在“咬文嚼字”中有效朗读

在“咬文嚼字”中有效朗读（共8篇）

在“咬文嚼字”中有效朗读 篇1

广东省东莞市光明小学 邓 华

『案例』：人教版课标第10册《桥》

［教学片断一］

老汉清瘦的脸上淌这雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老师：大家读读这句话，体会哪一个字最能体现老汉像一座山？ 生：“盯”字 师：“盯”的意思是？ 生：“盯”的意思是看。

师：怎样看呢？东张西望还是左顾右盼？ 生：我觉得应该是专注地看。

生：我想老汉的眼神很严肃，让人敬畏。

师：眼睛是心灵的窗户，通过老汉的专注的眼神，你能体会到他内心的感受吗？ 生：我体会到老汉很冷静，镇定。生：我补充，像一座山一样冷静镇定。师：你能读出这种镇定吗？

„„

师：老汉的眼光像大山一样冷静沉着，他的表情呢？ 生：他很严肃。师：从哪里看出的？ 生：“他不说话”，看得出他很威严。

师：说得好。那么其他人呢，课文用哪个词语描绘的？ 生：别人是“乱哄哄的”

师：你从这三个字体会到别人的心情怎样？ 生：我体会到人们很紧张，提心吊胆。师：你能想象一下当时情景吗？

生：我仿佛看到许多人像无头苍蝇一样到处乱撞，他们神色仓皇，惊慌失措。每个人都在跑，心里充满绝望。

生：洪水紧跟在人们后面就像一匹饿狼，被洪水追赶的人们早就乱了头绪，他们疯了一般，希望逃脱死神之口。我想他们一定紧张到了极点。师：是啊，在洪水泛滥的时候，谁能不大惊失色，只有 生：只有老汉是镇定的，严肃的！师:就像„„

生：就像一座山。

师：是啊，在万众皆紧张失措的时候，只有老汉是冷静的，威严的，从他的眼神，从他的表情我们体会到他的从容镇定。„„

［教学片断二］

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像一只豹子。

师： 哪一个动作最能体现老汉像一座山？ 生：“揪”

师：“揪”的意思是轻轻拉吗？（老师示范）生：不是，“揪”是用力地扯，拽。汉：你怎么知道的？

生：因为老汉很凶，他的动作会很猛。„„

师:这一揪很可能会把儿子从生命线拉到死亡线，但老汉有没有犹豫？ 生：没有。

师：你从哪个字，哪个词体会到的。生：“冲” 看出老汉没有犹豫，因为“冲” 看出动作很快。师：是怎样“冲”上来的？ 生：很突然冲上来的。“突然”说明老汉来不及思考，猛地拉出儿子。生：我从“吼”也体会到老汉态度很坚定，没犹豫。

师：是啊，老汉这一揪没有丝毫犹豫，像大山一样果断，谁来果断读一读？

反思：在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务，因为抓住了一两个关键词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。但如何做到有效地“咬文嚼字”却不是很容易，照搬词典的解释，效果有限，更谈不上活学活用。至少很久以来，这个问题一直困扰着我，在这次过关斩将的基本功大赛时，我做了一些尝试： 新课标强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。”从中我们可以看出，要想学生有效地进行“咬文嚼字”，就必须将词语将其所在的课文紧密结合，在仔细阅读课文的过程中“咬文嚼字。”我在讲到“盯”这个字时，通过与“左顾右盼，东张西望”对比，让学生明白“盯”是专注地看，并且由这个眼神想象到老汉的内心感受，突出人物形象。在片段二中，老师步步为营，层层深入，通过动作，通过抓关键词，仔细琢磨体会，理解人物的内心世界，老汉高大的形象自然在学生头脑里“活”了起来。这种“咬文嚼字”的效果正是我们执教者所追求的。

［教学片断三］

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 老师：“请大家自由读一读，体会作者的感情。”

(第一次读)老师：哪一个标点让你觉得老汉像一座山？ 学生：感叹号！

老师：感叹号的作用是什么？ 学生：加强语气的。

老师：这里应该读出什么样的语气呢？ 学生：应该读得有力。

老师：那我们试着这样读一读。（第二次读）„„

老师：大家注意观察老汉所说话都很简短，为什么不长篇大论？ 学生：因为当时情况危机，没有时间说那么多。学生：千钧一发的时刻，老汉下达命令要简单有力。

老师：那我们在朗读老汉的话时，还得读出那种紧迫感，危机感，试一试，看你们能否读出那种惊心动魄的感觉。

2（第三次读）

老师：老汉在生死关头，想得是自己一走了之吗？ 学生：不是。他让群众先走。

老师：那你觉得这是一个怎样的老汉？ 学生：大公无私 学生：先人后己

老师：老师希望从你们的朗读中感受到老汉的伟大，行吗？（第四次读）

„„

老师：老汉在万分危机的时刻，做出了一个无比英名的决定，让一百多人顺利过桥。从这你体会到老汉是一个怎样的人？

学生：是一个很有主见的人。

学生：是一个 很果敢，很勇敢的人。学生：是一个意志坚定的人。

老师：是啊，这都是我们通过老汉说的话所体会到的，那么读他的话就得读出 学生：果敢，坚定，有力

老师：谁能够读出老汉的果敢？（指名读）

老师：老汉的声音是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力!咱们一起铿锵有力地读一读！

（第五次读）

反思：

准确地把握课文内涵，真正激发出学生的情感是有效朗读的关键。新课表明确指出：“注重情感体验、有较丰富的积累是培养学生具有独立阅读的能力并使其形成良好语感的基础。”我在设计教案时深刻感悟到：只有准确地理解并把握课文内涵，才能真正体验到文章作者所表达的独特额情感，也只有把握了这份情，才能进行有效朗读。而这一切都需要教师在引导学生和文本对话的过程中发挥主导作用。

