教师教学经验心得体会

教师教学经验心得体会（精选8篇）

教师教学经验心得体会 篇1

1、热爱和忠于人民的教学事业，有认真的教学态度和扎实的教学作风，严格遵守学校的规章制度。

2、备课要认真，不仅要为学生备课，还要为教材和教学方法备课。根据教材内容和学生实际，设计班级类型，拟定拟采用的教学方法，详细记录教学过程程序和时间安排，认真编写教学计划。每一节课都是“有备而来”，每一节课都是课前充分准备，制作各种有趣的教具来吸引学生的注意力。课后及时总结课文，写教学后记，认真收集每本课书的知识点，归纳成一套。

3、增强课堂技能，提高教学质量，讲解清晰、有条理、准确、有条理、准确、情绪化、生动形象，做到线索清晰、层次分明、简洁明了。特别注意调动学生上课的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生轻松、轻松、愉快地学习;注意说话简洁。上课时，老师尽量少说话，学生尽量用嘴用脑;同时，每节课都充分考虑学生的学习需求和各层次的学习能力，使各层次的学生都能得到提高。现在，学生们普遍报告说他们喜欢数学课。

4、课堂教学，坚持启发式教学，坚持45分钟质量。以学生为主体，以训练为主线。教学过程重视知识和技能、学习过程和方法、情感态度和价值观，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。

5、正确的作业：把作业安排得紧凑简洁。针对性和层次性。为了做到这一点，我经常通过网络收集数据，筛选各种辅助材料，以达到每次练习的最大效果。同时，要及时认真地对学生作业进行批改，并对学生作业进行分析和记录。作业过程中出现的问题要分类总结，根据相关情况及时改进教学方法。

6、做好课后辅导，注重分层教学。课后对不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次学生的需求，避免一刀切的弊端，加大对后进生的辅导力度。对后进生的引导不仅仅局限于学习知识的引导，更重要的是学习理念的引导。要提高后进生的成绩，首先要解决他们的问题，让他们意识到学习的重要性和必要性，让他们产生学习的兴趣。我们应该通过各种渠道激发他们的求知欲和上进心，让他们认识到学习不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。很好玩。从而有意识地把身心投入学习。这样，后进生的转化，从原来的简单粗暴，强行学习变成了有意识的知识。让学习成为他们自我意识的一部分。在此基础上，我们将教他们如何学习和提高技能。并认真做好补缺补缺工作。后进生通常有很多知识断层，是后进生转化过程中的混石。在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，补充他们以前学过的知识断层，让他们学得轻松，进步快，增加他们的.兴趣和求知欲。

教师教学经验心得体会 篇2

关键词：双语,教学,教师,教学方法,语言

一、前言

我国是多民族国家, 国家的发展有赖于各民族的共同发展, 而教育作为发展的基础力量, 成为备受瞩目的问题。在新疆民汉教育是重点, 双语教育尤为重要。

面对双语教育, 怎么教是解决双语教育的关键。在新疆双语教师有少数民族也有汉族, 多数地区少数民族双语教师居多, 再加之数学在维吾尔族的学生中被认为是较难学科的实际情况, 汉族双语教师的数学教学难度较大, 本文主要为汉族双语教师在数学课堂上进行双语教学提供可行措施。

二、汉族数学双语教师教学方式探析

新疆的双语教育主要有两种模式: 一种是指小学的汉语、数学、科学、信息技术使用国家通用的语言文字授课, 其他课程使用本民族语言文字授课; 另一种是指全部课程都使用国家通用的语言文字授课, 开设本民族语言文字的教学模式。不具备师资条件的学校, 体育、音乐、美术可以使用本民族语言文字授课。

维吾尔族是新疆少数民族中人数最多的民族, 维吾尔族有自己的语言与文字, 也有属于自己的独特文化, 维汉双语教育是新疆双语教育的主要内容。本文通过参阅国外双语教育的成功案例, 为新疆汉族双语教师的教学提供新思路, 将国外的双语教学方法本土化, 为汉族数学双语教师的教学提供有效可行的方法。

