数字媒体专业概述

数字媒体专业概述（精选8篇）

数字媒体专业概述 篇1

1吉林艺术学院

吉林艺术学院萌生于1946年创办的东北大学鲁迅文艺学院。拥有全日制在校生8054人，其中本科生7089人，专科生106人，硕士研究生859人。学院“培养人才的摇篮，传承文化的基地，艺术创新的源泉、引导审美的窗口”的办学功能日益彰显。

2天津师范大学

天津师范大学是天津市属重点院校，始建于1958年，原名天津师范学院，1982年更名为天津师范大学。4月，原天津师范大学、天津师范高等专科学校、天津教育学院合并组建新天津师范大学。学校占地面积3500亩、建筑面积86万平方米。9月，坐落于西青区的天津师范大学新校区正式启用，办学环境得到根本性改善，为学校发展奠定了坚实的基础。

3重庆工程学院

重庆工程学院是经教育部批准设立的一所以工学为主，以软释、电子信息、游戏动漫为特色，经济管理和人文艺术等专业协调发展的全日制普通本科高校。学校现有南泉和双桥两个校区，占地面积765.53亩，校舍建筑总面积30.29万平方米，学校总资产6.1亿元，馆藏纸质图书70.5万册、电子图书58万册，全日制在校学生9000余人。

4鲁迅美术学院

鲁迅美术学院前身是1938年建于延安的鲁迅艺术学院。1945年，延安鲁艺迁校至东北。1958年发展为鲁迅美术学院。悠久的办学历史积淀了学院深厚的文化内涵和领先的办学实力。

5上海大学

上海大学是上海市属、国家“211工程”重点建设的综合性大学，是国家教育部与上海市人民政府共建高校。1922年10月，国共合作曾创建了上海大学，校长为于右任，教务长为瞿秋白。这是一所被誉为“武有黄埔、文有上大”的革命学校，1927年被国民党当局强行关闭。

6中国传媒大学

中国传媒大学是教育部直属的国家“211工程”重点建设大学，已正式进入国家985“优势学科创新平台”项目重点建设高校行列，前身是创建于1954年的中央广播事业局技术人员训练班。8月，北京广播学院更名为中国传媒大学。学校位于中国北京城东古运河畔，校园占地面积46.37万平方米，总建筑面积49.96万平方米。

7中央美术学院

中央美术学院是中华人民共和国教育部直属的唯一一所高等美术学校。现有在职教职工572人，在校本科生和研究生4700余名和来自十几个国家的留学生百余名。学院教学科研面积共占地495亩，总建筑面积24.7万平方米。

8南京信息工程大学

南京信息工程大学享有“中国气象人才摇篮”之美誉，其前身南京气象学院始建于1960年。学校现有全日制在校本科生3万多人，教师1500多人，拥有院士、百千万国家级培养人才、江苏省特聘教授、江苏省双创计划等专家60余人，国家级教学团队、教育部创新团队、江苏省双创团队等10多个。专任教师博士化率70%以上，国际化率达54%。

9重庆邮电大学

重庆邮电大学是国家布点设立并重点建设的几所邮电高校之一，是工业和信息化部与重庆市共建的一所以信息科学技术为特色和优势，在邮电通信行业、信息产业领域，在西部乃至全国具有重要地位和影响的教学研究型大学。近年来，学校抓住西部大开发、重庆大建设、信息产业大发展的历史机遇，立足行业，服务地方，加强建设，加快发展，批准为博士学位授予单位。

10四川师范大学

四川师范大学是省属重点大学，是四川省举办师范类本科专业最早、师范类院校中办学历史最为悠久的大学。学校位于成都市，现有狮子山、成龙、广汉科教园、东校区四个校区，校园面积3300余亩。现有全日制本专科学生38000余人，博士与硕士研究生4000余人。现有各类教学、科研人员3000余人，其中，具有高级专业技术职务的教师约1100人，具有博士和硕士学位的教师1800余人。

11山西工商学院

山西工商学院是国家教育部批准建立的全日制普通本科高等院校，迄今已经有29年的办学历史。学院现占地面积702亩，建筑面积325544平方米，在校生15180人，设有商学院、会计学院、金融学院等10个二级学院和3个教学部。

12金陵科技学院

金陵科技学院坐落于六朝古都南京，是一所以培养高级应用型人才为主的全日制普通本科院校。学校有江宁、幕府、白下三个校区，主校区位于江宁大学城。学校占地总面积97.2万平方米，校舍总面积51.4万平方米，馆藏纸质图书123.2万册，教学仪器设备总值达2.12亿元，现有全日制在校本科生近19000人。

13北京联合大学

北京联合大学是1985年经教育部批准成立的北京市属综合性大学，其前身是1978年北京市依靠清华、北大等大学创办的36所大学分校。学校拥有14个校区，分布在北京的6个城区，形成了以北四环校区为中心，集中与分散相结合的办学布局。学校校本部位于交通便利的国家奥林匹克体育中心东侧北四环校区。学校设有14个学院。

14长沙理工大学

长沙理工大学是国家“中西部高校基础能力建设工程”高校。现有金盆岭、云塘两个校区，校园占地面积3112亩，校舍总建筑面积115.1万平方米，固定资产总值33.80亿元。图书馆纸本藏书312.8万册，电子图书76.6万册，中外期刊1951种，建立了教育部科技查新工作站和中国电机工程学会电力科技查新工作站。体育运动场地21.37万平方米，其中室内体育场馆3.45万平方米。