在教学设计中我尽力体现这点：“请大家自由读一读，体会作者的感情。”“那我们试着这样读一读。”“那我们在朗读老汉的话时，还得读出那种紧迫感，危机感，试一试，看你们能否读出那种惊心动魄的感觉。”“老师希望从你们的朗读中感受到老汉的伟大，行吗？”“谁能够读出老汉的果敢？”“老汉的声音是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力!咱们一起铿锵有力地读一读！”五次引导朗读，环环相扣，循序渐进，层层深入，每一次引导都使学生对课文的理解更深一层，学生自然一次比一次读得更有感情。

我想这也许就是有效的朗读，这种“以情促读”式的引导能真正发挥引导应有的作用。但在我们日常教学中，有效的引导并不多见，老师在指导学生有感情地朗读课文时，从技巧上入手者占了多数。诸如：明确地告诉学生应用什么样的语气读，（请用欢快的语气读、请用悲伤的语气读、请用平静的语气读、请用沉着的语气读，等等）；强调应该用什么样的节奏读（这部分应该读慢一点、那部分应该读得快一点、两部分在快慢上要有明显的变化，等等）；指导应该用力的大小(这个词要读得重一些，那句话应该读得轻一些，等等)通过比较我们很容易看哪种指导方法更优秀，更有效。

由此可见，教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵，通过“润物细无声”的语言真正激发出学生的情感应是进行有效朗读的关键。只要在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”（《语文课程标准》）的基础上的朗读才是真正有效的朗读，也只有这样的朗读才能培养学生的“感受、理解、欣赏和评价的能力。”

咬文嚼字，品味燕子的动态美

郑振铎的《燕子》一文语言精美，描述了燕子的伶俐可爱和充满生机的春天的美丽。特别是课文第3段描写了燕子飞行时轻快灵活的特点，语言似看平淡，实则用词准确，燕子的可爱跃然纸上。我在引导学生感悟时，学生抓住了几个关键的词，课堂气氛一下子活跃了，学生的思维被激活了。

教学片段如下：

师：光彩夺目的春天多美啊！伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，为春光增添了许多的生趣。请你自由读一读课文第三段，用心体会一下燕子飞行时有什么特点？它们又为春光增添了什么样的生趣呢？

师：谁能结合平时生活中看到的燕子来说说你的感受？

生：我平常看到燕子飞行时速度很快，课文也写道“燕子斜着身子在天空中掠过，‘唧’的一声，已经由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。”“唧”的一声，说明时间很短，而燕子已经从这边的稻田上飞到了那边的柳树下，可见燕子飞行速度快！

师：你体会得真不错，能够从“唧”的一声中体会到燕子的飞行速度快。你能带着这种感受来读一读句子吗？

（学生读句）

生：我觉得这句话不仅写出了燕子飞行速度快，而且写出了它飞行时的姿势美，它是“斜着身子”在天空中掠过。

师：你真是个会读书的孩子。是啊，燕子斜着身子在天空里掠过，你能给“斜”换个词吗？（板书：斜）

生：燕子“侧”着身子在天空中掠过。

生：燕子“歪”着身子在天空中掠过。

师：“侧、歪”和“斜”相比，你们认为哪个更好呢？

生：“斜着身子”把燕子飞行时的轻快写了出来。

生：我有补充，燕子斜着身子还飞得这么快，说明它飞行时轻快灵活，样子很美。

师：同学们体会得非常深刻，那你们再深入地读一读这个句子，还有哪些词用得非常好，也把燕子轻快灵活的特点表现了出来？

生：我觉得“掠过”一词用得非常好，也写出了燕子轻快灵活的特点。

师：你真了不起！能抓住这个动词用心体会。（板书：掠）“燕子在天空中掠过”这句话是什么意思，你读懂了吗？

生：燕子在天空中飞过。

生：燕子在天空中越过。生：燕子在天空中滑过。

生：燕子在天空中擦过。

师：大家说得都不错，那作者为什么用“掠”这个词呢？

生：用“飞”太普通了，一般的鸟都用飞，而燕子是轻快地飞过，速度很快，所以用“掠”。

生：用“掠”写出了燕子的灵巧。

生：“滑、擦”都是写飞行速度极快，不能把燕子飞行时优美的样子写出来，也不如“掠”好。

师：同学们，就让我们一起来读读句子，再来感受燕子轻快灵活地在空中飞行时那优美的姿态。

（学生读句子）。

师：从同学们的朗读中，老师仿佛看到了伶俐可爱的燕子在空中轻快地飞行，它们为春天带来了许多生趣。请你再读读这段话，你还从哪儿体会到燕子为春光带来了许多生趣？ 反思：

课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。

在教学中，我引导学生反复诵读课文，与自己的生活体验相联系，来感受燕子的可爱。学生抓住“斜着”一词感悟到燕子的轻快，这就是学生的独特体验。利用这一契机，我引领学生循着燕子飞行时动作的词语解读文本，调动了学生已有的语文知识和生活体验，生成了精美的对话。燕子的形象深入学生心中，也给我留下了美好的记忆。

我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上，引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。）那么能给“掠过”换个词吗？那作者为什么不用“飞过、越越、滑过、擦过”，而要用“掠过”呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“掠”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。

咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。

细节决定成功

读完《好课是怎样炼成的》一书的第一部分：品味细节的精彩，收获良多。正如书中扉页所写的那样，教师在课堂上，一句无心的话，一个忽略的眼神，一个不经意的行为，一种惯常的态度，等等，这些微不足道的地方，往往反映教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表达着教师的教学风格。点滴的微末决定着教学的成败。而名师课堂的精彩之处，就体现在一个个鲜活的细节上。

语文教学中，解词释义是必不可少的教学环节，体现了教师的基本功，往往我在处理时以照搬字典或教参上的解释为主，长此以往确实感到比较乏味。而于永正老师则讲字词解释与课文情境巧妙的结合起来。如学生理解“饱经风霜”一词时，对学生说：请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才30多岁——”请同学们接着写——有个学生就接着写道：可看上去足有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子„„这样，通过一个“写写练练”，学生不仅准确理解了词语的含义，并且通过运用掌握得更牢了，同时使学生能写出形象鲜明的作文来。这不正是对新课标的理念的体现吗，很好地培养了学生的语文实践能力，让学生有效地“咬文嚼字”。

