基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新（推荐7篇）

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新篇1

【摘要】PHOTOSHOP是一种应用较为广泛、应用价值较高的一种计算机图像处理软件，在计算机教学中是一大重点教学内容。本文主要通过研究任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的应用创新，来提升PHOTOSHOP的教学质量，以期为我国PHOTOSHOP教学提供理论参考与实际借鉴。

【关键词】任务驱动法 PHOTOSHOP 教学模式创新研究

任务驱动法是近年来研究较为热门的一种新型教学方式，在各科教学中都有不同程度的应用，效果不一。任务驱动法简单来说就是由教师提出问题，学生围绕这一问题开展一系列探究。将该种教学方式应用于PHOTOSHOP教学中，有助于提升学生对于PHOTOSHOP的运用熟练度，提高PHOTOSHOP的教学质量，增强PHOTOSHOP的应用价值。

一、基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学现状

任务驱动法在PHOTOSHOP教学中的引入应用还处于探索完善阶段，存在较多的不足之处。如果任务驱动法没有得到合理的应用，对于PHOTOSHOP教学质量、效率的促进效果就不显著，从而影响PHOTOSHOP教学模式创新的进一步进展。针对这一问题，需要采取的手段就是加强探讨任务驱动法在PHTOSHOP教学应用中存在的不足之处，确定存在的关键性阻碍因素，进行详细分析。

（一）任务驱动法应用缺乏事实基础

任务驱动法在PHOTOSHOP教学应用过程中存在较为突出的一个问题，就是没有对该校实际情况进行分析，包括学生学习PHOTOSHOP的情况、对于PHOTOSHOP的感兴趣程度、教学进展、教师PHOTOSHOP的教学能力等。因此，在任务驱动法设计过程中没有结合实际，导致的结果就是任务驱动法设计的方案无法顺利的执行，学生无法快速的适应该种与自身情况有所偏差的新型教学方式，进而拖慢PHOTOSHOP教学的进程。教师在教学过程中也会出现无法收缩自如的尴尬情况，对于进一步促进PHOTOSHOP教学进展较为不利[1]。

（二）任务驱动法应用没有进行分等级处理

PHOTOSHOP是一种图像处理功能较为健全、完备，并且在不断完善的图像处理软件，学生在学习过程中掌握的程度不一是正常现象。学生存在的差距会随着教学的进展而不断显现出来，这就是所谓的“等级”。任务驱动法在应用过程中没有考虑到这一点，设计出来的问题是平均水平，对于学习能力较低的学生而言过于复杂，对于学习能力较高的学生而言过于简单，无法起到提高学生学习水平的效果。

（三）任务驱动法应用方式单一

任务驱动法存在的另一个影响较大的问题就是任务驱动法应用方式单一，具体体现为任务驱动法在PHOTOSHOP教学中采用的主要方式就是教师根据教学内容提出一个总概括性的问题，让学生进行探索。该种方式在一定时间内能够取得较好的效果，但是长此以往，学生会出现倦怠，不积极的现象，对于PHOTOSHOP教学进一步发展较为不利。

二、基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新

（一）解决目前任务驱动法下PHOTOSHOP教学存在的问题

针对上文所提出的关键性问题，提出相应的应对措施，包括对学生的学习情况进行详细探究，对学生的兴趣方向进行掌握，对于教师的教学能力、教学观念进行调查，对于学校所能够提供的学习环境进行考察，将这些信息进行综合讨论。进行教师教学观念的改进以及教学能力的提高，主要方式就是通过宣传、培训。对学生进行等级划分的过程中，需要注意合理调整学生心态以及竞争意识，在此基础上设计出相应的符合学校现状以及学生兴趣的教学方式。

（二）确定任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新内容

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式创新的重点就是确定创新的方向以及内容。PHTOSHOP教学创新内容为教学方式的创新。教学方式创新主要包括双向性问题提出，由教师提出问题，学生进行解决，同时学生能够向教师提出问题，教师进行解决。创新的教学方法如下：比赛教学法，根据教师提出的问题，让等级相似的学生进行比赛，最终由教师进行判定；挑战式教学法，等级低的学生能够向等级高的学生挑战，学生能够自由组成团队进行相应的挑战等，在PHOTOSHOP实际教学过程中需要将这些方法进行不同种类的组合，也就是多方法教学模式[2]。

（三）观察任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式创新的效果

在教学内容和方法创新完成之后，就要确定该种创新的价值以及实用性，对观察教学模式创新后，学生学习的积极性，学习状态，学习进展以及学习情绪等方面的变化，并以表格的方式进行记录，和之前教学方式下的教学结果进行比对，确定该种教学模式创新的意义。

