英语初级教学必须注意的方面

英语初级教学必须注意的方面

英语初级教学必须注意的方面 篇1

标题：英语初级教学必须注意的方面

导读：对于各位从事英语初级教学的老师来说，既已经有很多年经验的老教师，也有许多是刚刚接触的新老师。作为孩子的英语启蒙教育，这个阶段对于孩子以后的英语学习可是非常重要的。

学生对于英语发音的掌握还有是否能在一开始就接受英语、不排除英语、对英语产生兴趣，这些都是从事英语初级教学的老师身上肩负的重任。如果你认为这个工作很简单，而漫不经心的话，可是犯了大错，下面就介绍一些需要注意的方面。

一．词汇教学。英国著名的教育学家D.H.Wilkins曾说过：“没有语法人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。因此，词汇好比修建大厦的砖石，没有了砖石，那富丽堂皇的大厦也就修建不起来。在英语初级教学中这一点绝对不能忽视。

二．语音。首要的任务就是要让学生掌握正确的发音，只有发正确才有助于词汇的记忆，才能培养良好的语流和语感，进而促进听说能力的提高。必须从国际音标教起。老师在教给学生音标时，首先要讲解每一个音标 的发音要领，包括舌头的位置、口型、气流的流向等。

英语初级教学必须注意的方面 篇2

一、了解物理实验教学过程中学生心理活动的特点

(一)中学生对物理实验的兴趣

中学生正处于大脑皮质细胞加速发展的阶段,对周围的事物比较敏感,求知欲很强。所以,他们常常表现出好奇、好问、爱动等心理特征,在实验教学中如果能遵循学生智力发展的规律,因势利导,就会促进学生学好物理。

物理实验很容易触发学生的兴趣。如讲大气压时,做这样一个实验:用一只装满水的茶杯,上面盖一纸片,将其倒置,倒置后杯子里的水安然无恙并不流出。学生看后很惊讶,出乎他们的意料,立刻在脑子里出现“为什么”,急于寻求答案并迫不及待地想自己试一试,产生了浓厚的兴趣。这就为积极主动地学习打下了良好的思想基础。为了激发学生的兴趣,教师在教学中应多设计些精彩的物理实验,并积极创造条件让学生自己动手做实验,组织学生搞些结合课堂教学的小制作。

学生的兴趣往往带有情绪色彩。在实验中,有时会把他们的注意力集中在有趣的因素上,而脱离观察任务的重点,这是在实验教学时必须注意的问题。教师要善于把观察任务具体化,以引导学生进行观察。另外,由于学生的好奇、好动,实验时还会出现学生乱动仪器装置的现象,教师应当理解学生,在求知心理,设法满足他们的欲望,可找些坏的仪器让学生拆卸或在教师指导下对一些仪器仪表拆卸,了解其内部结构。有些贵重的、易坏的仪器即使不能拆卸,也要给学生讲明道理。

(二)养成做物理实验的习惯

要使学生充分认识物理实验在物理学中的地位和作用,懂得许多物理规律要通过实验得出或经过实验被确认的。凡是需要用实验建立的概念和规律,都应尽量采用实验的方法,使学生认识到实验课和课堂讲授同样重要。并且一开始就要对学生严格要求,加强指导,使学生通过实验有较大的收获和提高,培养他们做物理实验的良好习惯。物理学既不能有物无理,又不能有理无物。

(三)培养学生实事求是的科学态度和坚韧不拔的顽强精神

要使学生懂得做好物理实验,就必须有科学的态度。在实验中,严格遵守操作规程,忠于实验事实,如实地记录实验数据。绝对不能采取弄虚作假,篡改数据等自欺欺人的错误做法。

对难度较大或用时较长的实验,如萘的溶解、分光镜的调节等实验,要鼓励学生不怕困难,耐心细致。以科学家为榜样教育学生,如焦耳测定热功当量花费了30年的时间,布莱凯特用∝粒子轰击氦核,从40万条径迹中才找到八条分叉径迹,从而发现了人工蜕变的过程,借以培养学生坚韧不拔的为科学献身的精神。

(四)追索机遇目标的钻研精神

实验中的机遇是经常发生的。物理学中不少重大的发现,发生于对机遇目标的追索。如伦琴在研究阴极射线的放电现象时偶然发现了x射线。这个例子说明,正确的追索实验中出现的机遇是科学探索的一个方面。在物理实验中,也会出现一些预料之外的现象,例如一个带电的小球和同号带电体靠近时,有时会出现相吸引的现象。又如用丝绸摩擦后的有机玻璃棒和验电器的金属小球接触后,再将有机玻璃棒靠近验电器的金属小球时,验电器的箔叶张的夹角会减小。在实验中,不要回避这种现象,鼓励和引导学生去研究,去探索。这样不仅可以使学生扩大知识范围,而且有助于发展创造性思维。

(五)培养学生遵守纪律爱护仪器的优良作风

良好纪律是实验教学顺利进行的保证。在实验教学中要教育学生严格遵守操作规,严格遵守实验纪律。实验后必须一切“归位”,保持实验室里的清洁卫生,养成爱整洁、爱公物的好作风。

