中职语文教学与专业学科的有机结合论文

中职语文教学与专业学科的有机结合论文（推荐13篇）

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇1

摘 要：若想让中职数学教学很好地结合专业学习，有力地促进技能型、应用型人才培养，就需要教师转变教学观念，改进数学教学方法，为专业课程教学提供更多的支持和服务。本文结合中职数学教学现状，提出中职数学教学与专业学习有机结合的具体措施，旨在促进职业学校更好地培养技能型实用人才。

关键词：中职数学 专业知识 结合

中职教育具有特殊性，主要培养学生实际操作能力，但是当前很多学校仍旧利用传统的教学模式，中职数学教学没有结合专业需求，无法有效地培养学生的应用能力。当今的中职数学教学需要大胆的改革，实现数学教学和专业学习的有机结合，以更好地激发学生的学习兴趣，提升教学质量，奠定学习基础。

一、中职数学教学的现状

1.学生缺乏学习兴趣

近年来，我国中职招生规模不断扩大，中职生入学基本不设门槛，学生的数学基础通常比较差，一些学生自身的知识结构甚至出现了断层，缺乏数学学习兴趣，甚至严重厌学。

2.数学教师知识面比较狭窄

一些中职数学教师具有深厚的数学知识，但是他们不够了解专业和专业知识，未能主动将数学教学和专业学习有机结合。教师往往是利用传统的教学方法讲解数学知识，为教数学而教数学，致使数学知识在专业学习中的基础性作用没有充分发挥。

3.教学内容设置不够合理

中职学校的数学教材通常是统一的，因此教学内容也基本相同，没有结合具体的专业要求来编写具有针对性的数学教材，数学教育也无法为专业课学习奠定基础。学生们常常会感觉学习数学没有意义，教学效果也不尽如人意。中职学校的数学教材和普通高中具有一定的区别，但是在整体上看差别不大，中职学校的数学教学并未对专业课提供服务。不同专业的学生利用一样的教材，其教学目标和教学计划等都是相同的，不同专业对于数学教学也没有提出具体的要求。当前利用的数学教材和专业课教材之间存在脱节问题，流入专业课需要利用某个数学知识点，但是数学课上并没有利用这方面知识。学生感到学习数学没有用，因此就会降低学习的兴趣，甚至还会产生厌学的情绪。

二、中职数学教学与专业学习有机结合的策略

1.转变教学理念

把数学教学放到整个专业学习、学生培养的大框架内来思考。在日常教学中，将数学理念、数学方法、数学知识和技能渗透到专业学习中。在专业课教学当中数学发挥着非常重要的作用，尤其是理工类专业更为直接，专业课教学对数学具有一定的依赖性，需要数学课的密切配合，这样才可以使专业课获得良好的教学效果。教师和学生都要明确数学课和专业课之间的关系，从而可以提高对于数学课的重视程度。例如在学习会计相关知识的过程中，可以引导学生利用正在学习的数学知识思考这些问题，建立起会计知识和数学知识的联系。挖掘数学知识和专业知识之间的共通点，数学教师需要有机结合课堂教学和专业知识，了解专业课对于数学的要求，明确二者之间的契合点，使数学知识和专业知识实现相互渗透，让学生明确学习数学知识的意义。

2.主动培养数学教师的专业素质

职业教育需要培养技能型人才，中职数学学习需要实现数学在专业学习中的应用。在中职数学教学中，教师应充分了解教学对象的专业方向和专业要求，找准数学和专业课程的结合点，使数学和专业学科距离变得更近，让学生的?W习兴趣不断提高，数学的应用能力得到有效增强。中职数学教师不能只是单纯精通数学，还要主动加强专业知识的学习，深挖相关专业需要的数学知识。在实际教学中需要细致寻找和专业有关的问题，多与专业课教师沟通，明确他们的课程需要，共同探讨在专业问题当中涉及的数学问题。一个具有“大数学”观的数学教师，势必能更好地提高职业学校的数学教学质量。

3.进一步优化教材

中职数学教学需要结合专业实际，学校要结合学生的实际情况，以学生未来的职业需要为出发点，重新整合教材资源。编写教材主要分成基础模块和专业模块两大内容，数学教师负责编写基础模块。这样的数学知识适合所有专业学习，内容通常就是数学基本原理和基本知识。专业模块的编写则需要数学教师和专业课教师共同完成，这样可以使数学为专业课的教学提供更有针对性的服务，使学生对数学产生浓厚的兴趣。教师需要加大力度开发校本教材，本着“实用、够用、好用”的原则，突出其应用性。教材要分好层次，教学程度的定位也要适度，可以满足特定专业学习的需要。利用这样的教材，能够改变传统教学枯燥、难学的问题，既增强了学习兴趣，让学生更容易掌握数学的基本知识，同时也为后续专业基础课、专业课的教学打下了坚实的基础，切实促进专业学习。

4.在课堂中结合专业知识实现教学活动

教师可利用导入专业化的方式，激发学生的学习兴趣。在学习新课的过程中，引入专业有关的知识背景，学生感到新鲜，产生浓厚的学习兴趣。例如在机电和电子专业的教学过程中，讲解充分必要条件时可以导入电路图，串接各个知识点，这样能够吸引学生的注意力。

教师也可以利用例题专业化的方式，使学生更好地学习新知识。在课程讲授的过程中，教师可以通过举例的方式，结合数学知识点和专业知识，帮助学生更好地掌握。例如数控专业，在数控加工编程中经常需要计算节点的坐标，在学习专业模块的过程中，利用平面、立体几何、三角函数等相关的知识，可以强化学习和训练专业版块的重点内容。

5.采用信息化手段丰富教学形式

利用信息化教学手段可以使知识表达方式变得更加灵活，呈献给学生更生动、直观的教学内容，也可以使中职数学教学难度不断降低，帮助学生更好的掌握。结合中职学生的思维特点，大力促进信息技术的应用，将其优势充分展现出来，使教材的呈现方式得到改善，再整合数学教材和信息技术，实现数学教学的信息化。例如在学习“椭圆标准方程”的时候，可以利用几何画板画出椭圆形状，让学生明确椭圆的特点，随后让学生自己画椭圆，进一步理解椭圆的抽象理论概念。

三、小结

通过以上的论述，不难看出中职数学知识和专业知识确实具有密切的关系。数学属于基础学科，要为专业课程提供更多的服务。在数学教学中有机结合专业知识，可以激发出学生学习的兴趣，激发出学生的学习主动性。使其不仅掌握了数学知识，还能利用数学知识解决专业问题，学生的学习能力和经验得到增强和丰富，最终实现中职数学教学的目标。

参考文献：

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇2

(一) 授课对象

2014年6月, 笔者在县教研活动中开设了课题为“排列与组合的应用”的公开课, 授课的对象为我校2012级工程技术“3+2”班学生, 学生基础较好, 思维能力较强。

(二) 教材分析

我校所用的教材为《中等职业教育课程改革实验新教材 (基础+拓展) 》, “排列与组合的应用”为第九章第9.3节内容, 本节内容安排为两课时, 本节课为第一课时。通过本节课的学习, 一方面让学生认识到数学源于生活, 可以为我们的生活和专业服务;另一方面可以培养学生分析问题和解决问题的能力。

基于以上认识, 确定本节课的教学目标如下: (1) 通过两个问题引导学生自主总结出两个计数原理及排列组合的概念; (2) 理解排列和组合的意义, 掌握排列数和组合数的计算, 能运用排列和组合的知识解决一些简单的应用问题; (3) 渗透数学建模的思想, 培养学生数学应用意识和知识迁移能力。

本节课的重点是理解两个计数原理———排列和组合的意义, 掌握排列数和组合数的计算公式, 解决一些简单的应用问题。难点是明确题中的限制条件, 分清哪个计数原理更适用于解决问题。

本节课的教学, 在“以生为本”理念的指导下, 充分体现“教师为指导, 学生为主体”的原则, 采用开放的学习方式。通过一系列设问, 创造思维情境, 通过师生互动, 让学生体验发现、探究知识的形成和运用过程以及思考问题的方法, 促进其思维发展。

二、教学过程

(一) 引言

前面我们已经学习了一些计数方法, 并利用这些计数方法解决了一些简单的计数问题, 今天, 我们这节课就以今年的技能大赛的报名、选拔、参赛为背景, 来探讨一下排列组合在我们生活中的综合应用 (教师先播放一段学生参加建筑专业技能大赛的视频) 。

其设计意图是:通过一段视频让学生进入本节课的教学中, 一方面要激起学生的学习兴趣;另一方面要让学生产生强烈的好奇心, 数学与我们的专业有什么联系呢?