我在教学中，对学生朗读水平地提高很关注。经常发现学生读书像小和尚念经，吐字不清，拖拖拉拉，毫无感情，这时我往往会对其进行一些技法上的指导，告诉他哪里应该停顿，哪里要重读，哪里要轻读，结果学生这一篇读好了，给他一篇新的文章，他又读得味同嚼蜡了。于永正教师在指导学生朗读时，充分展示了大师风采，在教学设计中，他分成几个 5 层次：“请同学们再认真读一读，体会作者得感情”——“我们回头再读这一段话，我想大家得理解比刚才更深刻了”——“我们再来说这句话，相比你们能体会得比刚才更深刻”——“请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会”四次引导，五次朗读，环环相扣，层层深入，学生确实在这一遍一遍的引导下越读越好，越来越有感情。我看后恍然，这种通过导语，以情促读的方式才能真正引导学生有效朗读，这才是“润物无声”，从而激发学生的情感。否则学生只是鹦鹉学舌，模仿老师的语气，却未真正理解文章内涵。

名师的课堂处处闪烁着智慧的光芒，我将学习各位名师先进的理念，纯熟的叫法，从细节做起，踏踏实实上好每一节课，只要持之以恒，一定会有长足进步的。咬文嚼字，细品真情

——《把我的心脏带回祖国》教后感

《把我的心脏带回祖国》是一篇洋溢着浓浓爱国情怀的叙事性文章，这是一篇典型的爱国主义鲜活教材。课文讲述了波兰音乐家肖邦被迫离开祖国，但不忘亡国之恨，全身心投入到音乐创作之中，弥留之际请求姐姐把他的心脏带回自己的祖国，表达了他对祖国的强烈的爱。“把我的心脏带回祖国！”这既是肖邦弥留之际灵魂深处的呐喊，更是肖邦爱国情怀极至的表现。

课文以爱国之情为主线，可谓“红线串珠，历历在目”。在教学中，我顺延主线，引导学生紧紧扣住文中关键的词句进行咀嚼、品味，收到了较好的效果。

一、深品“不得不”，感受肖邦的“悲愤”之情

课文第一自然段，我从双重否定句“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。”中的“不得不”一词入手展开教学：首先理解“不得不”的意思，即离开祖国不是是肖邦的意愿，他是被迫这样做的；接着追问：是什么逼着他离开呢？学生讨论交流：肖邦的祖国波兰被列强瓜分了，波兰人民陷入了被欺凌、被压迫的深渊。（学生只会从书上找答案，属于浅表理解）老师出示简短的课外资料：肖邦是波兰最出色的音乐家。波兰被侵占后，沙皇曾派人邀请肖邦出任沙俄首席钢琴家，可是被肖邦当场回绝了。阅读之后，再次探讨“被迫”这个问题，学生很容易说出肖邦无奈离国的几点原因：1.爱国的他不肯向沙俄屈服，因此在祖国已没有了容身之所；2.他是一位音乐天才，亲朋好友不希望他在国难中被埋没。紧接着，老师设计三个反问句，满怀激情地与学生接读：想到侵略者横行霸道，广大人民饱受欺凌，热爱祖国的肖邦怎能——不悲愤；想到祖国已经没有了自己的容身之处，年轻的肖邦怎能——不悲愤；想到自己这一走，不知何时才能回到祖国和亲人的怀抱，肖邦又怎能——不悲愤！此时，学生激情迸发，与肖邦的情感产生了共鸣，再回过头来读“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。”这一句时，肖邦的悲愤与无奈之情被很好地表现了出来。

二、紧扣“紧紧握住”，感受肖邦的“爱国”情怀

课文第五节，写肖邦在弥留之际请求姐姐“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠于祖国的地下。”这一场景是整篇课文最感人的地方。教学时我没有过多纠缠于对肖邦遗言的理解，而是紧紧扣住肖邦临死前的一个动作——“紧紧握住”展开教学。

【教学细节】

师：同学们，人在弥留之际应该是最虚弱的时候，而此时的肖邦却“紧紧抓住”姐姐的手。他为什么要这样做呢？

生：肖邦和陆游一样，有未了的心愿。师追问：什么心愿？

生：他想回到自己的国家波兰。师评：是呀，从20岁那年背井离乡到法国，已经整整19年。他做梦都想回到自己的祖国呀。请你读读这句话。

生有感情朗读。

师：细细品味一个“紧紧”，会让我们感受很多很多。（指名交流）

生：我感受到了肖邦的执着。他身在法国，但是心始终在思念着自己的祖国。这种感情至死不变。

生：我感受到了肖邦强烈的思乡之情。生不能回到自己的祖国，死也要长眠于祖国地下。生：我感受到了肖邦满腔的亡国之恨。他痛恨侵略者，否则他也不会和亲爱的祖国分开。学生带着自己的理解朗读句子。“紧紧握住”，一个看似简单的动作，轻轻拨动了学生的心弦，带来了并不简单的阅读感悟。看来，语文课有时真要多点“咬文嚼字”。王崧舟《一夜的工作》教学实录（两课时）时间：2004年4月10日上午 地点：温州苍南第一实验小学 班级：苍南县小五（）班学生

师：1998年3月5日，是我们敬爱的周总理诞辰100周年的日子。那一年，有一个叫宋小明的诗人，怀着对总理的无比沉重的心情写下了这首诗：（师有感情的诵读）《你是这样的人》 把所有的心装进你心里 在你的胸前写下 你是这样的人

把所有的爱握在你手中 用你的眼睛诉说 你是这样的人

不用多想 不用多问 你就是这样的人 不能不想 不能不问 真心有多重 爱有多深

把所有的伤痛藏在你身上 用你的微笑回答 你是这样的人

不用多想 不用多问 你就是这样的人 不能不想 不能不问 真心有多重 爱有多深 把所有的生命归还世界 人们在心里呼唤 你是这样的人

师：听完了，你有什么话想说吗？ 生1：那位诗人为什么写下这首诗？ 生2：总理到底是个怎样的人？ 师：你有话想说吗？ 生3：这里的你是指谁？

师：读进一首诗，想进一首诗。„„带着这样的疑问，这样的感受，一起走进总理的一夜。一边读一边用心感受总理的一夜是怎样的一夜？读完后，假如让你用一个词表达你的感受，你想用什么词语？明白吗？（学生自由读课文）

