛道路。扬弃而不抛弃，从传统教学和课改课堂中汲取一切营养，是思维碰撞课堂健康、茁壮成长的秘诀。

‚组合式、专业化‛的内涵发展路径，我们称之为‚教改的第三条道路‛。其特征是：优化组合，集‚传统‛与‚课改‛之长，提炼校内外课堂‚成功碎片‛，建构具有民族特色和现代意识的本色课堂；教学平衡，师生双主体，教学两平衡，两者有机统一；回归基础，追寻课堂基本元素，回归学生思维发展，遵循教学规律，不搞极端创新；志在高远，立足培养现代社会合格‚公民‛，力求课堂‚生命活力‛和‚学习成绩‛双赢。为避免走弯路，我们树立了两个靶子，一是应试课堂，一是异化课堂。不过，这也给我们自己设臵了无数的困难和障碍，逼得我们不得不小心翼翼、艰难跋涉。

在思维碰撞课堂建构过程中，我们不走偏锋，‚借鉴而不盲从，创新而不越轨‛，强调‚科学兼容、智慧施教‛。比如：我们通过‚跟踪研究‛发现，当前许多学校的课改思路基本上是：一‚展‛、二‚器‛、三‚步‛、四‚环‛，即：一个核心词：展示；两个抓手：小组合作、导学案；三大步骤：课前预习、课堂交流、课后反思；四个基本环节：自主学习、合作探究、成果展示、达标练习。在借鉴中创新、在继承中发展、思维碰撞课堂的许多手段、方法都是在借鉴中‚脱胎换骨‛发展而来‚只有不断超越，才能走向卓越‛，让‚改课专业化‛，这是思维碰撞课堂健康发展的基本经验。

课堂改革，首先应有一个明确的目标．然后再去寻找方法、制定策略和选择路径，只有这样的课堂改造才能事半功倍，否则，就会陷入人云亦云、盲目照搬的境地。思维碰撞课堂追求的教育目标是什么？

强光峰：在我看来，思维碰撞课堂追求的教育目标是非常明确的，即‚培养具有独立人格的现代社会公民‛，目的是让每一个学生适性发展，让每一个生命孕育不同的精彩，这与该学校的校训‚做别人的榜样‛是一致的。

在世界各国教育目标中，‚比较一致，最为重要的一条是培养学生独立人格和批判性思维能力‛。培育批判性思维是打开现代公民培养之门的钥匙。没有批判性思维就难以养育独立人格，没有独立人格就不具备现代社会公民的基本能力和素养。此外，批判性思维是创新思维的基础，直接决定着学生的创造能力、实践水平的高低。从一定意义上讲，‚思维碰撞‛的课堂是产生‚精彩观念‛的课堂，要求凸显批判性思维，提倡‚民主、合作、磋商、质疑、守则、理性‛，目的就是把学生培养成现代社会公民应有的素养。在全国第22期初中校长高级研讨会上，山东省教育厅张志勇副厅长作了点评，他说，泰安市实验学校的课改实现了‚三个回归，四个突破‛，‚三个回归‛即：回归儿童天性、回归发展本位、回归培育公民； ‚四个突破‛指：教学设计从知识本位走向了问题本位，教学过程从知识学习走向问题解决，教学评价从知识中心走向能力为本，学习动机从浅层引发走向深度唤醒。我认为，张志勇副厅长的肯定也是思维碰撞课堂追求的教育目标的体现。

要建构一种课堂范式，需要有清晰的教育理念，坚实的理论基础以及扎实的实践验证。请问，你们是如何界定思维碰撞课堂的7思维碰撞课堂秉持哪些教育理念?其理论基础是什么7 程和方：何谓思维碰撞课堂？我们的界定是：以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，建构凸显‚批判性思维和学科思维‛的个性化课堂。山东省教育厅张志勇副厅长在充分研究了我们的课堂改革资料后认为，思维碰撞课堂是一种‚以教学问题为资源、思维对话为载体、交互反馈为保障、能力评价为机制，培养学生批判性思维和独立思考能力‛的公民课堂。