(二) 问题引入, 回顾知识

问题1:本班报名参加工程测量、工程预算、工程制图和实训四个项目的人数分别有6人、4人、5人和3人。

(1) 现要为这些参赛人员选定一个负责人, 共有几种不同的选法?

(2) 现要为参赛的项目小组选一个组长, 共有多少种不同的选法?

设问1:分类计数原理和分步计数原理的联系和区别是什么?

设计意图:通过解决问题1, 让学生回顾两个计数原理, 并让学生自主归纳两个计数原理的区别与联系。

问题2:下列问题哪些是排列问题, 哪些是组合问题?并求出方法数。

(1) 班级的实训兴趣小组有3人, 分别是甲、乙、丙, 现要选2名同学参加学校技能比赛, 共有几种不同的选法?

(2) 班级的实训兴趣小组有3人, 分别是甲、乙、丙, 现要选2名同学分别参加给排水和扎钢筋技能比赛, 共有几种不同的选法?

设问2:排列与组合的区别和联系是什么?

设计意图:认知心理学指出:概念的教学要注重概念之间的比较。问题 (1) 和 (2) 的设计目的就是通过解决具体的问题让学生回顾排列和组合的概念, 并自主归纳两者的区别和联系, 使学生在解决具体的问题中轻松掌握抽象的概念。

(三) 巩固知识, 技能提升

问题1:本班有工程测量、工程预算、工程制图和实训4个兴趣小组, 现需参加学校技能大赛, 必须派兴趣小组去参赛, 共有几种不同的派法?

变式训练1:本班有工程测量、工程预算、工程制图和实训4个兴趣小组, 现需参加学校技能大赛, 若参赛的兴趣小组中必须有工程测量小组, 共有几种不同的派法?

(学生板演, 教师视察情况, 然后安排另外的学生批改板演学生的解题方法。)

设问3:解决一个计数问题, 一般可以分成哪几个步骤完成呢?

设计意图:学生每使用一次概念或在新的情境中遇到同一概念, 也就是对概念的一次具体化理解, 都会进一步深化概念知识, 所以要使学生对概念的理解更深刻, 最好的方法就是在实践中运用概念, 通过学生的亲身实践, 自主总结规律方法和解题步骤, 真正实现“教是为了不教”这一教育理念。

问题2:本班工程测量小组分别由5名男生和4名女生组成, 现参加学校技能大赛, 按以下要求, 各有几种不同的选法?

(1) 选择6人参加比赛, 恰有2名女生。

(2) 选择6人参加比赛, 其中女生至少有2人。

变式训练2:本班工程测量小组的9人中有正、副组长各1名, 现选6人参加测量比赛, 如果正、副组长至少有一人参加, 有几种不同的选法?

设问4:此类计数问题中出现了“恰好”“至少”“不超过”等关键字, 除了用直接法解决外, 通常还可以用什么方法解决?

设计意图:通过一题多解和变式教学, 对题目进行多角度的分析和理解, 呈现解决计数问题的一般解题步骤, 目的是让学生理解题中的关键词, 掌握“直接法”, 同时, 可以从问题的反面情况入手, 目的是让学生掌握“排除法”, 并能根据题意选择最恰当的方法, 培养学生的逆向思维。

三、教学反思

(一) 合理改编教材

本节课的教学内容, 是以我校建筑专业的技能大赛为背景, 对数学教材进行灵活处理, 在主体内容不变的前提下, 设计了一系列与建筑专业有关的数学问题与例题, 这是笔者中职数学教学与建筑专业有机结合的初次尝试。笔者由此体会到职高数学教学必须立足于教材, 勇于创新, 与专业和生活相结合, 真正发挥数学的工具性和服务性功能。另外, 知识的发展离不开基础, 数学教学必须紧扣教材, 突出重点, 优化内容, 并要多角度、多层次体会教材精神, 增强课堂教学的力度。如本节课的教学中, 通过解决问题1和问题2, 让学生更好地理解两个计数原理、排列及组合的区别和联系。由具体的例子引出抽象的数学结论, 可使学生更易接受, 也体现了数学研究的一般方法。

(二) 精心设计问题, 培养探究意识

问题是学生思维的起点, 设问是激发学生求知、开拓学生思维的主要手段, 本节课在数学情境和思考与交流两个环节上共设计了6个设问, 有计划、有步骤地引导学生寻找分析问题的方法和途径, 自主总结出问题解决的基本步骤和方法, 培养学生的创造思维能力, 形成结构化的科学方法。设计的3个例题和3个变式训练, 难度层层递进, 题型由简单到综合, 且每个例题之后都有学生的学后反思, 使学生不但较好地掌握了基础知识, 而且有利于学生加深对知识的理解和数学建模的能力。

(三) 体现数学的应用价值

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇3

【关键词】中职院校  自动化专业教学  理论  实践  结合

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0035-02

近几年来，随着我国经济迅速发展，现代加工技术企业也迅速壮大起来，对技术人才的需求越来越多，对技术人才的素质和水平的要求也越来越高。对技术人才的要求已经不再是过去的学历高低，而是要求技术人才不仅要有一定的基础理论知识，还要有过硬的实际操作动手能力，更要有解决实际问题的创新能力。职业技术学校作为培养技术人才的主要阵地，更要了解当前企业对技术人才的高要求，及时调整培养目标和教学模式，将基础理论和实践教学结合起来，努力培养出既有理论基础，又有实际动手操作能力的高素质技术人才，以适应社会和企业对人才的高需求、高要求，从而提高职业技术学校的办学质量和毕业生的就业率，提升职业技术学校的社会形象，促进职业技术学校的进一步发展。

一、教师要深刻了解学生

进入职业技术学校的学生一般来说，学习成绩都不是很好，学习能力也比较弱。职业技术学校的学生跟高中生相比，形象思维能力要强于抽象思维能力，两者的学习目的和培养目标也是不同的。以形象思维为主的职业技术学校学生，比较适合成为技术性、操作性人才。因此，对于职业技术学校的学生的教学方式与高中生是不一样的，不能用培养高中生的教学方式去培养职业技术学校的学生，更不能用培养抽象思维的教学方式去培养形象思维为主的学生。职业技术学校的学生大都不服管教，自制能力差，对于抽象、枯燥的理论学习不仅接受能力较差，而且一点不感兴趣。对于这样的学生，如果只注意理论教学，或者只用单一的、说教的教学方法去教育这些学生，教学效果肯定是不会好的。因此，职业技术学校的教师一定要知道学生的心理特点、年龄特点、智力特点和学习特点，深刻了解学生的所有情况，根据学生的特点，选择适合他们的教学方法进行教学，因材施教，使每个学生都能够得到充分的发展。

二、编写配套教材

针对职业技术学校学生的特点，把理论与实践结合起来，采取理论与实践一体化教学可以取得良好的教学效果。但是，当前的职业技术教材体系都是以理论知识内容教学为主，实践教学内容较少，不利于理论与实践的结合。因此，职业技术学校要在现有教材的基础上，组织教师，根据自身实际和企业发展需求，编写社会理论与实践结合的教材，供广大师生使用。

在编写配套教材时，要注意以下几个方面：首先，理论知识要够用实用，要删去繁琐的公式推导、原理证明，突出技能训练，使学生能够具备较强的动手操作能力，能够马上胜任岗位工作。其次，在学校实力允许的情况下，教材要尽力具有现代性、前瞻性，要尽可能地引入自动化领域的新技术、新方法、新理论、新工艺，使教材的内容能够跟得上时代的发展。此外，教材中的国家技术鉴定标准也要跟得上变化，尽力呈现最新的国家技术标准。最后，在教学内容的顺序安排、难易程度、表达方式上，要符合职业技术学校学生的学习特点，要做到循序渐进，浅显易懂，突出师生互动和学生自主学习，并辅以丰富的图文案例，使学生能够直观地接受所学知识和技能。

