英语写作能力教学反思

英语写作能力教学反思（通用9篇）

英语写作能力教学反思 篇1

关键词：英语写作；英语教学；局限性；提高方法

一、英语写作的重要性

无与伦比的2008 奥运盛会，成功展示了正在现代化道路上急进军的中国形象，让世界上更多的人了解中国，认识中国，提升了中国在世界上的地位。5000年文化滋养出“和为贵”的情怀感动了世界。30年改革开放蓄积起的巨大力量震惊了世界。北京奥运会留给全世界的除了气势恢宏，史韵悠久的开幕式，连连刷新的竞技新记录，更重要的是在全球背景下中国和世界有了一个互相认识，接纳的契机。东西方文化有了一次最直观，最生动的对接和融合。和平共处，和谐发展包含多元文化与多元价值的人类文明，必将因之翻开新的一页。我们与国际组织，世界各国在政治上，商业上，贸易上，文化和科技上交往必将会更频繁，更广阔、更深入。英语是使用范围最广泛的国际语言，英语写作和书面交流会更为重要。有效的英语书面交际能够使中国保持与全世界新信息源头的畅通无阻，同时也能使其他国家和民族了解我们民族的文化和思想。因此加强英语写作能力的提高和英语写作教学水平提高势在必行。有消息报导：近日广东省市联合公开选拔厅处级干部，有3828名应考者竞逐100个厅处级职位，其中有一个考题是用英文写一个接待晚宴的“祝酒辞”。这个信息从一个侧面说明英语写作赿来赿被重视和需要，应用也是赿来赿广泛。

二、当前中国学生英语写作面临的困难及英语写作教学的局限笔者经历了雅思、托福、GRE 考试，从中对英语写作要求和内容有了更多的了解和认识。雅思写作：

（一）1.整理、比较数据；2.描述发展的阶段；3.描述一个事件或一个状况；4.解释一个事物是如何运作的。（选其一）

（二）1.对一个事件提出一个解决方案；2.描述或评价一个观点；3.对比和比较一个观点和论据（选其一）。托福写作：

（一）综合作文（读短文、听演讲）要求：准确提取演讲中主要信息与阅读短文中的相关信息作对比和联系，无需阐述作者的观点。（综合考察了写作与听力、阅读、做笔记能力及写作速度。）

（二）独立作文

要求：1.围绕所给的写作题目和写作内容展开有力的阐述。2.结构要合理，有论据支撑。3.语言时态统一、有层次。

4.句型多变，使用标准英语写作。GRE：

（一）论文：对一个是非问题提出自己的见解（45分钟）

要求：1.表现观点并给出富有洞察力的理由和具有说服力的例子。2.有中心，有结构的论证。3.简略、准确表达观点。

（二）逻辑分析（30分钟）

要求：1.指出这段分析的特点，并提出能体现你洞察力的分析。2.有结构的阐述观点。3.有合理的理由。4.语言分析。以上三种考试出题范围大多是人文社科一类。大致介绍出三种考试国外考试内容和要求，便于大家更直观具体了解英语写作范围、水准与中文写作的区别。英语写作通常包括三个阶段，即构思阶段（作者在头脑中产生所要表达的思想）、转换阶段（选择表达思想的语言形式）和执行阶段（把头脑中的语言信息转换为文字符号并进行加工、润色、成型）英语写作特别强调的是逻辑思维（GRE 偏重些）和形象思维（雅思偏重些）强调分析综合、抽象与概括，多角度分析问题，发现问题，解决问题的创新能力。英语文章的组织结构没有清晰的逻辑思维加上一定修辞手法是不算好文章的。任何英文写作一定是以逻辑，组织结构为基础的，加上细节描述和形象描述的过程。英语写作包括两大块。第一个叫做general topics，也就是中心主题，是抽象的。其下必须要有details或者specific examples。中国学生在写作中通常遇到的困难是：

1.阅读和生活面过窄，对文章所涉及的内容没话说，没内容写。2.语篇文体模式散漫，缺乏有力的组织篇章能力。

3.文体思维较混乱，语篇主题或主题句模糊，不能开门见山入题。4.与主题中心无关的内容较多。

5.跨文化意识不够强，双文化底蕴不够。6.语言表达跟不上。

7.综合操作能力不强（听、读、记，电子写作同时运用）。8.写作速度跟不上。

9.容易受母语语言表达和思维的干扰。

以上问题与写作者自身的学习程度，学习方法，学习态度，学习目标有很大关系，也与我们当前英语写作教学有一定的关系，表现在以下几个方面：

（一）教学目标设置不够合理：

1.初、高中写作目标较低，与大学英语写作要求衔接不上。

2.普通专业只为英语四、六级而设，没有与之相对应的专业英语写作。3.英语专业写作较泛，缺乏系统性、分类性。

（二）教材方面：

1.实用性较差，缺乏时代信息。更新不便，新知识、新信息不能及时反映。

2.针对性不强。有些教材缺乏训练写作的概括性思维，论点主题句，有充分论据的典范的论述文阅读和分析的篇章。

（三）教学模式和手段方面： 1.教师满堂贯，教学手段单一。

2.模仿较多，创新较少。教师通常引导学生学习典范文章或其他范例研究其问文体结构，内容的组织方法，衔接和连贯的特征，然后让学生练习将学到的写作“条规’’运用到自己写作中去。这样学生写作水平的高与低基本就在于他们“学以致用”的能力上了。这种教学在我国大学英语写作教学中普遍沿用。3.重视语言训练，轻视思维培养。

4.以书面练习为主，轻电子版写作和综合写作训练。

三、如何提高英语写作教学水平教材：

（一）善用教材

1.在教材中挑出典型句型，帮助学生总结归纳学过的主要句型。2.利用教材中的时态用法指导学生练好时态表达。

3.在教材中找出典型佳句指导学生背诵，日积月累，积少成多。4.选择教材中的经典篇目和段落改写或缩写，可以深化学生对 文章的理解，为写作积累素材。

（二）扩充教材 除固定教材外，教师要因地制宜选择一些针对英语写作技能训练篇章，或扩大学习阅读面的富有时代感、时事要闻和时尚热点，反映新信息新知识的补充活页版、电子版教材，也可指导学生收集整理。

