运用现代信息技术构建小学数学高效课堂（通用12篇）
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。将信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，使得一些在课堂上难以讲清的概念，烦琐的演算过程，复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，能利用图片、动画清楚地展示出来，有利于教师讲清所传授的知识。现代信息技术的应用，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果，揭示了数学内在规律，有效突破教学重难点，培养了学生处理信息的能力。结合自己教学实际，谈以下几点认识：
一、激发兴趣，提高学习热情
心理学家认为，学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，而这些又常常影响课堂学习效果。因此，课堂教学中想方设法提高学生的学习情趣，让学生自始至终保持高昂的学习热情，是数学课堂教学有效性提升必须解决的问题之一。今天计算机技术的普及，为我们提供了“武器”；利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如在教“平移与旋转”这一章内容时，有的学生很难看出图象是怎么旋转的，但通过动画效果，学生很容易找到旋转角，旋转中心等。多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。一堂课成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，信息技术是我们的好帮手。恰当 1
地运用信息技术教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。
俗话说，兴趣是最好的老师。是的，实践过程中，我们可以在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。大家知道数学课程的特点之一是内容抽象。如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而计算机技术整合到数学教学中可以较好的解决这个难题。例如在四年级教学直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用上把握不定。我在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。增加问题情景设计，激起课堂高潮。
二、创设情境，提高教学效果
新《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”合理运用计算机辅助教学，可以让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用信息技术，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用。运用现代教育技术，可以 2
增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高教学效果，从而让他们更加深刻地体会到数学巨大的应用价值。
例如在教学“相遇问题”应用题时，运用直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶７５千米，乙车每小时行驶６９千米。甲车开出后１小时乙车才开出，再过２小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到，摸得着，用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此我在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到“在实践中学习，在学习中领悟”，从而提高了教学效果。
三、化静为动，揭示内在规律
动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。教材中尽管有色泽明丽、充满童趣的情境画、示意图，但毕竟都是静态的，有些概念的理解、公式的推导、物体的运动过程不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。所以利用多媒体信息技术的优势，把这些图制成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，让“死”的东西“活”起来，渲染气氛，提高效率。例如，我在教学《平行四边行面积的计算》，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程。我引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行四边形的面积”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼。整个过程演示与讲解观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。现代教育是信息传播的载体。传播信息时，在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内容等方面相互转化，不受时间、空间限制，教师可根据课堂教学的需要进行设计和处理。能吸引学生的注意力，调动学生多种感官参与学习。
四、实现精讲，突破重点难点
多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声像并茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调
动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如教学四年级上册《角的度量》一课时，由于学生的空间观念还没有形成，很难掌握量角器的摆放方法，因而不能正确地量角和画角。运用多媒体在大屏幕上认识量角器，学生可以清楚地看见量角器的每一小格，每一条刻度线，内外圈刻度，比使用教具更清晰、更直观。从而正确认识量角器。量角画角时，动态的显示量角器地摆放方法，变换不同角度摆放量角器，帮助学生建立空间观念，然后让学生在实物投影仪上量角和画角，展示学习效果，这样，较好突破了量角、画角这一教学难点，提高了课堂教学效率。
又例如在教学六年级《圆的面积》一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份„„形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
五、发展能力，培养信息素养
随着基础教育课程改革的不断推进和信息技术的广泛应运，在课程实施和学习方式的变革中提出了学生五大能力的培养，“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这五大能力是培养创新人才不可缺少的，其中收集信息能力是最基本的。教师在教学中，根据教材特点和学生的实际，引导学学生利用现代信息技术，从网络收集与教学相关的有价值的信息，有效地处理、应用这些信息探究学习数学，培养了学生的实践能力。拓宽数学学习的渠道，发展信息能力。
如在四年级学习《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组小组长汇报。他们汇报的数据：有蜂鸟每分钟振动翅膀的次数，有地球与月亮之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，„„，教师紧密联系现实生活实际，通过让学生运用网上下载收集信息，并指导学生处理信息，进而组织学生进行探索问题和解决问题的活动，在紧密了数学与生活的联系中，激发了学生的求知欲，扩大了知识面，发展了学生搜集和处理信息的能力，提高了信息素养，同时也使学生在生活中感受到数学的魅力。