15首都师范大学

首都师范大学创建于1954年，是一所包括文、理、工、管、法、教育、外语、艺术等专业的综合性师范大学，是教育部、北京市“省部共建大学”。建校61年来，共培养各类高级专门人才十余万名，是为北京市基础教育输送合格师资和培养其他现代化建设所需人才的重要基地。

16天津美术学院

天津美术学院座落在海河之滨。学院现有天纬路校区和志成道校区两个校区，校园占地面积11.6万平方米，建筑面积16.3万平方米。现有本科以上全日制学生4871人，其中本科生4347人，研究生424人。全院现有教职工447人,专任教师273人中博士13人,硕士167人,拥有正高职称51人,副高职称81人。

17北京工商大学

北京工商大学是北京市重点建设的多科性大学，迄今学校已为国家培养了十万余名各级各类专门人才。合并组建后的北京工商大学步入了新的发展时期，综合实力显著增强，由单科性大学发展成为以经、管、工为主，经、管、工、理、文、法、史等学科相互支撑、协调发展的多科性大学，并确立了把学校建设成为一所高水平、特色鲜明的教学研究型大学的奋斗目标。

18北京师范大学

北京师范大学是一所以教师教育、教育科学和文理基础科学为主要特色的著名学府。9月8日，在人民大会堂举行建校100周年庆祝大会。党和国家领导同志出席庆祝大会。____在会上充分肯定了百年北师大的办学成就，并强调实施科教兴国战略。

19武汉纺织大学

武汉纺织大学占地多亩，拥有阳光、南湖、东湖、雄楚四个校区，植根于荆楚文明之沃土，敢为人先，勇立潮头，践行特色办学理念，秉承“崇真尚美”校训，坚持“自强不息的奋斗精神、求真务实的科学精神、开拓创新的发展精神、彰显特色的执着精神”，历经五十余载，已成为理、工、文、经、管、艺等多学科协调发展，特色鲜明、优势突出的普通高等院校。

20湖南工业大学

湖南工业大学是一所具有50多年办学历史的多科性大学，是“服务国家特殊需求博士人才培养项目”高校。2月，经教育部批准，学校由株洲工学院更名为湖南工业大学，同年合并了株洲师范高等专科学校和湖南冶金职业技术学院。学校是中国包装联合会包装教育委员会的主任单位，也是全国高校中惟一的中国包装联合会副会长单位和中国包装技术培训中心。

数字媒体专业概述 篇2

1 国内数字媒体专业教育发展现状

数字媒体技术是随着20世纪末数字技术与网络技术,计算机技术,艺术等相结合而引发的一个崭新的交叉领域。国内从2000-2004年开始,以浙江大学和中国传媒大学为代表的11所院校,开始了数字媒体专业方向的招生。从06年开始,理工类院校异军突起,成为了数字媒体专业教育的主力军。作为理工科院校,师资结构偏重于技术型和实践型,并且其主要的课程为应用软件技术课程和美术设计实践性课程,对艺术及人文类的课程往往忽视。部分院校的相关技术课程甚至占据到80%以上。根据统计数据显示,虽然数字媒体专业可以被授予工学学位,以可以被授予文学学位,但两者的授予比例平均为4.8:1,从这个数值说明,数字媒体专业存在于大量的理工类院校,也就造成了该学科的“重理轻文,重技轻创”的专业特点。

2 我校数字媒体专业的建设与面临的问题

常熟理工学院是一所新建的本科院校,办学侧重于培养应用型人才。数字媒体专业从2007年开始招生,至今已经2届学生毕业。专业建设初期,我们对浙江大学,北京理工大学,北京航空航天大学等高校进行了调研。根据调研的情况,并结合校外专家的建议和我校实际情况,在2007级确定了两个专业方向:游戏和动漫。2008级和2009级,又对培养方案进行了调整。在实验室方面,建设了一个数字图像实验室和一个动漫创作实验室,基本满足了日常教学的需要。经过前几年的摸索和实践,我们在专业建设中积累了一些经验,取得了一定的成绩,如2011全国三维数字化创新设计大赛现场总决赛第二名,2010江苏省“领航杯”大学生数字媒体作品竞赛三等奖三项,2011江苏省“领航杯”大学生数字媒体作品竞赛二等奖,鼓励奖若干项。同时也遇到了一些问题:

问题1:数字媒体专业方向可以侧重动漫,游戏,广告及影视等媒体设计,也可以侧重动漫制作技术,游戏开发,图形图像研究等技术。作为设置在计算机学院中的数字媒体技术专业,专业建设的未来方向在哪里?

