学校开放日方案

学校开放日方案（通用8篇）

学校开放日方案 篇1

一、主题：加强家校联系

构建和谐校园

二、目的：

1．提高学校社会满意度，宣传学校形象、管理要求、育人氛围，使家长更好地了解学校。

2．通过交流了解学生在家中的表现，让家长积极地投入到学校的教育教学当中来，增进家长与学校的感情，营造共同关注孩子的浓厚氛围。

三、活动时间：

2020年11月13日（星期五）下午3:10—4:40

四、活动地点：各班教室

五、家长会准备

：

1．要求学生家长全员参加。

2．家长会前应布置好教室，给家长以干净、整洁、明快之感。黑板上或多媒体上有类似“学校开放日”字样。（周五午休结束后整理）

3．班级文化、及走廊文化破损的更新，力求形式新颖、内容实用、整体美观。

4．卫生：卫生区、教室、走廊等无卫生死角。

5．准备好发言内容。

六、家长会内容:

1、与家长学习有关学校满意度内容。简单介绍学校取得的成绩：上学年区抽考总评全区第二（包含全区所有区直学校、所有乡镇学校及所有民办学校）。教师节被评为全区教育教学先进单位。

2、介绍班级基本情况。向家长汇报学生半学期以来学习和行为习惯等情况。（可展示优秀学生作业等，如有反应学科成绩过低的时候，向家长解释是因为试题难度系数较大，因为本次测试选用的是C卷。）

3、向家长介绍学习方法、教育子女的方法。（特别强调周一至周五坚决杜绝非寄宿生在家玩电脑、玩手机、看电视等。）

4、强调学生安全卫生：交通、饮食、传染病、冬季溜冰等；每周必须给孩子洗一次澡。

5、说明学校要求：早读几点到校；午休管理，晚自习管理（第一二节作业或完成作业后看课外书，第三节学校的要求，要求通校生的家长也以同样的标准要求学生）；在家或正规快餐店吃早饭，严禁在门口摊位上买早餐；杜绝周一至周五晚上学生在家玩手机、看电视。

6、任课教师发言。分析学生学习情况，并对家长提些在家管理孩子的意见或建议。

7、优秀学生代表发言。

8、优秀学生家长代表发言。

（各班根据班级情况可对相关步骤进行调整）

七、要求：

1、与家长沟通交流要注意方式方法，态度和蔼真诚，有亲和力。

2、多提名表扬，尽可能挖掘学生身上的闪光点。对问题讲现象，提出指导意见及合作方法。对解决有难度的问题可拿出来单独与家长共同探讨。

3、对特殊学生的家长要个别沟通，切忌在家长们面前直言极个别特殊孩子的缺点。

4、建议制作课件。

5、开家长会时学生是否在本班内由各班自行决定。不在班内的学生到操场以班为单位统一集合（面朝主席台，由南到北依次为一二三四五六年级）。

八、会后上交材料：

1．家长会签到表。

2．班主任发言稿。

3．家长意见反馈表

校委会成员分工

：各班学生奖状（成绩未统计完时下周发放）；安排各班参会教师；安排6个高年级学生在教学楼三个门口负责告知家长各班位置（教学楼门口张贴各班位置表）。巡视各年级家长会开会情况，及时处理相关问题。

：设计并印制《征求家长意见书》，提前发放到班主任手中；安排好门卫引导进入校园的车辆放在指定位置（宿舍楼北侧、学校篮球场），保证车辆停放整齐，并保证校园及其周边交通畅通无阻；安排做好家长会期间的安全保卫工作；学生意外事故处理。

：教学情况材料。

：电子屏设置“家校同心协力，共铸孩子美好的明天！”字样；各办公室卫生检查。

老师：设计家长签到表并提前发到班主任手中。各班环境卫生，走廊、楼梯、盥洗室、开水间及室外卫生区检查。会后收齐班主任及任课教师发言稿及家长签到表。正常开会后，拍10张左右家长会开会照片（不同内容，如：班主任讲话、任课教师发言、学生发言、家长发言、教师和家长交流、家长填写意见表等）。

老师：开会期间学生纪律管理（1--3年级）

老师：开会期间学生纪律管理（4—6年级）

注：其他未安排有参会任务的教师在办公室办公，如有突发情况另行安排。

学校开放日活动方案

中心小学

学校开放日方案 篇2

关键词：信息社会,学校变革,学生发展,体育场馆,向社会开放

近些年, 国家在全国范围内大力推动学校体育场馆向社会开放, 但“开放—封闭”的反复现象屡屡见诸报端, 从中折射出开放之难。究其原因有很多, 人们普遍认为主要是“安全、管理和经费”等问题的困扰。在笔者看来, 更为根本的原因可能在于学校体育场馆向社会开放定位上的局限, 即局限在缓解社会公共体育资源不足与居民不断增长的健身需求之间的矛盾, 并促进资源的最大化利用方面。这种定位虽切中现实矛盾, 却忽略了潜藏其后的时代背景, 更没有阐明开放与学校教育本职的必然联系, 因此难以真正调动学校支持开放的内在积极性。这一判断为2012年6月和2013年10月, 笔者先后两次在某市开展的有关学校开放的实地调查所证实:调查发现, 所抽样开放试点学校中, 实际有效开放的不足50%;所调查的学校管理者认为, 开放给学校工作带来额外负担的人数比例达100%, 其中有78%的学校管理者不赞成学校开放。通过访谈追因, 大多数学校管理者并未明确意识到学校向社会开放的必然性, 体育场馆开放在很大程度上被视为、并成为学校的包袱。因此, 学校 (体育场馆) “迫于政策压力而开放与苦于负担而封闭”的反复现象也就在所难免。

针对此, 本文将体育场馆开放视作学校面向社会开放的一部分, 在社会与教育变迁的背景中考察开放的深层动力, 以期引发对学校开放大势的更多关注和认同。为此, 有必要对本文所用学校面向社会开放的概念先行界定。以系统论的观点看, 开放是系统与周围环境之间物质、能量和信息的交换。学校面向社会开放即是学校系统与其周围社会环境之间 物质、能量和信息的交换。从学校角度来说, 不仅包括教育资源开放, 如体育场馆、图书室、活动教室、课程资源等, 还包括学校办学及管理的开放, 即家长、社区居民、企事业团体在一定程度上参与学校办学和管理。

一、社会进步的需要

现阶段有两股力量深刻影响着我国社会的发展进步:一是信息时代的加速到来, 二是向市场经济体制转轨而牵动的社会全面转型。从根本上而论, 学校面向社会开放正是在此影响下社会进步的客观需要。

1.终身学习呼唤学校教育资源开 放。

人类社会正经历着一场新的产业革命, 即从工业社会向信息社会过渡。关于信息社会的内涵及特征争议已久, 尚未形成定论。简单而言, 信息社会是“工业化社会之后, 以信息科技的发展和应用为核心的高科技社会, 是信息、知识起主导作用的知识经济社会”。目前这一过渡虽然还未在全球真正实现, 但它对人类生产生活诸多方面的影响正日益加深。其中非常重要的一个方面是, 随着知识更新周期急剧加快, 信息的传播与获取、知识的积累与创新成为创造价值的关键, 终身学习已逐渐成为人类的一种生存方式, 一个人唯其一生不断学习, 才能更好地适应社会生活。

