高二学生的英语学习方法（精选12篇）
高中要重点培养逻辑思维能力。仍像初中只以自学为主不够，高中的知识对学生的要求是精和深，不仅要了解记忆领会，更重要的是每学一个问题，都要与其他知识融会贯通。 需要大量的优质的课外阅读作为课内知识的补充。
要记心得式笔记：即读书时把自己的想法和对内容的理解记下来，然后再重读笔记内容，这有助于从思维和理解上找到阅读的漏洞，以查漏补缺。
良性竞争，互相超越，团队精神;有什么拿出来一起分享。多思考，宽眼界，专心致志。 学习不好的原因：1、智力低2、无兴趣3、无责任心,认为父母和老师的付出是应该的,甚至是不够的,只要求师长对他负责,而不要求自己对师长负责。4、马虎，看错题。看时要放慢速度，看清每一个字。
成功的因素：目标切合实际(有奔头和够得着)，勤奋，方法对，基础牢，身体好，心理素质好，人际关系好。
时间：学习成绩等于时间的投入乘于效率的提高，保证每一分钟甚至每一秒钟的学习都有作用。早上6点起床，锻炼30分，上课学习效率高，中午要睡30—60分，下午抽半小时左右打球跑步，晚自习集中时间把一个问题搞清楚，晚上10点前睡并用热水烫脚。
计划：一种方法是每天有计划有落实，计算到每分钟：另一种是随着自己的心情来学习某科目。两者可选一。订时注意：注重自己的薄弱点与某时段的主要任务，注重自己的生理规律，与学校规定的课程恰当的融为一个有机整体，使两者互为促进。不与正课冲突。脑体结合，体育锻炼也要纳入计划，不要用脑过度，时段分配要符合记忆规律、做到前后呼应，要留有一定余时，可微调而不可随意改。
课前预习：预习可培养自学能力和独立思维能力，大概把握将学内容的重点，发现知识漏洞。上课可跟上老师讲课速度甚至想在老师前边，提高听课效率，课下作业完成较快，省下的时间可以自学，由于经过独立思考，预习后学的知识牢固性强。每天可用一个小时左右时间预习。
预习中的问题种类：1、明显不会的问题。2、虽然知道但还理解不深的问题，多问几个为什么，刨根问底，相互比较。有了问题首先问自己，说出自己的见解，再问别人。
上课：第一种：认真听讲认真记笔记。第二种：认真听讲不记笔记或尽量少记笔记，记容易比老师慢半拍。第三种：只听不会的，会时自学。一般用第一、二种。听课一是学知识,二是提高学习能力,学会分析问题和解决问题的方法. 上课以听为主，边听边理解边记。不懂的记下下课问老师，多听其它同学问老师的问题。
抓住老师讲的重点，多想。
有选择性的记笔记。用笔记本2/3的地方记课堂笔记，另外1/3留着学习时用, 笔记本要记得比较松散常在底边或两侧留出空档,便于今后补记 。
老师在黑板上写下例题后,不要等老师讲,应马上拿笔分析例题,迅速在脑中形成简要的答题步骤后,再听老师讲解。然后,将自己的答题步骤和老师的讲解对照,找出差异,总结那些是老师比自己高明的地方,而自己的思路又有那些高明的地方.一旦有和老师不同的思路,就立刻举手和老师探讨。讲前积极思考怎样解答,边听边想边总结边记。要不断地发现问题和总结问题。
心到,眼到,口到,脑到,手到。听课要看着老师的眼睛把别人的话放在自己心里想,全身心的投入听课，找出自己不懂的地方，带着问题去听讲，不留任何问题。
有研究表明, 学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见, 优良的学习策略在很大程度上决定学习的效果。《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称“《标准》”) 将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。为了全面了解高中学生的学习策略运用情况, 我们就学习策略之认知策略的运用情况开展了一次的调查, 旨在分析目前我校学生英语学习认知策略的运用状况, 试图为教师在英语教学中如何有效地帮助学生了解、掌握、发展英语学习认知策略提供一些依据。
二、调查设计与资料搜集
调查对象: 抽取广东省广州市番禺中学高二5个班共309名学生作为研究对象, 发给每人问卷调查表一份。答卷前先跟学生讲明调查的意义, 要求学生根据自己的实际情况选择答案, 告诉学生问卷的结果只作团体性的分析, 不作个别呈现, 且对外保密, 以避免学生随意和应付, 让他们放心答题, 保证调查的客观性。此次调查共收回有效问卷调查表307份。
调查方式: 本调查采用问卷的方式。问卷调查表分两大部分:第一部分为学生个人英语学习基本情况, 第二部分为英语学习认知策略运用情况。问卷采取无记名的方式, 请同学选择答案并把答案涂在答题卡上。
三、调查结果
四、调查的启示
教师要充分地利用丰富的教学资源, 开展学习策略培训。广大教师在学习了相关理论知识后, 充分利用课堂活动对学生进行策略培训。
策略培训的目的在于帮助学生掌握行之有效的学习策略, 培养他们运用各种学习策略促进英语学习。学习策略培训有助于学生自主学习能力的形成和综合运用英语能力的提高。学生运用英语的综合能力提高了, 学习成绩也会有所提高, 他们在升学考试中的竞争能力也会大大增强。
高中生英语学习策略水平没有表现出随着年级的增长而提高的趋势, 这一现象也已在国内相关研究中得到证实。这表明学习策略虽然在一定程度上能自发获得, 但良好的学习策略的获得还需要教师及家长在平时的教学与辅导中进行更多的干预, 帮助学生形成运用良好策略的习惯, 以提高学习效率和主动性, 并减轻教师的教学负担。
五、教学建议
针对以上情况, 综合专家对学习策略的研究成果, 结合《标准》对培养学生英语学习策略的要求, 我们提出以下几点教学建议:
1. 把对学生学习策略的指导作为英语教学的一个重要组成部分
《标准》指出:中学英语教学须加强对学生学习策略的指导, 为他们终身学习奠定基础。《标准》明确规定:“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。” 《标准》突出了学习策略在中学英语教学中的重要地位。教会学生如何学习, 培养学生有效的学习策略, 不仅有利于他们提高学习效果, 减轻学习负担, 而且能够大面积地提高教育质量。
从普遍情况看, 不管是高三学生还是高一、高二学生, 他们学习策略的运用都未达到理想程度。因此, 加大力度深入开展学习策略指导的迫切性和重要性是不言而喻的。
2. 有的放矢, 抓住学生的个性特点进行学习策略的指导
学生个体与个体之间在学习策略的运用上差异也很大, 他们各有自己的学法特点, 那么在策略指导上就应有所侧重。只有这样, 才能保证学习策略的指导工作真正具有针对性。教师一定要根据学生自身的特点, 如年级差异、男女差异、个性差异等, 敦促他们选用适合自己的有效策略, 并根据不同学习阶段的特点调整策略, 使他们在潜移默化中逐步掌握学习策略, 养成良好的学习习惯。
3. 培养学生自我调整、发展学习策略的能力, 为终身学习奠定基础
“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略, 并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。” 帮助学生形成有效学习策略的最终目的是培养他们的自主学习能力, 为终身学习打下一个良好的基础。因此, 在课堂教学中, 教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者, 让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略、调整学习策略, 最终形成良好的学习策略, 真正成为一个善于终身学习的人。
美国著名应用语言学家Oxford (1990) 所著的一本关于如何训练策略的专著中指出, 教授学习策略是为了使学习者“具有一双更加实际的眼睛, 一对接受能力更强的耳朵, 一条更加灵活的舌头, 一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”。从表面上看, 策略训练增强了教师的教学任务和负担, 但从长远看, 教授学生学习策略是为了推动学生自主学习, 使其成为策略型学习者。事实上, 教会学生运用策略等于减轻了教师的教学负担, 同时教会学生运用策略也是对学生的终身发展负责。
参考文献
[1]郭平建, 郑建凤.中学生使用英语学习策略的调查与分析[J].中小学英语教学与研究, 2002 (2) .