综上所述，现代化教育技术是实现课堂教学最优化的重要途径和有力措施。把现代信息技术融入到小学数学教学中去，发挥其主导作用，创设生动形象的生活情境或问题情境，激发学生的学习兴趣。提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，把课堂教学过程转变为学生在学习中自主发现问题、探索问题、解
一、信息技术在小学数学教学中的作用
1.积累教学资源, 增加参考素材
在传统数学教学过程中, 有很多值得同行甚至整个教育界探究、学习的精彩教学片断, 但是传统教学模式的板书无法进行复制宣传, 只能由当事人进行事后的回忆记录, 这样, 很多教学的精彩片段就会大打折扣。如今, 现代信息技术可以解决这一难题, 教师自己制作的课件PPT等本身就是记录形式的一种, 再加上一些优秀的教学思路、学生的精彩回答等都可以运用信息技术及时记录下来, 这样就避开了教学资源流失的情况, 教师可以将其中的精华部分进行更深层次的研究, 以找到更多的教学灵感, 提高教学质量, 也可以供其他的教师分享, 增加参考素材。
2.延展教学课堂, 教学过程更加生动形象
现代信息技术具备声、话、形同时传达的作用, 这样可以将数学课堂进行大范围的延展, 不再局限于一个小小的教室, 学生跟随教师的步伐, 在信息技术的作用下, 进行生活场景的重现, 或者数学小故事的场景重现等, 让教学过程更加生动形象, 学生在愉快的学习氛围中获得知识, 还能加强数学学习与生活的联系。
3.改变学习方式, 主动寻找学习乐趣
传统的教学模式是填鸭式的教育模式, 教师在讲台上讲什么, 学生就要在下面记什么, 完全没有自己的选择性, 也不能根据自己的学习能力、学习进度调整学习计划等, 只能亦步亦趋地根据老师的教学步骤来进行学习, 这在一定程度上阻挠了有自主学习能力的同学们的积极性, 是比较被动的学习方式。在信息技术与教学结合的情况下, 学生可以根据老师的课件进行对课堂知识点的原始材料的理解进而分析, 会对学生的综合概括能力形成助力, 同时, 学生与学生之间的交流、探讨, 甚至共同完成教师布置的作业, 化被动学习为主动, 由“要我学”转变为“我要学”的思维模式, 会大大增强学生自主创新能力和自学能力。
4.升华师生感情, 加深学习印象
原有的课堂教学模式是“备课——板书讲解——提问——总结”的过程, 没有板书的情况下难以将知识点讲解透彻, 由于教学条件的限制, 教师比较累, 而且无法与学生进行近距离的沟通交流。运用现代信息技术, 数学教师就可以将自己的教学思路、备课大纲、教学步骤方法等完整地利用多媒体教学方法展现在学生面前, 这样利用声音、画面等多姿多彩的方式进行的教学活动, 势必会让学生感受到老师的用心, 会增加对老师的信任感和亲近感。同时, 摒弃了传统的填鸭式的上课讲授方法——这种讲课模式不利于师生之间的交流, 老师不能离开黑板, 拉近不了与学生的距离。而在多媒体教学中不存在这种情况。教师利用声画结合的方式进行知识的教授, 在教授过程中会有更多的学生参与到课堂互动的环节里, 教师可以随时离开讲台, 运用指挥笔对教学PPT进行翻页和各种操作, 加大了教师的灵活性。甚至可以进行换位教学——即老师事先让学生熟悉自己的多媒体课件, 自由准备, 然后上课时由“小老师”进行教授。这样做的好处是, 一方面, 教师肯给学生这种机会意味着对他们的信任, 学生会有强大的自尊心和好胜心来完成任务, 升华了师生情感;另一方面, 学生在准备课程的过程中, 会把一个问题的各个方面都了解清楚透彻, 对学生自身来说是最好的铭记知识点的方法。
二、如何将信息技术与小学数学完美结合
1.利用网络加强教师家长的联系, 创办第二课堂
家长是孩子的第一任老师, 家长在学生学习中起到的作用是不容忽视的。在将数学教学与信息技术相结合的实践中, 不要忽略了家长在这方面所能起到的作用以及能够为教师提供的素材。教师可以利用信息技术做好与家长的联系工作, 及时交流对学生的教育问题, 将每个学生的家庭开创为数学教学的第二课堂。比如, 在进行“角”的学习时, 老师可以同学们回家找找家里有角的物品, 然后教师在于家长联系, 告诉家长怎么教导孩子去积极寻找。第二天, 再讲解角的分类、角的度数、角的边和顶点等拓展知识。家长与教师形成良好的互动关系, 就会为教师的工作提供很大的帮助。
2.运用现代信息技术创设和重现各种场景
如本文开头所述, 数学是一门比较考验抽象思维的学科, 但是一般来说, 小学生的各种思维方式还没有完全建立起来, 所以在学习过程中会比较困难。如何将抽象复杂的数学知识转化为具体形象的模型, 从而激发小学生对于数学这门学科的兴趣呢?那就需要将数学学习与实际生活紧密结合, 从生活出发, 找寻数学的影子。并且将生活中的场景利用信息科技进行重现, 将学生带入生活与数学相结合的地带。教学过程中的主体就是教师和学生, 数学老师要注意观察自身生活, 从中找寻能够与自己的教学点相结合的素材。比如, 让学生观察超市里各种蔬菜的单价是多少, 然后, 教师可以利用多媒体技术将课堂演变成一个超市, 给学生分配角色, 店员和顾客就购买蔬菜的问题展开讨论, 如自己家买了几斤, 应该是多少钱?一斤茄子2.2元, 一斤小白菜1.9元, 家里如果买一斤茄子的话比买比一斤小白菜贵多少钱?两样都买呢?这样, 小学生会对这些问题感兴趣, 就能较快掌握所要学习的知识。
3.运用声画技术将抽象知识形象化
数学是一项抽象程度比较高的科目, 以小学生的智力水平和生活阅历, 很难对抽象的知识进行完全消化。如何对抽象知识点进行具体化呢?信息技术提供了很好的工具。当利用信息技术时, 可以化静为动, 将课本上的静态的内容用动态图像展示出来, 再现知识的产生、发展历程。比如, 在学习相遇、追击问题时, 可以采用多媒体对应用条件中的情况进行形象演示。用线段图表示两人分别走过的路程, 分别使用的时间, 等等。这样, 抽象的问题能够用图像展示出来, 学生记忆深刻, 并且会很容易掌握教师在所运用的解题方法。
三、结语
现代信息技术与数学教学整合是任重而道远的教学改革, 数学教师要从实际出发, 根据自己的讲课习惯和自己学生的整体特点进行技术的运用, 防止将现代信息技术的使用当做一种作秀的手段, 应该将教学效果放在第一位, 适当结合信息技术, 改善教学环境, 提高教学质量。
参考文献
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随着现代信息技术教学的深入，现代信息技术以自身的及时性、准确性和综合性的优势有效地应用于课堂中，打破了传统的教学模式，使教学方式多样化。在现在课堂中，老师充分利用了高科技，使课堂从原本的枯燥变得有生机；从无色彩变得有色彩；从无趣变得有趣；将原本难以掌握的数学知识点和难点转变得具体化和清晰化，使小学生对小学数学课堂充满兴趣，逐渐愿意自己去探究和学习，努力提高自身数学素养。
一、运用信息技术来打造学习情境，培养良好学习习惯
现在的小学生对一般的事物没有办法引起兴趣，学习也是一样，所以老师总是不能很好地掌握学生的兴趣点和兴趣持续的时间，老师要根据小学生活泼、爱动和喜欢新奇事物的特点，来慢慢培养小学生的数学学习习惯。习惯的培养要长久坚持，从小要培养小学生的坚持力和持久力这是养成好的数学学习习惯的基础。好的兴趣加上好的学习方式再加上长久的坚持就会形成学习习惯。所以，这时老师便可以运用现代信息技术的多种呈现方式来创设学习情境，这样小学生便会出于好奇集中注意力，比如在学习一年级的《认识图形》中哪个是圆柱时，可以为学生创设这样的情境：“学生在操场踢足球，这时长方体哥哥领着他的正方体弟弟、圆柱妹妹和球弟弟来到操场和小学生一起玩耍，老师可以提问学生，你们知道他们都是什么形状的吗？多媒体呈现出的立体感非常准确，学生看到五颜六色的视频图片，立马注意力高度集中，通过认识图形这一课，学生不仅把圆柱对号入座，还喊出了其他的立体图形的名称。”这种形式不但成功吸引学生的注意力，还使学生在课堂中能认真和老师配合听讲，也使学生大脑在有形视频的基础上发挥了自己的想象力和思维拓展力。所以老师要在学生高度集中的注意力上多设计一些学习情境，但是切记不能过多，过度会导致小学生视力疲劳，违背了利用信息技术培养学生的学习习惯，每节课设计一个有趣的情境，让小学生想着下次上课会设计什么情境，这样长期下来学生的注意力长期集中便会形成上课认真听讲和思考的好习惯。