对于我国而言, 尽管现代化进程起步晚, 区域发展极不均衡, 不少地区未完成工业化, 偏远地区还处在典型的农业社会;但由于全球化和信息科技的强大影响, 信息社会正在加速到来。受此影响, 终身学习的趋势在我国有增无减, 日益迫切。“十六大”报告早就明确提出, 要形成全民学习、终身学习的学习型社会, 学习型社会建设目前已上升为国家的发展战略。作为终身学习时代挑战的应对之举, 学习型社会建设的重要方面在于构建全民共享的终身教育体系。在学校方面, 这至少意味着学校教育资源不再以青少年群体为唯一服务对象, 而要面向全体社会成员开放, 为全民所共享。特别是在目前我国社区教育体系普遍还未建成, 社区教育资源比较匮乏的情况下, 开放学校教育资源为社区居民和其他社会人员所用更显得尤为重要。

2.社会组织管理结构的转型要求 学校办学及管理开放。

向信息社会过渡所产生的另一大影响是, 社会组织管理结构正在从传统的金字塔型逐渐向网络型的分权式管理结构演变, 普通大众在社会事务的管理和决策中所发挥的作用日益重要。这是由于信息技术、网络媒体极大地促进了科技文化知识的 传播, 提高了普通大众的文化知识水平, 为人们表达意愿提供了技术支持, 唤醒了民众的民主意识, 加速了社会民主化进程, 从而促进了社会组织管理结构的变迁。

我国的社会发展同样在此影响之下, 加之从计划经济体制向市场经济体制转轨而引发的社会全面转型, 使得社会组织管理权力的重心逐渐由中央向地方、由官方向民间、由社会精英向普通民众下移。教育事业的组织管理也不例外。社会大众的 教育民主意识不断增强, 教育诉求的表达越来越充分, 参与教育决策、进行教育评价与监督的权利正在逐渐得以实现。在这种背景下, 必然需要打破以前行政命令主导型的学校办学及管理模式, 转向开放的办学及管理模式。也就是说, 要赋予学校更多的办学及管理自主权, 尊重社会大众的教育民主诉求, 保障社会大众参与学校办学及管理。

二、学校变革的需要

毋庸置疑, 从工业社会迈向信息社会以及社会的全面转型, 要求教育发展必须做出深层变革。学校教育的变革是教育发展变革的焦点所在, “建立现代学校制度则是学校变革的核心内容”。学校面向社会开放恰是建立现代学校制度的重要一环。

1.重构学校与社会的关系是现代 学校制度建设的重要内容。

现代学校制度建设是我国深化教育体制改革的重点领域。《国家中长期 教育改革 和发展规 划纲要 (2010- 2020年) 》 (以下简称《纲要》) 提出, 要“建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度, 构建政府、学校、社会之间新型关系”, 标志着建设现代学校制度已成为我国教育改革的一个重大战略, 并已正式进入实践探索阶段。

尽管如此, 关于现代学校制度的一些基本问题, 如概念及问题域、涉及的基本关系、特征与分类、构建逻辑和路径等, 在理论层面尚未达成共识, 实践层面也处于试点之中。但大体可以确定的是: (1) 现代学校制度是应对时代和社会挑战的产物, 即一方面是向信息社会转变下终身学习环境对学校教育的挑战, 另一方面是向市场经济体制转轨影响下社会组织管理结构的转型对学校制度变革的挑战; (2) 现代学校制度有一些显著特征, 如依法自主经营的学校制度, 科学、民主、开放的学校管理等; (3) 现代学校制度至少要重新理顺政府、学校、社会三者之间的关系; (4) 现代学校制度建设亟需破除一些瓶颈和障碍, 如政府行政干预过多, 市场发育还不充分, 公众参与不足, 校长负责制监督机制欠缺等。从中不难看出, 学校与社会关系的重构作为 (2) (3) 所述的重要部分, 是现代学校制度建设的一项重要内容。

2.学校面向社会开放是重构学校 与社会关系的关键所在。

重构学校与社会的关系, 实际上是要打破过去学校与社会相互封闭的状态, 构建相互开放与合作的机制, 教育资源开放和办学及管理开放正是其关键所在。实践证明, 发达国家从工业社会向信息社会转型的过程中, 学校与社区的关系经历了相互隔离 (16世纪到19纪后期) 、学校服务社区, 社区依附于学校 (19世纪后期到20世纪初) 和相互合作的阶段 (20世纪中期以来) 。可以看出, 这种关系变迁的实质, 就是学校与社会从相互封闭到相互开放的过程。

我国学校与社会的关系在相当长的时期处于相互隔离的境况。撇开农业时代学校与社会的相互封闭不谈, 新中国成立后, 计划经济体制下行政命令主导型的组织管理结构, 使我国学校形成了与其他国家不同的高度公共性的特征。这种公共性的集中表现是“以条块分割为标志的部门所有。”这种“部门所有的办学体 制和管理体制导致学校教育资源具有浓厚的专属性, 自成体系, 各自封闭办学。”换言之, 学校只对特定的部门、特定年龄层的受教育者负责, 学校缺乏向社会其他成员或机构开放教育资源, 并容纳其参与办学管理的意识, 更不具备相应的制度和机制。改革开放以来, 我国向市场经济体制转型, 社会生活的各个层面发生了巨大变化, 信息社会加速到来, 学校与社会相互封闭的状况逐渐转向开放。近年来, 学校与社会的关系调整可作以下粗略描述:国家推动的学校体育场馆向社会开放, 部分省市学校向社会开放学校微机室、图书馆等文化场所, “引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督”, 以及“学校社区一体化”的倡导, 等等。虽然如此, 但现实阻隔重重, 问题依然存在。例如, “学校中心的思想意识仍然根深蒂固, 资源开放仍处于保守阶段, 社区与学校的合作背后隐含着深刻的矛盾。”

上述学校与社会关系变迁的历史与现状, 一方面说明重构学校与社会关系, 关键在于打破学校与社会之间的封闭而走向开放;另一方面说明我国重构学校与社会关系的难度之大, 还需付出更大的艰辛, 学校体育场馆向社会开放只是起始而已。更进一步, 如果我们直指学校的教育本职, 从学生发展的角度考察, 就会发现学校面向社会开放内蕴的人本属性。

三、学生发展的需要

从人的角度而论, 现阶段向信息社会过渡及社会的整体转型, 对人的素质提出了新的挑战和要求, 对现代学生素质的培养而言, 亦是如此。学校面向社会开放正是推动学生发展的必要选择。

1.学校与社会的相互融通是学生 发展的时代要求。

就人的素质方面的挑战来说, 以经济活动为例, 劳动者需具备更大的适应性、灵活性和协作沟通的能力。关于人的培养方面, 以美英日20世纪末课程改革为例, 其价值取向强调基本学科基础知识的学习, 注重科学方法及价值观教育, 重视能力培养, 突出创新精神和实践能力, 强调科学教育与人文教育的整合等。在我国, 《基础教育课程改革纲要》明确提出, “新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生……具有社会主义民主法制意识……具有社会责任感, 努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质, 养成健康的审美情趣和生活方式, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”《纲要》也明确提出, “坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题……重点是面向全体学生、促进学生全面发展, 着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”从中可见, 社会责任感、创新精神和实践能力是反复提及的学生发展的核心目标, 这显然是与时代要求相呼应的。除此之外, 笔者认为, 还需要发展学生民主参与的意识和能力, 以适应我国组织管理重心下移的需要。一言以蔽之, 人的培养归根结底在于应对社会发展所提出的挑战, 使人更好地生活。