常出现中式英语，令人不知所云。中国式的语言错误的普遍性也相当惊人，如在一篇让学生讨论什么是好作文的练习中，学生写到：To be a reader, I want to read a writing what can makes me read this writing easy.这里的错误包括名词单复数不分；动词时态，主被动语态，形容词与副词混用。除此以外，学生常常出现多个动词，单词拼写，错使用固定词组，用词不当，词义搭配混乱等错误。

四、对策

在分析了当今主要的英语写作教学方法和学生在写作中的表现及弊端后，为提高专业课学生的写作水平，今后的英语写作教学可从学生的写作特点出发，结合多种教学方法进行改进。即将成果教学法、过程教学法和写长法等多种写作教学方法相结合。由于成果教学法重视词汇、句法和衔接手段的恰当使用；过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程；而写长法以学生为课堂活动中心，有利于培养学生的自主意识。将这几种教学方法相结合，取长补短，不仅可加强学生的写作技巧，还可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。第一，注重写作反馈。我国英语写作教学传统的写作教学中，学生很少能从教师的评改中获取有益的启示，把写作看作一次性行为。因此，在教学中纳入过程写作法，将学生的写作过程视为中心,使学生充分投入到写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段。同时，教师在教学中应阐明英汉语思维模式的差异，使他们明白两种语言在文章构架和行文风格两大方面的主要差别，排除母语思维习惯对英文写作的干扰，尤其要避免学生把中式思维模式直接移植进英语文章，写出中国式的英语作文。第二，培养学生写作兴趣。通过开展多样化的课堂活动，开阔思路,把写作与生活结合起来，引导学生掌握基本写作方法，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。在这方面前文中王初明教授提出的“写长法”是最好的写作改革尝试。此外，戴谦（2002）提出阅读，尤其是英文小说和美文，也能提高学生的写作兴趣。学生通过大量的阅读，会辨别出语言的优劣，从而掌握地道的英语用语及表达。因此，教师应该给学生推荐好文章让他们加以背诵，这不但能加深对英语语言的理解，还是提高写作兴趣，写好文章的重要方法。

第三，加强写作基础训练。为了解决学生实际的运用语言能力较差这一问题，教师在授课过程中应有意识地设计一些与写作基础训练相关的课堂活动，如造句，句式替换，汉英互译等练习来强化英语基本句型的训练。特别是一些特殊的句型和结构可精心设计练习题，让学生熟练掌握英语各种句型结构，并能举一反三，使写出的句子符合英语语言规则。实际的教学过程中可引入《新概念英语》这部教材，如针对英语专业大二的学生可使用第三册进行句式替换练习，大三学生使用第四册进行汉英互译练习。在学生具备了一定的遣词造句的基本功之后，还应该进行写好段落乃至整篇文章的写作技能的培养与训练。在这方面，教师应给予正确的辅导，使学生书面表达能力进一步提高。参考文献：

英语写作能力教学反思 篇2

一、初中生英语写作的现状分析

1.语篇结构混乱,写作思路缺乏条理。笔者在教学过程中发现,许多学生拿到写作题目后第一反映会无从下笔,就胡乱开始,边写边改,很少有学生在开篇前谋篇布局、撰写提纲。因此,在写的过程中就难免出现结构混乱松散,段落过渡不当,语句衔接不畅;层次不清晰;主题不鲜明等现象。

2.语言连贯性不足,写作立意缺乏新意。笔者在教学过程中发现,学生作文时不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接。部分作文中出现句与句之间缺少衔接,缺乏逻辑联系,较少进行语言转换,甚至出现一连串的雷同句式;部分学生对自己所表达主题和如何准确表达缺乏理性、清晰的思路,最终往往词不达意。

3.语言知识匮乏,写作技巧缺乏训练。(1)词汇贫乏。由于不能真正掌握词汇,学生在写作时错词连篇、单词混用,词不达意的现象屡现不鲜,很难准确表达自己的思想。(2)语法混搭。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱,诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用等。(3)母语负迁移。英语中的词性、单复数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中由于受母语影响,Chinese English现象普遍。

二、反思英语写作教学中存在的问题

1.教师片面重视单一的语法、词汇训练,忽视综合性的语篇训练。写作练习要侧重语法和句法的整体准确性,教师如果只注重纠正学生的词法和句法问题,忽略培养学生注重上下文衔接,篇章一致性、连贯性、整体性以及,导致作文训练达不到预期效果。

2.教师片面重视语言知识机械性传授,忽视对学生语言思维能力的训练。英语写作是具有创造性的语言思维活动,而非简单重组再现。因此,教师应注重对这些语言知识和写作技巧的整合,指导学生将知识和技巧活学活用,教师应提供一些优秀的阅读材料让学生进行分析和模仿,避免使学生作文只是一些语法正确的单句的简单堆砌,或成为中译英的片断。

3.教师片面重视写作量的累积,忽视写作教学中系统的指导训练。受传统教学方法的制约,初中英语教学中缺乏科学系统的写作指导与训练的不良局面。很多教师在教学中既没有遣词造句、连句成段、组段成文的具体指导,也没有不同体裁的具体写作方法的教学,更缺乏反馈、修正、提高的全面教学与指导。

三、开展有效教学,提升写作策略

1.运用词汇,打好基础。(1)以单词游戏促进词汇记忆。对于初中生来说,课堂上词汇的识记并非代表掌握和应用,因此,在课后复习单词的拼写,中文和词性是很必要的。笔者在教学中经常通过word puzzle和wordle,组词接龙等游戏来帮助学生复习巩固,循环记忆,以达到熟练掌握的程度。学生掌握的词汇量就越丰富,写作时发挥的空间就越大,写起英语作文来才能得心应手。(2)以积累谚语扩充词汇量。让学生坚持每日坚持背诵所学日常用语,反复记忆背诵,学生就能掌握数量可观的词汇及句型。另外,可以多摘抄同意词句的不同表达法,进行对比记忆,以便写作时能灵活运用。

