教学目标反思

教学目标反思（精选10篇）

教学目标反思 篇1

新颁布的地理课程标准的课程目标定位为“通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使形式具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观”。新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，成为一个有机整体，体现了上述的三个目标层次。

教学目标反思 篇2

人教版教材中的统计教学是贯穿小学一到六年级的重要内容, 为了处理好本阶段的统计知识的教学, 我整体研读教材, 并牢固把握统计教学的根——发展学生的统计观念。通过对教材的整理把握和前后知识的分析, 并根据学情分析, 创造性地使用教材, 选择更符合学生实际的教学内容和教学方式, 提高了教学的实效。

一、整体把握教材, 准确定位阶段教学目标

数学知识具有很强的系统性, 在钻研教材时不仅要从宏观上把握一册教材、一个单元在整个教学体系中的地位和作用, 更要从微观的角度深刻研究每一课时教材的具体内容、编写层次和编写意图。把握文本背后所蕴藏的丰富内涵, 从而提高课堂教学的实效。

本节课在人教版第八册“统计”单元。课前, 我对小学阶段关于统计知识在整个教材体系相关的前后章节做了系统的了解, 对知识的呈现背景进行了研究和分析, 课前调查中发现学生已经认识了条形统计图的特点, 会分析并能简单制作条形统计图, 了解折线统计图能反映数量增减和变化趋势, 并能对统计图进行简单的分析。

通过分析, 我认为学生对条形统计图和折线统计图的特点和作用有一定的认识。因此, 在制定本课教学目标时我要求学生在总结整理条形统计图和折线统计图的特点和作用的基础上, 根据图形特点进行选择应用, 这也正是课标第二学段中的一个教学要求, 从而使这节课有一定的深度和广度, 做到了既对前面知识进行提炼升华, 又对后面知识进行铺垫、拓展。

二、选择恰当的教学方式, 有效达成阶段教学目标

本课承载着根据需要选择合适的统计图, 有效地表示数据这样一个任务。因此, 我在设计这节课时, 紧扣折线统计图和条形统计图的特点, 设计了说一说、辩一辩、选一选的内容。

[说一说]

同学们, 我们的家乡——新疆以她无与伦比的自然风光、原始古朴的人文资源、品不完的美食, 每年吸引着众多的游客来此参观旅游, 为了做好接待工作, 需要对旅游的人数有一个大概的估计, (出示往年的一些统计数据) 旅游局的叔叔阿姨得到了这样的数据, 你能用什么方法呈现出来呢? (学生述说理由)

小结: (课件将统计表、条形统计图、折线统计图同时出示) 统计表、条形统计图、折线统计图都能反映数量的多少, 但是条形统计图更直观, 折线统计图不仅能反映数量多少, 还能直观反映数量增减和变化趋势。

[辩一辩]

娜菲莎听后, 认为折线统计图优点很多, 就把“十一”黄金周旅游人数调查的结果绘制成了折线统计图。请你认真观察并在小组里讨论:这个统计结果用折线统计图是否合适, 为什么?

[选一选]

老师通过调查也制作了两个统计表, 你们帮忙看看, 制成什么统计图更合适呢? (出示两个统计表)

第一张统计表是四 (1) 班5位同学的身高数据;第二张统计表是四 (1) 班一位同学2010年~2013年体检时的身高数据。

第一张统计表适合用条形统计图画, 谁高谁矮很明显。

第二张统计表适合用折线统计图。因为它是同一个同学的身高数据的变化, 折线统计图能将变化看得一清二楚。

追问:那么你觉得什么情况下适合用条形统计图, 什么情况下适合用折线统计图呢?

顺势小结:只需直观反映出数量的多少, 用条形统计图就可以了。如果要分析出数量增减情况和变化趋势, 进行预测, 用折线统计图比较合适。所以在制图时我们一定要根据需要, 根据统计图的特点去选择。

1. 问题情境促思维发展。

教学时, 我采用问题情境串的方法, 由问题的需要引出例题, 通过学生说一说这个例题, 统计的结果哪种方式呈现好, 观察分析统计表、条形统计图和折线统计图的特点, 这样既整理提炼了统计图表的特点, 初步感受选择要根据图的特点以及分析内容的需要, 又使学生对统计图表特点的理解, 从具体、感性的低层次向概括、理性的高层次发展。紧接着通过学生“辩一辩”小古丽调查的四个景点旅客的人数, 制成折线统计图合不合适, 学生通过观察分析、小组讨论进一步体会用折线统计图不合适, 而应该为条形统计图, 掌握选择的方法, 最后用“选一选”的方法, 让学生判断两个统计图表分别制成什么统计图最合适。通过“说一说、辩一辩、选一选”的问题情境, 提升对条形统计图和折线统计图的选择应用, 促进学生思维的变通与灵活。

2. 比较中突破重难点。

小学教学中有许多内容既有联系又有区别, 在教学中充分运用比较的方法, 有助于突出教学重点, 突破教学难点, 使学生容易接受新知识, 防止知识混淆, 提高辨别能力, 从而扎实地掌握数学知识, 发展逻辑思维能力。在体会统计表、条形统计图、折线统计图的特点时, 我将三种呈现数据的方式放在同一张幻灯片上, 让学生比较了解它们各自的特点。整理提炼后学生的思维清晰了, 建立起了一个知识系统。又通过两个相关内容, 但不同方面的练习 (选一选) 让学生选择合适的统计图, 学生比较出什么时候适合用条形统计图, 什么时候适合用折线统计图, 使学生的认识提升一步。