结束语：

任务驱动法对于PHOTOSHOP教学产生较大的推进作用，但是具体的教学模式创新还要在教学过程中不断探索和完善。

【参考文献】

[1]冯俐.任务驱动法在Photoshop教学中的应用设计――以制作数码证件照为例[J].计算机光盘软件与应用，2012，（8）： 222-

222.[2]张国荣.基于网络环境的“任务驱动法”在Photoshop教学中的探索与实践[J].电脑知识与技术（学术交流），2011，（3）： 221

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新篇2

针对教学过程中学生主动性不足的问题, 教育学家让·皮亚杰 (J.Piaget) 提出了建构主义教学理论, 现代教育论中的支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学法都是建构教学理论的分支, 其中抛锚式教学法应用最为广泛, 它主张要创设真实的、具有挑战性的任务, 从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上, 这也是我们现代常常提及的的任务驱动理论的雏形。奥苏贝尔在建构主义教学理论基础上, 将教学重点更加明确化, 提出了“意义教学”法, 将动机分为包括内部动机 (认知驱动力) 和外部动机 (附属驱动力) , 主张从内外两个方面去开发学生的学习积极性, 并明确指出只有当学生的学习动力来源于自身的求知需要时, 学习过程才会持久, 学习效果才能得以保证。这里所说的“动机”即是我们现在在职业教育中被广泛提及的“任务驱动”。

1 任务驱动教学法的层级阶段理论

“任务驱动”课程教学流程一般划分为四个阶段。

(1) 教师提出问题。教师的主要任务是提出具体任务和要求, 并对如何完成这一任务做一些方法上的阐述。教师主要是方法上的指导, 还可以结合实际应用做一些启发性的提问, 使学生们知道从哪里入手做, 以及从哪些方面可以做些变化。

(2) 明确和解决问题阶段。以学生具体操作为主, 教师引导后, 学生已经跃跃欲试了, 老师应该给学生们留下足够的操作时间, 让学生们去大胆尝试, 使他们在使用中体会、领悟。这个阶段学生的学习状态就不再是传统的填鸭式被动学习, 而是学生的自主学习。

(3) 协作学习阶段教师鼓励大家分组讨论上一个阶段中遇到的问题, 尝试由学生自主解答上机过程中出现的难点和疑问, 这样在解决问题的同时还加深了学生对所学知识的理解。然后教师着重解决一些共同的难点和重点。

(4) 巩固提高阶段。学生们看了别人的作品后, 会有再度尝试的欲望, 这个阶段是学生们在老师的指导下, 能力得到提升, 在别的同学的启发和激励下, 思维方式二次升华的过程, 进一步把掌握的知识融会贯通。该阶段学生的动手操作能力较之第二个阶段, 提高了一个层次。

2 任务驱动在photoshop教学中的实施

在计算机应用课程中, photoshop基础和高级应用是一门重要的专业课, 具有很强的实践性和应用性。为了让学生在上机和学习过程中, 发挥最大的主观能动性, 我们采用了如以下几点教学方式。

(1) 布置任务阶段。鉴于P h ot oshop本身功能非常强大, 课堂上通过几个PS演示实例:用PS绘制极光、调出雪景照片的金色效果、绘制超可爱的卡通娃娃等几个实例视频, 一下子就激起了学生对于p h ot osh op的浓厚兴趣, 然后展示几张用P S制作的邮票, 至此“事例”燃起了学生动手学习photoshop的欲望。这个阶段主要是激发学生的主动性;该阶段隶属于任务驱动的初始阶段。

(2) 学生上机实践阶段。学生在兴趣驱动下, 跟随老师的前一阶段的提示, 摸着石头过河, 尝试用photoshop打造个性化邮票。本阶段我们要给学生们留下足够的时间, 让他们有较多的机会去尝试。

(3) 协作学习阶段。上机实践结束后, 将学生们分组, 每个组都分配几个可以独立完成实验任务的学生, 让大家一块讨论此次上机实验的收获。组内讨论的时候, 上机实验成功的学生会给实验失败的学生提供一些技术支持, 在这个阶段, 教师应该针对试验中普遍存在的问题和难点予以详细讲解, 教师适当指出这些初级作品的优点和不足之处, 让学生们对知识有了更深入的认识, 也让学生们有了再前进一步的动力。

(4) 学生们看了其他学生的邮票作品后, 会有再度尝试和试图改进的想法, 这个阶段给学生们第二次上机机会, 在老师的适当指导下, 本阶段学生的动手能力提升较快, 本阶段学生能力的提升实际上是前几个阶段知识积累的结果, 由量变引起质变的顿悟过程, 是思维方式的一次升华, 对于课本知识会有深层次的了解了, 对于下一个阶段学习新的课程也有了兴趣和信心。

3 任务驱动在教学中需要注意的几个问题

(1) 任务驱动法应与其他教学法进行优化组合, “教无定法”, 课堂采用的教学方法是取决于教学内容、教学环境和学生的认知能力。

(2) 在教材处理上主张有更多的灵活性, 教材的选择要与任务驱动的教学过程设计相一致, 教学过程中对教材内容的理解要有大局观。教师在点拨、指导学生实践和操作过程中, 还要鼓励学生并举一反三让学生做到触类旁通。