师：同学们，周总理这一夜，你默默地看了，我想你也静静地想了。假如请你用一个词语来概括总理的一夜，你想用哪个词来概括，这是怎样的一夜？ 生1：辛苦

师：（板书）王老师想问你，你是怎样想到用“辛苦”这个词的？ 生1：我从“厚厚的一叠”说明他的辛苦

师：“厚厚”他没放过，让他感受到辛苦。读书就应该这样。生2：繁忙

师：（板书）请问，当你用“繁忙”这个词概括总理的一夜，你想到了什么？

生2：我是从这一段里看到的“他不是普通的浏览，而是„„”。我是想，他批文件十分认真。

师：说得真好，他既吸收了他的发现，又融入了自己的发现„„ 生3：俭朴

师：（板书）我把这个词写下来，你说，生3：“一把小转椅„„如此而已”。

师：是的，无论总理的住，还是总理的吃，只有你刚才的词“俭朴”概括最合适。生4：劳苦，我觉得„„

师：（板书）还有谁不同的理解，你觉得总理的一夜是怎样的一夜？ 生5：短暂而漫长

师：这是一种与众不同的感受，为什么说短暂？

生5：从“公鸡喔喔叫明„„”，说漫长是“经过相当长的时间，他才„„”

师：从词语的表面看，短暂、漫长是矛盾的，而这总理的一夜却统一起来，为什么？这是你独特的感受。王老师也想用两个词语来表现自己读了以后的理解。（师在黑板上写上“通宵达旦”、“殚精竭虑”）总理一夜是“通宵达旦”的一夜，这一夜他没有休息，没有睡觉，甚至没有打一个盹。总理一夜是“殚精竭虑”的一夜，每一个文件要批阅，每一句话要反复斟酌。

师：再读文章，读着读着，哪些地方让你特别感动，特别为这一颤？请在这些句子画一些记号。

生：（边读边画）

师：（巡视）同学们，让你为之一颤的文字，找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。

师：（巡视）有同学觉得光在心里品还不够，还在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。

师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。

（生自主读书3、4分钟）

师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。生1：“这是一座高大的宫殿式的房子„„” 师：读着读着，你为什么为之一颤？

生1：因为„„简单

师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？ 生1：极其简单

师：请你再读，把“极其简单”这种感受读出来。生1：（有感情地读）

师：好，太好了。齐读，体会体会“极其简单”的这四个字 生：（齐读）师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。生1：毛泽东

师：注意，是高大的宫殿 生2：末代皇帝溥仪

师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是„„摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？ 生1：古董

师：怎样的古董？ 生1：无价之宝 生2：西洋沙发 生3：黄金美玉珍宝

生4：奇花异草，山水盆景

师：这是„„曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去——

生：（接读）“室内陈设极其简单„„”

师：岁月„„曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方。„„这就是我们的总理！同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗？ 生：简单

师：对，陈设是简单，但让对总理来说简单吗？不简单，不简单是—— 生：极其不简单 师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有„„的权利，有„„的权利。对于总理办公的地方，它应该有什么？ 生1：沙发 生2：字画 生3：文房四宝 生4：很大的办公桌

师：你觉得太小了，甚至这不下更多的文件。对吗？

师：但是当这座房子成了总理的办公地方，但现在室内——（生接读：“室内陈设极其简单，一张„„）

师：”本来„„沙发、办公桌，„„总理本应该„„但现在——（生接读：“室内陈设极其简单，一张„„）师：你说极其简单，简单吗？ 生：不简单

师：什么不简单？ 生1：周总理这个人 生2：品质不简单 生

3、性格不简单

生4：精神不简单

师：精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时，„„ 师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？ 生1：敬佩 生2：崇高 生3：佩服

师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。（生齐读句子）

师：同学们，这样看似简单，又极其不简单的句子还有吗？ 生1：“花生米的颗数并不多，„„增加了份量” 师：你是怎么体会到极不简单？

生1：总理吃夜宵就只吃几颗花生米„„ 师：你又怎样看是极其不简单的？（生1无语）师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单。生：齐读

师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动；但是总理的殚精竭虑、呕心沥血却让我们无限感慨！哪些句子让我们无限感慨？ 生：“他不是普通的浏览„„”

师：的确，这个句子让你有无限感慨。不是浏览，而是书上的一个词—— 生：批阅

师：不，比批阅还更准确的词，你找到了吗？你把它圈出来 生：审阅

师：同学们，你是怎么理解“审阅”这个词的？ 生1：一句一句地审，一句一句地阅 生2：一句一句地阅读

生3：一边咨询，一边审阅 生4：十分严格地看着

师：刚才有同学说一句一句地阅读，但怎样的阅读才称得上审阅？ 生1：认真仔细„„ 生2：一个字也不放过 生3：非常严格

生4：不放过任何字和词语（生齐读这句）

师：只有这样的阅读才叫审阅，但是同学们，总理这样审阅的仅仅是这样一份文件吗？第一组同学准备

师：夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他——（生接读）

师：夜很深了，只是时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他——（第二组接读）师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他——（第三组接读）

师：东方发白，夜色烂珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他——（第四组接读）

师：这一夜他休息过吗？睡过觉吗？他连打一个盹儿也没有。同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。你说，总理的一夜简单吗？你说他会想到什么问题，他会思索什么文件？（出示一段话，师范读：“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着_____________________。）请你把他想的写下来。（生写话）

师：这一夜，我们的总理到底想了哪些问题，请你们„„ 生1：他想着哪些地方没有粮食

生2：他想着怎样使人民富裕起来，使人民的生活更加美好 生3：他想今晚一定要批好这些文件，不辜负老百姓的期望 生4：他想怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌 生5：他想着灾区人民的生活过得怎样