2.趣味训练,激活思维。(1)对话输出,激活创作思维。初中英语教材以对话为主,在学生掌握了一定数量的词汇后,在学习对话的基础上让学生把每种情景进行即兴表演,长期坚持,不仅有利于对词汇知识的积累,还有利于激发学生创作思维的能力,达到举一反三的效果。(2)语段输出,强化语篇思维。句子是文章的基本单位,笔者常常有意识地引导学生像“成语接龙”一样进行连词成句、连句成文的训练。(3)活用词汇,升华行文流畅。学生写作时遇到想不起来的词或句型,笔者会引导他们尽量找同义词、近义词或同义句型代替。

3.谋划布局,复查审核。而教材题材广泛,体裁多样,难易程度适中,为学生提供了大量鲜活的语言。学生可以教材为载体多做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。通过训练,既能使学生巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。学生写作前,笔者要求他们首先要仔细审题,并按规定的词数、体裁和格式进行布局;然后考虑单词、词组和时态,即定内容,定时态,定人称,定词句。学生完成作文后,笔者要求其通篇检查全文。检查的内容包括:单词拼写;动词的时态和语态;主谓一致;名词的单复数形式;书信中的日期和地址的顺序;专有名词的首字母大写等问题,最后再工整规范地书写等。

提高学生英语写作能力的反思 篇3

一、加强写的意识，有利于突出“学生主体”这一教学思想。

首先要强调书面表达在高考试卷中的重要性。由于教师明确地提出了写的要求，围绕所写的题目展开的课堂活动，如通过输入渠道听与读进行的材料积累，包括词汇、习语、句型、语篇结构等的学习操练，为输出而进行的“写”前活动，如:集思广益、串联归纳，每单元的单词，短语，句型听写，作文完成后开展的相互间、小组中与全班内的习作和作文讲译，都最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，从而有助于提高学生学习英语的自信心和责任心，加强师生间、学生间的交流与协作，变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。有利于激发学生的积极性和保护学生的自尊心。

二、重视批改与讲评

在批改这一项中，采用多种方法。重点还是采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清，说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而相互批改可以取长补短，有针对性地要求中下等水平的同学批改中上等水平的作文，要求批改者在有疑问的地方可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量来得到满意的答案。这样即可提高教师的批改效率，加强师生之间的交流，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外，还可以采用部分批改法，将学生的作文全部收起来，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，全收可以督促所有的学生都进行写作学习，使教师清楚地了解学生的写作情况，收集学生写作中的错误，增强讲评中的针对性。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的文章在班上宣讲,甚至直接用做范文。

通过长期的英语写作训练，狠抓基本功，在语言方面，要求学生用已有的知识，套用熟练句型，逐步提高表达思想的准确性和主动性。能妥善、合理地组织语言，做到重点突出，条理清楚，从而促进了学生写作能力的提高，

三、背诵经典范文

背诵范文本身就是学习的最佳过程，整理佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化，成为自己写作的好材料，还应让学生大量阅读，广泛吸收。要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。

近年来高考英语书面表达阅卷采用新标准，不再把要点齐全、语法正确作为阅卷最高标准，而要求考生采用一些高级表达方式来提升文章的档次。显然，高考英语书面表达已走进新时代。这要求我们注意以下几点：写好开篇交待句和末尾总结句，增强文章的照应性；写好常识性语句，增强文章的连贯性；巧用过渡性词汇，增强文章的逻辑性；巧用高级语法，增加文章的表达档次；尽可能采用多种表达方式，提高文章的表达效果。（作者单位 榆林市育才中学）

高中英语写作教学反思 篇4

一、狠抓基础写作，规范写作习惯

增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。除教学大纲要求掌握的词汇量之外，必须多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，我注重学生写作模式的培养，使学生养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基础。其中包括：(1)仔细审题，正确理解题意，弄清要点;(2)抓住中心，紧扣要点，既不要遗漏，也不要增添;(3)语言正确，规范地道，尽量使用学过的、有把握的词汇、句型结构，尽量避免中国式英语;(4)书写规范，卷面整洁，注意大小写和标点符号的使用。

二、及时批改、反馈，让学生学会自我评价

根据遗忘规律的特点，把学生存在的问题在学生没有遗忘前及时地进行反馈，可以收到良好的效果。对学生上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，及时的讲评，反馈各种信息给学生，以便让学生更好的纠正错误，发扬优点。而对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影到大屏幕，和全班学生一起欣赏、评论。以肯定的鼓励为主，指出文中的不足之处，肯定可取之处。让学生学会如何评价自己或是他人的作文，以达到提高写作能力的目的。

英语写作能力教学反思 篇5

深圳市建文中学高三英语组：周满云

高三英语复习教学中，写作教学一直是重点也是难点。从每年广东省高考书面表达部分分值高达15（基础写作）+25（读写任务）=40分看，就足以说明它的份量。在四项基本语言技能中，写和听、说、读不一样，因为它要求语言精确（书法，拼写，语法要正确）、文字通顺，结构严谨，文体恰当。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力，更重要的是要有较好的语言基本功，逻辑思维和创造思维。通过这连续两年的高三备考和教学，我积累了一些关于写作教学方面的教学反思和感悟，其实也就是我们平日里的教学反思，借此机会在这里和大家一起探讨交流，请大家多提宝贵意见以便以后更好地备考和教学。