二、重视物理思想的指导

(一)用物理学的理论鉴别实验的科学性

测定一个物理量或或者验证一个物理规律,可以用不同的实验方法。例如关于牛顿第二定律的实验有斜面小车,平板小车等多种。用哪一种方法最好呢?必须用物理学的力学理论对各个实验加以分析,比较。验证牛顿第二定律,就是要测定外力F、物体质量m和物体产生加速度a三个独立变量之间的关系,在斜面小车实验中,促使小车产生加速度的外力F是根据重力的分力计算出来的,重力又是与运动物体面的质量相联系的,这样外力F就不再是一个独立的变量,且加速度的大小仅决定于斜面的倾斜角,如倾斜角不变,则加速度与物体的质量无关,这也不符合实验的目的;在平板小车实验中,绳子对小车的拉力并不等于称盘和砝码的重量,不可避免地产生误差;为了克服平板小车实验的缺陷,在小车附加一简易的测力计,显示小车受的拉力。比较上述三种装置,最后一种就比较好。以上举的三种实验装置只是为了说明如何用物理学理论鉴别实验的科学性,并不是说最后一种装置是验证牛顿第二定律的最好方法。又如:在盛水的玻璃容器中滴入墨水演示分子的扩散。有的教师为了增强效果,给玻璃容器中的水进行加热,这种做法就欠科学,因为此时对流起着重要的作用,这样做的结果就不足以说明扩散现象了。

(二)用物理学的理论分析实验成功的关键

实验能够成功的首要条件是掌握实验原理,只有掌握了原理,才能准确地抓住关键。大家都感到,静电实验比较难做。例如,静电平衡时,空腔导体的电荷分布实验,就很难成功,原因就是空腔导体的电容很小,当其荷电后,电势很高,很容易漏电放电。因此做好该实验的关键一是绝缘,二是提高光洁度,三是增大空腔导体的表面积(以增大它的电容量),不少教师用金属罩代替空腔导体进行演示取得了较满意的效果。

(三)用物理理论选择实验的方法和手段

英语教学中应注意的几个方面 篇3

【关键词】英语教学 兴趣 渗透 素质 能力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2009）07-0032-02

在传统的“应试教育”影响下，我们大部分教师只注重知识的灌输，轻视能力的培养，造成很大部分学生“高分低能”；随着社会不断改革，科技日益进步，我们要求的是“全面发展”，就是要使学生在思想品德、科学文化知识、心理、劳动技能等方面素质都得到提高，使学生的身心获得主动、生动活泼的发展。英语教学，就是要求学生能运用英语进行交际活动，以达到英语素质教育的目的。本人认为，一位教师要搞好英语教学而不出现“高分低能”的情况，就必须注意下几个方面：

1 英语教学同样注重德育的渗透

随着学生的知识、能力的不断增长，其思想品德也在形成之中，。所以在教学中，要结合教材内容适时对学生进行思想品德教育，寓思想教育于语言教学之中。如教材第八册第五课“Ｂut in some places people are cutting down too many trees.This brings about floods and sandstorms ”时，培养学生保护树木，不要乱砍伐树木，要多种树木，以避免发生水灾或沙尘暴。又如教第八册第十课“Ｔhese animals in China are rare ,too.But do we all do our bese to protect them？”时，培养学生树立爱护和保护动物的思想意识，让他们知道动物是我们的朋友，不要随便伤害身边的小动物等。与此类似的内容很多，这就要要求我们教师随时注意引导，不只是完成教学任务，德育教育同样是我们一项重要的教学内容。

2 教育必须面向全体学生

在传统的“应试教育”中，往往是为了培养一批学生升入高一级学校，而升不了学的学生就得不到重视，而被忽略；这样与素质教育的教育目标“面向全体学生，促进学生全面协调发展”是不相符合的。同时也违背了教育的培养目的。因此在英语教学中，教师必须从学生的实际出发，因材施教，针对学生的性格差异、知识水平差异设计不同类型、层次的教学训练内容，提出不同的要求，采用多种灵活的教学手段，尽量让不同层次的学生都有运用英语知识的机会。对一些英语能力差的学生，设计一些简单的英语对话来增强他们对英语的好感，一旦有成绩，老师应及时给予鼓励或表扬，树立学习英语的自信心，在此基础上逐步提高。成绩好的学生，教师多设置有声的语言环境，扩宽英语的运用范围，增加信息，让他们心情表露，达到培养英语交际能力的目的。

3 要想方设法激发学生英语兴趣

不知道谁说过这样的一句话“兴趣是最好的老师”，我认为这句话非常有道理，如果一个人对所学的东西产生了浑厚的兴趣，便会激发各种潜能，主动思考和学习。那样学习起来将是“事关功倍”，比其它任何方法都有效。所以培养兴趣，是英语教学中非常重要一环。

首先，英语教师应树立良好的形象。一个小动作也足以影响一个人的形象。教师要有高尚的人格。教师的口才、教态、知识水平等对学生的学习有直接或潜移默化的影响。所以英语教师要有良好的教态和教风，树立教师的良好形象，从而提高学生的学习兴趣。

其次，从培养兴趣着手。尽量通过适合儿童需求的活动形式来学习英语，提高英语能力，如听、说、读、写活动。可以通过图画、歌曲、游戏、表演等学生喜欢的活动进行，同时教师也可以创设一些跟生活密切相关的情景，自己制作成生动形象的电脑画面，来激发学生的兴趣和表达愿望。在教学第七册第七课时，我觉得就这样照常规模式教学，肯定学生的学习兴趣不高，于是我利用双休天的时间，将整课内容用Ｆlash做成了动画片的形式，上课时，学生感挺新奇，兴趣特别浓厚。一节课下来，没有一点疲倦的感觉。

4 注重在课堂上培养学生的英语交际能力

素质教育的环境有多种形式，包括课堂外的广大空间，包括家庭、社会，但是中心环节，仍然在我们的课堂上。所以教师在课堂的教法、组织形式上下功夫。

英语是一种语言教学，除了传授知识，更主要的是培养学生学会运用语言进行交际的能力。由于我们的教育偏差，学了几年英语的学生，还是讲不了几句英语。为了改变这种现状，教师就必须在课堂上，创设各种有声的语言环境，教师尽可能发挥言简意赅、娴熟流利的英语口头表达能力，充分利用录音机、电脑等电教设备，甚至自己制作软件，去组织辅助教学，让学生天天在各种不同的语言环境中学习英语，从而达到培养英语的交际能力的目的，真正体现英语教学的“五性”原则中实践性和交际性的教学原则。

