生物教学中学生兴趣的培养

生物教学中学生兴趣的培养（推荐11篇）

生物教学中学生兴趣的培养 篇1

提要：在生物教学中有目的地注重培养学生的学习兴趣，是促使学生学好生物学的最好办法。因为兴趣是学习的强大动力和内在力量，兴趣对学生的智力起着促进作用。本文主要从上好第一节课；改革课堂教学结构；鼓励质疑；鼓励创新；注重联系生活实际；利用多种媒体辅助教学等多个方面论述培养学生学习兴趣的做法和作用。重点论述引入探究式教学、情境教学、小组合作学习,加强实验教学，渗透愉快教学等多种新的教学形式，激发学生学习兴趣的作用。教师只有在教学中不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣。学生才能轻松、愉快、自觉地学习，全面提高自身生物科学素养，适应生物科学技术新时代的发展。

关键词： 生物教学

课堂改革

学习兴趣

正文：

生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一，《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》提出新的期望：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。教师怎么才能在教学中取得事半功倍的效果呢？答案是：在生物教学中，时时有目的地激发、培养学

生的学习兴趣。

因为兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学习的强大动力和内在力量。孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣还对学生的智力起着促进作用，是开发智力的钥匙。著名心理学家皮亚杰曾指出“„„所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 那么，如何激发学生的兴趣，培养学生强烈的求知欲和创造欲呢？

一、上好第一节课，开启兴趣的大门

上好第一节课，可以成功激发学生学习生物的兴趣。如：

1、结合第一单元的标题《探索生命的奥秘》，从生物进化论入手，引起学生探索生命奥秘的兴趣。

2、结合第一节《我们周围的生物》，让学生从身边谈起，了解到地球上的植物大约有30多万种，动物的种类大约有150多万种。生物的形态各异，趣味无穷。自然容易激发学生的学习兴趣。

3、结合目前世界上面临的几大社会问题??环境、能源、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从沙尘暴到水体的富营养化，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物。自然能使学生产生关心周围的生物，关注生物学的兴趣。

4、结合课本上列举的生物科学新技术的应用和发展的例子。如人类基因组计划，让学生了解此项计划的重要意义??揭开人类自身生、老、病、死的奥秘。了解生物科学的最新热点、焦点和进展，感知生物科学发展的突飞猛进，促使他们带着兴趣投入到学习中去。

二、改革课堂教学结构，激发学生的学习兴趣

打破旧有教学模式，引进探究、合作、情境、实验等多种新的教学形式。引导学生主动参与，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使学生保持浓厚的学习兴趣。

1、引入探究式教学

生物课程中的科学探究是学生积极主动的获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。初中学生好奇心强、求知欲旺。根据他们的心理特点，充分利用生物本身的趣味性，将科学探究引入课堂，能促进学生学习方法的改变，使学生积极、主动地获取生物科学知识。

在第二节《探索生命的方法》一课中，引导学生探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”。先提出问题“蚯蚓生活在什么样的环境中，身体结构有什么特征？”引起学生观察思考，再引导学生将蚯蚓放置在硬纸板、玻璃板等不同的物体上进行实验。让学生自己分析得出蚯蚓在什么样的物体表面爬得快的结论。最后还可以提问“活动结束，我们为什么要将蚯蚓放入大自然？”探究问题的提出，假设的形成，计划的制定，结论的得出都是学生亲自尝试和实践的过程。学生由被动接受知识变为主动获取知识，易于形成创新精神，提高科学探究能力。而探究成功后的快感又将内化为强大的学习动力，进一步激发学生探索未知世界的热情。学生当然会兴趣浓厚地参与整个学习过程。

2、采用情境教学的方式

在课堂教学中适当设计一些情境，尤其是问题情境，能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。

在教 “营养繁殖”时，可设计这样的情境：有人种了一棵苹果树，上面结了许多苹果，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口味也不同，这个人是怎样种出这棵与众不同的苹果树的呢？引导学生带着饶有兴趣的问题去阅读“营养繁殖”，学生会积极思考，认真在书中寻找答案，必然会取得好的学习效果。

情境的创设有时非常简单，如：教学“种子萌发的条件的探索”，就可以巧妙地利用实际的情境??两组种子萌芽的标本：一组萌发状态良好，另一组则种子没有萌发。这充满矛盾的情境，自然会引发学生的兴趣和思考。

3、采用小组合作学习方式

在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。

如教学“观察鲫鱼外形特征和内部主要结构”时，将学生分成4组去做“探究鱼的各种鳍在游泳时所起的作用”的实验，每组按不同的要求去探究：第一组，剪去背鳍和臀鳍后观察其游泳状况，分析背鳍、臀鳍在游泳时所起的作用；第二组，剪去尾鳍后观察其游泳状况，分析尾鳍在游泳时所起的作用；第三组，剪去胸、腹鳍后观察其游泳状况，分析胸、腹鳍在游泳时所起的作用；第四组，剪去所有的鳍后观察其游泳状况，分析鱼鳍在游泳时所起的作用。各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间交流观察。在实验过程中，人人有事干，个个有收获，这不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生学习的合作精神，提高了解决问题的效率。

采用小组合作学习的方式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。教师作为“平等中的首席”参与其中，还能针对学生的问题和困难适当进行引导，更多地激发学生独立思考的火花。小组合作学习的形式，消除了过去学习中的紧张、枯燥、厌烦的情绪，体现了学习的“易”、“趣”、“活”，能进一步激发学生学习兴趣和学习潜能。

4、加强实验教学

生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。因此，教师要引导学生观察好课堂演示实验，做好随堂实验，上好学生实验课。如教学《细胞是生命活动的基础单位》时，可以充分利用显微镜，组织课堂演示实验，让学生观察植物细胞和人的口腔上皮细胞，将微观世界展现在学生面前。将学生带进实验室，让他们亲自动手操作，观察洋葱鳞片表皮细胞的结构。在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情地探索：“其它的动植物的细胞会是什么样的呢？”“为什么会有这种现象？”“从中可以得出什么结论？”生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，学生必然会兴趣大增。

在教学过程中还可以创新演示实验，增加设计实验，布置家庭实验，进一步强化学生的兴趣。实验，能让学生从中领略到类似科学家般的成功感受，诱发学生产生研究生物现象的强烈欲望。

5、渗透愉快教学

人在心情愉快时，最易接受新知识。在讲授教学重点、难点时，可以穿插一些与教材有关的成语、儿歌、谜语，还可以进行抢答竞赛等形式的活动。如讲植物果实和种子时，用谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡着白胖子”来说明花生果实、种子的特点。又如：在讲变态发育一节时，用谜语：“姑娘真勤快，专门吃青菜，成天吐银丝，供人做穿戴。”来说明蚕的生活习性、特点和经济意义。这样，既紧扣书本知识点，又大大激发了学生的学习兴趣。在教学中，还可以充分利用新教材中“游戏、思考、课外阅读、课外探究、探究、讨论、实验、观察”等多个栏目的直观性，采用讲、做、议、练多种形式，寓教于乐，使课堂教学在轻松活泼的气氛中进行。

三、鼓励质疑，激发学生的学习兴趣

孔子在《论语●子张》中说：“博学而笃志，切问而近思。”学起于思，思缘于疑，有疑点，才有思考创新。教师要有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生发现问题和提出问题的技巧，培养批判性思维、创新精神和创新思维。例如：在讲授“蒸腾作用”之前，先提问：“大家都知道，种庄稼是要浇很多水的。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收这些水分有什么好处？”如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：“据统计，植物吸收的水分只有1%真正用于各种生理活动。”这样，必然引起学生思考：99%的水分到哪里去了？经过讨论、猜测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物；二是被重新排放到了植物体外。问题又来了，“这些水分不是被浪费了吗？植物为什么不少吸收点水分呢？”教师只要善于把握，营造问题，鼓励质疑。在摆出矛盾，不断激化矛盾的过程中，学生的矛盾心理、求解心理就会非常强烈，对对立的双方中的一方，就会产生怀疑，强烈的求知欲便随着浓厚的兴趣一起产生了。

四、鼓励创新，激发学生的学习兴趣

谈到创新，学生往往会产生神秘感和可望而不可及的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能，教师只要在教学过程中适当引导，就能极大地挖掘这种潜能。教学种子萌发时，除了采用书上介绍的实验方法，教师还要求学生自行设计出新的“种子萌发过程”的实验方案，采用多种种子，多种种植环境，观察种子的萌发过程。有的学生用瓶盖子、广口瓶甚至使用小盘子等作为器材，在里面放一些浸湿的海绵或皱纹纸，把稍微浸胀的种子放在海绵或纸上，每天洒少量的水，没过几天种子就发芽了。这样，学生能仔细地观察种子萌发的全过程。有的学生还做了详细的观察记录，经教师的指导，整理成了观察小论文。教师只要及时对这些设计新颖、科学合理又切实可行的创新设计给予肯定和表扬，就一定能激发学生创新思维的开拓和发展，从而激发学生学习生物的兴趣。