三、联系生活, 发展核心目标

统计教学的核心目标是统计观念的培养。本节课另一个目标:通过对生活实例的学习和探究, 让学生感受到折线统计图在现实生活中应用的广泛性和重要性, 体验到统计的价值, 从而进一步发展学生的统计观念。课前, 指导学生预习探究;通过网络、报刊、书籍、与家长沟通等多种方法, 搜集生活中的统计图, 从而感受条形统计图和折线统计图在生活中的广泛应用, 增强学生的统计观念。在教学内容的选择上, 从学生感兴趣的新疆旅游情境入手, 再到体验数据的呈现方式和对数据进行分析, 始终将学生放在主体地位。通过学生主动、全过程地参与, 学生经历了统计的过程, 体会到统计的价值。在对两种统计图特点进一步理解的基础上, 我在课的最后, 又通过对全球气温变化图的分析, 以及生活中折线统计图的应用, 引导学生发现生活中统计应用的广泛性, 进一步体验统计的价值。

新课改下的初中物理教学目标反思 篇3

关键词：实践能力；知识渗透；教学目标

随着新课程改革过程的进行，对于初中物理的教学也有些自己新的看法和反思。我们要及时响应新课改的号召，一方面注重学生的基础知识学习、物理实验教学以及让学生将物理知识学以致用；另一方面，教师投入心血对自身进行思考和充实，在实践教学中努力提高自己的指导能力和专业能力。

一、学生从生活中学习物理，又将物理用于生活，走向社会

在教学实践中，让处于义务教育阶段的学生学习更多贴近生活，符合学生学习能力要求的内容。因此，在初中阶段，新课改要求初中物理在教学内容上更多地体现学生动手动脑进行物理现象观察方面。这样一来，学生出于好奇心和求知心，开始对生活中的各种物理现象进行主动探索，思考其中的物理规律和原理，从而更好地锻炼学生自主学习的能力和主动思考的习惯，也培养了学生的科学实践能力，更多的是体现了新课改下科学、物理、社会的主题。

在传统的教学模式中，每次课堂教学之后都布置很多物理习题让学生去熟悉课堂知识，这样的作业让学生对物理的学习兴趣开始降低。因此，改变作业的形式能让学生对物理的求知欲望增强。

二、教师在教学中进行各学科知识渗透，让学习知识融会贯通

不管是小学还是初中，学生学习的各个学科的知识都是有关联的，进行学科之间的知识渗透，更有利于学习能力的提高，也有利于学生综合素质的培养和提高。在实践教学中，数学题目的理解上要运用语文中所强调的语句分析；物理、化学以及生物学科的学习中也要求对相关学科的历史进行了解，这样在各科学习的思考过程中才能形成完整的知识链，让思路畅通无阻。例如，很多物理公式和物理单位是根据创造人的名字命名的，如，欧姆等。因此，将其他相关的学科知识渗透到物理教学中，既能激起学生的学习兴趣，也能更有力地提高学生的综合素质。

总之，新课改对于初中物理的要求还很多，这些要求也需要学生和教师共同去实践，学生自主学习、主动探究、学以致用；教师提高自身各方面素质，渗透学科知识进行教学，二者共同努力，推动新课改下初中物理教学目标的快速实现。

参考文献：

王一同.浅析在新課改背景下如何优化思想政治课的教学方法[J].中国校外教育：理论， 2007（2）.

《新目标英语》教学反思 篇4

1、要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。

2、要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具被有秩序地发放，同时教师能注意到每个学生的所作所为。

3、要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。

4、要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。

《我们去植树》教学目标反思 篇5

《我们去植树》教学目标反思

周四我班学了《我们去植树》这篇儿歌。我把教学目标设计为：1、把课文读流利，注意停顿和感情2、理解课文内容，读懂植树有哪些好处3、认识本课14个生字，能用喜欢的词语说一句话4、会写四个字5、小练笔：我想把小树苗栽倒 ，因为 。我提前让孩子们回家预习了课文，但是在提问读的时候，发现孩子们预习的.效果并不是很好。这是一首儿歌，停顿很重要。提问几个同学读，发现孩子们声音小，不会停顿，逗号句号的地方停顿时间短。几个同学读完，我让其他同学评论一下，虽然他们知道存在的问题是“声音小，没有停顿”，但是他们再读的时候还是和原来一样，我想这是孩子的朗读能力没有培养出来，也是语文教学中一个重要的培养目标。在朗读环节，我用了二十分钟，再让孩子们默读课文，思考植树有哪些好处时，孩子们显得无所适从。由于读课文时间过长，识字和写字的时间就少了。只写了一个字。小练笔也没有完成。我反思自己这节课，认识到，教学目标要根据本班学生的学情而设定，不能过多过高。朗读能力要从平时的每一节课中培养。孩子们还不会去课文里提取信息，教师要在领着孩子们分段读的时候感受课文的内容，从而理解植树的好处。只有理解了课文内容，才能写好本课的小练笔，小练笔可以放在第二课时。采取有效的方式读课文，课文朗读时间不能过长，影响识字和写字。重新设定教学目标为：1、通过教师领读、小组比赛读的方式，把课文读流利2、学生分段读，理解课文内容，归纳出植树的好处3、认识本课14个生字，能用喜欢的词语说一句话4、会写四个字

