浅谈小学生综合素质评价的经验（推荐12篇）
康平县沙金九年一贯制学校孙仲先
随着课程改革的全面推进，小学生综合素质评价问题日益成为人们关注的热点和焦点问题，以下是本人的一点浅显的见解，仅供参考。
一、指导思想
坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。
二、基本原则
（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。
（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。
（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。
（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
（五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。
三、评价内容与评价标准
（一）评价内容
小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。
1、基础性发展目标主要有：道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。
（1）道德品质与公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质，（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等）积极参加社会公益活动。主动维护民族团结，具有一定的社会责任感。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。
（2）学习愿望和能力：具有主动学习的愿望与兴趣，能够明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。
（3）交流与合作：能够主动与他人交流与合作，积极参加各项文体及社会实践活动，勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议，评价和约束自己的行为，并学会尊重和理解对方。
（4）个性与情感：能够注重情感体验，逐步形成自己的精神世界，对生活、学习有积极的情感体验，能积极乐观地对待困难，逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。
（5）创新意识和实践能力：具有初步的创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力。能主动参与教学环境，养成学习的独立性和自主性，具有乐于动手、勤于实践的意识。学会质疑、调查和探究，在实践中学习，在实践中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
（6）运动与健康：热爱体育运动，积极参加体育锻炼，掌握一定的运动技能，拥有健康的体魄。具有一定的安全、自我保护意识。养成良好的心理品质，形成健康的生活方式。
（7）审美与表现：拥有健康的审美世界，学会欣赏美，感受美，表现美。积极参加各项艺术活动，能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。
2、学科学习目标
学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。
（二）评价标准
小学生综合素质评价标准主要指基础性发展评价标准。
1、道德品质与公民素养方面的评定，凡符合基本标准者，可评为合格。凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂不评定等级，但要将突出问题如实记载。
在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动方面有突出表现并得到省、市、县（区）有关部门嘉奖的，将具体内容填写在相应评价项目的“突出表现”栏中。
2、学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级。
凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的（以附件形式提供），经学校综合素质评价工作领导小组审定确认，可评定为A；凡符合基本标准者，可评定为B或C；不符合基本要求者，评定为D。
凡评定为A等级的学生，必须有突出表现的有效记载，否则，视为无效。有下列情况之一者，可在学习能力方面评定为A：学习主动、积极，各科成绩一贯优秀；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关活动中获奖；在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。
有下列情况之一者，可在运动与健康、审美与表现方面评定为A：在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现；身体素质《国家学生体质健康标准》达到优秀等级；省教育行政部门组织或相关部门组织被认可的体育比赛的前十名获奖者，音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目)；市教育行政部门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者（含集体项目）。
四、评价方式与方法
（一）评价采用形成性评价和总结性评价两种方式
1、形成性评价，包括课堂教学即时评价和单元测试评价
（1）课堂教学即时评价
教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现，给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。
（2）单元测试评价：以各学科课程标准为依据，结合单元学习内容，采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。
2、终结性评价，是对学生一学期学习的综合性评价，包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加，最后形成终结性评价并以等级形式呈现。
（二）评价方法
1、重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中，坚持定性分析与定量分析相结合，采用多样的、开放式的评价方法，了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况，对学生达到的学科和学段目标进行随机评价，以促进学生全面发展。
2、建立学生成长记录。成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，期末考试和单元测试的信息等。成长记录要典型、客观、真实。
五、评价结果
（一）对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言，注意积极鼓励，正面肯定成绩为主。
评价等级分为A、B、C、D、E五级，依次对应优秀、良好、中等、一般、不合格，描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时，应极其慎重。
（二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上，准予毕业。
小学生升入初中时，综合素质评价的结果作为重要依据之一。小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。
六、评价的组织实施
（一）建立组织机构。各市（县）区教育局要成立综合素质评价工作领导小组，负责制定本地区详细的评价工作方案，指导学校的评价工作，监控评价过程，查处违规行为。各小学要成立小学生综合素质评价工作委员会，作为本校评价工作的领导和仲裁机构。委员会由学校领导、教师代表和学生家长代表组成，一般
为7—9人，在本校公示后报本地教育行政部门备案。每班都要成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，每个小组成员5—7人，由班主任担任组长。