五、注重联系生活实际，激发学生的学习兴趣

生物学与学生日常生活联系也很紧密。学好生物学，学生就能运用生物学知识解释生活中的一些实际问题，如：在学习人体生理卫生时，利用投影、挂图、录像或课件，让学生感受各种器官在自身的实际位置、生理特点。同时可培养学生的应用能力。如针对学生坐、立、行、走姿势不够端正的现象，在学习了骨的成分和物理特性后，让学生说说为什么要保持坐、立、行、走的正确姿势。这样既有利于学生把知识学活，又有利于学生加深对生物学基础知识的理解。经常训练，必然会潜移默化地培养学生学习生物学的兴趣。

六、加大情感投入，激发学生的学习兴趣

教师要加大情感投入，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。通过适时地对学生进行激励，积极创造愉快的学习氛围，促使学生产生强烈的学习动机。主要激励措施有：

1、期望

著名的皮格马列翁效应形象地诠释了这一点。教师关爱每一位学生，多用“我希望你„„”、“我相信你一定能„„”、“你能够„„”的句式，表达对每一位学生的期望，必然使学生受到鼓舞，积极地参与到学习中去。

2、表扬

表扬的力量永远大于批评。教师只要多留心学生的闪光点，多加表扬，定能使学生兴趣十足地学习生物这门学科。

3、反馈激励

采用多种方式让学生及时获悉自己的学习情况，及时给予肯定和鼓励，使学生充满学习的信心。

4、成功激励

成功动机是一种主要的学习动机，教师可以通过探究、实验等形式，来激发学生的成功动机，帮助学生获得较高的学习兴趣。

5、重视学生自评和互评

学生的自评和互评能促进学生潜能、个性、创造性等方面的主动发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

总之，只要教师有意识地发挥情感效应，就能提高学生的非智力因素，充分调动学生的学习兴趣。

六、利用多种媒体直观教学，激发学生学习的兴趣

俗话说：百闻不如一见。教学中，能合理地使用实物、模型、录像及课件等多种媒体进行直观教学，易于激发学生学习兴趣。

其中，计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式。集图、文、声、像的综合表现功能。更是使学生跳出了时间和空间的束缚，拓宽了学生的视野，延展了知识的深度和广度，让人有耳目一新之感。如讲“人体消化系统的结构”时，应用计算机教学，就能直观地将人体的器官形象地、动态地展示在学生面前，足以引发学生浓厚的学习兴趣。

在生物教学中，教师只要巧妙运用多种手段,就能真正激发学生学习的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中如能不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣，就一定能启动学生学习的内在动力，打开学生创造性思维的大门。让学生在轻松、愉快、自觉地学习中，全面提高自身生物科学素养，适应生物科学技术新时代的发展。

参考书目：

1、《生物课程标准》北京师范大学出版社，2001年版。

2、《生物学教与学》东南大学出版社，2002年版。

3、《生物》（课本），江苏教育出版社，2004年版。

生物教学中学生兴趣的培养 篇2

一、建立新型的师生关系, 让学生感到“亲”

新型的师生关系应该是平等、民主、尊重、信任、愉悦、和谐的。通过师生之间的心灵情感的沟通, 萌发学生的内需, 让学生全面自主地参与教学的活动。如果我们的教师在教学过程中处处以长者的身份去压学生, 甚至使用讽刺挖苦的语言, 师生之间就容易产生心理隔膜, 学生就会讨厌这样的老师, 产生一定的对抗情绪, 对你所教科目的学习兴趣也就会丧失殆尽, 因此我们的老师对自己的学生要存在亲切感、信任感, 多与他们接触交流, 一起开展教学活动, 遇到困难时帮助他们, 遇到失败时鼓励他们, 消除学生心理上的恐惧感, 增强亲和力, 协调人际关系, 使教学活动有声有色, 教学质量稳步提高。

二、巧设情境, 激起学生的学习兴趣

心理学研究表明, 学生在没有精神压力和心理负担, 心理舒畅, 情绪饱满的情况下, 大脑皮层容易形成兴奋中心, 激活神经系统, 使注意力、记忆、想像力等心理活动处于积极状态, 也就是说学生创新意识的形成, 特别需要一个宽松和谐的环境。如果上课时学生提心吊胆, 束手束脚, 想说又怕说错了老师责怪, 就不可能发现他们的创新, 所以在我们的教学中要巧设情境, 消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。平时上课时, 不妨少讲一些, 多看多听, 设身处地地感受学生的所思所想, 积极鼓励他们质疑问难。当学生回答错误时, 不要责怪他们, 要巧妙地引导他们;当学生灰心时, 要用温柔的话语鼓励他们, 用情感去感化他们, 让他们产生更多的自信。对学生的回答正确并富有创造性的, 不妨竖起大拇指给予表扬, “很好”、“你很棒”、“太精彩了”, 有时候还可借助同学们的掌声进行鼓励, 当学生们听到这些肯定和赞扬的声音, 就会洋溢在自豪和欢乐中, 大脑皮层也就兴奋活跃起来, 学习兴趣就有效地激发出来了。

三、课堂教学贴近生活, 让学生感到“近”

教材不是教学的唯一资源, 学生的生活世界, 直接经验, 感知经验, 都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建设中提出“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求, 也就是要求我们在教学的过程中, 不要脱离现实生活, 死板教条地去说教。例如数学教学, 数学来源于生活, 回归于生活, 数学教学的目的就是为了解决现实的问题。我们在数学课堂教学时, 要充分理解和掌握《大纲》要求, 以教材为依托, 让数学教学走进生活, 留一些现实生活中常用数学问题作业, 让学生到生活中去走访去调查, 亲身体验, 激发他们的学习兴趣, 积极主动地学好数学, 用好数学。

四、采用多种教学形式, 使学生学而不厌

要想使学生在学习中保持良好的精神状态, 我们必须根据教材灵活机动地采用多种教学形式, 以达到教学的目的。讲故事, 培养学生的阅读兴趣。小学生年龄小, 好奇心强, 喜欢听大人讲故事。讲故事能使他们产生丰富的联想, 激起他们对故事情节的探究, 从而引起他们的阅读兴趣;情境活动法, 增强学生学习知识的兴趣。好动是小学生的又一大特点, 如果上课老师照科宣读, 平铺直叙, 搞一言堂, 要求学生坐得端端正正, 课堂上死气沉沉, 学生胆怯紧张, 就会使学生产生厌倦情绪, 注意力涣散, 学习的兴趣也就会消失, 因此我们教师应根据教学内容, 适当开展活动化教学。如根据小学生好胜的特点开展比赛过关, 根据教学内容扮演教材角色, 学生动手操作等, 让学生从活动中获取知识, 增强他们学习知识的兴趣;利用现代化的教具, 提高学生的学习兴趣。在教育现代化的今天, 电脑在教学中被广泛应用, 我们教师要掌握好现代多媒体教育技术工具, 根据不同科目, 不同教学内容, 制作一些有动感的幻灯片, 帮助我们的教学, 如数学老师, 这样可以生动直观, 形象逼真地帮助学生理解一些公式的推导过程, 从而提高他们的学习兴趣。

学生的学习兴趣培养是多方面的, 我们还可以根据教学内容开展教学游戏、课外活动、欣赏练习等, 放飞儿童情思, 愉悦儿童身心, 在和谐的气氛中, 对你所教学科内容产生浓厚的兴趣, 达到“亲其师, 信其道”而“乐其道”的效果, 全面提高教学质量。

摘要：学生对学习是否感兴趣是提高教学质量的重要标志。如何激发学生的学习兴趣, 使他们变“被动学习”为“主动学习”, 提高教学质量, 成为我们广大教师不断追求和探索的新课题。

生物教学中学生兴趣的培养 篇3

一、上好第一节课，开启兴趣的大门

上好第一节课，可以成功激发学生学习生物的兴趣。如： 1、结合第一节《我们周围的生物》，让学生从身边谈起，了解到地球上的植物大约有30多万种，动物的种类大约有150多万种。生物的形态各异，趣味无穷。自然容易激发学生的学习兴趣。 2、结合目前世界上面临的几大社会问题——环境、能源、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从沙尘暴到水体的富营养化，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物。自然能使学生产生关心周围的生物，关注生物学的兴趣。 3、结合课本上列举的生物科学新技术的应用和发展的例子。如人类基因组计划，让学生了解此项计划的重要意义——揭开人类自身生、老、病、死的奥秘。促使他们带着兴趣投入到学习中去。