5 不断加强业务学习，提高自身素质

教育是一个不断更新和发展的事业，教师要适应这一变化，就必须努力学习，提高教育者的素质。所以加强教师队伍建设，提高英语教师的素质，是提高学生英语素质的前提条件。

首先，老师应具有强烈的事业心和责任感，要有较强的现代意识和创新精神。其次，老师应具备丰富的专业知识和理论体系，包括英语的各种基础知识（口语、词汇、语法等）及各种适应当前英语教学的教学体系。如愉快教学法、情景教学法、交际教学法等。再次，教师要适应现代教育的发展，必须具有使用现代化教学设备的能力（如多媒体、制作教学软件），使课本中的内容以生动、形式呈现在学生面前，学生能以愉快的性情获取知识和技能。

以上是我对目前英语教学提出的几点看法，当然存在许多不成熟的地方。但我相信，只要我们大家勇于去探索，发现。一定能促进我国英语教学的发展，一定会扭转“高分低能”的局面。

In English teaching should pay attention several aspects

【Abstract】Reforms unceasingly along with the society, the science and technology progresses day by day, what we request is “the full scale development”, is must enable the student at aspect qualities and so on thought personal character, science and culture knowledge, psychology, work skill to have the enhancement, causes student's body and mind to obtain, the spirited development initiative.

考研英语 宏观阅读注意四方面 篇4

怎样对待一篇文章：

①一般来说，任何一篇文章都讲一个主题。

②注意抓两类文体：一个是议论文，抓作者中心观点和作者态度;

二是说明文，抓说明对象和作者态度。

③注意看清楚文章是由几个自然段构成，同时要注意看清楚文章的段落与段落之间是顺承结构还是转折结构。

④注意文章的.一些固有模式：

第一类型：启承传合型，要特别注意启和合的前后呼应。

第二类型：花开两朵型，要注意两个核心概念的区别和联系。

第三类型：问题答案型，一般来说问题就是文章的中心，阅读的目的就是为了寻找问题的答案。

第四类型：平铺直叙型，注意抓首段和中心。

第五类型：开门见山型。

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中学英语讲评课应注意的几个方面 篇5

关键词：阅卷和分析 思想工作 讲评手段 个体错误 课后练习

传统的英语讲评课课堂效率不高，以老师灌输、纠错，学生被动接受为主。因此当前对英语讲评课模式的探讨越来越多，笔者阅读了很多同仁写的有关这方面的文章，主要涉及讲评课的讲评内容和讲评方法。中心就是要突破传统的模式，实施新课程理念，提高讲评课课堂效率。但在以下几个方面如讲评课前的阅卷和分析、讲评前学生的思想工作、讲评手段的采用、个体错误的处理和课后巩固练习等则涉及较少甚至没有谈及到。因此笔者在本文主要从这几个方面入手进一步补充探讨英语课的讲评模式。

一、讲评课前的阅卷和分析

英语试卷有别于其他学科试卷，客观题（全部是单选题）占大部分。选择题可利用机读卡阅读，利用试卷分析软件把平均分、及格率、分数段、每小题的正答率等数据打印出来，又快又准，避免手工操作，费时费力。当然，对于主观题如单词拼写、句型转换、单句改错、书面表达等题型老师还得亲自“操刀”。数据统计出来之后，教师应仔细分析，了解全班对这一时段或阶段的知识掌握的程度，了解哪些题型或者小题出错频率较高，那些知识点应作为重难点讲评，做到成竹在胸。

二、讲评前学生的思想工作

讲评前，教师准备要充分，学生也要有准备的时间。不能发了试卷马上就讲评，要允许学生有缓冲的时间。学生看到分数会有喜有忧。考得差的及时鼓励，进步快的大胆表扬，分数高的巧妙引导，防止骄傲自满情绪，发挥考试“面向每一位学生”的评价功能。

正式讲评前，通过投影或手书的形式将统计分析的数据展示给学生，让学生了解全班考试的整体情况，明白自己在班级所处的位置，从而正确看待自己的分数。特别是对那些考得不理想的学生，教师应及时与他们交流，做好他们的思想工作，帮助他们分析考得不好的原因，不应一次失利而气馁。俗话说得好：“磨刀不费砍柴工。”只有把学生的心气理顺了，学生带着愉快、积极的心情听老师讲课，这堂讲评课才能真正发挥应有的作用。

三、讲评手段的采用

在新课标的背景下，教师在上新课时往往能够借助各种教学手段丰富教学内容，注重师生的互动，突出学生的主体地位和英语的交际功能。但一旦上试卷或习题讲评课，不知不觉又回到老路上，采用一支粉笔、一张嘴的传统英语教学模式。其实上讲评时也应注意到教学手段的多样性，既可使用粉笔和黑板，也可使用录音机、多媒体等设备，不同的题型讲评方法应当不尽相同。补充的例句如果每一句都写在黑板上，费时费力。如事先准备好，用投影显示在屏幕上，则节约时间，提高效率。帮学生划分句子成分，口头讲，可能有时显得不够清楚。用投影通过不同的颜色、图标、字体显示出来，则一目了然。对出错频率较高的知识点，教师可事先做好归纳，将其投影在屏幕上，让学生一看就明了。对一些题型如完形填空、阅读理解，教师不单就题讲题，还要进行答题方法技巧的点拔。可适当先让学生分组讨论，讨论完后再将一些带规律性的东西投影在屏幕上，使学生加深印象。笔者认为：在讲评课上，多媒体的使用应占据相当重要的位置。