（二）建立公示制度。小学生综合素质评价的内容、方法、程序及评价结果的使用等，应向学生及家长做出明确的解释并公示。学校评价工作委员会对评价结果的真实性和有效性进行审查并负责。
（三）建立申诉和举报制度。对评价的结论，如果班级评价小组成员之间存在分歧，根据少数服从多数的原则做出结论；对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会，经过广泛和深入调查和讨论后做出决定。
（四）学生、家长和教师对评价过程中的违纪行为，可向学校评价工作委员会举报和投诉，学校评价工作委员会负责调查和处理。对评价工作委员会答复或处理不满意的，可向本地教育行政部门反映。学校评价工作委员会和教育行政部门应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。
（五）建立诚信制度。对参加评价工作的人员建立信用记录，如果在综合素质评价过程中出现弄虚作假的行为，应在相应当事人的信用记录中予以记载，取消其参与评价工作资格并给予相应的处罚。
（六）建立监控制度。教育行政主管部门和学校评价工作委员会应组织人员对评价工作不定期进行过程监控和质量评估，全面了解评价工作的有关信息，及时纠正评价工作中存在的问题并提出改革建议。评价工作结束后，评价工作领导小组在各学校按照一定的比例抽样并对评价结果进行核实，尤其是对获得“优秀”等级学生的状况进行复核。
关键词：综合素质,学生评价,成长记录册,个性发展
学生成长记录册是介于原来的成绩单和学生档案袋之间的一种评价记录工具。它避免了原成绩单用于结果评价的单一功能,在吸取学生档案袋的质性评价功能的同时也减少了家长阅读的困难,是一种较好的综合素质评价工具。《上海市学生成长记录册》于2005年研制,2006年9月开始全面实施,并在近年结合国家综合素质的评价要求和上海的地域特点进行了修订。
2013年初,编写组在浦东部分学校针对《上海市学生成长记录册》的使用情况进行了调研,发现教师和学生认同大多数内容的价值。但它在实际使用中也遇到了一些操作上的困难,需要选择这一工具的学校和教师理性对待。
一、学生成长记录册的栏目设计充分考虑学生的成长价值
(一)评价内容更加全面,有利于学生的人格完善和个性发展
《上海市学生成长记录册》在名片、行为规范、校园特色活动、拓展和探究型课程、快乐活动日、成长记录、课外阅读交流情况、心灵沟通等方面都很有特色。如扉页“我的名片”,包括出生地、过敏食物、过敏药物、性格、近期愿望、担任的校(班或团)工作、最感兴趣的职业(行业或专业)等,还可以贴一张生活照,很受学生欢迎。行为规范更是考虑学生的年龄特点,分年级设计,一至五年级的检测要素和具体内容如表1所示。
小学的“探究型课程学习情况记录表”分为“开心指数”和“收获指数”,用涂星的形式评价,小学高年级新增“我还想学习或探究的问题”栏目;高中的“研究性学习情况记录表”可填写多个课题情况。“我的角色”分为负责人、参与者;“研究性学习专题报告”由学生从本学期各类研究活动经历中选择一个最具代表性的调查研究课题或实践项目进行描述,内容应包括完整的研究(调查)报告、研究(调查)过程中的照片、社会评价等。
“课外阅读交流情况记录表”由小学低年级积累好词好句、记录读书活动的主题,过渡到小学高年级,则要求学生回顾一次快乐的读书活动,再到高中的记录书籍名称、推荐理由、时间和交流范围等内容。
“成长记录册”鼓励学生对照学期学习目标自主选择最能反映自己进步或者成长的清晰证据。证据形式不限,可以是家庭作业、测验和论文、活动录像等,还可以附页的形式呈现。这些栏目,处处从细微处呵护着学生的成长。
综合评价雷达图则能够最快捷地洞悉学生的整体发展状况。如小学阶段的综合评价雷达图由“学业成绩综合图”“行为规范综合图”“绿色指标综合图”和“综合图”四张雷达图组成,评价内容和评价主体都各有侧重。“学业成绩综合图”由每个学生自己根据每学年设置的课程进行填写。评价等第“优秀”“良好”“合格”“须努力”分别赋分4分、3分、2分、1分。教师或学生先确定每一项指标的等第,在相应位置描点,再将各点用彩笔依次联结即可。“行为规范综合图”由班级根据本年度、本班重点评价内容设定,可包括国家意识、公民责任、合作分享、交流表达、自信独立、正直诚实、尊重欣赏、创新质疑、自律反思、生活规律、学习习惯、自我保护等内容,由班主任进行评价。“绿色指标综合图”由年级组填写,反映整个年级组学业水平、学习表现、学习动力、学习负担、兴趣特长、身体素质、心理健康、品德行为等方面的情况,为年级组长判断本年级的情况是否达到绿色学校的标准提供依据,方便校长了解各年级的情况。“综合图”由学校负责填写,可选择学校的特色内容填写,由学校负责向家长公示。
在最新的高中学生成长记录册中还准备设计“学生心理情感发展性评语”和“职业生涯”。
(二)评价主体更全面,操作更灵活
例如,“行为规范情况记录表”的设计就充分体现了评价主体的全面性、评价内容的可操作性、形式的活泼性。
“行为规范情况记录表”的评价主体包括学生、伙伴、教师、家长等。如小学一年级“行为规范情况记录表”第5项“自己能做的事情自己做”和第10项“遵守规则有秩序”主要涉及家庭、社会生活,教师和学生互评都有困难,这样家长的评价就比较真实可信。
“行为规范情况记录表”的评价内容包括国家意识、公民责任、合作分享、交流表达、自信独立、正直诚实、尊重欣赏、创新质疑、自律反思、生活规律、学习习惯、自我保护等内容。在呈现形式上,成长册充分考虑到各个年级学生的特点,如在新的一年级成长册中,“行为规范情况记录表”各条内容不仅加注了拼音,而且还为每条内容增加了图画,以方便一年级学生更好地使用。为了方便学生填写,一年级的学习过程评价主要用涂星这一学生喜爱的形式进行。
为了促进学生的成长,“行为规范情况记录表”可以采用一学期多次评定的操作流程,做得好就有一颗星,定期评价,学期末总评。如某学校配有更细化的过程性评价积章手册———《微笑存折》,针对成长记录册中部分行规评价要求安排了每周一次的阶段评定,以贴章的形式呈现。期末对各项的奖章积累做统计,自评和他评时可以参考。他评时参考积章数的百分比,如获章率是80%以上可得此项4颗星,60%以上得3颗星,40%以上得2颗星,20%以上得1颗星,20%以下不得星(这类情况基本没有)。
(三)描述性评价能够提高学生评价的问题聚焦度和反思深度
《上海市学生成长记录册》提倡各科教师使用描述性的评语。
描述性评语是一种质性评价形式。它启发我们在评价学生时,并不需要放弃分数评价的方法,而是先把习以为常的以测验分数为评鉴学生好坏的方法置于一旁,认真地“倾听”学生,并将那些生成性的动人瞬间用文字等方式记录下来,从而有利于恢复学生评价的整体性、复杂性和发展性,提高学生评价的问题聚焦度和反思深度。
新的《上海市学生成长记录册》专门有“心灵沟通”栏目,分两页:第一页左、中、右分别为“家长的话”“我来说一说”和“伙伴的话”,第二页分别为“任课教师的话”和“班主任的话”。
“家长的话”“伙伴的话”和“我来说一说”分别由家长和学生留言。“伙伴的话”分两格,两格颜色统一,这样一来,一个伙伴可以写一格的话,也可以写两格的话,也可以让两个伙伴各写一格留言。“老师的话”这一页左半边四块合为一大块,四格颜色统一,可以由一位任课教师填写,也可以由多位任课教师填写。这样设计的目的,是可以方便任课教师留言,如一位任课教师可以写四格的话,也可以让四位任课教师各写一格留言。本部分的设计理念为:任课教师可以挑选自己得意的或需要重点帮助的学生填写,其余的学生留给班主任填写,这样就不仅能取得更好的沟通效果,而且还能减轻教师的工作量。
(四)在学科评价中按主题模块从学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度实施评价
以小学低年段的语文学科为例,学生成长记录册设立了“识字与写字”“阅读”和“表达”三个主题模块,其中“识字与写字”评价框架如表2所示。
学生成长记录册倡导在学科教学中开展分项评价,特别是各分项的评价要从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度来设计评价内容和观察点,提出评价方式建议。这样做的目的就在于引导教师和学生在教与学中,将关注的重点从考试转向学生的发展。要求教师和学生不要仅仅关注考试的知识,而是要更多地关注学生的个性、兴趣、内在的动机等,因为这些才会真正影响学生今后的生活。如在小学低年段语文学科中,“学业成果”主要看的是学生在真实情境中运用知识的能力,即学生“能做什么”,而不是测量学生“知道什么”;“阅读”模块主要考查学生的朗读能力、理解能力、提问能力;“表达”模块主要考查学生的口语和书面表达能力。