浅谈小学数学目标尝试教学反思 篇6

目标尝试教学法具有“目标导向，先试后导，先练后讲，反馈矫正，综合评价”的基本特征。下面以本课题组实践的三个案例形式进行展示：对案例分别以目标尝试教学模式-----提高目标尝试教学有效性策略------应对目标尝试错误的策略------不足之处进行剖析。

【案例一】：书中自有解题术？圆锥的体积教学

（本案例参加获2011.5县目标教学新实验设计二等奖）1.教学模式

一． 课前预习导学，学生做尝试题

二． 导入新课，学生自主确定学习目标→亮目标

三． 进行新课→组内交流，尝试当小老师→全班交流，教师讲解→议目标 四． 课堂作业→针对目标测 五． 课堂总结

六． 课后拓展延伸

2.提高目标尝试教学有效性策略

充分发挥学生主体性——尝试当小老师。

如何把学习的主动权教给学生，本节课教学中让“小老师”在组内和上讲台讲课。“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。小老师答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色做出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问做出解答。学生正确解答后，获得成功感，产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。

3.应对目标尝试错误的策略------加强对比性训练，把握知识本质意义

在尝试教学中，学生完成尝试题的过程其实就是一个自主进行问题解决的过程。这个过程的关键步骤有两个：一是对题目提供的信息进行知识表征，二是运用认知迁移规律实施问题解决。认知迁移主要根据的是相似性原理，所以有时就会被知识之间的“表面”相似性所蒙蔽，导致负迁移的产生。通过对比性训练，就能把那些相异性因素和本质性因素分别凸显出来，从而使学生对知识本质意义的概括水平有效提升。对比出真知

对于学生因错误类推所造成的思维定势，教师就要针对性对学生进行对比训练，使学生在练习中，同中求异，辨别对错，逐步掌握解题规律。

（1）有一个圆柱与圆锥，它们的底面积比是4:5，高的比是3：4，则它们的体积之比是（）

（2）一块长方体木块，底面是边长为4 dm的正方形，高是9 dm，如果把它削成最大的圆柱，这个圆柱的体积是多少立方分米？如果把它削成最大的圆锥，学成最大的圆锥的体积是多少立方分米？ 4.不足之处

【摘自学生的数学日记】数学老师让我们先做尝试题，自己先在书本中吸取知识、再做尝试题，我觉得这样的学习方法很不错，既让我们增加了兴趣感，又可以让我们学到新知识。老师改完尝试题，发下来让我们在小组内讨论，最后推荐“小老师”全班交流。但是觉得第一次的尝试题难度高，课堂上组内交流时，不融洽，有些同学甚至会被忽略，得不到发言的权利。

【案例二】以错误素材道破玄机？平行四边形的面积教学（本课获2011.10.21县目标实验团体赛课三等奖）附后 1.教学模式

以“先学”报告单——引导学生走路，在“课堂先学”逐步过渡到“课前先学”时，其教学模式为“预设导学——课堂研讨——巩固拓展”。“预设导学”重在根据学生实际需求和能力水平设计预习作业，旨在培养学生自学能力、思考能力和学习习惯，为有效提高课堂教学质量和效率提供前提和保障；“课堂研讨”利用适合各阶层学生的教学方法和手段、策略以及必要的课堂作业设计包括精而优的典型题目让学生扎扎实实巩固旧知、掌握新知，获取方法和能力；“巩固拓展”是课堂教学的必要补充和强化，包括必要的“三清”（每课清、每周清、单元清），让学生巩固和发展所学知识获得迁移，提高能力。

2.提高目标尝试教学有效性策略

培养自学能力——用学案引导学生看书

众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。“学案式”教学法便是以此为目的展开的，它为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，去探究新知，去完成新课练习。他们的解题方法不一定正确，也不一定是唯一的，但是一定是经过他们独立思考得出来的。这才是最可贵的地方。试想，学生长期进行这样的训练，他们的自学能力能不好吗？学会了自学，将为他终身的发展奠定了基础。在小学中，特别是农村小学中高年级尝试使用“导学案”的方法，由原来只顾“教”而转变为围绕学生的“学”，关注学生的学情，想方设法调动学生学习的积极性和自主性，在整个教学活动中是学生“主动”在动，设计一个能调动全体学生积极主动参与的课堂教学是我们一直追求的方向，学案式教学的优势在我们的实践中也渐渐显示出来。平行四边形的面积，内容比较浅显，大部分学生已经知道的内容，到底用什么样的教法是合适的。通过《平行四边形面积》这一课教学，让我们来感受一下“导学案”的魅力所在。

3.应对目标尝试错误的策略-----围绕错误展开“生成教学”

没有了尝试错误，学生的学习会变得缺少刺激，了无趣味，学生的个性化想法和做法就失去了大胆释放和继续成长的空间。从错误教起，把错误作为教学素材。如果以学生的错误“作品”作为教学素材进行教学法上的加工，就能够产生“以子之矛，攻子之盾”的教学效应，就会由个别学生的专有资源转化成集体共享的资源。