[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
以下，笔者将呈现一堂高二英语复习课的过程和方法。
Unit 1-2 Revision
Step 1 Greetings and leading in
（英语复习课课堂引入是很重要的，教师在课前给学生布置了家庭作业，要求学生复习高二上册1-2单元课文的短语，进而上课开始时笔者将使用多媒体把家庭作业再次呈现出来，然后鼓励同学们积极回答问题，把这些重点短语的英语表达方式补充出来）
T：Good morning，boys and girls， how are you？
S：We are fine.
T：Good，I hope every student will be energetic in this class. This class we will review something important of Unit1 and Unit2， and through this class， I hope you can learn much knowledge and try your best to use them. OK？
S： OK！
T： Yesterday I told you to finish homework and review some key phrases of Unit1 and Unit 2， have you finished your homework？
S：Yes！
T：Good！Now， please look at the screen， and there are 20 key phrases of Unit1-Unit2.Volunteer？Who can tell me how to say these phrases in English？ Be active！ Don’t be nervous！
S：..（answer these questions actively）
1.从事于，继续工作 work on
2.继续某种行为 go on with
3.梦想 dream of
4.结果是，证明是 turn out
5.用完，用尽 use up
6.对……满意be satisfied with
7即使......将会怎么样 what if
8.使……烧成平地 burn down
9.让某人了解情况 keep sb informed of…
10.时事current affairs
11.引起某人注意 draw one’s attention
12.在各方面on all sides
13.对……负责be responsible for
14.即使even if/even though
15.对……的态度the attitude to/towards
Step2： Review these key phrases and encourage students to use them.
1.检查家庭作业之后，笔者让学生做小组讨论，讨论第15个短语中的“to”用法，“to”有的时候是动词不定式的符号，而有的时候是介词。通过讨论，学生对“to”的用法记忆更加深刻。T： Very wonderful！Now， please look at the screen and read all of these phrases.“work on”begin！
S：…（read aloud）
T： Now， please pay attention to the phrases of No.15， there is a “to”in this phrase， please discuss in groups and think about the usage of “to”in the phrase.
S：…（discuss in groups actively）
T： Who knows？Hands up！
S1： Here“to”is a preposition（介词）.
T： You do a good job.
2.教师让同学们用刚刚复习的短语翻译句子，考虑到学生基础较差，为了降低难度，活跃课堂气氛，笔者采用填空的方式，主要目的在于鼓励同学们会用所学知识。
T： Now， please look at the screen， there are five sentences. Please fill in the blanket by using some phrases we reviewed. I will give you five minutes.
1.他对自己的工作不满意，所以决定去找份新工作。
He_____ ______ ___________ _______his work，so he decided to look for a new job.
2.他沉迷于电脑游戏．
He is_____________ _____ playing computer games.
3.交通问题应该引起地方政府的注意。
The traffic problem should____the local government’s _________.
4.请告知我发展情况．
Please_______me___________ ____ the development.
T：（two minutes later） Well， you can discuss if you have trouble！（学生一边做，教师一边在巡视看看同学们做得怎么样，并给出及时的指点）
T：Time is up！Volunteer， If you know the answer， please put up your hands！
S：…（answer questions very actively）
Step 3： Review the key points of Unit 1 and unit 2
（高二上册1-2单元重点知识点很多，教师主要采用列举重点句子，透过课本原句看考点的方式让学生对知识点有更好的了解。为了提高课堂效率，重点复习了两个知识点，而把更多的时间还给学生，让学生通过练习，通过消化对知识有更好得领悟。）
T：Now， let’s go on！ We will review some key points of Unit1 and Unit2. Look at the screen. There is a sentence from our English book：There did not seem much point in my working on my PhD. Volunteer？ Who can translate it into Chinese？
S：继续攻读我的哲学博士学位是没有意义的。
T：Very good. Could you tell me how to say“做……是没有意义的”in English？
S：There is no point in doing…
It is no use/good doing…（几乎全班都在答，课堂气氛很好）
T：Let us do exercise. Look at the screen， there is a sentence taken from the cloze of the Shanghai college-entrance exam 2002）
There‘s no _1____in getting depressed（沮丧的） about these things now
—it''s no _2___crying over spilt （溢出的） milk.
1.A reason B.purpose C.result D.point
2.A.use B.value C.help D.benefit
T： Have you worked them out？
S： Yes！The first one， we choose D， and the second one， we choose A.
T： Are they simple？
S：Oh！Very simple.
T： But， who would like to translate these two sentences.
S：…（think them over in silence）
S：现在沮丧时没有用的——因为牛奶已经溢出了。
T： To be exact， we can translate it as现在沮丧时没有用的——因为覆水难收。
S：Oh，Ha， ha（学生感觉这个题目很有趣，翻译成中文很有点意思）
T：Ok！I will give you three minutes to recite these two sentences and then I will ask some of you to recite it.（给学生时间，让学生记背这两个句子）
…
（教师感觉本课最成功之处就是学生能非常积极地背这两个句子，而且背得很好，很流畅。把课堂气氛带入了高潮，掌声不断，让笔者也深深折服）
T： Very Very Good.
T： Now， look at my screen again. There is another sentence： Nor did he let the disease stop him from living the kind of life he had always dreamt of .Pay attention to“nor”
T： And there is a practice from Shanxi 2009，
Little about her own safety， though she was in great danger herself. （09.陕西）
A.did Rose care B.Rose did care
C.does Rose care D.Rose does care
T：Which one is right？
S：A.