二、加强师生情感交融，唤起学习兴趣 。

作为初中学生，对待学习，特别是像生物这样的副科，没有分数的压力，大多是凭自己的喜好进行学习，因此，要想唤起学生的学习兴趣，良好的师生关系是至关重要的。常言道：“亲其师，信其道”就充分说明了亲切和谐的师生关系对培养学生学习兴趣的作用。学生常常是从喜欢上某位教师的课开始，而后才开始喜欢上一门课程的，学生喜欢教师，对教师所教的学科感兴趣，学习成绩自然会提高到—个新高度。作为教师，一定要了解每位学生的个性特点、生活习惯、心理素质等因素，爱护学生，关心其学习与生活，切实帮助他们解决一些实际的困难，并以朋友般的态度去关心、爱护、感化学生。这对于心理发育还不成熟的初中学生，更能起到“爱屋及乌”之效。长期坚持和学生进行情感沟通，才能做到对学生的学习和生活知根知底，随时发现学生学习中的问题，才能及时解决问题，充分调动学生的积极性。

三、语言生动、风趣、幽默，提高兴趣

生物课专业性强，生物基本概念、理论及生物用语比较多，尤其是象我们农村中学来说，受条件限制，如果我们在教学过程中语言乏味、抽象，就会变成陈述课文，是一种催眠剂，很难激发学生的学习兴趣。因此，生物教师应让语言在情感的推动下，产生飞跃，成为艺术语言，增强其感染力。文艺晚会上相声小品的语言之所以能博得广大观众的喜爱，其优点之一就是趣味性强。如果我们的教师在上课中能深入浅出地运用富有情趣的比喻和笑话，把生物知识变抽象为具体，把枯燥无味变为津津有味，就能提高学生的学习兴趣。例如在讲内分泌激素时，我说了个笑话，平时提一桶水走几步都要歇一歇的一个大胖子，在一次火灾中却扛起重达几倍的大木箱，这就是内分泌激素在起作用。又如在讲表情肌的时候，由于它的收缩可改变口、眼形状，使面部出现各种表情，我找学生表演各种表情，学生不但感到愉快，还能激发他们的学习兴趣。当然，要引以为戒的是，不要为了迎合学生的兴趣，而用庸俗的笑料来取悦学生，教师切不可脱离主题，随心所欲地创造所谓的兴趣。

四、巧妙设疑引导学生自主探究。

在教学设计上，从学生熟悉的场景、熟悉的事物入手，为学生提供丰富的观察、操作、合作交流的机会，从而激发学生强烈的好奇心和求知欲，激励学生积极探索，培养学生动手能力、观察能力及合作意识。

中学生的好奇心是非常强，一个好的问题就能引导他们积极主动地探索知识的奥秘。比如我在讲《人体的呼吸》时，我是这样引导学生的：我们每时每刻都在呼吸，可是我们为什么能呼吸呢？有哪位同学能说说看？同学们听了问题以后觉得这不是很简单吗？所以他们就根据自己的经验七嘴八舌的抢着回答，可是答案却难免有些片面。我这时并不急着评价他们的回答，而是接着问：同学们，他们谁说的最好、最接近正确答案呢？学生们开始关心最终的标准答案了。这时我要求学生结合教材，并以小组其他成员为观察对象，认真观察人的呼吸运动，并自我感受呼吸的真谛，然后进行小组讨论、 总结 和交流。学生在“到底谁说的对？”的好奇心的驱使下，认真自学、认真观察、认真总结，较好的完成了本节课的教学内容。

五、充分利用演示实验，在实践中再现直接经验

人的认识遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律。初中生具有一定的知识积累和经验基础，只要教师加以引导和利用，对于培养学生的学习兴趣和达到教师的教育目的有重要的作用。

教育学上有这样一句话，“儿童实践经验是理解和运用书本知识的源泉。”初中生虽有一定的知识积累和经验基础，但受年龄的影响，大部分初中生对事物的认识水平还比较低。哪怕是课本上最简单的理论知识，对他们而言，教师的讲授有时仍像“纸上谈兵”。怎样把书本知识这种间接经验变为学生的直接经验呢？在生物教学中教师结合相关内容进行恰当的实验演示（这种实验演示是间接经验与直接经验的整合点），有了这个整合点，学生学起知识来才不至于枯燥无味。

如：“植物无性生殖在农业上的运用”这节中对于嫁接的知识，无论课堂上怎样讲都不如亲自给学生演示效果好。讲到类似的内容，笔者都采用演示法进行教学，课后布置学生实践，让他们体会知识的价值所在。经过学习和实践，学生自然而然地对生物课产生了浓厚的兴趣。

生物学是一门实验科学，所以，教师要注重实验教学，让学生通过实验来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。实验材料要就地取材，教师要尽量创造条件让学生多做实验、做好实验。包括演示实验、分组实验和探究实验。对于一些实在不能做的实验，有条件的学校就可以引入多媒体技术，设计虚拟实验。

如：探究馒头在口腔中的变化实验，绿色植物对有机物的利用一课中的三个演示实验等，笔者都是利用多媒体动画模拟，学生既观察到了整个实验的全过程，又能在最短的时间内获得大量的信息。探究种子萌发的环境条件实验，实验过程比较长，笔者也是通过课件演示的。

六、联系实践生活，寻求兴趣

“兴趣的基础是需要”，激发培养学生的兴趣，未必能使学生的兴趣坚持持久，现代社会处处离不开生物，作为生物教师，只有使学生认识到生物课在当前的学习和今后的实践运用中是必不可少的，学习的兴趣才是自然的。我们要充分利用周围的环境，所见所闻，在完成课堂教学任务之后，要经常开展一些课外活动，如利用电视、录像、电化教学等使学生开阔视野，谈谈生物与生活，参加实践、组织学生到农田进行土壤的酸碱度的实地调查、测试，以及对学校的绿化进行综合评价，通过田间、校园等实验调查，使学生身临其境地感知五彩缤纷的生物世界。

七、利用科学热点，激发兴趣

让学生熟悉当今世界生物学成果，告诉他们未来生物学的发展趋势，并穿插有趣味性的内容。例如上海植物生理生态研究所的科研人员，把从兔子身上分离到的角蛋白转入棉花，于1998年育成“兔子棉花”，部分棉花朵为美国棉花博物馆收藏，其余的被加工成500件T恤套衫，这是人类第一次用基因对棉花纤维改造。“兔棉花”的诞生标志着纺织品已由天然纤维、化学纤维时代转入基因纤维时代，将对人类服装面料行业产生深远影响。这样学生面前展现了一个充满奥秘的千姿百态生物世界，对学生产生极大吸引力，扩大学生学习生物视野，产生浓厚兴趣。

平时注意收集报纸、杂志、电视等报道的新闻、消息，加以筛选整理，运用到课堂教学中，既激发了学生兴趣，又增加了学生对这些问题的了解。例如：“克隆”动物、“艾滋病流行传播途径”、“炭疽杆菌”、“口蹄疫”等。学生听后，会想起一系列的问题：何谓基因工程？病毒是什么样的？传播途径如何？如何防治？在活跃的气氛中教学内容不知不觉地完成，而且效果很好。

例如，在讲授第二章细胞的生活时，我插讲了当今有关人体器官移植与疾病治疗的一些热点问题，让学生想一想：当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命有什么办法？经过学生的深入讨论，最后得出结论：唯一办法就是器官移植，然后我再加以点评：为了解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家们采用基因工程的方法，培育出带有人类某些基因的动物，经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能，这样一节课下来，学生意犹未尽，既使加深了对知识的了解，又能激起学生对更多未知领域的兴趣和探索。

英语教学中学生学习兴趣的培养 篇4

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师。”因此，在英语教学中，提高英语教学质量，培养学生学习英语的兴趣是关键。如何激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性与求知动力呢？我个人结合教学实际，可注重以下几点：

一、备好、上好“导言课”

良好的心态，正确的动机，可为学好英语坚定信念，唤起学生强烈的求知欲，使学生学习英语有浓厚的兴趣。每当我接到新的教学班，上第一堂英语课时，我总是认真上好这堂导言课。一堂好的导言课，需要解决“为什么要开设英语课?”、“为什么要学习英语?”、“如何学好英语？”三个基本问题，针对新生首次上英语课较为陌生、紧张、好奇等心理状态，可先让学生欣赏或者唱几首较为熟悉的英语歌，如：“Happy Birthday To You”、“Happy New Year”等，或学几句简单的英语，以此创设较为轻松愉快的课堂气氛，激发学生的求知欲，引起学生对英语的好奇心和兴趣。