思维碰撞课堂认为，每一个学生都是一个有思想、独立的人。教师是课程开发者，要在课程整合的基础上，搞好问题设计、活动策划和评价标准的制订，引领学生有序、有效地开展学习活动；教师是‚学习支架‛的提供者，应为学生学习提供资源、工具、信息支持和帮助；教师是学生思想的倾听者，应启发和引领学生生成‚精彩观念‛和‚思维成果‛。思维碰撞课堂，需要教师组织学习，帮助学生理清问题解决思路和形成知识结构，需要从学生的表述中归纳信息、提炼问题、提升知识，这就需要教师有较高的倾听能力、信息搜集和处理能力、问题提炼能力、语言表达能力，这些能力比‚知识传授、释疑解惑‛更难，需要教师有更高层次的专业发展和研究精神。

强光峰：没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的。应该说，泰安市实验学校的课堂改革是建立在对课程论、教学论和学习论深入研究的基础上的，其核心理论基础是山东省创新教育课题组提出的‚活动建构‛与‚智慧复演‛学说。在此基础上，他们还吸收了‚思维性教学‛‚对话性教学‛和‚互惠性学习‛教学理论，形成了思维碰撞课堂坚实的理论基础。

山东省教育厅张志勇副厅长从1999年组织实施国家级‚创新教育‛这一重大课题，泰安市实验学校是创新教育实验学校。创新教育把生命教育、智慧复演、活动建构三个理论学说，作为自己研究的理论基础。创新教育主张进入学校课程的文明成果，都是人类文明的‚经典‛，都体现着人类高度的思维水平和智慧水平。中小学生学习这些知识的目的，—方面是继承人类社会优秀的文明成果；另一方面，更重要的是为了借助这些优秀的文明成果，创设文明成果产生发展的‚类似情境‛，演绎创造者的思维过程，学习创造者的思维方法，感受人类智慧创造的伟大与神奇，为中小学生从学习与接受的主体走向创新与发展的主体

打下良好的基础。同时主张要让丰富多彩的主体性活动走进课堂，代替过去那种单一的讲解接受式教学活动形态，从而让学生在自主活动中最大限度地去释放自己发展的潜能。在这里，活动建构是学生发展的基本方式。

目前的课改典型模式，似乎都有一套流程、环节，以便于教师操作，思维碰撞课堂教学模式的程序是怎样的7实施的关键因素有哪些？

崔成林：思维碰撞课堂不拘泥于教学流程和环节的改造，而是立足课堂文化的变革和学生思维发展的培养。我们没有固定的‚模式‛，如果说程序，现在的思维碰撞课堂主要还是以‚问题—寻证—交流（反馈）—归纳‛为单位程序的教学方式，即在主题（项目、任务）引领下，有计划、分步骤、递进式地开展活动，产出过程性思维成果，进而交流反馈，让学生在学习活动中获得情感体验和能力提升。具体来说，思维碰撞课堂的教学流程是：在教师提出问题（任务）后，学生在教师引领下独立（或合作）寻求问题解决方案及依据，然后在小组（或班级）阐述自己的观点、思路，教师鼓励并启发其他学生补充、纠正、质疑、拓展、生成，从而构成生生、师生对话式的交互反馈、思维碰撞，最后由教师梳理、归纳、提升，形成集慧式结论。

实施‚思维碰撞‛教学，需要首先掌握其基本内涵，即五个基本元素：提炼优质问题、聚焦主题活动、介入能力评价、引发交互反馈、提供学习支架。四种组织形式：个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习。三种课程载体：微课程、学业纸、思维导图。两类习工具：学生是双色笔和减负单，教师是记录纸和错题库。一大核心理念：产出导向，让学生产出精彩观念、学习成果，思维碰撞课堂的核心是‚产出导向‛，思维碰撞课堂认为：只有学生‚思维产出‛的知识，才可能成为学生自己的知识，即知识是学声产出的思维成果。这与认为知识依靠教师传递输入学生大脑的知识观有着本质的不同。产出即创造，以成果‚创造‛为引领，‚评价、分析、应用、理解、识记‛均在‚创造‛统领之下，为‚创造‛所需而建构。不论是传统教学还是现代教学，没有经过思维碰撞，没有思维产品的产出，都不能算作好课堂。新课改中的‚互动、参与、对话、合作、探究……‛都应该指向思维成果的诞生，否则，就会‚无果而终‛，高耗低效。