三、实施理论与实践一体化教学

在教学自动化理论课与实践课过程中，要做到理论与实践一体化，理论课和实践课要在同一地点上，要由同一个教师上。这样能够很好地解决理论与实践脱节的问题，使学生在学习完理论知识后能够立即通过动手操作来巩固所学知识和技能，有时还能够让学生边学理论知识边操作，有利于学生加深对理论知识的理解，锻炼学生的动手能力，有助于学生在第一时间内掌握所学技能。比如：在教授电气控制实训课程的时候，要对学生的设计提出一些综合性要求。首先要学生应用低压电气控制实训;其次，应用plc控制实训。在实训过程中，要根据学生的操作情况，适当提高一定的设计难度，这样可以最大程度地提高学生的综合设计能力。在制定实训目标时，要注意多制定一些具体的系统工程设计目标，使实训课程最大限度地接近工程实际，使学生在实验室里就能够真实开展工程实际操作，使学生的实训不是仅仅停留在系统功能的实训上面。因此，实训课程的内容设计是非常重要的。通过电气实训课程的实践，不但提高了学生的综合设计能力，而且大大激发了很多学生的创造性和学习积极性，达到了很好的教育教学效果。

四、多开展实践操作活动

职业技术学校的学生虽然理论学习能力较差，但是动手操作能力还是很强的。对于他们，不能够只关注他们的理论学习成绩，而应该更加关注他们的实际动手操作技能水平，多鼓励他们熟练技能，提高技能水平和成绩，增强他们的学习信心。在提高技能水平和成绩过程中，他们会逐渐认识到理论知识对技能的重要指导和引领作用，进而促使他们也努力学习理论知识，提高理论学习成绩。为了提高学生的技能水平和成绩，增强他们的学习自信心，可以多组织一些实践操作活动，让他们的技能能够得到锻炼和展示。针对自动化专业的特点，学校可以组织一些诸如技能竞赛、技能展示、技能创新竞赛等课外实践操作活动，不仅可以丰富学生的业余生活，也培养了学生的专业素质和技能水平。

总之，职业技术学校的主要培养目的是培养具有较强实际动手操作能力的中、高级专业技术人才。为达到这个目的，职业技术学校一定要摈弃传统的教学方法和模式，改变过去只注重理论知识传授，而忽视动手操作能力培养的教学思想，将理论与实践努力结合起来，使学生在学习理论知识的同时，也能够得到实际动手操作能力的培养和锻炼，为以后的就业打下良好的基础。

参考文献：

[1]钟启泉，张华.课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社.2007.

[2]吴映辉，程静.理论实践一体化教学模式的探讨[J].职业教育研究.2008：（60）.45～46.

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇4

作者/黄雪英

【摘要】本文针对如何实现农村中职学校烹饪专业数学课程的专业化、生活化，让学生体验数学的快乐开展了探讨。经过分析提出了注重案例素材、教学环节的生活化、专业化，加强与专业课程的联系，并在教学过程中注重实施快乐教学，从而使中职数学课程教学效率不断提高。

【关键词】数学;烹饪;结合;快乐

数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，而现行的数学教学中，普遍存在“课难上，生难管”的难题。多数学生认为数学与专业学习无关，学了也无用，以至造成学生厌学，教师烦教的局面。如何使数学课走进中职学生的心里，让学生体验学习数学的快乐，成为目前中职数学教学的最大问题。

1中职数学课程急需解决的问题

以我校烹饪专业为例，目前，数学课内容并没有明显的专业特点，教学目标过高，教材难度较大，学科化味道较浓，与企业相应岗位的要求差距较大，与学生的学习水平不符。笔者对我校四个烹饪专业班级共150名学生的问卷调查发现，85%的学生认为教师在数学课堂教学中很少强调数学与专业课的联系，有65%的学生怕上数学课，有91%的学生希望数学能帮助解决一些专业课的实际问题。同时包括其他专业教师们也普遍认为使用统编的教材，偏离学生的知识基础又缺乏与专业的密切联系，课程缺乏实用性。

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇5

内江市东兴区东兴街道中心学校

代艳丽

阅读教学与写作教学在小学语文的整个教学过程中缺一不可，都是非常重要的，但要怎样才能真正做到有机结合、读写一体会呢？通过平时教学经验的积累和学习，我总结了以下几点：

一、鼓励学生多练笔

练笔这种作文的形式，花时少，学生的负担轻，又便于老师的指导。在现在的小学语文教材中每册教材中一般都安排了3—4次的小练笔，而且形式多样。如三年级上册中学了课文《给予树》后，要求学生替那个小女孩写几句感谢的话，这种小练笔，要求虽然简单，但让孩子们怀着—颗感恩的心来写，即培养了学生的写作能力，又让他们懂得了对于别人的帮助，我们要知道感恩。再如在四年级上册中学了《搭石》后，有这样一次小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。这里不仅要让学生注意平时对周围的事物要养成仔细观察的习惯，还让他们明白，不能只看重表面华丽的东西，平凡的事物中也有许多在默默奉献着，他们的“美”不张扬 但却实在，让学生的价值观得以体现。还可以仿照着课文来写生活中的“美”，这样的小练笔达到了多重效果。在教材中这样的小练笔还有很多很多，也有可能教师因为平时的教学时间不够用，不进行或者进行了也不给予学生们任何的评价，我想这样的话，教材安排这样的小练笔的用心就白费了。不管是几句话，还是—整篇文章，我们都应该及时地为他们评价，并给他们多一些鼓励，少一些训斥。

二、激发学生的写作潜能

学生的写作潜能是无限的，作为教师我们可不能低估了他们的实力，往往会让我们出乎意料。学生的写作督能，是可以进行无尽的开发。写作教学不仅仅是从小学三年级开始，在儿童学龄前和小学低段就应激发他们的写作兴趣。例如，学龄前儿童在他们还不会写字的时候，他们是利用绘画来表达自己的所见所闻及内心的感想的。这时教师和家长，就应重视孩子们的举动，并顺时引导，诱发他们对写作产生兴趣。到了中段，尤其是三年级，在学生刚学写作时，不要让他们对作文有畏惧心理。三年级开始写作不再是几句通顺的话就行，还得有结构相对完整、篇幅短小的文章。这对他们来说也有一定的难度，如果他们的作文中有几句或几段可取之处，教师都应极力鼓励，对他们的作文应多一些表扬，少一些删减，借平时练习写作的机会激发学生写出更优秀的作文，让他们树立好写作的信心。总之，学生的写作潜能是无限的，这就得看老师们如何更好、更有效的去激发，让学生的潜能在写作过程中淋漓尽致地展现出来。

三、利用课外阅读和平时在生活中的积累，指导学生进行多种形式的写作

经过学生平时的课内外的阅读，肯定会积累非常多的知识，其实在平常的生活中，他们也会收集到很多写作的素材，对他们的写作很有帮助。在实际的教学过程中，为了让学生 的写作水平不断的提高，我们可以让他们进行不同形式的练习写作。在学生刚学会写字时｀可以让他们读一些绘本，并将平时的所学用绘本的形式展现出来，为写作打下基础。当他们有了一定的语文基础知识后，可以采用教材上的小练笔的方式。学会日记后，写日记也是对写作有非常大的帮助。学校或者老师还可以举办一些和写作有关的活动，例如：参加征文比赛、读书笔记大比拼、校报或广播站资料征集、自编故事大赛等等。教师应指导学生进行多种形式的写作，这样才能真正的提高学生的写作水平。

四、开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中表达真实的自我

现在国家和政府对教育也投入了非常多。学校有了多媒体、大量的图书，补充了更多的专业教师„„随着社会的变迁，时代的进步。各小学也举办了不同形式、丰富多彩的课外活动。而这些课外活动，会让孩子们的学习和生活更加的充实，对他们的各方面的能力也有很大的提升。为了让学生的阅读和写作能力达到更高的水平，很多学校举办了读书活动、书信比赛、征文比赛、跳蚤书社、校园广播站、故事大赛、诗歌朗诵赛等等。形式多样的课外活动，让孩子们尽情享受读书和写作的快乐，逐步提高他们的阅读和写作能力，并将学生的童真童趣尽情地表达出来。

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇6

关键词： 工学结合 中职计算机专业 photoshop课程 教学设计

photoshop主要是一款图形图像处理软件，可以对图像进行扫描、编辑、修改，还能对图像进行制作，体现广告创意，实现图片的输入与输出。也是目前计算机专业要学习的课程内容，对平面设计的学生来说，更是学习的重点，photoshop被广泛应用于广告、摄影、美术、网页设计等多个行业。在中职计算机专业的专业课程学习中，少不了photoshop课程，在教学过程中，体现工学结合理念，不断提高中职生的动手实践能力，培养学生分析问题与解决问题的能力，不断提升中职生的岗位技能，在日后的工作实践中可以帮助学生更好地应对问题和解决各种问题。