上海市最新修订的《上海市学生成长记录册》中,各门课程学习情况记录表分学业成果、学习习惯和学习兴趣三个板块。学业成果板块中的“日常学习情况”不统一列出考查内容,各校可根据实际教学情况自主填写,但期末考查和学期总评要求分主题模块填写,既有分项内容填写要求,也综合评价等第。学习兴趣、学习习惯板块涵盖了各主题模块关键性的学习习惯、学习兴趣内容,将各主题模块兴趣和习惯维度的评价内容予以整合,能更方便家长阅读和理解。同时学校可结合本校学生特点,积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准。
二、问题反思与建议
(一)学生成长记录册评价对全面培养学生能力有指导作用,但较为繁琐,在操作上有一定的困难
在访谈中我们发现,校长普遍认可学生成长记录册评价的校本化实施路径,觉得这项工作与“学习习惯”“学习兴趣”相结合,能全面了解和促进学生的成长,很有意义。
同时,有校长、教导主任和教师提出,学生成长记录册在操作上有一定的难度,教师精力有限,感觉较繁琐、负担重。例如:某小学校长认为,“成长册的日常记录需要日常积累,教师既要完成教学任务,又要完成基于标准的教学评价方面的及时记录和评价要求,很难兼顾”。某小学教导主任认为,“各门学科教师在评价的操作上有偏差,语、数、外教师熟悉学生,评价尚能推行,但其他学科的教师,包括教多个班的教师,不能保证熟悉每个学生,评价有困难。即便能推行,教师的负担也特别重”。有教师认为,“低年级语、数、英老师大都为班主任,在评价上有些分身乏术”。
(二)凸现学生的评价主体地位是减轻教师评价负担的有效途径
学生成长记录册的记录和评价应是学生的机会而不是教师的负担。
《上海市学生成长记录册》在“学习习惯”“学习兴趣”的设计中,特别突出了学生“自评”,就是要强调学生的自我评价能力,希望学生成为学习的主人,成为评价的主体。在这样的评价中,教师的主要角色是辅助学生使其对自己的学习负责,辅助学生成为熟练的自我评价者。学生应该逐渐习惯把持续性的评价作为学习过程中一个自然的、有意义的过程来对待。利用评价的指标,学生要学会逐渐内化评价的标准,发展自己的反思能力,逐渐清楚自己的弱点和长处,并逐步改善自己的表现,从而监控自己的发展。
调研结果也证实了学生确实具有这种能力。调研发现,学生评价的真实性特征明显。虽然学生个人的评价基本以关注学习、承诺自己会变得更好为主,但还是很真实的。尤其是同伴的评价,不仅真实,而且全面,充满着童趣。
学生评价(包括自我评价和同伴评价)之所以能吸引我们的目光,是因为他们的评价接近学生的实际生活。
(三)校本特色评价工具与《上海市学生成长记录册》配套使用,是学生成长记录的重要依据
学生各学科的“学习习惯”“学习兴趣”和“学业成果”的考查结果特别强调要有过程性的数量保证予以支撑和证实,以使评价更科学可信。
正如前面提到的,学生档案袋评价和其他的评价工具,如表现性评价、描述性评价等,都是质性评价形式,它们启发我们在评价学生时,并不需要放弃分数评价的方法,而是先把习以为常的以测验分数为评鉴学生好坏的方法置于一旁,认真地“倾听”学生,并将那些生成性的动人瞬间用文字等方式记录下来,从而有利于恢复学生评价的整体性、复杂性和发展性,提高学生评价的问题聚焦度和反思深度。当前,很多针对学生的评价都是结果评价,学生和家长比较关注学生最后取得的成绩。教师不仅要关注学生的成绩,而且更重要的是,要关注学生的实际表现及历程,关注非认知因素,如与人合作的能力、参与社会活动的能力等,突出情感、态度、价值观因素在学生发展中的重要地位。这些都可以在“学习习惯”“学习兴趣”中寻觅到踪迹。也就是说,重视学生档案袋评价,就是希望引导学生不仅要关注学习的结果,而且更要关注这些学习结果得以产生的整个过程。学习评价不仅是学习结果的评价,更是对学习过程的评价。
将学生档案袋评价与上面提到的“某小学一年级《上海市学生成长记录册》中的‘数学课程学习情况记录表’”或类似的校本特色评价工具与《上海市学生成长记录册》配套使用,将起到相辅相成的效果。
在调研中,我们发现,部分学校通过借助一定的评价工具,分项评价取得了很好的效果。某小学校长认为,“(学科)分项评价加综合评价的方法最好,尤其是家长很希望、也很期待看到学生的分项发展情况。但这对老师来说有挑战,不仅是负担重的问题,关键是分项成绩的取得要有依据”。她举例说:“为了保证分项评价的科学性和减轻教师的负担,她很赞赏某小学的‘智慧棒’评价系统,能即时在教学过程中给学生的每一个分项进行记录和评价。”
【案例1】电子学生档案袋与分项评价结合
某副校长很认同学生成长记录册的评价方式,但在具体的操作中同样也有不少困惑。她认为,即使对每个分项给予优、良、合格、须努力的等第评价,评价结果仍然显得“苍白”,尤其是评价结果并不能激发学生的兴趣,进而发挥评价的激励功能。“学习习惯”“学习兴趣”虽然侧重于关注学生的实际表现和历程以及情感、态度、价值观等非认知因素,但是在《上海市学生成长记录册》中也仅是一个学期的、终结性的表现评价。他们学校借助电子档案袋的配合记录,取得了较好的效果。利用电子档案袋来收集和展示学生在真实或模拟真实情境中完成任务及其过程表现,可以更好地揭示学生的学习历程及其进步情况。
他们学校的做法是:日常分项评价时,注重记录学生的行为、体会和收获,留下学生真实的成长足迹,如英语朗读的录音,能证明写作水平取得进步的不同的习作,能证明取得进步的书法作品或作业样本等,特别是注重记录学生成长过程中的关键事件。在该校的电子档案袋评价平台上,即使学生仅仅是写字水平取得了进步,也可将作业拍照上传,会有同学、家长为其点赞,点赞数达到某个数量,可获得与校长合影等奖励,学生参与的兴趣高,对学生的激励效果好。教师还可将学生的分项发展情况通过手机及时发送给家长,使家长能及时了解孩子的进步。
【案例2】某小学作文分项评价:将成长档案与学生评价结合
某小学副校长介绍了该校的一位语文教师的作文档案袋评价的方法:该班学生的作文每个学期一个主题,毕业时她会把每一个学生的每一篇作文的初稿(含教师修改痕迹、教师批语)、教师指导后的修改稿(含学生自己修改的痕迹)、最后定稿装订在一起,配上插画和师生的评语,做成类似书本的作文纪念册。这样的做法,对学生的成长很有利,很有推广价值。
注释
一、注重课堂评价
现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。因此，在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展，关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，促进学生提高。
课堂教学中，教师激励性的评价确实能能调动学生的学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的、有生命力的群体。他们有思想、有意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。
例如：在学习《少年闰土》一课时，我让学生谈一谈少年闰土给你留下了怎样的印象。学生们纷纷发言，对于闰土这样一个鲜活的少年，孩子们的理解又怎会和我们这些大人相同？因此，对于孩子们的发言我没有做任何评价，而是放手交给了学生，有了一个可以充分展示自己思维的空间，孩子们热情空前高涨。学生互评的过程中，闰土一个个性格特点被找到了，闰土来到了孩子们的中间，在你一言我一语中，原本不易理解的课文“解决”了。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束地发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。而且在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己、评价自己。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。我们应该让孩子们在自己的世界里，自由地、尽情地发表言论，互相指出对方的不足，互相看到对方的优点。这样，在互相评价中，他们会共同进步。