四、个体错误的处理

一套试卷或习题上有学生出错频率较高的知识点，称之为共性错误。教师当然应视作本堂课的重点，集中、详细的讲解。但对于那些出错频率不高的知识点（个体错误），教师往往会一笔带过，甚至根本不讲。如某一知识点正答率仅为25%，属于共性错误，由老师集中讲。某一个知识点正答率为85%，说明全班大部分学生已经掌握，但余下的15%呢？虽然是少数，但也不可忽视。忽视的后果可能导致问题的日积月累，个体错误演变为共性错误。在讲解共性错误上应兼顾个体的错误。共性错误全班统一讲，个体错误鼓励学生主动提出，老师单独辅导。一堂讲评课老师的讲评时间不应超过三分之二，其余时间留给学生自己消化。这个时段也是老师帮助学生解决个体错误的最好时间。

五、课后巩固练习

学生学习外语必须运用有效的方法及时巩固所学的外语知识，强化在大脑中的记忆和保持，才能不断积累、扩大和完善外语知识结构。巩固外语知识还能扩大、加深和丰富外语知识的感知和理解。学生当时理解了，听懂了，并不等于就真正掌握了这个知识点，会用这个知识点。听懂、理解和掌握、运用之间不能完全划等号。因此，必要的巩固练习就显得很重要。教师要增大错题复现率。把失分率较高的题编写成新的试题让学生加以强化和巩固。另一方面，面对中考、高考，知识点是相对稳定的，而命题人可以变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。关键是要培养学生善于分析和应变的能力。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，即对某知识点从多个侧面、多个角度进行重新设题。既可以对原题的陈述、表达方式进行改变，也可以变换成其他的题型进行考察。这种方式立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，让学生有新鲜感，利于调动他们的解题积极性，拓展他们的思维。

上好一堂成功的英语讲评课，需要教师的精心准备，需要充分发挥学生的主体作用，形成良好的师生互动、互助。只有大胆探索，积极实践新课程的理念，勇于突破传统的讲评课模式，才能大大提高讲评课的效率，体现出考试或测评应有的作用。

参考文献

1. 丰富教学模式——一本关于优质教育的指导书. [M]. 上海：华东师范大学出版.

2. 顾明远. 教育心理学 [M]. 北京:人民教育出版社，2004.

教学设计应注意的四方面问题 篇6

【关键词】教学设计 教学板块 教学过程 教学手段

时下,优质课成了教师评职称必不可少的一个条件,各地、各层次的评比活动如火如荼。但是,笔者作为评委参加了几次这样的活动之后,却发现许多优质课过于讲求形式,而忽视了对文本的研读、对教学过程的推敲和对学生、学法的研究。综观这些活动,虽然参加评比的教师的基本素质及基本教学水平、教学手段的运用都达到了较高的层次,课堂气氛制造得热热闹闹,但是,在教学设计方面,却还存在这样或那样的缺陷或误区。比如教学的深度与广度问题,课堂讨论和课外拓展的问题,多媒体课件的运用问题等等。而这些问题处理得是否得当,往往影响着一堂课的成败。综合几次活动所发现的问题,我认为,我们有必要强化教学设计,解决好以下四个方面的问题:

一、设计思想的科学性

1.以文本为中心,兼顾课外拓展

文本是学生学习、教师教学的基本依据,课堂教学的首要任务,在于让学生首先读懂文本。所以,文本解读是教学首先必须完成的任务。而时下我们看到的却是,一些教师淡化文本教学,把大量的时间和精力放到课外拓展方面。我听过一节《触龙说赵太后》,教师的文本教学只进行了23分钟,没有文言知识教学内容,导入之后就进行内容分析、归纳。然后用大量的时间进行课外拓展,又是设置情景让学生上讲台分角色表演,又是课外经典范例讨论、提问。课堂气氛热热闹闹,教师和学生忙得不亦乐乎。但是,一节课下来,学生却没有获得任何文言知识,对文本内容的理解也缺乏整体性和逻辑性。这是典型的文本教学与课外拓展的“本末倒置”。

2.兼顾诵读,不能偏废

古人云:书读百遍,其义自见。诵读是中学语文教学必不可少的一个环节,通过诵读,学生不仅可以自行解决文本中的基础知识,发现疑点、难点,而且还可以培养语感,锻炼口语表达能力。所以,无论什么体裁的文本,课堂教学的第一个环节应该是学生的诵读,在此基础上,教师才可以采取各种教学手段组织教学,只不过是不同体裁的文本,诵读所占比重有所不同罢了,绝不能忽略诵读环节。但是,在现实的教学中,许多教师却往往“背道而驰”,要么教学设计中缺少诵读环节,要么以提问检测基础知识替代文本诵读;要么象征性的让一个学生读一两段文本,然后就“急不可耐”的进行文本解读。这些现象表明,教师对语文教学目标的认识还存在偏差,还没有真正理解“以学生为主体”的含义,因而,总是不由自主地就滑入了“灌输”的传统轨道。

3.文本解读要深度与广度兼顾

教师在进行教学设计时,要注意文本深度的挖掘,这是目前多数教师在文本解读教学中存在的一个薄弱环节,应该说,这也是一个高中语文教师教学能力方面的“硬伤”。许多教师在备课时只注重知识的广度,拼命从文本中寻找可以拓展的点,进行课外知识延伸,这固然没有错,但不能因此而忽略文本理解深度的挖掘。比如讲莫泊桑的《项链》,有老师在作课时,重点抓住马蒂尔德的虚荣心进行课外拓展,联系当今社会的种种现象,却始终没有挖掘马蒂尔德虚荣心产生的根源。即使是课外拓展,也仅限于各种现象的罗列,而没有触及虚荣心产生的各种原因。这样的课上下来,始终给人一种漂在水面的感觉,虽有了广度却没有深度,自然是不成功的。