问题2:师资引进与教学实际之间的矛盾。数字媒体技术专业是新专业,人才引进困难,高校师资引进门槛高,学历高。但数字媒体专业教学更重视实践能力,高职称,高学历人才未必胜任实践教学。

问题3:学生的艺术素养及人文气息欠缺,在设计创意方面的能力欠缺。

3 找准定位,发挥各专业优势,实现优势互补

作为设置在计算机学院中的数字媒体技术专业,生源以理科生为主,他们有较强的逻辑思维能力,在软件编程,数据库,交互式设计,应用软件实践课程学习中有着很大的优势。从毕业的2届学生的信息反馈情况看,除了个别美术功底较强的学生外,大部分就职于网站和网络公司。为了提高我们学生的就业竞争力,我们根据学生的特点和市场的需求,一方面我们通过修改专业定位和培养计划,另一方面,通过师资的融合,提高学生的综合素质。根据应用型本科院校的要求,并结合数字媒体专业的特点,确定了交互式数字娱乐与图形应用开发和动画与影视制作两个专业方向。前者面向计算机游戏,虚拟现实应用和互动媒体(移动平台和互联网)的设计与开发,后者面向3D影视动漫制作,数字广告,新闻出版等行业。师资上,我们通过跨专业的师资融合和资源共享来提高学生的综合素质及能力。交互式数字娱乐与图形应用,重点依托计算机科学与技术系及软件工程系,侧重于培养学生的软件开发能力。动画和影视制作,重点依托数字技术,侧重于培养学生动画与影视制作的技术。通过与相关院系的资源和平台共享,为我们进行数字媒体技术的改革与创新提供了重要的学术和师资力量支撑。对于设置在理工类院校中的数字媒体专业,如果能够依托本校的特色,实现计算机,信息工程,多媒体和工业设计等相关专业之间的教学和资源共享,常常能够产生很好的收获。

4 多样的师资结构拓展学生的视野

当前,数字与交互式媒体设计与创新媒体,如Web2.0,平板电脑,智能手机,触控游戏等数字信息产品如雨后春笋般出现。随着我国信息化社会的发展,在交互式领域有着巨大的市场需求。但是交互式媒体设计又是一个新兴的跨学科的交叉研究和实践领域,包括视觉传达,工业设计,认知心理,人机工程,用户体验,界面设计和软件工程等多个学科与之相关。因此,数字与交互式媒体设计通常是由一个多学科的团队完成,而每个人的知识和技能又都是不可或缺的。如果按照传统的教育模式来培养学生,几乎是无法完成的任务。我们在近几年的相关课程的教学实践中逐步认识到:“学科交叉”,“技术、艺术”的融合是数字与交互媒体课程体系创新的关键。

在相关课程的教学中,我们突破原有界限,进行了一些教学改革的尝试。从2010届学生开始,我们对绘画基础,平面设计,多媒体技术基础,计算机图形学四门循序渐进的学科基础课,分别安排不同专业和不同学生背景的老师予以讲授,这里既有美术功力较强的艺术型老师,又有熟悉设计前沿,具有较强实践能力的实践型老师,还有思维缜密的理论型老师。对三维模型设计,动漫造型设计,动画制作实践,我们采用聘请相关企业老师来授课的形式,为我们带来业界的新思维,新标准。这些不同老师组成的教学团队,具有跨学科及贴近社会实际的背景,使得学生可以汲取不同学科的营养,成为综合素质发展全面的设计型人才。这种复合型师资结构,不仅解决了我们在引入师资时的困难,也使得学生能够得到更全面的学习,拓展学生的视野,更使得我们的学生更加契合社会实际需求。

5 注重复合型人才的培养和校企合作

国际著名的工业和交互媒体设计公司—IDEO公司曾经提出:未来信息社会所需求的人才应该具备有“T型结构”,既具有通过本课教育获得的,对专业领域的纵向知识度,又具备通过横向“跨界”兴趣和自学获得的,

我们在教育实践中,注重培养学生的团队合作精神,尤其在参与竞赛等项目中,这种多学科团队不仅吸引学生的“跨界兴趣”,而且对培养个人和集体的决策能力,以及对其他学科的理解和鉴赏能力都非常关键。例如“圣西门”学生团队在2011年获得“全国三维数字化创新设计大赛”数字表现方向全国二等奖,“IDD工作室一队”学生团队在2012年获得“全国三维数字化创新设计大赛”数字表现方向全国三等奖。以上成绩的取得,充分说明了团队的作用。在一些项目中,我们也请一些跨专业的学生加入到团队中,例如2010年江苏省领航杯大学生数字媒体作品竞赛中我们的作品“基于Flex技术的网上试衣间”,获得了三等奖,就是由软件工程及数字媒体专业的学生共同组队完成的。这一些事例,使我们看到了数字媒体专业在团队及跨学科教育中的优势和特色,成为我们进一步深化课程教改的依据。

在我们的教学改革中,校企合作也是一个亮点之一。我们培养的学生,最终是要走向社会,服务社会。传统的闭门造车式教学,关起门来搞教学,使得教学和实际社会需求之间有脱节,学生踏上社会,往往发现所学知识和技能与社会要求之间存在差距,企业也发现不能将人才直接投入使用。一方面,对学校的就业率产生影响,另一方面,也影响学校在业界的口碑。针对这种情况,我们采取校企合作的模式,同企业联合制定教学计划,将企业的课程嵌入到我们的教学计划中,或者部分专业课程由企业的老师或相关具有一定授课能力的人员进行讲授。我们的数字媒体专业从大二开始,采取这样的模式,使学生在课程的学习中,无形中就按照企业的标准去要求自己,锻炼自己。同时,我们实行长短学期制,在每个学年的第二个学期后,设置一个短学期,持续3-4周,用来提升学生的工程实践性能力。其中大一为概念实训,主要是针对学生大一学校的一些基础课程,提升他们对基础课程的理解。大二为技能实训,针对数字媒体专业的学生,提升他的专业方面的技能,比如二维动画的设计制作,三维模型,角色场景的设计制作,软件的编程,设计等技能。大三为项目实训,采用学生组队,完成不同的项目的形式展开。以此提升学生的团队合作能力,集团决策能力,项目的分工协调能力等。这些实训,采用企业教师进学校实训,或者学生直接进企业,进入真实环境实施的方式展开。通过这些年的实施,我们学生的就业率在全省同类高校中一直保持前茅,也在相关单位中获得了较好的口碑。一方面提升了学生的就业竞争力,另一方面通过合作,也为我们的校内教师了解企业的需求,了解社会的要求提供了机会。(下转第364页)(上接第350页)