(3) 课堂教学往往以某一任务的布置来导入教学, 可以用一个或者几个精彩的示例或结果演示, 引发学生自己解决问题的欲望。老师讲解时间相对少一些, 学生操作时间多一点。任务要具有可操作性、真实性以及适当的趣味性。

(4) 通过“案例教学、任务驱动”等手段结合多媒体投影教学, 提高学生学习的兴趣与积极性, 学生由被动学变为主动学。在此过程中, 教师还要注意发掘学生的创新精神和合作意识。

(5) 任务驱动的“驱动”不仅仅是单纯的兴趣激发, 也包含学生在自主学习之后所获得的成就感和自我认同感。

(6) 实施任务驱动教学模式也要求教师转变角色。转变角色有两重含义:一是将以讲授为主变为以引导为主, 二是将讲台搬到学生中间去。

参考文献

[1]余战秋.“任务驱动”教学法在计算机应用类课程教学中的应用[J].巢湖学院学报, 2002 (4) .

[2]王阳.“任务驱动”教学法在职中数据库教学中的应用[J].教育导刊, 2004, 6.

[3]肖荣.“任务驱动”下的计算机专业课程教学实践与探索[J].华北航天工业大学学报, 2004, 6.

[4]况姗芸.基于多媒体网络室的信息技术课程“任务驱动”教学法探讨论[J].中小学电教, 2004, 1.

[5]王越超, 周启永, 等.驱动式教学法在程序设计语言类课程教学中的应用[J].广州市财贸管理干部学院学报, 2004 (3) .

[6]方康年.建构主义理论在CAI课件设计中的应用[J].池州师专学报, 2003 (3) .

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新篇3

关键词：任务驱动；高职；金融与证券专业；教学模式

教学方法是为了完成教学任务、实现教学目标在教学实践活动过程中所采取的方式、途径和手段。选用科学的教学方法，积极探索和创新教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要手段，也应成为高职教师本职工作中的一项必需任务。在长期担任金融与证券课程的教学工作中，为确保教学效果，实现教学目标，笔者根据该课程教学目的、任务和要求，结合学生的实际情况和实际教学条件，积极进行教学方法创新，尝试将任务驱动法应用于本课程的教学实践之中。

一、任务驱动教学法的意义

1、探究式教学模式比较符合任务驱动教学法。任务驱动教学法的教学方法必须以建构主义为教学理论基础，这样不仅让教师的主导作用得到有效的发挥，学生的认知主体作用也能够得到较好的体现，学生的探究精神、团队精神、独立分析问题、解决问题的能力、自学能力都得到了培养和锻炼。教师进行教学的时候，为了使学生学习变成学生的主动行为，可以运用任务驱动教学法，这样教和学都是围绕一个具体的任务进行，所以教师的教学思路清晰，学生学习目的明确，最后学生更容易掌握学习内容。

2、任务驱动教学法可以将学生的学习积极性充分的调动起来。在金融与证券专业课程中，为了提高学生的学习积极性，调动学生的兴趣，“任务”必须经过精心设计，不仅可以促使学生完成任务，而且学生可以自己提出问题，然后寻求问题的解决方法，解决问题过程中，学生的热情以及好奇心可以驱使学生的思维活动，所以最后学生的积极性充分的调动起来了。

3、任务驱动教学法可以使学生的创新意识得到激发。由于设计的任务具有一定的开放性，所以完成任务的途径学生有更多的选择，这样学生可以多方式、多角度的思考问题，促进了学生的发散性思维，有利于形成发明创造的思维品质。并且，学生必须懂得发现问题，设想可能解决问题的各种方案，最终并探索解决问题的方法，只有这样才算是成功的完成任务，所以学生对问题的解决能力得到了培养和锻炼。

4、任务驱动教学法，学生之间的个体差异将会得到较好的解决。为了满足学生不同专业、不同层次的需求，任务驱动教学过程中，教材规定各个单元的教学内容应该具有一定的针对性，设计“任务”的时候，应设计一些不同类型但与专业相符的“任务”，而且进一步补充和扩展教材，从而达到差异教学法。

二、任务驱动法在金融与证券课程中的应用

金融与证券课是一门应用性很强的课程，教学内容主要包括金融市场交易、金融衍生品定价和证券特征及应用等内容，教学目的在于让学生了解当前金融和证券市场的主要特点及其交易规则。由于该课程本身包含的知识点众多，而且与其他相关课程的联系或依赖性强，与实际市场活动联系紧密，给教和学两个环节均带来很大的压力。为保证教学效果，实现预期教学目标，必须进行教学方法的创新。笔者在长期的教学实践中，不断探索，逐步将任务驱动法较好地应用于金融衍生品的课程教学中，取得了较好的效果。根据任务驱动法的具体要求，教师在教学活动中的具体工作包括设计任务、引导学生分析任务、协助学生完成任务以及评价和总结学生的任务完成情况。