此外，在语文课本中有许多可以让学生自由解答的问题。如：“学习这节课你有哪些收获?”教师在评价学生回答时，不能仅仅局限于对思维有深度的回答进行充分的肯定，更应用适当的评价激励学生之间进行质量较高的思考，通过自评和互评以促进学生思维的发展。语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价能让学生自己及时反省。多种内容、多种方法、多种艺术的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。
二、强调作业评价
语文作业贯穿于学生学习活动的始终，是学生学习情况反馈的第一手书面材料，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价，采用动态、灵活的评价方式。这一点首先要体现在作业的设计上，可以设计集开放性、创新性、趣问性、分层性于一体的作业。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
我着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。既有教师、家长对学生的评价，也有学生问的互相评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，让每位学生都能从评价中获得激励。
教师及家长对学生作业的评价不但要像一把尺子，更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价，利用评价引导学生发散思维；并联合家长力量，让学生体会来自作业中的亲情动力，让他们不断完善自己，形成良好习惯。
与教师评价相呼应的是伙伴间的互相评价和学生进行作业的自我评价。同伴互评能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。所以，在检查作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。例如：我经常让学生互相评价作文，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语；标出写得不够好的地方，提出修改意见。这种评价更具有客观性、真实性。在自我反思中，学生的自我评价成绩是客观的、有着积极意义的。在自我评价中，我们找不到以往学生因成绩不好而悲观失望的眼神，看到的只有学生乐观进取的目光。
河北省南和县郝桥学区南郝小学：刘玉红
学生素质综合评价是学生评定制度的先进理念。它实施的目的是为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握学生自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。
对学生的综合素质评价,不仅是关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从开始实施小学生综合素质评价工作，到现在已经有几年的时间了，几年来我感受很多，那如何做好小学生综合素质评价工作，谈几点个人看法。
一、在进行学生的综合素质评价工作中，应将评价标准具体化。
小学阶段是学生养成良好行为习惯的重要时期，这一时期的综合素质评价工作尤为重要，因而学生综合素质评价标准要避免空洞和流于形式，其体系可从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个维度来构建，这五个维度又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素应在列出若干关键表现，突出阶段性，如：低年级的“诚实守信”，将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭作业；不随便拿别人的东西，借东西及时归还。尽量让评价指标显性化、具体化，根据这些指标对学生逐项评定，引领教师全面关注学生日常发展状态，引领学生自觉的将评价与日常行为表现联系起来。
二、评价内容要根据不同阶段学生的性格特点设定 由于不同阶段的学生会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的学生在相同领域发展依然存在水平差异，因此，评价实施过程中既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。于是，还必须对评价指标体系进行分解，按照低、中、高螺旋上升的原则科学拟定出不同年段的评价内容，特别重视每个学生在本人已有水平上的发展，兼顾不同学生有着不同的发展起点，注重引导学生在分块评价标准下通过“协商”拟定出自己的发展目标，即使同一条内容，也允许不同的学生有不同的水平要求，以促进学生在原有的基础上实实在在的发展。如：“按时完成作业，学会自我检查”这一指标，同学甲目标允许是“坚持仔细检查、争取一周作业全对”，同学乙允许是“学会自我检查、争取连续三次全对”；又如“积极举手发言”这一指标，同学甲可能目标是“争取每天发言”，同学乙可能目标是“争取每节课发言”。总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。
三、学生综合素质评价工作要注重实效性。
小学生综合素质评价结果不能仅仅是填写在素质手册上给家长看、给学生看的一个等级和话语，它应和学生后阶段的发展结合起来，成为学生下一个阶段的目标或发展起点；他应和学校的各项学生表彰制度挂起钩来，不论是评“三好”，还是评比学校命名的单项荣誉，即使是学生自主申报的奖项，都应以综合素质评价中的结果为最直接、最有效的依据。这样学生才会自觉地将自己的日常行为和集体的评价联系起来，和舆论的监督联系起来，从而提升自己成长的自觉性，同时也能避免学校最终评价结果与现实发展状态之间产生冲突。
四、评价工作的实施要有可操作性。
评价作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，并能帮助教师更好的进行教学管理工作。如果这项工作不能实现这个目的，就没有了成长的沃土。在整个评价操作过程中，可采用由学生自主管理，教师主要督促、指导的形式。如：全班分成若干小组，小组长管理、记录组员表现情况，班长管理、记录组长表现情况，用小红花、张贴榜等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样一来，整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理，自主学习、自主锻炼的过程。
总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！
2012年5月
简介：
姓名：刘玉红
单位：南和郝桥学区南郝小学 任教学科： 语文
学历：大专 专业技术职务：小学一级教师
教育格言：让每一个孩子快乐学习，健康成长！
总结
根据周至县教育局《初中生综合素质评价实施细则》要求，结合我校实际情况，制定了《鹿马中学初中生综合素质评价实施方案》，并分步予以实施。现将我校初中生综合素质评价情况总结如下：
一、建立健全各种评价组织，加强对评价工作的领导
在县教育局初中生综合素质评价领导组领导下，我校成立了下列组织。
(—)学校评价领导小组
1、负责制定学校具体评价方案和具体评价程序。
2、领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作。处理评价过程中的纠纷，对评价结果进行认定。
3、接受社会各方面的监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。
二、组织师生学习，让他们明确评价的内容、标准
综合素质评价内容从道德品质、公民素养，学习能力，交流与合作，运动与健康，审美与表现六个维度对学生的综合素质进行全面评
价。具体分为维度、要素二级。关键表现和实证材料作为评价的重要参考依据。
三、印制《鹿马中学学生综合素质评价实施方案》、《初中学生综合素质评价分项评定表》、《周至县2011年初中学生综合素质评价结果登记表》，加强对评价过程与方法的监控与指导，以学生日常表现和关键表现的实证材料为评价依据。评价时让学生提交以下实证材料：
1、统一考试、考查的成绩。
2、关键的表现性作品、作业。
3、综合实践活动的有关记录和证明。
4、经教育行政部门和学校认可的表彰、获奖证书。
5、关键性评语(班主任、授课老师等)。
6、自我描述。
评价方式：每学期进行一次。
1、自评