6 结论

数字媒体专业作为一个新兴的专业,有着明显的跨学科特征。因此,在我们的教学改革中,必须要将“学科交叉”与“技术,艺术相融合”作为关键点。在我们进行教学改革中,课程体系应当关注当前新媒体,新技术的发展新趋势。教学过程中要注重通过“跨界”和“原创”的原则,创造和激发学生的艺术想象力和技术展示能力,通过兼容并蓄来提高学生的综合素质,通过校企合作,注重实践,提高学生的动手实践能力及社会竞争力。这些应该成为我们以后数字媒体专业教育中的立足点。

参考文献

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[7]曾栋,张公明.从数字艺术内涵谈工业设计专业数字媒体教育[J].艺术探索,2008(1):75-76.

构建数字媒体专业人才培养模式 篇3

摘要：适应数字媒体产业的快速发展，国内高校纷纷建立数字媒体专业。目前该专业的人才培养模式还不能很好地适应社会需求。本文从构建数字媒体专业课程体系、产学研人才培养模式、工作室制人才培养模式等角度，探索构建行之有效的数字媒体专业人才培养模式，以满足社会对数字媒体专业人才的特殊需求。

关键词：数字媒体专业；人才培养；产学研；工作室

随着现代计算机技术、网络技术和数字通信技术的快速发展，传统媒体数字化、网络化，已成为媒体传播的重要形式。以数字媒体为主要支撑的娱乐业，其产值已超过传统的影视业。我国已将发展数字媒体产业列入国家推进高新技术产业化的重点领域，与世界发达国家相比，我国数字媒体产业还处在起步阶段，用人市场需求量很大。目前国内具有数字媒体专业的院校大多是依托原有的学科优势进行构建，如何促进技术和艺术的交叉与融合，具有广阔的探讨和发展空间。数字媒体专业涉及面宽泛，使得刚毕业的学生的能力展现无法与工作需求进行有效对接。国内各高校纷纷建立相关的学科和专业，然而该专业的发展方向、人才培养模式尚处在探索之中，需要课程设置更具有针对性、学生应加强和培养团队合作能力、努力提高艺术和技术的融合度。探索行之有效的数字媒体专业人才培养模式已是当务之急。

1构建数字媒体专业课程体系

（1）以分类培养模式构建课程体系。以黑龙江工程学院为例，其数字媒体专业设数字影视制作、网络媒体艺术两个专业方向，1～4学期进行大基础教育；第5学期开始分专业方向培养，学生根据个人喜好和自身特点选择学习的专业方向。

（2）以实践为核心进行专业课程项目组合。以真实课题强化实践教学过程。采取项目化课堂作业，倡导“以项目为中心”和“以问题为中心”的教学策略和方法。拓展课堂教学内容项目化的作业与课堂教学内容要紧密联系，同时为课堂教学内容的延伸，作业不必拘泥于教材；化繁、杂项目为多个子项目，并在课外完成、课内展示和讨论。

（3）注重专业能力提升，构建“创作型”课程体系。专业主干课程学习结束后，设定综合制作类与联合作业类课程，完成特定主题的影视作品。学生根据自己的爱好和发展方向在创作小组内选择具体的专业方向，作品完成后在课堂上演示，教师进行点评。每个学生都必须独立完成从剧本到拍摄、剪辑的所有制作过程，从而提高自身创作的综合素质。

（4）把握行业发展方向，按企业岗位需求构建课程体系。将行业发展与课程改革紧密结合起来，形成“四新（新理念、新模式、新技术、新内容）、四实（实际、实用、实践、实效）”的教学理念。完善专业课程体系，整合和优化专业教学内容，教学过程以实训为主，突出专业特色和优势。

（5）工作室模式与课程体系有效结合。学生通过1～2年的基础平台训练后，根据自身条件及社会需求，选择进入专业工作室。工作室以课题为中心展开专业教学，学生在进入工作室之前接受的课程应该与工作室方向合理衔接，形成渐进式的课程组合、能完成一个项目方向的知识构架。

2构建产学研人才培养模式

以往的产学研模式在高校的实践教学中产生了积极的推进作用，但这种模式在很大程度趋向于理论研究和框架设计，缺少实际项目的实战训练。因此，改革产学研校企合作机制，学校和企业必须根据市场变化、企业及学生的需求，遵循教育教学规律，共同制订一个符合学校、企业和学生利益的人才培养计划。引入企业技术力量联合培养人才，打造以真实项目实训为主的平台，成为改革实践教学环节的主要任务。