二、运用信息技术，解决教学中的重点和难点
在小学数学教学中，学习的重点和难点总是掌握不住，一直是老师和小学生困扰的地方。之所以掌握不了，并不是老师教得不好也不是学生没有认真去听，而是难点过于抽象，没有办法具体化的去记忆。这时老师可以利用信息技术，比如在学习《加减乘除混合运算》时，图书室上午总共有12个人，中午走了3个人，下午又来了走的2倍的人数，算一下这时图书室还有几个人？对于这道题学生难掌握的点就是先算乘除还是加减，这时老师可以通过视频制作的方式，将所以走和来的人数以视频的形式展示给学生，这样学生便清晰地知道先算完乘法再去算加减法，这样学生自己总结出来的结论，记忆力深刻，下次再遇到难点便会迎刃而解了。所以老师在教学中一定要多研究怎么去引导学生更好地学习，巧用信息技术中的“声形”并茂去解决教学中的难点和重点，从而实现化抽象为具体和实现传统教学无法比拟的教学效果。
三、运用信息技术使小学数学贴近生活，打造高效课堂
如果把小学数学贴近于生活小学生会更加有感触，可以利用熟悉的生活来更好地探索数学课。把小学数学课堂和生活紧密联系起来，来激发学生的探究能力，使小学生在生活化的情境中去学习到课堂上的知识。比如在学习《加减乘除法时》老师可以用多媒体设计一个和生活贴近的视频，懒羊羊是一枚小吃货，它拿了32元钱去买棉花糖和果冻，棉花糖3元一个、果冻2元一个，请问懒羊羊能买几个棉花糖和果冻呢？小学生们看完便认真地去计算，最后可以得出可以买7个果冻和6个棉花糖。这样便把教材内容和实际生活相结合，便使小学生大脑不在孤立没有东西，最终使小学生学生在生活中，不仅提高了有形的思维，更利用现代信息技术打造出了高效的小学数学课堂。
总而言之，想要打造好的小学数学高效课堂，不仅要巧用现代信息技术，更多的是要小学数学老师真正和用心去发现小学生的优缺点，达到高效的小学数学课堂，是老师教学的最终目标。
———— 石城县实验学校?? 谢世云
交互白板是一种可以与计算机相结合,既能如黑板一样在其上自由板书,又可以实现与计算机的交互控制,方便地呈示、处理和存储五彩缤纷的数字化材料的新一代教学媒体,为各学科的课堂教学提供一个灵活的平台。以丰富的表现力、快速的信息传递、交互性强等优势进入课堂。交互式电子白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支撑,使建立以学生为中心的课堂教学得以实现。
一、利用交互式电子白板创设良好的学习情境,培养学生探索数学知识的兴趣
在基于交互电子白板的教学过程中，教师通过预设的资源进行教学情境创设。因为在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。所以在课堂导入环节，教师通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态。这样，在形象的强烈刺激下，唤起学生对长时记忆中有关知识的经验和表象，学生借助已有的知识结构对新知识进行同化和顺应，通过师生之间的协作和会话，实现知 识的意义建构。?? “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”采用现代化的教学手段,创设与教学内容有关的情境,把抽象枯燥的数学知识幻化为多彩的画面、鲜明的形象,欣赏美的画面,感受美的形象,激发学生的表现欲,鼓励学生的个性化的体验和表达方式,触动学生求知的心弦,激活学生的创新思维,使学生感受到数学知识是无处不在的。
《认识图形》一课,利用白板拉幕的功能出示图片,跨海大桥、别具一格的建筑、金字塔等图片,在这几幅图片中都隐含着这节课要学习的图形,学生欣赏图片的同时,肯定在脑海里对平面图形有了初步的、简单的空间形象的认识。?? 教学《解决问题》时，利用白板的图库功能，将动物图片拖入，然后用回放功能，将平面的问题，演示成动画，学生很快就理解了：草地上有9只小鸭子，走了3只，还剩几只？这样的演示形象具体，大受孩子喜爱。老师还可以让孩子在白板上操作，摆一摆，说一说，也使教师和学生的互动更直接，同时更提高了教师的备课效率。所以在低年级的应用题教学中，要利用白板的多媒体交互功能，将应用题解决问题的情境，在电子白板上生动呈现，这样可以使图文并茂，便于低年级的学生理解。
《统计初步知识》一课这样导入,“同学们,第29届奥运会已离我们远去,给我们每个人都留下了许多东西,你们还认识这是什么吗?”此时用课件出示以下几幅图片,以图片吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性。你们喜欢它们吗?那你最喜欢福娃中的谁呢?学生会高兴的说出自己喜欢的那个福娃。借此机会老师继续提问:“我都记不清咱们班刚才有多少人喜欢迎迎了,你能用数学办法帮帮我吗?”学生就会发表自己的看法,就会说出用统计的办法,老师马上肯定:办法不错,今天就让我们继续学习统计初步知识。同时利用白板图片的放大功能揭示课题:统计初步知识。吸引学生的注意力,也明确了教学目标,就这样让学生在不知不觉的情境下进入到探索新知识当中。
像这样,在课堂伊始切入白板,演示几组生活中常见的图片,把学生的生活经验和数学学习内容有效结合,让学生体验到数学的价值,感受到数学与生活的紧密联系,极大调动了学生学习的积极性又紧扣学习主题,发挥出了传统教学手段所不能比拟的作用,使课堂导入自然流畅。
二、利用交互式电子白板互动的教学理念,培养学生自主、合作、探究的能力
交互式电子白板本身具有互动性、操作性、集成性强的特点,提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外班师生及专家的交互平台,极大地促进了多种多样的交互活动,有效提高了课堂教学效率。交互式教学的形式多样,使学生产生了浓厚的兴趣,能够自发自愿地参与到学习过程中,这也是提高课堂学习效率的有效方法,有利于推动信息技术与学科教学的整合。在教学《角的认识》这一课时，我首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些认识，学生很快找到了图上的角。教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？”这角的图形是比较抽象的，我就借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念。这样，使学生不易理解的抽象的角，通过实物演示，变的直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中，我是这样设计的：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。
通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
《统计初步知识》复习“正”字统计法时,对全班同学喜欢福娃的情况进行统计,找一名同学到白板前利用书写功能做正字记录,其他同学按顺序逐一说出自己最喜欢的福娃,并仔细观察前面同学做的记录。利用白板移动页面的功能把“正”字记录表移到下面,帮助个子较矮的学生做记录,写完后再让页面上移,其他学生也能看到,这时学生对白板感到了好奇,老师就抓住孩子的好奇心讲解新知识,此时学生的注意力特别集中,新知识很容易掌握。
绘制条形统计图时,利用交互式电子白板的展示和操作工具中独有的放大、直线和喷桶的功能,让学生亲自动手操作。先从图库中拖出空白统计图,让学生观察统计图左面的数字,用放大镜的功能,选定0到1的区域进行放大,让学生体会1个小格代表1个单位,突破了教学的重难点。然后根据喜欢福娃贝贝的人数开始绘制统计图,先教学生根据数据要从下向上数,用笔点上点儿做上记号,到几就在几的线上画横线,再从下向上画阴影。为了快速的画出阴影,在格里的斜线画得要均匀。如果有时间想把统计图绘制得美观一些,再涂色。此时利用了白板的直线和喷桶的功能演示,激发了学生的学习兴趣,然后找同学完成后面的练习,学生很喜欢这种实际动手操作的练习,比在作业纸上做练习有意思多了。