生6：他想着如何使人民生活有保障，致富，国家更加富强 生7：他想着老百姓吃得饱吗？有衣服穿吗？

生8：他想着山区的孩子能读上书吗？有多少失学儿童？

师：这就是我们的总理，一边批阅着文件，一边思索着那么多的问题。这一夜简单吗？容易吗？平凡吗？

师：“我回来后„„”（生接读作者的心理话）

师：当你读完这句话，当你高声对全世界说，你是一种怎样的心情？ 生1：激动

师：为什么激动？ 生2：兴奋

师：为什么兴奋？ 生3：骄傲

师：为什么骄傲？

师：怀着这种心情，一齐对全世界说——（生齐读最后一句作者的话）

师：“我这么说着，我又想对全世界说——（生1接读）

师：为什么要对全世界说？（生2读）

师：请问你看到总理怎样的一夜？ 生3：劳苦、简朴。生3读

师：请问你看到总理怎样的一夜？ 生4：漫长。生4读

师：我高声对全世界说——（引读）师：请部你看到过这样的总理吗？你看到过这样呕心沥血的总理吗？看到过这样殚精竭虑的总理吗？我不禁想高声对全世界说——（生接读）

师： 你们看见过这样的总理吗？（没有）你看到的是总理的一夜，你又怎么看到，敢断定总理的每一夜晚都是这样工作的？

生1：花生米的分量„„可能每一夜都这么多 生2：厚厚的一叠文件„„ 师：同学们，总理的每个夜晚都是这样工作吗？这是我们敬爱的总理走完生命最后历程时最 11 后的几行脚步。

（课件出示字幕，师深情叙述总理生命最后一段日程）1971年 月 日，总理诊断得了癌症 „„

9月20日，总理第四次手术，在推车上鼓励小平同志搞好工作 10月24日，总理第五次手术，12月20日，总理生命垂危„„

1月7日深夜11时，总理从昏迷中醒来，用微弱的声音吩咐医生：我这里没什么，你们去照顾别人

1975年1月8日上午9时57分，周总理的心脏停止了跳动。

师：同学们，看完总理在生命的最后一段的生命历程，你有什么话想说？ 生1：关心国家大事 生2：叫医生照顾别人 生3：关心别人

师：在生命的最后一刻，他想到的是什么？

生4：总理从身患癌症到死亡，这4年的时间里还在为国操劳

师：人民群众比总量的一切还要重要，甚至生命。总理每个夜晚都是这样工作的，现有你相信了吗？这样的劳苦，你信了吗？这样的呕心沥血，你相信了吗？因为我们的总理，我们的好总理，就是这样的人啊！把你此时此刻的心情，用这首诗来表达好吗？（生齐声诵读这首诗《你是这样的人》）

在“咬文嚼字”中有效朗读 篇2

一、教师首先要细细研读教材, 理清文章的感情脉络

为了能更有效地进行朗读指导, 教师首先要解析文本, 精研教材。教师要想有效地指导学生朗读, 首先, 要具备的条件就是要“吃透”教材。魏书生曾经在一次讲座中问了这样一句:“在座的各位谁不用看教材和教师用书就可以去给孩子上课?”在座的教师无语。他又说到:“教材是教学的依据, 而教师用书为我们指引了工作的方向, 它告诉了我们教师去教什么, 怎样去教。如果没有认真地去读教师用书, 没有去利用它, 那么, 我们就很难把握好在课上应该去做什么, 应该让学生去学习什么。”我认识到魏书生老师讲的也就是告诉我们要上好一堂朗读课就要“吃透”教材。

其次, 情感基调是朗读课的关键。如果我们想上好这节课, 就必须掌握情感基调这一重要因素。每一篇文章都有它的情感基调, 如果我们教师能把握好课文的情感基调, 这样也就基本把握了感情朗读的关键之所在。文章是作者情感意志的表达, 语文教师要善于发现、挖掘字里行间所隐藏的情感。把其所暗藏的情感挖掘并表达出来。要想做好这一点, 细读文本是把握情感的最基本也是最为有效的方法。做好了这一点, 在进行朗读指导的时候, 才能做到运筹帷幄。

二、精心设计符合本堂课的朗读指导方案

不同风格、体裁的课文, 我们应该设计不同朗读指导方案。当遇到古诗时, 宜采取高声朗诵, 字正腔圆地读出节奏、感情, 如北师大版六年级语文下册的《古诗二首》 (范成大) ;当遇到现代诗时, 宜读得抑扬顿挫, 婉转深情, 如北师大版四年级语文下册的《大地的话》《我们的手》《初航》《我只看见你的眼睛》以及《太阳的话》, 在高低起伏间让学生体会那浓浓的感情;当遇到哪些情真意切的文章, 而学生又读不到位, 教师可范读引导, 之后学生模范朗读, 如北师大版六年级语文下册的《金色的鱼钩》中的:老班长已经奄奄一息了。他微微睁开眼睛, 看见我端着的鱼汤, 头一句话就说:“小梁, 别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路, 吃完了, 一定要走出草地去!”教师范读, 将老班长的殷切希望、鼓励, 以及那种不甘心再现出来, 之后学生模仿朗读, 我们不要求学生惟妙惟肖, 只是模仿、揣摩, 或许以后遇到此类的语段, 学生就有了成功的信心了。

三、大胆取舍, 精选重点

教材是教学的依据, 教师可以在不损害文本整体效果的前提下, 依据朗读教学的需要, 以及教师自己的特点, 大胆取舍, 精选重点。教师要精读文本, 通过朗读, 来寻求朗读的最佳途径。朗读指导不能整齐划一、统一要求。要因文章的内容而异, 要因其所表达的情感而异, 要因学习者的水平而异。因此, 我们要学会取舍, 做到详略得当, 其实这也是我们在朗读过程中所要的一个“精”字。这就要求我们在指导学生的过程中, 从课文中挑出相关段落或者语句进行整合式的朗读指导和品读训练, 抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导, 起到举一反三、画龙点睛的效果。