一．阅读和写作相互促进，共同提升

其实英语写作和阅读都不可能是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。有些教师因为学生写作基础差而觉得写作教学难，批改作文更是难，所以在平日里有时便忽视了或者说没有很重视学生写作方面的培养和训练，而只看中了阅读，其实英语写作训练在平时教学中应该与阅读一样重要，我们在设计教学活动的时候，我们应该要把写作和阅读读联系起来，也就是说把读和写放到一块，让他们相互促进，共同提升。在教学中我主要尝试了以下做法，有效果。

1.认真设计课堂提问

大家知道，课堂提问是课堂教学中常用的教学环节，在阅读课的问题设计中，教师提问问题中的词语结构和课文内容相关，但可以和课文语言所用词语或句式结构有适当的差异，使学生在稍加思考基础上才能够理解，这样为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方式，从而为写作打下了良好的基础。

2.引导学生就课文内容进行长句短写

长句短写的口头和笔头练习，能帮助学生熟练掌握英语中常用的词语及句式结构，以及单句和复句的异同关键所在。很多学生读不懂文章很大一部分不因素就在于长难句不会分析，句子主干找不出来，只要学生能准确熟练的进行长句短写，说明他已经深刻的理解了句子结构，与此同时，也帮助学生深刻理解并掌握了句中所用的词汇及句式结构，从而使学生在写作中能准确运用和表达。

3.利用复述课文培养学生概括文章的能力

在阅读教学中，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径。复述课文以课文为基本依据，即使较差的学生也有话可讲，老师可借助于关键词、图片、表格、多媒体等多种手段，使复述具有很强的直观性，一目了然，鼓励学生大胆复述。在复述的过程中，锻炼了学生的语言表达能力，发展了学生的创新能力，提高了学生的综合语言运用能力，从而使知识和语言能力同步发展。能够经常坚持复述，不仅会有较强的口头表达能力，就具有较强的纠错能力和语感辨别能力。说得准、讲得好，就能写得好、概括得准，这是所以说复述是提高写作能力和概括能力的有效途径。在这两年高三的复习教学实践中，我一直坚持使用复述法，教学效果还是很好的。我相信，在教学中，教师只要能根据不 1

同的文体和体裁选择适当的复述方法并指导学生复述，利用合理并坚持不懈，一定能够取得事半功倍的效果。

4.阅读后的知识积累

除了掌握阅读技巧，提高阅读速度之外，阅读的目的更重要的就是在读中扩大词汇量，掌握更多基础知识。所以，在日常阅读过程中，我会要求学生养成良好的阅读习惯，比如在读的过程中让学生在生词的下面划线，在长难句和不理解的句子下面画波浪线，题目答案所在地画括号并标上题号等等，完成阅读及练习题之后，自己查字典标记词汇，长难句分析，进行上面提到的长句短写训练，其实我们建文中学的学生大多数学生阅读写作都很差，其原因就在于词汇量太过于贫乏，对于他们根本就谈不到阅读写作的技巧，更重要的就是夯实基础，所以我们作为老师要注重学生在阅读之后的词汇和基础知识的积累。每次评完阅读后我会把文中出现的常用生词、重点需强调的句型句式呈现在黑板固定的地方，之后让学生把这些东西连词成句，或者写成一小段话，作为补错的形式写到错题本上，无意中就已经牢固的掌握了重要的基础知识，从而为写作打下了坚实的基础。

二、仿写后再创造

模仿写作是我们常用的写作训练形式，但为了使学生能更加自如地学以致用，我想模仿后再创造的训练更能使模仿训练的作用发挥极致。具体操作如下：先有针对性的选好文章，让学生读几遍，了解文章的内容，句子结构等等。指导学生抽出关键词后再读原文，然后按关键词的提示凭记忆写出原文，然后与原文对照修改，纠正自己的语言表达，在此基础上利用原文的关键词再换内容重新写一篇文章，把原文的关键词打乱顺序用进去，这样练下去，学生就可以慢慢的丢掉拐杖，会重新创作。

三、书写长期严格认真

我们都知道每年高考写作的评分标准规定同样水平的作文书写整洁美观的得分高一个档次，这说明书写的好坏，卷面的整洁与否会直接影响考生的成绩。书写就像一个习惯很难改变，但并不是不能改变，只要我们平时不厌其烦地多强调严要求，提早入手，学生会从中受益匪浅。

四.让写前审题养成习惯

每当批改作文时，我都会发现有很多学生犯了很多低级错误，如人称、题材、甚至时态错误，更多的同学要点不全，这样的作文写得再怎么精彩也不过十分左右。所以，我们要指导学生学会审题，并使审题成为习惯。

平时的写作训练，我坚持要求学生做到不审题不写作，审题必须做到以下五项：审题材、审人称、审时态、审要点、审结构。

1.认清体裁。我们广东高考的基础写作题的体裁、内容和篇幅都有明确的限定。体裁、格式、风格是紧密联系的，一定的体裁要有其特有的格式。但是，相同的体裁也可能有不同的表达风格。这就需要考生仔细考虑之后才能确定。

2.要考虑文章中要使用的主要时态。时态错误多也是考生语言运用能力较差的显著标志。因此，在写作中考生要力求避免错用时态。

3.要审好人称。人称的恰当选择对表达文章的基本内容、描述事物及情节都很有帮助。

4.心中形成写作框架及提纲

依据要点，自己在心中要有初步的提纲，即文章准备分几段写，每段写什么。英语作文一般三段、四段式居多，读写任务尽量避免两段式。

五．合理安排写作时间

为了使写作提高效率，面批面改是很有效的一种方式。当然根据实际情况，我们不可能每次都做到面批面改，或者每个的每个人都面批面改，但至少一周一次或两周一次，为了使时间能够得到保障，我一般会把每个班的写作不安排在同一天进行，这样就可以有时间跟学生面对面批改作文，指出他的不足，具体问题具体分析，与此同时也跟学生进行了感情交流，能激发学生的积极性。

六．作文的批改及评讲形式更行之有效

批改作文是最令大家头疼的事情，看着卷面上一堆堆诸如拼写、标点符号、时态、汉式英语等等的低级错误，甚至有的作文从头到尾没有看到正确的句子，这时我们会感到无比沮丧和失望，评讲是也不知从哪入手，不防我们试试以下方法：