刚才你们谈到，‚思维碰撞‚有两个靶子，即应试课堂和异化课堂。思维碰撞课堂与传统的课堂有何本质区别?又与目前实践探索中的高效课堂有何区别？相比其他课堂模式，你们的课堂有哪些突破？ 朱金平：‚思维碰撞‛属于‚产出导向‛的教学方式，即由学习产品（精彩观念、思维导图、创作作品、实验报告、问题解决方案……）为固着点组织教学行动，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，并通过获得‚成果‛激发学生学习内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感和解决问题的实践智慧。这与传统教学的知识传递、储存、运用不同，思维碰撞课堂提供给学生研讨的话题，组织生生之间与师生之间的对话，是以动态的方式呈现人类优秀的知识成果。

毋庸讳言，思维碰撞课堂借鉴了一些‚高效课堂‛的做法，所以有人认为我们的课堂是‚合作展示‛课堂的升级版。但需要说明的是，思维碰撞课堂的目标不是‚高效‛，也不追求令人刮目桕看的‚课堂活力‛。之所以说思维碰撞课堂是‚合作展示‛课堂的升级版，是因为思维对话有两个层次，低层次的思维对话是‚展示、共享‛，实质是信息的交流和互补；高层次的思维对话是‚碰撞、共建‛，实质是思维的互动和智慧的共生。‚水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃发灵光‛。‚思维碰撞‛课堂，既是回归又是突破，它直面异化课堂的困境，回归‚思维‛这一智能核心，组织‚思辨、质疑、对话、反馈‛等学习活动，以学生‚思维成果‛打动人心、阐释生命。如果说‚高效课堂‛的活力来源于‚展示‛，思维碰撞课堂的精彩则来源于‚碰撞‛出的‚精彩观念和思维成果‛。你们提出课堂改造的策略是‚以组织学习为基础，以思维碰撞为亮点，以.科一模为特色，建构凸显批判性思维和学科思维‛的个性化课堂。那么如何理解思维碰撞课堂六框架下的形成‚一科一模‛理念? 尚春香：我校有两个校区三个学段，幼儿园、小学、初中，不同学段有不同的特点，不同学科有不同的任务，用固化的模式、统一的流程要求教师‚统一行动‛，不符合我校校情，也不符合教学规律。一校一模式，全校一盘棋。如果从学校管理角度讲，是有道理和规律可行的，但课堂教学统一环节、统一方法、统一操作，不利于发挥教师的创造性，不利于学生个性发展和独立人格的培育，容易出现‚以新僵化代替旧僵化，以行政化压制教改‛行为的局面。‚教学个性鲜明，课堂百花齐放‛，是我们的课改追求。经过近三年的努力，我校的‚一科一模‛渐渐成型，如小学语文‚整组推进、主题阅读‛、小学数学‚自主探究、交流反馈‛、小学英语‚情智共生、活力课堂‛等。初中学段，则根据各学科特色，逐步形成了语文：整合式；数学：问题式；英语：情境式；政治：案例式……这种学校大框架下的‚一科一模‛，集共性和个性于一体，既贯彻了学校的课堂变革思想，又给不同学科留下了‚个性‛空间，打破了‚一个学校一个模式‛的课改模式，利于发挥教师的主动性和创造性。

如何理解‚思维碰撞‛的‛碰撞‛含询？从外在表现上如何观察‚思维碰撞‛？思维碰撞课堂的评价标准是什么？ 崔成林：什么是‚碰撞‛呢？我们认为：碰撞即对话，即具有批判性思维的对话。弗莱雷认为，除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起。碰撞即论证，是一种各持己见的两人或两人以上的交互形式，是两人或更多人从支持或反对的角度寻证、辩论、比较和发展彼此观点的活动。碰撞即产出，通过思维碰撞即教学互动、思维对话和严谨的论证过程，最终要产出思维成果，这种思维成果包含外显成果和内隐成果两种。