如在教学北师大版六年级语文下册的《詹天佑》时, 课文共有七个自然段, 前三段是铺叙, 最后一段是总结, 而第四、五、六段才是重点, 而第四段尤为重要。因此, 将教学重点放在指导朗读第四段上, 让学生在多次朗读中体会“詹天佑不怕困难, 也不怕嘲笑, 毅然接受了任务”的那种决心。正是由于减少了前几段所占的教学时间, 更加突出了本课的重点, 效果也更明显了。

大胆、有效地取舍, 避免了全而不精, 把精力和时间用在“刀刃上“, 目标更明确了, 朗读更充分了。通过重点语段的朗读, 切实提高了学生品悟语言文字的机会, 朗读训练也更有效了, 学生对课文内容的理解更充分了。

四、将教学时间高效利用, 让学生的能力在朗读中得以提升

每节课只有短短的四十分钟, 导入课文、检查预习、整体感悟、学生探讨以及小结, 都要花费时间, 只有高效利用课堂教学时间, 才能让学生轻松愉快地掌握朗读的要领。普通话是朗读过程中最基本的要求, 其次声音要洪亮, 要让所有人听清楚你读了什么。还有要读准字音, 读清句读, 读出情感。在初步朗读文章的时候, 要留出足够的时间要让学生默读、自由朗读, 让学生读出感觉, 读出内涵, 读出韵味。要让学生大胆评议, 通过评议, 进一步促进朗读水平的提高。

五、进行朗读技巧的指导也能起到事半功倍的效果

所谓朗读技巧是指对不同种类文章采用不同的读法, 主要包括重音的使用、停顿的把握以及语速的掌控等。然而要真正读出文章所表达的感情并不是那么容易, 朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。因此, 教师需在学生朗读的过程中进行指导, 让学生对文本有一定的理解, 并让学生真切感悟文本所表达的情感, 不然教师纯技巧的指导也是徒劳的。教师要先让学生感悟课文的精义妙理, 然后才能与作者产生感情共鸣。这时, 教师要将课文中那些表现文章中心或表达人物情感的重点句子、词语进行朗读技巧指导, 学生才能更好地通过朗读将作品中的“情”品读出来。

学生学完了整篇课文, 但这一段是文章总结, 不能仅停留在理解这一段的程度上, 如果教师再作朗读技巧上的指导, 学生对于主题的把握就会更加容易。

在“咬文嚼字”中有效朗读 篇3

关键词：朗读；情感；感觉

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-280-01

语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。可以毫不夸张地说，《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，是每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标。课标把它放在如此重要的位置，我们不得不再次重新认真地审视一下朗读的作用。

一、朗读能加强理解的深化

所谓“书读百遍，其义自见”，“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，说的都是同一个道理。要使书本知识转化为学生的内在知识，提高学生内在知识的质量，仍需要强调朗读中的“大量”和“反复”的传统做法。我以为包括词语、标点、句式的教学中均须植入语境，让学生反复诵读。由此，学生在反复的诵读中心通其情，意会其理。

二、朗读能加深言语的敏化

朗读的动态思维过程中，学生所有的感觉器官能不断地被调动参与，对被感知的对象形成立体思维，把无声语言转化为更能表情达意的有声语言。学生通过不断地朗读，对于感知课文形象，体味文章的节奏韵味，领略作者的风格特点，都能产生敏锐的感受与感悟。如能让学生人情入境地朗读，便能触动学生对语言敏锐的感受。而语感敏锐者，更能提高他的朗读水平，这两者是相辅相成的。

三、朗读能带来情感的美化

真正意义上的精彩的朗读，能使课文深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流通，诱使学生的情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。也只有通过朗读，才能使种种美的模式化为学生表达感情的模式，才会使课文的声韵节奏与学生心理感知结构一致，主客协调，激发起让人荡气回肠的审美体验。那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来！让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？

1、淡化技巧，并不意味着朗读完全“雾里看花”。

2、在朗读指导上，需要对学生进行朗读技巧的指导吗？这是我一直思考的问题。我认为，课堂教学中，的确应淡化朗读技巧，毕竟对于孩子来说，它是生硬的不容易理解的，但是，淡化朗读技巧并不是不要朗读技巧，在教学中，适度地指点朗读技巧，更有利于学生朗读能力的提高。

那么，适当的朗读技巧指导应在哪几方面得到体现呢？我认为它应包括：语调（反问、疑问等）、停顿（标点的停顿、逻辑的停顿等）、轻重音等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备，而应根据实际情况有所选择与侧重。

1、留足时间，朗读要求应遵循“芝麻开花节节高”。

2、众所周知，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。

因此，在教学过程中，老师应先扎扎实实的落实“正确、流利”目标，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，但是，每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读中要体现差异性。复杂层度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读训练也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而异，让学生多享受到一些成功的喜悦。

3、有的放矢， 朗读形式切忌“ 百花齐放”语文教育家钱梦龙先生曾经说过：孙悟空有七十二变，读的方式也有七十二种。按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。

读的方式如此之多，那么，一节课教师要采用什么方式来读呢？理性地说，读的目的决定方式，方式为目的服务，一切要从教材的特点和学生的实际出发。

其一：教材对朗读练习的提示做了些新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次的朗读几乎各不相同，有所侧重。

其二：朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。老师应有的放矢的根据实际做理性选择。

总之，朗读的形式虽“ 乱花渐欲迷人眼”，但只要我们保持着一双能洞察一切的“慧眼”，理性的面对，必定能将读看地“明明白白”，用的“真真切切”

4、丰厚过程， 让朗读指导“ 锦上添花”。朗读绝不是一味的傻读，我们提倡把朗读的过程变成对课文深入理解的过程，把朗读与其他基础训练紧密结合起来。因此，在教学过程中我常这样实践着：

（1）要书声朗朗，更要“静思默想”。孔夫子说得好，“学而不思则罔”，“朗读”要与“思”结合，才能显现其独特的美丽。但是这里讲到的“思”包含了学生在读的过程中，想象与文本文字相对应的画面。自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。