错误是正确的先导、成功的开始。有道是“失败乃是成功之母”，如能从发展的角度认识这些错误的价值，围绕错误展开非预设性生成教学，就能收获意料之外的精彩。

在教学《平行四边的面积》时，学生尝试做先学报告单，教师在批改时，先学报告单中两个观点引起了思考：

请你辩一辩

1.吴子昊同学观点：我通过预习，我学会了平行四边形不管怎么变，面积一样。2.吴昊同学观点：我发现平行线之间内的所有平行四边形的面积相等

师：同意的为正方，不同意的为反方，双方都拿出你的论据来进行辩论，示意双方各商量2分钟，（一）辩论吴子昊观点

（正方）生：平行四边形通过剪、移、拼、的方法转化成长方形的环节

过渡语：随愿意拿着你的剪的作品上来边说边摆？某某老师来展示风采，演示完，把你的发现说给大家听，教师板书

平行四边形的面积 = 底 × 高

剪移拼法

转化

长方形的面积 = 长 × 宽

根据学生说的教师演示课件转化过程。

（反方）先让学生发表观点，当学生都难解决时，教师运用活动平行四边形教具演示过程：平行四边形通过拉动转化成长方形，面积变了吗？

边演示边把示意图画在黑板上，仔细看一看，面积变了吗？谁有办法？怎么看出来面积变了或者没变？让学生上黑板画一画，移一移。教师总结（板书）：平行四边形→长方形。拉的方法去转化，发现面积变了。小结吴子昊观点

（二）辩论吴昊观点：我发现平行四边形内的平行四边形的面积相等。先让学生发表意见，再根据学情提供以下材料 教师出示三组幻灯片

第一组平行线内平行四边形图

结论是：等底等高的平行四边形面积相等

第二组平行线内平行四边形图

结论是：等高不等底的平行四边形面积不相等

第三组出示一组平行四边形图

结论是：等底不等高的平行四边形面积不相等

„„

错误是学生学习过程中的相伴产物。《论语．颜渊》中讲，子曰：举直错诸枉，能使枉者直。孔子说主动用正直的知识和方法去琢磨各种不正之处，能使原来不正的变正。4.不足之处 当然，我们实施目标尝试“导学案”时间较短，一切还都在摸索中进行，有很多的问题需要在今后的实践中去解决。

1.利用学案对课堂教学进行调整，有这个学案的课堂教学和没有这个学案的课堂教学肯定会发生一些变化，到底发生哪些变化，怎样做出变化来适应学案的教学。

2.导学案的运用，针对好学生，是很好的催化剂，更能促进他们的个性发展，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。

我想这些要不断探索的问题，只有经过长期不懈的学法指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时纠正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。

【案例三】：指向外在形式还是指向数学教学本质？口算两位数加减两位数（本课是2012.4.23县调研本校）附后 1.教学模式

一． 板书课题，齐读课题 二． 出示学习目标，齐读 三． 出示自学指导，齐读 四． 先学 五． 后教

六． 当堂训练

2.提高目标尝试教学有效性策略

正确处理教师指导作用----当抓即抓，当放则放

从“口算两位数加减两位数”教学说起：齐读自学指导，学生看书后，教师来考考你！你有90元钱，可以买哪两件商品？

72元 54元

25元 37元

生1上黑板板演：54＋37＝91元，可以买一盏台灯和一个书包。（学生粉笔字写得细小）

下面后排学生实在看不清楚，这时教师无动于衷，置之不理，继续交流：同意这意见吗？在这环节纠结了5分钟。

生2:25＋37＝62元，可以买一个闹钟和一个书包。师：你能告诉大家这62是怎样想出来的？

生2：我是用验算的方法，我用62－37＝25，所以25＋37＝62 师：呵，她想到了用验算方法，真不错！那还找回多少元呢？ 生3：90－62＝28元 师：你是怎样算的？

生3：我也是用验算，因为62＋28＝90，所以90－62＝28 „„ 新课程呼唤生成的课堂。然而，不少教师面对课堂上意外的生成茫然不知所措。本案例教师抓住了生2的一句：我是用验算的方法，教师的评价激发学生的学习热情。

但是对于生1板演的字太小，智慧教师如果抓住这细节处理好，就节省了时间，加大了课堂教学密度。

在实际教学中，常常会有意外发生，这时教师要懂得取舍，理智选择！

3.应对目标尝试错误的策略——反思错误

在尝试教学中，学生出错的诱因除了认知上的，就是情意上的。我们把情意不当引发的错误称之为心源性错误。大都是由于注意力不集中，粗心大意所造成，同不良的学习习惯有关。克服这种错误，必须从培养良好的学习习惯着手，这是一个长期艰巨的过程。靠教师不断说教，“做作业要认真细致，不能粗心大意”“下次不能再错了”，收效甚微。还是要发挥学生的主体作用，让他们自己发现错误，反思为什么出错了，经常要求学生自己分析错误，介绍防止出错的经验。

我为什么错了

我错了两道题，都是不仔细造成的，67－19，我把67抄成61，第二题46＋24，把＋看成－了。

二（4）毛某某

我做退位减法时很大意，当十位被个位借走一个十，忘了十位要退位1。我下次一定要改过来，希望其他同学不要像我一样马虎。

二（4）王某某 学生目标尝试错误是正常的。老子认为，“万物”生长，必然会出现“枉”（不正），“枉”是普遍、必然的共性；“枉”中有“正”，“正”仅仅是“枉”的一种情况，“枉”可以转化为“正”。4.不足之处