高质量的思维碰撞课堂，是‚多种见解、彼此磋商、质疑论辩、创意迭出‛的交响乐，是‚节奏清晰、动静谐和、沁人心扉‛的协奏曲。思维碰撞课堂有三个外显特征，即相互倾听、交互反馈、产出成果，而内隐是互惠互利、智慧生成、人格独立。思维碰撞课堂认为：课堂活力不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的对话交流。

思维碰撞课堂有自己的评价体系和标准，具体的内容在我们的《思维碰撞课堂观察本》中有详尽的叙述。需要说明的是，在思维碰撞课堂建构过程中，不同的阶段，我们的评价标准是不同的，目的是引导教师循序渐进地解决问题，目前使用的是‚深化阶段的观察指标‛，内容主要有‚优质问题、主题活动、介入评价、交互反馈、学习支架‛五个方面。例如，优质问题的观察角度是：能否引发认知冲突和思维碰撞？是否利于思维对话和深度学习？是否经过课程整合和生本化设计？主题活动的观察角度：是否围绕主问题有计划、分步骤、递进式展开？听说读写是否关注到批判性思维特征？目的是引领课堂的内涵和深度，减少对‚把课堂还给学生‛的误读。

由于诸多因素，新课改后课堂变革阻力重重，遇到许多难以克服的问题。思维碰撞课堂实施中遇到哪些问题？有哪些解决困难的经验值得分享？

程和方：思维碰撞课堂建构，经历了问题‚发现—解决—再发现—再解决……‛不断发展、不断完善的历程，至今，我们仍在不断跋涉，所以，我们常说‚思维碰撞，在路上‛。

我校是泰安市唯一的对外窗口学校，教学成绩优异，改造前初中已经中考‚十连冠‛，小学也是‚挤破头‛，生源无忧，师资雄厚。而且学校‚万众瞩目‛，社会环境压力巨大。人数多、学段多、荣誉多的泰安市实验学校如同一列载重火车，如果调头，‚惯性‛的危险可想而知……

如果说经验，我想在如今艰难的课改环境下，敢于提出课堂改造，并且‚站住脚、扎下根、长起来‛，取得了一些成绩，需要学校做大量艰苦细致的工作，总结起来有四点经验：整体化推进、攀登式改造、集慧式发展、制度化保障。

在课堂变革中，我们没有采用‚暴风骤雨‛式的‚革命‛手段，‚打破一个旧世界，建设一个新世界‛，而是竭力寻找教师实践智慧和教学先进理论的共鸣点，竭力发掘传统教学与课改课堂的精华点、结合点，进行组合优化，提炼符合教学规律且便于教师操作的实践策略，在循序渐进中逼退应试教学、祛除异化课堂。我们的步伐虽然慢，但稳且不偏向。

强光峰：思维碰撞课堂的成功探索，我认为关键有四条经验：一是科学论证的方向选择，基于校本的课改必须有明确的目标和指向，这个指向就是学与教的变革与效益；二是合理实用的方案设计，课改方案是一张蓝图，基于校本的课改方案要‚从群众中来，到群众中去‛，进行科学论证；三是循序渐进的组织实施，课改的过程是艰难曲折的，是一个‚实践—总结—提升—推广—再实践‛的过程；四是团结有力的行政推动，要由校长亲自挂帅，校领导班子要团结坚定，组织调动得力，全体师生参与，特别是要建立一个能在‚理论与实践‛断层中穿行的‚课改先头部队‛和‚理论支撑团队‛，实现课堂教学改革与学校管理同步推进，要把课改过程作为‚问题解决‛的过程，尤其是当教师遇到问题时，要培训要研讨，找到解决一个个问题的办法，为教改实施提供有力的保障。这些经验值得许多课改学校认真体味和学习。