1. 活动代替语言, 在做中学

首先讨论关于语言的问题, 语言主要有三种, 即维吾尔语、汉语和数学语言。由于双语学生学习的数学是由汉语数学翻译而来, 将维吾尔语和汉语进行简单的对比, 有助于我们了解维汉双语学生学习数学时由语言造成的障碍。维吾尔语是维吾尔族的母语, 维吾尔语发源于阿尔泰语系突厥语族, 汉语来源于汉藏语系, 汉语和维吾尔语的构词方法很相似, 是由缩略词或由词缀构成的派生词, 如汉语中通过加“性、化、反、非”等词缀构成“单调性、有理化、反比例、非负数、非零”等新词, 维吾尔语也有四边形、多面体、多项式等类似新词。维吾尔语和汉语最主要的差异表现在语序上, 在语序上汉语主要是主谓宾, 而维语则是主宾谓的形式, 语序差异对于维吾尔族学生形成数学思维以及进行思维转换有较大影响。在一些数学术语的理解上, 汉维双语之间的差异也很明显, 一份调查问卷发现维吾尔族学生常常很难理解“小数、约数、对数、分数、合数”等词汇, 问卷中有的学生将“小数”理解为“小的数”, 或者十进数, 将“约数”理解为“大约的数”等。

通过上面的对比发现, 汉语与维吾尔语的差异会造成双语学生在理解方面存在困难。要解决这一问题, 最好的方式是教师少说话, 避免语言带来的误解, 教师在减少语言教学的同时应增加以活动为主要形式的教学。如在小学数学位置与方向的学习中, 教师可以使学生通过观察太阳、利用生活经验、自己查阅资料等方式进行活动, 在操作、实践和探索中获取知识。教师和学生也可以采用一些画报、图片的方式来表达数学。

2. 创设真实情景, 进行知识迁移

学生的生活经验与数学问题的整合是两种语言的整合。如果将陌生的数学课堂语言用熟悉的生活实例表现, 学生在熟悉的情境中学习, 借助情景将已有经验与所学习的内容联系起来, 会减少学生在理解上的困难。在双语中使用情境教学法可使学生更好地进行知识的正迁移, 它不仅减少了语言带来的障碍, 而且相同的情境有助于学生知识的建构。在国外的双语教学中, 许多教师会借助学生购物、摊鸡蛋或是在学校吃早餐的经验创设教学情景。如学生在学习百分数的过程中, 教师创设一个逛超市购物的情景, 学生结合已有的购物经验, 通过探究学习百分数中如何表示不同的折扣, 进一步理解掌握百分数的意义。

3. 组织小组讨论, 在交流中理解数学知识

Núria Planas和Mamokgethi Setati学者通过对位于巴塞罗那和西班牙位于加泰罗尼亚外的两所学校学习加泰罗尼亚语和西班牙语学生在数学课堂中语言转换现象的研究, 发现双语学生的语言转换有一定的规律, 在课程初期, 学生在了解新的学习任务和数学概念时, 在与小组成员及教师的交流中更倾向于使用第二语言, 当其反思任务完成的方法以及进一步探究数学概念的内涵时, 会选择更容易的第一语言 ( 母语) 。在课堂观察的过程中, 研究者发现无论教师是否要求, 学生刚接到学习任务时, 都会使用第二语言进行交流, 在知识的进一步探究中会选择第一语言。然而对于第二语言尚不完善的双语学生来说, 用第二语言来初步理解数学概念和数学任务也有一定困难, 面对这一难题, 当地的双语教师采用小组交流的方法, 在分组时, 教师要考虑学生的第一语言的掌握情况, 确保每个小组都有一个第二语言水平较好的学生, 在小组讨论中互相解决彼此困难。研究证明, 这种方法能够很好地减少甚至避免语言冲突或语言分歧。

在新疆的维汉双语教学中, 分组讨论的教学方法同样适用, 我曾担任少数民族双语教师班的汉语教师, 教学初期, 发现每讲一个新的内容, 教师都会在下面用维语“聊天”, 刚开始很不理解, 渐渐发现教师们交流后眼神更明亮了, 脸上也露出笑容, 有一种茅塞顿开的欣喜感, 更重要的是“聊天”后, 教师的理解水平都有所提高, 而且遇到越难的知识, 教师的“聊天”就越久, 这是教师在用母语进行交流, 有些教师对课上的某些汉语理解不了, 维语交流有助于理解。了解真实情况后, 开始组织教师进行有秩序“聊天”, 鼓励他们采取这种方式学习, 学习效率有了很大的提升。这种分组交流的教学方法, 把时间交给学习者, 使他们通过自己的方式, 将难理解的难点突破。因此, 应积极鼓励双语教师采用分组讨论的方法。