1.选择最具代表性错误进行评讲，每次有针对性的指出3到5种典型的错误类型，然后提供学生作文上的错误范例，当然这就要求教师在批改作文的时候做好记录，之后将此呈现在黑板上，教师可以要求学生自己去改，并总结错误类型及注意事项。

2.作文最好当堂限时训练，并叫两个中等偏上的学生在黑板上作文，然后当堂评讲，并给出分数，重要的是要使学生领会老师的给分原则，从而使学生掌握写作技巧。时间充足的话，可让其他学生在全班同学面前大声读出自己的文章，让班上同学给其打分，并说出给分理由，从而使学生相互取长补短。

七．严格改错修改

写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改。修改是写好作文的前提。

在区教研室陈式老师的指导下，我要求学生的基本修改内容有五项：一是检查体裁，看文章的格式布局，开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确;五是行文是否流畅，语言是否丰富。修改过程分为三个阶段进行。

1.坚决要求学生字迹工整，字迹不工整的作文，一票否决，拿回去重写。

2.我鼓励学生先两人互改，纠正错误之后在上交给我。

3.循环修改。每次基础写作我都会按评分标准（篇章8分+信息点5分+连贯性2分=15分）给出三个分数的总和，并要求10分以下的作文通篇重写，10分以上的作文采取自愿原则，但改错至少必须以句为单位改错，然后再次上交，直至达到12分以上。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高、一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。

英语写作能力教学反思 篇6

这是一节在新课标理念下，采取师生互动、以读促写、读写结合，教师引导学生理解课文内容及进行写作训练的课。这种阅读教学与写作教学有效整合的英语课堂教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，增强学生学好英语的信心和决心，使写作简单化，让学生享受到成功的喜悦。

二、教学内容：

本课的教学内容是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》英语必修5,Unit 3 Life in the future中的Reading: First Impressions

本单元以life in the future 为中心话题，旨在通过本单元的学习，让学生大胆发挥想象， 对人类今后的生活环境，生活方式进行猜测，了解我们现在所做的一切都会对未来造成影响,提高学生爱护自然和保护生态的意识。本单元的话题学生很感兴趣，但是如何用英语表达却比较困难。因此，根据教学内容和学生的语言知识和语言技能的实际情况，拟设计7课时，本课时为第二课时，在学生了解文章大意后,发挥大量的想象,展开的读与写的技能训练。

三、教学目标:

Students will be able to

1. get the main idea and some detailed information of the text;

2. Have student read the passage and know about what life in the future might be like ;

3. write a short passage about Me in Ten Years according to the text.

四、教学重、难点

1. Help the students to talk about life in the future；

2. Let students learn to do the imaginative wring:Me in Ten Years;

3.How to develop students’ writing ability

五、教学过程

Steps Teacher’s activity Students

activity

Purposes

Reading Lead-in

Show a short movie to

students about life in the future and ask students:

1.which problems do you think people in the future will have overcome??

2. Which ones will still be there or even worse in AD3005? Students watch

the short movie

and answer the

three questions. To arouse the students’interest and let them have a first idea of life in the future

Main idea

Ask students to read the

text and do matching exercises Students read the text and match the main

idea with

paragraph(s) To get the students to know the main idea of the text

True or false

questions

Ask the Ss to read the text

again and do the “T” or “F”

exercises. Students read the text again and judge the

Statements which is true and which is

false. And correct the false ones. To let students get detailed information of the text

Questions

Ask the Ss to read the text for the carefully and write down the answers to the questions

1. Why did I have the chance to travel to the year AD3005?

2. What is a “time lag”?

3. How did I feel when I was in the capsule?

4. Who guides my trip?

5. Why did my guide give me some tables?

6. Who transported us to the future? Students read the text for the third time and

answer the

questions 1. To make students have a

Betterunderstanding about global warming

2. To make foundations for the writing because the answers to the questions are the key points of the writing.

Writing

Ask students

to write a

short passage

about global

warming; Ss write a short

passage

according to the

structures and

the key points

got in this class. Ss can write a short passage immediately after they have got

Some information about global warming and Ss will know thebasicstructure of the writing

Evaluation

Give certain criteria about what is a good composition for this class and help them how to evaluate their compositions Ss check their compositions in pairs and write Down their statements according to the criteria. To get Ss to find mistakes or good points of their own writing

Presentation Ask Ss to read some compositions they checked, and state their opinions about the writings.

Ss present their

compositions To let Ss know what a good composition should be like

六、教学反思

谈初中英语写作能力教学 篇7

一、掌握基础知识, 打好扎实基础

学生写作能力的培养并不是一朝一夕的事情, 在平时的课堂上, 我们老师要特别抓学生基本功的训练, 重视词汇积累, 平时抓好学生英语课文的复述与背诵, 尤其是针对每个单元的Reading。阅读是写作的基础。培根也曾经说过, “读书可以怡情, 可以博采, 可以长才”。由此我们可知阅读对于写好作文的重要性。目的就是为了引导学生从作品的语言表达去分析、积累、背诵, 让学生做到读书与思考同步, 做到读有所思, 思有所悟, 悟有所得。多摘录佳句, 背诵, 养成了这种习惯。并且多组织活动, 如兴趣演讲、表演、模拟场景等, 以提高学生的英语兴趣, 提高其英语其他能力, 增加积累, 从而提高学生的读写听说综合能力。

二、了解基本技巧, 循序渐进

首先要弄清楚文体确定文章的体裁之后方能对症下药, 如信件、通知、日记都有固定格式。并且选择恰当的开头, 以免下笔千言, 离题万里。回避自己生疏的词, 尽量使用自己熟悉的词句, 注意英语的表达方法, 避免出现汉语式英语。一篇好的文章要有