二、过好“语音”关

英语是一门语言课，若学生要想把英语学好，学好语音知识是关键。对于初一学生大部分在小学已学习过英语，但“语音”教学，在小学阶段没有重点教学，他们学习英语的基本形式是模仿。初中第一学期开学初一个月，我重点进行语音教学，先集体教学，避免学生怕出错不敢开口，然后再个人检查。在语音教学过程中，每节课分别教几个元音和几个辅音。要学生把辅音想象成中文拼音的“声母”，元音是中文拼音的“韵母”。如第一节课教6个单元音，6个辅音。并给每个音写一个已学过且有这个读音的单词。如[i:] he[hi:]，[i] it [it]，并把这个单词注上音标。使学生在原有的基础上联想，掌握新的语音知识，这样学的快,记的牢。当教完6个元音和6个辅音后，可把学过的辅音和元音随意构成音节，教学生进行发音。学生的学习兴趣盎然而生，当学生发现自己能独立地拼出新单词的读音时，他们的成功喜悦感会涌上心头。掌握了语音知识对初学者来说是学好英语的良好开端。

三、创设情景，优化课堂教学

“情景教学”是提高英语教学的有效的教学方法。情景教学就是利用实物、图片、简笔画、身体语言、电视录象等创造情景进行教学。具体的、直观的形象最能引起学生的注意。它会使英语课变得生机勃勃，学生的情绪高涨，吸引学生的注意力。在学中用，用中学的教学过程中，可以大大提高学生学习英语的兴趣，如教水果类，衣服类的词汇，可把各种各样的水果、衣服带到课堂上。如教购物对话，可把讲台做货柜，要学生扮演角色，一个扮演售货员，其中一个扮演顾客进行表演对话。

四、多表扬鼓励

要多发现学生的优点、多表扬。学生纯真可爱，各有闪光点，作为教师，要善于抓住学生的点滴进步，在学生敢说、敢做的氛围中，适时地给予适当的表扬，帮助学生树立起学习的信心。当看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师应该认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情，学

生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励，多用Good!Great！Well done！Interesting！Beautiful work！That’s a good idea！等语言。

其次，个别学生要个别对待，真正做到因人施教。因为人们所处的环境不同，形成的思维习惯也就不同，对待有问题的学生不要歧视，教师要帮助他们设法完成任务，使他们也获得成功的喜悦。即使学生回答错了，教师也不能只是说No，而是要使用委婉的表达方法。特别是那些内向的学生，他们的性格、行为习惯有时要特别一些，对待他们更要做好耐心的思想工作，帮助他们找出问题及形成的原因并加以教育。如七我班有个学生，她性格内向，不善言辞，一遇到老师叫她朗读或回答问题就非常紧张，一紧张就说不出口，于是在课堂教学中，我采用搭桥的方法来使她开口，每次请她回答问题时，我就请优秀生先回答，然后请她重复答案。进行单词、句型操练时，也采用同样的方法，而且每次她讲完英语，我都会用“嗯，有进步”，“好”，“下次声音再大些就更好了”鼓励她。经过一段时间这样的练习后，我再请她独立回答一些简单的问题。每次回答后，我就请全班同学拍手来鼓励她。渐渐地，她的自信心提高了，并敢于开口说话了。经过反复培养，她克服了胆怯心理，提高了英语学习的积极性，能积极参与到各种英语活动中去，学习成绩有了明显的进步。

激发学生学习英语的兴趣，方法还有很多。如在课堂上适时地讲一些幽默的外国故事，介绍一些外国的风土人情，让学生在日常生活中收集一些外来词和外语商标，做一些有趣的英语游戏，进行对话表演，组织课外活动等等。

学生历史学习兴趣的培养与教学 篇5

曾向多位教师讨教如何教好历史课这个问题。他们一致谈到一点：在高一未分文理分科之前，激发和保持学生学习历史的兴趣是非常重要的。

历史学科在中学里的地位不及语数外、理化等学科，一周的课时量又少。但一项调查显示，仍然有不少学生喜欢这门学科，重点中学的初中生中有67.6%，高中生中有73.1%的学生喜欢历史。其中，有近三分之二的学生认为自己对历史学科有着浓厚的兴趣。

那么，在历史处于学科的弱势地位而学生兴趣仍存的情况下，如何提高历史教学的效率和历史学习的效果?吸引学生的注意力，发动学生爱历史的原动力，引导学生进入知识大门是成功的历史教育的关键。

一、兴趣的含义与分类

我们常说“兴趣是最好的老师”。两千多年前，孔子指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。两千多年后，我国教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神做事，学与乐不可分。”可见一个学生对某一学科的兴趣，对其学习这门学科有重要的作用。

兴趣，是一种带有情绪色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习动机中最活跃的因素。

学生一旦有了学习兴趣，就会在学习中产生很大的积极性，会更主动、直接地参与此学科的学习，并产生某种肯定的、积极的情感体验。

根据兴趣的不同特点可划分为多种类型。学生学习历史的兴趣主要可分为两种：一种是直接兴趣，一种是间接兴趣。直接兴趣是有所学的历史知识的内容及其这些历史知识的过程本身给学生带来的兴趣。如历史课本语言生动、排版富有趣味性，老师讲得好、有意思等等。间接兴趣是由学习结果给学生带来的兴趣。如立志选择文科、报考文科大学，渴望拥有渊博的知识等等。

要想让学生喜欢历史课，最有效的办法是激发学生的直接兴趣，因为直接兴趣是间接兴趣的媒介，是提高学习质量和学习效果的重要因素。当然最可贵的是能把二者结合起来，使学生的兴趣经历最初的有趣、乐趣到最后更具社会性、自觉性、方向性和坚持性的志趣，从而能同国家和民族的前途命运联系起来。

那么，如何激发学生的直接兴趣，并最终将两者结合起来?

笔者认为，发挥教师在课堂的主导作用与课外的辅助是非常重要的`。历史教育成不成功很大一部分取决与传授者的传授水平。

二、如何激发学生的兴趣

1、课堂

1.1、饱满的学科热情，良好的上课心态

一个对自己所教学科毫无热情的人，怎能指望学生对此学科产生热情呢!因此，教师应当做学生探求知识道路上的引路人。在不断的探索中体验乐趣并将此乐趣传授给学生，使他们与你一样对新世界、新知识、新事物、新问题有着不熄灭的好奇心与探索欲望。

良好的上课心态是一节课成功的必要因素。教师的上课心态是富有传染性的。如果以疲倦、不耐烦的心情给学生上课，再有趣的内容也将成为不良心情的牺牲品。学生也被这种情绪所传染，变得焦躁而兴趣骤减。因此调整好上课心态，以微笑感染学生，把快乐传递给学生。愉快的情感体验才能产生积极的学科兴趣。

1.2、善于运用语言艺术

课堂教学过程是一个师生间的信息交互过程。在这个信息传播过程中，语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。历史知识丰富多彩，它是通过语言这个桥梁传递给学生。学生是被动接受还是愉快接纳，这就需要语言这门艺术的“打扮”。

北师大附中的历史教师纪连海为什么能够登上央视的《百家讲坛》。为什么他的历史课那么受学生的欢迎?除了他渊博的知识和对本学科的热情与不懈的探索外，他还积极借鉴评书的语言、相声的包袱来提升课堂的吸引力。例如，他是这样讲解“火烧圆明园”的：“圆明园英法联军找得着吗?从英国、从法国那么老远来，他知道中国有个圆明园吗?肯定不知道!那么问题在于，是谁告诉他中国有个圆明园的呢?肯定不是你，我知道!那么告诉英法联军中国有个圆明园，你们可以到哪儿去抢，去烧的这个人是谁呢?这个人便是……”这种包袱法真是吊足了学生的胃口。这种充满无穷魅力的语言艺术不仅引起了学生的兴趣，而且把教育意义蕴涵其中。

1.3、导入多样化

好的开始是成功的一半。单一的导入方式容易使学生“审美疲劳”。毫无悬念的单刀直入从一开始就扼杀了学生的兴趣。笔者在执鞭“伟大的历史性转折”时，采用歌曲导入，请文娱委歌唱《春天的故事》，并将对歌词的诠释贯穿课程始终。而讲到“交通和通信工具的进步”时则请三位学生到黑板上写下古代、近代、现代的交通工具。这些导入方式不仅一开始就吸引了学生的注意力，而且也给他们提供了展现自己才能的平台。