T：Well， I will give you three minutes， discuss with each other and try your best to conclude the grammer rule of these two sentences.（教师给出了课本的一个原句，然后给出了一道09年陕西高考题，让学生动动脑，学会总结归纳，把这两个句子的语法现象总结出来。同学们积极参与讨论归纳，课堂气氛仍然很好）
T：Ok？ Volunteer？
S：语法点是：否定副词放于句首，句子使用部分倒装，即一般疑问句语序。
T： Very clever！
T：常见的否定副词有哪些？I will ask some students to write them down on the blackboard.（让学生自发到黑板上写出常见的否定副词）
S1…
S2：…
T： Now， we will check the answers. Are they right？
S： Yes！
T： Please read after me！（ hardly， seldom， never， little…）
Step4. Digest（给学生消化的时间）
Step 5. Homework
T： Now， look at your paper， there are some exercise concerned about the key points of these two units. I hope you can do them carefully after class.（每个学生都有一张作业练习单，主要练习与这两个单元考点有关的高考题或者是模拟题）
T： Class is over！ Goodbye， boys and girls， thank you so much. Have a good rest！
S： Goodbye， Mrs. Zeng.
教学后记：笔者感到这堂以多媒体为呈现方式的复习课上得很成功。主要采用了任务型教学方式，精选了一些重要知识点以及围绕这些知识点的高考习题。学生在完成任务的过程中积极参与讨论、合作，能很好地实现任务目标，感受学习的快乐。
每天适当的做符合自己水平的题目。当你看懂了文章，接下来要面对的就是准确率和对文章的准确把握这类问题。我想，必要的训练是提高正确率和培养“题感”的重要途径也是较为快速的方法。当然，学习语言不是一曝十寒的而是顺序渐进的工作，要坚持每天做一两篇阅读或其他题型。
树立以书为本的意识。正式高中英语考试内容一般不会超出考纲要求，那么掌握课本知识基础成为重中之重。 有些学生会存在某些误区，比如大量购买课外辅导资料，殊不知真正的财富已经被自己抛弃在家中覆盖着一层层灰尘。
2、正确对待学习的内容。学习的内容也有易有难。遇到容易的题的时候，不要骄傲;遇到难题的时候也不要气馁。
3、掌握扎实有效的学习方法，务实、勤奋、多动手、多动脑，并且以动手带动动脑。
4、整理好课堂笔记。整理课堂笔记一方面是自己后续复习的资料，也可以提高自己的课堂听课质量，减少课堂中的走神，再者，在你即将走神时，一定要盯着老师，看他在做什么，说什么，简单扼要记下老师的板书，所说的重点，这样做久了，你就会发现，其实你也没走神，而且也会有收获的。第三，在记录课堂笔记时一定要及时标注自己没有听明白或者是不甚理解的地方。
5、重点题型、易错题型要及时进行反馈整理，尤其是整理审题的关键点、本题涉及的知识点、考试中经常设置的陷阱、用到的解题方法等。
6、认真对待作业 作业最好是自己独立完成，是对自己知识的检验
2012.11.8
高二学习是整个高中阶段重要的组成部分之一，打好高二的基础，对于成功完成高中阶段的学习任务具有深远而重大的意义。高二一年有五科会考，任务是高中阶段最繁重的一年。积累与实践将成为这年的主旋律。
高二英语同高二语文一样是积累实践的过程。在这一年里，所有高中英语语法将全部学完，高三所剩下的就是整理归纳以及听力作文等的训练。所以在这一年中要注重词汇的积累和语法的整理归纳。高二下学期起老师逐步开始对所学语法进行复习归纳与联系，这时要认真听好课、做好笔记和练习。
高二英语是积累实践的过程。在这一年里，所有高中英语语法将全部学完，高三所剩下的就是整理归纳以及听力作文等的训练。学习英语无捷径。要想学好英语只有大量实践，多听多读，多说，多写。
下面我从以下几个方面说一下英语学习方法
1．大家最担心的可能是语法，而实际上这是我最不担心的，我只要求在平时讲解或复习归
纳语法时，大家要认真听好课、做好笔记和练习。要把英语语法的基本条条记牢，并经常运用到使用英语的实践中。背例句是学语法理论的好方法。平时在做题时遇到语法疑问时或自己查阅语法书看其相关练习，或问同学问老师，这时是心中有疑问而学，理解力和记忆力都是最强的。
2．单词积累一定要花大力气，早晨和零碎时间是最好的，可以利用早晨背，晚上复习的方法，每天至少背十个，背单词的顺序是读准音，英汉互译，最后背拼写，按音标记拼写，能造个例句就更好了这样能连其用法一起掌握。也可以把难记的词汇写在卡片上，贴在桌上，床头或随身携带，用零碎时间看看记记或同桌互相考查。特别要注意的是温故而知新，每天背新词之前一定要把背过的词汇复习一下，不然就是背的没有忘的快了。
3．大量阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。除了读老师布置的之外，大家要有难易程度适合自己水平的阅读材料，每天坚持读1-2篇阅读（包括完型和短改），切记，这是获得高分的保证。在做阅读习题时，要在文章中找到问题答案并画下来，做完之后看一下答案详解，学习分析方法，同时要注意泛读，材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，空中英语教室，或名著简易本，及各类比较浅显的英语文章均可读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不叫会阅读。
4．写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高对语言的敏感性和吸收能力。要常写常改常背，写作文觉得难，可先从造句，翻译入手，应随时记下并背熟常用的“句套子”（包括一些复杂结构，如定语从句，非谓语动词短语，强调句型等等）和惯用语，并多多练习套用仿写。背范文更是好方法。还要练习用好连接词语，因为连接词语用好了，可以使意思表达更准确，文章更顺畅。有一点需要提及的是不要生造中国式的英文。所以模仿最好了。另外在生活中尽可能“心译”你接触的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语。这是一种休息方式，也是一种训练写作的方式。
5．朗读和听写是学外语最有效的训练方法，基础阶段必须坚持。利用好晨读时间，读时更
是要用心，边看边读边记。在平时的学习中，如果学厌了，不必勉强继续，但不要放下不学，可以变换一下其它的学习方法和形式，如改听录音，听英语歌曲，看外语电视节目等，这样也可以训练听力语感。