（1）构建工程训练平台，探索“产学研合作、相互推动”的创新教学模式。校企合作共同建设实训基地，以实训基地和大学生创新实验活动区为平台，进行嵌入式教育，即顶岗实训，由企业提供岗位，学生利用实践教学周集中顶岗工作；项目实训，在学校实践教学基地进行实训。以实际项目任务为教学驱动，融合企业的基础资源与高校的教学、管理资源，推动理论教学与实践教学的进程，构建数字媒体专业的基础理论教学体系、项目案例教学体系和实训项目综合实践体系，优化数字媒体专业人才培养模式，提高学生的操作技能、培养学生的想象力和创造力，实现学业与就业的无缝对接。

（2）科学设计工程训练方案，培养创新型人才。以订单式培养为合作机制，以项目实训为驱动，以项目实践为主要方式，以项目管理、团队合作为培养目标，形成区别于其他形式产学研相结合的人才培养模式的重要特征。订单式人才培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上，由于就业导向明确，企业深度介入，能极大地调动学校、企业和学生的积极性，增强人才培养的针对性和实用性，突出培养创新型人才，实现学校、用人单位与学生的“三赢”。

3构建工作室制人才培养模式

数字媒体专业教学机制改革最有效的办法是构建和完善专业教学工作室运行机制。工作室教学运行机制是将传统以班为单位、统筹安排的封闭式教学机制，转换为以工作室为基础、学生可自主选择发展方向的、灵活的教学运行机制，工作室有明确的专攻方向和风格特点，任课教师对工作室负责，学生可自主选择进入工作室学习，这样既有利于学生学有专攻，又有利于实验设备的充分利用，教师责任心增强，学生学习气氛好。

（1）工作室的作用。工作室制教学模式有利于突出专业课程的职业定向性，以职业能力为基础设置课程；注重知识和技能的结合；强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力；增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系；推行订单式人才培养模式；有利于教师个人素养和教学水平的提高，为教师提供塑造自我的环境，使学术科研价值得以升华。

（2）工作室制人才培养模式。1）教学过程开放式。工作室面对学生开放，由教师带领学生直接参与生产实践，将传统的封闭式课堂教学变为面向符合现代实用技术的市场发展需要的开放式教学。学生由被动接受知识，转变为主动探索，分析、归纳掌握知识；2）学习内容以工作任务为中心。打破技术理论知识与技术实践知识之间的界限，以工作任务为纽带，将这两类知识整合到统一的课程中；3）注重产学发展与企业合作。工作室建立起教学与市场的桥梁，是学校与企业合作的纽带，为企业创造直接经济效益，促进高校与地方经济合作。另外学生可通过参与项目的勤工俭学，起到助学的效果。学生在完成工作室项目时，通过市场调研、组织素材、与企业交流等直接参与生产实践活动，所学的知识和技能能够面对企业和市场，积累了宝贵的工作经验，在校期间更加明确学习目的，毕业时能够很快地融入企业，从而缩短了职业适应期，提高了适应社会的能力；4）学研赛互动。学生在工作室学习、研究、创作，不断提高创新意识，通过科技创新作品参赛、获奖，取得名次，激励更多学生的自主进取意识和创新意识，提高了创新能力；5）注重培养团队合作和实践经验。a.工作室模式促使课程设置更加具有针对性。工作室通过与社会的对接，必然形成具有特色的专业方向，从而引导形成的科研专题，会对专业课程设置起到导向作用，并产生长远的影响；b.工作室模式有助于学生培养团队合作能力。学生根据自己的专业特长，选择感兴趣的团队，接触完整的项目流程。单独完成相关的课程作业，锻炼了个体思维能力，以及交流、沟通、讨论、分工协作等能力。通过小组讨论、团队协作、课程展示、专业展示、师生交流、作业演示、点评互评等，学生很快就能完成从被动、不动到主动、互动的转型，学习的自觉性、积极性均得到提高；c.工作室模式促进艺术和技术的高度融合，提高学生的综合能力。工作室制人才培养模式，使学生知识、素质、能力一体化，学、练、训、创相结合。例如，黑龙江工程学院的数字媒体工作室，实行科技型勤工助学制和项目负责制，工作室负责教师和学生组成各类课题小组，与企业开展合作，对外承接课题研究、项目研发，直接承担企业的生产订单。引入公司的管理机制，实行教学内容项目化，教学管理公司化，教师就是项目经理，学生就是员工，学生在工作中面对企业和市场，在实践中培养专业技能和才干。学生在工作室开展科技创新实践活动，进行学、练、训等职业技能训练，同时提升创新意识、创造能力、艺术创意及作品的开发能力。通过“做项目”获得工程组织与管理、脚本编写、素材收集、人员协调、技术指导、质量监督、经济核算等知识，突出应用能力培养，形成了鲜明的学、练、训、创的专业教学特色。

4结束语

构建数字媒体专业人才培养模式，以就业为导向，服务于不断变化的市场人才需求，以产学研相结合为龙头，走校企联合之路，使教学内容与行业需求同步。探索工作室制人才培养模式，突出应用能力培养，形成学、练、训、创的专业教学特色。同时，将技术与艺术充分融合，以培养动手能力为基点，强化实践教学，突出专业特色，从而提升学生的就业竞争力和就业质量。

参考文献：

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[6] 叶福军，潘瑞芳，张帆.复合型数字媒体技术专业人才培养探讨[J].新闻界，2009（4）：126128.

[7] 马兆峰.创新型数字媒体艺术专业人才培养模式探讨[J].新闻界，2010（3）：166168.

