教师队伍现状分析报告

教师队伍现状分析报告（精选8篇）

教师队伍现状分析报告 篇1

兴国在教，兴教在师。建设一支合格的、高水平的、持续稳定发展的教师队伍，是推行素质教育，提高教育教学质量的关键。今年3月，我们由局党委成员带队，分成4个小组，就“教师队伍素质”和“教育质量提高”问题开展了为期1个月的调研。我们走遍了城乡每一所学校，和校长、老师进行了26次较深入的座谈。通过调研，我们了解到，近年来在市委、市政府的关心和支持下，我市办学条件有了新改善，教育质量有了新提升，教师队伍整体素质有了新发展，教师社会地位得到了进一步提高，教育事业展现出一片新面貌。但是随着义务均衡发展的顺利推进，我市中小学的教师队伍素质已经不能适应教育改革发展的需要，制约了我市教育的可持续发展，有些问题甚至还比较严重。本报告主要对一些需要引起重视的问题进行一些分析，恳请市领导重视。

一、存在的主要问题

我校现有在册在职教师170人。教办管理人员244名；初中教师4507。从岗位状况来看,在岗 人，不在岗 人。从我市教师的基本结构来看，我市教育存在如下问题。

（一）教师整体超编，局部缺编现象严重

根据市编委核定我市中小学校教职工编制的师生比核算，我市应配教师 人，其中：初中 人，中小学校现实有教职工11337人，其中：其中小学 人、初中 人、高中 人，政策性超编人。但是局部缺编现象却十分严重，直接影响正常教学秩序。

1、部分科目教师缺编严重。我市现有语文教师 人、数学教师人，英语教师人、物理教师人、化学教师8人、地理教师4人，生物教师4人、政治教师人、历史教师人、体育教师4人、音乐教师1人、美术教师1人、，微机教师4人、从教师任教学科来看，语文、数学学科教师富余；英语、物理、化学、生物、微机、音乐、体育、美术等学科教师缺编严重。除了高中和城区学校外，全市镇直及以下中小学英语、音乐、美术、体育这四科基本没有科班出身的教师，绝大多数镇直初中没有较好的专职化学、生物、物理等学科教师，只能维持基本的教学运转而已。

2、初中教师普遍缺编。我市现有高中学生 人，按照编制应配 名教师，但是我市只有高中教师 人，缺编 人。由于受编制限制，高中教师的补充只能在初中相对优秀教师中拔高使用，同时也造成了部分初中缺编。仅以我市毛嘴高中为例，近几年从郑场等地抽调的初中教师就有 人，如果进入高中普及阶段，高中教师缺额将更大。

3、部分农村学校教师依然缺编。从教师所在的区域分布来看,市直3107人、占27.4%，城区三办直1150人、占10.1%，镇办教办244人、占2%，镇办直5406人、占47.8%;乡镇完小及教学点1430人、占12.7%。从学校分布来看，我市有市直学校 所，镇直学校60所，村级学校136所。而136所村级学校所拥有的教师仅占12.7%。由此可见，镇级学校超编，而农村学校缺编的现象较为严重。

（二）教师质量问题依然突出

1、民转公、捐资生多，业务素质普遍偏低。从我市在岗在册教师来源来看，大中专毕业分配6867人、占67.4%，民转公2125人、占20.9%，捐资生490人、占4.8%，招工及其它701人、占6.9%。通过民转公、捐资助学途径补充到教育战线的教师共有2925人，占29%，另外还有教育在地方管理体制下，通过关系安排的干部家属、子女进入教师队伍的占6.9%，这些教师大多是高中或其以下学历，业务素质普遍偏低。主要表现为，一是知识储备老化或不足。民转工教师缺乏心理学、教育学等专业教育知识的系统学习，教学方式简单粗暴，不少人甚至连教学常规都难以掌握。捐资生知识水平有限，教材把握不透，更有甚至部分捐资生师德败坏。二是普通话水平不过关，普遍用方言上课。三是教学方法不灵活，面对新课程改革，面对新的课程理念、教学策略，新教材版本，显得底气不足，引领学生探究新知识的能力低下，不断地拉大与现代化教育需求的距离，制约着教学质量的提高。

２、中学教师学历合格率不高。从学历结构来看,我市现有研究生学历52人、仅占0.5%，本科学历3449人、占30%，专科学历5092人、占45%，高中（含中专）及以下学历2744人、占24.5%。据情况分析，除了小学教师学历合格情况较好外，初中、高中教师学历合格率不高，特别是第一学历合格率低。以 学校为例，教师学历状况是：专科及其以上学历为 %，专科以下学历为 %，其中 %教师是二次学历，名任教教师中，第一学历为本科的不足 人。同时受编制的限制，不能大胆引进优秀师范毕业生，只好层层拔高使用，高中教师从初中调，初中教师从小学调，导致了初中、高中教师的整体素质严重滑坡。今年，我市高中课改将会全面启动，就目前我市高中教师队伍的现状来看，我市的高中课改能否顺利推进，一直是我们担心的主要问题。

3、教师流失严重，骨干力量不稳定。受市场经济的影响，多年来我市一直存在“骨干名师东南飞，乡村教师往城镇挤”的现象。教师队伍中主干力量不稳定，城区优秀教师向经济发达地区以及大中等城市流失，农村、镇级优质师资向城市流动。据数据显示，自 年至 年，我市优秀教师外流 人，这些外流教师大都有本科学历和中级以上职称，教学经验丰富，其中特级教师、学科带头人、市级骨干教师有--人，流失率为 %。由于受各方面条件的制约，引进教师又十分困难，造成教师队伍近年来一直处于失血状态。

4、新生力量缺乏，队伍年龄老化。从年龄结构来看，我市30岁以下教师2815人、占24.8%，31至40岁教师3357人、占29.6%，41至50岁教师3554人、占31.4%，50岁以上教师1611人、占14.2%，中老年教师和占45.6%。由于编制紧张，我市自 年始，基本停止引进小学、初中教师，市区高中也很少引进过大中专毕业生。同时相对好点的中小学教师都想办法往城区和高中挤，小学、初中教师只出不进，造成新生力量缺乏，再加上中青年骨干又在不断流失，导致乡村中小学教师平均年龄越来越大，大部分地方中小学教师队伍都存在比较突出的老龄化问题。虽然这些教师曾经为我市的教育事业作出过重要贡献，但是今天他们的身体状况、工作能力已不能适应教育现代化进程的需要。一是这些教师的身体状况普遍欠佳，能保证按时上班不影响正常工作秩序已实属不易，但是面临现代化教学需要，他们纵然有一腔热血，也已经力不从心。二是心理疾患较严重，中老年教师多半处在上有老、下有小的阶段，面临着子女上学、就业、成家的多重压力。因此，很多教师的心理压力很大，工作热情处于半休眠状态。三是不能自觉学习充电，特别是农村学学中老年教师因为年龄的增长和经验的积累而拒绝学习，教师培训、课改推进仍是一项艰巨的工程。