要实现上述素质的培养, 学校与社会的充分交流与相互融通就显得十分重要。关于学校与社会的沟通, 历来是各国教育家们阐述其教育思想的重要议题。无论是美国教育家杜威主张的“学校即社会”, 还是我国教育家陶行知所论的“社会即学校”, 虽然当时他们针对的实际问题和侧重点各有不同, 但都是在强调学校与社会沟通的重要性。这一议题日久弥新, 在当前显得尤为重要。学生发展在与社会隔离的“象牙塔”式的学校里难以实现, 已成为人们的一种基本共识。教育常识告诉我们, 学生的社会责任感、创新精神、实践能力和民主参与意识无一不是在关注社会问题、与社会交往、面对并解决实际 问题的时候才能更好地培养出来。很难想象, 这些素养的培育能在回避、远离丰富的社会现实情境, 仅仅依靠学校内部有限的教育和引导就会实现。尽管学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的提法由来已久, 但并未在真正意义上的实践层面得以实现。

2.学校面向社会开放是实现学校 与社会融通的可能路径。

学校面向社会开放之所以是促进实现学生与社会相互融通的可能路径, 是因为:

首先, 学校通过面向社会开放其教育资源, 在满足社会民众文体需求、促进学校资源最大化利用的同时, 必然极大地增加学校与家庭、社区的互动机会。一旦形成教育资源开放的稳定机制, 家长及社区居民入校锻炼、学习成为习惯, 便可深入推动办学开放, 逐步落实家长、社区居民参与学校办学及管理的权利, 形成学校与社会的合作机制, 共同促进学校建设和学生发展。

其次, 如前文所论, 学校面向社会开放的本意是学校与社会之间物质、能量和信息的交换, 是双向互动而非单向流动。从社会角度而言, 社会在利用学校教育资源的同时, 也要对学校开放其相关的文体设施和智力资源, 比如为学生的社会实践活动提供场地、人员的支持, 为校本课程提供必要的师资力量等;社会在参与学校办学及管理的同时, 保证学校、教师和学生在社区建设和社区事务管理上享有一定的权利, 促进学校与社会的深度融合。这样一来, 校内生活与校外生活易于实现融通, 学生的发展空间将得到扩充与整合。在学校与社会的充分、深层的互动合作关系中, 相互冲突的教育影响才有可能最大限度地得到疏通和消减, 学校与现实生活的联系才可能最大程度地得到加强, 学生的社会责任感、创新能力、实践能力和民主参与意识的培养才可能有效地得以实现。

综上所述, 学校体育场馆向社会开放仅仅是学校面向社会开放的起步, 开放的根本动力源于我国社会进步、学校变迁、学生发展的时代呼唤, 其最终的导向必然是学校面向社会的全面开放。因此当下在理论层面做出更为深入的探讨, 在制度层面探索并构建开放的保障机制, 已成为迎接并引领学校开放大势的急迫任务。

参考文献

[1]查汝强.论信息社会[J].哲学研究, 1986 (3) :32.

[2]孙伟平.信息社会及其基本特征[J].哲学动态, 2010 (9) :12.

[3]孙伟平.信息社会及其基本特征[J].哲学动态, 2010 (9) :16-17.

[4]杨天平, 陈光祥.学校变革:现代学习型学校制度建设研究[J].学术研究, 2006 (5) :125.

[5]谈松华.推进现代学校制度建设的着力点[J].中国教育学刊, 2012 (3) :卷首语.

[6]徐建平.现代学校制度研究述评[J].上海教育科研, 2005 (7) :16-18.

[7]郝志军, 金东贤.基础教育现代学校制度研讨会综述[J].教育研究, 2003 (10) :93-94.

让美术在农村学校开放 篇3

而在现实生活中美术教育却不尽如人意，尤其在农村地区不严格执行国家教委颁布的教学计划，学校为了追求考试的分数，美术课成了教学中的摆设，即使有些学校开设了美术课，由于考核、奖励制度不完善，教育质量优劣、学生学好学差无人问津，再加上师资落后，课堂所需的教具学具欠缺，造成美术课的尴尬境地。如何让美术课在农村焕发活力呢？我提出以下几点解决方法。

一、提高美术课程的地位

学校要保证美术课的课时量，重视本校的美术教育，要使美术课走向规范化，学校上下都重视美术课的教学与学习。学校加强对美术教师的考核，制订出适合的评价激励方案，对成绩突出的美术教师适当鼓励，学校在评优评先的时候把美术教师的成绩纳入考核范围，与别的教师平等对待，在职称评定过程中考虑美术教师的名额，做到合理分配。

二、重视课堂教学

我们千万不能忽视课堂教学，要把课堂教学放在一个重要的位置，因为学生知识的学习以及一些技法的掌握都是通过教师的教而获得。如果产生疑问，教师可以及时解决，对学生有很大帮助。我们要想办法充分提高美术课堂教学的质量，提高美术教师的教学水平这是关键，要让学生掌握高效的学习方法，可以让学生成为学习的主人，自己主动去学习。

1.要加强技法的教学

美术课要求学生必须掌握一些基本技法，掌握这些才能更好地进行美术课的学习，技法的训练要根据每节课的特点进行教学，做到紧扣教学重点，有利于学生的发展。在全班共同学习的同时，帮助能力强的学生取得进步，能力弱的学生保持兴趣。

2.要拓展想象空间

学生的想象力是学生美术创作的源泉，是学生得以发展的养分，可以让学生受益终生。

三、因地制宜，弥漫乡土气息

美术教师必须根据具体情况改革教学方法，教具缺乏是一种劣势，但我们也要变劣势为优势。农村是一片广阔的天地，它的内容很精彩，只要我们充分发掘，它是一座取之不尽的宝藏。我们可以按照教学大纲的要求开拓出一条适合农村美术教学的道路，可以带着学生从课堂中走出来，走进自己熟悉的环境进行写生，引导学生欣赏描绘美丽的校园，发现身边的自然美景。从教室的课堂走进自然的课堂，开阔了学生的眼界，锻炼了学生的技能。这样一来，学生学得有兴趣，而且很轻松，还对自己的家乡有了更深的理解与爱。我们还可以利用农村的资源，指导学生用各种材料进行粘贴、拼贴、小雕刻、插接、编织、拼摆、镶嵌、扎捆等，这些特有的物产取之方便，又容易被学生接受，有着亲切感。所以，对开发和提高学生智商及求知欲有着其他东西所不能替代的作用，我们的美术课上得也精彩。

四、要美还要育人

学习美术的目的是为了让孩子有一份对美的热爱，有自己的一个兴趣爱好，而不只是为培养美术大师而学习美术。我们要使学生把自己学到的知识，以美的视觉展现出来，把美术教学同本地区文化以及本民族的文化结合起来，让学生爱自己的家乡，爱自己的民族。