4. 教学内容简单化, 以开放性问题为主

维汉双语学生的数学学习不仅是数学知识的学习, 同时也是汉语语言的学习, 双语教师在教学时要考虑到学生的汉语基础。对于双语学生来说, 学习汉语本身就有难度, 再同时学习数学语言和数学知识就是难上加难。从认知角度来看, 由于人们的认知是由易到难, 循序渐进的, 因此双语数学学习也应该从简单的知识开始。

5. 增加师生交流, 互学民族文化

维汉双语学习是维汉两个民族的文化交融。数学是文化的一部分, 文化的差异必然会产生数学的差异, 这种差异可以表现为数学语言的差异、数学思维方式的差异数学文化起源的差异等。数学语言的差异是指数学术语数学符号、数学图形等方面的差异。以数字符号为例, 在汉语中, 整十数的读法是有规律的, “十、二十、三十、四十……”也就是在一至九后面加“十”, 而在维吾尔语中, 却没有相似的规律, “十”是, “二十”是, “三十”是……维吾尔族的民族数学中没有分数和小数的概念, 只有“一半”的概念, 通过转换单位来表示小数, 而对于汉族学生来说, 分数是数学中重要的知识点, 差异还有很多, 这些对于双语学生对数学知识的理解、数学思维的形成都有较大影响。作为一名汉族双语教师应了解少数民族文化, 学习少数民族文化是开展有效教学的根本。很多汉族双语教师都将双语教学中的一切问题归咎于语言不通、交流障碍, 语言固然是阻碍双语教学的一个重要因素, 但其并不是全部的原因, 主要在于教师的主观意愿。

三、结语

我国的双语教育仍处于探索与发展阶段, 还需不断完善。这就需要用心探索, 希望本文提出的教学措施能够为维汉双语教学提供新思路。

参考文献

[1]刘超, 张茜, 阿依古再丽.维吾尔族数学文化调查分析[J].兵团教育学院学报, 2012, (6) :9—28.

[2]Núria Planas, Mamokgethi Setati.Bilingual Students using their Languages in the Learning of Mathematics[J].Mathematics Education Research Journal, 2009, 21 (3) :36—59.

[3]Judit Moschkovich.Using two languages when learning mathematics[J].Educational Studies in Mathematics, 2005, (64) :121—144.

[4]Núria Gorgorió, Núria Planas.Teaching mathematics in multilingual classrooms[J].Educational Studies in Mathematics, 2001, (47) :7—33.

[5]Gilberto J.Cuevas.Mathematics Learning in English as a Second Language[J].Journal for Research in Mathematics Education, 15 (2) .

[6]莎吉旦木·买买提依明.新疆维汉双语数学教学中的语言问题研究[D].乌鲁木齐:新疆师范大学, 2013.

幼儿园小班教师教育教学经验论 篇3

关键词： 幼儿园 小班教学 音乐游戏教学

在幼儿园小班教学中，不同的教师在教育教学中所采用的教学方式和经历的教学环境不同，所以在教育教学经验方向存在一定的差别。笔者主要结合自身的认识，提出音乐游戏教学方式促进教学成效提升的见解。

1.小班采用音乐游戏教学的必要性

在小班教学中，采用音乐游戏教学具有较强的综合性，不仅与音乐和舞蹈相互融合，还与知识和活动及身体的协调等方面有着较大的关系。在整游戏中能更好地促进幼儿的学习和锻炼，促进其形成健康而又向上的人格。幼儿园小班内的幼儿大都在4岁左右，且进入幼儿园的时间最短，教师不能像对待大班和中班幼儿那样，应采取音乐游戏引导幼儿融入课堂教学活动之中。音乐游戏主要是幼儿教师将具有较强律动性的儿歌播放出来，引导幼儿在儿歌的带动下简单地进行游戏活动和学习。游戏是一种快速引导幼儿进入课堂状态的重要方式，在小班采用音乐游戏教学就显得尤为必要[1]。