我主观上是实验目标尝试教学，但只知道改变方式，讲究形式，没有注重教学实效性。想起蔡林森校长说：“新课改也要打假。”这是一句道破天机的智者之言。

三．研究的反思与展望

由于任何事物都是一分为二的，通过研究，我们课题组深切领悟到：虽然实践目标尝试教学变了外在的课堂模式，但是如果没有很好地提高教学质量，这是最大的失败。老子常常教人：对于万物不要只关注其外在的形体，更重要的是发现它内在的本性。尽管万物外形各异，各具特色，但这只是表面的不同；如果把这区别于他物的特定外形认作为“己”，而看不到自身内在的本性，执于外形，与内在的自然本性相悖。如果盲目追求目标尝试模式，标新立异，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

目标尝试课堂要让得到有效指导的数学学习与以学定教的数学教学创新方式自然一些，再自然一些。师生“同学”，教学相长，皆做一个发展的人，在教学之路上幸福地前行？这貌似神离的教学，时效性不高，我们所追求的是教学有效性的自然之美。但是我国的教育改革已经步入深水区，新课改也是如此。目标尝试教学在我县犹如新兴的事物，《易经．序卦》中讲，“有天地然后万物生焉。盈天地之间者唯万物，故受之以屯，屯者，盈也，屯者，物之始生也”，意思是说有了天地后，才有万物产生，充满天地之间的是生机勃勃的新生万物。“屯”寓含了天地间一切新生事物的萌动和勃发力量，无论是在自然界、还是人世间，这种新兴萌动的力量是最不可逆的，新兴的事物也是最具有向上希望的。

教学目标反思 篇7

1 当前实践性法律教学存在的问题

1.1 实践性法律教学的范围界定比较模糊

首先, 不属于实践性法律教学的内容被收入实践性法律教学。本来, 实践性法律教学是指学生在教师的指导下, 由学生自己所学法律知识进行法律实物的操作与训练, 是理论应用于社会实际的过程。而被划分到实践性法律教学的课堂讨论等, 并不具备实践性教学的特征。这些内容要么没有对应社会的实际内容, 要么缺乏教师的指导, 比如论文的写作就是典型的学术研究, 不需要学生亲自实践。

其次, 本应该属于实践性法律教学的内容却没有得到足够的重视, 有些实践性法律课程, 一些学校并没有开设, 或者是开设了但是没有付诸实践。

1.2 实践性法律课程形式化严重

实践性法律教学要想实现教学目标, 需将实践性法律课程的教学效果落实到实处, 却被实践性法律课程形式化严重给影响了。其中, 以模拟法庭审判为最。学生模拟法庭审判, 一般最初比较积极, 热情比较高, 但是次数一多久没有激情了, 因为在大多的模拟审判中, 学生都是背单词, 很少现场发挥, 缺乏真实感, 学生并没有真正达到实践的目的, 能力也没有得到提高。

1.3 配套措施不到位

配套设施不到位主要体现在:师资队伍不足, 大多数专业教师并没有法律执业经历, 达不到实践性法律教学的要求, 模拟法律审判得不到很好的指导;学校的硬件设施不够, 很多实践性法律教学缺少场地。另外, 一直提倡的素质教育比较缺乏, 实践性法律教学应该配有相关的素质教育, 比如针对口才的训练, 但是实际情况大多数学校却没有这门课程的开设。

2 实践性法律教学

实践性法律教学是在新的法学教育目标的指导之下, 对传统的法律教学内容和方法的改革, 是一种新兴的法律教学模式。

2.1 增设实践性法律教学课程

要想真正的开展实践性法律教学, 必须增设实践性法律课程, 比如模拟法庭课程、律师实务等。在普通的法律教学中, 给学生提供真正的法律环境, 让学生处于有机会可以运用法律条文解决实际问题, 从而使学生达到解决实际问题的能力。

以模拟法庭课程为例。虽然很多学校都有模拟法庭审判, 但是开设模拟法庭课程的却不多。模拟法庭对法律教学至关重要, 通过模拟法庭学生可以审判长、律师等身份进行思考, 考虑角色的需要, 追求最大利益, 而非个人喜好。模拟审判对学生的影响不是其他的课程可以比拟的, 但极少有学校会重视。它理应作为一门课程开设, 而且不应该仅仅训练学生法庭程序的了解程度, 还应系统而全面的对学生进行整体训练, 培养学生的综合能力。

2.2 改变教学方式

法律教学应该改变现在这种教师独唱的教学方式, 推行新的教学方法, 以训练学生法律综合能力为主, 比如案例式教学。案例式教学通过新的教学方式, 丰富了教学内容, 启迪了学生的思维, 调动了学生的积极性, 提高了学生的思维能力, 培养了学生的实践能力。学生在这种教学方式下, 不用死记硬背各种法律条文, 通过对各式各样的案件的分析、讨论, 学生就可以记住法律条文, 也可以学会运用法律条文解决实际的案件。这种教学方式不但培养了学生掌控法律知识的能力, 还提高了学生的逻辑能力、分析能力以及语言表达能力。

3 法律教育目标的反思

法学教育的目标是传授法律知识和训练法律工作者职业思维和能力。但是, 就中国目前的法律教育, 只是很好地完成了向学生传授知识这一点, 而“法律工作者职业思维和能力的训练”这一点做得还远远不够。