二、教学板块的必然性

一节课教学内容的安排,必须考虑各板块内容的必然性,即本节课所安排的几个环节、几部分内容,相对于文本来说是必须要有的。但是,在现实的教学中,我们总是发现一些教师的教学内容安排存在着违背基本教学要求的现象。比较集中的表现在以下几个方面:

1.诵读

前面说过:诵读是语文教学的一个必备环节。没有诵读,就不能培养学生的语感,就不能完成对文本的整体感知,更不能培养学生玩味欣赏语言的能力。一些教师上观摩课,整节课不让学生诵读文本,而流于自我陶醉式的分析,或是漫天撒网式的提问、讨论。从语文课的能力目标来看,语文课必须首先培养学生的诵读能力。读的方法可以是多样的,比如整体读,片断读;个别读,集体读;范读,分角色读等等。教师必须矫正自己的教学观念,改变以讲为主的教学方法,充分重视课堂诵读,把诵读作为课堂教学的一个必须的环节来安排,这样才符合语文教学的要求。

2.板书

俗话说:纲举目张。板书就是一节课的纲,通过板书,学生能够清晰地了解本节课的主要内容、重点难点,能够明白文本的结构思路和主要特色。所以,语文课必须要有板书,教师要充分利用好黑板这个教具,充分发挥它的教学辅助功能。如果一节课只是教师在讲,教师不做板书或只是写一个文章题目,这只能说是教师的失职。

3.拓展与讨论

新的教学理念要求以学生为主体,注重过程与方法,培养学生自主解决问题的能力,培养学生的情感态度和价值观,这是语文教学的一个基本指向。这一指向并不意味着可以忽视文本,要明白,学生的语文能力首先要通过文本解读这一过程,掌握正确的方法来培养。所以,在进行教学设计时,必须坚持“以文本为中心,适当拓展”的原则,即该拓展则拓展,能拓展才拓展,不能只追求形式,为拓展而拓展。任何课外拓展对文本来说都必须是必需的。

同样,课堂讨论也应该坚持这一原则,适合讨论的话题和内容才能安排讨论,是文本中心或主题内容的才能安排讨论,否则就会本末倒置,为讨论而讨论。所以,在设计课堂教学过程时,要考虑合理运用讨论这种教学手段,而不要哗众取宠,追求课堂气氛的表面繁荣。

三、教学过程的逻辑性

教学过程的逻辑性,指的是教学过程的安排要符合思维认知的逻辑规律。一节好的语文课,应该是符合文本思路、结构规律,符合学生认知规律的。一般来讲应该包括下面几块内容:

1.导入;2.作者与文体、背景;3.文本解读;4.拓展实践(必须是文本需要的);5.归纳总结。

“导入”自然是课堂教学的第一步,“拓展实践”和“归纳总结”是最后环节。而“文本解读”是当然的教学主体。那么,“作者与文体、背景”该放到那个位置呢?此其一;“文本解读”该怎样进行呢?此其二。

对于第一个问题,传统教学中,许多教师亦步亦趋,不管文本特点,“导入”之后即讲“作者与文体、背景”,以至于形成了死板的教学模式。但是,现在又出现了另一种倾向,全盘否定传统教学方法,整节课不做必要的“作者与文体、背景”介绍,或放的位置不合理,同样打乱了教学的逻辑性。

要解决这一问题,必须坚持“合适”原则。首先,有些文章不必介绍(与文本内容没有很大关联),有些文章不需要介绍(以前已经学过),有些文章必须介绍(新学到的、与内容有密切关系的)。其次,必须介绍的,也要根据文本内容与作者、文体、背景的关系,选取合适的切入点。有的可以放在开始讲,有的可以放在文本解析中结合具体内容穿插讲(比如有些背景),而有的则可以放在文本解读结束后归纳(比如有些文体特点)。不能一刀切,拘泥于死板的模式,更不能该讲的不讲。

对于第二个问题,传统教学中,一些教师在进行文本解读时,恪守“从局部到整体”的原则,不管什么样的文本,都要从第一段讲到最后一段,从段落分析到中心思想到写作技巧、语言特色,这种讲法已经为大多数教师所抛弃。但是,现在又出现了另一种倾向,全然不顾文章的思路结构、特征,凭一己之见,随意切入文本,甚至于有的教师肢解文本,只讲自己认为重要的或感兴趣的部分。本人就曾见过一位教师讲《荷塘月色》,介绍完作者之后,结合题目,给学生提出一个问题:“那么,这篇散文是怎样写荷塘和月色的呢?”然后就直接带领学生分析文中有关荷塘和月色的描写,整节课丝毫没有触及文章开头部分的内容,更没有涉及作者的思想感情,因而本节课也就上成了写景欣赏课。这样的语文课又怎样能培养学生的“情感态度和价值观”呢?