（三）教师面对多重困难

1、工资待遇不高影响了教师的积极性。客观地说，近几年来教师的工资待遇总体上有了一定提高，但我们不能忽视，当教师脱去“蜡烛”、“人类灵魂的工程师”等这些美誉，从学校回到家庭，回归社会，柴米油盐酱醋茶的生活开支，亲朋好友的请客送礼，子女上学的经济苦恼都令教师牢骚满腹，特别是一些青年教师的月平均工资只有 元。而随着社会的进步，人们的休闲方式的不断变化，追求休闲最大化成为每个人生活的目标。因此在现实面前，广大教师心理负担超载，从而影响了工作的积极性。

2、工作负担重限制了教师能力的发挥。由于编制紧张，为维持教学运转，各中小学校只有向教师加压，加大班额。以仙桃四中为例，该校的平均班额为93人，最大的达103人，生师比达到了25.75∶1，大大高于新编制标准（16.8∶1）。在这种情况下，教师只能疲于应付，创造性教学的积极性难以调动，教学改革的热情不高。

3、提高机会少制约了教师的水平提升。由于编制紧张，大部分农村中小学教师几乎是包班，除了参加的学历培训外，农村中小学教师很少有机会到高校参加任何形式的专业培训。再加上没有时间静下心来进行教学研究，因此教学观念陈旧，教学方法单一，教学效果不明显。

二、问题的主要成因

我们认为，问题背后的原因一定是复杂的、多方面的。不同的问题会有不同的原因，所以针对以上问题，我们认真进行分析，发现其成因大致包括以下几个方面。

（一）工作环境不好

我市农村地区经济目前还处于相对落后状态，支撑农村教育的各种基础条件还很不理想，艰苦清贫长期困扰着农村教育和教师队伍建设。由于农村学校地理位置偏远，交通不便，教学基本条件长期得不到改善，因而教师劳动强度大，教学效果又极不明显，另外农村教师福利待遇差，医疗、住房等问题没有得到基本解决，教师工作积极性大受影响。

（二）准入门槛不高

自上世纪90年代以来，根据国家在2000年以前一次性解决民办教师的政策，我市有2125名民办教师免试转正。民办教师大量转正，带来了两方面问题：一是这些教师大都年龄偏大、第一学历偏低，发展潜力有限，部分转正教师觉得已经“船到码头人上岸”，进取精神和竞争意识淡薄；二是占用了宝贵的编制指标，致使中小学教师数量猛增，出现超编。同时，由于种种原因，在补充新教师问题上，优先考虑的往往不是教育事业的长远需要，而是社会的短期要求。因此，新进教师的门槛把关不严。近年来，与市政府签定了协议的原师范捐资生有800多人。另外通过招工等形式进入教育战线的非师范毕业生有701人。

（三）队伍循环不畅

在教师人事管理上，教师一旦入职，意味着获得了一份虽收入不高但保险系数高的工作，教师惟一的出口是退休。随着农村计划生育政策的生效，小学、初中生源的减少，小学、初中教师出现了过剩现象。所以，近几年来在补充小学、初中教师问题上很谨慎。考虑到编制问题，所需初中教师一般都是从小学拔高使用，所需高中教师也大都是从初中拔高使用，再加上近年来我市没有进大专及以上毕业生补充到教师队伍，因此构成了教师队伍内部循环局面，缺少必要的新鲜血液。

（四）学习后劲不足

建国以来，我国采用定向型教师培养体制，为短期内解决特定历史时期的教师数量短缺问题发挥了重要作用，但也给教师队伍建设带来很多困难。主要表现是教师个人习惯于在职前一次教育定终身，自以为对教育教学具备了一定的资本，学习后劲严重不足，除了不得已而参加的学历补偿教育外，教师个人很少有专业提高培训机会。因此，不少教师面对新课改的新要求，显得更加力不从心。

三、解决问题的主要措施

近年来，我们强化措施，在一定程度上缓解了教师现状给我市教育带来的困难，推进了我市教育的健康发展。

（一）创新教师管理体制，推进教师队伍建设。

我们以优化教师资源配置为重点，从实际出发，改革教师队伍的管理办法，健全完善教师队伍管理工作机制。一是建立教师补充交流机制。为改善农村教师队伍结构，我们制定了《关于建立教师补充交流机制的意见》，切实做到“四抓并举”。一抓紧缺学科教师补充，按“退二进一”的原则，由人事部门统一组织，面向具备教师任职资格的应届大学毕业生公开招考，每年适度引进一批紧缺学科的优秀大学生h和省资教生充实农村教师队伍；二抓富余教师合理流动，建立公民办学校教师打通使用、正常流动机制，引导公办学校富余教师合理有序地向民办学校流动；三抓城镇教师支教，每年安排50名城区学校优秀教师到镇办学校任教，安排150名镇办学校优秀教师到农村学校任教，建立支教专项资金，从绩效工资总量中每年拿出100万用于解决支教教师的交通、食宿、津贴等费用；四抓农村教师流动，从严控制农村学校教师进城任教，严禁擅自接收农村学校教师，确保农村教师队伍稳定。二是加强教师教育培训。我们组建并开展了以“扎根基层、无私奉献”为主题的师德模范报告团巡回演讲，使全市1400多名中小学教师受到了深刻的师德教育；启动了暑期教师培训工程，积极参加和组织国家、省、市三级教师培训活动；组织全市中小学教师进行专业水平能力测试，并将测试成绩作为新学年教师岗位分工的重要依据；扎实开展转岗培训，每年拿出100万元，每年有针对性地选派100名年轻的富余教师进行转岗培训，逐步解决专任教师紧缺的问题。三是健全校长选聘培养机制。全面推行校长公开竞聘制，每年选拔一批优秀的年轻教师充实到农村中小学领导岗位；每年选拔一批在农村学校任职时间较长、政绩突出的校长到城区学校任职；建立校级领导干部任期制度，每届任期五年，届满即实行公开竞聘，学校换届与县市委换届同步，解决了校长能上不能下的问题，逐步形成庸者下、平者让、能者上的选人用人机制。四是提高农村教师待遇。我们将通过实施“三个倾斜”来改善农村教师待遇：在职称评定上向农村教师倾斜，将晋升高级职称60%的指标投向农村中小学，城区教师晋升高级职称必须要有两年农村学校任教经历；在绩效工资发放上向农村教师倾斜，农村中小学教师绩效工资平均水平可以高出城区学校教师的10%；在解决住房问题上向农村教师倾斜，大力开展教师周转房建设，改善农村教师的基本生活条件，进一步稳定农村教师队伍。