五、以美收获美

近几年来，国家和地方行政部门，花大力气与资金对农村学校大力投资，农村学校有了很快的发展，农村学校也要抓住有利时机把整个学校作为一个美育的大课堂。用环境来育人就是一个很好的方式。如果学生沉浸在一个美的环境里，那感受到美的能力就会提高；校园里处处洋溢着美的宣传，向学生传达美的召唤的同时，又美化了校园，给了外界、家长一个眺望学校的窗口；举行一些比赛来激发学生的兴趣，把获奖学生的优秀书画作品进行展示，学生会产生一种自豪感，其他孩子通过这些优秀作品会在心里形成自己的榜样，激励自己去努力学习，学校会形成一股浓烈的艺术气息。美术教师可以把美术教室进行精心的布置，黑板、橱柜、墙上都可以成为布置的重点，当学生进入美术教室时就犹如进入美的殿堂，从内心深处对美术产生一种向往。

我们要让农村的孩子快乐地成长、全面发展。我堅信在各级教育部门的领导与学校领导的带领下，我们农村的美术教学能在素质教育的轨道上走得更远，在农村这片土地上开出最美的花朵。

（作者单位 青海省格尔木市大格勒中学）

学校“校园开放日”活动方案 篇4

根据市教委2018年本市义务教育阶段招生入学文件精神，为了让社区入学适龄儿童及其家长及时了解义务教育阶段招生入学的相关信息，我校将开展“校园开放日”活动，宣传及解读招生细则，展示我校办学理念、课程设置、学生活动等，具体安排如下：

一、开放时间

2018年3月24日（周六）上午9:00——11:00，下午1:00——3:00

（开放时间段请参照“招生对口地段表”）

二、开放地点

三、开放对象

XX年9月1日——XX年8月31日出生，年满6周岁，本校招生对口范围内的适龄儿童及其家长。

四、前期宣传

通过校园网站、微信推送、张贴通告等形式向招生地段的居民告知开放日的相关信息。

五、开放内容

（一）政策宣传

通过《xx新区教育局关于2018年本区义务教育阶段学校招生入学工作的实施意见》等宣传版面，向家长宣传招生政策。

（二）教育咨询

开展“教育咨询”服务，及时宣传、解答相关政策和疑问。

（三）学校介绍

发放学校教育手册，介绍学校办学理念、培养目标、师资情况、课程特色、作息安排以及注意事项。

（四）校园参观

开放相应的教学场所，让家长和学生熟悉校园环境，感受校园文化。

六、组织管理

（一）课程部拟定方案，完成前期通告张贴等开放日相关资料的准备工作。

（二）后勤保障部落实校园环境的清扫、设施设备的准备以及校园安全工作。

（三）学生部负责开放日家长、学生的引导和教育管理工作。

附：开放日通告

xx新区第二中心小学“校园开放日”通告

根据市教委2018年本市义务教育阶段招生入学文件精神，我校将开展“校园开放日”活动，具体安排如下：

一、开放时间

2018年3月24日（周六）上午9:00——11:00，下午1:00——3:00

（开放时间段请参照“招生对口地段表”）

二、开放地点

三、开放对象

XX年9月1日——XX年8月31日出生，年满6周岁，本校招生对口范围内的适龄儿童及其家长。

四、开放内容

校园参观、政策宣传、学校介绍

五、注意事项

1、开放对象仅限本校对口地段的适龄儿童及家长，开放当天凭孩子出生证、户口本及产证入校；

2、开放活动限一位家长带孩子进入校园；

3、进入校园请自觉遵守文明规范和安全要求，家长要看管好自己的孩子，以免发生伤害事故。

白铺学校教学开放日活动方案 篇5

为了让家长更好地了解孩子在学校的学习活动表现，加强家校互动，使学校教育和家庭教育形成良性循环。按照学校教学工作计划的安排，本学期第十周星期四为教学开放日。

一、活动内容：

分为两部分：

一、教学开放（上午）；

二、优秀作业展（全天）。

二、活动准备：

1、成立领导小组：

组长：邓庆龙

副组长：鲁斌

组员： 黄可强、、各教研组长

2、分工安排：

教导处：具体安排各项活动；开放日活动反馈表；做好开放日活动相关资料的统计及活动总结。

德育处：学生行为规范。

后勤处：督促卫生人员搞好校园卫生；每间教室后面摆放10－15张凳子；开放接待室作为家长休息室，并准备20箱矿泉水。摄影：严志宏。

3、所有任课教师要提前落实课题，集体备课，精心准备，上出自己的特色来。

四、具体安排：

第一部分：

1、按学校《课程总表》正常上课。教导处组教师互听课、评课，做好活动记录。教师要认真备课；教师之间要多交流。鼓励跨学科、跨年级听课。

2、请班主任提醒听课家长签到。

第二部分：

优秀作业展

优秀作业展要求：

1、各班选出语文、数学、英语各10名作业优秀学生名单，于星期三前“优秀作业名单”交教导处。

2、各班主任于星期四上午8:00将优秀作业摆放到教师会议室。

3、班主任安排、组织好本班学生欣赏、学习优秀作业，课间安排两名学生管理员管理展览秩序。

白铺中学

下寨学校教学开放周活动方案 篇6

一、指导思想

为贯彻中心学校教育教学活动安排精神，解决新课改下的突出问题，扎实推进课堂教学改革，全面实施素质教育，促进学校教育的均衡发展。学校将5月12日---5月27日定为面向全体家长和站家小学教师的教学开放周活动，以展示我校教师的教学水平和学生的精神风貌，促进我校教师进一步掌握教育教学规律、熟练教学技能、更新教育观念，进一步提高课堂教学的质量，全面提升学生综合素质。

二、活动目的

通过举办开放周活动，促进教育的均衡发展，使社会各界广泛了解学校的办学状况，吸纳社会对办好学校的宝贵意见和建议，同时也是学校师生展示才华、发挥创造力的重大活动。达到扩大影响、增进交流、完善发展的目的。

三、活动安排：

1、听课：与会家长和兄弟学校的教师可自行选择所要听的课;

2、交流：与会家长和兄弟学校的教师可以利用课间时间，与学校领导、班主任、科任教师进行交流，了解学生在校内的情况，共同探讨教育学生的有效途径。

3、参观：相关材料及学校所有教室、少先队活动室、功能室开放，随时接受参观指导。

4、建议：学校设立意见箱，接受家长和兄弟学校的教师及社会各界人士对教师授课、班级管理以及学校发展等提出的各项建议。

四、活动要求：

1、全校教职工要不断更新观念，勇于创新，做推进素质教育的主力军。活动期间，全校教职工要以良好的精神风貌积极参与此项活动，出色完成本职工作，当好东道主，热情迎嘉宾，主动接受社会和家长对我校教育教学工作的检阅。

2、全体教师要以此次活动活动为契机，不断开拓创新，努力提升自己的教育教学水平，真正树立敬业爱生、教书育人，为人师表、无私奉献的教师新形象。

3、各年级任课教师要认真组织教学，大胆创新，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，调动学生学而不厌的主观能动性，使学生成为课堂教学活动的主体。

学校开放日方案 篇7

从基础教育视角来看慕课

2013年, 一些中小学校也开始探索和研究慕课, 我们究竟应该以什么样的视角来看待慕课, 来发展基础教育界的慕课呢?