崔成林：课堂改造举步维艰，除了体制、文化等许多客观因素的制约外，‚理论与实践的断裂‛也是阻碍教改深入的一个重要原因。比如，影响教师课改积极性的‚两大纠结‛‚三座大山‛：‚两大纠结‛，是指教师认为‚课堂互动，会影响教学进度；活动建构，会影响应试成绩‛；‚三座大山‛，是指‚小组学习，教学变革的鸡肋；生生对话，难以企及的梦想；课堂评价，难以突破的瓶颈‛。这些技术上的困难极大制约着教学改革的推进步伐。如果不能解决这些具体问题，帮助教师‚绕过这个弯‛‚跨过这堵墙‛，教师的课改热情就难以保持，课改的可行性也会受到怀疑。为此，学校成立了专门课堂攻关课题组，在新课改的深水区涉水，并找到了一系列问题解决的‚处方‛，帮助教师破解一个个难题，这也是思维碰撞课堂能够良性推进的经验之

真正的课堂教学改革

观摩泰安市实验学校的思维碰撞课堂，我有五点感受。

一、这是一场真正的改革

我们说它是真正的改革，就在于它是真心改革，那么，改革的动力到底在哪里？很多人说，泰安市实验学校已经是很好的学校了，为什么还要改革？我认为难能可贵的是，它在‚革自己的命‛，它在打破自己，这是真正的改革，这也正说明学校的改革是真正站在国家、民族发展的立场上进行的，这是他们改革的动力。应该说，学校具有不断超越自己、不断改革的勇气。因此，我的一个基本评价是：这是一个在教育、哲学层面上有突破的课堂教学改革。改革目标是培养具有独立人格的现代社会公民，这样的改革有灵魂。这既是教学成果，也是学校的课堂教学改革的最终价值取向。而且，改革的措施跟学校的办学理念是高度一致的，很多学校的改革，常常是提出的一套文化核心理念跟自己的课堂没有关系，是彼此割裂的假改革，而泰安市实验学校恰恰解决了这个问题。所以，我认为这是城市优质学校课堂教学改革的理想形式。

二、用正确的方式做正确的事情

我非常同意张志勇副厅长对泰安市实验学校课堂教学改革的评价，即回归教育本质。放眼我们当年的很多改革，要么用不正确的方式做正确的事情，要么用正确的方式做不正确的事情；而泰安实验人的改革是建立在科学理论基础上的改革，专业化程度很高，是用正确的方式做了一件正确的事情。

三、用科学理论指导的改革

进入学校，扑面而来的感受就是学校对于改革有深入的理论思考可以说，思维碰撞课堂是有科学的教育理论指导的改革，同时，泰安市实验学校课堂改革的专业化程度非常高，这在国内的教育改革中是不多见的。因为它不仅有理论上的深入思考，还有一系列强有力的操作体系，这种改革一定会成功。比如我在学校里听到的有小组合作的规范语言、展示和交流方法，有规范课堂评价的规则与方法等，其操作性很强。

四、与国际教学改革接轨的改革

思维碰撞课堂，它所体现的教育目标是和国际教学改革相接轨的，顺应了世界教育发展潮流。并且，将理念具体而大量地在课堂中运用、操作也是走在前沿的。

关于文化转型。我们看国际社会的相关研究：传统的学校文化与革新的学校文化的比较。传统的学校文化追求的高度是学术成就，而学术成就是什么？考试。又以标准来驱动进行评估，即所谓的标准化运动。但是革新的学校文化是什么？是思考的成熟、强烈的自我意识和民主价值观。反观5C框架，即创新的(creative)、关爱的(caring)、批判的(critical)、沉思的（contemplative）、合作的(collegial)，并以此衡量教师的责任。这是国际上的教育改革与我们现在文化转型的学校在文化上的距离。泰安市实验学校的思维碰撞课堂里，有合作，有对话，有共同体的建构，在这一点上，他们的文化建设是与国际接轨的。