（二）大力改善办学条件，留住优质农村师资。

我们坚持以标准化学校建设为重点，大力改善办学条件，推进城乡教育均衡发展，以留住优质农村师资。一是优化学校布局。综合考虑我市人口、城镇化和经济社会发展趋势，按照“小学就近入学、初中相对集中、提升办学规模”的基本原则，我们制定了义务教育学校布局调整方案，确定了104所小学、36所初中为永久性保留学校，20所小学、5所初中为过渡性学校，落实了2009至2011年撤并学校。二是全面启动标准化学校建设。今年，我们主要围绕仙洪社会主义新农村建设试验区学校实施标准化学校建设，启动了陈场、通海口、沔城、郭河、张沟等地义务教育学校和城区薄弱学校建设。据初步统计，今年前7个月我市标准化学校校舍建设总投资4082.8万元。其中校舍维修改造投资1276万元，规划建设项目52个，拟改造校舍面积45670平方米；农村初中寄宿制学校建设投资1219万元，规划建设项目10个，拟新建和改造校舍面积14462平方米；农村教师周转房自筹资金1000万元，拟建住房面积9500平方米；新农村卫生新校园建设投资100万元，拟建水冲式厕所6个，面积1200平方米；争取省拨救灾款和以奖代补资金431万元，规划改造项目21个；学校自筹资金56.8万元，绿化校园面积4.5万平米。三是强化学校装备建设。我们制定了标准化学校装备建设实施规划，将全市分为三大片区，按照“统筹经费、统一规划、统一标准”的原则，一年一个片区，一个镇办重点装备一所永久性保留初中、一所永久性保留小学。今年以来，我们已投入700万元开展学校装备建设。投入400万元，启动了10所农村初中标准化理科实验室和10所农村小学标准化网络教室建设工程；投入180万，添置了各类体育器材及教学仪器设备；投入70万元，为6000多名农村中小学生配备了升降课桌椅；投入50万元，为10所中小学购置了3套锅炉、270张餐桌和280套床铺。通过几年的努力，我们较好地改善了农村学校的办学条件和教师的工作条件，为农村学校留住优质师资提供了物质保障。

（三）探索“一校制”管理模式，促进教师轮岗交流。

我们大胆改革办学体制，实施“一校制”管理模式，即建立“一名法人代表，多个办学主体，财务统一管理，教师交流使用，资源共同分享，整体均衡发展”的联校管理体制，促进教师轮岗交流。一是加大城郊初中的改造力度。我们在城区学校大力推行强校与弱校的重组，改革城郊初中管理体制，构建“以强带弱、优势互补”的办学模式，缓解城区“择校热”，破解市直初中小学学生过多、班额过大、学校难以承受的难题。二是实行中心学校与镇直初中合并。将沙湖、沔城、通海口等镇中心学校与所属初中合并，实行“两块牌子、一套班子”的管理模式，减少机构，减少管理人员，节省办公经费。使合并后的学校改善了办学条件，扩大了办学规模。三是实施联校走教制度。我们要求所有镇办按“一校制”管理模式，开展联校管理工作试点，推行镇直初中小学带村小的管理办法，实施教师联校走教，以解决农村学校教师短缺、课程开设不齐的问题。目前，我市张沟、龙华山、通海口等地的村级小学已分别并入有关镇直初中小学，英语、音乐、计算机、体育等学科教师已开展“走教”活动，走教教师由学校解决交通、食宿等补助费用，收到了较好的效果。

四、几点建议

教师队伍现状分析报告 篇2

一、部分农村教师队伍的素质与新时期教育要求不相适应

(一) 教育思想落后, 教育观念陈旧, 教育方法生硬, 教学方法简单, 学校办学效率不高, 效果不佳。特别是在教育观、教学观、学生观、质量关、人才观等重要教育指导思想方面出现不同程度的偏差和扭曲, 导致了教育的异化, 使全面提高学生素质, 全面实施素质教育成为一句空话。

(二) 教学科研能力不强。对课程标准钻研不多, 吃得不透。对教学目的和要求定位不准, 把握不当;对教材内容分析不深, 处理不清;对学生情况和学生心理重视不够, 针对性差;课堂教学安排不科学, 无艺术、模式化、低效率。

(三) 自身的教学基本功较差, 如教学思路不清, 表达能力不强, 教学用语不规范, 写不好“三笔字”, 教学态度不端正等。还有些教师组织教学、驾驭课堂、激发和调动学生的能力不强, 缺乏掌握和运用电教手段和现代教育技术辅助教学的基本技能等。这些也极大地影响了教学过程和教育质量的提高。

(四) 极少数教师师德修养较差, 敬业精神和工作责任心不强。教学消极应付, 侮辱、体罚或变相体罚学生。这些无疑是对教育声誉和教师形象的严重损害。

二、教师结构不合理, 缺乏一套科学有效的师资队伍和更新机制

目前, 我们所处的沂蒙山区广大农村学校教师地域分布不均衡的情况较严重。一般来说, 条件相对较好的乡镇学校和离城镇较近的学校教师集中, 超编严重;而条件艰苦的边远山区教师严重不足, 在有些乡镇以下的村办小学公办教师较少, 还存在临时代课教师现象, 这些临时代课教师又因为无前途可取, 不安心工作。他们的观点就是看孩子, 这不利于提高教学质量, 特别值得注意的是形成了一个十分矛盾的事实:一方面, 许多农村学校缺少正规院校毕业的专任教师, 开不了正常的课;而另一方面, 条件较好的学校和离城镇较近的学校教师严重超编, 农村学校又无钱聘请需要的好老师, 即使勉强聘请了一些临时代课教师, 质量也是难以保证, 待遇也很难落实。这些现象就极大地影响了学校正常运转, 并从根本上制约了农村学校九年义务教育的发展。