正如一位校长所说:慕课从草根开始, 从细微的教育技术开始, 引起教学模式、学校形态、教育形态的连锁反应, 进而倒逼传统教育进行改革。改变一种已经存在很久的交互技术, 相当于创造了一个崭新的世界。慕课改变了教师与学生的交互模式。

但是, 让我们一起来看一组慕课学院2013年10月份调研的数据:参与慕课学习的人群80%以上是本科及以上学历者, 高中生很少, 初中以下几乎没有。

究其原因, 个人认为主要有三个方面:第一, 基础教育领域学生基本上是未成年人, 在网络学习的自主性、自律性、学习力等方面存在很大差异。第二, 基础教育不同于高等教育或社会教育, 课程形态除了知识的传授外, 还有态度情感价值观方面的培养。中小学生们的学习生活大部分时间在课堂中度过, 师生在眼神与眼神的交流中不断碰撞火花, 不断潜移默化, 不能放弃课堂这个教育的主渠道, 而采取自主网络学习。第三, 基础教育是学生人生观、价值观和世界观养成的关键时期, 需要在集体生活中不断培养爱国主义、集体主义精神, 在学校生活中实现情感生成, 慕课在这些方面是不具备条件的。

所以, 对于慕课, 我觉得要用扬弃的态度去看待, 既不要追随资本, 跟风式强行将慕课大规模在基础教育推行, 也不要对慕课置之不理, 不去接受其给教育带来的新变化。

在马云豪言“银行不改变, 我们改变银行”, 要改变金融业的时候, 你是否感到了教育改革的紧迫感?在社会资本对在线教育爆发式投资, 用互联网包围基础教育的时候, 你是否有兵临城下的感觉?我们这些基础教育人, 作为信息时代的“移民”, 要向信息时代的“土著民”学习, 要以主动变革者的姿态去接受新技术、新媒体, 充分理解互联网变革的内涵, 培养互联网思维, 更新教育观念。充分学习慕课在优质课程资源供给方式、多渠道互动、教与学方式变革、专题教育、个性化评价与考核、教学 质量监控与评价、大数据挖掘等方面的优点。

北京数字学校的思考与实践

为进一步适应首都经济发展的新形势, 实现质量提升、均衡发展、教育公平, 改善和丰富基本公共教育服务是缓解和解决矛盾问题的出路, 必须用改革创新的办法转变发展模式, 关注需求结构、供给结构和要素结构三方面的有机协调。教育信息化手段和思路, 是构建北京 (世界城市) 基本公共教育服务新模式的中坚, 以“融合创新”的思路积极深入研究, 提出基本公共教育服务背景下“实际获得公平”的理念, 推动从机会均等向实际获得均等迈进。北京数字学校提供的基本公共教育服务是实际获得的均等, 即每一所学校、每一个孩子都可以无需时间等待、无需自身能动就能直接获得的公共教育服务。可以突破时间、空间、地域的限制, 可以让学生在任何时间、任何地点进行学习, 构建无处不在的泛在学习环境。

2012年, 北京市教委创新体制机制, 成立北京数字学校, 依托教育信息化, 开发优质数字化教育资源, 建设北京智慧学习环境, 构建基本公共教育服务的新模式, 实质性地推进“实际获得”公平, 打造首都教育的新品牌, 在建设世界城市和智慧城市过程中发挥更大的作用。经过两年的建设, 北京数字学校初具规模, 在电视和网络两个平台提供多样化的服务。

一是提供无处不在的学习通道。在校园网络环境, 家庭电视、网络环境, 公共场所歌华飞视、WiFi环境下, 可以通过电脑、电视、手机等终端, 访问数字学校网站、电视平台, 数字学校APP、微信公众账号, 在任何时间、任何地点, 都可以登录数字学校学习和参与活动。

二是提供实名网络学习空间, 建立以“用户参与和个性化应用”为核心的交互式网络虚拟学习社区。学生和教师拥有自己的个人空间, 关注社区活动, 参与群组和感兴趣的话题, 通过撰写便笺、日志、微博等进行社区交流, 可以看到数字学校为其提供的个性化推荐课程, 参与丰富多彩的网上教育教学活动。数字学校拥有实名学生用户120多万人, 经常参加活动的60万中小学生建立了个人实名网络学习空间;实名教师用户8.8万人。月浏览量保持在300万次以上, 其中郊区县的访问量占了六成。

三是提供丰富、多元、精品的覆盖小学、初中和高中的数字化名师课程。目前, 北京数字学校网络平台上已经有27个学科14000多节数字化的国家课程、地方课程和校本课程。为在北京市的学生及其家长提供名校、名师课程, 可以自主进行学习;链接一些来京务工随迁子女较多省市的课程, 方便在北京接受基础教育的外来务工人员子弟, 在回原籍进一步学习时, 可以跟得上当地的教育进度, 也帮助外地转学而来的学生, 尽快适应北京的学习生活;扭转哑巴英语的学习方式, 提供网络英语口语和听力自主学习平台;为远在国外的北京学生提供义务教育服务, 弥补中文教育的不足。

四是提供家庭教育、育儿指导信息推送服务。每周为学生和家长的手机终端推送彩信、微信信息, 为中小学生提供与学生课堂学习同步的学法指导, 为小学一年级学生家长提供“伴随成长家长学院”家庭教育指导, 为学龄前家长提供“伴随成长每周一信”的育儿指导。社区学前儿童早期家庭育儿指导信息共汇集了0岁~6岁学前儿童早期教育家长需要了解和掌握的5000余个知识点, 按照“生理发育”、“心理发育”、“护理保健”、“营养饮食”、“合格家长”等8个类别进行分类, 按照一年52周, 6年312周对应年龄阶段。形成了每期3000字~5000字, 多张配图, 共计312期彩信, 120余万字, 2300余张图片的完整指导内容系统。每周一, 按照每一个孩子的对应年龄段发送, 所有学龄前儿童的家长都会收到一条与自己的孩子成长年龄完全同步的教育指导建议。目前, 已覆盖北京市多个区县近20万学龄前儿童家庭, 并取得广大家长的充分认可和赞誉。

五是选择112所中小学校, 开展基于区域和学校的深度应用, 从七个方面开展应用模式研究。城里名校和郊区县学校结成协作共同体, 探索利用北京数字学校在课堂教学、教师教研、师资培训、学校管理、德育活动等多个层面的协作, 开展名师同步课程资源与学校课堂教学和教师教研的深度融合试点。

课堂教学研究:探索基于名师同步课程资源的有效教学形式 (如翻转式课堂、问题解决型课堂、研究型课堂、思维发展型课堂、学习能力提升型课堂) 。整合学校各类资源, 提升数字化环境下教师教的能力和学生学的能力, 对12所实验校共351名教师进行了教师学习力测评分析, 找出了教师自身在学习能力方面的欠缺。实验校教师在语文、科学等14个学科开展了教学应用探索, 形成了60多个教学应用案例 (含教学设计、教学视频和评价分析报告) , 其中案例资源视频超过100G。教师们感受到名师同步课程在教师专业发展、课堂教学改革和学生个性化学习等方面很强的支撑性作用。