关于学科教学。基础教育的课堂教学改革必须要有教育哲学：学生的学习活动要以思考为中心、用多元素养来表现，并且铱赖个性化的学业成就来评价等，使之学会做有见地的社会公民，进而理解平等、文明和多样性。根据这样的学习哲学，我们就可以建设一个思考型课堂。思考型课堂需要什么呢？需要缜密的思考，需要同类学习、合作学习、问题导向式学习和专题式学习等一系列新型课堂。这个新型课堂如何建构？课堂上可以以深入思考为主，就是问题要有思维性，具有思维价值。怎样的问题具有思维价值呢？这里就涉及到泰安实验人的‚优质问题‛的提出。就问题本身来讲，我们可以学—下安德森的目标分类。安德森把认知维度中的‚综合‛调到了第六级，变成‚创造‛，把布鲁姆认知维度中的‚评价‛降到了第五级。实际上在他的分类上，‚综合‛就是‚创造‛，优质问题设计要求能够引发学生的创造，这样的问题才能称之为优质问题。

关于问题的解决。我们提出问题以后，学生回答不出来怎么办？从理论上来讲，我们不一定追求一个完整意义。我们不要简单告诉学生，而是提供相关材料，让学生通过对相关材料的观察，对比自己的建构，或者以小组讨论的形式最后合作解决。但是问题来了，有可能这堂课没有完成任务，教师应该怎么认识这一点？是像以往那样简单告诉学生？还是由学生自主建构？当然要自主建构。其中的原因基于以下几点：第一，学生到学校来学知识，其实学的就是自然的和社会的知识，但并不是所有知识都可以直接告诉学生，而是应该在教师指导下，学生亲自体验知识建构的过程，这个过程非常宝贵。我在泰安市实验学校清晰地看到了这样的过程。第二，学习处理事情的方式和学习知识本身同样重要。为什么说‚过程‛宝贵？孩子们在过程中知道该怎么去思考，怎么去纠错，这很宝贵。对教师来说，课堂上最大的本事是纠错，而不是教对。按照建构主义的观点，怎么处理知识的方式，比知识本身还要重要。第三，专业化地实现了真讨论和真对话。佐藤正夫在《教学的原理》中特别提出，我们课堂当中有很多假讨论、假对话。而真正的讨论应该形成网络。还有就是他提到的真对话。真正的对话是什么？他给的标准就是，学生一定要能够自由地思考，并且能够质疑对方。泰安市实验学校的课堂恰恰就是这样做的。在这里，学校非常好地解决了思考型课堂、真对话、真讨论、专业化实施等问题。

五、改革找到了正确路径

顾泠沅先生曾经提到，改革突破有两类策略，一类是颠覆性突破，另一类是组合性突破。泰安市实验学校用到的是组合式的改革和突破，是站在众多成功的碎片之上。我认为这是一条好的路径。

通过观察，我认为泰安实验人用了很多好的办法和先进的理念，进行了一场创新式的改革。‚思维课堂‛的创新在于，把所有的好东西组织在一个系统当中，这个系统里有顶层的设计，有居于最高位臵的教育哲学，有明确的目标体系和操作体系，这就形成了一个有效的课堂教学体系。让课堂流淌生命的律动

——山东省泰安市实验学校‚思维碰撞‛课堂的价值思考

山东省泰安市实验学校的思维碰撞课堂，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为‚有思想的人‛，让每一个生命孕育不同的精彩。站在深度推进课程改革的高度，透视泰安市实验学校‚课改课堂‛的价值与意义，笔者认为‚思维碰撞‛破解了以下三个‚课改难题‛。