自评的过程是学生全面审视自己的过程。这个时候的《学生综合素质评价表》就像一面镜子，学生站在镜子前，拿着我们提供的放大镜打量自己，既发现自己的长处，也找到自己的不足，从中获得信心或者警醒。
2、开展学生互评(以班级为单位进行)，以每个维度得票最多的来确定学生这个维度的等级。
3、班级评价小组对学生进行评价，确定学生六个维度的等级。班主任依据每个维度中要素和关键表现以及学生提供的初评材料，客观公正地对学生进行评价，对学生某一维度评价为D时，应非常慎重。对学生的每一维度进行评价，由考评小组来对全班同学进行综合素质的评价认定，并填写评价结果。
四、对评价结果进行总结
本学期初中生综合素质评价的结果包括两部分：综合性评语和评定等级。
五、做好评价结果的公示、存档、上报工作
1、将评价结果通知学生个人及其家长，如有异议，学校评价领导小组应进行调研与处理。评定等级为A的在学校宣传栏中进行公布，以激励全体同学不断完善和发展自己。
2、七、八年级学生的综合素质评价结果写进学生手册(操行评语)中。
三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。
我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。
性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上。
三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。
高中学生综合素质的自我评价篇二：一、道德品质与公民素养
本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。
二、学习态度与能力
学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。
三、合作交流与探索
我具有很强的团队精神，很乐于参加集体活动，珍惜集体荣誉，维护集体利益，我能表达个人观点，当别人的观点不受赞同时，我都会尊重他的观点，即使不对，为了不伤害他的自尊心，我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽。我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践能力，我会参加一些活动，不但可以认识一些朋友，还可以开拓视野。做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。
四、运动与健康
平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。
五、审美与表现
学习之余喜欢听交响乐，爵士乐，喜欢吹萨克斯，从初二下学期开始学习萨克斯，已经坚持一年每天放学回家吹半个小时萨克斯，现在已经达到7级水平，中考结束后准备考最高级9级，学习乐器不禁没有一影响学习，而且还使一天紧张的学习得到了放松。初中三年我学到了很多知识，学习能力和方法有了很大的提高，在各种活动中也锻炼了自己的组织能力和协调能力。但是我也深刻认识到自己有一些不足，在学习中还是容易马虎。我一定会克服自己的缺点，每一件事情都会做的更好，做一个对国家对社会贡献大的人。
高中学生综合素质的自我评价篇三：有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人。遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体。遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的情况。乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力。品德优良善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。
学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务，学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。
正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流的能力。仪表大方，举止文明，去感受生活中的美，具有一定的审美能力。
聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。
所谓“放飞希望”, 我认为激励性评价是基础, 多元化评价是方式。激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力, 并获得成功的一种评价手段, 是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在课堂上, 老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断, 而是要挖掘问题背后的教育资源, 使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”, 尽量给予学生鼓励, 让孩子对学习充满希望, 充满激情, 以适应孩子年龄特点和心理需求, 给学生创造成功的机会, 激发学生的学习欲望, 保护学生求知的热情。在教学实践中, 我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行“放飞希望”式的评价。
1 激励是实施新课程评价的基础
“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念, 是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论, 更不是给学生一个等级或分数与他人比较, 而是了解学生发展的需求, 重视被评价者的差异, 关注学生在学习过程中的进步和变化, 及时给予评价和反馈, 帮助学生认识自我, 强调通过反馈促进学生改进, 促进学生提高。用一句形象的比喻:评价不再是分出等级的筛子, 而是激励学生发展的泵。
如何使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢?本人认为教师的评价源于对学生真诚的爱, 用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”, 即找到学生个性化表现的落脚点, 使表扬具有情景性, 然后再寄予鼓励期待的语言, 才会使表扬获得最大效应。课堂上, 评价必须超出和突破传统的以“这个问题你答对了”, “不对, 坐下来, 再想一想”这些无意识的简单化的评价, 要构建能对学生学习活动有激发作用, 使之保持长久的、内化的、积极的情感、态度的课堂发展性评价体系。因此, 在评价中教师要特别注意对学生的情绪和感情的影响, 注重感情的投入, 用简短、恰当、热情的话对学生给予鼓励。如:“你知道得真多!”“确实很有自己的见解。”“回答错了不要紧, 老师也有说错的时候!”“你很聪明, 相信你下一次读得或回答得更好。”这些热情洋溢的话语一定会使一只只胆怯的手高高举起。教师的看似平常又不平常的话语是孩子的阳光, 课堂的生命。
鼓励和表扬是教育的法宝, 它们对学生有着无穷的诱惑力, 对学生的学习无疑是一剂兴奋剂。有了这种热情, 课堂上才充满生机和活力。花费很多时间和精力去苛求学生, 不如用一点心力去鼓励他, 让每一个学生都能体会到成功的喜悦, 感受到学习的快乐, 让他们都能自由、和谐的发展。
2 多元化是实施新课程评价的核心
美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论, 对教育界产生了巨大的影响, 直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生, 发现并发展学生的潜能, 不但关注学生的学业成绩, 同时关注学生的全面发展, 尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向, 评价内容多元, 评价标准分层, 了解学生发展中的需要, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上的发展, 即重视评价对学生个体发展的建构作用, 建立促进学生全面发展的评价体系。