进行反馈环节时,利用白板的图形遮盖和拖拽的功能展示同学喜欢小动物统计图和统计表,触动了学生的视觉,极大地吸引学生的注意力。在做拓展提高练习时,先利用白板的图形遮盖和拖拽的功能展示同学捐款情况的统计图,然后提问:这个统计图与刚才我们学的有什么区别?为什么?学生观察统计图,说出自己的发现。再根据学生的发现,用探照灯的功能展示统计图左面的数字:从0到2,其他学生能更清楚地看出1个小格代表2个单位了,如果在普通的黑板上,老师要用粉笔圈出统计图中的这个重点,对学生的视觉来说就会有些眼花缭乱的感觉,在白板上这个问题就很轻松的被解决了。
交互式电子白板的图形移动、旋转功能很适合在小学数学课上应用，特别是在几何图形周长与面积公式的推导上，电子白板的这一功能有着巨大优势。在推导几何图形的公式上，传统多媒体课件与传统黑板或教具相比还是有其优势的。比如：在《平行四边形面积计算》一课中，教师会利用课件，演示通过剪贴的方法，将平行四边形转换成一个长方形。最终推导出平行四边形面积计算公式。应该说这个过程学生还是很感兴趣的，课件应用效果还是很突出的。但是在这个过程中，动画的制作对于普通老师是有难度的。这类课件往往都是请专人制作的，动画流程十分严格，不能根据课堂实际情况做出调整。如果学生有其他创意想法。如学生在学习习近平行四边形面积计算时，想到换一个角度剪贴平行四边形，也能变成其他已知面积算法的图形，教师的课件就无法应对、无法验证了。
使用电子白板进行几何图形周长或面积内容教学时，教师在制作课件时只需要在屏幕上画一个基本的图形，这个图形的每条边都可以根据自己的想法，随意的组合、任意的移动。学生在学习过程中可以根据自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法随时付诸实践。加以验证。这种开放、灵活的学习方式，客观上可以激发学生的思维，让学生能更好的进行思维碰撞。在合作、探究中建构知识。
三、应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单
一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。
例如；我在教学完《9的乘法口诀》后，设计了这样一个游戏，一群小动物要到公园去玩，可是一路上要经过很多卡口，如果要经过这个卡口，就要回答出他们的问题，每个问题全回答正确后才能顺利到达目的地。学生对这个问题很有兴趣，通过这个游戏，变原来枯燥的计算练习为轻松愉快的过关游戏，学生不仅在游戏中巩固了9的乘法口诀，还活跃了课堂气氛，提高了练习效率。
又例如：在教学完《分数的初步认识》后，设计了学生喜欢的闯关游戏，其中第一关的游戏也是一道巩固练习题：根据给出的分数，给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶，对空白的图形涂上了喜欢的颜色，学生既巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。
再例如：在教学完《面积和面积单位》后，我利用电子白板上画图中的刮奖刷功能，设计了一个练习题，让学生比较三个图形面积的大小，并用刮奖的方式刮出最后的结果，学生很感兴趣，纷纷抢着答题，开发学生的智力，激发学习知识、探索知识的兴趣。
电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在WORD文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。
随着计算机应用的日益广泛和深入，信息技术的飞速发展，网络已步入人们的生活。新一轮的课程改革对广大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教学方法已经无法满足日益更新的知识结构，甚至制约着课改的推进。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用。现代信息技术在小学数学教学中的应用范围很广，概括起来有以下几个方面：
一、运用信息技术手段创设情境，激发兴趣
孔子云：知之不如好之，好之不如乐之。可见学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，增强参与意识。然而，数学知识比较抽象、概括，有些知识点学生在理解上存在着一定的难度，从而使学生在学习过程中产生畏惧的情绪，导致参与意识不强。而现代教育技术以其声情并茂、动静结合、感染力强等特点引起学生的注意，而且在生动的动画中感受到求知的乐趣，激发起对知识的探究欲望，从而主动地参与学习。
一个人对某种对象有了兴趣，就乐于接触它，并力求认识它，了解它。如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，小学数学教学中，根据学生年龄和特点，运用信息技术手段创设情境，激发学生的学习兴趣。如在《6的加减法》教学中，我利用多媒体工具制作一段动画：有一个清澈的湖面上，有许多美丽的荷花、荷叶。其中有6只可爱的小青蛙蹲在一片荷叶上呱呱叫，突然3只青蛙跳下水。学生被那漂亮的界面、逼真的蛙叫声、青蛙跳水那流畅的动作效果吸引住了。学生像是在观看自己喜欢的动画片，兴趣极高，不知不觉进入学习角色，掌握了知识。又如上数学练习课时，把练习题设计成游戏课件。如做对一道练习题，皮卡丘小动物奖励一个苹果放在篮子里，并说：“你真棒”;做错一道练习题，篮子里的苹果不见一个，皮卡丘小动物会说：“没关系，再来一次，你一定能行的”。这样运用信息技术手段创设情境，不仅激发学生学习兴趣，还诱发他们的求知欲。
二、运用现代信息技术，再现生活场景，展示知识形成过程
实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既本文由论文联盟www.LWlm.cOm收集整理能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过眼、耳、手等多种感官的刺激所获取的.信息量，比单一地听教师讲课大得多。因而在讲授数学中一些较抽象的问题时，通过信息技术进行演示，使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。例如：教学《行程问题》，其中一些抽象的概念如“相向而行”“相背而行”“同时出发”“先行后行”等是相遇或追及问题的特征，如何正确理解关系到能否顺利解决问题。通过多媒体的情景演示两辆车行驶的情况，问题就迎刃而解了，而当再碰到类似的问题，学生就可以借用脑海中重演媒体播放过的影像，将复杂的问题情境化，随之再简化为清晰的线段图，使得知识的形成过程充分而清楚地展现出来。
三、运用现代信息技术的优势，培养学生创新意识
现代教育理论表明，学生的学习不仅要获取正确的结果，更关键的是让学生掌握知识的形成过程，弄清知识的来龙去脉。使学生知其然，还要知其所以然，才能奠定学生扎实的数学基础知识，培养学生敢于探究、发现规律、寻求真理的创新意识。而通过信息技术进行知识形成的演示，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。
例如：教学《长方体的体积》，如一开始就告知学生长方体的体积=长×宽×高，只要牢记这个公式，就能求解长方体的体积，然后不断巩固练习，死记硬背。这样的教学是填鸭式、满堂灌，是不能培养出有创新精神的高素质的人才。此时通过信息技术，结合数学学具，将达到事半功倍的效果。通过电脑投影屏幕，出现一个长方体，并不断改变长方体的长、宽、高，使长方体的体积也随着进行变化，非常形象地说明长方体的体积受长、宽、高的影响发生变化，与长、宽、高有着密切的联系。同学们此时急切地想知道它们的内在联系，求知欲高涨，再次通过电脑出现一个棱长为1厘米的正方体，同时利用数学学具(事先准备好棱长为1厘米的正方体300个)分组进行按要求操作：①把5个这样的小正方体排成一排;②再摆出4个排成一排长方体，组成一层;③再用组成的三层垒成一个长方体。通过这样一些步骤，学生非常清楚地知道垒成后这个长方体的长是5个1厘米(5厘米)，宽是4个1厘米(4厘米)，高是3个1厘米(3厘米)，而它的体积为60个1立方厘米(60立方厘米)。再组织学生进行讨论、归纳，就能准确地得出长方体的体积=长×宽×高。