一、思维碰撞课堂指向批判性思维，破解了‚课改课堂‛的价值定位难题

林崇德、胡卫平《思维型课堂教学的理论与实践》中指出：‚课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。‛发展学生的创新思维是课堂教学的核心。创新思维主要有发散思维和求异思维两种形式。以‚展示一共享‛为特质的发散思维，满足了学生的表现欲，只是低层次的思维对话；而以‚质疑—共建‛为特质的求异思维，激发了学生的求知欲，才是真正有价值的高级思维活动。在课堂学习中，不同学生对于同一知识点的理解角度、思维方式、深度与广度等方面都存在差异，这就为学生的‚质疑—共建‛思维奠定了基础。从某种程度上说，质疑是衡量学生思维能力的标志。如果没有对问题的质疑与探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生智慧火花的迸发。新课标的课堂不能只是单纯地回答已有问题，而是让学生主动地去发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，表达自己对问题的理解和想法，激活学生的思维，并把这种行为升华为一种习惯。泰安市实验学校的思维碰撞课堂以学生差异为资源，以思维对话为形式，以互动反馈为保障，力求‚问题共振、情感共鸣、价值共享、智慧共生‛，破解了课改课堂的价值定位问题，是学生终身受益的课堂。在实验学校思维碰撞课堂上，我们欣喜地看到了生命课堂与生态课堂的勃勃生机。在思维对话中学习，以观念学习为核心，强调在知识架构过程中，培养学生的思维能力和批判精神，实现了从‚知识中心‛向‚智慧生成‛的转变，有助于培养学生的独立人格。

二、思维碰撞课堂注重整体性学习，破解了‚课改课堂‛的 实施路径难题

整体性学习是现代教育的基本要求，强调学习在感悟学习意义、目标引领和心智元素整体参与下而进行，是先见森林，后见树木。正如一棵树的成长，不是先长枝叶，而是从一个完整的整体逐步生长的。整体化学习出发点在人，落脚点也在人，是培养独立思维的完整的人。泰安市实验学校思维碰撞课堂注重问题探究，即：在学生自主学习基础上，针对学生的疑难和问题，回到课堂进行讨论交流和思维碰撞，建构新知。这种以问题探究为主线的教学方式，体现了整体化学习的规律，有效避免了碎片化学习零敲碎打的弊端，有利于培养学生的问题意识和创新思维能力，有利于培养学生独立人格的公民素养。

三、思维碰撞课堂强调课程创生，破解了‚课改课堂‛的实践取向难题

深度推进课改背景下，是‚怎样教‛‚怎样学‛重要，还是‚教什么‛‚学什么‛重要？事实上，这不是一个教学问题，而是一个课程问题，也是时下课改的瓶颈难题。2011年秋，教育部新颁发的义务教育课标，有两点重要的变化：一是德育为先，学科渗透；二是能力为重，知行结合。党的十八大把立德树人作为教育的根本任务。由此，深度透视十三年课改，不难发现，以学习方式变革为重点的课堂改革，偏重了‚怎样教‛和‚怎样学‛这一形式问题，而忽视了‚教什么‛和‚学什么‛这一核心问题，所以才出现了众多以满足学生表现欲为特征的展示课堂，导致课堂陷入表演盛行的误区，偏离了课堂的正确轨道。美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书的扉页上写道：‚假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。‛这再次印证了苏联教育家维果茨基的学习‚最近发展区‛原理。教学的有效性体现在如何将学生的‚最近发展区‛转化为‚现有发展区‛。如何以课程创生为取、向，抓住学生的‚认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点‛进行教学，成为培养创新思维与创新能力的关键瓶颈。基于此，‚教什么‛和‚学什么‛比‚怎样教‛和‚怎样学‛更为重要。思维碰撞课堂体现了这一价值追求，但尚需进一步深化，即，在‚教什么‛与‚学什么‛这一课程目标和内容上，必须要解决四个问题：一是知识的建构，这是载体。没有知识的建构，课堂教学就是缘木求鱼。二是思维的碰撞，这是关键。没有思维的碰撞，课堂教学就是一潭死水。三是能力的达成，这是根本。没有能力的达成，课堂教学就是喧宾夺主、舍本逐末。四是精神的锻造，这是课堂教学的归宿。没有精神的锻造，课堂教学就是生命的荒漠。

由此，我们可以这样说：知识的架构、思维的碰撞、能力的达成与精神的锻造构成了课堂上跳动的音符，演奏出和谐美妙的生命乐童，诞生出绚丽多姿的精彩观念，演绎着不可重复的精彩故事，这才是基于课程标准的理想课堂的本真与追求。