的习作找米下锅, 又让学生掌握了作者先总后分的写作方法。又比如, 教完《草虫的村落》, 我就让学生用上文中的好词好句, 把自己写成大自然中的一员, 在跟大自然对话;教完《一夜的工作》就让学生仿照课文的写作方法, 写写《我最敬佩的一个人》等, 这些都是仿写的好素材。通过阅读和作文有机结合, 孩子的表达能力也得到了提高。

五、从偶发事情中找“米”下锅

在作文教学中, 教师要善于观察, 善于捕捉偶发事件, 抓住写作契机, 指导学生作文。记得一次下午上学, 一位调皮的男同学在草坪上抓到一只螳螂, 于是, 几个男同学就在教室里扔来扔去地捣乱。吓得几个女同学哭着不敢上课。我本想狠狠地批评他一顿, 可后来一想, 何不利用这一材料来指导他们写作呢?于是, 一番教育后, 我引导学生回忆捉螳螂的过程, 说说为什么要在班里捣乱?当时心里是怎么想的?又是怎么做的?结果如何?还让学生仔细观察了这只螳螂, 并进行了一步步地分解。想不到, 学生竟写出了各具特色的作品, 如《教师里传来的惊呼声》《“开心”一幕》《巧捕螳螂》等。还有一次:早读课时, 我正让同学们齐读刚学完的课文, 这时, 一声“报告”打断了同学们的朗读。大家的视线一齐射到了这个迟到者身上, 他也羞愧地低下了头, 两脚不停地交换着位置, 显得十分尴尬。看到这一幕, 我灵机一动, 何不利用这一时机, 让学生仿照作者描写小嘎子的写法, 也进行一次人物的片段练习呢?我趁热打铁, 马上要求学生按刚学过的人物描写方法来写写刚才的场面, 学生的写作兴致十分高涨, 也很好地完成了本单元的作文训练。

亮点, 还要合理使用高级词汇以及复杂句子结构, 甚至可以套用阅读理解里面的好句子。认识基本句型如S+vi+Adv, eg:He goes to school early.。S+Link v+Pred, eg:We are feeling satisfied.等, 认真审题, 抓住要点, 合理组织, 正确表达。对于基本的技巧, 特别是在考试的时候, 教师要善于引导, 让学生搞清楚作文的要求, 准确的答题, 从而考出好成绩, 提高自己的自信力。

三、重视评讲过程的引导

作为老师, 要不断创新载体, 加强老师与学生、学生与学生之间的交流与沟通, 从而在心与心的交流中延展情感, 陶冶情操抓好作文评讲是重要的, 及时反馈学生的信息, 让学生模仿学习, 全班学生帮助一起订正。要通过学生共评作文交流感情。对于好的学生习作, 拿来由学生共评。能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 可以分享感受, 沟通见解。让学生们各抒己见, 谈谈自己的体会。了解学生必须从多渠道、多形式、全方位进行, 抓住作文评改这个时机, 有利于提高学生的作文水平。

“冰冻三尺, 非一日之寒”, 书面表达在考试中也是很重要的, 如果拿不到高分, 英语成绩也就拿不下高分。因此我们要重视书面表达, 平时就要进行积累与锻炼并掌握一些写作技巧, 树立学生的信心和勇气, 循序渐进, 从而使学生作文能力不断进步, 进而提高课堂教学的效率。

(瑞金市黄柏初中)

六、从流动日记中找“米”下锅

新课程标准提倡让学生“自主写作, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。在平时的教学中, 我大胆尝试着指导学生写“流动日记”。我按写作能力把学生分成若干个组, 由五到七个同学为一组, 好、中、差搭配, 共同使用一本日记, 每天轮流写作, 组长在第一页写上本组同学姓名, 一个同学写好后传给下一个。这样轮流下去, 周末上交老师进行详细批改, 写上评语, 写得好的加以表扬再依每组得“优”多少来评出最佳合作组, 该组每位同学都给予奖励。这种方法, 让不同学生的日记出现在同一个本子上, 同学之间既能取长补短, 又能看到教师的指导性评价, 也可以从其他同学身上受到启发, 如看到别人写《学游泳》, 他就会写《学下棋》, 别人写《我的爸爸》, 他就写《我的老师》等。有了可写的内容, 就能促使他积极思考, 想办法写好, 流动日记点燃了创作的火焰, 开辟了作文训练的新渠道, 还引进了竞争机制, 也让学生享受到成功;极大地丰富了日记的内容与形式, 有效地促使学生在模仿和借鉴的过程中扣开了生活的大门, 找到作文的活水源泉, 有的放矢地提高学生写作水平。同时, 让每位学生架起了反馈的桥梁, 构建了一个“心灵的家园”, 这种做法, 既节省了老师的批改时间, 又能在方法上对个别学生进行更多的指导, 使孩子们个个有话可说, 有“米”下锅, 何乐而不为呢?

综上所述, 要改变学生的作文现状, 必须引导学生自觉地去寻找、观察、感受, 获得丰富的作文题材, 才能让他们“有米下锅”。

初中英语写作教学的探索与反思 篇8

关键词：写作教学问题语篇输入写作训练

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识：其次。扎实的写作功底有利于口语表达。保证口语的流畅和准确；再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。越来越引起教师和学生的关注。教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。

一、初中英语写作教学中存在的问题

在当前的初中英语教学中，书面表达相对滞后，没有能够做到培养学生综合运用语言的能力。而学生的写作水平普遍不高。究其原因是多方面的。

1教师方面。

教师是教学的组织者、指导者，应该是成就学生写作的引路人。然而，很多教师虽然也很重视写作，但只是重视每次考试前的突击训练、猜题，平时的系统训练、指导非常少：还有一些教师对于学生平时的习作只是草草打分，不认真分析学生的习作。