（2）圆要书声朗朗，更要“品味揣摩”。被选进人教版实验教材的大部分文章，大多文质兼美，常有精确传神、恰到好处的神来之笔。朗读时，老师往往可抓住文本中的这些“经典”词句，引导学生细读揣摩、涵咏晶位其妙处，品读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。

在“咬文嚼字”中有效朗读 篇4

——浅谈语文教学中朗读指导的有效性

壶瓶山镇完全小学 饶银银

内容摘要：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

我们新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。

一、朗读有助于发展学生的语言

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步做到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；

三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论，并在读的训练中，养成良好的读书习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意„„

德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的

确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《富饶的西沙群岛》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了„„”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的„„”“又像这个„„又像那个„„”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

三、朗读有助于发展学生的思维

针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

四、朗读有助于激发学生学习兴趣

朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。朗读《望庐山瀑布》，我就是李白„„我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！

如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；”；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引

导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质。

通过这样的朗读训练，把学生的思路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。所以，我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，从而充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。五．借说促读，巩固效果

“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。

如，鼓励学生课后使用普通话也不失为一个行之有效的借说练读的好方法。在日常口语交际中，由于学生多年来习惯了使用地方方言，所以在刚开始使用普通话交流时，难免会出现一些诸如不好意思、字音和语调把握不准、或过于强调咬音而表达生硬、不自然等现象。这时，就必须要求教师能以准确、流利、自然的口语表达勇做学生学习的典范，无任何时何地都坚持在学生面前使用普通话，同时注意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的影响之下，不出数月，班内定会掀起学普通话的热潮，学生的口语表达能力定会在相互倾听、相互纠

正中得到提高。说准确了，说流利了，那么在朗读指导中解决“正确、流利”的难题，也就轻而易举、水到渠成了。

在“咬文嚼字”中有效朗读 篇5

摘要： 小学语文是学生学习生涯中起始阶段最重要的学习科目之一，而朗读是小学语文教学中的一项重要教学项目。小学语文教学论文新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。

关键词：小学语文 朗读 教学 经验 有效性 分析

一、教师做好范读，激发学生兴趣

教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意„„

二、教师逐句领读，培养学生语感

德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能

不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。

三、教学巧用齐读，提高学生水平

针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。

四、创设教学情境，读出学生个性

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入

情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《我们爱你啊，中国》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情„„有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读《船长》，我就是雨果；朗读《望庐山瀑布》，我就是李白„„我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！

五、学生进行讲说，巩固学习效果

“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。

教学《青海高原一株柳》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下青海高原上这株令人望而生畏的柳树。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切，作者对这株身处逆

境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。

在朗读中理解感悟体验 篇6

韩 秀 琴

朗读教学在语文教学中起举足轻重的地位，朗读可以帮助学生对文本更好的理解、感悟、体验，所以在语文教学中注重朗读教学尤为重要，在教学过程中，具体做法如下：

第一学段：创设情境，理解诗文

根据大纲要求1、2年级的学生要用普通话正确流利有感情的朗读课文，那如何才能做到这一点呢？首先激发学生的朗读兴趣，我运用多媒体播放相关的视频，让学生犹如置身于情境之中，做文本的主人，学生快乐的跟着朗读，教师再声情并茂范读，由浅近的古诗，这样做，可以更好的帮助学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美（例如学第三册的古诗两首《赠刘景文》中，就是这样做的。

第二学段：注重范读，感悟文本 三、四年级的学生已经有了初步的阅读能力，可以自己准确、流利的朗读课文，但感情不够充沛，我便将所学文章制成课件，特别是散文，例如第五册中《美丽的小兴安岭》一课，我将其春、夏、秋、冬的美景，做成风光片，配上优美的音乐，教师在配乐声中，为学生范读课文，感受散文的抒情，及文章本身的意境美，激发了学生热爱大自然的情感，更激发起他们跃跃欲读的兴趣，这样我便让学生绘声绘色的仿读，让学生走进文本、感悟文章作者所要表达的情感，领悟文章的大意，做到以读学文，以诵赏文的目的。

第三学段：讲究方法，体验情感

对于五、六年级的学生，学生已经能够通过朗读基本了解文章的主旨，所以，教师在范读，和学生自读的过程中，讲究朗读方法，力求做到以下几点：

1、字正腔圆；

2、确定基调；

3、理出层次；

4、读出抑扬顿挫，例如在学习古诗时，教师首先范读，特别在范读时要抓住押韵的字、节奏、语调等，这样才能让学生读好诗韵、读准诗意、读出诗境，对诗文有更好的情感体验。

例如，李白《朝发白帝城》开头两句是交代感情，没有突出变化，宜用中速，最后两句表达了诗人对家乡的思念之情，读时应用慢速，这样才能把诗文所要表达的情感表达出来。

浅议阅读教学中的有效朗读 篇7

1.教授“长文”, “朗读”被忽略

在平时的阅读教学中, 我们教师为了赶进度, 面对一些篇幅较长的文章, 认为在课堂上给学生时间朗读会浪费宝贵的时间, 于是经常采用“快速默读”的方式进行, 然后通过“对话”的形式“一问一答”, 对文本进行理解, 教师问, 学生答, 学生答不出来, 教师让学生默看书或直接呈现问题的答案, 整个课堂根本没有朗读。

2.教授“短文”, “朗读”走过场

面对一些篇幅较短的文章, 我们的课堂时间不紧张, 于是教师往往会让学生朗读, 可是不太注重朗读的目的, 指导也不够精细, 只是匆匆让学生朗读, 如雁掠过, 甚至“雁过无痕”, 为朗读而进行朗读, 学生只是被动地参与朗读, 没有心灵的碰撞和情感的荡漾, 朗读只成了教学中的一个点缀而已。