【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)教学改革带来了历史的飞跃。但是如何能有效的运用信息技术，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢?本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。
【关键词】信息技术 课堂教学
21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代信息教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的要求。但是如何能有效的运用信息技术，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢?本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。
一、创设问题情境，激发求知欲
小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。
例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想?学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗?学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢?这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的`数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。
三、利用信息技术辅助教学，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面
一、当前多媒体辅助教学活动中存在的问题
多媒体知识教学是一种比较现代比较实用的工具。如何将多媒体巧妙地运用于教学是教学首要思考的问题, 也是教学中需要追求的根本。但在实际教学应用中, 存在多方面的问题。具体体现在以下几个方面。
1. 过度依赖多媒体教学方式
仔细分析我国当前小学教学多媒体化发现, 教师并未考虑教学内容是不是适合采用多媒体, 一律将教材内容“电子化”。多媒体教学是有其独特的优势, 但过度依赖就会偏离教学的本质, 影响教学的质量。
2. 忽略教学规律
小学语文教学纲领要求:先易后难、重点内容具体讲解、考虑学生接受能力等教学规律。但在小学语文教学过程中, 存在教师不区分教学的重点、忽略学生接受能力忽略教学规律等不良教学局面。例如:在《小河与青草》 (苏教版小学语文一年级上册第六单元) 这一课题教学中, 教师将各类花草的图片纳入课件, 进行多媒体播放, 学生面对过多的信息量, 很难达到预期的学习效果。
3. 教学过程缺乏互动
由于多媒体教学方式便捷、教学内容丰富等特点, 在实际应用中, 教师大多以多媒体课件为中心, 无法将精力放在如何引导学生从课件中发现问题、分析问题与解决问题方面, 也忽略了调整和活跃课堂气氛。这样的多媒体教学, 过程缺乏交互, 师生互动很少, 学生和多媒体硬件之间的交互也很少, 达不到教学应有的目的。
二、多媒体辅助教学的改进措施
针对多媒体教学过程中存在的问题, 提出以下几点改进措施。
1. 多媒体教学和传统教学相结合
从上文的所提到的问题中, 了解到过度依赖多媒体教学不利于教学功能的发挥。因此, 在小学语文教学中, 需要采用多媒体教学和传统教学相结合的方式。对于学生不易直观理解的教学内容, 可通过多媒体计算机进行模拟;对贴近生活中的现象的教学内容, 则使用传统教学。
例如:《母亲的恩情》 (小学二年级语文下册第四单元, 苏教版) 这一课题教学中, 教师合理分配教学时间:二分之一的课堂时间放映《狼之子雨与雪》动画, 由于该片主要塑造了一个“理想中的母亲形象”, 非常贴切课堂教学氛围;8分钟的时间让学生讨论与母爱有关的话题;5分钟的时间教师提问学生一些有关母亲及母爱的问题;最后进行重点内容的讲解。通过这种结合多媒体教学手段和实际生活进行教学的模式, 可以提高学生的课堂参与度, 进而提高了教学效率。
2. 坚持多媒体实用性教学理念
针对多媒体辅助教学过程中存在的忽略教学规律这一问题, 提出“坚持多媒体实用性教学理念”的改进措施。首先, 明确每一堂课的教学目的, 明确本节课利用多媒体课件是为解决什么问题, 达到什么教学目的, 换言之, 考虑制作的多媒体教学课件要解决相对应的重点和难点, 体现多媒体教学的实用性。
比如《跟踪台风的卫星》 (小学三年级语文下册第四单元, 苏教版) 这一课题的教学中, 教学的重、难点是“感知卫星的基本特征, 并且了解卫星如何跟台这就可以设计多媒体课件很好地向学生展示卫星的特征、追踪过程, 将抽象的物理概念具体化、形象化。
3. 教学过程中增加与学生之间的互动
由于多媒体辅助教学过程中, 出现教师过度使用多媒体教学、忽视与学生之间互动这一问题。提出“教学过程中增加与学生之间的互动”这一改进措施。
首先, 借助多媒体课件吸引学生注意力。即充分利用多媒体课件生动形象的画面, 优美动听的声音来吸引学生, 使学生的注意力能集中到课堂教学中来。吸引学生的注意力是与学生互动的基础。
其次, 在多媒体内容操作完成后, 组织学生进行问题讨论, 强化学生对知识信息的记忆, 同时给予学生构建对信息的独特理解的契机。
最后, 利用多种媒体图像、声音、动画等内容播放后, 引导学生参与声频互动。即让学生进行模仿, 在以图文并茂的方式来满足学生听觉视觉的同时, 调动课堂活跃氛围。
三、总结
综上所述, 多媒体技术在小学语文教学中的应用有利有弊, 教师应当学会把握。一方面, 借助多媒体技术辅助教学, 使得学生在视觉和听觉等多方位的感官能够充分获得信息;另一方面, 合理设计课堂, 将多媒体技术与传统教学相结合, 达到教学目的。
摘要：本文以“巧用技术, 构建高效课堂”为中心, 对多媒体信息技术在辅助小学语文教育中存在的问题, 提出相应的改进措施, 旨在提高小学语文教学质量。
关键词：信息技术,小学语文,案例分析
参考文献
[1]唐英.小学语文多媒体课件运用的“三偏离”[J].新课程导学, 2012, (09) :11.
[2]朱彩云.多媒体为小学语文课堂教学带来的便捷[J].中国现代教育装备, 2012, (06) :63-64.
一、创设情境，激活学生的思维因素
俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生有了学习的需要和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。激发学生的情感，培养学生的兴趣，是教学活动取得成功的关键。现代信息技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的人机交互功能结合在一起，产生一种立体的、丰富多彩的而且可以立即反馈的人机交互方式。这样一种交互方式对于改进教学手段，优化教学过程具有重要的意义。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，在宽松愉快的学习环境中形成最佳的学习动机。
二、优化结构，培养学生的思维能力