1、任务设计任务设计是这种教学方法的起点，也是影响最终教学效果的重要环节之一。教师在任务设计时必须综合考虑教学内容、教学目标以及了解学生的基础知识和能力，还必须考虑教学条件的限制。具体而言，任务设计应当满足以下要求：（1）充分保证设计的任务（群）尽可能覆盖全部教学内容；（2）能够保证学生不会因受既有知识和能力的限制而畏惧接受任务，相反，这些任務对学生要有较强的吸引力；（3）避免完成任务的路径的唯一性，有利于培养学生的创造性；（4）有助于引导学生充分利用各种教学资源；（5）任务的完成情况便于评价。

2、任务分析学生通过对所接受的任务进行具体分析，掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难点、解决任务的大致步骤及方案等，这是学生对任务进行了解的过程。在这个环节，学生是真正的主体，教师的中心任务是在必要时辅之以引导，引导学生进入学习情境，使学习变得更加的直观和形象。任务分析过程中，引导学生怎样分解任务，设立一系列的子任务，可以依次完成或者分别独立完成，并找出哪部分需要以前学过的知识，哪些需要新的知识来解决，这样帮助学生明确了自己的目标，学生学习新知识的积极性得到了激发，学生更广泛、更主动的利用以前学过的知识来理解、分析并解决当前的问题。由此可见，任务分析为学生新旧知识的衔接、拓展提供了一个理想的平台。在实践中，我们采取了分组方式下达任务并组织分析，老师在指引过程中要尽量避免各小组之间分析结果的类同，比如对利率风险管理任务的解决思路，尽量避免不同小组的学生利用同类，甚至同一种金融衍生品进行套期保值。

3、任务执行在这个环节，学生依据任务分析的结论，充分利用各类资源，通过查阅资料、更新知识等，设计出完整、可行的实施方案。这是整个教学活动中最重要的过程，是学生更新知识、综合应用知识能力的过程。这个过程不仅仅是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高的过程，也是他们开发创新意识的培养过程。在这个阶段，教师的辅导也很重要。教师的工作内容可能包括：（1）指引学生充分利用各种教学资源，激励学生拓展教学资源；（2）引导学生主动学习和掌握新知识；（3）鼓励学生相互交流，进行互助学习；（4）针对学生暴露出来的问题和疑难点进行及时辅导，帮助学生把握重点，突破难点。

4.教学过程中很重要的一个环节就是任务评价评价，其也是实施任务驱动教学的有机组成部分。评价学生的任务完成情况不仅可以检验学生学习效果，更是对学生学习过程的一种认可和尊重。积极的评价机制对学生的后续学习产生动力的作用比较大，不仅可以使学生的学习热情得到激发，还可以保持学生的学习兴趣。任务评价应包括小组自评、小组之间互评和教师总结性评价三个层次，有机结合这三个层次的评价，最终形成评价结果。对任务完成情况的评价并不仅限于对结果的评价，还应包括对学生完成任务的过程进行评价。而且，对过程的评价显得更加的重要，因为在完成任务的过程中，会不同程度的展示学生的学习能力、分析问题能力以及解决问题能力等，而且在学习的过程中，创新意识和研究能力都会体现出来，因此，为了促进每个学生的全面发展，评价学生的学习过程应该具有合理性。教师在总结性评价时，应该高于学生的自评和互评，应该对典型的成功案例和失败案例进行深入细致的点评，使得成功经验和失败教训可以在学生之间得到共享，这也有助于培养学生进行批判性反思。（作者单位：长春职业技术学院商贸分院）.

参考文献：

[1]詹虹.《职业生涯规划》课教法初探[J].科学时代（下半月）.2012年05期

[2]段丽华.“任务引领”教学法在《就业指导》课程中的应用[C].2007无锡职教教师论坛论文集.2007年

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新篇4

藏真用郑德友

（山东省诸城市第四中学山东诸城 262222）

【摘要】通用技术是一门新兴的学科，它有着显著的时代特征，极富创新性，是实践性很强的一门工具性课程，它对于全面推进素质教育，培养面向“四有”人才具有重要的意义。通用技术课本身的学科特点所决定，该学科的教学方法有其鲜明的个性特征。自主互助小组合作学习教学法是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。[关键字]任务驱动通用技术小组合作互助学习

小组内自主互助合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变成“组内合作”、“组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和针对性，还增强了学生学习的自我控制能力，提高了教学效率，促进了学生间良好的人际合作能力，促进了学生心理品质发展和社会技能的全面进步。

1方法的提出

当前，通用技术课的内容大多以课堂实践操作为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。实践也证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法对培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力帮助很大，在激发学生学习兴趣和维持学生的学习积极性等方面都体现出其独特的优势。

如果在实施“任务驱动”的方法的过程中，往往会出现一些新问题。如在布置课堂学习任务后，一些学生可能仅用五分钟就完成了教学任务，而可能有少部分学生直到整堂课结束也无法完成教师布置的任务，由于现今教学通常主要看重教学结果，而往往会忽视对学生学习过程中的交流和协作能力的培养。所以在以“任务驱动”为主线的教学过程中，必须辅之以科学的教学设计和实施方法，这样才能达到理想的教学效果。经过六年逐步的教学探索和实践，我认为，“任务驱动”的课程教学设计，易采用“自主互助小组合作学习”的教学法，可以很好的解决实际教学过程中容易出现的某些新问题，从而进一步提高通用技术学科教学的质量，真正达到教师为了不教的教学目的。