一、工学结合理念

在2005年，国家教育部提出“工学结合人才培养模式”，在职业院校推进工学结合理念，就是要遵循职业教育发展的规律，全面贯彻党的教育方针，坚持以就业为导向，促进学生的就业，帮助有困难家庭的学生完成学业，实现中国的特色职业教育。其中，所说的工学结合理念，就是要将学生在学校学习的知识与行业的社会实践有机统一，理论联系实际，实现学生的“工学相长”，为国家培养高素质的技能型人才，工学结合理念既具有一般职业教育发展的普遍规律，又具有中国社会主义职业教育的特色。

二、photoshop课程的特点

photoshop是中职院校计算机专业学生的核心课程。在photoshop课程学习的过程中，可以培养学生的动手操作能力，对于平面设计专业的学生来说，会直接影响学生的平面设计水平和动画制作方向，photoshop课程可以分为前导课程和后续课程，其中，在前导课程中，主要学习色彩构成、图形创意、版式设计等方面内容；在后续课程中，主要学习flash、3dmax、平面综合实训、动画综合实训等方面内容。photoshop课程是将平面设计和商业活动有机融合的一门课程，既实现了学生对理论知识的学习，又培养了学生的综合应用能力和实践能力。在实际教学中，将工学结合理念与photoshop课程教学设计相融合，不断提高学生的就业竞争力和综合素养，实现职业教育适应时代发展的需求。

三、基于工学结合的photoshop课程教学设计

（一）课程设计的理念

在photoshop课程设计中，要遵循“就业为导向，实践为动力，工学结合”的现代职业教育理念。在实际的课程教学过程中，要注重培养学生职业能力，建立校企合作模式，给学生创造真实的工作实践环境，提供各种岗位供学生选择，提高学生的岗位技能，并拓展学生的专业技能，将职业道德教育贯穿于整个中职教育，不断提高学生的职业素养，培养国家需要的高素质技能型人才。

（二）课程的教学设计

教学设计的内容主要针对学生在就业岗位上的各种情景设计，设置的情景内容，一般都是由简单到复杂、从单一到综合，实现学生的可持续发展。课程内容设计的情景如下表所示：

通过设计这些教学情景，让学生进行自由选择，激发学生学习兴趣，同时能让学生在实际的岗位情景中，体会职员的心理，在各种项目的安排上，最好穿插进行，合理安排时间，实现最佳教学效果。

（三）课程的教学方法

在photoshop课程的教学中，教师要注重学生的技能掌握情况，在每个项目的学习中，要确保学生能够充分理解课程内容和技能要求，实现学生知识、技能一体化和学、做一体化，让学生在“做中学”，激发学生学习兴趣，实现高效的课堂教学效果。

四、结语

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇7

1 教法得当, 是做到教与练有机结合的关键

叶圣陶先生曾这样说过:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导, 促使学生用其才智, 勉其练习, 领悟之源广开, 纯熟之功弥深, 乃为善教者也。”篮球教法的基本要求应该是符合学生的认知规律, 符合篮球运动的教学规律。要把课上得有生气、有实效, 就要采取多种方法来激发学生开动大脑这个机器。常用的有以下几种方法。

疑:将现实的、假设的矛盾摆在学生面前, 以引起学生的积极思维, 使大脑皮层在听讲和练习时处于高度兴奋状态, 在教师为他们创设的“问题的情境”中, 发现问题, 捕捉矛盾。

示范:教师的生动形象的语言, 摆出正确的动作给学生的示范, 使学生在潜移默化, 耳濡目染之中得到训练。

诱导:教师不只是向学生传授真理, 而是要教会学生发现真理。引而不发, 留下思维的广阔空间, 给学生练习时去想象、去思考、去体会, 有利于发展学生的智力。

联想:知识总是前后互相联系的, 篮球的一个动作, 一类技术, 莫不如此。传授新知, 不忘联系旧知, 这不仅利于巩固旧知, 也利于接受新知, 做到融会贯通。

开展课外教学活动:课堂教学实践是限定的, 课堂教学知识传授知识、技术、技能、教会为何学习, 为何进行身体练习的方法, 而更多的是重视课外的教学活动, 使学生在课外得以复习, 巩固和提高课内所学的内容, 事实上, 单凭课堂教学的有限时数, 是难以完成篮球技术教学任务的。所以教师要善于合理地安排课外的教学活动, 使课内、课外两者有机地结合起来。

在篮球技术教学中, 做到教与练的有机结合, 关键在于教法得当, 以引起学生练习的兴趣, 引发学生在联系中积极思考, 并在此基础上引导和培养学生的自学自练能力。这样才有利于学生在练习中得到正确的自我评定, 独立地、正确地掌握所学动作, 而不致陷入盲目而机械的重复, 有利于学生通过观察进行分析、对比, 判断动作的正确性, 辨别出技术动作真正的关键性要领以及技术动作的个别属性间的联系, 有利于知识迁移能力的形式。在体育专业的篮球技术教学中, 是学生能够掌握篮球基本技术, 并非是教学的唯一任务, 通过教师的教和导, 学生的学与练, 不仅使学生掌握技术, 达到“会做”、“会讲”的目的, 更重要的是要使他们是懂得“为什么这样做”、“为什么这样练”, 为何讲解示范, 为何组织教学, 为何运用教法, 又为何选择学习。在教学与练之中引导学生掌握一般教法和特殊教法, 为以后的“会教”打下必要的基础, 这是教与练在篮球技术教学中有机结合的最终目的。

2精讲多练, 是做到教与练有机结合的前提

“师者, 传道受业解惑也”。在篮球技术教学中, 教师讲得好, 学生就练的好, 练得有效, 这是教学上的辩证法。教师在传授知识、技能时, 把应该讲得要讲的精炼、得当、讲得有艺术, 有吸引力, 把动作要领、技术体系的关键讲清楚, 使学生容易理解和接受, 这样不仅使学生学到了真知, 而且能留下足够的时间让学生多练, 做到讲和练有机结合, 辩证统一。当然, 这种精讲和多练, 应该是有计划有目的地运用的, 而绝不是随心所欲, 也不是搞形式主义。

从现实情况看, 精讲是必要的, 但就是不易做到或不易做好。这里面的原因是多方面的, 有学生的原由基础问题, 有教学方法问题, 也有思想认识问题等, 因此要自觉克服教学中的“求全”思想, 才能切实做到精讲。当然, 主张精讲, 是要在“精”字上下功夫, 如果把必要的讲解挤掉, 而一味地要求学生多练, 是难以达到预期效果的。

在篮球技术教学中, 学生对教师讲得知识掌握了多少, 在学习中还存在哪些问题, 教师只有通过对学生的练才能有所了解;同时, 通过学生的练, 教师也可检查一下自己教得如何, 有利于改进教学。因此教师对学生的练必须认真的查, 及时的评。由于学生的接受能力与原有基础的差异, 掌握动作过程中出现反复是不足为怪的, 因此对学生练习中所存在的问题, 进行必要的指导或针对某一两个重点问题, 三言两语使学生“晓其故”或检查后作全面分析, 进行必要的讲评, 肯定好的方面, 充分调动学生学习的积极性, 同时也指出存在的问题, 提出克服缺点的办法, 这种在学习中的检查和讲评是教得继续。所以做好练后的教也是十分重要的, 否则学生练得再多, 也是徒然的, 甚至于有害的。同时, 教师在练习中对学生作必要的指导和讲评后, 学生要把在讲评所获得的一定理性知识能在联系中尝试运用, 以便巩固、扩大。

3 在技术教学中提倡“死练活用”和“活练死用”相结合

篮球技术教学的目的, 重要的一个方面是通过基本技术的教学, 达到技术动作规范化的要求, 并在此基础上掌握篮球运动和篮球教学的基本规律, 篮球运动是一项集体性、对抗性以及技术、技能和意识相结合的综合性运动项目, 因此, 在教与练的过程中有其自身的特点和要求, 这就需要在技术教学过程中做到“死练活用”和“活练死用”相结合, 这是个认识的过程:“一个是有特殊到一般, 人类的认识是这样循环往复地进行的, 而每一次循环 (只要是严格按照科学的方法) 都有可能使人类的认识提高一步, 使人类的认识不断深化。”因此进行单纯的个别技术动作练习的目的, 是为了从总体上加以掌握和提高。所以“死”是相对的, “活”才是绝对的, “死练”是手段, “活用”才是目的。