三、农村教师工作负荷重、压力大, 工作异常辛苦

教师以教书育人为己任, 其工作的重要性自不必说, 工作的艰辛和苦涩也是人人皆知的。加班加点是常事, 时刻操心已成为职业习惯, 特别是现在面对的学生, 大多都是独生子女, 家长期望值高, 面对他们“望子成龙, 望女成凤”的巨大企盼, 面对社会对教育的种种议论和要求, 面对上级部门的各种规定和检查评比, 面对学校之间的竞争, 教师在精神上和心理上承受着巨大的压力。由于农村学校的教师大部分家在农村, 还有责任田, 农民们形象地称这部分教师是:“种田的教师, 教书的农民。”由于常年累月的负重工作, 农村学校的教师中未老先衰, 带病工作的屡见不鲜。

四、农村教师很难接受继续教育

农村教师由于受经费、人员和环境条件所限, 教师想通过业余学习和外出培训进修接受继续教育, 提高自己的教学能力和业务水平的愿望往往很难实现。许多农村学校教学仪器和图书稀少, 没有实验室和图书室, 更没有体育器材, 教研教改信息闭塞, 书籍资料缺乏。这种较差的办学条件与新时期素质教育和创新教育的要求形成了巨大反差, 使得一些教师的水平和才能难以得到有效发挥, 教师的素质难以得到应有的提高。

五、教师待遇低, 当教师不如打工

当前, 随着国民收入总体提高, 物价跟着上涨, 使得教师的收入抵不上物价的上涨速度。城乡工资水平的差距太大, 使得刚毕业的大学生更不愿到基层的农村学校任教。特别是随着职称制度的改革, 教师赖以提高收入的职称评聘, 变得停滞不前, 很多教师对于职称评聘失去了信心, 工作疲于应付, 没有创新性。难怪华中师范大学教育学院副院长雷万鹏说:“现在, 农村教师的职业已经不具有吸引力了, 甚至比不上工地的小工。”

教师队伍现状分析报告 篇3

一、调查对象及时间

调查对象：汝南幼儿师范学校、正阳县职业中等专业学校、驻马店财经学校、河南省交通技校、河南牧业经济学院、安徽省颍上县职教中心、海南省民族技工学校、江西省赣州市南康区职业中等专业学校、平安车险洛阳分部、河南天方药业有限公司等20多个职业院校和相关企业。

调查时间：2014年6月。

二、调查内容

对中等职业学校“双师型”教师的数量、“双师型”教师在专职教师中的比例进行调查，总结“双师型”教师队伍建设的基本情况，分析“双师型”教师队伍建设存在的问题，找出症结所在。

三、调查情况和资料整理

1.中职学校

本课题组向中职学校发放问卷1200份，回收有效问卷1016份。其中符合“双师型”要求的专职教师人数为664人，占65.4%，分析结果如下：

“双师型”教师占专任教师比例、占专业课教师比例偏低；“双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多；从事实习实训课教学的人数明显偏少； 具有高级技术职称和高级技师证书的“双师型”教师较少。

在职业学校“双师型”教师队伍中，很大一部分是大学的应届毕业生，占到 78.1%；来自企业或有社会实践经验的“双师型”教师只占到极少的比例。通过实际调查，大多数学校的“双师型”教师是在一线教学实践中逐渐取得职业资格证书或专业技术职务证书，很少有来学校工作前就取得“双师型”教师资格的。职业院校为了适应社会的需求在教学实践中培养自己的“双师型”教师仍然是“双师型”教师队伍建设最主要的渠道。

从职称类别上看，具有高级职称的“双师型”教师有124人，占“双师型”教师总数的18.7%，具有中级职称的“双师型”教师有336人，占“双师型”教师总数的50.6%，具有初级职称的“双师型”教师有204人，占“双师型”教师总数的30.7%。在“双师型”教师中，各级职称所占的比例基本合理。

从教师的年龄分布上看，45 岁及以下的教师占“双师型”教师总数的72.94%，45岁以上的教师占“双师型”教师总数的27.06%。青年教师和中年教师已经成为职业学校“双师型”教师队伍的骨干力量。

从教学分配上看，“双师型”教师队伍中从事理论课教学的人数偏多，占“双师型”教师总数的 39.58%， 从事实践课教学的人数明显偏少，仅占的 8.60%。51.82%的“双师型”教师既从事理论课教学又从事实习课教学，提高此类教师的比例应是中职学校的重要任务。

2.企业

本课题组向企业发放问卷500份，回收有效问卷430份，满足“双师型”要求的有160人，占37.2%。分析结果显示，企业对“双师型”教师这一概念了解不足，对“双师型”人才的需求较小，且主要集中在培训部门，开展校企合作的意愿不强。企业中45 岁及以下的“双师型”人才占49.6%， 中青年“双师型”教师已经成为企业发展的骨干力量。

四、调查分析

1.“双师型”教师实践能力不足

一是职业学校“双师型”教师队伍人数不足。职业学校“双师型”专业教师只占专职教师总人数的65.4%，与教育部门规定的70%的比例还有一定距离。缺少专业教师尤其是缺少“双师型”专业教师，已经成为河南省职业教育发展的瓶颈。二是“双师型”教师队伍缺乏实践经验。问卷调查显示，相当一部分职业学校专职教师基本上是由大学招聘来的毕业生，这些人从一所学校走向另一所学校，从一间教室走向另一间教室，社会实践经验远远不够。三是学生人数在大幅度增加，专业课教师数量却不足，很多专业教师超负荷工作，无暇进行业务提高、进修培训和社会实践锻炼，从而影响了学校的办学质量和职业教育的进一步发展。

在企业中，学历不够是“双师型”人才不足的主要因素。企业注重实践能力，学历门槛较低，有相当一部分“双师型”教师是一线员工转型后形成的，理论能力较弱。

2.造成“双师型”教师比例偏低的原因

①编制等原因造成职业学校“双师型”教师的招聘受到限制，使得各个学校“双师型”教师的比例偏低。在许多学校，35岁以上的专业课教师很少有机会参加社会实践锻炼，专业操作技能难以达到“双师型”教师的要求，这样就使得职业学校专业教师所占比例进一步缩小。对于基层的职业学校来说，政府在职业学校教师编制的数量上管得更紧，学校无法把优秀的“双师型”教师招进校园。