数字教研研究:16所试点学校参与, 探索名师同步课程在学科教研中的应用方法和效果, 开展了集体听课、评课, 提交60节教学应用案例, 137位参与该项目的教师对学科 (教研) 应用实践的反馈和评价 (包括观看名师同步课程节数、观看频率、观看途径、观看时间;集体评课频率; 观看视频后修改原有教案的比例;专业水平提高;个人教学的收获;参与学科教研的态度;建议等) 。调研结果获得了试点学校教师的高度认可, 以名师同步课程作为一个重要资源开展集体教研活动, 结合名师同步课程开展了学科教学应用实践。

校际合作研究:16对城乡合作学校, 依托北京数字学校网上学习平台, 将在教师专业发展、学生多元化学习体验方面充分应用数字小学平台开展多元化的研究与应用活动;组织学校教师参与全国性的校际协作与研讨活动, 与来自上海、广东、辽宁、山东等地区的中小学校进行网上互动与协作, 教师和学生对信息化教与学方式变化方面有了深刻认识和实践体验。

北京数字学校未来发展思路

十八届三中全会提出深化教育领域综合改革, 北京数字学校作为北京市教育改革和发展的一个重要载体, 承担着教育深化改革的责任, 在信息化发展和教育发展的大趋势下, 要顺势而为, 乘势而上, 勇敢肩负起相应的责任。

在总结前期工作的基础上, 我们提出未来发展的目标和发展框架。发展目标是建成服务北京、辐射全国、面向世界的数字化教育品牌。拓展基 本公共服务供给新方式, 让广大受众可以平等享有优质教育资源, 促进教育公平。研究新型的课堂教学模式, 开发优质的教材教辅、作业、考试评价系统, 促进减负增效。建设开放、多元、高效的教育服务体系, 基本公共教育服务与个性化高端教育服务融合运行, 促进基础教育可持续发展。

发展框架, 总体来说是一套机构 (领导小组、专家咨询委员会、北京数字学校管理办公室) 、两个平台 (网络平台、电视平台) , 三种模式 (课堂教学模式、虚拟课堂模式、个人自主学习模式) , 四个机制 (系统建设合作机制、课程开发机制、市场运营机制、评价考核机制) , 五类服务 (为面向学生、教师、家长、学校和教育管理者五个群体服务) 。

在云计算、智能终端、移动互联网、社交媒体决定e-Learning发展的现在, 我们要学会向市场学习发展模式、向用户学习发展内容、向社会学习合作方式, 找到关键环节和切入点, 在转型中实现创新, 在开放中获得动力, 在融合中凝聚力量。

1. 转型

十八届三中全会在深化教育领域综合改革中提到:坚持立德树人, 加强社会主义核心价值体系教育, 完善中华优秀传统文化教育, 形成三爱教育活动有效形式和长效机制, 将学生培养成有社会责任感、创新精神、实践能力, 具有审美和人文素养, 身心健康、体魄强健的全面发展的人。

我们北京数字学校就顺应教育需求和教育发展新的形势, 进一步转型, 坚持德智体美全面发展的方向, 拓展服务形式, 深化服务内容。

(1) 课程内容由学科知识向拓展性课程发展。以满足学生的兴趣和全面成长需求为出发点, 在学科知识内容全面丰富的同时, 开发、引进自然科学、科普知识、艺术、体育等课程和资源。

(2) 课程形态更加丰富和精细化, 朝向深度学习迈进。结合课堂教学结构的变化, 课程形态更加多元。比如混合式教学, 课前提供给学生知识点讲解的视频和思考的问题, 学生自学并按照设定问题进行思考, 搜索资料, 带着问题来上课, 课上研讨、合作、解决问题。

正如清华附中王殿军校长在谈到慕课时提到:慕课, 改变清华附中教育。他认为慕课之后, 教什么、何时何地教、谁来教、如何教都发生了改变。结合学校实践的翻转课堂, 他提出“课堂, 重在启发, 走向深度学习”, 翻转回来的课堂教学, 重点不再是一般性知识的传授 (侧重记忆与理解) , 而在于质疑、表达、合作、实践等高阶思维能力的培养。

(3) 对课程学习内容进行深加工、重组, 形成分难度的知识网络体系, 引导学生个性化学习。在学科整体设计的基础上, 进行学科知识内容的碎片化处理, 以微课作为基本学习单元, 按学业标准等级, 开发相当难度的微视频、微作业、微教案等资源, 建立1-4-N (1个知识点, 4个学习程度等级, 每个等级配套N种学习资源) 的知识网络体系。同时, 研究主题资源网络体系, 建立跨学科、跨学段、跨系统, 具有相同主题的资源。比如, 关于生命的专题教育, 既可以有文学对生命的描述, 也有生物对于生命孕育过程的介绍, 还有地理、历史、化学、物理、体育等对于生命不同角度的阐述, 更有学习活动中学生、教师、家长参与其中产生的思考、启迪和感情升华生成的教育资源。

2. 开放

十八届三中全会在深化教育领域综合改革中还提到, 大力促进教育公平, 构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制, 逐步缩小区域、城乡、校际差距。北京市早于2012年就已经提前进行试点, 北京数字学校已经进入各区县和中小学校, 进入大规模服务阶段。移动互联网通过把人和网络实时链接, 拥有比互联网更快的加速度, 更低的参与成本, 这些变化都是数量级的。

开放, 是这一切发展的动力源泉, 技术服务体系的建设是基础, 体制机制创新是保障, 借鉴先进的管理理念, 建立北京数字学校发展的长效机制。

(1) 进行北京数字学校顶层设计, 做好区域级教育公共服务体系的建设, 对中小学校开放, 实现中小学校与北京数字学校的有机衔接。启动建设17个区县数字学校分校、100所名校课堂建设。

建立“市、区、校”三级打通和“政府、社会、个人”共建共享的课程开发模式, 实现课程相互流通和共享共建。市级负责按照国家课程标准的规范化课程建设, 区级负责本区域网上课程建设和运维管理, 学校负责本学校网上课程建设。引入市场机制, 给社会开放接口。

为个人、学校搭建发展的平台, 给予其充分的自主管理权, 教师乃至有专长的学生可以自由开设课程, 分享学习成果, 浏览者重点关注课程质量、互动讨论、体验、答疑等服务, 以追随者、粉丝关注人数、评价鲜花数、参与度为主要评价依据, 设置“最受欢迎的网络教师”、“最勤奋的网络学习者”等荣誉, 提供展示的舞台, 引导课程建设向“高质量、优服务、强互动”方向发展, 打破传统权威, 充分发挥广大教师和学校的积极性, 形成自下而上的“市级课程资源共享、个人二次开发创新、试点应用后再开放共享”的课程建设机制。

北京五中校长张斌平提出的, 希望北京数字学校给予学校网络空间和发展空间 (管理的自主权) , 学校建立优秀团队, 把自己的办学特色充分挖掘出来, 开设专题课程、选修课, 通过市级课程管理委员会审核, 可以作为区域或者全市学生都可以选修的课程, 学生在线学习并通过测试和认定, 可以获得市级认定的学分, 作为学生综合素质评价的一部分。学校通过申报、评审通过后可以承担开设选修课的任务。