心理学研究表明：小学生处于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅的年龄发展阶段。他们对生动形象的感性材料容易理解，而数学知识往往又比较抽象，要理解数学知识，就要调动学生的多种感官，创设情景，依靠思维去理解知识。因此，在学生学习数学的过程中，教师应根据小学生的心理特点，把抽象、静止的文字或图像转变为生动、直观的画面，这样使抽象的知识变得具体生动、形象，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，使学生能够形成正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。帮助学生深刻地理解数学知识。例如，在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”这一课中我把现代信息技术手段融合到整堂课的教学中，利用电脑课件优化教学结构来培养学生的思维能力。
在新授教学中，我就利用课件极丰富的表现力，先来研究小数点移动的方向，通过学生动手操作。
（一）操作
点右移 68.32～683.2：扩大
点右移 68.32～6832：扩大
点左移 68.32～6.832：缩小
点左移 68.32～0.6832：缩小
（二）得出结论
小数点向右移动，原小数扩大。
小数点向左移动，原小数缩小。
如此使教学过程形象、生动、清晰地呈现在学生感觉能力可及范围之内，揭示出了小数点移动的方向与原小数大小变化关系，使学生发现了其中的规律。
三、化难为易，促进学生的思维过渡
电脑课件以其直观、动态的特点，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。例如，“小数点位置移动引起小数大小变化”中通过动画展示小数点移动操作过程，使学生的形象思维成果向抽象思维转化。
通过演示，学生完成了由形象思维向抽象思维的过渡。弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足。
总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，有利于激发学生的学习兴趣，为学生的创新与个性的培养提供了更为广阔的舞台。有利于提高课堂教学效率，优化课堂教学，增强教学效果。
根据学校“高效课堂”的计划和方案，结合信息技术学科特点，制订本学年信息技术学科高效课堂的方案如下：
一、基本理念
1、以人为本
在教学中面向全体学生，不让学生掉队，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步给予大力表扬，为学生的终生学习奠定基础。
2、以效益为目标
课堂教学评价就是看效果和效益。没有效果和效益一切是空谈。
二、问题的提出
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。在以往的信息技术课堂教学实践上教师过多占用学生的时间这一现象普遍存在，教师往往又回到了传统的课堂中一味的强调了教师的教而忽略了学生的学，学生在自主、合作、探究的时间经常被挤得只剩20分钟或更短的时间。教师的在课堂教学中不能及时应对教学活动所出现的问题，对于驾御课堂的能力有待于提高。再就是课堂训练、跟踪检测、教学评价脱节。不能以教学目标为中心进行环环相扣的去连接，致使学生的学习活动不丰富。基于这三个方面的问题我想可以以此为切入点进行有针对性的解决课堂教学中所出现的问题，以此构建和谐课堂、打造高效课堂。
三、研究目标和内容
在课堂教学中教学活动与学生活动是密不可分的。在教学活动中新课程的“三维”目标是整个教学活动的主要目标，是教师创设和学生完整的具体目标。在打造高效课堂中这一目标最为关键，他决定教师的教学活动开展的是否得体、教学实施是否得当、教学评价是否得意。在信息技术课堂上知识与技能是学生必须达到的目标，所以从具体的教学内容入手，有方式、有方法、有策略的去让学生掌握技能学到知识是课堂提高效率的关键所在。同时在学生活动这一模块下，让自主、合作、探究更为具体的让学生去营造，创设具体情境、给出具体任务、完成具体作品。让教学评价真正能起到评价的作用和意义，既达到教学目标又让学生的成果得以展现。
四、研究策略和方法
对于完善的信息技术课堂教学目标我想通过具体的策略和方法会让整个教学活动开展的更具活力。在信息技术课堂上串好主线，留有悬念、操作示范，实践并举、游戏引路，激发兴趣、任务驱动，体验成功、这四个方面是广大信息技术教师在课堂教学中常用的策略。根据小学生的特点以及信息技术的学科特点，在“玩”“动”上下功夫制定方法和策略不为是一个好的办法！“玩“中学，学中”玩。将学与玩结合在一起，让学生在轻松的氛围下既陶冶了情操又学到了知识并掌握了技能，学生好“动”，“动“是天性。那么就让学生自己动手去操作，给出具体操作任务，创设操作情境，给予操作平台，让学生去“动”对于体现学科工具性有一定的作用。例如自己做板报、自己做贺卡等等。
五、预期成果
1、精心设计教学情境，力求引人入胜。生动有趣、扣人心弦的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门。
2、积累、整合丰富的课程资源，为以后的高效课堂务实基础。
3、在已有基础上，注重优化课堂教学结构，注意运用不同课型的实施模式。
4、培养学生自主探索、学习的习惯，提高信息素养。
六、教学设施
（一）课前准备：
1、清楚课程标准，了解课程理念，明确课程要求。
2、教材一般是一个单元完成一个作品，所以更加强课前备课，从知识的整体性、系统性出发，统筹安排每课时的知识重难点。
3、备课时教师心中要有学生，要把“假如我是学生”作为座右铭。既要根据学生的年龄特点，把握教学最佳时间的教学密度，完成教学任务，又要从学生的实际出发选择教法与学法。
（二）课堂教学
1、调动全体学生学习的积极性与主动性，关注学生“三维目标”的培养。
2、创设宽松、愉悦的课堂学习氛围，师生互动，生生互动，让学生多动脑、动口、动手。
3、要体现教师的主导和学生的主体地位，做到三个精讲（核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲）；三个不讲（学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲）；实现三个转变（变注入式为启发式、变学生被动听课为主动参与、变单纯知识传授为三维并重）；摒弃四个无效（无效的提问、无效的讲解、无效的讨论、无效的训练）；
4、根据不同的教学内容有侧重点的选用教学方法。
（1）Office系列软件：这部分教学内容相对简单，可以采用分层教学为主，学生协作互助为辅的教学方法。这样能够最大限度的调动学生的积极性，充分利用课堂的时间和教学资源，提高学习效率，同时也会开展大量的师生互动和学生自主探究与协作的过程。在实际中避免造成基础差的学生“吃太饱”，而基础好的学生“吃不饱”。
（2）Photoshop flash这样的软件：以讲练结合法贯穿着于教学全过程，教师精讲，学生多练。并辅以直观形象教学方式（如网络，图形，图像，动画等），利用网络交互性和清晰动感的画面，先给学生一个做好的任务，全面调动起学生的求知欲，然后在作讲解，这样教师改变了在课堂中只重语言表达教学内容的传统角色，而是充当了学生完成“任务”的组织者、引导者和促进者。
5、课后简要地写出“课后分析即教后记”于教案反思处（如教学实践情况，有何创新，有何遗漏待补，出现问题如何处理及教学效果等）。
（三）教学评价
发挥课堂评价激励功能，适时、适度、形式多样地激励评价学生。
（1）对于一个单元内小组合作完成的作品，可以采用自评、互评、师评相结合的方式对教学过程和结果作出评价。
（2）对于一节课内需要独力完的作品，要求下课前学生必须提交自己的作品，采用抽查与必查相结合的方式对学生的学生过程和结果作出评价。
【摘要】随着新课程改革不断深入，在小学数学教学过程中，教师要重视课堂上知识的教学，还要培养学生知识运用的能力。教师要确立学生的主体地位，改变教学方法，提高小学数学课堂教学的质量。
【关键词】小学数学;高效课堂;研究
构建高效课堂是推进新课程改革、实施素质教育的重要举措，不仅有利于提高教师课堂教学质量和教学效率，而且有利于调动小学生学习数学的积极性和主动性。促进学生的全面发展。因此，小学数学教师要尽快转变教学观念、创新教学方法，为数学课堂教学增添更多的活力，让学生感受到数学的魅力，构建高效的小学数学课堂教学。
一、转变教学观念，营造轻松、愉悦的数学课堂教学氛围