2教学步骤

教学实施流程自然没有一成不变的模式，我通常根据学生实际、教学的性质、教学时间、教学策略来进行灵活安排。一般的流程如下：

2.1创设情景。

本过程通常是教师和全班同学的进行交流，从而创设本课课题的情境，激发学生的学习兴趣，如有必要，对需要在全班进行铺垫基础知识的内容进行讲解。2.2分合作学习小组。

小组内成员的管理是动态的，一是根据学生学习情况的变化，定期调整组间成员，二是在小组内搞角色互换，如小组长每隔一段时间调换一次，这不仅使每位同学有高度的责任感，也提高了合作学习的兴趣，改变了学生在小组中长期形成的地位，即避免了个别学生始终处于控制地位，有的学生始终处于没有发言权的情形。争取为每位学生提供平等互利的发展空间。

2.3划分配任务。

教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式发送给各个小组，一并下发有关调查表格、评价标准等材料。本阶段的重点是要让各小组明确要完成任务的基本要求和何为优秀目标，并帮助指导某些小组的内部分工和职责的落实。

2.4小组学习活动。

在小组学习过程中，包括分配角色和依据教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色两项，支持工作角色应平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与的角色。

2.5小组汇报和师生讨论。

小组成员必须向教师及其它组员进行汇报组内活动成果，并且可以针对学习情形和活动结果，讨论在小组合作的历程中所遇到的问题，心得体会，以及如何解决和改进提高的。

2.6小组学习成就表扬。

本阶段是合作学习教学法的关键，非常重要的教学策略。表扬学习成果可以激励学生的学习动力，小组成果的表扬更能激发其小组成员的荣誉感和成就感。对于个别优秀学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等情况具体表扬。

2.7鉴定评价。

这是总结延伸阶段。教师总结评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行横向和纵向的评定，并给出小组合作学习的得分和个人进步的得分，通过口头评定、广播作品和宣传栏张贴等形式表扬优秀小组和先进个人。任务驱动式的小组合作学习的评价要体现“两个结合，两个侧重”，一是学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；二是对合作小组集体的评价与对小组优秀成员的个人评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

3取得效果

基于“任务驱动”的小组合作学习法不仅是活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性和学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生学习，同时也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变为主动学习，积极学习努力进取。当然，课堂效率也提高了，课堂教学目标顺利地完成了。不仅如此，小组的分工是自主互助合作学习的体现，也体现了学生接受教育的平等互利的原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到课堂教学活动中。同时，我和学生们在许多竞赛中获得了许多优异的成绩。几年校本课题的研究过程给我和学生们带来了无限的快乐，提高了学生的综合素质，也让我和学一起共同成长，拓宽了我的知识面。我将继续积极地进行拓展研究和实践这一教学模式，使这一教学方法日趋完善，从而真正实现设立通用技术的教学目标，全面提高通用技术教育的教学质量。

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新篇5

本文提出了基于理实一体化教学模式下,以平面设计中的各种经典案例为线索,根据工作情景设置教学情景,将案例分解成子任务,采用任务驱动教学法实施教学,统称为“案例+任务驱动”教学法。在此教学模式下,每个学生都要承担每个子任务的设计制作工作,将被动学习转为主动学习,调动学生的学习积极性,最终实现教学目的。

1“案例+任务驱动”教学法

基于理实一体化的教学模式下,单纯采取案例教学法或者任务驱动教学法都会存在一些不足,就Photoshop这门课而言,只采取案例教学法,教师或者学生对评价过程难以鉴定,对于没有图像处理基础的学生,一开始就采用案例法教学,学生会觉得很有难度,有部分学生可能会遇“难”而却步。同样只采取任务驱动法也容易让基础不好的学生在有限的课堂时间内难以完成任务,最终随便交作品应付老师。

案例教学法和任务驱动法两者结合使用是可行的,教师在课前根据教材和知识点的内容准备经典的案例,然后在课堂与学生交流讨论,把案例细分为一个个子任务,让知识点分散在子任务中,再由学生通过实践任务操作。使学生在任务的“驱动”下承担责任,根据任务的完成情况给与相应的评价。这样不但解决了案例教学法中评价难的问题,而且子任务的分解,把“大”案例变化“小”任务,学生更容易接受和完成,也解决了任务驱动法中难以完成的压力。