俗话说:教无定法。这句话是依托于“文无定法”的。“无定法”不等于“无法”,这个“法”就是文章的思路结构,就是作者的思想感情脉络。语文教学要尊重文本,既要尊重文本内容,也要尊重文本的思路结构,不能随意割裂内容关系,肢解文章结构。正确的方法是:根据文章内容或结构特点,选取合适的切入点,或从前到后,或抓住过渡段连接前后内容,或抓总结段回溯全篇,或由文章某一关键句、关键环节“以点带面”,或由整体感知、筛选到局部重点分析鉴赏。无论如何,要遵从文章逻辑要使学生能够根据作者的思路或文章的组合特点,既明白内容关系,又了解组织构成,真正做到了然于心。

四、教学手段的必需性

“教”是教师的基本职责。为了顺利完成教学任务而采取必要的教学辅助手段也是应该的,但是,任何手段都必须是教学所“必需”的,否则就会喧宾夺主,适得其反。

1.多媒体的使用

当前,运用多媒体课件教学已经成为普及性教学手段,而在实际教学中,多媒体课件的优势与弊端也已呈现无遗。于是,有关如何合理运用课件的争论也此起彼伏。我觉得,问题的关键不在于是否该用,而在于怎么用。

首先,应该给多媒体课件一个合理的定位,即辅助性教学手段。既然是辅助性的,就应该把握好使用的“度”,不能喧宾夺主,以多媒体课件替代正常的课堂教学。

其次,要根据教学内容的需要,合理设计课件,不要把所有的内容都搬到课件上去。要注意课堂诵读和课堂板书,不要全用课件替代了。

最后,在运用多媒体课件进行教学时,要注意给学生留足思考的空间和时间,为此,教师最好不要把问题的答案打在课件上,因为这种“唯一”性的答案虽然很规范,但却容易限制学生的思维,无助于学生思维灵活性、生成性的培养。

2.关于课堂提问

课堂提问是一种常用的教学手段,也是一门艺术。但是,在听课过程中,我们发现,许多教师在提问中存在许多不合理的地方。这主要还是教学设计方面出了问题。那么,设计课堂提问应注意哪些问题呢?

(1)所提问题应是必须的。对于文本内容来说,应该是有疑问的“点”;对于学生来说,应该是存在疑问的“点”。如果是疑问“点”但学生通过阅读自行能够解决,那也没有设疑的必要。

(2)问题设计的指向性要明确。这就要求教师在设计问题时,要讲求严密、明确,让学生一听就知道让思考什么问题、范围是什么,而不能似是而非、模糊不清。

(3)提问语言要简洁。要把问题和引导区分开来,明确提出问题后,学生都听明白了,如果需要,教师再作必要的引导,不要萝卜白菜一锅烩。

(4)问题提出后要给学生一定的思考时间,不要越俎代庖,迫不及待地说出答案。

(5)一节课提出的问题要少,不能不分大小主次,处处提问。要把关键的、重点的问题提出来,其他的随机处理即可。

(6)要充分考虑到学生答案的多样性,提前预设合理的处理方法。如果学生回答正确,教师要表扬,并重申答案,以使所有的学生都明白。如果学生回答的不完整,教师可以让别的学生加以补充,或在引导、提示的基础上,自行加以补充、引申、扩展。如果学生回答错误,教师可以加以引导,或征求大家的答案,不要只是简单否定,那样会影响被提问学生的情绪。如果学生提出多种答案,教师要注意灵活处理,不要只关注与自己答案一致的,而不管其他合理或与问题有关联的答案。

小议物理教学中应注意的几个方面 篇7

一、教师的言与行

物理教师的“传道、授业、解惑”主要通过语言来实现的，教师不但是课堂教学的设计者，而且也是课堂教学的组织者，教师要把自己的知识、意图告诉学生，就必须用语言来表达，所以从某种意义上来说，教师在课堂上应是一位演讲者（当然不仅仅是演讲者）。演讲者要征服听众，除了内容以外，语言艺术是至关重要的，物理教学要求教师的语言要言之有物、言之有理、以物说理。教师的语言条理分明、系统清晰，有利于信息传递；寓庄于谐、生动感人，有利于引起学习动机；言近旨远、潜移默化，有利于落实教学的科学性原则。语言艺术是课堂教学的精髓，动之以情、晓之以理，技能技巧，变化无穷。

就教师语言的寓庄于谐而言，做到这一点，可以创造一种良好的心境。在良好的心境下，使人有“万事如意”之感；在不好的心境下，使人对任何事物都感到“心烦意乱”。由于物理教学中的概念、规律、模型都比较抽象，这就要求物理教师要尽可能地给学生创造一种良好的心境，用生动、风趣、幽默的语言创设物理情景，将抽象的内容转化成一幅学生熟知和喜闻乐见的动画和实例，帮助学生理解和掌握新知识。

有一次听一位参加过全国高考物理阅卷工作的老师给高三学生分析高考物理试题，有一道填空题要求考生答出：是谁提出了近代原子论说，当这位老师讲到这道题的时候说：“由于以前学生只习惯于在题海中遨游而忽视了对物理史的学习，因此一碰到这类题就丈二和尚摸不着头脑了，许多学生瞎猜，什么阿基米德、阿伏伽德罗、牛顿、麦克斯韦、安培，有的甚至把华罗庚也请了上来，在众多的著名人物中，唯独没有英国科学家道尔顿的位置。”讲到这里，全班学生都乐了，就连我们去听课的也忍俊不禁。然后，在良好心境下，这位老师又用了风趣幽默的语言讲了学习物理的重要。

二、内容的详与略

一节课的内容总要有侧重点，要组织好一堂课的教学，就要抓主要矛盾，集中精力解决重点、难点问题，只有区分主次，分清难易，有详有略地教学，才能收到条理清楚、层次分明、重点突出的效果。教师要上好一节课，突出重点，就是要把较多的精力用在教学重点上，围绕重点进行启发诱导、开展双边活动。难点不一定是重点，它是指学生难理解和较难掌握的地方。因而突破难点，就要针对学生的具体情况采取有效的方法，如可采用直观教学，分散难点，适当复习或补课来掌握有关知识等方法。只有善于解决教学中的关键问题，突破教学中的难点问题，才能使学生较好地掌握课堂上教师传授的知识。一节课的教学内容，如果是面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，只能象小河之中的流水一样平平而过，不能激起美丽的浪花。这样学生容易“捡了芝麻，丢了西瓜。”教师要从整个教学计划、教材的特点和学生的实际出发，对教学重点要“浓墨重彩”，而对于相对次要的内容则要“轻描淡写”，有详有略，详略得当，这样才能创造出良好的课堂效果。