(2) 建立开放的活动服务平台、宣传平台和应用管理体系。

为市区教委、中小学校、校外单位等部门提供开放的接口, 在北京数字学校门户网站上开辟区县分校和学校子站点, 开展政策解读和宣传, 教育理念的宣传, 中高考的考前辅导宣传, 区县和学校办学特色宣传等信息。建立全市各区县、中小学校信息库, 汇聚区县和学校的基本信息、政策、办学特色、宣传片、特色活动视频等信息。

(3) 建立开放的运行服务、系统合作、评价考核机制。

考虑绩效评价制度, 按目标要求建设, 根据用户使用情况进行绩效评价。试点推行市场运营机制, 实行基本公共服务免费, 个性化的定制需求等增值服务引入市场机制。评价考核机制, 实行开放的网络对课程以及提供的服务进行量化考核。

3. 融合

2013年中国互联网行业强劲发展, 形成横向延伸、纵向深入、跨界融合发展的态势, 推动经济社会发展。北京数字学校也将吸引多方跨界的优质资源, 实现融合发展。

(1) 实施“合纵连横”发展战略, 实现优质教育资源效益最大化。纵向打通学段和科层的壁垒, 实现学前、基础教育、高等教育数字化教育资源衔接, 市、区、校三级课程和教育资源扁平化管理;横向打通优质教育资源在系统、区域、部门和学校间传播的壁垒, 实现优质资源的横向流动和融通。

积极与国内外参与慕课的大学联络, 力争能够实现北京数字学校与大学慕课平台强强联手, 在大学先修课程、科普课程、拓展性课程等方面取得一定的突破, 让学生们直接从北京数字学校网站就可以学习国内外大学课程。

北京青少年科技创新学院与北京数字学校联手, 在“翱翔计划”上进行合作, 将科研重点、难点、突破点的内容, 以微课的形式通过网络共享给更多的学生。在“创新人才培养协作体”的“可降解塑料”研究中, 东直门中学校长薛丽霞和几所协作体中小学校谈到了融合, 协作体学校根据学生的基础和学习能力分成不同的学习团队, 有从物理领域研究, 有从化学领域研究、有从环境保护课程深入, 有在班会深入讨论, 协作体整体以融合的方式渗透了三爱教育、德育、科学素养、人文素养教育等。

(2) 实现课程与活动的融合。将课程融入活动, 将知识融入生活, 将德育、美育和体育消融在日常活动组织中。例如:最近北京数字学校组织的“数字寒假, 快乐成长”主题活动, 就将阅读经典著作、吟诵古典诗词, 亲子共同品味书香, 与动手实践写对联、剪窗花、捏面人结合在一起, 让同学们在动手中传承传统文化;将走出北京游学写游记, 与英语口语阅读提高听说能力相结合, 培养有知识、有胸怀、有人文素养、有国际视野的合格接班人。

(3) 实现对外服务渠道的融合。北京数字学校通过电脑、电视以及移动设备实现多渠道服务。整合网站、微信内容同步传播。与科大讯飞 跨界合作, 运用尖端语音识别技术, 提供英语听读学习服务, 为中高考改革提供支持。

学校开放日方案 篇8

一、三大举措保障学校文化建设健康发展

几年来，围绕学校文化建设，我区遵循“整体推进、有效引领、创新机制、改进提升”的思路，经过几年的发展，现已经形成了“三大品牌”活动，即以每年3月份和9月份的中小学视导为发现问题的契机，以每年10月份的教学工作会为有效引领的平台，以每年12月份的德育工作交流会为总结提升的载体，贯穿整个教育教学过程，不断提升学校文化建设水平。

一是政策保障，规范管理。几年来，我区围绕工作重点，进一步修订、完善并出台了一系列制度、措施，使各项工作落到了实处。2009年，为充分落实综合实践活动和校本课程在学校课程中的地位，我们出台了《关于综合实践活动课程实施的意见》和《关于校本课程开发和实施工作的意见》；为进一步加强教学常规管理，我们出台了《金水区中小学教学指导意见》和《金水区中小学教学常规》。2010年，为进一步加强教学管理和质量的监控，我们出台了《金水区杜绝不文明教学行为》《金水区教育教学质量监控与评价方案》《金水区学校领导任课、听课制度》等文件，从制度上给予了保障。2011年，为了使我区的课程建设能够稳步有效地推进，我们出台了《金水区关于加强中小学课程建设的指导意见》，详细规定了课程建设的程序和管理办法；同时，我们还配套制定了《金水区品牌课程评选方案》和《金水区品牌社团评选方案》，以保证课程建设取得实效。

这些政策的出台，使学校在学校文化建设上方向明确、目标清晰。

二是创新机制，激发活力。为全面推进学校文化建设，促进教育均衡发展，根据我区实际情况，我们不断创新工作机制，拓展工作平台，推动学校各项工作扎实进行。首先，按照“分区合作、优势互补、整体提高”的原则，根据地域和学校特点成立了六大学区，实行了学区化管理制度。其次，以全面提高师资队伍为核心，深入开展校长轮岗、中层竞聘、教师交流等活动。然后，下移工作重心，整合各业务部门，成立教育发展研究中心。最后，以推进百名“学科带头人”、百名“首席教师”、百名“教学新秀”为内容的“三百工程”为重点，确定全区教师梯队建设的目标和规划，通过课堂教学、学术研讨等多种途径引领教师的专业成长。

三是科学引领，有效实施。科学引领是保证课程建设有序、规范建设的重要前提。我们聘请了省内教育名家、著名专家，成立学校文化建设顾问团，为学校的发展建言献策，用专家的智慧引领文化的发展。同时，我们还引导学校通过审视自己的办学理念和办学特色，不断拓展课程资源，逐步构建有自身特色的课程规划，并通过校长讲坛、金教论坛、协作区联席会议等形式组织多层次之间的交流，加强沟通，共享智慧。

二、持续推进，构建多元、开放、富有活力的课程体系

一是做好学校课程建设的需求与评估。需求与评估是课程建设的前提与基础。我们要求学校首先要成立由校领导班子、教师、学生及教育专家等组成的学校课程建设小组，负责课程建设的规划、落实和相关制度的制定。同时，强调课程建设领导小组要认真分析学校的历史与现状、优势与劣势，找出学校办学理念、办学目标与课程建设的契合点；还要通过座谈、问卷、观察等多种形式，调查和分析教师的优势资源和学生的发展需要，为制订学校课程建设规划和实施方案获取第一手资料。

二是制定《学校课程建设规划和实施方案》。我们基于学校的现实状况和未来的发展要求，在分析与研究课程建设的需求与评估的基础上，制定了《学校课程建设规划和实施方案》，确定了学校课程建设的总体目标、指导思想、实施原则、课程结构等内容。目前，各所学校都已制定出了切合实际的方案，并开始有计划地实施。如文化绿城双语小学，根据自身的现实情况，依托“学校教育国际化”的实验项目，将“雅趣立根基，培养国际娃”作为学校育人目标，构建了一套

“稳固基础、互动共生、雅趣促行”的课程体系。

三是认真抓好落实课程目标的渠道与途径。课程实施方案不能只停留在口头上或文件中，必须通过教学行为来进行深入落实并不断反思与调整。如今，我们以从三个方面进行了实施和探索。