我国传统的法学教育偏重于传授系统和科学的法律知识, 因为知识传授和学术研究, 极少考虑社会的需求, 忽略了训练学生法律职业思维和能力, 所以导致很多法学学生走出校门之后, 无所适从, 辛辛苦苦学了四年法律, 但是空有不切实际的理论知识, 没有职业思维, 也没有处理实际工作的能力。面对实际的问题, 不知从何处入手。让人认为, 现在的大学生能力不行, 不适应实际的法律工作, 相对降低了大学生的竞争力。这样的教育显然是不切合实际的。法律知识的学习固然重要, 但是法学的实践性很强, 片面的强调知识和理论的重要性, 忽视对法律实际问题处理能力的培养, 显然有悖于法学教育的目标。

现阶段, 我国的法律职业人员, 必须通过国家司法考试, 取得司法职业资格。法学专业的毕业生要想从事法律有关职业就必须面对国家司法考试。国家司法考试的巨大部分试题属于法律实务类的案例分析, 而法学教学则背道而驰, 过分强调理论, 不重视实践。这也是法学专业的应届毕业生通过国家司法考试率低的原因, 也是应届毕业生越来越少从事与法律相关职业的原因。面对这种现状, 我国的法学教育应该:

首先, 管理部门应该给高校法学专业更多的自主权利, 让学校充分根据实际社会需求, 自主设置可以培养学生综合能力的课程, 提高高校毕业生的就业竞争力。其次, 改变传统的教学模式, 建立新的评价标准。全面推广实践性法律教学, 沿用评价标准———考试成绩就不再合适。因为很多实践性法律教学是没有大纲的, 没有教师讲授, 甚至没有标准答案, 用传统的方法对教学情况进行检验是不行的, 必须建立新的体系。第三, 教师的能力也有新的要求。传统教育只要求教师有深厚的理论知识, 而不在意实践经验。但是, 这种教师却无法完成法学教育目标。所以, 实践性法律教学对教师的要求提高了, 要求教师具有实际经验。这样才可以向学生传授技巧, 对学生的能力进行培养。

4 结论

总之, 实践性法律教学与传统的教育模式相比有着无可比拟的优越性。美国耶鲁大学的鲍廷格教授说:因为诊所式法律教学是把学生放在首要地位, 学生坐在驾驶席上, 因此他们是在主动、负责地进行学习。这种学习方式教导学生主动的学习, 对自己的行为负责。

摘要：目前, 我国高校法律的教学“重理论轻实践”的状况依然没有得到改变, 在一定程度上增加了法学专业学生就业的难度。因此, 我们要对法学的教育目标进行反思, 分析法学教学中存在的问题, 使法学教学与学生学习实践化、学生职业化相结合, 确立实践性法学教学的重要地位。我国法学教育应当培养具有法律知识, 并且有较强的实践能力的法律职业者为目标。在这个目标的指导下, 提出实践性法律教学应当成为法学本科教学的主要内容和手段。

关键词：实践性,法律教学,法学教育目标

参考文献

[1]侯斌.实践性法律教学与法学本科教育目标反思[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2003 (10) .

[2]张培绕.实践性法律教学的反思与完善[J].江苏教育学院学报 (社会科学) , 2010 (3) .

[3]邹秋杰.实践性法律教学与法学教育的探讨[J].

对新课程三维目标的反思 篇8

建构主义认为：每个学习者都是基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义，这就要求在教学中必须创造一种开放的、浸润性的学习文化，而这种文化是扎根于过程展开这块沃土之中的。只有在过程展开中，学习主体才能利用不断生成的课程资源与客观世界、与他人、与自身展开深入对话，从而建构自己对知识的理解、对生命的把握、对意义的追求。因此课程目标的实现必须以过程为基础，但过程不应是课程的目标，而更应该是课程目标得以实现的载体。这就要求充分开发和利用过程。

一、营造重视过程的氛围

[现象]随着新课改的推进，各级各类的培训如火如荼地展开，各种介绍新课改理念的书更是铺天盖地，这其中都有一个共同点：不厌其烦地描述教师在课程实施中所扮演的“不良”角色，大力宣讲学生所具备的优良品质，通过批师颂生来告诫教师们：新课改成功与否就看教师教学理念能否真正转变。

[反思]问题真的是这么简单吗?应该承认，“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、钻研者、探索者。”(苏霍姆林斯基)但也要看到个体生命的成长是在特定的社会文化中实现的。中国文化奉行的是一种社会本位的价值取向：重整体、轻个体；重守成、轻创新；重内敛、轻外张等思想已经对学生产生了潜移默化的影响，这在一定程度上制约了个体生命的真正成长。

[对策] 在意识到传统文化对学生发展可能造成消极影响的基础上，教师一方面要主动树立起课程文化自觉与创新意识，深刻领会自然即课程、生活即课程、自我即课程、过程即课程思想的丰富内涵，另一方面又应结合学生的身心发展特点，帮助其认识到过程的展开对生命历程的丰富、生命活力的激扬所起的重要作用，促使学生在认可过程、欣赏过程中自觉提高参与过程的主动性，为课程资源的创生、学生个性的张扬提供原动力。

二、培养利用过程的能力

[现象]新课程载承了太多的课程理念：建构主义、进步主义、后现代主义……教师面对种种陌生的名词和理念，感觉就象观看《十面埋伏》一样，在美焕绝伦的背景中，两位剑侠在空中飞来飞去打斗，雾里看花，摸不着头脑。