2.1 评价内容多样化
从有利于提高学生语文素养的目的出发, 改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力, 重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程, 情感与态度进行全面评价, 具体范围包括识字与写字、写作、口语文交际和综合性学习的能力等项目。这些内容, 有的可以划归认知领域, 有的则属于非认知领域。
认知领域的评价, 要重视学生基本知识点的测评, 是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有:识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素, 也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有:识字与写字、阅读的态度, 写作兴趣, 与人合作态度, 文明礼仪素养, 探索精神和创新意识, 学习的自主性和积极性。
2.2 评价标准多样性
评价标准是进行教学评价的衡量尺度, 是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响, 追求一元化的价值观, 使学生个性差异被抹煞, 教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价, 可以从以下三个方面努力:
(1) 允许不同学生异步达标。能提前达标的学生, 教师以此为基础, 为他们创造条件, 促进学生掌握更多的知识、能力, 发展特长。不能按时达到的学生, 教师帮助他们找到问题的症结, 帮助他们改进, 实行延迟评价, 使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
(2) 实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异, 并采取分层评价的策略, 有助于每一层次的学生确立自我发展的信心, 都能及时看到自己的进步和成功, 都能在不同程度上发展和提高。
2.3 评价方式多元化
科学的评价方法是实现正确评价目的, 落实全面评价内容, 执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢?本人认为可以从以下几种评价方式去努力:
(1) 实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观, 立足学生现实存在的差异, 着眼与学生发展的差异, 实施有差异的教学, 促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要, 让每一个学生都能体验到成功的快乐, 以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。
(2) 口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征, 为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流, 贯穿于课堂的始终, 激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征, 一定程度上限制着口头评价的范围与效果, 它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合, 才能更大地发挥作用。书面评价时, 尽量注意语言的运用, 多使用鼓励性的语言, 即使不是表扬, 是批评也要注意用语的委婉。
新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求, 我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性, 以学生为本, 以“超自我”的视角抛弃成见, 与时俱进, 全面反思, 使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展, 能更好地关注学生的个性和健全人格, 关爱学生的生命发展, 真正的让学生“放飞希望”。
摘要：随着新课程改革的发展与层层深入, 评价发展迅速, 教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化, 激励性评价是基础, 多元化评价是方式, 是核心。
关键词：语文,评价,激励,多元化
参考文献
学生综合素质评价就是在这一教育目的的指导下，引导学生综合素质全面发展的价值判断活动。以往我们对学生的评价都是采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单为主的评价方式，通过学习现代教育理论和新课程标准，我们认识到这种单一终结性的评价方式忽视了对学生的改进与激励功能，它注重的是结果而不是过程，不利于学生全面健康的成长。学生素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。
学生素质综合评价并不是在课程实施之后或一次测验之后给学生一个成绩、排定名次，从而让学生知道自己在班级中的位置就行了，而是把学生的发展作为一个持续的过程来看的，注重学生在每个过程中的表现。它打破了传统的“课程—教学—评价”的线性模式，采用了老师、家长、学生三位合一的评价模式，使评价渠道多样化。
一、生生评价、学生自我评价
学生与学生之间的评价可以培养学生的主动参与精神，在评价别人的时候，他不仅可以发现别人不足的地方，还可和自己作个比较，找出自己的不足，也能看到自己闪光的地方，不仅评价了别人，也评价了自己。而学生的自我评价更有深意，学生自我评价的过程，实际上就是学生回顾往事的过程，是一个反思的过程。这样得到的认识比别人告诉自己来得更深刻。学生自我评价和学生之间的评价充分表现了老师对学生的尊重和信任。它表明学生和老师之间是一种平等和谐的师生关系，可以带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用。
二、老师评价
它不同于以前班主任以期末一次考试成绩和一份学生成绩单为主的评价方式，它现在指的是各科老师的评价，将原来由一个人完成的工作交由几个人来做。每个学生的喜好不同，他们在每个学科的发展不一定相同，对于甲同学来说，他可能喜欢唱歌，所以音乐就好，可能不喜欢运动，所以体育也许就没有音乐课上得好。那么他在音乐和体育上的评价也就是不一样的。并且每一位学生在不同的阶段在每个学科的发展也是不一样的。多位老师评价可以把这种复杂性降低，也可以降低对学生评价结果的主观性，使评价更趨于客观。老师要用发展的眼光看待学生，不仅看到学生现有的水平，还应看到学生潜在的发展可能性，激发学生主体自我发展的意识，让所有学生在自己的原有基础上充分发挥潜能，取得成功。
三、家长评价
家长是一种不容忽视的教育力量。学校教育不是万能的，只能尽自己最大的努力去促使学生向更好的方向发展。而有的学生在老师面前特别懂事，一到家就成了小霸王，自私任性，俨然换了一个人。家长也无可奈何。现在学校和家长进行沟通，学校要改变家长教育孩子的行为细节，从而让家长的教育行为更有效。家长的评价要写进《小学生素质综合评价手册》，学生就不得不考虑在家里的表现，他们的行为会有所收敛，时间长了，学生在自觉不自觉当中会慢慢改掉不良习惯，在家和在校的行为也就趋于一致。家长们在教育孩子的过程中，不仅增加了对自己孩子的了解，还明确了培养教育的目标，也就有意识地纠正过去自己在教育过程中的不当行为。
真正促进学生发展
河北省三河市新集镇 张庄小学 卢丽君
【关键词】 促进
学生发展
评价
<摘要>
基于现代教育理论，评价方式应该体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的问题。要从观念上真正“以学生为中心”，教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。
一、一、评价的含义及作用
评价就是主体根据一定的目标，利用科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。对学生的数学学习进行评价，可以全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