②职业学校对“双师型”教师队伍建设不够重视。当前我国职业教育蓬勃发展，但仍有部分学校对实践教学不够重视，个别学校对专业教师的社会实践技能培养缺少有效投入，使得教师结构难以适应市场对职业教育发展的要求。

③对“双证书”与“双师型”专职教师的认识模糊，影响了职业教育“双师型”教师队伍的整体质量。我国目前还没有制订“双师型”教师的统一标准，这样就使得有些老师或学校领导误以为有一定级别的“专业技术职称证书+职业资格证书”就达到“双师型”教师的标准了，拥有不同技术职称的人员就是“双师型”教师了。教师也不再去提高专业技能了，学校也不再进一步建设“双师型”教师队伍。

五、建议

课题小组在对调查的结果进行整理、分析后，对职业学校“双师型”教师队伍发展提出以下建议：

1.认真落实法律法规，使我省“双师型”专业教师队伍的建设走上法制化、制度化的轨道。进一步完善教师培训制度，加大培训力度，激励和强化教师的自我提高意识，力争人人成为一专多能的高素质教师，即围绕一个专业方向、至少能够胜任两门以上课程的教学任务。

2.加大对教师进修、培训的投入力度，与高职院校或企业合作举办专业教师培训班，选派中青年骨干教师参加短期培训，学习学科前沿知识。每年优先选派“双师型”教师参加专业、行业的交流会议。有计划地优先选派“双师型”教师到国内外职业教育发达地区考察学习。在专业技术职务评聘和年终考核中向“双师型”教师倾斜。同等条件下，“双师型”教师在评选先进、晋升职称、岗位晋级、学习进修等方面享有优先权。

3.组织专业课教师参加技能考核，作为学校评聘教师的重要依据。各学校可根据学校的实际情况，按国家职业技能鉴定标准制定专业课教师技能考核计划，一到两年组织一次技能考核，考核结果作为学校评聘教师的重要依据。同时制订奖励措施，鼓励教师积极参加各级教育与人社部门组织的技能大赛。这样，真正能使“双证型”教师成为“双能型”教师，有利于提高“双师型”教师队伍的整体素质。

提高中等职业教育教学质量的关键在教师，只有具备一支合格的“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。在国家大力发展职业教育、重视“双师型”教师队伍建设的大好形势下，“双师型”教师队伍的发展会越来越好，职业教育的明天会越来越好。

教师队伍现状问题分析与反思 篇4

一、学校教师队伍情况

1、学校岗位结构

学校岗位设置合理，分为行政管理岗位、教师岗位。其中行政管理人员1人，占总人数的5%，其中18人分别兼任语文、数学、英语、音乐、美术、体育等学科课程；占总人数的95%。

2、学校在岗教师自然属性结构

学校共有教职工19人，其中50岁以上5人，40岁以上4人，30岁以上人10人。

学校教师学历达标，其中本科6人，占总人数的31.6%；专科9人，占总人数的47.4%；4人中专程度，占总人数的21%。学校有小学高级教师9人，占总数的47.4%。

3、学校教师工作态度及能力状况

根据学校教师工作态度和能力状况，我们将其粗分为三个层面： 区级骨干教师 7人，占总人数的36.8%。这类教师大都专业素质较强，积极上进，工作扎实，在教育教学中能发挥引领和辐射作用。

45岁以上教师7人，他们工作兢兢业业，具备老教育工作者的严谨与认真；其余教师工作态度较好，能按学校要求完成好各项工作，并在学校的引领下学习新的教育思想，教育教学在原有的基础上有进步，但因内驱力的缺失所以离优秀教师还有一段距离但可塑性大。学校需要在价值引领和专业提升上多做文章，使他们在态度和能力上尽快走向成熟，成为学校的中坚力量。

学校教师队伍建设存在的问题及原因分析

1、部分教师职业道德与价值观畸变

随着改革开放的深入和市场经济发展，人们敢于堂堂正正言利，理直气壮说钱。这是对传统义利观的扬弃，是历史的进步。但是由于市场经济有一定的盲目性、自发性，利益往往成为人们追求的目标和对象。部分教师的价值观也发生了变化，表现在工作态度上，怕环境艰苦，怕任务艰巨，追求轻松自在，缺乏高度的事业心和责任感，遇到困难总是绕着走，“绞尽脑汁”地要求到条件舒适的地方去工作。表现在思想作风上，安于现状，得过且过，不思进取，缺乏艰苦创业的精神。

究其原因：（1）价值取向由单一化向多元化转化，物质利益观念进一步增强。价值取向是人们根据一定的价值标准，对眼前和未来某种价值目标追求、向往和选择的趋向。以公有制为主体、多种所有制经济共同发展和以按劳分配为主体、多种分配方式并存，使大家思想观念和价值取向多元化。在价值取向多元化的同时，部分教师物质利益观念进一步增强。但利益追求一旦过了度，很容易使人陷入拜金主义、个人主义、享乐主义的泥潭，使为人民服务的宗旨发生动摇，以至出现重实惠、轻理想；重索取、轻奉献；重个人、轻集体；重眼前、轻长远；重享乐、轻奋斗的状况。（2）教育者自身素质偏低，降低了职业道德和价值观教育的效果。教育者的自身素质，直接关系到职业道德和价值观教育的质量和效果。近几年来，虽然教育者的整体素质有了提高，但还有一定距离。一些教育者在理论水平和修养方面，还存在着许多问题，从而降低了道德教育效果。

2、教师职业倦怠

近年来，心理健康已经成为一个引人关注的社会问题，在学校，学生的心理健康教育已愈来愈重视，而教师群体的心理健康没有得到足够的注意。造成教师身心疲惫甚至倦怠的主要因素有：社会期望、学校管理、工作负荷、学生、家长、自身发展、家庭及经济状况等等。首先，社会期望不合理，独生子女是家庭的全部希望，甚至承载着家长的梦想或改变家庭命运的重担，于是，人人都要成才，人人都必须成才。其实，这并不符合人才成长的规律；学校管理及教师负荷的问题也日益突出，在各级行政部门的干预下，教育往往丧失了教育自身的本质，主管部门的诸多要求，常常让本应以教学为中心的学校管理演变为以检查为中心，学校无法以教学为中心，疲于应付各类检查，教师无法以课堂教学为中心，忙于各种事务；另外，课改形势的频繁变化，教师自身专业发展的不断需求，愈来愈难教的独身子女学生，学校对分数的追求„„都给教师带来普遍的较大的心理压力。