因此教师可根据课本内容和学生情况，多改变导入方式，使学生保持新鲜感、期待感，激发他们的学习兴趣。

1.4、善于运用多种教学方法，活跃课堂气氛

课堂学习气氛对学生兴趣也起着重要作用。教师在教学中要善于运用情景复现法，讨论、辩难，巧设问题情景等多种教学方法，鼓励学生展开联想，敢于同学、老师争论，使历史课堂学习成为学生主动探索知识、相互促进的场所。可以根据不同类型的课，运用适合的方法，如练习课可采用知识竞赛，单元小结可采用分组合作学习。

1.5、联系生活实际，善于运用乡土资源

从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和未来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机的结合起来。而乡土历史提供了一个“近水楼台”的优势。教师要善于运用乡土资源，引导学生关注家乡，关注社会。

2、课外

1.1、培养师生之间的积极感情

师生感情不仅是师生交往的关键，而且也是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。一旦师生关系破裂，很难设想学生会继续对关系恶化的教师所教的学科发生浓厚的学习兴趣。由此可见，要激发和培养学生的学习兴趣，注重培养师生之间的感情是很重要的。

教师应增强责任感，密切与学生的交往，关心和热爱学生。全国著名教育家，积极倡导“爱”的教育的霍懋征老师曾说：只有学生喜欢你，才愿意上你的课;只有学生信任你，才会向你提出许许多多有趣的问题。

1.2、兴趣在第二课堂中延伸

课上时间有限，传授的知识也只是一方面。学生在学得一定学科基础知识并建立了稳定兴趣以后，就不再满足于课堂上所学的内容，很自然也把注意力转向课外。他们对课外读物、小组活动、学科比赛都很感兴趣。教师可适时组织学生参观当地的历史文化遗迹，观看历史影片，举行知识竞赛、历史表演等。在课外活动中培养学生的独立活动能力，发挥学生的个性特长。必要的时候给予指导，不然困难得不到解决也会降低他们的学习兴趣。

1.3、自信心是增强学习兴趣的保障

对学习的兴趣，需要积极进去的精神做支持，而自信心是产生这种精神的保障。对于学习成绩，教师要引导学生正确对待，面对学习困难的学生，要帮助其找出原因，提供方法指导，使学生不断获得因成功而喜悦的体验，以提高学生学习需要和兴趣的持久性与稳定性。

因此，从某种意义上说，兴趣的保持，既是学生学习历史兴趣的长时间的稳定，是历史教学成败的关键。而直接兴趣与间接兴趣的有机结合，是激发学习主动性、积极性的重要条件。缺少直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担;没有间接兴趣，也难于使学习坚持下去。

除此之外，历史是一门丰富生动且富于人文色彩的学科。在编写历史教科书的过程中要注意语言的科学性与生动性的结合，选材的合理性。在排版方式的改进和问题导学的设置方面可以多一些创意。

三、激发学生兴趣的现实意义

体育教学中学生兴趣的激发与培养 篇6

山东省济宁兖州市第20中学 王建强

兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征。它在人的生活和活动中有着重大的意义。它是人们获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要推动力。从兴趣心理生理机制上来看，由兴趣引起的如何探索知识技能的大脑皮层兴奋中心与注意力所形成的兴奋中心同属大脑警觉中枢。因此人们对感兴趣的事物必然倾注很高的注意力。有学习性需求的学生必然对学习活动保持高度的注意。兴趣能有效地启动有关认知学习器官处于活跃、兴奋状态，促使学生全神贯注、专心致志地学习，促进学生凝思、凝想，想练结合；加快学生思维连接速度，提高学习效率。在体育教学中，学习兴趣是学生学习掌握体育知识、技术、技能不可缺少的一个心理条件与前提，而激发和培养学生学习兴趣是实现完成体育教学任务、提高体育教学质量不可忽视或放弃的重要教学原则。那么如何采取有力的措来，激发和培养学生参与体育活动的兴趣呢？笔者作了以下尝试：

一、转变学生的思想观念,提高对体育的正确认识

体育教学中教师可通过各种形式的讲授教育，如采用报告、广播、电影、电视、录像等现代化的教学形式,对学生进行生命教育，使学生真正了解体育的重要性和必要性，了解体育的目的、功能及锻炼价值等，树立远大的学习目标和良好的学习动机,端正学习态度,养成自觉锻炼身体的习惯。

二、不断丰富课的教学内容和组织教法，增加趣味性和实效性

学生对学习活动是否有兴趣,在很大程度上还取决于学习活动中教学内容更新的程度和组织的趣味有效性。因此,在体育课教学中要注意选择一些趣味性和实效性较强的教学内容和组织教法，使体育课的教学内容和组织形式多样有趣、生动活泼,教学方法和练习手段新颖多变。如准备活动老是“慢跑+徒手定位操”，学生便会感到枯燥无味,提不起兴趣,效果自然也不会好。如果能结合基本部分的内容,有针对性的运用一些“花样”跑、活动性游戏以及双人操等练习手段，学生的情绪就会高涨,效果也就大不一样。还可以将以往已掌握的基本技能，让学生自编一套操在上课前的准备活动上轮流带操，这样既培养了学生的创造力，有增强了学生的自信心。教法组织要严密紧凑、环环相扣，自然过渡，让教学过程呈现出科学的、艺术的美。

三、按照学生个性特点,因人因材施教,做到区别对待

教师要注意因材施教、因人而宜、区别对待，对不同的学生提出不同的要求。如对多数学生提出学会、掌握某一技术动作，而对基础较好的学生提出改进和提高技术动作的要求；特别应当注意的是一些基础较差的学生，这部分学生信心不足，以致缺乏体育的兴趣。针对这种情况教师除了对他们降低难度要求，帮助鼓励和耐心辅导之外，还要根据他们的实际情况，科学地安排他们的练习内容，选择好突破口，满足他们的愿望和要求，使他们树立自信心，激发和培养他们的体育兴趣。就拿“支撑跳跃”教学来说，教师可采用分层次水平的方式组织教学，以越过山羊为层次水平一，以越过中跳箱为层次水平二，以越过高跳箱为水平三。同时，在学习前可让学生根据自身的实际能力和水平自由选择某一层次水平的练习方式进行学习，掌握并有效的完成后便可进入高一层次水平进行学习。这样,通过他们自身的努力，逐一实现并达到了“支撑跳跃”的学习目标,使他们真正感受到了成功的喜悦，增强了他们的自信心，以利于学生学习兴趣的激发、培养和形成。

四、适时对学生的学习成绩作出积极的具有建设性的评价

体育教学中学生一般都渴望学会,掌握正确的技术动作。因此“学的会”是学生产生学习兴趣的重要诱因。如果学不会，便会丧失信心，也就无兴趣而言。所以在体育课教学中要注意选择一些趣味性和针对性较强、易学易练的技术动作或运动项目，并注重教学手段、教学步骤的合理运用。例如:在篮球课的教学中增加一些有趣的球操，既提高了学生的学习兴趣，又在“玩球”的过程中使双手特别是左手的功能得到加强。另外在体育教学中，教师要注重发现学生的优点、长处、进步，并不失时机地给予肯定、表扬和鼓励，哪怕是微小的进步。这样学生的学习积极性就会大大提高。

学习兴趣是学习动机的重要成分，是推动学生学习的最实际的内部驱动力。因此，兴趣的激发和培养是体育教学中的重要环节，是影响体育教学效果的重要因素。只有学生对体育的学习产生兴趣，体育教学才能收到好的效果；才能使学生较好地学习和掌握更多的体育知识、技术和技能，养成经常锻炼身体的良好习惯，使其终身受益。

[ 备注 ] 样报请用“申通快递”寄至：山东省济宁兖州市第20中学（兖州市新驿镇20中学）王建强

邮编： 272100 联系电话：

化学教学中学生兴趣的培养 篇7

一认识化学学科, 促进学生产生兴趣

许多学生对化学都有一个认识的误区, 如对有毒气体的恐惧、对腐蚀物的厌恶、对剧烈反应的排斥等, 所以教师在进行化学教学时, 尤其是绪言课的教学, 教师首先要引导学生纠正这些认识上的误区, 树立对化学学科的科学态度。这就要求教师在上绪言课前进行必要的准备, 要全面地搜集、筛选、整理资料, 然后再进行教学。通过和生活实际联系进行教学从而使学生认识到, 今天快节奏的生活离不开化学;人们的衣食住行也离不开化学;工业、农业和国防等更离不开化学;可以说没有化学的发展, 就没有人类社会的今天。通过充分的准备上好绪言课, 使学生正确认识化学, 科学理解化学, 知道化学对人类生活的重要性, 进而对化学学科产生学习兴趣和学习积极性。