3.朗读形式机械单一, 学生兴趣不浓

在教学过程中, 为了更好地引导学生理解文本, 我们教师会注意到朗读教学, 但是在设计的时候没有关注到朗读的多样性, 形式较机械单一, 或指名学生读或齐读。

4.朗读评价浅尝辄止, 缺乏针对性

学生朗读后, 教师应及时予以评价, 可是有时, 我们教师在给予评价时往往会浅尝辄止, 用些简单的话语予以评价, 例如“好”“很好”“不错”“不好”“不太好”等, 这些评价缺乏针对性, 我们评价学生读得好, 可是没有指出学生读得好在哪, 这样不利于学生进步。

以上不重视朗读的现象, 笔者认为属于无效朗读。对此, 笔者提倡通过构建有效朗读, 来提高阅读教学的有效性。通过实践笔者认为我们教师有必要关注以下几方面:

一.明确朗读目的

在教学过程中, 我们让学生朗读的目的要明确, 不能纯粹地为朗读而朗读, 要让学生明确朗读的根本目的是为了让学生更准确有效地理解文本渗透出来的内涵。所以学生朗读时, 我们不妨先抛给学生问题, 让他们带着明确的目的去进行朗读。在教学实践中, 学生要学习一篇文章一般要经过“课前预习—课堂学习—课后复习”三个阶段, 因此, 笔者认为可以根据这样三个阶段来明确朗读目的, (1) 预习性朗读, 目的是要读通顺; (2) 理解性朗读, 目的是读出内涵; (3) 巩固性朗读, 目的是读出情韵。

二.注重多样朗读

在现代文阅读教学中, 朗读永远与课文的语言文字、思想情感密切相连, 所以朗读应该是最基本的教学形式。在引导学生通过朗读理解课文时, 我们不能机械单一地让学生齐读或自由读, 要精心设计, 并且注重朗读的多样性。通常情况下, 我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读、配乐朗读等方法引导学生理解课文。例如听了郭国锋老师的《春》, 发现他的教学主题思路设计就很好地体现了朗读的多样性, 他的课分这样6个环节:1.同学们朗读课文, 体会朗读这篇课文的基本语调。2.播放音乐, 再次朗读课文, 感受文章的大致脉络。3.教师导引, 有重点地指导同学们串读课文, 品析课文思路。4.自由选读, 品味文中的佳词、美句、精段。5.个性化演读。6.自选内容进行背读。一节课下来, 发现学生通过多种形式的朗读后, 对《春》理解得很透彻, 达到了预期的教学效果。

当然, 在精心设计朗读时, 作为教师, 我们也要进行范读, 这也能对学生理解课文起很好的引领作用。

三.指导评价恰当

对学生的朗读, 教师要及时作恰当指导和评价。“读得还可以”、“读得不错”“读得太好了”这一类的评价, 在阅读课中耳熟能详。这类朗读评价语令我们只见其表, 不见其里, 而至于“为什么不错”“哪里不错”“哪里太好了”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式, 对于每一次接下来朗读者来说是模棱两可的概念, 学生无从“发力”, 自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。教师要积极寻求评价内容与知识点的融合, 把评价有机地渗透、附着于学习内容, 使它们浑然一体, 拭去刻意评价的痕迹, 使之少了理性与机械, 多了感性与灵动, 少了程序与呆板, 多了想象和意境。

浅谈阅读教学中的有效朗读 篇8

关键词：阅读教学;有效朗读

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-236-01

注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。作为课程改革的践行者——教师，需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导，把读贯穿整个阅读教学的始终，使学生饶有趣味、有滋有味地朗读，加强朗读的实效性。怎样指导学生有效朗读呢？我认为大体可从以下几个方面入手：

一、在情境创设中入情入境地读

1、音乐配读，让读入境

音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴致盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了学生的朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。

2、想象品句，让读入味

教学中多年的尝试使我发现，要想进行有效的读的训练，就必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，更能诱发学生的语感。因此，在指导学生朗读时，我总是想方设法帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界中。如《林海》一课，有一句：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。”此句的精妙之处就在于运用了比喻的修辞手法，将“林”比成了“海”。可是“林”为什么像“海”呢？学生心中不免会有此问，于是，我让学生充分想象，想象林的种种绿色，就似那海水深浅不一的颜色;再想象这连绵起伏的群岭是什么样子的，就像大海翻腾不息的波浪，“闪着银裙的白桦”就像海上朵朵白色的浪花……这样一来，学生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群岭起伏的“大兴安岭”，朗读时的气势和力量也显示出了大海的广阔，林海的无穷魅力。读中想象更能让学生体会到文章语言的艺术之美，内容的意境之美。

二、在咬文嚼字中有滋有味地读

语文课要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句细细品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，语语悟其神”，悟出美妙之处，体会作者的思想感情。

在课文中，往往会遇到这样的词语，它们运用的准确生动使全文生辉。重点品味这些词语，揣摩它们在文章中的含义、用意，对学生理解全文，把握中心，体会情感都起到“牵一发而动全身”的作用。理解和揣摩这些词语的过程，也是学生进行情感体验的过程。教师应运用比较、替代、调换顺序等方法，使学生理解意思，体会作者的情感，从而读出感情。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圆盘之间冒出来”，在理解“冒”一词时，一位教师让学生给“冒”字换词，学生换成了“钻”“长”“冲”等字，教师马上让学生进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解了“冒”所体现的急迫、旺盛、内含的情味，并且读得兴趣盎然。在植根于文本、理解文本的基础上，又不局限于文本，让学生想象：白荷花这么急不可待地冒出来，想干些什么？让学生拓展想象。最后孩子们带着白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再与文本交融，朗读深化，不仅体会到作者遣词的精炼，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韵味，培养了语感，提高了对语言的领悟能力。

三、在范读引读中声情并茂地读

我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。教师范读是形象化的教学手段。鉴于小学生善于模仿的天性，范读在指导学生朗读上是很有作用的。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。

范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。同样，引读也起到示范引路的作用，老师用自己的情感与语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随教师的语调、语气、语态的变化而变化，融入当时的情境，使自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性，引读能够渲染烘托课堂气氛，引领学生走进文本内核，但必须找准引读的切入口。