2学生方面。

对学生来讲，听说读只是一个纳入和积累的过程，而写作则要求学生对所学知识进行系统的整理、反馈和输出，是一种语言能力的综合运用和提升的过程。所以，有部分学生对书面表达有一定的畏惧和排斥心理。大部分学生的习作都存在着以下问题：内容表达平淡、词汇积累匮乏、句型运用单一、行文顺序混乱。针对英语写作教学中存在的问题，我们该如何实施英语写作教学，这是一个值得深思的问题。

二、如何实施行之有效的初中英语写作教学

1重视语篇的输入。阅读引领写作

“读书破万卷，下笔如有神”这句语言学习的名句深刻地诠释了：阅读——写作的源泉。写作是提高阅读效果的最佳途径(田德新，1993)。在写作之前，教师指导学生进行阅读是写作的重要输入途径。但不少教师在阅读教学中比较重“句”轻“篇”，强调“语法”而非“意义”，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象，也就是说。教师没有重视对学生进行写作前的语篇结构的信息输入。因此，学生在课堂中接触到的依然是一个个孤立的单词和语法，没有大量的输入。也就不能形成自己的隐性知识。在写作时就会非常盲目，不知从何下手。

在进行阅读训练时，可以采取以下一些方法来进行潜移默化的写作教学。

1.1改写法

在训练初中生写作的教学实践中。本方法常表现为改写人称、引导学生把对话改编成短文或把短文改编成对话。

1.2复述法

教师可以就阅读内容，设计一些问题，有学生回答，然后加一些关联词，将答案串联成一篇小短文。教师还可以采取列举关键词、表格等形式让学生复述课文。

1.3缩写法

对于一些篇幅较长的阅读材料。教师可要求学生在一定字数限制内，抓住要点，对文章进行缩写。

2定期进行写作专项训练，重视写作过程

在英语写作教学中仅有以读带写是远远不够的，还需定期进行写作训练。牛津英语教材每个单元都有Main Task板块，这个板块的目的就是就本单元的话题。训练学生的写作能力，教师要充分利用好这一板块进行写作训练。在训练时，可以采取以下步骤。

2.1写作前期准备。

做好写作的前期准备是写好文章的关键。我们可以采取以下方式进行。

第一步。个人准备。学生就所给的写作材料进行独立思考。在此期间，学生要认真分析文章的体裁、格式、人称、时态，并列举出他所能想到跟题材有关的词汇和短语。第二步，小组讨论。小组成员互相交流启发，获得写作资源，使原来小组成员的想法清晰化和条理化。并用纸、笔记录下来要点。第三步，教师总结。教师把全班学生想到的词汇和短语进行重组或归类，并把要点内容以表格、图表、网络图或文字等形式归纳在黑板上。为学生的连词成句做好准备。

2.2写作中期活动。

在经过写作前的精心准备后，学生应该已经能够有话可说、有感而发，教师此时要注意学生所犯的一些共性的、典型的错误。

2.3写作后期活动。

学生写完初稿后，教师应立即提供评判标准，组织学生读初稿进行评判。评判可采用自改自评、小组互改互评的方式。在学生互改互评时，教师也要抽样批改部分初稿，找出共性的错误，在全班进行纠正，强化正确的表达形式。

英语写作能力教学反思 篇9

姓 名：张 伟

性 别：男

年 龄：29

职 称：中教二级

工作单位：南京九中

任教年级：高三

9月

高中英语教学应注意培养学生的写作能力

现行《全日制高级中学英语教学大纲》中，不仅把“培养学生在书面上初步运用英语进行交际的能力”作为主要的教学目的之一，而且还在“教学要求”部分对“写”作出了具体的达标要求。九十年代以来，英语高考试题中写作的分值比重一直呈上升趋势。此外，还增加了与语篇分析相关的短文改错，这对中学英语语篇教学与写作产生了很大的推动作用，也表明了写作在高中英语教学领域受到了重视。与此同时，我们也应该看到，在常规的教学中英语写作教学相对滞后，多年来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节，已影响了学生英语能力的发展。从历年的高考结果来看，学生的听、读技能在逐年提高，而写作技能却停滞不前，写作部分的成绩尚未达到大纲规定的要求和水平，短文改错也不尽人意。因此，高中英语教学必须着眼于语篇教学，使学生的书面表达能力与阅读能力同步提高。

写作是教授语言技能的有用方式之一，能有效地促进知识的“内化”。它有助于学习者检验语法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固和内化，为语言技能的全面发展铺路。读得好不一定就写得好，但要写得好必须懂得读，读得多，甚至要听得多，以增强语感;而说和写互有促进作用。因此，写作是培养学生综合运用英语能力的重要手段，它本身也是教授英语的一个重要目标。

既然写作在学习英语和交际中有如此重要的地位和价值，我们该如何在高中英语教学中培养学生的写作能力呢?笔者在从事高中英语人教版新教材(SEFC)六年的教学实践过程中深刻体会到，应该从以下四个方面着手，以提高学生的写作水平。

一、 重视语篇教学

据笔者了解，到目前为止，我们有不少教师在高中英语教学时，仍比较侧重“句”而不是“篇”，强调的是“语法”而不是“语义”。学生除了语法和句型外，别无所得。因此，我们在教授课文或是指导学生阅读时，一定要重视语篇的教学。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为。因为读者在阅读的过程中必须揣摩作者的写作意图，扮演写作者的角色。为此，教师应把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分，有针对性地选择一些范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等。教学时，教师必须站在篇章的高度，教会学生从理解整篇文章的内容入手，找出中心思想。然后分段，理清文章脉络和篇章结构，并分析段落与段落之间的关系，句子与句子之间的关系。再将一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，从而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。例如：在教授SEFC Book3A Lesson14 Feed the World(1)一文时，我通过以下步骤来处理文章：

Step 1: Pre-reading discussion

Questions: (1) What’s the present world population?

(2) How much of the world’s surface is land? Do you think it’s enough for farming?

(Aims: To draw students’ attention to the topic and prepare them for the reading.)

Step 2: Reading comprehension

(1) Fast reading: ① What’s the text mainly about?

② How many parts can the passage be divided into? What’s the main idea in each part?