三、速度的快慢和语调的高低，即语言的节奏感

我们都有这样的体会，如果人们坐在行进中的火车里，很容易打瞌睡，从生物学的角度来说，单调的音响能抑制大脑皮层的兴奋，或称催眠效应。教学的速度通常有两种不良的倾向：速度太快，犹如放连珠炮，把学生弄得晕头转向，造成学生“高度紧张，消化不良”，一是速度太慢，重复讲解，弄得学生“昏昏欲睡，心烦意乱”语调也有两种倾向：一是声音很轻，软绵绵的，象在唱摇篮曲；另一种则是声音过高，一惊一乍的，象唇枪舌战，他们有一个共同的特点，语言没有跌宕起伏，没有节奏感，大家知道，我国民间老艺人——瞎子阿炳自创的那首脍炙人口的名曲《二泉映月》，曾一度倾倒了无数中外艺术爱好者，让他们百听不厌的原因跟乐曲的跌宕起伏是分不开的。而一个具体的教学过程，教学节奏宜快慢交替，错落有致，使学生有“大珠小珠落玉盘”的感觉，根据教学的内容和特点，形成有规律的变化。

例如，在引入新课时，应用联想、启发等语调，给学生一种悬念，激发学生的求知欲，将学生带入物理情景之中；在讲解重点环节和关键内容时，我往往运用坚定不移、落地千金的语调，并且放慢讲话速度，强化重点内容在学生头脑中的印象；在分析学生常犯的错误时，我就慷慨激昂，引起学生高度重视；而分析物理过程时，应用随机应变的语调，使学生有身临其境之感；而在讲物质的用途时，我则轻声细语地重点作介绍，有时还穿插一两个物理应用上的小故事，既起到将学生带入物理情景中的作用，又活跃了思维，调节了课堂气氛。在教学告一段落后，用轻松愉快的语调，给学生以愉快的享受。我在听课中，还发现一些有经验的老师在叙述中偶尔出现停顿，我认为这也是体现了语言的节奏感，它能起到保持学生注意力的作用。

英语初级教学必须注意的方面 篇8

关键词：初中生物；新课程教学；注意事项

新课程改革已走了多个年头，在生物新课程教学实践中，我们始终贯彻新课程理念，倡导探究性学习，提高生物科学素养，面向全体学生，并以此理念指导我们的教学实践活动，促进学生在情感态度与价值观、知识能力、科学素养等方面的全面发展。但由于我国地域辽阔，各地学校的发展存在很大差异，教学资源不一，面临的教学困难也不一样，要求老师在教学实践中结合实际，总结经验，探索教育规律，灵活地、创造性地开展教学。通过这几年新课程的教学实践，我认为培养学生创新精神、实践能力，全面提升学生的生物素养，促进学习方式的转变，在生物新课程教学中，必须注重以下四个方面：

一、注重教学内容的开放性，给予学生更多自主学习的空间

新的课程理念提出必须提高学生生物科学素养，生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。显然生物科学素养不可能单靠知识的讲授、灌输来形成，教师应该改变以往的教学策略与方法，改变学生的学习方式，变被动听课为主动参与，在教学过程中，培养学生的独立性、自主性，给予学生更多的自主学习的空间，引导学生发现问题、提出问题、自主探究。因此这就要求在教学内容上，具有更大的开放性，这样才有利于教师与学生创造性的教与学，教材内容应避免让学生被动地不加思考的全盘接受，而是要提供让学生分析、思考的素材，提出供学生活动的参考建议。教材中有不少知识内容不需给出明确的结论，而要提出问题让学生思考。例如，在进行“种子发芽条件”教学时，我提前两周让全班学生动手做绿豆种子发芽的实验，课堂上把他们的种子萌发情况一一展示，针对学生实验的情况提出“有的种子为什么不会发芽？”等问题让学生讨论。在讨论的基础上，让学生说明种子萌发的自身条件、外界条件、种子发芽率。这样由学生自己实践、分析、探讨、交流，得出结论，这就使教学内容在一定程度上，形成教师与学生开放的体系，具有一定的可塑性。又如在进行“环境对生物的影响”的教学时，在探究了光对鼠妇生活的影响后，教师可安排学生进一步探究鼠妇的生活是否还受其他因素（如温度、土壤的潮湿程度等）的影响，可让学生参照前面的探究步骤，独立完成类似的探究活动。教学内容的开放性还表现在允许学生对教材中的某些观点提出自己看法，例如保护环境问题中提出能否在富春溪游泳，富春溪是本市饮水之源，有人说可以，而有人反对。请问同学们对此持什么看法？这是一道开放性的讨论题目，教学中不要求学生得出统一的结论。要求学生根据所学知识进行分析，有着自己的见解，只要说得在理，都给以肯定，同时给予鼓励。