二巧妙设计悬念, 诱发学生求知兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理, 它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住职中学生的心理特征及认识规律, 结合化学学科的特点, 巧设悬念, 诱发学生学习兴趣, 使学生产生强烈的求知欲。如在教学化学反应速率时, 可先向学生展示爆炸、溶洞形成、铁桥生锈、牛奶变质、钠与水反应等图片或视频, 让学生感受到生活中处处有化学, 且让学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神秘和新奇, 从而在此基础上提出问题。如:为什么不同的化学反应时间长短不一, 这是化学中的什么问题;为什么有的反应快有的反应慢;什么样的反应我们希望它快些, 什么样的反应我们希望它慢些;如何控制化学反应的快慢等。这样学生为了得到答案, 都兴致勃勃地参与到讨论中, 学生的学习兴趣被调动了起来, 然后教师用反应速率的有关知识进行解释, 从而顺利地进入化学反应速率的教学中。总之, 在每节课的导入时, 可以联系实际设计一些与化学知识有关的视频图片, 并且以学生熟悉的生活、实验现象中的问题作为悬念, 让学生去思考、去分析、去找“为什么”, 使学生一上课就兴趣盎然, 沉浸在乐学的气氛中。

三通过活动探究, 提高学生解惑兴趣

培养学生的科学态度、科学的学习方法、自学能力及创新精神, 是化学教学的重要任务, 也是最终目的。在教学过程中, 必须考虑到学生通过多种途径寻找问题的答案, 进一步探索新知识的兴趣, 整个环节应该在教师的启发诱导下, 以思维为主线, 视听并举, 深思结合, 让学生动口、动脑、动手, 调动多种感官参与感知活动, 激发探究化学知识的兴趣。如在讲二氧化硫时, 可以给学生演示SO2的性质, 实验内容为, 把盖有胶塞、盛有二氧化硫气体的试管倒立在水中, 在水面下打开胶塞, 观察试管内水面的上升。待试管内水面高度不再变化时, 在水面下用胶塞塞紧试管口, 取出试管, 用p H试纸测定溶液的酸碱度。在试管里保留1/3的溶液, 滴入1~2滴品红溶液, 振荡, 观察颜色变化。加热试管, 再观察。在实验的过程中给学生提出问题, 如试管内水面上升证明SO2的什么性质;在SO2的水溶液中滴入品红溶液有什么现象, 说明了SO2具有什么性质等。在此基础上引导学生大胆推论并得出结论, 这样在实验中诱导、探究、启发, 不但激发了学生的学习兴趣, 而且培养了学生的科学态度和探究问题的方法, 效果甚佳。

四联系生活实际, 调动学生学习积极性

在生活中有很多实际现象和化学有着直接的联系, 而这些现象往往也是很有意义的, 对于这些现象的理论理解和解释, 可以帮助我们更好地应用这些知识参与生活, 提高生活质量。因此, 教师在化学教学中联系生活实际, 可以极大地提高高职生学习化学的兴趣及积极性。如在甲烷的教学中可以联系煤矿瓦斯爆炸和住户中天然气的使用进行教学;在学习乙醇时可以联系饮料、白酒、啤酒、葡萄酒;在学习氯气时, 可了解自来水的消毒等。通过和生活实际联系, 让学生对问题产生解决的欲望, 从而有了求知的兴趣。

五用新颖的教学方法, 稳定学生学习兴趣

虽然实验现象生动有趣, 但计算和化学原理却显得枯燥乏味。为了稳定化学实验培养起来的学习兴趣, 在教学中要采用新颖有趣的教学方法, 引起学生的新奇感和愉悦感, 并对知识印象深刻。在教学中, 教师根据教学内容的特点, 可以采取多种教学方法, 这些方法都能收到良好的教学效果。以分组竞赛为例, 在一章内容结束后, 或期中期末考试之前, 都可以用此法, 这样使枯燥乏味的复习变得生动活泼, 学生在轻松愉悦的气氛中巩固了知识。学生得到了成功的体验, 久而久之就会对化学学科形成稳定的兴趣。

总之, 在教学中要不断地总结, 不断改进教学方法, 优化课堂教学过程, 优化课堂练习, 充分利用实验、电教手段, 积极开展化学活动课, 充分调动学生的积极性, 激发、培养学生学习的兴趣, 使学生享受学习知识的乐趣, 从内心体会到学习的愉快。

摘要：成功的教学, 所需的不是强制, 而是激发学生的兴趣。努力激发、培养学生的兴趣, 使学生享受学习的乐趣, 是职业中学化学教学的任务之一, 也是提高课堂教学质量的有效途径。

化学教学中学生兴趣的培养 篇8

1 巧设悬念诱发兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。例如，在“钠”的教学过程中，请学生回忆一下金属铁的物理性质，然后取一小块金属钠，放到水中，请学生观察现象，会发现和金属铁有很明显的不同，再提出问题，通过对现象的观察，最后得出结论。这样学生很自然地就能得出金属钠的物理性质，而且学生很有兴趣继续探讨其他相关性质，整节课学生的兴趣高涨。

2 诱导探究，增强学生学习化学的兴趣

诱导探究培养学生科学态度、能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣。整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。例如在硫酸的教学中，对于硫酸和蔗糖的反应，很多教师都只是停留在“黑面包”实验上，只是探讨硫酸的脱水性。如果在实验后提出这样的问题：1）实验中为什么要加水？2）为什么变黑？3）实验中为什么有刺激性的气味？4）怎么来检验其生成的产物？引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验证明自己的推论是否正确，最后由实验得出结论。这样不但大大激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生科学的态度和探究问题的方法，收到事半功倍的教学效果，从而激发他们对化学的学习兴趣，感受化学实验的魅力。这样既能培养学生的临场操作能力，也能有助于发展学生的创造思维，并且也会摸索出一些有规律的东西来，变被动为主动，真正成为学习的主人。

3 开展丰富多彩的课外活动，保持学生学习化学的兴趣

课外活动是课堂的延伸，两者可以互相结合、互相促进。丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的活动中开展智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做，从中受到鼓励、启示、诱发兴趣和灵感，产生创造欲望，培养创造性思维能力。如学生自制鸡尾酒、热敷袋等等，使学生体验到生活周边处处有化学的真情实感，帮助学生认识学习化学的重要性。另外，学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，还有就是利用教师自身的人格魅力去影响学生，让学生对教师产生感激之情，有一种学不好这门课有对不起教师之感。教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”“好学”。

3.1 要建立民主和谐的师生关系心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。

3.2 要运用富有感情的生动语言在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”“谁能想出更好的方法”“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。