要想实现“活用”的目的, 就必须在“死练”的基础上运用“活练”。所谓“活练”, 就是把在单个基本技术动作练习时, 所拆除了的动作与动作之间的联系, 在根据技术运用中的实际情况, 恢复它们之间相互联系的本来面目, 在进行这种“活练”时, 可以适时地组成一个个动作系统, 使它们综合起来进行练习。实践表明, 不同学生在结合运用这些所学的技术上的能力不同, 表现出了他们的不同水平, 因此在教学中注意动作与动作之间的结合与变化的这种“活练”, 才能使学生既掌握和巩固了单个动作的技术, 又能迅速提高技术水平, 认识到掌握和提高篮球技术动作的基本教学规律。

4 结语

在体育专业篮球课的技术教学中, 应充分注意启发引导, 教法得当, 以引起学生的学习兴趣, 引发学生的思考, 引导和培养学生的自学、自练能力;要以教师的精讲为前提, 对学生的练要多查多评;要提倡“死练活用”与“活练死用”相结合, 以体现篮球技术教学中教与练的有机结合。只有这样, 才有可能在篮球技术教学中, 达到事半功倍的效果, 达到专业培养目标的要求。

摘要：体育专业篮球课技术教学必须做到教与练两个环节的有机结合, 本文论述了教法得当是教与练有机结合的关键;精讲多练是教与练有机结合的前提;要做到教与练的有机结合, 必须提倡“死练活用”和“活练死用”相结合, 使学生既能迅速提高技术水平, 又能认识到掌握技术动作的基本教学规律。

关键词：体育专业,篮球,教学

参考文献

[1]孙民治.现代篮球高级教程[M].北京:人民体育出版社, 2007.

[2]王家宏.篮球[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[3]肖熙然.浅谈如何调控篮球专业课学生的情绪[J].吉林体院学报, 2007 (6) :126-127.

[4]阳国诚.普通高校篮球课技术教学创新的几点思考[J].体育科技, 2003 (4) :86-88.

[5]王松.浅谈高校篮球专业课对学生篮球技术基本能力的培养[J].体育世界, 2003 (5) :43-44.

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇8

一、改变教育观念 助力日后发展

教师要改变传统的教育观念。中职语文教学并不只是完成教学任务，教师应该帮助学生树立正确的思想意识，在具体的教学过程中应该着重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。其次，教师要引导学生有目的的去学习，让学生明白学习语文对他们生活、工作的积极意义。例如：针对电子商务专业的学生而言，语文教师应该着重培养他们的语言表达能力、提高学生的说话技巧和听懂别人话语的效率。《雷雨》中有一个情节是这样的：繁漪对周萍说这屋子曾经闹过鬼，你忘了吗？这句话显然话里有话，一是两人在家乱伦，二是繁漪像鬼一样的生活，三是周萍心中有鬼。一句话三层含义，话外有话。教师应该把讲课重点放在语言表达技巧上，不断地挖掘其言外之意，和学生一起感受语言的魅力。在语言魅力的引领下，学生会有兴趣探寻更多语言奥秘。语言的灵活运用或话语的充分、全面的理解在这个时候就显得极其重要。

二、运用专业特点 丰富教学内容

中职语文教学可以运用网络平台为学生收集更多有用的资料，运用于实际教学中，把语文教材的知识和专业特点结合起来，达到职业化教学的目标。在课堂教学时，教师可以以学生的专业为切入点，串联专业技能知识，突破传统语文教学的语言表达方式，运用更加形象化、具体化的方式进行讲述。例如：在分析《阿旁宫赋》这篇文章的时候，教师可以运用白话文先梳理文章的脉络，像是阿旁宫的景象，包括房屋建筑、日常活动、人员着装等等。教师可以指导学生搜索类似的图片，运用网络技术把这些图片绘制出来。绘制图片的时候将文中的景象同绘制技巧相结合，比如说绘制房屋，文中的房屋相互环绕，五步一楼，十步一阁，地势高低不平，这些特点都需要语文教师在课堂上说明。学生在课下运用所学的专业知识，根据文章的特点描绘生动的图画。这样的教学方式主要是针对计算机专业、动画专业和建筑专业的学生。他们通过合作学习，可以丰富实际操作的经验，还能直观地感受阿旁宫中的生活景象。

三、模拟职场生活 改变教学风格

语文教学的目的之一是培养学生适应职场生活的语言交流能力。学生除了拥有过硬的专业技能，还要拥有良好的语言素养。所以，我们应该打破沉闷的课堂氛围，以职业化的标准要求学生学习语文。语文学习的首要目标是教会学生说话的技巧。中国文字博大精深，一个能说会道的人能够为他的职场保驾护航，那么，中职语文教学可以开展模拟职场生活的课堂，利用先进的多媒体技术辅助教学。例如：旅游管理专业的导游岗位，选择两位学生当导游，其他学生当游客，导游的行为举止要符合当下的身份，具体到介绍词的编写和表达。导游带领游客参观故宫，介绍词的内容必须包括故宫的发展演变、故宫值得参观的原因、参观过程中需要注意的问题等等，这个过程就需要语文知识做基础。语文教师根据学生专业的需要，着重培养他们的写作功底。写发展历程就按时间顺序，突出几个重大的时间；写参观原因就着重于故宫的价值描写，它的建筑美，它对中国的意义；写注意事项就要以提醒的口吻，让游客感觉到亲和力。模拟这样的工作环境，学生私下做好准备工作，能清晰的知道自己在干什么，那么课堂上就不会觉得枯燥。

四、加强教学融合 达成因材施教

教学融合一方面指教师和学生之间融洽的师生关系，一方面指语文教师和专业教师之间的教学融合。对于旅游专业的学生而言，主要是培养他们说话的技巧，锻炼他们的语言能力，教师可以组织开展演讲活动；对于会计专业的学生而言，主要是培养他们的书写能力，教师可以要求学生写日记，等等。针对不同专业的学生，给予不一样的教学内容，打破千篇一律的课堂模式。例如：学习《赤壁赋》这篇文章时，教师可以加强同学生的互动，提问学生是否了解赤壁之战、对曹操有何种看法和评价、对赤壁之战战术的看法等等。提问不要机械化，要有针对性，让学生自己组织语言，展现他们的语言表达能力，同时丰富他们的知识。此外，如果是旅游管理专业的学生，他们在学《赤壁赋》的时候，教师不要过度渲染悲壮的感情，着力分析赤壁这个地方的优势，让学生发现赤壁所具有的文化积淀，当作景点来讲解。

尽管中职语文教学还存在一些问题，但是把它与专业结合起来的教学方式有利于培养学生学习的兴趣，提高他们的职业素养。教学方法的提出只是中职语文教学和专业相结合的第一步，我们应该重视培养学生的自主学习能力，提高学生的学习积极性。需要我们注意的是，中职语文教学与专业相结合的教学方法是促进教学的手段，这两者之间是相互独立、相互联系的，并不是附庸关系，所以我们要平等对待专业教学和语文教学，让两者相辅相成，共同进步。

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇9

摘要：文章以物理?n为例，研究分析了多媒体技术与板书结合的优势与不足，为提高课堂教学效果提供参考。

关键词：多媒体技术；板书；教学效果

中图分类号：TP37 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0201-02

随着科技的发展和课程教学改革的深入推进，多媒体技术在中学课堂教学中得到广泛的应用。多媒体技术的介入，把课程中一些较为抽象的概念、公式、模型等生动、直观和具体地呈现出来，有助于学生理解和掌握。因此，近些年多媒体愈发成为课堂教学的主要方式，传统的板书教学基本被摒弃。笔者现在就读高二，从高一开始，学校进行课改，大部分课程都单纯用多媒体技术授课，开始感觉到多媒体这种现代化教具新鲜、直观、易理解，比起初中阶段的板书教学来说，多媒体更受欢迎。经过一年多的接触，感觉单纯的多媒体授课或是单纯的板书授课都存在缺陷，不同的教学内容需要用不同的教学方式来讲解，将多媒体技术与传统的板书教学相结合，教学效果会更好。