2 教学法的实施

2.1 课前准备

教师对书本的内容非常熟悉,结合课本的实例和行业实际要求,将内容分成若干个案例。案例的选择由浅入深,有梯度性,每个经典案例都能根据涉及到的知识点,分解成不同的任务,可以采用任务驱动法去解决问题,实现教学目的。 Photoshop本门课程的教学目标是让学生毕业能够满足平面设计行业的要求,因此课前准备的案例应该与行业要求衔接,创设的情景应引入工作情景。以“超市广告设计”为例,就以本地区比较出名的大超市,根据该超市的实际情况制作一副“五一”超市促销和抽奖活动的广告。老师要根据商家的要求,把本课的知识点融入到这个设计中,作为本课的学习目标,让工作情景进入课堂,以行业的标准规范上课的要求。

2.2 案例分析和任务驱动

在Photoshop的教学中,给出了经典案例和学习目标后,让学生讨论、分析该案例所用到的知识点,然后提示学生怎么把该案例划分成一个个子任务,通过如何完成子任务的操作,提出需要使用的工具和操作方案。在实现子任务的过程中,如果遇到一些没有学习过的新知识点,任务所需要解决的问题,最好通过学生提出。根据学生知识掌握的情况,老师可以给出答案的提示,让学生根据提示,制定出实践操作的步骤。如“圣诞卡”设计,展示给学生看的是某张圣诞卡的设计效果,具体的操作步骤没有告诉学生,让大家讨论,制定操作步骤,先让他们把学过和没有学过的知识当作不同的子任务划分出来,将能完成的任务先动手操作,遇到不懂的,鼓励他们互相学习讨论、问老师,最终将这个案例设计出来。通过任务分解,化整为零,解决问题,这样做不但激发他们的动手能力,更是激发他们的动脑能力。

2.3 考核评价

学生的考核评价分为两部分首先要学生对自己这个案例的操作进行评价,也就是我们常说的自我评价,根据老师预先做好的表格对本节课的表现作一个评价。另外,老师对他们学习过程和最终作品的做出评价,综合两者的评价,最后得到这个案例的综合性评价。

Photoshop是一门实践操作性很强的课程,传统的笔试考核已经不能满足课程教学目标的要求,应该采取上机操作考试的方式进行考核。期末的上机操作考试往往因为考试时间的限制,题量和考试内容都不能体现一个学生一个学期的学习情况。笔者认为学生的最终成绩,不单纯只由期末考试来决定,期末考试只能占40%,平时课堂成绩占60%,平时成绩是课堂制作案例的综合性评价的平均值,这种考核相对能体现学生一个学期Photoshop这门课程的学习情况。

3 结果分析

“案例+任务驱动”教学法的结合使用,对学生的要求不仅仅只是动手能力,还要学生有动脑能力。把一个个经典的案例转换成一个个工作任务,把书本的知识点变成工作过程的细节,将复杂的内容分解成学生能接受和处理的子任务,学生的自信心也得到增强,学习积极性、主动性和创造性明显得到提高,合作意识和分析问题的能力也有一定的提高,为后续其他课程的学习奠定一定的基础。

4 小结

现在,中职学校的Photoshop教学还主要采用教师讲授学生练,老师操作示范学生模仿等传统的教学模式,这种模式使得学生仅机械地掌握了Photoshop软件的操作,缺乏实际运用能力。学生掌握了Photoshop软件的用法,能模仿教师操作或者教材实例制作作品,但是不会进行知识点的运用和迁移制作出创作类型的作品,教学效果很难达到预期目标。基于理实一体化教学模式下“案例+任务驱动”教学法的应用,能使学生学会思考,学会知识点联系和迁移使用,能有效地解决Photoshop传统教学上的只动手少动脑的问题,使课堂教学更有效。

摘要：结合中职学校的平面设计行业人才培养和学生的实际情况,Photoshop传统教学方法已经无法满足行业对平面设计人才的需求,单一的教学模式已经不能适应学生的学习需要。该文在理实一体化教学模式的基础上引入了“案例+任务驱动”的教学法,详细阐述案例和任务驱动相结合教学法的内涵、实施过程、实践结果分析和优势等,表明了“案例+任务驱动”教学法的应用能有效地提高Photoshop课程教学的质量。

关键词：案例,任务驱动,Photoshop,教学法

参考文献

[1]孙小丹.一种以职业素质为导向的任务驱动型教学模式——以《Photoshop平面媒体设计》课程为例[J].闽西职业技术学院学报,2014(2):23-27.

[2]穆雪.任务驱动教学法在高职Photoshop教学中的应用研究[J].辽宁农业职业技术学院学报,2014(3):47-49.

[3]张如云,许波勇.浅论“任务驱动”教学法在高职Photoshop教学中的应用[J].办公自动化,2009(6):56-57.

[4]叶爱英.案例教学法在Photoshop教学中的应用及效果分析[J].职业教育研究,2008(12):81-82.

[5]杨晓飞.案例教学法在Photoshop教学中的应用[J].考试周刊,2011(37):137-138.