生物教学中学生兴趣的培养 篇9

学习兴趣是学习活动的重要动力。学生一旦有了学习兴趣 , 注意力就会高度集中 , 思维就会异常活跃 , 学习活动就会随之变得愉快 , 学生就能高效率地掌握知识技能。反之 , 就会导致学生在该门学科中学习动力的缺乏和动力水平降低。实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。随着教育的改革 , 在初中生物教学课程标准中 , 注重了理论和实践相结合的原则 , 教材内容突出了实验内容多 , 实验形式多 , 实验要求多的特点。根据中学生好奇、好动、求知欲强等心理特点 , 结合生物学科的特点和有关学习兴趣的理论 , 把实验教学作为激发培养学习兴趣的一种有效途径。在实验教学中 , 笔者是从以下几方面入手激发和培养学生学习生物知识的兴趣的。.充分发挥实验教学的作用 , 有利于放开学生的手、脚 , 激发学生学习知识的兴趣在生物实验教学中 , 要想激发学生的学习兴趣 ,教师必须解放思想 , 更新观念 , 放开学生的手、脚 ,不要牵着学生一步一步地走 , 让学生去模仿 , 教师要相信学生都能成功的完成实验 , 允许学生实验失败鼓励他们从失败中找原因 , 直至实验成功 , 要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时 , 首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究 , 把知识从实验中体会出来 , 然后引导学生总结实验结论 , 这样既体现了教师的主导作用 , 又发挥了学生的主体作用 , 才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。如: 在讲 “ 骨的成分 ”时 , 教师指导学生做实验: ①学生将骨放在酒精灯上煅烧 , 待骨变灰白时 , 将灯移开 , 轻轻地敲骨 , 骨断了。②学生将大鱼的一根肋骨浸入盛有浓度为 15%的氯化氢溶液的试管中 , 15分钟后 , 用镊子夹住肋骨 , 肋骨变软了。这时教师通过引导学生认真分析得知: 煅烧后的骨很脆 , 盐酸中浸过的骨很柔韧 , 说明骨是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成。这样一个简单的实验 , 既可激发学生的思维 , 加深对知识的理解和掌握 , 也可激发学生学习知识的欲望。.改革传统的封闭式实验为开放式实验 , 激发学生兴趣传统的实验教学中 , 实验材料的采集、培养全由教师来准备 , 使学生对实验材料的来源不了解 , 容易造成学生在实验过程中对实验材料不珍惜 , 大手大脚 , 浪费很多 , 做实验也很随便;另外 , 不了解实验材料的来源 , 也很难激发学生课外学习生物学知识的兴趣。针对这一情况 , 我的做法是: 每次实验前 , 先介绍实验材料的采集和培养方法 , 然后才做实验 , 对一些简单的观察性实验 , 如: “观察植物的叶、茎、根 ”实验 , “ 观察植物的花 ”实验 , “ 观察分析单子叶植物和双子叶植物在形态上的异同 ”实验 , “观察松的枝条、针形叶和球果 ”实验等就让学生到校园、公园、菜市场、花店等处自行采集、观察 , 或由教师带学生采集 , 引导学生学习室外观察和记录;对于一些需要在实验室里培养的实验材料 , 如霉菌、酵母菌、洋葱根尖等 , 则组织部分学生参与管理。学生在采集和培养过程中会发现一些新问题 , 有利于学生拓宽思路、开阔视野、吸取新知识 , 又能真正掌握实验的全过程。.通过简单有趣的生物实验演示 , 激发学生的学习兴趣和好奇心理 , 从而引导学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究的方法初中生活泼好动、好奇心强 , 不仅对演示实验怀有极大的兴趣 , 更想亲自试试。我们在教学中应多让学生观察 , 多让学生动手 , 拓展他们的思维。如: 初一 《生物学 》第二册实验九 “ 观察蚯蚓的蠕动 ”中 ,学生通过实验知道蚯蚓体壁保持湿润是因为其依靠它来呼吸 , 气体必须溶解在粘液里才能进行气体交换。还可请学生进一步实验 , 如 “ 在干燥的纸上 , 蚯蚓很快就扭来扭去 ” , 通过实验让学生主动获取有关蚯蚓生活环境的知识。实验结束后把蚯蚓放归大自然 , 贯穿 “ 爱护动物 ”、“ 保护动物 ”的知识 , 增强学生的环保意识等。通过实验演示 , 激发学生的兴趣 , 使学生的记忆、理解能力增强。实验课可以说是学生的乐园 , 但从以往的教学情况来看 , 做 “学生实验 ”前 ,如果没有做好准备工作就让学生实验 , 往往会出现一些意想不到的问题 , 同时也达不到预定的教学目标。因此 , 学生实验前 , 老师的工作一定要做到位 , 然后才能实验。例如: 在 “ 观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程 ”实验 , 教材中要求学生观察洋葱根尖细胞分裂的永久装片标本 , 我在实验时要求学生制作临时装片标本进行观察 , 实验前由于没有对染液的配制和洋葱根尖的选取做充分的准备 , 结果制作的装片无法观察到细胞的分裂过程。教学中我指导学生由此引发讨论 , 通过讨论使学生领悟科学研究的方法和严谨的学习态度。.应用实验导入新课 , 使学生产生疑惑 , 然后通过授课解决疑惑每节课的前十几分钟 , 学生情绪高昂 , 精神健旺 , 注意力集中 , 如果教师能抓住这个有利时机 , 根据欲讲内容 , 做一些随手可做的实验 , 就能激发他们的学习兴趣 , 使学生的注意力集中起来。如探究实验“ 肉蛆是从哪里来的 ?”首先让学生 4人一组讨论蛆的由来 , 让学生充分发挥自己的想像 , 提出许许多多的假设 , 然后再让学生根据本文中要求的实验步骤进行对照实验 , 从而可以得出结论: “蛆不是由腐烂的肉变来的 ”。从而引入课题 , 使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。.通过实验教学 , 培养学生发现问题、解决问题的思维能力在每一个实验的过程中 , 从实验意念的产生到实验方案的设计 , 从实验结果的分析到实验报告的完成 , 每一步都有思维活动 , 每一步都是思维的结果。所以 , 生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境 , 使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。

(1)做一些探索性实验 , 提高学生分析问题和解决问题的能力爱因斯坦说过 “ 提出一个问题比解决一个问题更加重要 , 因为后者仅仅是方法和实验过程 , 而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点 , 而且也是解决问题过程中的一种动力 , 它孕育着希望的光芒、美好的情景 , 我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋 , 希望他们通过

自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如 , 在研究“ 消化 ”的实验里所提出的假设: “ 细胞膜只能透过小分子物质 , 食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。” 这个假设的理论根据是: ①人和动物都是由细胞构成的;②生活的细胞需要从外界吸收营养物质;③ 营养物质是通过细胞膜进入细胞里的;④ 人和动物的营养物质来源于食物;⑤食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程 , 经过反复训练 , 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

(2)合理安排和组织实验 , 培养学生理论联系实际的能力根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点 , 精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容 , 把课本知识和生活实际联系起来 , 学生在理解的基础上掌握 , 避免了死记硬背。例如: 观察根毛和根尖的结构时 , 学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点 ,教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后 , 教师再次要求进一步观察 , 以发现四部分之间的动态联系: 生长点既受根冠保护 , 又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞;伸长区的下部逐渐混同于生长点 , 其上部则趋向于根毛区。例如: 学习“蝗虫 ”一节前 , 我布置给学生一个兴趣小实验 , 回家捉两只蝗虫 , 并将甲蝗虫的头部浸入水中 , 而将乙蝗虫的腹部浸入水中 , 请仔细观察哪只蝗虫先死 , 并思考造成这种结果的原因。在上课时 , 我根据有关知识有理有节地引导学生思考、分析和讨论 , 由于学生带着问题投入学习, 因而他们更加投入 , 也更加主动地参与教学活动 , 对所学的内容印象也更深 , 通过这个实验 , 学生很快就对知识理解和掌握了 , 而且也记得牢 , 直到几年后 , 有些学生还说这个实验很有趣 , 印象深刻。

生物教学中学生兴趣的培养 篇10

浅谈农村学校合唱教学中学生兴趣的培养

作者/王郁婕

摘 要：目前在社会上出版的歌唱的方法及声音训练的书刊不少，但大部分都是适应于变声期之后的成年人的，甚至艺术院校的教师所教所学的也都是成年人的歌唱发声法，而童声的歌唱与训练方法的专著几乎是凤毛麟角。但是在中小学音乐教学工作中，迫切需要的却是童声合唱的训练。那么，如何训练童声合唱，就此方面的实践体会写给大家，请予斧正。

关键词：呼吸训练;音准训练;节奏训练;声音的训练

童声合唱的声音训练与成年人的训练原则上有较大不同，因为少年儿童不论在生理上还是在心理上都与成年人大不相同，特别是少年儿童的声带非常稚嫩，且具有清脆、明亮、纯净的童声特色。如果拿成年人的声音训练方法去训练少年儿童，其结果必然适得其反，甚至会对孩子的嗓音造成永久性的损伤。因此，童声训练应遵循的基本原则是：首先引起学生对合唱的兴趣，然后根据儿童的生理特点，集中、扩大和美化其童声。

一、呼吸训练

呼吸是歌唱的动力，有位大师告诫说：“会了歌唱的气息就会了歌唱的技术的一半。”试想连呼吸都不顺畅了怎么能将一首歌曲完整地演绎好呢?所以说，呼吸在发声、歌唱中占有重要的位置，学生的嗓音、身体都在发育时期，所以，唱起歌来有时感到气力不足，容易用胸部呼吸去歌唱，这样的结果是，出现了气僵、喉紧的.弊病，一定要避免这种胸部呼吸的方法。所以，在歌唱之前做一些呼吸训练是十分必要的。

1.告诉学生唱歌的正确呼吸方法

呼吸运动包含着吸气和吐气两个过程，要将气吸到肺的底部，注意不可抬肩，使腹部向前及左右两侧膨胀。

一般的，学生都觉得呼吸的地方应该是胸部而不是他们的“肚子”。与其对学生讲些抽象的声音概念和训练方法，倒不如对那些看不见摸不着的东西打个比方来说明。

什么是唱歌的“呼吸”――找张长凳，让一个学生躺在上面，其他的学生观察，这个学生在呼吸的时候身体的什么部位在起伏运动?这时候学生就会比较兴奋，各抒己见，但是也有学生说看不清楚，呼吸不明显。接下来教师再将一本书放在示范的学生的肚子上，学生就会很明显地看到放在肚皮上的书本在上下起伏。这样既引起了学生的观察兴趣，又很直观生动地说明了呼吸的正确位置是靠小腹的力量而不是胸部。

2.气息的基本练习

(1)调动情绪――让学生站立，两手叉腰，像一只蜜蜂飞到花丛里，看!美丽的鲜花，多么香啊!