四、教师队伍建设对策和建议

1、增强教师职业道德和价值观教育的对策

人生观、价值观是思想道德和职业道德的基石，职业道德教育是对人生观、价值观的培养和深化。因此，必须把深化人生观、价值观教育作为加强学校思想道德建设的基础工程和根本性措施来抓，坚持不懈，毫不放松。一是要组织广大教师深入学习邓小平理论，使他们的人生观、价值观建立在科学理论的基础上。二是要引导教师继承和发扬优良传统，保持本色。无论到什么时候，优良的传统不能丢，丢了优良传统，就是忘本，丢了优良传统就不能很好地根据形势把握自己，在本职岗位上建功立业。三是要采取各种生动活泼的人生观、价值观教育形式，使他们懂得“人怎样生活工作才有意义”的基本道理。通过这些方法，逐步使教师深刻认识到树立正确人生观、价值观的重要性和必要性，旗帜鲜明的批驳拜金主义、享乐主义和极端个人主义，增强政治鉴别力和政治敏锐性，分清是非界限，提高实践职业道德和价值观规范的自觉性。

2、教师职业倦怠的缓解策略

应充分重视教师心理健康问题对学校教育教学工作的影响。要尽可能地创设良好的校园环境和氛围，更多地了解每一位教师的实际状况、以人为本、全方位考虑问题、合理安排工作。在工作中，尽可能地发现每一位教师的闪光点，运用物质和精神的方法给予激励，满足他们合理的需要。给教师“减负”，即尽可能地减轻教师不必要的心理负担，改变以学习成绩好坏、升学率的高低来评价教师并且与各种福利待遇挂钩的做法，建立教师发展性的评价机制。减少检查、评比次数，尽量以教育、教学工作为中心，组织教工业余文体活动。组织教师进行有关培养心理素质内容的学习，让教师了解有关教育心理学、社会心理学、心理咨询理论与技术方面的知识，进行自信方面的训练，切实培养出具有应变能力和创造能力，具有良好情绪意志品质和能竞争、善合作的一代新型教师。为中青年教师搭建专业化平台，关注这个群体的发展，提高能力，增进修养。加强校园文化建设，开展形式的多样的校园文化活动，丰富教师生活情趣。建立教师发展学校的理念，以教师为本，加强教师对组织、学校的认同感和归属感。

北刘小学教师队伍现状分析 篇5

一、年龄、学历、职称情况。

我校共有教师16人，其中30岁以下教师2人，40岁以下教师9人，50岁以下教师4人，50岁以上教师1人。青壮年教师人数占教师总人数的93%，是一支年青化、有干劲的教师队伍。

从学历上看，我校教师大本11人，大专5人，中师1人，是一支文化素质高的教师队伍。

从职称上划分，小教高级教师11人，小教一级教师5人，我校拥有一支业务过硬的教师队伍。

二、教师队伍存在的优势。

1、我校教师队伍是一支年青化、高素质、业务过硬的团队。我校青壮年教师占教师总人数的93%，教师队伍年轻化、有活力。从学历上看，我校教师学历均达到标准且大本大专人数占教师总人数的93%，是一支文化素质高的教师队伍。另外，我校93%教师从教10年以上，有一定的业务经验和业务积累，所以我校教师又是一支业务过硬的教师队伍。

2、骨干教师以点带面，促进课改顺利实施。

在语文方面，我校有区级教研员王红娟，骨干教师王静等。数学方面，有骨干教师韩新萍、郑琴琴等。这些教师业务过硬，课改理念理解较深入。无论在作业、上课、备课中都能给其他教师带个好头。学校以这些教师为先头兵通过各种活动，如备课与作业评比、公开课与研讨课、经验交流等形式带动全体教师融入课改中。

3、校领导一线出身，狠抓业务不放松。

校长梁振格从事语文教学多年，主任杨东静多年从事语、数教学。两位领导对教育教学有较多的经验及认识，能正确地带领教师们投入课改教学中。并且学校把推门听课、深入课堂作为教学管理工作重点之一，每次听课后，都能与教师探讨交流，及时把握每位教师的情况。有利于促进教师的业务成长。

三、存在的问题

1、各班发展不平衡，班级之间的差距较大，少部分班级、科目基础较薄弱，差生率高。

2、部分教师教学观念转变不够，教学方法不灵活，把学生教的过死，对一些开放性较强的题目学生难于解答。

3、部分教师的教案与课堂教学结合不好，起不到指导教学的作用，课堂教学效率低。

四、今后的思路及措施

1、继续加强教师队伍建设，提高教师的群体素质。

学校要经常对教师进行思想政治教育，提高教师的敬业精神；督促教师加强学习，转变教学理念；抓好校本培训和教科研活动，通过培训、研讨、交流，提高教师的业务素质。

2、落实教学常规，向过程要质量。

今后的工作继续强化教师的教学常规和学生学习常规的管理。深入课堂，进行教学常规检查。找准他们在教学中存在的制约因素，引导教师把教研培训的内容置入教学情境中，与教师共同研究教材的处理和课堂教学设计，用新的教学理念进行课例分析，切实帮助教师解决教学中的实际问题，使教师的教学尽快步入课改轨道。

3、加大推门听课力度，提高课堂教学效率。

目前我校教师的工作积极性都较高，但是，教学质量却高低不一。其中一个很重要的原因就是工作效率的问题、课堂效率的问题。我们要求教师要在“四清”上做文章，即堂堂清、天天清、周周清、月月清，努力使学生堂堂过关、单元过关、章节过关。通过以课堂教学反思与调整为重点，注重个案分析的备课管理，提高教师教案设计质量；对教师上课提出"带着明确目标进课堂，带着科学方法进课堂，坚持领导随堂听课制度，及时改进课堂教学。

4、开展一系列活动，发挥骨干教师的带动作用。

学校组织各种活动如评优课、教师朗读比赛等各项评比，在活动中发现人才、培养人才，从中评选出骨干力量、选拔教学精英。积极开展如集体备课、观摩课、研讨课等形式多样的教科研活动，群体密切配合，发挥各自优势。通过教科研活动，促进新课程的顺利实施，促进薄弱学科的整体提升。从而进一步强化教师队伍建设。