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新篇6

Photoshop软件目前广泛应用于平面广告业、影视业和建筑业等多个领域。传统的Photoshop教学效率低下,与行业脱轨。采用新的“项目教学”法,模拟广告公司、影楼等实战,以项目为主线,以任务为驱动,由浅入深、循序渐进,充分体现“做中学”、“学中做”的职教教学特色。充分挖掘学生团结协作和创新学习的能力。

二、项目引领、任务驱动教学法简介

在职业教育中,项目是指以生产一样具体的,具有实际应用价值的产品的工作任务。把整个Photoshop学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按任务分析设计教学思路。

“任务驱动”,就是每节课确立一个或一系列任务,引导学生相互协作、自主地进行探究,以探究活动引导和维持其学习兴趣和动机。在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

项目引领、任务驱动教学法不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力,涵盖了如何分析问题的能力、解决问题的能力、接纳新知识的学习能力、与人协作和完成项目能力、与客户阐述设计理念、交流沟通的能力等几个方面。

三、项目引领、任务驱动教学法在 Photoshop 课程中的应用

(一)教学方法上敢于突破,多元化教学并举

1. 重点教学:注重项目设计的科学性、合理性与可实现性的设计与运用,调动学生的学习兴趣以及创造潜力。较好地解决以往教学中存在的课题训练单一、重技术、轻能力和创造力弱的不良倾向。

2. 互动教学:教学过程中教师提出明确的目的,指点路径,由学生自主选择感兴趣的案例进行尝试性分析研究,从而激发学生的表现欲望与创造潜能,形成教与学互动机制,使学生的潜能得以释放。从面调动学生主动探索、分析、表现、创造的积极性与主动性。

3. 发现式学习: 借鉴相关学科的教学成果, 结合Photoshop教学的现状,对教学目的、规律、内容进行分析、比较、研究,确定本课程教学目标,从面调动学生主动探索、分析、表现、创造的积极性与主动性。

4. 实践性环节:平面设计本身就是一门实践性很强的课程,课程中教师通过模拟一些真实的具有实践的案例进行讲解,并且作为学生的作业布置,提髙学生的动手能力。

(二)教学环节上的立意新颖,环环相扣

项目引领、任务驱动教学法一般需要以下几个环节:设计项目——分析任务——完成项目任务——评价检查。

1. 设计项目

在Photoshop的教学中,设计项目的环节非常重要,项目应该从简到繁,逐渐深入。最初阶段,以简单的项目为学习,项目简单、基础,易于完成,适合刚刚学习Photoshop的学生,根据学生接受程度,逐渐加深项目难度,使学生慢慢适应这种教学法。

2. 分析任务

教师提出任务之后,让学生分组讨论、分析任务,要想成完成这个任务需要哪些知识点,逐一解决问题。在这过程中,培养学生思考、沟通、协作的能力,进而培养学生思考问题和分析问题的能力。

3. 完成项目任务

经过任务分析后,学生通过主动探索和协作的方式完成项目任务。由于项目是企业真实案例,学生是在模拟企业环境下,独立解决问题、完成岗位任务。在完成任务过程中,学生会遇到各种问题,教师要及时辅导,帮助其完成任务。

4. 评价检查

项目完成后,教师对学生完成的任务进行点评,学生之间也要互相点评、正确的引导学生主动讨论问题,让学生在做中学,在学中做。项目评价的过程重点是学习过程。通过项目完成的直观效果看学生掌握Photoshop的能力和实践能力。

总而言之, 将项目引领、任务驱动教学法运用到Photoshop教学中,学生的学习兴趣和积极性都得到很大的提高,不仅学到了本次项目教学课程的内容,还扩展了思维,不仅从理论上得到了提高,也培养了实际操作能力,提高了平面设计综合素养。

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新篇7

关键词：Photoshop,“任务驱动法”,中职,平面设计,自主学习

1 中职学校设计专业Photoshop课程实施现状及分析

众所周知, Photoshop是目前最为出名和实用的一款图形图像处理软件, 它集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意, 图像输入与输出于一体, 普遍应用于各设计领域和几乎每一个广告公司中, 深受广大平面设计人员和电脑美术爱好者的喜爱。

因此, 中职学校将Photoshop作为设计专业的必修课程, 作为设计专业学生必须要掌握的最重要的专业知识和实用技巧, 其地位可想而知。但是, 从笔者十余年从事设计教学工作的经验来看, 大多数设计专业的学生在实习之前虽然对Photoshop软件的理论知识掌握尚可, 但对该软件的应用能力却实在有限, 往往在后来的实习过程中, 无法完成公司的图像处理任务, 无法运用该软件实现广告创意要求。归纳为一句话, 就是理论教学与实践能力的脱节, 学生自主学习探究能力的缺失。