最后，要坚信自己一定能达到目的，坚信自己有坚强的毅力和语言方面的才能。
下面我对我们本学期英语学习作出几个说明
1．单词听写。听写时态度要认真，满分得红星，升级，定期奖励。听写写错的单词要抄
5遍，并补考到百分，要当天词汇当天解决。
2．每天1-2阅读。画出答案。并补充适合自己水平的1篇。
3．每周背诵一篇范文或美文。看到好的文章句子要抄下来背诵并积累好词好句或谚语。
4．当天作业认真完成，分层留作业，做你能做的题，不会做的可以查书，笔记，也可问同
学老师，完成之后有答案的要核对答案，把错的，有疑问的用红笔画出，作为听课重点，不能完成的，抄写单元单词5遍。（作业中选做的部分，英语考试能达到90分特别是100分以上的同学要自觉完成。基础不是很扎实的同学，每天要读一篇能读懂的英语文章，补充5-10个词汇。）
5．笔记要及时整理并背下来，每天课间，我将抽查两名同学的笔记并提问。
6．资料的利用：着重处理基础习题，老师发的知识讲解，报纸的基础练习和阅读。在读《英
语学习辅导报》时，要每周挑选2-3篇文章阅读，积累词汇。并抄写在你的笔记本上。7 每周的一 三 五朗读单词课文。二四 练习听力。
总之一句，认真对待“课前预习，上课，课后及时总结复习，完成作业和自己安排的学习
活动”这五个学习五环节。
学好外语的十条经验
1.学习外语一天也不能中断，那怕每天挤出10分钟也好。早晨是学外语的大好时光，尤应充分利用。
2.如果学厌了，不必勉强继续，也不要放下不学，可以变换一下其它的学习方法和形式，如改听录音，看外语电视节目等。
3.绝不要脱离上下文孤立地死记硬背。
4.应随时记下并背熟常用的“句套子”，并多多练习套用。
5.尽可能“心译”你接触的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语。这是一种休息方式，也是一种训练方式。
6.不要反复去看那些未经教师修改过的练习，只有那些肯定是正确的东西才值得去牢记。
7.抄录和记忆“句套子”和惯用语时，要用单数第一人称。在应用时则能根据不同时态而发挥出去。
8.外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻。如：读报纸，听广播，看外语电影、电视，听外语讲座，读外语读物等。
9.要敢于用外语说话，不要怕出错误。当别人帮你纠正错误时，不要难为情，更不要泄气。
10.要坚信自己一定能达到目的，坚信自己有坚强的毅力和语言方面的才能。
对的听、说、读、写有了更高的要求，总的来说，应注重力的培养，为以后运用英语进行交际及进一步自学深造打好坚实的基础。
在我看来，打好基础是学好英语的前提，如何打下基础呢?可以归纳如下：制定计划，明确目标;课前预习，找出难点;专心听讲，当堂巩固;及时复习，防止遗忘;独立作业，检测效果;错误归类，解决疑难;勤奋多练，广泛阅读;系统总结，掌握规律。建立错误档案本
在学习过程中，已获得的知识和技能对以后新知识、新技能的形成产生一定的影响，最好的办法是消灭错误，获得正确知识和技能。每次练习或考试后，应该把自己做错的具有代表性的题目抄下来，收集汇编，然后把老师对错题讲解后的正确语句熟读牢记，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，眉批上理由分析，这样就形成新的语言习惯。平时和临考前翻看，加深印象，引起注意，大大减少了错误率。既巩固了知识，又提高了应试能力，发挥了最佳的水平。重视阅读理解能力的培养
重视阅读理解能力的培养，目的是提高对语篇整体认识的能力，以及推理判断、归纳总结的能力。坚持长期阅读(每天至少2篇以上)是稳步提高的保证。通过有计划有步骤的课外阅读(新概念英语》第二、三册，英语周报同步辅导及听说读写版)，不仅能巩固拓宽教材所学内容，更关键是会使所学知识活起来，激发出浓厚的学英语的兴趣以及扩大知识量的欲望。养成朗读背诵的习惯
朗读是在课文所提供的语境中对语音、语调、意群、句型等基础知识的综合练习，同时培养纯正的语音语调和好的用语习惯以及为听力打下坚实的基础。对学过的句型、词组、对话、课文进行朗读和背诵，形成流利的语感，也培养了理解能力，为说、读及英语写作打好基础，这是提高英语水平的根本方法。养成良好的书写习惯
关键词：高二学生,英语词汇学习策略,调查与研究
1. 前言
词汇作为语言三大基本要素之一，是语言学习的基础。词汇作为信息的主要载体，其重要性不言而喻。
随着20世纪60年代西方语言学家对学习策略的关注与研究，70年代后期开始，对英语词汇学习策略有了深入的研究。进入80年代后，我国的语言学者，如文秋芳(1995)、王文宇(1998)等，也开始对大学本科生或研究生的英语词汇学习策略作出研究;以中学生作为对象的英语学习策略研究，近几年来也得到了发展，杨金锋(2003)研究发现，12种词汇学习策略与学习成绩存在显著正相关，正确的学习观念和认知策略的使用灵活性和针对性对学习成绩有决定性的影响;张文鹏(1999)对高中生英语词汇策略进行了实证研究，发现元认知策略使用频率不高，但对英语成绩有显著的影响。正确的学习策略能帮助学生有效掌握词汇，有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，提高他们的学习效率，同时，帮助他们形成有效的词汇学习策略以利今后的自学(吴霞、王蔷，1998)。
高中《英语课程标准》提高了对词汇量的要求，由原大纲要求高中毕业生掌握1950词，提高到了九级(高三年级)掌握4500词，这无疑给词汇的教与学都带来了挑战。对大多数高中学生来说，词汇量的不足，以及对词汇的用法掌握不够全面，也是构成阅读困难的首要原因(转引自王笃勤，2002)。高中学生迫切希望找到词汇记忆的最佳途径和有效方法，提高词汇学习效率，突破阅读难关，在高考中取得好成绩。
20世纪80年代，国内外语言专家就策略的培养进行了大量的研究，Oxford (1990)把策略训练分为策略意识训练、一次性策略训练和长期策略训练三种。O’Malley和Chamot (1990)把策略训练分为融入式教学和直接式教学。他们还利用认知小组、元认知小组和控制组进行的培养都证明了策略培养在学生学习能力发展上的促进作用。在国内，王笃勤所做的策略培养，尤其是认知策略与元认知策略的相结合的培养，对激发学生的学习动机、优化学生的学习方式、提高学生的学业成绩等方面都具有十分积极的作用，研究结果呈显著正相关(p<0.01)，这不仅说明了策略培养的有效性，而且说明了在正常的课堂教学之中进行策略培养的可行性。
2. 研究设计
2.1 研究对象
本研究由笔者执教的新疆乌鲁木齐市第70中学高二年级两个平行班的108名学生作为研究对象。结果显示，两班学生无显著性差异，因此可认定被试学生具有可比性。
2.2 研究工具
采用问卷调查法。问卷的设计分为词汇学习观念、元认知策略、认知策略和社会/情感策略四个部分，共21个变量。
2.3 研究方法