一、多媒体技术与板书结合运用的优势

（一）多媒体化难为易，板书浓缩重点

高中物理知识更加难懂、严谨，知识面也比初中更加广泛，而且与现实生活息息相关，但并不是每一个物理知识都能在生活中找到与之相呼应的实际例子，比如一些物体运动原理、实验模型、物质结构等，虽然现实生活中接触过一些，但仅知道些表象，对实质不能完全靠主观的联想想象出来，从而造成思维障碍。多媒体技术解决了这一障碍，将复杂的原理简单直观地呈现出来，有助于我们学生加深理解和记忆。例如，在学习加速度的时候，尽管老师讲解了很多，但是我们就是难以想象出来，老师借助多媒体课件呈现物体运动的轨迹，并对每种运动轨迹进行概要的讲解说明，最后介绍根据轨迹推导公式的最佳方法，并以板书的方式进行具体的讲解。这个过程，让学生在理解的基础上掌握了抽象的知识，在理解的基础上记住了原理。不足之处在于，课堂上老师不停地操作着多媒体，学生像看电影一样不停地盯着视频，稍微注意力不集中，就可能错过某些重要环节，一节课上总是留有知识盲点。为了避免这种情况出现，老师在放视频或图片时，如果将多媒体课件中的一些关键的、比较抽象难以理解的重要的概念公式、重点原理写在黑板上，效果大有不同。老师在板书的过程中，把各知识点之间的逻辑关系、逻辑推理条理性地呈现给学生，不仅吸引和集中学生的注意力，还促使学生独立思考问题，加深对教学重、难点的理解和记忆。因此，对于课堂多个平行的知识点，运用多媒体直观再现，运用板书归纳整理，有助于学生在潜移默化中提高概括总结、独立思维的自学能力。

（二）多媒体活跃气氛，板书强化学习过程

多媒体技术与板书结合，一是有利于学生视角和听觉结合。有研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术最大限度地刺激学生的视听感官来接收信息，板书是老师把章节的重点难点知识内容或教学过程中的一些突然而至的灵感系统性地讲解以刺激学生的听觉，有助于学生从视角和听觉两方面获取信息。二是有利于课堂教学“动静结合”。物理课堂教学工作量大，单一的教学方式会使课堂氛围较为沉闷，学生们的学习兴趣调动不起来。利用多媒体技术，可以生动呈现原本枯燥的知识内容，从“动”的方面调动学生的学习积极性，板书从教师的表情、语言、姿态和动作等艺术角度凝聚学生的注意力，从“静”的方面启迪学生思维，减少学生接收新知识的压力。三是有利于板书教学的被动和多媒体教学的主动有机结合。板书授课中，老师虽然用最丰富的语言表达公式的推导原理，但对一些物体运动轨迹虽然能想象出来，但却用语言无法形象地表达出来，多媒体教学则能够弥补语言的缺失，激发学生的学习兴趣，保证学生主体作用的发挥。

（三）以学生为中心，强化师生互动

教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动，在这个过程中，学生是课堂的主体，老师是传授知识者，老师如何用最佳的授课方式吸引学生的注意力，调动学习主动性，激发学习兴趣，鼓励学生的创新思维，活跃课堂气氛等，是课堂的教学目标。多媒体技术与板书结合，打破了多媒体技术“机器本位化”现象，增强了学生和老师的情感交流和信息交流。如果全堂课都用多媒体课件讲授，老师就成了多媒体课件的“操作者”，快节奏无缝隙的“满堂灌”，学生在接收新知识时，往往要经过多个环节，如对比、记忆、理解和运用等等，而在这种快节奏的机器式的“一言堂”灌输过程中，学生只能同“搬运工”一样不加仔细思考的记笔记，一堂课下来学习效果甚微。这样的课堂使得教师的“教”和学生的“学”处于分离状态，师生之间的关系越来越远。适当加入板书教学，有助于巩固学生观看课件后形成的初步的知识框架，可以给学生对问题进行思考、想象和理解的时间，也有了和老师探讨问题的机会，因此，板书和多媒体结合利于调节课堂节奏和增加师生互动，便于形成教学信息与教学情感的互相渗透，使学生在轻松的环境中接受知识，掌握知识，创新思维。

二、多媒体技术与板书结合的不足

一是二者结合的度不好把握。多媒体仅仅作为教学的辅助手段存在，并不是使用得越多越好，板书能够浓缩主题，但比较费时，课堂使用多媒体和板书分配时间的度难以把握。二是学校要完善课堂评价体系。在课堂质量评价中，不能单一评价是否运用了多媒体辅助教学，而是需要评判学生是否主动参与进来、是否将教学内容的本质揭示出来以及是否促进了学生的思维发展等。三是多媒体课件的质量需要审核。老师在做课件时，参考或者拷贝网站上一些课件，没有经过认真思考和验证，直接应用于课堂，严重影响课堂教学质量。

三、结语

课堂教学过程是培养学生认知能力、知识建构能力、创新思维能力的过程，更是师生情感交流的过程。在课堂上，老师的表情、动作、声音和姿势对师生双方都很重要。作为学生，我不喜欢老师不停地讲或者一直播放课件，这样感觉课堂很枯燥乏味。课堂采用多媒体与板书相结合的方法，有利于调节课堂气氛，气氛活跃了，我感觉对学习更有激情，也觉得学习是一件很有趣的事情，特别是老师提问问题时，成绩好的同学回答得很清晰，能听懂对人更是一种鼓励。总之，老师在授课中，应充分利用多媒体和板书两种教学方法，充分发挥各自的优势，努力营造一个愉悦的课堂氛围，达到教学效果的最优化。

参考文献：

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇10

吴英华

通过近几年的教学实践，我们体会到信息技术和教学的结合给我们的教学带来了方便，我在运用的过程中发现需要注意一下几个问题更有利于结合的顺利进行。

一、信息技术的应用要做到有利于教师的教，有利于学生的学，有利于全面实施素质教育，三者缺一不可。这是实现信息技术与学科教学结合的前提。

有利于教师的教，就是在教学过程中巧妙地运用信息技术，围绕教学内容，分散教学难点，突出教学重点，采用启发式和直观的教学方法，运用多媒体把丰富多彩的感性材料，形象、逼真、多形式、多侧面地把知识传输给学生，变抽象为具体，突出重点，化解难点激发学生的学习兴趣，使其积极思考，使其在轻松的氛围中实现知识的认识与积累，形成新的知识结构，实现课堂教学的优质高效。

精心设计教学过程。让学生充分的感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生独立思考和创新意识的宗旨。

有利于学生的学，就是要考虑到学习的主体是学生，而不是教师，更不是计算机多媒体。要把信息技术、多媒体作为实现教学目的、完成教学任务的有效工具，但绝不是唯一工具。课件的研制、信息技术的有效运用要以学生现有的状态、实现知识水平和接受能力为出发点，以多个层面学生的积极参与并在各自基础上得以提高为支撑点，以学生的主体意识和学习积极性、主动性的培

养为落脚点，变学生的被动接受为积极主动地探索，逐步实现课堂教学中学生的自主学习、自主发展。自主提高。

有利于素质教育，就是需要我们在信息技术与学科结合的进程中，要以提高学生的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

二、信息技术的应用要坚持主体性原则、适度性原则、交互性原则和创造性原则。这些原则更有利于教师实现真正意义的“结合”。

主体性原则，就是要彻底解决或克服应试教育中把学生当作一个可随意往里填装置时的袋子、重结果不重过程，重学生被动的接受不重学生主动积极探索的现象和弊端。要科学地运用信息技术，打破传统教学中“以教师为中心、以知识为中心、以课本为中心”的模式。将学生的学习由原来“被动接受、模仿在现、封闭读书”变为“主动参与、探究发展、合作交流”。同时还要防止“以信息技术、以课堂为中心”的现象发生，让学生真正成为学习的主人、课堂教学的主体。

适度性原则，这里的适度包括三个方面：

（一）是时间要适中。

（二）是选择要适当。

（三）是信息要适量。教学过程中过早或过晚的实用信息技术，有时会不利于教学活动的进行的。多媒体技术的运用如果不能适度，教学效果不但不会提高，反而会受到不同程度的影响。应该教师讲解的、应该教师板书的、应该学生思考的、应该学生提问的，决不能用多媒体技术代替。应该用计算机辅助课件的，应该用录像的，应该用录音的，那种手段最佳就用那种，但也不是多媒体越杂，越花哨越好。可用可不用的，就不在选用；多用少用一样

时，尽量少用。多媒体技术确实可以加大课堂教学的信息量，但过量的信息无助于教学重点的突出，会影响教学目的的实现。同时也会影响学生的消化吸收。所以教师要适当的运用信息技术，培养学生观察、比较、分析、发现、探索和创新的能力。