数学，是一个相对严谨的学科。受传统教学观念的影响，小学数学教学过程中教师处于主导的地位，采取教师教、学生学的上课模式，往往是教师课堂硬性的知识灌输，学生被动的接受。这种教学模式下，学生很难表达自己的观点和想法，课堂教学氛围多枯燥无味，学习效率低下。而在新课改背景下，教师要转变教学观念，坚持以学生为主体，课堂教学倾听学生的意见和想法，引导学生的创造性思维培养，加强师生之间的互动，建立融洽的师生关系，让学生在轻松、愉悦的课堂中主动学习知识，提高学习的效率。例如小学数学教师在教《三角形的三边关系》这一内容时，可以先提出问题：“是不是任何长度的三个边都可以组成三角形呢?”，从而将课堂交给学生，让学生充分发挥自己的想象力和动手能力，与同桌、相邻的同学积极的讨论并验证，教师可以给予学生适当的指导，在相互交流与沟通中不仅得出了最终的结论，而且创造活跃的课堂氛围，激发学生学习的兴趣。
二、创新教学方式，提高学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。相对于其他学科，小学数学的抽象性、理论性、逻辑性都比较强，对学生的记忆能力、理解能力、思维能力都有较高的要求。如果教师采取硬性灌输的教学方法，反而会使学生丧失学习的兴趣。因此，由于小学阶段的学生年龄较小，知识的理解能力有限，贪玩是他们的天性，这就需要小学数学教师结合学生的特性，创新教学方式，采取多样化的教学，采用一些讲故事、做游戏、小组学习的教学方式，提高小学生的学习兴趣。例如小学数学教师在教学生认识分数、百分数时，学生面临小数点、百分号的学习会感到枯燥难懂，教师可以采取情境教学模式，带学生去超市、商场等都会碰到商家促销打折活动，教师可以让学生想象自己想要买某一样喜欢的东西，价格100元，对比如果商家打5折和打8折哪个更加便宜。学生在与导购员沟通的过程中得出结论，发现打五折只需要50元更加实惠些，这种情景教学模式，让学生真正体验到数学在生活中的无处不在，更好的理解所学知识并运用于生活，提高了学习的兴趣。再如在教学生认识圆柱体这一课程时，可以采取小组讨论的`教学模式，引导学生想象生活中的圆柱体物品，学生就会发挥自身的想象力，联想到水杯、薯片筒、易拉罐等，这样的教学模式，不仅帮助学生更好地理解圆柱体的特性，而且培养了学生的开放型思维，促进学生的全面发展。
三、巧用多媒体技术辅助教学，丰富小学数学教学资源
在小学数学教学中,有些知识比较抽象,而小学生的理解能力、认知能力以及逻辑思维能力有限,容易导致遇到复杂的问题,如果不能够理解容易放弃,长此以往,在小学数学学习中,容易养成不良的学习习惯和不好的学习态度。小学教师要巧用多媒体技术，将抽象的教材知识通过多媒体课件变得形象化、具体化，辅助数学课堂教学，让学生更好的理解课本知识，锻炼学生的认知能力和创新思维。同时，多媒体教学技术为教师提供了丰富的教学课件和资源，教师要结合数学学科特点，充分利用丰富的网络资源，优化教学模式和教学方式，丰富学生的视野和眼界，扩宽学生的知识面。小学数学教师在教学生认识时、分、秒这一知识时，运用多媒体技术将学生日常生活画面以动画的形式展现在学生眼前，比如起床时间、吃饭时间、上课时间、下课时间、睡觉时间等，并配上相应的时钟，看到时针、分针的跳动，学生看着熟悉的画面，感受着时钟的走动，真切的体会到一天有24个小时，时针在钟面上走了两圈;一个小时是60分钟，分针正好转了一圈;一分钟是60秒，秒针在钟面上走了一圈。这种将动态化的表针走动采取多媒体教学技术，生动的展现在学生眼前，便无声的传播了教学信息提高了教学的效率。
四、优化设计课后练习，提高学习效率
数学是一门连贯性很强的学科，知识的前后章节之间紧密相关，且呈现一种上升的趋势，若能及时的归纳和掌握已学知识，将为后续学习打下坚实的基础，提高学生学习的效率，打造高效的数学课堂。因此，教师要有目的的设计有效的课后练习，引导学生尽快掌握知识和技能。首先，练习应贴近生活。设计的题目来至于生活，能够引起学生的联想，从而学以致用，加深对知识的理解。其次，练习应具有趣味性。有趣的课后练习能够吸引学生主动去钻研，去学习数学，从而在兴趣的引导下巩固所学知识。最后，练习应分层设计。可先给学生简单的练习题，让学生熟悉知识的运用，熟能生巧，再逐渐练习有难度的题目，从而有效的复习之前所学知识，开发学生的综合思考能力，不断提升学生的智力。综上所述，新课改背景下，构建小学数学高效课堂是一门艺术，也是一个长期的过程。为了提高课堂教学的高效性，教师要在不断地实践工作中，总结经验，不断创新和完善，创建高效的数学课堂教学。
参考文献：
[1]蔡静宜.构建小学数学高效课堂的策略探析[J].名师在线,2016(05).
[2]张欣.构建小学数学高效课堂的策略[J].中小学教学研究,(10).
【关键词】小学英语教学;利用;信息技术
在信息技术日益发展的今天，信息技术在小学英语教学中发挥着越来越重要的作用。作为一名小学英语教师，应该充分利用信息技术服务于自己的教学。不断丰富教学方法，不断创新。提高课堂教学效果，实现高效率的课堂。下面浅谈我在小学英语教学中如何利用信息技术为自己的教学服务，不断加强自己的教学。
一、运用信息技术，激发小学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，调动学生积极思维的原动力是学生的求知欲望。在教学中我们借助多媒体辅助软件创设轻松愉快的课堂教学情景，培养学生学习英语的兴趣。如教英语字母时利用字母游戏软件让学生在玩中学，教学Whats your favorite sports时利用多媒体软件动画设计，直观展示各种运动项目;通过上网下载，介绍部分体育明星;通过动态感知，激发学生兴趣，积极参与课堂。现代信息技术教学利用了现代的声、光、电 创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，激发学生积极跟随演示课件在动中学，学中动;乐中学，学中乐。
二、巧妙运用信息技术手段，增加课堂容量，省时高效
课堂教学一般只有四十分钟，运用多媒体声、色、形等特点往往能较好地刺激学生的大脑中枢神经系统，并建立起信息联系，从而诱发学生大脑迅速反应，提高记忆效率，达到缩短教学时间，增大教学信息容量的目的。调动学生各种感官共同参与到学习活动中来，以达到省时高效的目的。例如，教学unit 1 My new teacher Lets talk 的学习中，如果是传统的教学方法就是学完书本上的对话就下课了。如果运用多媒体课件的话，可以给同学们创设刚开学认识新老师的情境，让他们把我们学习的对话运用到生活中去，这样也能更加加深同学们的记忆，同时，可以运用多媒体课件根据同学们的实际情况编写对话内容并制作成flash，eg. Whos your English teacher？ Miss Xia. Whats she like？ Shes tall and young.制作成Flash后，这样更能加深同学们对对话内容的理解和运用。
三、利用信息技术，做到因材施教
传统的课堂教学，由于教学方式有局限性，教师在课堂上以同一种模式去教学生，布置的作业、练习等也都是全班一样的，这往往会导致学困生越学越烦，优等生又“吃不饱”。在这方面，网络信息技术可以说是教师的“得力助手”，它可以做到因材施教。目前我们有丰富的网上教学资源，例如：云教学、备课大师、101网络联盟教学网等，这些网站里有各种各样的练习题和测验，能够帮助教师针对不同层次的学生进行巩固训练和提高。例如：在教授外研版六年级上册Module7 Unit1 I dont believe it！后，根据我们班学生的不同水平，我做了如下的布置：我让学生们用他们的账号登录云教学网站，针对能力强一些的学生，我给他们安排了阅读理解、仿写小短文等任务;能力弱一些的学生，我让他们根据图片写单词或者根据图片选句子等。每一个学生完成作业的情况都会在“我的班级”这一网页里显示，这样老师和学生都会对这个学习情况了如指掌。可见网络信息技术的参与，极大程度地激发了学生的学习积极性和主动性，不仅有效提高学生的学习成绩，还创造了人文和谐的课堂气氛，可谓是皆大欢喜。
四、运用信息技术拓宽学生思路，培养学生创新与发散思维能力