数字媒体技术专业须知信息 篇4

培养目标：

本专业培养掌握信息的获取、处理、传递及利用等方面的知识，能在信息产业以及其他国民经济部门从事信息系统的研究、设计、集成以及制造等方面工作的信息工程学科高级工程技术人才。

就业去向：

学生适合在IT、信息家电、消费电子和专业音像等行业，从事技术开发、工程设计、产品营销和技术服务等工作。

毕业生从事的主要是与数字媒体技术相关的影视、娱乐游戏、出版、图书、新闻等文化媒体行业，以及国家机关、高等院校、电视台及其他数字媒体软件开发和产品设计制作企业。在广播电视、广告制作等信息传媒领域从事多媒体信息的采集、编辑等方面的技术工作以及多媒体产品的开发与制作工作。在企事业单位、学校从事计算机网络、教学多媒体信息系统的运行、管理与维护工作；音视频设备的操作与维护工作。

数字媒体技术专业核心课程：

三维图形设计、游戏软件设计概论、游戏架构设计与策划、3D游戏设计与制作、手机游戏开发、视觉传达、网络游戏、美术设计与创意、数字媒体设计与制作、特技制作与合成、非线性编辑等。

就业前景：

数字技术在广告、动画、游戏、效果图等方面早已发挥出独特的价值。毕业生可在广播电视、广告制作等信息传媒领域从事多媒体信息的采集、编辑等方面的技术工作以及多媒体产品的开发与制作工作。在企事业单位、学校从事计算机网络、多媒体信息系统的运行、管理与维护工作；音视频设备的操作与维护工作。

考研学校：

数字媒体技术专业知识领域 篇5

毕业生应获得以下几个方面的知识与能力：

1、系统掌握数字媒体技术专业的基本理论、基本知识与基本技能，了解本专业及相关领域的前沿，关注数字媒体产业的发展方向。

2、掌握动画设计的基本理论，能够运用相关软件进行二维、三维动画设计和创作的能力。

3、掌握交互式多媒体网站开发的基本技术，具备开发功能丰富的交互式多媒体网站的能力。

4、掌握数字影视技术、数字影视制作技术的基本理论和方法，能熟练运用拍摄、编辑、特效制作等技巧制作数字影视作品。

数字媒体专业概述 篇6

1、天津师范大学

2、上海大学

3、中国传媒大学

4、吉林艺术学院

5、南京信息工程大学

6、鲁迅美术学院

7、重庆邮电大学

8、重庆工程学院

9、金陵科技学院

10、中央美术学院

11、四川师范大学

12、北京联合大学

13、山西工商学院

14、首都师范大学

15、长沙理工大学

16、北京师范大学

17、北京工商大学

18、湖南工业大学

19、天津美术学院

数字媒体专业概述 篇7

关键词：数字媒体技术专业,创新能力,高职

数字媒体产业是21世纪最有希望的朝阳产业之一, 除了英国、美国、日本等发展水平较高的国家外, 越来越多的国家把数字媒体产业作为新的经济增长点, 中国也不例外。在《国家中长期科技发展规划纲要 (2006-2020) 》中把“数字媒体的内容平台”建设列为了重点, 还在北京、上海张江、重庆北部新区等地建成了共计13家“国家级数字出版基地”。近几年, 国内的数字媒体产业得到了巨大发展, 行业对数字媒体人才的需求量越来越大。

重庆商务职业学院的数字媒体技术专业经过前期的市场调研和筹备于2012年开始招生。由于数字媒体技术专业本身就是艺术与技术的结合, 对学生的综合素质和创新能力有较高的要求, 为此, 通过调研企业, 分析研究了数字媒体技术专业的职业岗位能力、专业人才培养目标、专业课程体系、人才培养模式等。

本文将以满足企业对高职数字媒体技术专业学生需求为目标, 在学生创新能力的培养、教学团队建设、校内外实习实训基地建设等方面展开讨论。

1 行业对高职数字媒体技术专业人才的需求分析

重庆市在《关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的实施意见》中谈到大力推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展, 力争到2020年, 把文化创意和设计服务产业培育成重庆市先导产业, 文化创意和设计服务产业年产值突破1 000亿元, 努力把重庆市打造成为长江经济带文化创意和设计服务的重要基地, 争取进入联合国教科文组织“创意城市网络”。为实现这一目标, 就要以市场为导向, 提升多媒体、动漫游戏等软件开发和数字内容服务的创意水平, 加快数字内容产业发展。产业的快速发展带来了人才短缺问题, 尤其是高端复合型人才。目前, 数字媒体行业从业人员主要来自以下几个渠道:艺术类院校如中央美术学院、中国传媒大学、北京电影学院、重庆的四川美术学院等;综合性大学的艺术类二级学院, 如重庆大学美视电影学院、西南大学美术学院;综合性大学或理工类大学的计算机学院;高职、中职院校;专业培训机构等。重庆市开设数字媒体技术专业的学校有:重庆师范大学、重庆邮电大学移通学院、重庆工程学院、重庆青年职业学院、重庆传媒职业学院等。

从人才质量上看, 艺术类院校毕业的学生一般美术基础很扎实, 绘画功底好, 创意设计思路好, 但计算机知识较弱, 计算机操作能力较差;而计算机学院培养的学生计算机基础好, 知识和应用能力较强, 但普遍缺乏艺术设计能力;高职、中职类院校、专业培训机构培养的毕业生, 由于学习时间相对较短, 所以在知识和技能的方面较欠缺。因此, 高职数字媒体技术专业培养的人才, 正是为了解决传统的院校、培训机构的传统专业培养的人才不能满足行业需求的问题。