评价应该发挥这样一些功能：（1）反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；（2）诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；（3）全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；（4）使学生形成正确的学习预期，形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
二、“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移。
1、应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分。
2、应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
3、我们在评价方面的确采取了许多新的举措。如：设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等等。为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。但实践中同样发现有不少问题存在。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的问题。因此，新的评价机制在某些方面，没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。
下面就对学生数学学习的评价做一点探讨。
1、关于《素质评价手册》。
（1）期末进行的素质评价数学部分，分为概念、计算、应用题3个方面，评价由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出，从形式上看，倡导了评价的多元化。但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价，却没有细致可行的方案出台，使评价流于形式。
以学生互评为例，仅用一堂课时间，让6、7个学生围桌而坐，在缺乏足够的素材展示（如个人的作业，四个方面测试的结果）的情况下，让学生凭印象给同组的其他成员评定四个方面的等级，这样的评价结果其信度和效度是可想而知的。对一个学生数学学习水平的评价，也应该有一套类似医学诊断的、科学的评价体系，通过测量后的数据积累，对学生做出客观公正的评价。这些数据不仅教师要掌握，学生也应当了解。以便他们能在同别人的对比中加以自我的反省，也便于别人对自己进行正确的评价。
（2）“以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入人心，尚有质疑。表现在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目。造成这种现象的原因很多。如学生的评价目前尚缺乏信度和效度。对此，要对生—生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。如：可以倡导学生自拟题目或自己组织数学活动，在小组中进行测量，使他们通过测试活动，积累评价他人必须依赖的数据；可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。在成人这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。成人对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。
2、关于课堂评价。
课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。
课堂评价举例：
课堂作业：在方格本上画出对称图形。
两位学生的作业完成后展示出来，学生评价后，教师：“这两个同学的确是画对了，了不起！”进而，教师：“如果你在应征一个广告设计师的职位，经理要你携带一幅你设计的对称图形，作为对你设计能力的考察，你会选择上面哪幅图呢？”（引发学生继续评价）
评析：巡视课堂，每个学生都能抓住对称的特征，进行作图。但在评价前，学生多以绘制矩形、三角形为主。展示作业都正确无误，但教师用“如果你在应征一个广告设计师的职位，经理要你携带一幅你设计的对称图形，作为对你设计能力的考察，你会选择上面哪幅图呢？”对评价进行指引。学生议论之后，再次作图时，注意到从构图的美观，色彩的搭配、图形的创意等多方面去计划自己的图案设计。由此绘制了精彩纷呈的对称图案。作业质量明显提高。
在新教材中，还有许多地方设计了可以让学生自由解答的习题。如：“你能提出哪些数学问题？” 教师在评价学生提出的问题时，不能仅仅局限于“问对与否”，应该对思维有深度的提问予以充分的肯定。用适当的评价激励学生进行质量较高的思考。以促进学生思维的发展。
3、关于作业的评价。
教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。
对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。图形设计中，有的学生创意好，绘图不够美观、有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议；对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。
教师要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他们弥补解决问题策略上的不足。
学生综合素质评价模板
总价性评价：
该生学习成绩优异，在高中阶段表现突出。在思想道德上能够尊敬师长、热爱同学；有较好的合作与交流能力，能与同学、老师进行良好的交流、合作；对待学习有良好的态度，具有刻苦钻研的精神不放弃；身体健康状况良好，能积极主动的参加各项体育锻炼；能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并通过一定形式加以表现； 在生活中遇到小>挫折时，能以乐观的心态积极应对，不放弃。
道德品质：
孝敬父母，尊敬师长，团结同学，助人为乐，待人真诚热爱集体，积极参加集体活动，维护集体利益，维护社会公德，积极参加社会公益活动，愿意为他人和社会服务，熟读法律知识，具有民主和法制观念，能运用法律维护他人和自身利益，明辨是非，坚持真理，坚持正确的世界观、人生观、价值观，用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习。
公民素养：
自觉遵守法律法规、中学生日常行为规范和校纪，抵制不良诱惑，无违法违纪行为，勇于进行批评和自我批评，善于同不良行为作斗争，严于律己，积极上进，真诚待人，守信用，不作弊，尊敬师长，乐于助人，与同学友好相处，积极地参加各种社会公益活动或义工活动，自觉遵守社会公德和公共秩序，爱护公物，自觉维护社区、校园和教室等公共场所的环境卫生。
学习态度与能力：
有强烈的求知欲和好奇心，积极参与学习活动，有良好的学习习惯，能够实行有效的学习计划，善于提出问题和解决问题，善于在学习中总结与反思，吾日三省吾身，经常性的自我反省，寻找自己的不足听取他人意见时的态度诚恳、耐心，并能冷静分析、改善，有意识的进行总结。
教流与合作能力：
在与同学的合作交流中，相互尊重，相互信赖，认真>倾听他人意见，勇于承认自己的不足，有虚心向他人学习请教的良好风尚，能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦，能够在合作交流中明确自己的责任，并履行自己承担的职责，具有与他人进行合作交流的态度与能力。
运动与健康：
自觉参加体育与健康课的学习，积极参与课外体育活动，掌握测量运动负荷的常用方法，具有坚持体育锻炼的习惯，具有良好的体育道德，积极参加体育活动，在体育活动中尊重和关心他人，在体育活动中具有合作的意识和行为，精神状态开放、乐观、自信，遇到消极事件善于调节心境，做事敢于尝试，乐于迎接挑战，学习等行为有序有恒，能够自觉自控。
审美与表现：
一、对学生的评价力求做到日常化