将问卷采集的数据运用SPSS软件进行统计分析，得出学生使用词汇学习策略基本情况的平均数和标准差。
将2007-2008学年第二学期期末两个班参加全市统考的成绩用SPSS软件进行统计，得出各项策略与成绩之间的相关系数。
2.4 调查结果与讨论
(注) P为显著性水平:*p≤0.05**p≤0.01
2.4.1 词汇学习策略使用情况分析
本研究的调查结果根据Oxford (1990)的研究中用策略平均值的大小来表示该策略的使用频率来进行分析。
由表2可以看出，学生使用学习策略总平均分为2.8731，说明整体使用学习策略的情况偏低(属“中下”)。四类策略中认知策略使用频率最高，为3.1215(也仅属“中等”)，说明学生能够运用多种方法学习词汇。其中，联系上下文(m=3.3365)和猜测策略(m=3.4904)使用频率较高，说明对于有一定语言基本的高二学生，更善于将阅读中的猜词技巧和词汇的学习方法结合起来;词形分析策略(m=3.4135)的使用说明学生在学习中能主动运用高一年级所学过的构词法分析词形，“注意发现规律，把词根、词缀等有相同特点的词放在一起记忆”。在此次调查中，学生普遍认为背英汉对照的单词表更为重要(m=4.1538)，母语翻译策略的使用频率较高，反映出学生“背单词表”的现象，这与近几年来高考试题中增加了词汇试题有关。
重复记忆的策略(m=3.4231)接近3.5高频率使用的数值，说明大多数学生能通过重复克服遗忘的现象。而阅读策略中“通过大量阅读”的使用频率仅为2.4038，多数西方学者主张通过广泛阅读自然习得单词，而母语/翻译策略的平均值高达4.1538，可见高中学生课业负担较重，难以保证大量的英语阅读;元认知策略(m=2.8943)使用频率不高，说明目前中学生普遍不能自主地管理、监控、评价自己的学习，学习比较盲目、被动，这与学生作业量多，其独立思考、分析推理、自主计划的学习时间少有较大关系，其中选择性注意策略的使用频率最高。四类策略中，社会情感策略使用频率居第三，说明多数学生能正确认识学习英语的重要性，对学习英语持有较积极的态度。词汇学习观念的平均值最低，说明学生并不普遍接受死记硬背的观点(m=2.95)，而认知策略中具体的重复记忆策略(m=3.423)还是被广泛地使用。由此可见，学生已经开始改变机械地背单词的传统观念，但尚未形成取代它的有效策略，这与吴霞与王蔷对非英语专业本科生的词汇学习策略的调查结果有相似之处。
2.4.2 词汇学习策略与英语成绩的相关分析
表中的r表示Pearson相关系数，P表示显著性水平，该系数在0.05显著性水平上是可接受的，即其可靠度在95%以上，而系数在0.01的显著性水平上可以接受，即其可靠度在99%以上。r的绝对值越接近1，表示两个变量之间的关系越密切，r的绝对值越接近0，则表示两个变量之间的关系越不密切。
从表2可以看出，21种学习策略中有14种策略与学习成绩存在显著正相关，说明有多个因素对学习成绩有影响。其中认知策略中有9项与学习成绩呈显著正相关，表明认知策略是直接影响学生英语学习成绩的主要因素。而运用和重复记忆与成绩无相关性，值得思考的是，与成绩呈显著正相关的广泛阅读和练习两个策略使用频率却很低，说明学生应加强阅读的训练与指导。观念中的3项策略都与成绩呈显著正相关，表明学生较普遍地接受了词汇学习的基本特点，社会情感策略中只有自我激励策略呈显著正相关。
3. 词汇学习策略的培养实验
3.1 实验设计
根据调查结果，并参照五步培养模式(王笃勤，2002)，实验分为四个阶段：第一阶段：展示(presentation)。系统讲授词汇学习策略的分类及方法，并在日常教学中有意识地培养和强化元认知词汇学习策略(包括预先计划、选择性注意、自我监督和自我评估)和社会情感策略;第二阶段：训练(scaffolding)。认知策略专项训练，由教师提供更多的词汇学习策略，通过让学生大量练习使用，最终内化为自己的语言能力;第三阶段：评估(evaluation)。词汇策略综合运用及检测阶段。结合高考命题中对词汇部分考查的要求，设计词汇测试卷;第四阶段：扩展(expansion)。提供更多的机会让学生综合运用所学策略。
3.2 实验结果分析与讨论
由上表可以看出，经过学习策略培训后，实验班与对照班的成绩由原来的1.4分数差距达到了现在的7.6分数差距，且通过独立样本检验证明实验班和对照班在学习测试成绩上具有显著性差异，达到了实验的预期目的。
4. 结论
通过问卷调查，以及与学习成绩相关性的分析，我们得出以下结论：
4.1 高二学生使用英语词汇学习策略的整体水平不高，其中学习观念、元认知策略和社会/情感策略使用频率较低;21项学习策略中有14项与学习成绩呈显著正相关，说明多种策略对学习成绩有影响，其中认知策略的相关性最大，因此在教学中加强认知策略的指导和训练是非常重要的;重复记忆策略的使用频率较低，但与学习成绩有显著相关性，因此，加强和改善学生的记忆方法，对提高英语成绩是必要的。
4.2 通过对学生进行词汇学习策略的指导与训练，培养和提高了学生的策略意识，增加了策略的选择范围，充分发挥了学生的主体意识，强化了学习行为，从而提高了学习成绩。该实验不仅说明了策略培养的有效性，而且验证了在正常的课堂教学之中进行策略培养的可行性。
4.3 高二学生英语词汇学习策略的各组成部分发展不均衡，如社会/情感策略的水平较低，因此，在全面提高认知策略运用的同时，更要注重这些策略水平的提高，以促进学生全面发展。
参考文献
[1]O’Malley, J.M., &Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Lan-guage Education Press, 2001.
[2]Oxford, R.LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacher ShouldKnow[M].NewYouk:NewburyHouse, 1990.
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[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[5]王文宇.观念、策略与词汇记忆外语教学与研究[J].外语教学与研究, 1998, (1) .
[6]文秋芳.学习和运用第二语言策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
[7]文秋芳.学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.
[8]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.
[9]吴霞, 王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究, 1998, (1) .
[10]2008年全国高考英语考试大纲[M].北京:人民教育出版社, 2008.