2.关于幼儿园小班教育教学中采用音乐游戏教学方式的几点经验

一是在幼儿园小班实施音乐游戏教学时，首先就应具有一定游戏的规则。在小班幼儿学习中，加强音乐游戏教学的目的主要是引导学生通过游戏掌握一定的规则。音乐游戏只是一种游戏，其必定需要一定的规则，与非音乐游戏相同。在音乐游戏中，其规则主要是按照音乐节拍实施，否则就会导致其成为背景音乐，最终导致其失去应有的意义。教师在进行音乐游戏教学时应尽可能地选择小班幼儿所熟悉和喜欢的音乐进行游戏，若幼儿不熟悉游戏中所采取的音乐，那么首先应引导幼儿进行欣赏和简单的学唱，待其在熟悉歌曲之后进行游戏活动。所采用的游戏规则应越简单越好，才能更好地引导学生掌握这些规则，并在设计中做到循序渐进，从而促进音乐游戏教学成效的提升。

二是尽可能将音乐游戏与歌曲个舞蹈及知识的学习进行有机结合。因为在幼儿学习中，不仅有音乐的欣赏，还有唱歌和跳舞及知识的学习，这样才能促进幼儿多元化的发展。教师在教学时应确保所选音乐具有较强的节奏性，但是歌词内容应尽可能地简洁，教师同时应配备一定的动作，才能更好地加深小班幼儿对其的理解[2]。

三是利用音乐游戏加强音乐和舞蹈艺术的学习，小班幼儿若采取课堂进行音乐和舞蹈的教学则显然是不现实的，这主要是由于其自律性较差，在学习过程中往往难以集中精力进行学习，因此教师不能生硬地要求学生学习这些东西，而应采取音乐游戏的方式加强对其的教学，在音乐游戏中加强幼儿对其的认知，从而更好地在游戏和娱乐中促进其在玩中乐和乐中学。

四是利用音乐游戏加强知识的学习。在注重上述应用的基础上，我们还应利用音乐游戏引导幼儿加强有关知识的学习。一般而言，大班幼儿可以采取音乐游戏进行诗词学习，但是小班幼儿应以数字学习作为重点进行游戏教学。例如引导幼儿形成一定的数学意识，可以引导幼儿做《找朋友》的音乐游戏，一边唱《找朋友》，一边丢手绢，在这一游戏过程中就可以引导数一数一共有多少个学生，这样在音乐游戏中就能更好地促进学生对知识的学习。此外，还能促进幼儿身体的锻炼，提高幼儿的协调能力，在这一游戏中，幼儿还能随着游戏的进行而拍手和点头及摆手和摇头等，从而促进其对知识的学习。

五是在音乐游戏中缩小幼儿与教师之间的距离，尤其是在情感方面的距离，在进行音乐游戏的过程中，能促进师生之间的互动，拉近双方的距离，从而更好地引导幼儿参与到音乐游戏之中，最终促进幼儿对学习的热爱。例如以音乐游戏“小火车”为例，教师可以播放儿歌《小火车》，教师作为火车头，后面的幼儿一个接一个抓住前面幼儿的衣襟，根据音乐的节奏在教室内行进。为了让游戏更加有趣，教师可以在教室内提前做好情境设置，如小桥、拱形的隧道门等，提高幼儿的参与度，最大限度地促进教学成效的提升[3]。

3.结语

在小班幼儿教学中，教师应注重教学经验的总结和分析，紧密结合当代幼儿的特点，加强专业技术的学习，采取诸多音乐游戏等方式激发小班幼儿的学习兴趣，还应采取多元化的方式加强小班幼儿教学，从而更好地加强与幼儿之间的互动，快乐地渡过幼儿学习时段，成为幼儿的启蒙导师，并为此而不懈努力。

参考文献：

[1]余娓生.充分发挥幼儿在角色游戏中的主动性[J].就业与保障，2012，Z1：45-46.

[2]刘琬琬，师晖.浅谈节奏在幼儿音乐启蒙教育中的重要性[J].新西部（理论版），2012，11：140-141.

高中物理教师教学心得经验交流 篇4

高中物理教师教学心得>经验交流

高三物理 刘珍

在学期期末考试中，我们高二物理组连续第两次取得德州第二名的好成绩。这个好成绩离不开隋秀刚主任的引领、姜希才组长精心组织及年轻有活力的李菲、秦士波的奋力拼搏。我们组除定时的集备，随时都会有不定时的小集备，如：几乎每节课都要统一教学进度、统一所讲内容、统一教学方法。我们经常为如何更好的讲明白一个题甚至一个选项争得面红耳赤，经常看完作业比一比谁的班做的好，这样的工作氛围使得每位老师时时刻刻都有压力，从不敢有丝毫松懈。