1. 利用“跟踪作业”，记录学生进步的历程。跟踪作业包括对学生课上作业、课后作业以及平时小测试的跟踪。我精心制定了跟踪作业的评价办法，就是合理用“优”和“星”来对学生的点滴进步进行全程记录，促进学生的良好转变和健康成长。在课堂作业中，对一次就做得又快又好的学生，我奖励他(她)一个大“优”，同时告诉学生在连续得到三次大“优”之后，就会得到一颗学习榜样星的奖励，不要骄傲；对经常作业出错的学生，我会要求他（她）再做一次，做对之后打一个小“优”，并且鼓励说得到三个小“优”就可以换成一个大“优”，在规定的时间内能得到三个大“优”，就会评上学习进步星，要继续努力。对课后作业的跟踪，我也采用同样的方法。平时的小测试，我不仅采用这样的方法，而且还让学生写下自己的体会。我把这些作业归入学生成长档案袋中，记录下他们小小的进步，真实的学习感受。同时，我要求学生把每次完成的课上及课下作业写上日期，也装订保存起来。每到月末，我都会组织学生举行一次“成长回顾”汇报会，让孩子们仔细翻看自己一个月的跟踪作业，说说自己学习上的变化，并把学习上的收获和大家一同交流分享。在汇报会上，孩子们都快乐地讲述着自己学习上的进步，总结着学习上的收获，描绘着今后的奋斗目标，甚至是美好理想。我及时引导学生把自己的感受收获写下来，作为自己成长阶段上的美好见证。
2. 建立学生日常评价表，培养学生自我评价和对他人评价的能力。开学初，我给每个孩子印制一张学生日常评价表。上面设置：遵守规则、团结互助、文明礼貌、卫生习惯、参与劳动、学习能力这几个栏目，要求学生从这几个方面努力向前进步，并每个月组织学生进行一次评价。评价时，小组内的同学首先进行自我评价，然后分别为自己小组的成员进行评价，如果认为该同学在这一方面做得比较好，就在相应的栏目里给其印上一面小红旗。学期末，把四个月的评价进行综合汇总。这样就能把学生的日常表现进行公证客观的评价，这样的跟踪评价对学生起到了监督、引导、鼓励的作用。通过这样的小组评价，能够帮助学生正确认识自我，也能使学生懂得赞美与欣赏别人的价值，培养学生的自我反思能力。
二、增加多元的评价主体，充分发挥家长的评价作用
从家长参与评价的态度上，可以看出每个家长对孩子的期望都很高。其实在过去，家长也是自始至终参与着对学生的评价，只是家长处于隐性状态，效应不是很明显。为了更好地发挥家长的评价效应，在学生进行一个阶段的学习后，我会在成长记录册中对学生这一阶段的学习和发展状况进行客观的描述，家长及时了解后，能够配合老师有针对性地对孩子进行教育和引导，帮助孩子健康成长。一次，我在我班李卓俊的成长记录册中写道：你的读书量少，导致你的知识面狭窄，语文能力不是很强。孩子的家长看到后，及时与我联系，询问该给孩子买什么书看，并能正确引导孩子读书。如今的李卓俊成了我班看书最多、知识最丰富的孩子。就在前几天，他爸爸在他的评价手册中写到：儿子，看到你养成了良好的读书习惯，爸爸真高兴。教师、家长共同参与到孩子的评价中，增进了教师、家长间的沟通，为学生进一步发展找到了切入点。
三 、运用“语言”激励评价的魅力
在实施激励性语言评价时，我用发展的眼光去评价学生，对学生任何一个方面的点滴进步，都通过评价的方式加以肯定，鼓励学生不断进步，不断成长。一句简单的“你真棒”，“你的想法很独特”，“你很善于思考”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。就算当时学生在发言时出现困难，教师的一句“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗？”都会保护学生的自尊心，树立学习的自信心，激发学生的学习兴趣和战胜困难的勇气。教学中，给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，强化积极主动学习的意识，促使学生学习的积极性不断高涨。
科学课程改革使我们的教学理念、教材编写、教学方法、教学目标、教学评价等都有新的转变。传统教学评价———单纯由教师根据学期末测试对学生进行评定排队的做法显然是不合理的。为使教学评价不成为虚设环节真正发挥其在教学中的功能作用,必须改变过去教学评价方式,对学生素质进行综合评价,下面就小学科学课程教学评价谈谈浅显的认识。
1.教学评价主体要多元化
传统教学中评价主体是教师,一切都取决于教师,教师就像裁判员一样主宰学生学习发展的“命运”,这样的教学评价主体单一化是不客观的。科学课中以促进学生科学素养形成和发展的发展性评价,把学生本人、同伴、教师、家长、教育科技管理部门及社会有关组织(人士)都作为教学评价的积极参与者。让学生参与对自己学习情况、对同学学习情况、对教师的教学状况的评价,必将大大调动学生积极性,让学生成为自己、同伴学习的负责人,定会认真积极地参与学习活动,看到自己、他人的优点和不足,有利于促进学生间合作。让家长参与教学评价,使家长对孩子的学习情况、教师的教学状况加以了解,并提出宝贵意见,发挥促进作用。可以采用“开放课堂”形式让家长听课,也可以采用“家庭科学课”的形式让学生和家长共同搞科学活动,从而让家长参与教学活动、教学评价。家长参与教学有利于调动学生积极性, 因为每一个孩子都希望让家长看到自己的优点和成功, 家长希望看到孩子成功的喜悦,所以学生在学习活动中特别积极努力,这样有利于呈现良好的教学效果。教师在教学评价中仍起着重要作用。教师伴随学生学习整个过程是学生学习的伙伴和激励者, 还要积极调动教育、科技管理部门及社会有关组织(人士)支持我们的教学活动参与教学评价。
2.教学评价内容要全面化
以前我们以学生的试卷成绩或某一项活动、实验作为评价学生的内容,这样的评价是片面的,片面评价使学生、教师对学生学习情况了解不清,使教师的教学找不到改进方向,因而影响教学效果。科学课的教学评价要涵盖科学素养各个方面:(1)评价学生的科学知识即学生对基本科学概念、事实和技能的理解过程及应用情况, 而不是检查学生最终记住多少信息。 (2)评价学生的情感态度与价值观。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈;能否尊重事实尊重证据,能否大胆想象、敢于创新;是不是乐于合作与交流,乐于采纳别人的意见,乐于改进自己的学习或研究;能不能关心科学技术, 热心参与有关活动, 发展对自然社会的关怀和责任感。 (3)要评价学生科学探究方法与能力、科学行为与习惯,重点评价学生动手动能“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
3.教学评价方法要多样化
单纯书面测验和考试已不能适应科学课程发展,运用多种方法对不同内容、不同目标进行教学评价势在必行。我通过教学实践积累和学习借鉴他人经验归纳总结几种教学评价方法。
(1)综合观察评价法 ,就是教师在整个教学或某一阶段教学过程中注意观察学生科学学习各方面表现给予评价。
(2)口头评价法 ,就是在学生完成某项活动或任务之后由评价主体(教师、学生等)依照一定的内容和标准在口头上给予肯定鼓励或点评。口头评价在课堂教学中是最常用、最简单的评价方法。口头评价能促进教学中的合作与交流,激励学生的上进心,唤起学生的高涨情绪,及时有效地引导学生学习发展方向。
(3)测试评价法 ,通过测试学生了解学生学习、发展状况 ,需要注意的是改变过去以知识记忆为主的书面考试, 针对不同要求采用口试、笔试、现场操作等方法着重检查学生分析、解决实际问题的能力。
(4)评价表评价法 ,就是根据不同教学内容、教学目标以表格形式制定出一些检查学生学习状况的标准。常用评价表有 :活动评价 表、单元评 价表、自我 评价表和 师生家长 共评表等。
(5)成果评价法 ,就是把学生在科学学习活动过程中积累的科学知识笔记(资料卡)、活动设计、制订的计划、实验和制作、调查报告等展示出来,然后评价主体共同评价,这样可以使学生有成就感,有竞争意识,有上进心。
这些评价方法各有优势, 如果在教学评价中使它们相互补充、合理利用,就会使其在教学中发挥促进作用。
4.教学评价时机要全程化
以前教学评价中很多教师忽视“全程化”这一理念,只重视终结性评价,使我们对学生学习、发展状况不甚了解,对学生学习存在的问题不能及时解决,对学生的意见想法、教学需要不能及时获取,从而导致不能有效改进教学,提高学生科学素养。
【浅谈小学生综合素质评价的经验】推荐阅读：
小学综合素质评价09-13
谈小学生综合素质评价09-15
小学生综合素质自我评价优秀07-26
小学生素质综合评价之我见12-16
浅谈如何对小学生进行素质评价12-05
学生综合素质评价办法06-22
学生综合素质评价总结09-20
学生综合素质自我评价简短06-09
学生综合素质评价方案(3年)06-15
学生综合评价经验材料05-29