交换性原则，就是要充分考虑到课堂教学是师生的双边活动，信息技术的应用要有利于师生互动，有利于生生互动，有利于教师与多媒体间的互动，有利于学生与多媒体间的互动。“互动”要动在“过程思维”中，让课堂成为思考的王国，让学生真正投入进去，主动学习，要通过多媒体技术调动学生参与教学活动的积极性，增强学生的问题意识。教师要巧用信息技术，精心设计激发学生求知欲的多种问题，或形成环环相扣的问题链，或聚焦牵动教学的敏感区。抓住“愤悱”之机，巧设思维支点，或引导学生读书，或类比相关知识，或联系时政热点，或上网查询，使问题解决在“互动”之中。

创造性原则，不论教学内容的更新，还是教学方法和教学手段的改革，信息技术的运用，都要由教师的教学实践来实现。没有创新性的教师，就实现不了创新性的教育，也培养不出创新型的人才。所以，我们每一位教师要用创造性思维制作能引导学生进行创造性思维的课件，运用信息技术，以问题为中心，巧妙的设疑、布疑、激疑和质疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。

三、“电脑”不能代替“人脑”。

凡是妨碍学生观察、分析、想象，不利于学生思考的多媒体技术不要使用。必要的板书、规范的解题思路、解题步骤是绝不可以用多媒体代替的。该版书就一定要板书，要与学生的思维同步。总之，信息技术的使用要激活学生的思维，而不是代替或妨碍学生的思维，离开学生思维的课堂教学是无法想象的。

培养学生创新精神和实践能力的动手活动是不能用多媒体技术来实现的。所以，凡是不利于学生动手的多媒体技术不要使用。物理、化学、生物等学科的实验教学是重要而不可缺少的，对于激发学习兴趣，培养实事求是的科学态度，获得实验技能，理解概念和规律，巩固学科知识是十分重要的。因此，让学生自己动手，获得实验数据，掌握试验技巧，培养学生的观察和试验能力的动手活动是不能用多媒体技术代替的。

学生收集处理信息和语言文字表达能力的提高主要是靠学生在教学活动中的积极参与逐步实现的。所以，制约学生“动口”的多媒体技术不要使用。也就是说，让学生在理解的基础上进行表述（动口），进而，用这些知识分析和解决问题。因此，多媒体技术的应用要有利于促使学生表述，不利于或替代学生表述的，坚决不用。

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇11

关键词：重要性；联系；结合途径

随着就业形势的改变，只懂技术不懂科学的社会人才已经无法满足社会的需求。文化知识作为技术的基础，在中职教育中起到了不可小觑的作用。关注基础课程教育，对学生的发展进步有着重大的作用。

一、物理课程的重要性

物理课程是基础文化课程，运用严密谨慎的逻辑思维和条理清晰的论证思路，并以辩证唯物主义作为向导，是初高中学生学习的基础课程。学习物理课程，能够有效地打好基础，增强学生的基本能力；也能够使学生认识科学，培养学生的科学观念，有利于提升学生的个人素质。对于中职学生来说，学习物理课程对学习中职专业至关重要。学好物理课程并准确地将其运用到专业学科中，能够帮助学生更好地学习专业学科和探索专业知识。开设物理课程，也能够帮助学生自学和更好地理解专业学科。没有良好的物理基础，学生只能是死板地学习专业学科，“知其然，而不知其所以然”，盲目学习知识很难解决中职学生的就业问题。

二、物理课程和专业教学的联系

1.以物理课程引导中职专业

物理学科研究的是自然界本质的运动规律，是中职专业的基础课程。不管从哪个角度来看，物理课程对中职专业教学都起到了引导作用。法拉第提出的电磁感应定律帮助人们运用电来改造世界。通过电磁感应定律，人们发明了电灯，将人类带入了电气化时代。学习物理课程中的电磁感应，能帮助学生了解专业的物理知识，对于中职专业，特别是电工专业的学生尤为重要，在基础知识的引导下，学生更好地融入情境，增强了他们的联想力和创造力。

2.物理课程帮助研究开发

中职专业教学的根本目的是帮助学生提前就业。没有开设物理课程的工科生，学到的只是专业的表层知识，能够从事的只是机械的、简单的工作，对工作的原理一概不知，没有一点研发激情和能力。通过学习物理课程，掌握知识技能原理，夯实基础，学生才有能力去创造。同时，物理课程的开设，在激发学生创造力的同时，也加强了学生和教师之间的联系，在中职专业教学中，师生互动，共同创造已经是中职专业的常态。

3.转变观念

中职专业教学在公众眼中就只是技能的教学，没有知识含量，很多家长都不想将孩子送到中职学习。开设物理课程，转变传统观念，有利于确保中职学校的教学地位，让家长放心地将孩子交给学校。

三、物理课程与专业教学结合的途径

1.注重理论课程与实践相结合

中职物理课程教科书内容通常比较深奥，晦涩难懂，而老师也一般都是照本宣科地教授书本里的理论知识，学生学起来枯燥无味，并不能学到实际可用的知识与技能。老师应改变传统的教学模式和内容，对教科书的内容进行有选择性的教学，去除复杂的和实践中几乎用不到的理论知识，重点教授实践中必备的理论知识，提高课程教学的效率和质量。老师要把理论与实践紧密结合起来，通过各种实例让学生学会运用物理知识解决实践问题，把复杂难懂的知识简单化、具体化、实用化。我们的教学内容也不能仅局限于课本，要减少生硬的课本知识教学，在课堂上加入一些趣味实验、情景模拟等，提高学生的学习兴趣，加深对物理理论知识的印象，为以后的实践操作打下良好的基础。例如，老师在教学生牛顿第三定律的时候，可以从国家相关的热点新闻“嫦娥升天”入手，提出学术性的问题，以引起学生的兴趣，在情景教学中就可以很自然地导入作用力和反作用力等相关知识，学生也能很快地吸收。

2.创新专业教学方法和手段

中职老师应积极活跃课堂气氛，改变“老师教，学生学”的传统教学方式，让学生成为课堂的主角，发挥其主动性，引导学生主动提问，参与实验，积极求解。老师不能只注重理论知识的考核成绩，更应看重学生的参与过程和实用能力；对于学生的错误也不能只是一味地惩罚和责备，要与学生进行互动讨论，让学生阐述自己的理解，再分析对错，让学生真正认清问题本质。其次，学校也要及时更新教学软硬件设施，例如，通过幻灯片演示机械运作原理、播放相关的导入影音片段等；增加各种物理实验道具，丰富课堂的实验项目。这样，老师可以利用不同的设施进行教学，使教学内容更加生动多彩，学生的学习兴趣和效率也会大大提高。

3.专业教学与时代紧密结合起来

我们的中职物理理论课程要与专业结合、与时代结合，只有三者紧密结合起来才能打造出符合时代要求的专业技能人才。现代社会需要的是实用型人才，我们的教学要积极引进现代化科学技术，给学生传授先进的理念与思想，以培养学生的学习能力和创新能力为重点，让学生能够在以后的职业生涯中适应多变的职业内容和环境。

物理课程是中职专业教学中的一门重要基础课程，是实战训练的基础，掌握好物理的理论知识是十分必要的。我们应把物理学与专业教学紧密结合起来，创新教学模式和手段，加强实践必备知识的教学，在理论中总结规律，在学习过程中提升能力。这样，我们的物理知识才能被切实应用到专业实践中。

参考文献：

[1]郑树国.中职物理课程在机电专业教学中的作用及结合策略[J].知识窗：教师版，2015（10）：50-51.

[2]朱昌旭.浅谈提高中职校物理课程教学有效性的策略研究[J].科教文汇：下期刊，2011（11）：121-122.