我所教的高二(28)班在李恒>班主任的有效协调下，班级成绩总是名列前茅。我们这个教学单元的老师真正做到了不抢占课下时间，若有自由课，则由班主任主动协调相对弱点的学科，若最近学段都挺好，他就自己盯着让学生学自己的弱科。

28班的物理成绩一直稳居第一。我的具体做法如下：

一、精心备课

备课时不仅将所要讲的基本内容备细，还要根据多年的教学经验将学生的易错点结合到一个小题中，让学生真正体会到如何准确的运用所学知识。

二、灵活上课

在教学中，并不是将所备的课全盘端给学生。先让学生自学，上课时发现学生已经明白了，我就干脆不讲。重点知识都要和高考链接一下，让学生知道所学这个知识点重要性以及如何运用。若链接不上则说明这是冷考点，但不排除高考时不考。争取做到学新课时不漏知识点。

三、作业定时

每个晚自习学生要完成所发学案，下课立即上交。开始为督促学生定时上交，我会亲自盯着组长收完作业，这样就使学生养成了下课就交作业的习惯，做作业时效率极高。每次作业和考试一样都有时间限制，所以在考试时就不会慌乱，越是大考成绩越好。

四、细看作业

作业不仅要看而且要看细。看作业时，将做错重点强调的题型的同学将其名字记下，课下单独了解出错原因。做的好的同学要给其评上“好！”，若比较完美评“很好！”（并非题错的很少，还要结合他现有的能力）。别看他们都有大人的个子，其实心智还不成熟，他们很渴望老师能给自己的作业评上“好”或“很好”。每次看完作业都要统计每个题的对错情况：大题要具体到每一问，选择题要具体到每个选项。这样做需要很多的精力，但很大程度上提高了教学的效率。

五、不爱面子

我从未怕自己丢面而坚持自己的答案。物理选择是多选如果题目不严密就会造成从不同角度考虑得到不同答案。这个班的有几个学生思考的很深刻，他们时常会提出自己的看法。虽是多年的“老题”，只要学生想的更合理一些，我就会去“改错”。如果学生的解题方法好，我也会极力推荐给班里的同学。“你的方法更好些！”、“ 你思考的更全面一些！”，就是这些话使的这个班里敢于向老师“挑战”的同学越来越多。这样激发了他们对真理的追求欲望，增强了他们的自信心。

教师经验交流心得体会 篇5

本周一学校组织各个学科经验交流活动，了虽然这次交流的时间很短，却让我受益匪浅，深深的被老师的教学魅力所折服。不仅仅改变了我对教育的认知，而且还让我了解了如何才能当一名优秀教师，去更好的教育学生。

关于教学活动，我总结了如下收获：

一、做一名能吸引学生的教师

优秀的教师必须学会如何去吸引学生的注意力。按照我以往的读书经历来看，老师往往就教学生如何念拼音，如何去读字，一遍一遍的读你就会记住，或者再组组词，但是这样往往比较枯燥，无法激起学生的兴趣，特别是上到课程的后半段，学生往往会分散注意力，学习的效率不高，而刘艳老师的做法给了我很好的启发。她习惯在课前与学生做互动，一起来猜谜语，导入本课内容的同时，又能激发学生的学习兴趣，培养孩子动脑思考的能力。不但抓住学生的心，激发学生去动脑，回忆学过的知识，而且还可以加深学生对课文内容的了解。

二、教学中要形成自己的风格

在教学工作中模仿有经验教师的教学风格是应该的，但是模仿的不到位，就会让学生觉得自己的人格魅力欠缺了些，所以教师自己本身要不断给自己充电，多读些业务专著，多学些业务知识，多向别人学习的同时，自己也要不断反思自己的失误，只有这样，才能在荆棘中学会成长，在教学中养成自己的教学风格。

关于班级管理，我总结了以下学习体会。

一、要不断加强班干部管理。班干部是班主任管理班级的有力助手。班干部来源于学生的民主选举，在学生当中有一定的威信；班干部就来源于班级，来源于学生群体，方便班级管理工作的展开，可以让班级管理工作更深入、更细致。班主任管理班干部的有效途径之一就是经常开班干部会议。

二、要细心。只有细心的班主任，才能及时发现学生的点滴进步，及时给予表扬，让学生的进步得到肯定，并能养成一种习惯；只有细心的班主任，才能及时发觉学生的不良行为，及时给予批评教育，把不良苗头消灭在萌芽状态之中；也只有细心的班主任，才能制定出细化的各种规章制度，让学生的行为每天每时每刻都有章可循，有“法”可依。