二、注重从学生生活经验出发，创设情境，引导学生学习探究

生物学教学中有许多内容都跟生活实际有密切联系，可以联系日常实际，学生在现实生活中，已经接触了许多有关生物的现象，教师在教学实践活动前应充分分析学生对当前教学内容已知的各种因素，利用学生已有的感性经验和知识基础创设情境，引导学生进一步学习探究。这些与学生生活相关的内容，既能激发学生学习的兴趣，加深对生物知识的理解，同时又能使他们深刻的认识到学习生物学的重要意义。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，表现为人们对某种事物活动的选择性态度和积极的情绪反映。兴趣可使学生满腔热情地从各种实践活动中，激发学生的求知欲，强化学习的动机，推动他们去学习、探究，从而获得相关的知识技能及情感的体验。例如在进行“细胞通过分裂产生新细胞”的教学时，我并不是先讲细胞分裂的概念，改变以往那种从概念到概念，从理论到理论，或者先讲概念后举例的方式，而是从学生日常生活中的现象说起，改变了以往不利于激发学生学习兴趣的教学方法，如“你们一年内能长多高？为什么会长高？”学生在普通的现象中，找到使他们产生认知冲突，迷惑的切入点，由于学生对上述现象有着深刻的感性认识，就自然产生认识研究它的兴趣，从而自然地引出了“细胞通过分裂产生新细胞”这一主题，进而教师引导学生在探索的过程中发现相关问题，如细胞能否无限制的长大呢？细胞如何形成组织？组织怎样构成器官，进而形成人体？带着这些问题，教师引导学生进行探究、分析、讨论、比较，由浅入深，在获得知识的同时，让学生体现了探究的过程与方法，培养了分析问题的能力。

三、注重课堂练习的设计，引导学生的知识迁移和发散思维

课堂练习是课堂教学中的重要环节，是课堂教学的继续和延伸，是课堂内容的提升和结合，是学生对本节课内容掌握程度的检查，和对学习本节课知识的巩固，是学科知识的应用和迁移过程。因此，对课堂练习的设计，应引起生物教师的足够重视。首先，练习题目标明确，要有针对性。由于45分钟的上课时间是有限的，课堂练习不宜过多，能适应不同层次的学生，能很好地反馈学生对本节课的掌握情况。其次，练习形式要多样化。可以是选择、判断、填空、图表、连线、简答、实践活动等，让学生从不同的角度分析思考，有利于形成发散思维，拓展学生的思维空间，实现知识能力的迁移，培养学生分析解决问题和运用知识的能力。同时，课堂练习的设计根据教学内容的不同，而有所侧重。可以是知识、能力、情感态度与价值观三个目标有机的结合，也可以侧重其中某一方面，例如在进行“合理膳食”一课以后，练习题可结合三个目标进行如下设计：

请为家人设计一份科学合理的午餐，并与家长合作完成。周六上午，学生和家长集中富春溪畔野炊，并由学生购买午餐食物，在现场，父母与孩子积极合作，制作各种营养合理的午餐，由老师和班委进行评定。这道题目反映的是生活实际中经常发生的事情，通过此题把生物知识与实际生活紧密联系起来，本题把六大营养物质等有关知识综合起来，考查了学生综合运用知识、解决实际问题的能力，培养了学生的发散思维能力，实现了学生知识的迁移。在活动的过程中，学生在家长的关注下成长，激发学生学习生物乐趣，家长和学生真诚交流，渗透了情感态度价值观教育，丰富了学生的精神领域。

四、注重课外阅读栏目，渗透情感态度与价值观教育

多年来，由于传统习惯，教师在教学过程中把对学生的基本知识和基本技能看做是头等大事，而忽视了对学生科学情感态度与价值观的培养，从而没能全面的培养学生的生物科学素养，这与新课程理念是相违背的。新的课程目标是一个完整的科学体系、知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标构成了生物科学素养的三个维度，三者相互依存，不可分割，片面地强调其中一个或两个都是不完整的。全面均衡的追求三个目标的实现，是每个教师在教学中应该努力追求的，况且对学生的可持续发展而言，情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。正因为如此，新教材在设计上，有意识的增加了四个能加强学生情感态度与价值观教育的课外阅读内容——“科学、技术、社会”“科学家的故事”“与生物学有关的职业”“生物学与文学”。新课程理念提出：落实科学、技术和社会关系的教育，新课程标准多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。课外阅读的这四个栏目，在实现情感态度与价值观目标方面，均有不同作用。通过新教材的教学实践，我发现这四个课外阅读栏目确实对学生的情感态度与价值观教育起到了重关作用。教师在教学过程中应重视并合理利用这些栏目，可根据教学内容可将有些课外内容调整到课内进行。例如：“科学、技术、社会”栏目中“脱缰之马——癌细胞”的内容，学生通过学习了解各种癌症已经成为导致死亡的主要疾病之一，认识到癌症，做到不吸烟，少饮酒，少吃烧烤或腌制的食品及高脂肪食品，多吃粗粮，多吃绿色水果和蔬菜，适量运动，也认识到在诊断方面已经有各种先进方法和手段，从而让学生认识了科学、技术、社会之间的关系，对相关的问题引起关注，初步形成健康生活的理念。又如“科学家的故事”中的袁隆平与杂交水稻，通过阅读，让学生对杂交水稻之父科学家袁隆平有一定的了解，对杂交水稻有个大致的了解，领悟到科研的艰辛。从而激发学生探索科学奥秘的欲望，实事求是的科学态度。另外，与生物学有关的职业中的“医疗救护员”，学生认识到救护员和对医疗救护员的要求，运用救护知识和技能，对意外事故，各种急性病症等，伤病员施行现场初步救护的人员，反映生物学与职业的联系，“生物学与文学”中有“寄予植物的情怀”。我国古代文学中，有很多借植物抒发情感的诗句：苏轼“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”，朱自清的《荷塘月色》等，学习生物学，观察生物，对文学创学有很大帮助。反映生物学与文学的联系，帮助学生认识学习生物学的意义，渗透人文精神方面起了积极的作用。因此，在教学中教师要适当利用好课外阅读栏目，使它们真正成为渗透情感态度价值观教育的重要阵地，从而全面完成教学目标。

参考文献：