首先，全面落实国家课程标准。我们要求各校要按照有关规定开足开齐、上好上齐每一门课，并根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制每周活动总量和学科教学课时，不加重学生负担。同时，要通过课堂教学落实课程建设的基本思想和理念，要把落实好课堂教学常规作为课程建设最重要的载体。根据这些要求，各校要按照我区下发的一系列文件精神，按照有关道德课堂的建设要求，认真备好每一节课，上好每一节课。

其次，推进校本课程向品牌化发展。经过多年的不断探索，我区各所学校根据自己的实际情况，开发了多门富有自身特色的校本课程。如南阳路三小以“结文化”为核心，围绕学校培养目标，对每天、每周、每月、每学期的课程进行统一规划，形成《中国结·龙蒂花编制》校本课程精品系列；纬五路二小以“珠趣”、“对课”为基础，全面建构校本课程体系，并做到常态实施、序列发展。

最后，加强活动课程的序列化研究。活动课程是以学校活动、社会实践活动为主题的各类活动性课程，如社会调查活动、班队会、少先队主题活动、学生社团活动等。各学校从整体上去审视所开展的各类活动，对这些活动课程进行序列化的建构，使之逐渐走向常规，成为一套相对固定的“程序”。我们引领学校站在课程的高度，去思考、研究、设计、实施、管理学校的活动课程，建立长效机制，逐步形成四个课程化。第一，养成教育课程化，即细化德育目标，分层管理，分步推进，形成序列，用课程来规范学生良好行为习惯的养成。第二，社团活动课程化，即我们制定《金水区中小学社团管理办法》，为学生个性发展保驾护航；每所学校的社团都是以学生自主选择、实施为主体，以教师的有机引导、服务为手段，以学校的大力支持、引领为保障，体现了学生的主体性和创造性。第三，主题活动课程化，即我们把开学、离校、入队等与综合实践活动课程、校本课程相整合，明确列入学校德育课程规划中，保证活动的实效性。第四，家庭教育课程化，即我们以“理解、信任、目标一致”的合作关系为指导，开发、建设学校、家庭教育课程。

三、推进道德课堂，构建规范、高效、情智共生的课堂文化

一是做实一个课题。我们围绕《金水区道德课堂的策略和规律的研究》这个课题进行深入研究，区属中小学校也从课堂教学、教师专业发展、教学评价等方面申报了41项课题，通过细化解读课程标准、研究课型、课堂观察诊断课堂等活动，扎实、稳步地推进研究工作的顺利开展。同时，我们在前期科研的基础上，针对教师在教学中存的理念与实践的落差、教学预设与实际教学脱节等原因造成部分课堂效果低效，部分教师很少关注智商以外的情商发展等问题，申报了《规范、高效、情智共生的课堂文化建设的实践与探索》这一课题，并在全区展开研究。

二是两个学科先行。我们以英语和数学为先行者，探索前沿教学形态。我区对数学教学的研究一直保持着较高的水平，受到了许多专家和同行关注。随着我区“学校教育国际化”实验项目的启动，我们通过聘请新加坡外教开展英语课堂教学实验，引进国外的课程和先进的英语教学方法，加上本土化的开发，促进英语学科教学质量的提升。同时，我们还将实验学校的体、音、美、科学等学科教师送往澳大利亚进行英语教学培训，在这些学科进行英语教学实验。两个学科的先行实践，将进一步开阔教师们的教学视野，为我区课堂教学注入更加丰富的元素。

三是做好三个环节。第一环节，课前——坚持三个读懂。首先，读懂课标。我们将课程标准中的教学目标分解到学期、课时的细化解读课标活动中来，解决课堂教学目标“假、大、空”的问题；创新研读形式，形成“自学研讨”式研读、“专题研究”式研读、不同版本的教材研读等研读形式，呈现出既有统一行动，又有个性化表现的自学与合作。其次，读懂学生。重点进行课堂前测和学生调查，解决课堂教学“目中无人”的问题；撰写了《金水区小学数学教师课前了解学生的调查报告》，将在第十二届国际数学大会交流。最后，读懂教材。进行对教学资源的集体教研、教材教法研修、中心组研讨等研究活动，解决不能创造性使用教材的问题。在此基础上，撰写课程纲要和导学案，解决目的性不强，不能站在学生角度思考教学的问题。如我们将基于课程标准的教学设计，分解为两个层次：第一个层次，是对课程标准中提到的相关概念进行分解；第二个层次，是教师基于对课标的理解而设计教学活动。

在三个读懂的基础上，我们要求教师按照郑州市和金水区关于课程纲要、导学案、作业建设的要求，精心设计符合课程标准和本班学生实际的课程纲要、导学案或教学设计，以及具有探究性、实践性、综合性、开放性、个性化的作业，以满足不同学生的发展需求。

第二环节，课中——实施实践观察。我们主张教师通过自我实践观察，即利用录音笔、摄像机等现代化手段采集自己的课堂实况以供研究。就是以多个维度的观察统计，以数据为依据，通过规范和理性的评课，提高教学针对性，促进教师的专业成长。为了实现课堂教学由经验型到科学型的转变，我们在学校推行“课堂系统诊断”活动，即诊断小组和被诊断教师一起，按照“课前预诊-课堂诊断一课后会诊”的方式，采用不同维度、不同视角对课堂进行观察诊断。通过诊断数据，分析教学行为，进一步提高教学的有效性，使教师在专业上得以快速成长，提升了课堂教学水平。

第三环节，课后——坚持研究提升。我们对课堂观察中的问题，通过课后会议反馈，分析解决；对个性化的问题，通过个人反思和同伴互助解决；对普遍性的问题，形成课题研究解决；对疑难问题，采用专业引领方式解决。我们将教研与科研密切联系起来，形成教研即科研，问题即课题，解决即研究的共识，让教师形成良好的反思、交流和研究的习惯。

我们在课例研究的基础上，全面开展了课型系列研讨活动。我们以学科为单位，以“构建高效课堂教学模式”为主题，选取不同课型进行研究，归纳课型特点，把握课型教学一般规律，帮助教师提升学科教学能力。如徐淑卿老师在郑州市中学化学“中招复习课”研讨会上展示的研究成果“第五单元，化学方程式”的专题复习课——展示目标，知识梳理，构建网络，疑难解析，典型例析，中招预测。这给与会教师留下了深刻的印象，受到了一致好评。

我们深知，要构建道德生态课堂，必须进行课堂教学模式的改革和创新。在情智共生的课堂教学形态的探究中，我区初步总结形成了文科教学和理科教学的“四步”教学形态。文科——初读入境，启动情智；熟读感悟，生成情智；精读明理，发展情智；实践创新，展现情智。理科——情境寓问，启动情智；探究解疑，生成情智；合作构建，发展情智；延伸应用，展现情智。同时，我们还对突破难点、疑点的教学方法进行了探究，初步形成了在这种教学形态下情智共生课堂的四步流程，即问题唤醒情智、问题引领情智、问题升华情智和问题内化情智。

构建适合学生发展的课程体系和探索有道德的课堂教学，既是课程改革深入发展的必然，同时又是学生发展的需要。课程改革需要理念的引领，更需要在理念引领下的坚持与执著，我们今后会在这一方天地中辛勤耕耘，让课程成为促进学生个性发展的源泉，让课堂成为学生演绎生命智慧的舞台，让学校成为学生幸福成长的精神家园。

作者单位

河南省郑州市金水区教育体育局