以上是我听了这次交流会的心得体会，今后我将继续向优秀教师学习，不断充实自我，以高标准要求自己，使自己跻身于优秀教师之列。

赵婧秀

优秀教师经验交流心得体会 篇6

首先要说明一点，在我们学校，单号班属于快班，双号班属于慢班。我所教的班级是六到十班。也就是说有两个单号班，三个双号班。单号班相对来说对于我们来说还是相对来说比较省心的，但双号班维持纪律就非常困难。另外值得一提的是，县里给的教学进度表，在我看来实在是太不合理。按照县里的教学进度表，每周的教学任务，是四课时以上。这就意味着我需要连续讲四课时，才能完成我的教学进度。但是，学校安排的每个班地理课课时是不一样的。有的班三节，有的班四节，有的班五节。这就造成了每周只有三节课的班级，上课时间真的非常紧。再加上，每两周需要周测一次，还需要讲周测。我的教学进度一直跟不上。我也不得不每次不管是正课还是辅导课都给学生讲课。

在我看来，如果我不讲，我的学生们很可能就不会，成绩又怎么会好。但现实却给了我沉痛一击。期中考试成绩就是最好的证据。

昨天晚上我认真想了一下。对于我的学生，讲课从来都不是最重要的。你把课讲了他不一定会听，即使会听，也不一定掌握。我之前一直都在追求把课标要求的东西，课本的正文，课本的活动，课本的阅读材料，一点一点全都给学生讲一遍。但是成绩却告诉我，这样没有任何作用。

我仔细思考了一下，应该是在练习方面出了问题。我一直在赶进度，一直在讲课，忽视了反馈。忽视了学生的课堂作业，课下练习的完成情况。由于没有时间讲习题，我就仅仅把课时练的答案发下去，希望学生能够自己对答案自己改正。但显然，我想的太过于美好。如果每个学生，都能做到自己检验自己，自己完善自己，自己提高自己。我相信，他们一定会考去县里更好的学校。总而言之，就是我做的不到位。

期中结束了，在剩下的半学期需要讲的内容，大概只剩下七个课时。也就是说，我会有大把的时间去给学生复习。在剩下的半学期，我要在课堂上，布置作业，布置小测，布置背诵任务，并当堂检测学生的学习效果。对于单号班和双号班制定不同的教学目标。对于单号班，我尽量带着他们把课时练上那种难度的习题学习通透。而对于双号班，我的目标会更低一点，我会要求他们把课本上的，重点中的重点，背下来，这已足够应付考试。

具体实施起来，可能会有些困难。但是，我会一点一点的，把学生抓起来，在周测中，检测我这样做是否有效果，然后在实际应用中，按需要进行调整。

教师教学经验心得体会 篇7

随着时代的变化, 在信息高速发展的当下, 社会对人才的要求越来越高, 新课程标准要求语文教学要注重培养学生的听、说、读、写能力, 但在实际教学过程中, 大多数教师往往只注重书面阅读和写作的教学, 而忽视培养学生的说话能力, 导致学生在发言时语无伦次、思维混乱, 很不利于学生的发展。因此, 语文教师必须重视培养学生的听说能力, 增强学生的综合运用能力, 使语文有效服务社会。

一、说话教学在初中语文教学中的重要性及其现状

在语文教学中重视说话教学, 培养学生的说话能力, 能有效地锻炼学生的思维能力。在听、读、写过程中, 学生有足够的时间来思考, 从而很好地表达自己的思想。但在说的过程中, 学生几乎没有时间来思考, 如果思维反应迟钝就会导致说话不顺畅。由于初中生的思维能力比较有限, 在说的时候往往会出现词不达意的情况, 因此, 培养学生的说话能力能有效促进其思维能力的发展。

其次, 培养学生的说话能力还能增强学生的课堂注意力, 提高课堂效率, 也能有效增强学生的记忆力。由于初中生缺乏一定的自控力, 课堂上容易注意力不集中, 导致课堂气氛和课堂教学效果都不高。如果让学生在课堂上“说”, 不但充分利用了初中生活泼好动的性格特点, 还能有效集中学生的注意力, 同时还培养了学生的说话能力。另外, 培养学生的说话能力还有助于学生对内容的理解, 是学生对知识的重组和加工, 帮助学生提高记忆力。