[反思]课改理念不可谓不先进，它为教师们提供了奋斗目标，可是没有精良的装备。又怎能在规定的时间内达到理想彼岸呢?新课改不能有效推进的核心问题就在于：课改理念的大肆宣扬和具体实施策略的缺失造成教师的迷茫。

[对策]新课改强调学习者学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。但注意，这仅仅是“学习方式”，既然方式已经明确，方式运用所需的载体——“过程”也得以重视，万事俱备，只欠东风了。那么“东风”究竟是什么?是学习主体自身学习策略的形成，主要包括智力技能和认知策略。

1重视技能智力的培养

智力技能就是学习者掌握概念规律将其应用于新情境的能力，也就是怎样解决问题的能力，强调的是学习者的对外办事能力，其核心是规则的构建。这就意味着既要重视学生学科知识解题规则的培养，又要重视其处事规则的培养。应该看到在应试教育中，教师们已经注意到了学科知识、解题规则的建构，但在课改推进中，对学生处事规则的重视还远远不够。教师应帮助学生在人类核心价值观的引导下，共同建构起课堂讨论、研究性学习等一系列规则，为过程展开、课程生成提供制度保证。

2重视认知策略的培养

教学目标反思 篇9

教学目标

1、知识与技能：(1)知道元素周期表。

(2)掌握元素周期表中的变化规律，即元素周期律。(3)学会利用元素周期律分析某种或某一些物质的性质。

2、过程与方法：

(1)通过对元素周期表的分析过程，培养学生分析能力。

(2)通过对元素周期律本质的剖析，培养学生对问题的探究和总结概括能力。

3、情感、态度与价值观：

(1)通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然的情感。(2)通过对元素周期律的深入探究培养学生善于探索发现和克服困难的良好意志和品质。教学重点

通过对元素周期表的分析，掌握元素周期律，并根据元素周期律，能够快速的知道各物质性质的变化规律。教学难点

如何才能是学生掌握元素周期律的本质，并能够理解应用。同时，如何使学生熟练的应用元素周期律分析实际问题。教学方法

讲授法、提问法、讨论法、学生探究法

教学过程

一、新课引入

前面我们学习了几种物质的相关性质，只是单独对物质的性质进行学习，而没有考虑他们之间的联系和相互之间的变化关系。今天我们学习的知识，将使我们能够通过一种物质的性质推算出一系列物质的性质，以及这些物质之间的关系和变化规律。接下来我们就认真的学习这一课，这一课对以后的学习也是相当重要的。

二、新课教学

（一）什么是元素周期律 1.元素周期律的含义

师：请大家把书翻到最后面，看看是不有一张表，看了之后，大家对这张表能够理解多少，有什么疑问没有？同学们先观察一下这张表。

生：看一会这张表。

师：你们对这张表有什么发现没有？

生：许多物质在里面，有的还见过，可大多都没见过。

师：这就对了，这张就是元素周期表，所以，这里面几乎包括了所有的化学元素。很好，这就是我们今天所要讨论的的第一个问题：那什么是元素周期律的含义。

（板书：一什么是元素周期律

元素的物理、化学性质随原子序数逐渐变化的规律叫做元素周期律。）

2.元素周期律的本质：

（1）电子构型是元素性质的决定性因素，而元素周期律是电子构型呈周期性、递变性变化规律的体现。

（2）为了达到稳定状态，不同的原子选择不同的方式。同一周期元素中，轨道越“空”的元素越容易失去电子，轨道越“满”的越容易得电子。随着从左到右价层轨道由空到满的逐渐变化，元素也由主要显金属性向主要显非金属性逐渐变化。同一族元素中，由于周期越高，价电子的能量就越高，就越容易失去，因此排在下面的元素一般比上面的元素更具有金属性。具有同样价电子构型的原子，理论上得或失电子的趋势是相同的，这就是同一族元素性质相近的原因。

（板书：元素周期律的本质）

（二）递变规律：通过举例逐一给同学们讲解下列底边规律.1、原子半径

（1）除第1周期外，其他周期元素（惰性元素元素除外）的原子半径随原子序数的递增而减小；

（2）同一族的元素从上到下，随电子层数增多，原子半径增大。

2、元素化合价

（1）除第1周期外，同周期从左到右，元素最高正价由碱金属+1递增到+7，非金属元素负价由碳族-4递增到-1（氟无正价，氧无+6价，除外）；（2）同一主族的元素的最高正价、负价均相同

3、单质的熔点

（1）同一周期元素随原子序数的递增，元素组成的金属单质的熔点递增，非金属单质的熔点递减；

（2）同一族元素从上到下，元素组成的金属单质的熔点递减，非金属单质的熔点递增

注：讲到这里停一下，给学生留几分钟的思考时间，帮助理解记忆。

4、元素的金属性与非金属性

（1）同一周期的元素从左到右金属性递减，非金属性递增；（2）同一主族元素从上到下金属性递增，非金属性递减。

5、最高价氧化物和水化物的酸碱性

元素的金属性越强，其最高价氧化物的水化物的碱性越强；元素的非金属性越强，最高价氧化物的水化物的酸性越强。

6、非金属气态氢化物

元素非金属性越强，气态氢化物越稳定。同周期非金属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液一般酸性越强；同主族非金属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液的酸性越弱。