5、加强对教师的全员培训与分层指导。

特别注意不忽视对中老年教师的继续教育，以使他们能跟上新课改的步伐。对刚起步的青年教师校领导更应多关心，从备课、上课、作业都要手把手的教，使他们早日走向正轨。

北刘小学教师队伍现状分析

教师现状调研报告 篇6

一、学校基本情况

勐弄乡九年一贯制学校是2006年教育综合改革后经盈江县教育局批准命名的，是由原来的勐弄乡中心小学和勐弄乡中学合并而成，学校并管辖全乡所有校点。目前，全乡现有一贯制学校、勐典完小、松园完小、下寨小学和盘龙山小学5所学校。全乡共有45个教学班（含学前班），在有学生1588人（含学前班105人），初中学生356人，小学有学生1127人。

近几年来，国家对教育加大投入，各级党委政府对教育高度重视，把教育摆在优先发展的战略地位。勐弄乡学校从硬件方面加大投入，校舍得到了很大的改善。现代教育技术已进入校园，一贯制学校配备学生电脑55台，多媒体教室1 个。各校实施了“农村远程教育工程”，配有了光盘播放室。学校办公也迈入信息化时代。国家实施了“两免一补”政策，使“两基”工作进一步得到巩固提高。由于教育体制机制与形势的发展不相适应，教育的发展与经济社会的发展不相适应，教育综合改革正在全面推进，不断深化教育改革。学校加强管理，积极推进改革，通过一系列改革，教育教学质量全面提高，中考成绩逐年稳步上升。民办校管的学前教育基本普及。

二、教职工队伍

按州编办核编给我校教职工编制数103人，现我校共有教职工83人（含特聘教师3人），其中女57人，少数民族22人。从学历上分，本科38人，大专42人，高中一人，初中2人；从职称上分，中称16人，初称51人，见习8人，工勤人员5人；从年龄上分，45岁以上1人，35—45岁15人，35岁以下67人。因多种因素，我乡校教师思想很不稳定，调出多，流动大，每年新分配年青教师多，导致请婚假产假人员多（现请产假6 人，外借调1人）。目前，我校实在编在岗76人，教职工严重缺编缺岗，共缺编缺岗教职工27人，缺编缺岗率达26.2%。学校还承担培养培训新教师的任务，因此，教职工工作任务繁重，工作压力很大。

三、影响山区教师队伍稳定的因素

教师队伍现状分析报告 篇7

关键词：职业教育,高职教师,现状,发展

一

当今世界, 职业教育在教育事业中是一个特殊的环节, 它是与经济社会发展联系最直接、最密切的部分, 是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。要提高“中国制造”的竞争力, 必须重视和加快发展职业教育。同时高技能人才和高素质劳动者的培养等也都取决于高职教师队伍的建设。本文结合现今发展, 以及各方面的社会调查, 对高职教师现状进行简要的分析。

(一) 高职教师地位较低, 对自身认识与发展不够。

首先, 社会上存在着鄙视职业教育的思想, 认为高职教师是低层次教师。在高职文凭与高职院校被歧视的大背景下, 高职教师的生存境遇与社会地位不够被重视。

同时, 面对着社会、外界及其他各方面的影响, 部分高职教师对高职教育的性质、地位、作用和人才培养目标、培养模式等认识很模糊甚至茫然, 在行动上主要是在教学工作中只注重理论讲授, 不能适应培养高等技术应用性人才的特定需要。这极大制约着高职教育的改革和发展。平时, 一些教师主要重视论文等的量化工作, 虽然保证了教师的学术水平, 但是最大的弊端是与高职教师应该具有的实效性强的实践能力的要求相悖, 应该努力向“双师型”的教师发展。

(二) 学历整体偏低, 高学历人才引进较为困难。

现在, 我国的一些高职院校中大部分的专兼职教师, 特别是工作年限较长的老师, 学历水平普遍偏低。这有一定的社会原因。我国高职院校大部分是由“三改一补”转型而成。另外, 通过对江苏的一些高等专利学校、高等职业学校、成人高等学校、本科举办的二级职业技术学院和民办大学教师师资调研的结论分析, 即使在比较发达的江苏省高职高专的教师队伍中, 具有硕士研究生以上学历的平均比例也很低。在这些省份的高职教师队伍中, 具有正高级职务的教师极少, 专业带头人更是奇缺。

当然最近几年, 各个学校在这方面都加大了人才的引进力度, 但是, 从整体上来看, 高职院校对于人才的吸引, 特别是高学历人才的吸引力还是不够, 很多高学历的人才还是不愿意进入高职院校。

(三) 职业技能水平较差, 职业教育侧重点偏失。

高职院校不同于大学教育及其他教育, 很多高职院校并没有找准自己的定位, 在教学上比较注重干理论知识的传授, 导致相当一部分教师少有甚至没有动手实践过, 有职业资格证的寥寥无几, 熟练的操作技能更谈不上, 职业教育的侧重点就有很大的偏失, 导致教师对生产一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够, 专业技能和实践教学能力不强, 教学基本功差, 重理论轻实践, 脱离生产。学生既学不到系统的文化理论知识, 又不能掌握实践技能。曾下厂实践过的教师很少, 且其中的大多教师还是从外校聘请来的兼职教师。

教师普遍缺少进入企业或生产单位进行职业培训的机会, 而来自生产第一线的技师和高级工则难以获得教师资格证书和教师编制。

二

根据以上对高职现状的简要分析, 加之对不同的高校进行调查研究, 我认为应从以下几个方面尝试促进高职教师的发展。

(一) 社会体现, 引导教师进行职业规划。

首先, 社会应该加强对职业教育的宣传, 加大舆论的力量, 同时教师和企业互相合作, 从就业方面体现, 从待遇福利方面抓起, 解除学生和老师的后顾之忧, 调动老师的积极性。

其次, 引导全社会树立正确的人才观、教育观和学生观, 并以正确的观念指导政策的制定和影响人们的行为, 从而还技能型人才应有的地位, 维护职业教育应有的尊严。

再次, 出台相应的政策, 把技能考核等级等作为一项重要指标。同时, 注意引导高职职称评定, 引导教师既要有相应的教师职称, 又要具备初、中、高级以上职业资格证书, 职称评聘与待遇要挂好钩, 使其价值得到应有的体现, 调动和保护好高职教师的积极性。