(Aims: Make sure that the students know what is talked about in the text and the construction of the text.)

(2) Intensive reading-Make notes on the following subjects:

① Facts about present agriculture: _________________

② Reasons for loss of farmland:

a__________________________________________

b__________________________________________

c__________________________________________

③ Ways of increasing food production

a_________________________________________

b_________________________________________

c_________________________________________

d_________________________________________

(Aim: Get the students to be familiar with the detailed information in the text and grasp the inner relationship between the paragraphs.)

Step 3: Explanation for some language points

(Aim: Help the students to understand the emphasis and difficulties of the text.)

Step 4: Consolidation-Oral practice based on the text

(Aim: Make sure the students better understand both the construction and the details in the passage.)

再如，教授完SEFC Book1A Lesson26 Earthquakes课文之后，我还通过以下任务加强学生的语篇建构能力：

1. 复述：Please describe the two earthquakes talked about in the text.

2. 仿写：Please write a report based on the following information:

时间：9月21日清晨

地点：台湾中部地区

基本灾情：强度为20世纪台湾地震之最，房屋倒塌，水电供应中断，死亡两千多人，伤者几千，许多人失去了家园。江泽民主席发表讲话，表示愿尽一切可能帮助受灾群众。(可适当发挥)

这样，通过“篇-段-句-篇”的方式，不仅能帮助学生更好地理解文章内容，更重要的是使他们理清了文章的脉络，掌握了一般文体应遵循的“起-承-转-合”的写作思路。

二、 重视语境教学

在分析课文和对话时，要注意语境分析。因为语言意义的理解、表达以及语言功能的实现，都要通过语境来完成。所谓“语境”，即“说话者和听话者所共有的、对话语的解释有作用的任何背景知识”。因此，分析研究语境对语言理解的影响，对于进行有效的语言交际活动极为重要。要注意把握语言语境、情景语境和文化背景语境等的教学，使学生学会在不同场合下使用得体的英语。例如：在处理SEFC2A Unit2 Smoking对话课中的句型“Do you mind my smoking here?”时，我设置了几个不同的简短对话，让学生体会说话人的不同态度和语气：

(1) -Can I smoke here?

-No, you can’t.

(2) -I must have a cigarette.I can’t go without it.

-Can’t you smoke? It’s smelly.

(3) -Do you mind my smoking here?

-I’m sorry, but it’s not allowed here.

表演时，几位英语基础较好的同学惟妙惟肖，其他同学在现场气氛的感染下，立刻能选出第三组对话最为得体，最符合情景语境，甚至有人提出在答语中还可加上“By the way, smoking is bad for your health”的句子，以便使语气更加委婉客气。

三、 加强基本功训练

教学不仅要重视语境和语篇结构，还要重视基础知识的训练，要针对学生学习和写作过程中易犯的错误，进行有针对性的教学。例如：单词的拼写，主谓的一致，时态的呼应，人称的照应，以及比较的照应等等。通过语法知识的训练，达到语篇的各个构成部分之间语义衔接的目的;分析理解词汇，以便能通过词汇的选择来达到衔接的目的。

四、 坚持写作训练

任何能力的提高都是以一定量的训练为基础的，学生写作水平的提高也是如此。教师教学的策略应是自始至终地抓学生的写作训练。具体地说，可以采取以下四种手段和方法：

(一)坚持“句-段-篇”的训练程序，由易到难，循序渐进，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练时可采取连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写、完成句子等形式。例如：

1.Combine the following words into a sentence.

(1) I, I, walk, walker, slow, never, a but, am, backwards.

I am a slow walker, but I never walk backwards

(2) the, meal, cleverest, cannot, without, cook, rice, housewife, a

The cleverest housewife cannot cook a meal without rice.

2.Complete the following sentences.

(1) The person whom I admire most is....

(2) Although slavery ended in the USA in 1865, blacks....

3.Join the sentences without changing their original meaning.

(1) After Mr Smith left the theatre.He headed straight for home.

After leaving the theatre, Mr Smith headed straight for home.

(2) It is impossible to remove in a few hours all the boxes.The boxes have been piled up in the room.

It is impossible to remove in a few hours all the boxes piled up in the room.

⒉ 发挥汉译英在高中英语教学中的作用。通过练习，不但能使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，而且能提高他们用词的准确性。高中英语新教材几乎每个单元都有汉译英练习，教师必须从一年级抓起，以使学生练就连句成篇的扎实基本功。

⒊ 引导学生运用语篇衔接手段写课文的概要(Summary)和完成每个单元的写作练习(Writing)。现行高中英语教材中的阅读课文，选词准确，结构严谨，语义连贯，教师可选出课文的一些关键词汇(Key words)，并给出主题句(Topic sentence)，让学生连词成句，连句成篇。在做写作练习和写课文概要时，要求学生运用语篇衔接手段使文章前后连贯。

⒋ 每周挑选一、两篇优秀的学生作文在课堂上集体评阅。在课堂评阅时，教师要和学生一道充分发表自己的见解，从构思、谋篇布局到语言运用等诸方面，充分肯定作文的优点，特别是对英语的使用给予较详细的讲评，使学生多接触正确的内容，看到自己的差距，明确努力的方向。

正像整个语言学习过程一样，英语写作是一个十分复杂的社会和心理活动。因此，导致高中英语写作能力滞后的因素也是多种多样的。要彻底改变这一状况，还需广大英语教育工作者的共同努力。作为教师，要在写作知识和写作技能方面进行自身素质的提高，同时，加强对写作教学方面的深层次研究。通过写作教学，全面培养学生的听、说、读、写四方面的能力，以达到教授和学习英语的目的。

参考文献：

胡兆麟：《语篇的衔接与连贯》，上海外语教育出版社，1994

顾日国：《英国教学法》，外语教学与研究出版社，

王初明：“以写促学”，《外语教学与研究》，第3期

戴军熔：“开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力”，《中小学外语教学》，20第6期