7、单质的氧化性、还原性

一般元素的金属性越强，其单质的还原性越强，其氧化物的氧离子氧化性越弱；元素的非金属性越强，其单质的氧化性越强，其简单阴离子的还原性越弱。

注：讲解的过程中注意提问,以便能跟学生更好的互动,尽量使学生课堂上把这些知识理解并掌握。

【作业】

1.熟悉课堂所讲内容 2.完成练习册中课时达标

教学反思

教学目标反思 篇10

Unit 11 How was your school trip? 教学设计

教学目标：

一，Knowledge and skills: Talk about events in the past and let Ss learn to use or master the simple past tense.二，Process and methods: pair work and task on groups 三，Emotion and outlook on value: Get students to realize the importance of protecting animals 教学重点：the simple past tense 教学难点：

a.The past form of the verbs.b.Let students use the past tense and talk about the events in the past.教学要点：

a.Learn some new words: aquarium, seal, shark, hang, hang out, souvenir b.The important drills: Did you go to the..? Yes, I did.No, I didn’t.Were there any seals? Yes, there were.No, there weren’t.There were some„./ There weren’t any„

Was there a „? Yes, there was./No, there wasn’t.教学方法：Scene teaching method;Listening , speaking，reading and writing methods 教具：Multi-media computer 教学流程： Step 1 Warming up 1.Greeting.T：Hello, boys and girls!How are you today? Ss: Fine!T: Well, I am glad to hear that.Before class, Let’s sing a song “do re mi”(show flash card)(播放英文歌，可以营造一种气氛，让学生们在快乐中学习英语)2.Free talk T: Are you happy today? I’m very sad.Last weekend, I took an exam, I didn’t do it very well.What did you do last weekend?（让学生回忆上周末做过的事，同时也复习一些过去时态的短语）

S1: I did my homework.S2:I stayed at home.S3: I went to „

T: Now, I show you some pictures on the screen, please answer my this question: What did you do on your school trip?(呈现图片，操练本单元1a,1b部分已学过的过去时态短语)S1: I went to the beach.T: Now look at these pictures, let’s work in pairs, ask and answer freely.S1: What did you do on your school trip? S2: I took photos S3:„.S4:„..Step 2 pre-task 1.lead in T: On National Day, I had a trip.During the trip I did something interesting.Do you want to know about my trip.Let’s enjoy a video.(根据学生的好奇心理，本人以自己的旅行经历来导出本课重点单词及词组，首先本人采用播放录像的方式，使同学们直观的感受水族馆的氛围)Ss: Read after me(学读新词aquarium, shark, seal, hang out, souvenir)2.Memory test Ss: remember the words and phrases 3.Presentation T : The aquarium is very wonderful, Did you go to the aquarium?（很自然的导入到过去时的一般疑问句）Ss: Yes, I did./ No, I didn’t.T: Were there any sharks in the aquarium?(呈现新句型)S1:Yes, there were.There were some sharks in the aquarium.T : Did you go to the zoo? S2: Yes, I did.T :Were there any seals in the zoo? S2: No, there weren’t.T : I show you a video about an animal, guess!What animals did we see? Was there a seal in the aquarium? Ss: Yes.There was.4.practice T : OK, Let’s read these new sentences.Were there any sharks in the aquarium? Yes, there were.There were some sharks in the aquarium./no, there weren’t.Was there a seal in the aquarium? Yes.There was./No, there wasn’t(老师在黑板上呈现板书，学生们跟读以达到反复操练本单元重点句型，以及肯定、否定回答的目的)T: Use some pictures on the screen to ask and answer in pairs.(给出几组图片，让学生们根据图片内容，用所学句型进行对话，目的是想让学生们熟练操练这个句型，更突出本节课重点句型的学习，为下面的活动打好基础。)Step3 while-task 1.Task1: listening to 1b T: My friend---Tina had a school trip.What did she do on her school trip? Here is a conversation between Tina and her friend Kevin.Let’s listen 1b and circle the expressions in the box.Ss: listen and finish 1b.Check the answers 2.Task2 :Talk show: Interview Time(采访活动)T: Now I’d like to know your trips.Let’s works in small groups, one is a reporter, Please interview your classmates.Reporter can ask like this and write down the answers.Hints(提示): 1.How was your last trip? 2.Where did you go? 3.Were there any„? 4.What did you do there? 5.Did you see„there? 6.Did you buy a souvenir? Ss: work in groups, and ask and answers the questions.(give the Ss some minutes)Step4 Post-task 1.Give a report 2.Act out.T: You did very well.Do you like animals? But some people killed the animals in our country.We must stop them from killing the animals.So we must try to protect the animals.Ok?（在每组学生采访表演之后，本人适时的对学生进行德育教育渗透，教育学生们要保护动物。）3.Summary T: Well, look, today what did we learn?(Let Ss talk about what they learned.)Key words: Shark, seal, souvenir, gift, hang out, aquarium„.Key patterns: Did you „.? Yes, „did./ No, „ didn’t.Were there any „s? Yes, there were.There were some„ / No, there weren’t.Was there a..?Yes, there was./No, there wasn’t.Key verbs of past form: go-went, do-did, are-were, have-had, eat-ate, buy-bought, take-took, see – saw, hang – hung Step5 Checking 1.Exercise go-___ do-___, are-___, have-___, eat-___, buy-____,take-___, see – __-, hang – ____ 2.Homework: Copy and read the key words and expressions.抄写新词和词组.Write a composition about your last school trip.写一篇关于自己旅行的经历的作文.板书设计：