2 高职数字媒体技术专业创新型人才的能力结构分析

由于高职数字媒体技术专业毕业生主要从事视频包装设计、三维特效、动画制作、游戏开发等工作, 所以, 数字媒体技术专业的人才应是既懂创意设计又懂数字技术并熟练掌握软件操作的创新型、复合型人才。这就要求数字媒体技术专业的人员必须具备计算机应用能力及艺术创新能力。因为数字媒体的作品既具有艺术性, 也具有美观性, 对从业人员有较高的人文素质和艺术修养等方面的要求。同时, 由于新媒体产品的表现形式具有多样性和技术更新快的特点, 这就要求从业者应具有较强的知识更新能力、使用新的数字媒体技术和开发新的媒体产品的能力、自主学习能力、新媒体分析能力、解析媒体及独立完成数字媒体创作的能力。

因此, 对于高职数字媒体技术专业的学生来说, 由于他们将来服务的行业本身就是以数字媒体产品为核心内容的文化创意产业, 产业的成长和行业发展源于从业者的创造力, 这就要求数字媒体技术专业的学生从在校期间就应培养自己的创新意识、创新思维方法及创新能力, 并了解文化创意产业的发展现状和未来的发展趋势, 只有这样才能创作出技术性和艺术性兼备的数字媒体产品。

3 高职数字媒体技术专业学生创新能力的培养

高职数字媒体技术培养的是德、智、体、美全面发展, 具备基本的视听艺术素养和较强的实践能力、数字媒体技术应用等方面的基本专业素质, 掌握数字媒体的基本理论和专门技术, 具备较强的创新意识和创新能力, 从事数字媒体作品的设计和制作、数字音视频合成与创作、数字影视特效制作、数字媒体技术开发、Web界面设计与制作、UI设计以及其他互动媒体应用软件开发的高素质技术技能人才。本专业毕业生能够在文化艺术机构与企事业单位从事游戏动画的设计制作、数字媒体的技术研究、媒体素材的采集与处理、影视节目的制作与播放、三维模型的重建、广告的创意设计与网页的制作等工作。就业范围包括影视娱乐、广电集团、新闻媒体、政府办公部门、大型商业公司、动漫游戏公司、商业广告公司、门户网站、通信通讯、高等教育、人文艺术、文化出版和其他设计制造部门和教学部门, 并有良好的自主创业前景。下面结合重庆商务职业学院专业建设的实际, 从课程体系设置、实习实训教学两个方面探讨高数字媒体技术专业学生创新能力的培养途径。

3.1 数字媒体技术专业课程设置

重庆商务职业学院的数字媒体技术专业人才培养方案中课程体系主要由公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业集中实践课、专业选修课五大模块构成。其中, 专业必修课和专业实践课分别由艺术设计基础、数字媒体技术两类课程组成。分别是:

(1) 素描、构成基础、图像处理 (PS) 、视觉传达设计;

(2) 数字媒体概论、数字摄影摄像技术、视听语言、脚本与剧本编写、数字剪辑技术、镜头语言与影像基础、游戏界面设计等。

在课程具体安排方面, 充分考虑到本专业学生是非艺术类学生, 为培养学生基本的艺术素养, 在第一学期公共课较多的情况下, 重点安排了120个学时的艺术类课程。并在后面的学期里把艺术设计的思想融入到数字媒体类课程中, 使学生在创作作品时充分展示出创意设计的元素。

此外, 还专业开设了数字媒体技术创新创业这门课程, 给学生讲授如何在作品创作中体现创新及本专业从业者个人创业的途径。

3.2 实习实训教学环节设置

高职教学中的实习实训教学环节是通过理论与实际的结合、学生与社会的交流, 提高学生的思想认识、专业水平及在实际工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力。实践教学环节的设计始终围绕培养学生具备良好的专业素养、扎实的专业技术基础及专业能力、积极的创新意识和较强有创新能力而进行的。主要有以下几个方面。

3.2.1 由浅入深, 循序渐进

实训项目设计, 要充分考虑学生的认知规律, 项目内容由简单到复杂, 由阶段性项目到综合性项目, 使学生通过实训教学基本掌握数字媒体产品创作的操作方法和技术技能。

3.2.2 突出技能训练, 增强动手能力

通过项目实训, 学生深度参与, 培养学生的动手能力, 促使他们掌握操作技巧, 增强学生数字媒体技术产品的创作能力。

3.2.3 在实战中培养创新能力

通过在学生中成立项目团队, 承接学校各类活动所需的数字媒体项目, 通过项目组成员协作共同完成产品的设计和制作工作, 明显提高学生的专业技能水平、独立工作能力和团队协作精神。同时, 通过个性化项目创作, 进一步提高了学生的创意水平和创新能力。

4 结语

数字媒体技术的发展体现了专业领域的先进性, 数字媒体技术专业的人才培养目标会随着技术的更新而与时俱进。因此, 在专业人才培养方案的制订方面必须体现出前瞻性。尤其是在创新能力的培养方面要根据数字媒体技术的发展现状及时调整培养方法, 以满足社会发展对高素质技术技能型人才的需求。

参考文献

[1]张成霞.数字媒体专业“工作室”教学模式刍议[J].职教论坛, 2012 (23) :38-39.