英语学科和其他学科一样也具有开发学生思维的责任，特别是我国的学生还缺少创新意识和发散思维能力，需要一线教师分阶段进行不断的培养。教师应该帮助学生把自己学到的知识融会贯通，灵活的应用所学的句型和词汇，做到与生活实际相结合，能够举一反三，学以致用。在应用所学语言进行小组活动之后，我询问学生是否参加过运动会，有哪些比赛项目，然后我又用PPT提供足球、游泳、轮滑等更多的比赛图片，让学生选择其中的一个比赛项目，用英语设计比赛规则，开展小组活动，教师给每个小组提供一些关键词的帮助，然后进行小组之间的交流与展示。就这样，学生的思维得到锻炼，创新意识与发散思维能力得到初步的培养。
教学实践证明，在小学英语课堂教学中巧用信息技术，能够使课堂教学结构得到优化，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，增加课堂的容量，提高语言建构的质量，提高教学目标的达成度，进而提高了课堂教学的质量。
【参考文献】
[1]葛小玲.浅谈信息技术在小学英语课堂教学中的应用. 《都市家教：上半月》，2012年第6期：121-122
[2]张新春.现代信息技术在小学英语教学中的应用.《小学教学研究》，2008年第4期：62
一、现代教育技术在数学课堂中应用低效的原因
现代教育技术引入课堂的理念, 早在素质教育的前期就被重视, 也越来越广泛地在各学科之中展开。要用现代教育技术进一步“武装”数学课堂, 必须认识到它在实践中存在的问题。现代教育技术在数学课堂上效率低下的原因主要可以归纳为以下三个方面。
1. 领导的落后观念和教师的敷衍意识
尽管现代教育技术已经大力推行, 但在一些地区, 领导对于信息技术能力培训的重视不够, 对现代教育技术在数学课堂应用的重要性和必要性认识不足。数学一直是主要学科中的重头戏, 一些领导受传统意识的限制, 本身对教育技术的认识不够, 认识不清, 认为过去一直没有运用现代教育技术, 课也照样上得好好的, 从而对现代教育技术采取“退而远之”的做法。也有一些领导基于教师不能熟练应用而耽误课程的忧虑, 而直接选择了教师熟悉的传统教学方式, 认为数学的教学应该以教师所能熟练掌控的教学方式为主。再者, 教师把信息技术的培训只当作是一种培训的任务, 不能“学以致用”, 还是习惯于传统的教学方法, 不愿意做新的尝试。对学校的要求敷衍了事, 对现代教育技术产生抗拒心理。一些教师运用现代教育技术还不够熟练, 产生畏难心理, 不敢尝试。结果很多数学课堂中现代教育技术工具成为一种摆设, 而没有真正地在课堂上发挥出它应有的作用。
2. 传统教学方法的惯性和新技术的华而不实
数学课堂上教育技术的使用在度上把握不准, 是导致教育技术使用失败的一个重要因素。数学教师“用一张嘴、一支粉笔和一块黑板照样可以把课上好”的陈旧教学观念意识浓厚, 依旧侧重传统的教学方法, 对新的教育技术只是小部分接受, 没办法实现教育技术与数学课堂的融合。在数学课堂上, 有很多知识点 (如立体几何图形、算法、函数的图象等) 单纯地依靠黑板加粉笔的做法, 很难让学生明白其中的原理。另外, 一部分教师过度依赖于现代教育技术的工具, 曲解教育技术在数学课堂中的作用, 教学各种知识都借助多媒体工具。一味地用现代教育技术来装点“门面”, 课件和多媒体制作的多姿多彩, 不为突出内容, 而只是追求形式。课堂热闹非凡, 学生兴致盎然, 但形式没办法服务于内容的表达, 学生学习效果差, 收效微乎其微。
3. 评价体制不明和信息更新缓慢
规范合理的评价机制是保证现代教育技术有效使用的必要前提和基础。现在的教师培训中, 一些地区对教师的教育技术能力的考核标准不明确, 考核方式不严格, 无法客观、准确、全面地了解教师培训的情况, 当然也就无法保证教育技术能力在课堂实践中的质量。再者, 评价机制起着审核、监督的作用, 能够帮助培训过程和培训效果走向统一, 让培训过程中形成的教育技术能力能够在数学的课堂中得以施展。然而, 很多地方没有相关的体制, 使得培训过程流于形式, 从而难以形成课堂上所需要的技术素养。一方面, 由于缺乏相关的奖惩措施, 评价机制变为一纸空文, 奖惩措施没有形成, 评价机制所要求的, 执行与不执行结果并无区别。这在一定程度上, 降低了培训过程中教师的学习动机。另一方面, 教师培训过后没有继续关注自己教育技术能力的成长, 知识信息巩固和更新陷于“瘫痪”, 教师在培训过程中充实, 在课堂实践中空白, 使得将现代教育技术与数学课堂相结合的做法无法开展下去, 又回到未培训前的状态。
二、用现代教育技术构建数学高效课堂的策略
要用好现代教育技术, 首先必须明晰它在课堂上所承担的角色是辅助作用, 它所表现的只是形式上的东西, 一切都是指向和服务于数学知识内容的表达。我们追求的不是空有形式, 我们要的是饱满的形式, 也就是形式和内容的统一。在构建数学高效课堂上如何使用现代教育技术, 这一课题的探讨是多维度、多方面的。
1. 找准时机, 用于关键
找准运用现代教育技术的时机, 才能有效地提高数学课堂的教学效果。那么什么时候运用现代教育技术才行之有效、行之高效呢?首先是在遇到新知识点时, 新旧知识难以建立衔接的时候。例如, 初学立体几何时, 大多数的同学并不具备丰富的空间想象能力, 要从直观的平面向依靠想象的立体图形过渡, 很难一下子实现这个目标。此时若借助现代教育技术加以表现, 翻转变化, 从各个不同的角度观察立体图形, 则学生很容易就能将立体图形和自己的想象建立联系。其次是在遇到知识疑难点的时候, 要运用抽象思维和逻辑思维的时候。例如, 二元一次方程和三角函数中, 考察某一因素的变化对整体的影响, 或者某一因素的变化对其他因素关系的影响时, 借助动画加以演示, 就可以很直观地呈现其变化过程。再次是遇到与学生生活背景或现有知识相脱离的知识点的时候。比如高中新教材增加的算法、天体运行轨道与椭圆的性质, 还有许多现代的新科技在数学上的表现, 学生难以接触到, 此时借助现代教育技术呈现这些新科技, 能使学生对知识点有着更深刻的理解。
2. 取长补短, 画龙点睛
从生理学上分析, 大脑皮层的镶嵌式活动, 摆脱长时间做单一重复方式, 可以减少疲惫感, 能够更好地被大脑接受。从心理学上分析, 适当地变换方式, 可以避免产生厌学的情绪。现代教育技术在教学中充当的就是这样的一种调节作用。用各种与内容相符合的形式加以表达, 可以促进知识点更好地被吸收。首先, 现代教育技术形式丰富多样, 能够把课程内容直观化、形象化, 让学生更好地理解和掌握课程知识。比如讲到“指数函数”的有关知识时, 可以通过在多媒体变换底数与图象, 为学生呈现出不同的感官察悟, 节省繁冗的计算和画图时间, 再结合教师的讲解演示, 一步一步引导学生认识它的图象, 了解它的性质。其次, 加大教学容量, 提高知识的灵活度。比如刚学到“圆”的应用时, 借助现代教育技术, 不仅可以呈现静态状态下圆的事物和生活载体, 还可以呈现运动状态下圆的对外表征, 这样能够更好地对学生的学习产生启发和影响。
3. 在实战中检验, 从战果中调整
现代教育技术要融入数学课堂中, 还必须要求教师积极地运用现代教育技术参与教学实践, 在学习效果的反馈中不断地调整, 不断地改善, 使得现代教育技术在课堂上发挥最佳的功效。而这一切都要归于实践, “实践出真知”“熟能生巧”。只有真正地把现代教育技术应用在实践中才能逐渐掌握、灵活地运用现代教育技术。大胆地去尝试, 并在学生学习效果的反馈中作调整, 不盲目依赖现代教育技术, 做到既慎用又巧用。例如, 在学习“圆锥、圆柱、圆台的定义”时, 由于学生的抽象思维不到位, 对几何体的认识如果依靠教师的口头讲解或板书演示, 难以把这种动态的问题直观化、形象化、具体化, 借助现代教育技术手段, 就可以完整地为学生展现其运动的真实状况, 让学生更好地认识数学的本质。另外, 在数学的课堂实践中, 就是要教师借助现代教育技术的交互性、启发性、针对性和及时反馈的突出特点, 培养学生根据需要、根据情况自主学习, 避免出现学优生“吃不饱”、学困生“吃不消”的现象, 实施因材施教, 充分地唤起学生的主观能动性。
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