[11]杨金锋, 龚育尔.英语词汇学习策略与学习成绩的关系[J].外国语言文学, 2003, (4) .
关键字：高二学生；圆锥曲线；问题；对策分析
G633.6
一、数学兴趣不高、学习态度有些懒散
数学学习兴趣是一个综合了心理学、教育学、数学学科特点及自身个体差异等众多因素之间交错的综合性问题。圆锥曲线虽然是用坐标计算的方法来解决几何问题，但是本质上，圆锥曲线还是几何问题，且问题的难度比較大，这就在教学中存在这样的一个普遍现象：开始学生学的兴致勃勃，最后往往是‘丢盔弃甲，学习过程浮躁不堪，作业敷衍了事，普遍反映：太难了。
出现这样的结果跟圆锥曲线内容本身和学生自身的学习能力和学习态度有很大关系，但是，教师可以采用多种教学方式来改变这个状态。如：在课堂中的定义教学：可以巧妙设计情景、采用试验法、借助PPT演示、借助数学软件动态教学、梯度问题教学、类比比较教学等，总之，在教学的过程中，让学生尽最大限度的参与进来，亲身体验曲线的形成过程，让学生时刻有获得感和成就感，培养学生学习兴趣；在改变教学的方式的同时，要及时鼓励、少批评，亲自验算降低难度等方式帮助孩子树立学习的自信心。
二、曲线定义理解浮于表面
三条曲线同出于圆锥，它们的定义表达完美的将点、线在曲线中的动态关系揭示了出来，但是学生理解往往停留表面。比如，圆锥曲线的常规题目：
1.已知定点A（3，0）和定圆 ，动员和圆C相外切，并且过点A，求动圆圆心P的轨迹方程。
2.设点P（x，y）（y≥0）为平面直角坐标系xOy中的一个动点（其中O为坐标原点），点P到定点M（0，0.5）的距离比点P到x轴的距离大0.5.求点P的轨迹方程。
像上述的这两道题目，很多学生的做法是按照求曲线轨迹方程的五步（建系、找等量关系、列方程、化简、除杂），没有联想到用曲线的定义进行解答，这样，不仅耗费了大量时间，而且计算过程繁琐，易出现问题，导致丢分。究其原因：学生对曲线的定义理解的不够透彻。这在传统黑板+粉笔的教学中普遍存在。
在教学的过程中，老师需注意：1、引发学生深入思考。如：在讲解椭圆定义时，除了让学生亲自带教具画椭圆或者利用多媒体进行动态演示时，不妨同时设计几个由浅入深的问题，引发学生深入思考。如：①在画椭圆的过程中，有几个动点？几个定点？它们之间如何联系起来的？②在运动的过程中，哪些量变了？哪些量始终保持不变？试着找到等量关系。③如果我们将F1F2连接，在运动的过程中，存在着怎样的不等关系？等等。2、及时的练习反馈。选择练习题不仅要根据学习内容有针对性，而且要根据学情，控制练习的数量和难度。及时的反馈，一方面可以为教师的教学指明方向，另一方面通过纠错不仅巩固了旧知而且可以深化对定义的理解。
三、繁琐的计算使学生‘望而却步
众所周知，圆锥曲线的教学中，学生掌握许多数学思想方法（主要有：数形结合、函数与方程、分类讨论、类比和比较、运动变化的思想等）是一个难点，而用代数的方法实施这些思想方法的繁琐冗长的运算是另外的一个难点，学生遇到这样的计算往往会‘止步不前，致使遇到圆锥曲线的问题就会‘仓皇而逃。一方面，圆锥曲线的计算确实很繁琐；另一方面学生的计算功底需要加强。
有的老师在高二圆锥曲线的教学过程中总结到：学好圆锥曲线需要把好三关：定义关、计算关、类比关。可见计算在教学中是很重要的一环。要顺利的通过此关，教师需在教学中多下功夫：①课堂中，重视计算，为学生的计算功底打下基础。首先，课堂中要设计适当的时间，让学生有时间练，同时引起学生的足够重视；第二，扶持和放手结合，老师要懂得哪些地方要为学生详细的演算，哪些地方让学生自己完成计算；第三，留下一定量的针对性练习；②巧用定义，避开繁琐计算。如：在第二条中的两个例子，巧用定义，不仅可以避开繁琐的计算过程，而且大大提高了正确率； ③善于总结规律。例如：遇到中点弦的问题一般用点差法易解决；遇到求弦长、交点等一般要联立直线与曲线利用韦达定理；遇到求面积的最值一般要找不变量，遇到点运动的问题，一般首先考虑定义等等。④培养孩子迎难而算的决心，须知圆锥曲线的计算往往开始时山穷水尽疑无路，最后是柳暗花明又一村，鼓励学生这是锻炼计算能力的大好机会。
四、综合分析问题的能力普遍不高
大部分学生在遇到圆锥曲线的综合题目时，都是比较畏惧的，因为综合题目除了有繁琐的计算，还有抽象复杂的数学方法蕴含，学生往往觉得自己分析不到。首先，教师帮助学生将整个圆锥曲线的知识形成知识体系，并在其中找相似、比较不同；第二、分析圆锥曲线问题时，多引导学生从图形中观察，找到问题的内在联系，进行类比、归纳总结，掌握规律从而解决问题。第三、多练习，开阔眼界，树立解题自信心。
本文从学生学习圆锥曲线的角度，影射出教师在圆锥曲线教学过程中的一些问题，主要是改变黑板+粉笔的圆锥曲线教学为多种教学模式结合和注重学生思维和能力培养而非简单的知识授予。希望对读者有帮助。
参考文献：
[1]倪科技.“圆锥曲线”教学策略研究[J].上海中学数学，2015（7-8）
[2]周乐峰.高二学生解决圆锥曲线问题的调查研究[D].华东师范大学，2008
高二地理提高学习效率的方法
1.明确今天晚上学习的目标，学到什么程度才可以睡觉。
学习之前，一定要用笔在纸列个清单出来，这样更便于安排时间，不致于手忙脚乱。如果目标没完成就睡觉会充满负罪感，这种负罪感也不失为一种有效的方法。
2.在学习之前不要上网、看电视、电影、玩游戏、打电话和闲聊。
在学习之前上网到处逛逛或看会电影，经常不知不觉中就花很长的时间。不妨自己给自己定下来一个规则：先完成当晚的计划和目标，然后再上网、看电影或玩游戏。如果你遇到特殊的情况，不得不上网，给自己找个定时的软件或者使用手机上的闹钟功能，定下时间，时间到了之后，坚决断线，开始学习。这样做一段时间，你会发现自己睡觉的时间又提前了不少。
3.最重要的是开始的15分钟。
这个时间很重要，如果一开始你就心猿意马，看东看西自然是不行的。只要专心致志的学习15分钟之后，你就开始步入正轨了，之后的学习都会是一帆风顺，你也会信心大增地继续学习了。
4.减少学习时的干扰。
在使用电脑学习时，不要开QQ之类的聊天工具，邮件也不要开，最大限度的减少网络干扰。手机最好也关掉或改为静音，放在不被打扰的地方，当然，刷提分App除外。清理桌面，把能干扰你的东西都收起来。
5.比较心烦的时候，不要等心情变好，可以试着马上开始学习。
有时候自己情绪受到干扰，经常觉得做题没有思路，不知道从哪里开始。其实你会发现，当强迫自己开始工作之后，很快就会进入状态。当然，如果你遇到状态特别不好比较极端的时候，心情一直静不下来，那你还是睡觉吧，这种时候就是学习估计也学不进去。睡不着的话，可以做做运动，感觉累了就会快速入睡了。