[2]李望秀, 谭敏生, 汪凤麟.地方院校数字媒体技术专业人才生态化培养模式[J].现代教育技术, 2013 (4) :89-91.

浅谈高职数字媒体专业教学现状 篇8

关键词：高职院校；数字媒体；课堂教学；网络信息技术；教学模式

引言

艺术展示的一个国家社会文明的象征，同时也是人们的一种生活追求。高校的艺术设计专业更是充分展现出了科技和时尚感，而其中最典型的就是数字媒体专业。要想保证数字媒体专业的教学质量，主要取决于教学模式和教学理念，因此，学校必须要对此予以高度关注，根据社会的发展规律和学生的实际情况对教学模式进行合理改革。

一、目前我国高职院校数字媒体专业的教学现状

在数字技术应用逐渐广泛的今天，高校在数字媒体专业的教学上也存在着一定的问题。具体表现在以下几个方面：

（1）.现在好多高职院校对学生们设定的目标比较太过于理想化，给予学生们的太过复杂，这让学生们很难适应。这个问题的显现变向的说明了高职院缺乏对学生的了解以及行业市场的研究和分析。从而造成了学校和和社会的供求关系不对应。

（2）.高职院校教学模式没有改革创新，还是延续了以往传统的教育模式。教学过程中忽略了许多因素，例如：专业特点、教学效果、专业职能、教学对象等等，只注重技术理论知识的传授。这种教条、传统的模式限制学生的思维、很大程度上了影响了学生们的创造力，长此以往，只会带来更大的负面影响。而且专业课设置课程虽多但是课时太短，导致学习不够深，虽然学了很多门技术，但是哪一门也没有学精。关于一些课下的相关能力训练也很少，从而造成了学生在这方面的能力几乎为零。这样的环境下培养出来的学生一旦步入社会根本没有竞争优势，难以在行业立足。

（3）.教师的素质不是很高，在图形处理、图像软件等技术上水平过差，对于课堂教学有很大的局限性。这种情况下根本很难指导学生进行创作，对于提高学生的创造能力有很大的阻碍。

（4）.基础教学相关技术要求不足

传媒领域一般情况下都是利用数字技术进行创作。可是在当前的高职院校中，关于数字媒体专业的基础课教学只是对理论知识进行讲授，对于一些图像制作、照相技术、扫描技术、数字相机等等方面的内容还存在着严重不足，严重阻碍了学生的创作。对于学生的后续学习有着很大的不良影响。

二、对于高职院校数字媒体专业的教学改革措施

1 .对于设计素描予以高度重视

为适应社会发展新形势，学校必须要用设计素描代替以往传统的基础素描，并对其予以高度重视，为培养学生的素描能力提供有利条件。

（1）.由于传统的基础素描和现代的设计素描相比较来说具有一定的额差异，因此，在教学过程中，教师一定要注意二者之间的衔接问题。由基础素描慢慢的向设计素描反向发展，把画面整体效果放在第一位，保证形体结构的完美表达。

（2）.在教学的过程中教师要对学生的三维空间想象力予以高度重视，以最有效的措施快速提高学生的创新能力和表达能力。引导学生由逐渐平面意识转向立体意识，鼓励其摒弃原有的模仿创作，多根据自己的构思进行自行创作。

（3）.在进行设计素描的时候要严格要求学生注重细节的处理，充分掌握事物的具体结构，从而培养学生的结构想象力。

2 .树立良好的网络传播意识

在进行数字媒体教学的过程中，必须要树立起良好的网络传播意识，并将其作为根本设计思想，将沟通和传播作为基本前提，不断培养学生的创新思维。从本质上来讲，数字技术本身注重的就是交流和传播，因此，在教学烦人过程中也必须要注意到这一点。

3 .建立合理的能力评价体系

学校要深入市场做好调查分析，时刻掌握市场需求状况，根据市场发展的特点建立新的教学模式，并且依据社会岗位对从业人员的要求制定合理的评价体系。在学生的学习过程中、实习过程中、毕业之前等等不同阶段对每一个学生进行仔细的技能测试，以了解每个学生的能力。从而找到不足之处，必要时采取有效的解决措施。计算机平面设计专业的课程体系也由原来的以专业基础、专业知识为主的课程体系改革整改为以专业知识够用为度，以职业岗位能力为核心新的课程体系，加强理论与实践相结合，更注重专业能力和职业素养的培养。

三、结束语

随着科技信息机技术的不断发展，数字技术的应用范围越来越广泛，彻底颠覆了传统的传媒艺术，同时也改变了信息的传递方式。数字技术的运用，很大程度的缩短了人与人之间的距离，真正意义上实现了媒体艺术的根本目的。对此，高校必须要及时掌握好数字媒体的发展规律以及社会对人才的根本需求，对教学模式进行合理的改革，以便培养出更多的专业性高素质人才，为数字媒体的发展贡献力量。

参考文献：

[1]鲁雯.数字媒体艺术的跨学科趋势[J].文艺研究，2011（03）.

[2]郑刚.数字媒体艺术的审美特征[J].兰州工业高等专科学校学报，2011（01）.

[3]邓尚.论数字媒体技术对艺术创作的影响[J].现代传播（中国传媒大学学报），2011（03）.