最后, 鼓励教师进行职业规划, 设定好职业目标, 同时学校及社会给予教师各种培训机会。

(二) 企业实践, 加大教师培训力度。

根据实际情况, 逐步建立起适应市场专业需要的职业技术教育体系, 从而优化结构, 造就“双师型”教师队伍。同时还要大力引进工厂、企业里的高级人才, 聘请他们到职业院校担任专兼职教师。另外, 还要组织教师到企业实践。这也是职业院校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。除此之外, 还要建立教师到企业中实习、考察的制度, 将到企业实践的情况作为教师职务聘任、考核和晋级的重要指标。在有条件的地区, 还可选派一些教师, 特别是一些骨干教师到国外进修提高。

(三) 深化课程改革, 进行理实一体化的教学。

深入课堂改革, 实行课程理实一体化, 密切联系地方产业发展实际, 将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成一个个具体技能的训练项目, 根据项目组织实施教学与考核, 使专业人才培养的能力目标得以实现。它不仅能使课堂教学气氛变得更加活跃, 而且能使学生得到专业化训练, 使职业技能与职业意识的综合培养找到一条切实可行的途径。同时它还可以满足高职师资队伍的需要, 教师通过课程项目的研究开发、项目教学与成果转化, 可以做到与行业接轨, 与企业建立密切的联系。

中学美术教师教学能力现状分析 篇8

【关键词】中学美术教师 ； 新课程 ； 教学能力

【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0170-01

美术教师的专业素养对人的全面发展具有重要作用，研究美术教师的专业发展具有很强的理论意义和现实意义。本文研究的重点为中学美术教师教学能力。运用比较研究的方法阐述中学美术教师教学能力的现状及发展并依据教育学和美术教育学等学科的有关理论，并结合中学美术教师教学能力发展的特征，对中学美术教师教学能力的发展作较为全面的探讨。

1.传统教育对中学美术教师教育思想的影响

我国的传统教育是以它的知识观作为理论基础的。传统的知识观认为知识是对经验、事实、规则等的认识，而这种认识的真理性是绝对的、唯一的、静止的、甚至是终极的。所以在教学中强调的是对知识的记忆、模仿和重复性的练习。正是这种思想严重阻碍着中学美术教师教学能力的发展。

这里主要谈一下现代中学美术教师的教学方法及教学手段。传统的教学方法基本上是注入式、填鸭式的，以美术教师讲解、板书和演示为主，依赖于美术教师讲述与经验直觉的描绘。它要求美术教师把知识讲得“天衣无缝”，“在课堂上解决问题”。美术教师就是教书匠，把已有的东西灌输甚至是强制灌输给学生，即使是好的美术教师也只是灌输的比较巧妙，懂得灌输的艺术，但基本上是满堂灌。这样的课堂是以美术教师为中心、课堂为中心、教材为中心的。长期以来，教学方法一直不被重视，一些美术教师上课缺乏与学生双向交流。长此以往，必然导致学生学习的主动性、自觉性、感知能力、思维能力、交际能力、个性及合作精神的淡化，缺乏自己加工信息、主动创造的能力，综合素质很难提高。这是传统教育的主要症结，也是美术教师不能提高自己的教学能力的主要原因。

人的创造能力从哪里来？心理学家斯坦等人的研究成果表明，通过适当的教育可以激发人们的创造性思维能力。所以从本质上讲，教育从来就负有培养学生创新精神的任务。一直以来，中学美术教师对教学方法的内涵存在严重的理解上的偏差。何谓教学方法？它是指“在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的辨证的统一。在传统教育中人们忽视了学习活动的中心——学生，只片面强调美术教师的备课与讲授，这种问题在现代社会里存在非常广泛。

受人以鱼，不如授人以渔。在知识经济时代，人们经常会面对不知道答案的问题和没有处理过的情况。因此，美术的教育教学要培养学生生疑、质疑和释疑的习惯和能力，但是，现代的中学美术教师却很难达到这一点，以为学生没有疑问就是对自己讲课最好的回答。

2.新课程对中学美术教师提出的挑战

2.1新课程提出新的教育观

传统的课程与教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。那么，新课程如何保障学生个性的发展呢？关键一点，就是新课程能够保障学生的个性化的学习权力的实现。

首先，关注学生个性发展。传统教育对学生个性化发展的忽视表现在很多方面。台湾学者欧用生教授曾风趣地说：“课程中规定有小狗跳、小猫叫的内容，全国的小朋友一到上课时间都‘小狗跳、小猫叫”。这很幽默，但对学生来说则是很辛酸和无奈的事情。用全国统一的课程、教全国统一的教材、在相同的时间里作相同的练习……这无异于用一个模子造就统一的人才。

保障学生个性化的学习权力，就是关注学生的个别差异性，求得每一个学生发展。这种全新的理念对传统学校教育带来前所未有的冲击。我国历来有精英主义教育的传统，追求学业成绩的优秀，追求在考试竞争中打败同伴、脱颖而出。这是一种精英主义的教育，它是以牺牲很多学生的发展为代价的。新课程就是从关注学生个性化的学习权力、求得每一个学生的发展的角度来对学校文化进行重建的。在基础教育新课程体系中，为了让每一个学生获得有个性的发展，在课程结构上开设大量的选修课，让学生在普遍达到基本标准的前提下获得更多的自由发展的机会，从而实现个性发展。我们知道，每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性心理特征，因此不能无视学生的这些差异性而提供统一的学校课程。在课程形态上，新课程开设了大量的综合课程，以关注学生生活经验，使学校课程与学生生活产生联系。例如，综合实践活动课程是本次课程改革提出的一种新课程形态，它包括研究性学习、社会实践与社区服务、信息技术教育和劳动技术教育四大领域，这四大领域允许学生根据自己的学习需求来进行学习，为学生个性的发展拓展空间。关注个性生长、人格发展和道德养成，是一种人性化的教育。

2.2新课程提出新的课程理念和思路

新课程制定了新的课程理念，第一，全面提高學生的美术素养。九年义务教育阶段的美术文课程，必须面向全体学生，使学生基本的美术素养。美术课程应培育学生热爱祖国美术作品的思想感情，指导学生正确地理解和运用艺术语言，培养发展思维、创造性思维。第二，美术课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。应该重视美术的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。第三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。美术课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。第四，努力建设开放而有活力的美术课程。美术课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽美术学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的美术实践能力。

所以，新的中学美术课程设计思路给中学美术教师带来了巨大的挑战，中学美术教师要想提高自己的教学能力，就要适应、面对新课程带来的挑战。把它当作一种尝试，来进一步提高自身的教学能力。

面对新课改中的中学美术教学，美术教师应打破传统思想，寻求新的教学理念，才能提高教学质量。

参考文献

[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998：4-9.