6.晚饭不要吃得过饱，少吃肉多吃素食。
很多童鞋午餐在学校食堂吃，难免吃得不爽，晚上就在家大吃一顿。时间长了不仅会发现自己的体重增加很多，而且晚上学习的时候会更容易犯困，效率很低，对肠胃也不好。不如试着晚上吃得简单一些，尽量吃得清淡些，也可减少肠胃负担。
7.在晚上学习时多喝水少喝饮料，不要吃糖、喝咖啡或喝茶。
一般晚上学习时，最先想到的就是喝咖啡或喝茶提神。但咖啡因对提升学习效率不见得有效，即使有用，也仅能维持短时间效果。如果你真的要喝，一定要喝热的、浓度不太高的饮品。糖会减慢你大脑的思维速度，影响你的判断。最好多喝水。
8.用一个好一点的台灯。
合适的灯光会让你的眼睛舒服，反之容易使眼肌疲劳、视力下降。同时充足的光线，也不容易使人犯困。
9.学习40分钟左右要休息一会。
学习时间太长会造成疲劳，学到40分钟左右可以偷一会懒，休息几分钟，但最好不要上网、聊天或打开微信，一定记得控制时间，用闹钟定时。
10.实在很困的时候，活动一下。
可以站起来，到处走走。或者去喝水，看看外面，用凉水洗脸，深呼吸20下，用手搓搓脸和耳朵，冲个澡。听一些节奏很强的音乐也会有帮助。
高二地理期末考试复习方法
1.明确学习目标：
每个人都有自己的学习目标，而学习计划则是实现学习目标的蓝图。古人云
“凡事预则立，不预则废。”
2.成为学习的管理者：
第一：学会自主学习
作为中学生，应学会逐步摆脱对父母和老师的依赖，成为一个管理学习者。就要在学习上能自律，自觉的学习。比如记好笔记，就是自主学习开始。(补充知识：笔记要注意格式、内容，注意以下方面：记录、简化、背诵、思考、复习环节。)
第二：提高学习效率
讨论：造成学习效率低的原因?(如做事拖拉，无计划，学习习惯不好等)
学习的过程包括很多环节，学习的效率就蕴涵在各个学习环节中，只有把握好每个环节的质量，如课前认真预习，上课专心听讲，课后及时复习，才能从整体上提高学习效率。
第三：科学安排时间
随着中学学习科目的增多，难度增加，科学的安排时间十分重要。首先要对自己的学习有一个总体上的规划，制定一个适合自己的学习计划。制定学习计划时注意要遵循以下原则：弹性原则、自然原则、增强原则。
3.具有克服困难的勇气和坚持到底的精神。
我们刚才一直在谈论关于在校学习的问题。其实学习对我们来说不仅包括通过在校的途径获取知识，还应包括从其他途径掌握知识。我们也要学会一些常用的获得知识的办法。
高二地理十大思考方法
1.类比思维法
类比思维是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。
2.联想思维法
这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。
3.假设思维法
这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。
4.选言排除法
是指为了找到正确答案，根据现有材料作出一系列的假定，然后通过验证，逐一排除那些站不住脚的假定，余下的一种就是正确答案。
5.形象思维法
这是人们利用自然形象进行思维的方法。如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。
6.联想思维法
这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。
7.类比思维法
类比思维是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。
8.演绎思维法
这是由一般地理原理推断个别地理事物的分布和发展的思维方法。如地中海式气候的特征是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。非洲大陆西南角属地中海式气候，所以这里必是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。
9.归纳思维法
归纳思维是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推导出一般地理原理的思维方法。如我国北方的黄河，海河，辽河等河流，除了它们各自的特性之外，都具有含沙量大，水位变化大，冬季结冰等共同特点，这些特点加以归纳，即可得出中国北方河流水文的一般特征。
10.选言排除法
课前预习的有效性直接关系着课堂听讲的效率。在学习过程中，应及时做好物理课前预习，根据教师布置的学习任务，结合自身学习需要，仔细阅读教材内容，并通过网络等途径，主动了解知识的由来，并將自身有疑问的知识点标记出来，带到课堂上与教师进行探讨。
二、认真听讲，大胆质疑
万事开头难，但好的开始是成功的一半。课堂教学是学生学习英语最主要的方式，所以教师要为学生创造轻松的学习环境。新鲜有趣的新课导入，可以增强学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣，使他们在乐趣中积极进行探索，主动获取知识。例如在教授used to结构描述人物时，教师可以用投影展示一些学生熟悉并且喜欢的明星的照片，特别是他们童年与成年后的照片，然后让不同的学生口头描述他们的变化。如成龙，Jack Chen used to be shy， now he is outgoing， He used to be fat， now he is thin. He used to have short hair， but now he has long hair。又如李连杰，Jack Li used to be a monk， now he is a movie star等等。
多媒体课件展示图片教学既能激起学生学习的积极性，增加学生开口表达的热情，同时又能让学生在轻松愉快的图片欣赏中完成学习任务。
二、创设问题情景激发学习兴趣
教学其实是一种创造性活动。爱因斯坦说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法传授知识，并给学生带来快乐。”大家都知道现在英语课本的编排多以对话的形式出现，所选的内容也和生活联系紧密，所以利用实物创设情景教学比较合适。这样不仅能直接联系起所要教的单词、短语、句子及其概念，还有利于培养学生的英语思维方式，避免不必要的翻译。学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们把生动直观的形象与抽象的思维结合起来，从而加深学生的理解和记忆。