(2)“闻花香”――用闻花香味的体会，用鼻子和口同时快速吸气(用手感觉腹部是否扩张，大约用1秒完成)。

(3)保持――吸气后随之憋气，保持四拍(4秒钟)。

(4)放气――气从牙缝里发“咝”的声音，慢慢放出，开始一口气数四拍(4秒钟)，继而六拍或到八拍。

通过上述练习，学生基本能体会呼吸的方法。

二、音准训练

1.在音准的训练中，首先必须建立以“A”(标准音6)的音律调节中枢，即训练学生的绝对音高“La”

我在每次合唱课开始的前几分钟都会让学生自己到钢琴前面唱唱标准音，然后对音，看看自己唱准了没有，并且举行小组比赛。在合唱中休息的时候也会不时地让学生再唱唱“La”，目的是强化他们的记忆。几次合唱课下来，大部分学生都能准确地演唱出标准音“La”。

2.器皿法

在前段时间的关于“全省童声合唱师资培训班”上余贞一老师介绍了一个有趣的方法――器皿法。余老师从书包里掏出一个碗，拿出一支笔轻敲碗延发出了一个音，刚好这个音就是标准音“La”。学生听了以后觉得非常新奇有趣，回家纷纷去找自己家的碗碟能否也敲出标准音。

有时候实在找不到能敲出标准音的器皿，教师可以建立学生的“相对音高”，也就是根据学生带来的器皿发出来的其他音高来构唱标准音，这也不失为另一个训练音准的方法。

3.构唱

学生在找准标准音以后，可以以标准音为基础进行简单的构唱练习。比如，由标准音往上或者往下“找朋友”。可以由二度逐步扩大到三度、四度、五度、六度、七度、八度。

另外，少年儿童的自然音区在小字2组的e到小字3组的c，所以，在构唱的过程中应该注意训练音区的选择。

三、节奏训练

瑞士音乐教育家达尔克洛兹就是“体态律动学”的创始人，他认为：“对音乐的感受不仅仅反映在心理上，同时也反映在身体上。”德国当代著名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔・奥尔夫建立的儿童音乐教育体系中提出了“节奏第一”。他认为：“音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。”应当说节奏是音乐的生命，是生命力的源泉。因此，奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育。

节奏游戏是学生最喜欢、最直观、最能激起兴趣的活动。在低年级的音乐课本中有较为有趣的方法：四分音符是走、八分音符是跑、十六分音符是跳。通过听乐曲走、跑、跳掌握音符的时值。

还有节奏回声的游戏更是学生喜欢的。教师先拍节奏，开始二小节逐步过渡到四小节。速度先慢后快不断变化，从简单逐步增加难度，训练了学生的听觉、反应能力及记忆能力，获得愉快的情绪，激发了他们学习的兴趣。

在练习时，我循序渐进，先请学生拍第一条，他们很快掌握了。有的学生说：“老师，太简单啦。”于是我让学生在拍第一条时，同时加上下一条，开始有学生有些手忙脚乱，但是几遍后就熟练了。“还行吗?”我又问。“行!”大家的积极性很高，于是我又加上下面两条。等大家完全掌握后，我弹起了旋律，让学生跟着我的琴声，表现快慢强弱等。学生听着我的琴声，身体协调得很好，跟着音乐表现得很投入。还有的学生即兴创编了不同的节奏，这样更加增加了难度。

参考文献：

[1]杨鸿年。童声合唱训练学。北京：人民音乐出版社，-02-01.

[2]钟国维。中小学合唱实践教程。北京：人民音乐出版社，-11-01.

[3]上海市中小学艺术类活动课教材编写组。合唱教程(小学试用版)。上海：上海音乐出版社，-05-01.

哲学教学中学生兴趣的培养 篇11

关键词：哲学教学；哲学课堂；学习方法

哲学相对于其他应用性强的学科来说，比较难理解和掌握的原因在于哲学的概念抽象难懂，尤其对于初步接触哲学的学生来说，尽管对哲学充满好奇，但由于逻辑思维、抽象思维的能力不足，导致对概念无法真正理解，时间一长，学生对于哲学产生厌学、甚至恐惧的心理。所以要提高哲学课堂效率，首先就要想办法培养学生对哲学的兴趣。

一、哲学教学的现状

近年来，哲学教学在教学模式、授课内容、考核方法都存在一些不足，使学生丧失对哲学学习的兴趣，课堂教学效率下降。

1.教学内容传统，无创新

目前，我国哲学教材大多采用“概念+原理”的模式，例如教材中对于马哲中三大规律的介绍并没有加入与时俱进的时代内容，导致哲学成为一门封闭式的学科，造成学生误以为哲学是一门与实际生活接触极少的学科，提不起兴趣。

2.教学方法保守

大部分哲学教师按照课本的编排顺序，采用“填鸭式”的传统教学方式，教师依然是课堂上的主角，学生机械记笔记和听课，没有独立思考的意识和机会。尽管经过“实践教学法”“拓展教学法”等创新教学的创新，但实际取得的教学效果并不理想，学生并没有主动学习哲学的动机和兴趣。

3.考核标准不合理

目前，无论是中学还是大学的哲学课考核依然以单选、多选、填空、分析简答题的形式出现，学生只需将背诵的原理与题目一一对应即可，题目本身没有给学生预留自由发挥的空间。这种忽视哲学应用性的考核方式，让学生对哲学的学习沦为死记硬背原理。

二、提高学生对哲学兴趣的策略

1.用趣味性强的故事帮助学生理解哲学概念

抽象的哲学概念无法靠简单的背诵来掌握，所以教师在授课过程中可以通过趣味性强的小故事来激发学生的求知欲和兴趣。比如，在讲授哲学中“矛盾的普遍性与特殊性”这一重点时，就可以讲述古代的“白马非马”的故事，讲完之后，不忙着分析，可以再讲个幽默笑话：“黑马向白马求婚，说：如果咱俩结婚，一定能生出一个黑白相间的什么活也不用干的斑马。”在学生兴趣被提起来后，紧接著提问：“白马是马吗？”由此展开对个性与共性的阐述，让学生通过这样一个轻松的小故事，更快更容易地理解矛盾的普遍性与特殊性，而且还可以逐步吸引学生参与到材料的分析中，使学生慢慢改变学哲学难的认识，从而提高参与学习的积极性。

2.知识点与实际相联系，打造生活性哲学课堂

研究发现，将知识点与生活中的实际案例相结合，有助于学生更好地理解知识点，也有利于学生创新思维的开发。教师要尽可能结合哲学知识点采用情境教学法，引导学生在实践中学习，通过生活中的实例来归纳、总结、分析哲学知识点。例如，在教学“实践和认识的辩证关系”时，播放10分钟视频呈现我国的探月进程，让学生自己结合理论来分析讨论，从而真正领会实践是认识的基础。

例如，在教学第一课第一框“生活处处有哲学”时，可以这样导入。电视剧《武林外传》热播以来，男女老少都爱看，影响面很广。播放视频《武林外传》第29回“吕圣人智斗姬无命”中那段吕秀才说死姬无命共3分钟的视频。学生看完了很兴奋，教师借机分析：为什么一个书生能把一个武林高手说死，用的是哲学思维，靠的是知识力量。视频中的经典名句“谁杀死了我”“我杀死了我”，用到的哲学思维是人的个体人格是由本我、自我、超我三部分构成……学生一听，太有意思了，从而很想了解哲学这门学科。哲学到底是什么？把学生引进来，让他们在兴趣中自己找答案。

三、提供学生辩论机会，提升学生的思辨性

激烈的辩论和交流往往能加深对哲学问题的理解，学生能够在辩论中发散思维，运用所学到的哲学知识从不同角度、不同层次对现有问题进行分析，从而实现“记知识”到“用知识”阶段的晋升。所以，教师可根据实际教学任务和学生对哲学知识的掌握情况，适时开展以小组为单位的哲学辩论课堂，从一定程度上提升自主学习哲学的兴趣。

综上所述，对于培养学生对哲学的兴趣，教师应优化哲学课堂，用寓言、故事等分析来帮助学生理解哲学的原理和规律。学生是学习的主体，教师帮助学生打开对哲学的兴趣之门，让学生对哲学产生浓厚的兴趣，愿意自主学习，并运用哲学中的原理解释生活中的实例，才能最大限度地调动学生的内在潜能，提高教学质量。当然，教师在重视学生兴趣培养时不能脱离教材内容，过分关注学生感兴趣的东西，而忽略了对基本理论知识的讲解。只有这样学生才不会缺少基本的哲学知识。

参考文献：

[1]严敏.如何激发大学生听课的兴趣[J].湖南科技学院学报，2005（6）：250-251.