究其原因, 可归为三点:一是中职学校对Photoshop的教学主要是以高教社编写的《计算机图形图像处理实用教程》为教材, 该教材虽然知识系统完备, 但过于注重理论, 对实际案例操作讲解着墨不多, 使学生忙于死记理论而忽视实践, 而中职学生对理论往往是不太感兴趣的, 因而降低了学习兴趣;二是传统的软件教学方法, 没有将理论和实践十分紧密的结合起来, 往往是先在教室上理论, 再到机房操作练习, 无形中割裂了理论与实践的联系, 而理论教学往往也是教师灌输式的教学, 课堂上缺乏引导和思考, 因而造成学生自主学习能力的缺失;三是根据传统的软件教学理念, 往往是按部就班地先学习界面、各菜单功能、各区域功能, 最后才是实例操作, 各知识版块间缺乏融会贯通, 使学生学了后面忘了前面, 导致学生自主学习的积极性不高。

由于以上三点弊端的存在, 使中职设计专业在Photoshop课程教学上整体质量不高, 无法充分满足企业的用工需要, 因此急需一种新型的, 可以极大刺激学生学习积极性的教学模式。经笔者多年尝试, “任务驱动法”可以很好地解决上述问题。

2“任务驱动法”的定义、特征和目标

“任务驱动法”是一种新型的软件教学方法, 即将课程知识打散重构, 在每个阶段设定独立案例任务, 将阶段性知识和技巧融入每个案例任务之中, 完成一个任务就意味着掌握了一个阶段性学习内容。以完成案例任务为目标, 驱动学生的自主探究能力, 整合各知识板块间的联系, 密切理论与实践的关系。

在采用“任务驱动法”自主构建学习过程时, 无论对教师还是学生都是一个极大挑战。对于学生来说, 一面接受教师有针对性的教育, 一面独立地担当学生任务。“任务驱动法”有四个方面特征:一是以矛盾问题为出发点;二是需要学生独立自主的精神;三是理论与实践经验紧密结合;四是以达成任务为目标。

“任务驱动法”目标是:将理论教学与学生的实践经验相联系;培养学生的专业能力;培养学生独立解决问题能力的工作责任感以及团队合作能力;使学生具备完成跨学科、跨领域复杂工作任务的能力;使学生具备知识自主深化与拓展的能力。他不仅体现在整个任务的实践过程当中, 也体现在学生自主构建学习过程之中, 为今后的知识拓展做充分准备。

3“任务驱动法”在Photoshop课程教学中的实施方法

3.1 对教材知识的整合

针对传统按部就班地教学顺序, 必须对教材知识进行重新整合, 在实践教学中, 可以以提升图像处理的的实战水平, 促进自主探究能力为目标, 主要将整个Photoshop内容整合为多个版块。我通常是这样划分的:

1) 基础强化 (简单了解PS的工作原理、操作界面、图层与通道等概念) 。

2) PS手绘技巧 (工具箱、菜单栏) 。

3) 抠图技巧 (比如掌握各种抠图技巧, 会建立合适的选区) 。

4) 图层样式、图层混合和图层蒙版。

5) 照片调色系列 (图像/调整菜单、新增调整图层) 。

6) 人像处理 (磨皮、美白、眼影、唇彩) 。

7) 特殊效果处理 (滤镜) 。

8) 炫酷背景制作 (综合实例) 。

这是实施“任务驱动”的第一步, 将每一个版块的知识都将蕴含于相应的任务中。知识版块的划分并不是绝对统一的, 可以根据不同专业的不同需要, 打破原有知识结构, 有重点、有主次地进行归类, 一般遵循从易到难, 突出实用性的原则。

3.2“任务驱动”的实施, (以“抠图技巧”为例)

在具体实施的过程中, 根据每个版块需要解决的不同问题, 可以设定一个或多个任务, 每一个知识点可设定一个任务, 多个知识点亦可设定一个任务, 由教师引导, 让学生自主发现问题并解决, 从而激发学习的自主性。一般分为以下几个步骤。

下面, 以“抠图技巧”为例进行说明。

抠图技巧是当下PS软件运用最为普通的技巧。甚至可以说是PS软件最基础也是最重要的知识。因为PS软件的任何操作都是基于“选区”这一概念, 而抠图就是建立一个适合的“选区”。传统的PS教学并没有是将此技巧单独列为一块, 而是分解到工具栏工具的讲解当中, 使学生印象不深, 掌握效果不是很好。因此, 我将此块内容的学习作为了解界面工具栏后的第一块实践操作技巧进行学习, 具体如下。

1) 需解决知识点确定。

(1) 能灵活运用选框、套索、魔棒、钢笔工具。

(2) 能独立分析与处理, 各类图像, 能根据不同目的, 建立不同选区, 从而抠取各类图像。

2) 任务确定。

选择五类图像, 要求抠取主体部分。

(1) 图像形状简单 (圆形、方形、多边形) (套索、选框) 。

(2) 背景色单一、图像边缘复杂而清晰, 且与背景色彩对比强烈 (磁性套索) 。

(3) 图形色彩单一, 边缘复杂 (魔棒) 。

(4) 图形色彩复杂, 边缘复杂而清晰 (钢笔) 。

(5) 图形色彩与背景有较大反差, 边缘复杂而模糊, 如毛发 (通道、蒙版、抽出) 。

3) 任务实施。

(1) 布置任务, 教师引导。