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇12

首先,虽然现在的教学体制在发生着变化,但是还是注重理论,学习内容,而教学的专业特点却体现得不够突出,没有很好地为专业课服务。教学过程中过分注重理论,使学生感受不到所学知识的用途,所以有很多学生认为自己的专业知识学无所用,这就大大影响了教学在应用方面的开展。其次,现在很多的普通高中实行了扩招政策,中职学校为了招到学生,降低了招生要求,这就导致大部分中职院校的整体水平大大降低。这种情势下,学生对数学失去学习的信心与兴趣,对数学有了较强的心理抗拒。最后,现在一些中职院校实施的办学模式是这样的:前两年在学校学习专业知识,第三年去企业进行实习。因为学习的时间很短,所以在安排教学时主要是专业课程,数学的学习时间较少,要在这么短的时间内完成中职数学的学习,肯定是非常不容易的。

综合多方面的考虑因素,中职院校的数学与专业相结合的情境式教学就显得尤为重要。

二、与专业相结合的情境式教学的策略

数学与专业结合的情境式教学不仅仅需要学生做出努力,同样需要教师做出改变。本文从三个方面讲述学生的努力方向,从四个角度阐述教师的具体做法,真正实现情境教学方法,为社会培养更专业的人才。

(一)创设与专业相关的问题情境,引起学生解决问题的冲动

现代教学并不是“灌输式”的传统教学模式,而是教师需要引导学生去探索问题的答案,通过探索的过程理解知识、培养能力以及掌握专业技能。当然,适时、有效地提出问题,可以充分引起学生对解决问题的积极性。

(二)创设与专业相关的实验情境,帮助学生体验操作

中职院校的学生最重要的一点就是学习专业技能,所以在教学过程中,要适当地创设与专业相关的实验情境,充分帮助学生体验操作的过程。这样的教学模式,可以使学生更快地掌握所学的技能知识。

(三)创设与专业相关的社会情境,培养学生的团队意识

培养学生的团队意识也是中职教育很重要的一项目标要求。通过创设与专业相关的社会情境,可以充分让学生体会合作的乐趣,体验团队的优点。

(四)教师要通晓数学知识,并深入研究教材

中职院校的教师首先要做到对数学知识了如指掌,在掌握基本的数学知识的基础上,要深入研究教材,研究教材的每一个章节。通过仔细钻研教材章节之间的联系,并掌握每章的重点、难点,就可以针对不同水平的学生采取不同的辅导方法,真正做到因材施教。

(五)深入了解学生的专业学习情况

要对数学进行与专业相结合的情境式教学方法,教师就要充分了解对每一个学生的学习情况,才能正确、有效地实施情境式教学。比如,教师要充分研究学生在学习书序内容与专业知识之间是否存在先后顺序。如果学生已经具备了专业知识的基本素质,就可以对该学生进行专业情境的引入。

(六)教师深入了解专业背景与专业知识

中职院校主要是给社会培养专业性人才,所以专业性很强。要想很好地结合学生的专业进行数学情境式教学,教师就要深入了解学生所学专业的背景与专业知识,根据特点设计不同的情境方法。教师最起码应该了解该专业的学生在以后可能会从事什么样的工作,本专业的学生最起码应该掌握哪些知识。如果一位电力专业的数学老师,连什么叫电流、电阻都不知道的话,那他只能算是一名合格的数学老师。现在越来越多的学校已经意识到了这一点,要求文化课老师进行第二专业的培训。

(七)数学教师要与专业课教师多交流

中职院校的数学教师要想很好地进行与专业结合的数学情境式教学,就要求数学教师与专业课教师多交流。这样不仅可以了解专业课对数学的要求程度,还可以和专业教师商量,创设怎样的教学情境会更有效。

总而言之,中职数学与专业结合的情境式教学的目的就是为了更有效地培养学生的综合能力,让数学知识可以成为学生今后解决工作问题的一种实用工具,为学生提供必要的数学准备,让数学更好地为专业知识服务。

参考文献

[1]陈玲娟.浅谈中职数学教学为专业课学习服务[J].成功(教育),2010(10).

[2]吕传汉,汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J].数学教育学报,2006,15(2):74-79.

中职语文教学与专业学科的有机结合论文 篇13

多媒体技术与初中数学课堂教学有机结合

河北省武安市第二中学宋水英

【摘要】在每一节课堂上运用多媒体技术，已成为现代教育不可或缺的一种手段，将多媒体运用到各个学科中，改变了传统的大黑板加小黑板教学模式，使课堂充满了色彩、生机与活力，弥漫着喜悦、兴趣、困惑、成功等情感体验，能最大限度地调动学生的学习积极性。在初中数学教学过程中恰当运用多媒体可使学生快乐、快速地获取知识，发展思维，对教学方法的改革十分有益。利用多媒体能优化课堂结构，充分展示各种用传统手段不便展示的内容，使各个环节紧凑有序，不浪费时间。因此，利用多媒体，可以使教学过程更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的内涵与外延，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

【关键词】导入;创设情境;图;文;声;像;追问

【中图分类号】G633.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358707-0064-01

随着电子信息化程度的提高，多媒体技术引入课堂教学早已成为司空见惯之事，课件中的一些小动画、视频、录像等，能够营造逼真的教学环境，生动活泼的课堂氛围，把一些枯燥的知识，有声有色的展示出来，能极大地调动学生多种感官参与教学活动。多媒体中的图、文、声、像、影并茂的特点，能把数学中抽象的知识通过形象的画面一目了然的展示在学生面前。

一、巧用多媒体导入新课，创设学习情景

初中生活泼好动，想象力也十分丰富，他们愿意发现、了解各种新鲜事物。因此，在制作课件时，只要很好地考虑到他们的心理特点，多加入一些色彩亮丽、动态丰富的内容，会更加容易激励学生猜想、想象和联想，也更易调动学生积极地讨论、交流、回答等，也能培养学生思维的深刻性、灵活性。在教学中，我们可以从学生心理特点、喜好出发，运用多媒体的形、声并茂的特点营造课堂气氛的趣味性，使他们能集中注意力，在宽松、愉悦的环境中主动地学习。

例如，在上《用字母表示数》这一节课时，开始播放儿歌、配上动画：

一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿;扑通一声跳下水;

两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿;扑通，扑通，跳下水;

三只青蛙三张嘴，六只眼睛，十二条腿;扑通，扑通，扑通，跳下水;

……

n 只青蛙____张嘴，____眼睛，_____条腿;扑通，扑通，……跳下水。

学生在课堂上的学习情绪一下就被“吊”了起来，他们个个眼睛盯在屏幕上，大脑在飞速思考，不断地上演着“抢答”场景。这一小小的导入，使学生很快进入学习情境，对所学内容也产生了浓厚的兴趣，再配上老师恰当的诱导语，对“用字母表示数” 的学习愿望油然而生。

二、巧用多媒体突出重点，突破难点

多媒体课件能把图、文、声、像、影综合在一起，一个优秀的课件应该是其中多种手段的运用，它能随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，直观形象地展示图形的本来面目或变化过程。如果在教学中充分发挥多媒体课件这一优势，在处理重、难点时，通过多媒体的演示，可以有效地突出重点，突破难点。

例如，在上“角”一节课时，利用课件，先在屏幕上显示一个亮点，然后从这一亮点引出两条射线，并同时闪烁着这个亮点和这两条射线组成的图形，使学生感知角的组成：“有公共端点的两条射线组成的图形叫做角”。然后再分别闪烁这个亮点和那两条射线，并配上声音“你们知道我的名字吗?”，使学生进一步直观感知和认识角的各部分名称。在这样的教学中，多媒体直观活泼的动态演示将那些静止的孤立的东西活跃起来，更能映入眼帘，从而使学生较容易地找到事物间的联系，顺利建立概念。

三、巧用多媒体进行课堂教学，巧妙追问，激活思维

亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”学生有疑问，就会自然而然地积极思考，在不断地思考的过程中才能有新想法，新观念，新思路。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。因此教师要适当地运用多媒体巧妙追问，激活学生的思维，有利于学生对知识的掌握，进一步优化课堂教学。

例如求3a2b 和-4ba2 的和时，有些学生通过观察思考，能发现3ab 和-4ab 是同类项，可以求得3a2b 与-4ba2 的.和是-a2b。但也有些同学不理解为什么这样做。因此教师追问：为什么要把3 和-4 相加呢?这么一问，学生的思维出现了堵塞。这时教师在课件中用不同的颜色闪动a2b 和ba2，学生的注意力集中到了它们上面，很快看出它们只是位置不同，是符合同类项概念中的“两看两不看”特点的：看所含字母是否相同，看相同字母的指数是否相同，不看系数，不看字母的排列顺序。这样借助多媒体课件进行追问，引导学生积极思考，发现关键点，找到症结所在并解决了它。

四、巧用多媒体教学，让数学融入到实际生活中

数学内容十分丰富又蕴含着无穷乐趣，由于编写教材时有诸多限制，所以数学这个大花园很难在教材中全面反映出来。而在上课时利用好多媒体，就能做到到生活中学数学，在生活中用数学这个宗旨。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性和应用性。

教学《统计的初步认识》一节时，为了给学生提供他们喜欢的生活素材，可以提前录制好学校管乐团排练之前，学生们入场的情况，再在课件中播放，让学生统计出持各种乐器的各有多少名同学。首播录像时，由于入场学生人较多较乱，学生们不能一下子统计出准确的数据，于是有些学生自觉地就进行了分工合作，分类整理。在这个过程中，学生体会到了数学与生活的密切联系，感受到了合作学习的优势，保证了课堂学习的高效率。