尽管人们越来越意识到说话教学的重要性, 但在实际教学过程中, 说话教学并没有取得很大的成效, 很多学生的口语表达能力还有待于提高, 比如有些学生在回答问题时比较胆怯, 不能很好地表达自己的思想, 说的话前言不搭后语, 漫无边际, 说不到点子上。造成这种情况的原因, 除了学生自身的知识水平不够外, 教师也有很大责任, 有些教师没有树立正确的教学观念, 教学围绕着考试进行, 严重忽视说话教学。另外, 还有家庭和社会的原因。在新的课程教学理念下, 教师应该转变教学观念, 加强学生的口语训练, 培养学生的说话能力, 才能体现语文教学的初衷和目的, 提高学生运用语文知识的综合能力。

二、提高初中语文说话教学的有效策略

(一) 改变教学模式和教学方法, 加强说话训练

在课堂教学中, 复述法是一个很好的教学方法。在讲完一篇课文后, 每个学生都有了自己对课文的理解和认识, 这时教师可以让学生复述课文大意, 然后在课堂上展开讨论, 让学生阐发一下感想。比如在讲完老舍的《济南的冬天》后, 让学生谈一下对季节的看法, 每个季节都有什么特点等, 让去过济南的学生说一下济南气候的特点, 跟课文里的描述有什么不一样等。或者是通过辩论的方法来训练学生的说话能力, 比如教师可以读一篇有错误的文章, 让学生指出其中的错误并改正。另外, 还可以采用表演的方式来训练, 教师可以根据课程内容出题目, 让学生经过简单思考后进行演讲。提高说话教学的方法有很多种, 教师要根据教学的实际需要不断探索学生感兴趣的话题和方式训练学生的说话能力。

(二) 充分利用课余时间, 开展有趣的说话活动

只靠课堂时间还不能达到最好的效果, 还需要学生课下的巩固。教师可以培养学生每天阅读报纸的习惯, 每天上学前或放学后浏览一份报纸, 课前三分钟让学生轮流讲一下报纸内容或其中一个感兴趣的事。这样不仅锻炼了学生的说话能力和语言组织能力, 还增长了学生的见识, 拓宽了其知识面。另外, 还可以展开一些辩论活动或排演话剧等, 都能有效地锻炼学生的说话能力。

(三) 说话能力的训练不能脱离实际

教师在说话教学中, 不能漫无边际地训练, 必须本着一定的原则, 比如激发学生兴趣、循序渐进的原则, 另外训练内容必须贴近生活, 训练过程中还不能忘了对学生加以鼓励。说话能力训练的时机无处不在, 教师要选一些学生关心、喜欢的话题, 比如有的学生热爱足球, 如果讨论一场球赛或一个球星, 这个学生就会滔滔不绝, 有效地激发了学生说话的兴趣。在学生演讲完后, 教师要时不时地鼓励一下, 因为初中阶段的学生比较爱面子, 教师要想方设法克服学生的心理障碍, 营造一个轻松、愉快的课堂氛围。

三、结语

总之, 说话教学已成为语文教学的重要环节, 教师必须激发学生的说话兴趣, 通过各种方式训练学生的说话能力, 不仅能提高其说话能力和综合运用语文的能力, 还能开发初中生的智力, 形成缜密的思维, 有利于学生养成较高的人际交流素养, 成为适应时代发展要求的人才。

摘要：当前的语文教学一般只重视学生的读写能力, 而忽视了听、说能力, 只注重传授知识, 却不管学生学习的效果。语文教学主要是培养学生的综合能力, 包括听、说、读、写能力, 培养学生的说话能力有利于提高学生的表达能力和思维能力, 是语文教学的一个重要环节。本文主要分析说话教学的重要性及其现状, 并提出一些提高初中语文说话教学的策略。

关键词：初中语文,说话教学

参考文献

[1]于素艳.浅谈中学语文教学中说话能力的培养[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (05)

小学数学课堂教学的经验点滴体会 篇8

关键词：小学数学；小学中段；教学经验

一节成功的数学课，在很大程度上取决于数学教师对教材的深入研究、多种教学方法的灵活应用和丰富的教学经验积累。所以，教师需要将自己的教学经验进行经常性的总结和归纳，对自己教学效率和学生学习质量的提高起到能动的积极作用。

一、实现生活化的数学教学

尽管数学具有高度的逻辑性和思维性，但是和生活拥有紧密的联系。加之小学中段学生由于年龄因素，正在由形象思维向抽象思维逐渐发展。数学教师就需要针对这个事实，在教学的过程中充分考虑到情境的变化因素，促进学生思维的发展。这些因素直接要求数学教学必须和学生的日常生活进行有机地联系，充分利用教材中的生活元素，以生活作为出发点为学生讲解数学知识，从而让学生体会到数学的价值，激发学生的学习兴趣，为教师提高教学效率和质量提供必要的前提。

比如，在引入“年、月、日”的课程时，笔者对年、月、日的问题向学生进行了询问：“同学们考虑一下，我们在生活中有哪些和年月日相关的事物呢？如果知道的，可以说一句和年月日相关的话来和大家分享一下。”这时，如果学生对回答无所适从，教师可以举例：“你的生日是几月几号呢？”学生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29号。”“那么9月29号是不是就包含了年月日的知识了呢？”通过这种点拨，学生的思维得到发散。通过这种联系生活的教学引导，学生发现了数学对自己生活的密切相关性和价值，因此对数学拥有了亲切感，不仅激发了他们的学习兴趣，也为他们发展抽象思维起到了重要的作用。

二、开发学生的创造性思维

根据学习心理学的理论，人都有成为一个新鲜事物的发现者、探究者和研究者的愿望，并且这种愿望在儿童的心理意识中表现得更加强烈。因此教师在课堂上应有效开发学生的智慧和灵感，从而让他们的创造性思维得到有效的培养和促进。

例如，筆者在教学“四边形的内角和”时，向学生提问：“怎么证明四边形的内角和为360度呢？”这时，有的学生提出用量角器把四个角的度数测量之后相加，有的说把纸质的四边形按对角线剪开正好成为两个三角形，即两个180度就是360度，还有的学生说把纸质的四边形的四个角撕下正好能拼成一个360度的周角。通过多角度、多方位的思考探究，学生在掌握和巩固数学知识的过程中实现了创造性思维的开发，创新能力也得到了

培养。

三、新旧知识进行有效衔接

在数学教学的过程中，师生很容易遇到新旧知识的衔接问题。针对这个问题，教师可以利用特定题材的灵活安排重新组合成清晰易懂的练习，从而引导学生在巩固旧知识的同时对新知识实现感性认识，顺利实现新知识的学习。比如，在讲解“小数的加法和减法”时，笔者没有照搬课本内容，而是自己通过全新题目的设计进行了课程的导入：“小明帮妈妈去买菜。他买了3.6元的土豆，1.5元的胡萝卜，5.2元的西红柿。请问小明一共花了多少钱？”这样的题目和日常生活紧密相关，可以让学生激发探究和学习的兴趣，并尝试探究出正确答案的计算方法。此时，笔者趁着学生跃跃欲试的心情，引出需要讲解的相关课程内容，使学生的学习热情和教师的教学质量得到了有效的提高。

在课程的学习即将结束时，笔者再次给学生创设了另一个和生活相关，但是难度有所提升的生活情境问题：“通过今天这节课的学习之后，大家初步认识了小数加减法的计算方法。那么在下课之前我想问一下大家，谁知道下面这个问题应该怎么考虑呢？甲乙两地相距300.5米，小明和小红分别从甲、乙两地出发相向而行。两分钟之后，小明走了79.2米，小红走了69.8米。这个时候两个人还相距多少米就能见面呢？希望大家在课下能够仔细地研究，明天上课我们来分享答案。”通过这种与生活密切相关的题目，教师可以实现数学新旧知识间的有效衔接，让学生对新知识的学习有很高的兴趣和热情。

总而言之，小学数学教师在教学的过程中必须实现教学经验的积累和总结，从而对教学规律有正确的认识和精准的把握，站在学生的立场上思考问题，以学生的理解能力为教学设计的基础，为找到获得良好教学经验的捷径的同时，为自己教学质量和效率的提高提供积极的推动力。

参考文献：

[1]李红才.浅析小学数学课堂教学中的经验反思[J].小学教学参考，2013（8）.

[2]闫红光.关于小学数学课堂教学经验谈[J].科学导报，2013（1）.

[3]张晓丽.关于小学数学课堂教学总结的探讨[J].祖国（建设版），2013（40）.