比如，在教授this / that is 和新单词时，教师可以将玩具小汽车、水果、文具、卡通漫画等展现在学生面前，吸引学生的注意力，进而教授他们相关单词发音，并且将这些单词与新句型相联系，比一比看谁学得最快、学得最好。这样学生的兴趣被调动起来后，教学便会取得良好的效果。又如，在教授表示色彩的形容词时，可以用硬纸片制作一个会转动的圆盘粘贴在黑板上，圆盘上标有不同颜色的区域，并固定一个始终不变方向的指针，拨动圆盘让其转动，停住后让学生们说出指针所指区域的颜色。教师问：What color is it ？ 学生答：Its black / green / yellow…这样既能调动学生的视听感受和思维，又能让他们养成用英语思维的好习惯。
三、运用各种方法激发学习兴趣
教师要善于发现和收集学生感兴趣的问题，作为设计教学活动的素材。教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法让学生保持情绪高昂和振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”所以在备课内容编排处理上要求整体教学，化难为易、化繁为简，以创设问题切入主题。在课堂上教师的语言要幽默风趣，语速要张弛有度，语气要和蔼可亲，语调要抑扬顿挫，语音要标准，这样才可以较为有效地吸引学生的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲，并且乐在其中。
激发学生学习英语兴趣的方法其实还有很多，比如，可以采用Draw picture（画图片），这样会让学生体会到成功的喜悦，使学生喜欢上英语课；也可以采用Have English Activity（举行英文活动），如举行英语角、英语晚会、英语竞赛等，要求学生把自己的感想和体会随时记录下来，这样可以增强他们的求知欲和思考能力；还可以采用Game（游戏）的方法，如在教授asking road 的对话操练中，教师可以拿出两个不同颜色的鲜艳布花，分组请学生们进行“击鼓传花”的活动，请最后拿到布花的同学进行对话。这样在整个活动的过程中，就无形地提高了学生对英语学习的兴趣。
总之，提高学生学习英语的兴趣确实还有许多方法，这里就不一一列举了。我认为只要帮学生找到适合他们的学习方法，教师在寓教于乐中传道、授业、解惑，把他们的学习兴趣和求知欲望激发起来，把他们的信心建立起来，让他们享受到学习英语的乐趣，这样就会收到意想不到的效果。
英语教材尽管内容丰富, 可学生每天只读枯燥的单词、句型, 很难掌握每一课的新知识点, 尤其是农村的学生, 他们对英语的使用率本来就低。怎样才能指导学生掌握正确的学习英语的方法、提高学习效率呢?经过多年的实践, 我们认为教学应做到以下几点。
一、指导学生运用正确的学习方法
学习方法是为了完成学习任务而采用的学习手段, 学习方法是否正确直接影响学习任务能否顺利完成。大多数学生初学英语时, 都觉得好学, 张口yes闭口no, 有事没事thank you , 但时隔不久, 就开始厌烦、消极、甚至彻底放弃英语。原因不外乎以下三点: (一) 学习英语的目的不明确, 缺乏强烈的学习动机, 学习中一遇到困难就知难而退。 (二) 学习方法不正确, 对英语的特点不了解, 用死记硬背、汉语注释、生套汉 (字) 语、刨根问底的错误方法去学英语, 造成困难重重, 学不下去。 (三) 主观努力不够, 对自己的要求过低, 课前不预习, 一上课听懂就是学会了, 课下不练习、不巩固。这样, 造成知识和技能上的漏缺越来越多, 最后掉队。而以上原因中, 学习方法不正确是最重原因。
我从教学实践中总结出一些英语学习的方法:
(一) 科学的记忆方法
学习英语, 大多数内容需要记忆:单词、词组、句型、语法、例句、段落、范文等都要求记忆, 因此需要掌握正确的记忆法。
1.多次重复记忆:记忆单词等语言材料时, 须经历多次重复, 重复的次数多了就记住了 (这个次数以三、四次最为合适, 少了强度不够, 多了浪费时间) 。同时记忆的材料要有时间间隔, 一个生词如果一口气读8遍其实只相对于读了一遍, 因为8次之间没有间隔。应该在第一次之后过两三分钟再记第二次, 过五六分钟后再记第三次……这样记三、四次后就能记住它。
2.在理解的基础上记忆:靠死记硬背是记不牢的, 只有动脑子理解的内容才能记得快、记得久。
3.利用零星时间记忆:集中较长的时间记忆是不明智的, 因为疲劳会大大降低脑细胞的活动能力。随时随地利用零星时间, 如路上、饭前、饭后、课前、课后等三五分钟十来分钟的时间记忆, 则效率会大大提高。
4.运用“五到记忆法”, 即眼到、口到、耳到、手到、心到。眼到:善于观察拼写特点;口到:多读, 读出正确读音;耳到:多听, 听语音特征;手到:多写, 写熟, 掌握拼写方法;心到:善于用心去记。
(二) 学习英语语言知识的正确方法
学习英语语调, 应在反复听录音, 听清辨明的基础上, 反复模仿, 反复练习, 力争发好每一个音素, 拼对每个音节, 读准句末语调, 要读得正确规范, 自然地道。
记忆单词、词组时, 根据英语读音规则和构词规律, 灵活记忆。不要死背字母, 孤立地硬背强记。应采用音、形、义结合的方法, 在句子和上下文语境中观察词义、用法、搭配等词汇特点, 从而全面掌握词汇。
学习语法时, 要先理解它的含义, 细心观察语法项目的含义和用法, 通过典型例句消化理解, 再进行真题演练, 如果做错了, 再次理解语义, 进而熟练掌握。
重视句型练习, 扎扎实实地掌握英语句型模式, 通过典型例句掌握每个句型的结构, 并通过模仿练习 (真题演练) 掌握其用法。
学习对话、课文时, 在整体把握各段大意并进而理解课文主题思想的基础上, 综合吸收消化课文中的词汇、词组、常用语、语法等语言材料, 通过朗读、背诵、问答、复述等练习, 达到模仿性运用, 进而熟练运用所学的语言材料, 避免逐句分析、逐句汉译或孤立地记忆语言点等。
(三) 培养英语语言能力的正确方法
重视英语听力的培养, 坚持听英语录音、广播、电视节目, 由浅入深地提高英语听力。课堂上注意听教师的英语讲解和其他同学的英语叙述。听英语时将注意力放在整句、整段的综合理解上。
高度重视英语阅读能力的培养以及英语语言材料的大量输入, 主动进行大量由浅入深的英语课外阅读。现在受欢迎的英语阅读杂志《英语街》比较适合中学生的口味。阅读英语时注意对读物的整体理解和主题大意的掌握, 同时及时消化吸收比较时髦的词汇、词组、佳句等语言材料, 以此来稳步提高英语整体水平。
坚持英语朗读, 背诵范文, 通过每日的朗读、背诵积累语言材料, 加强记忆, 培养语感。
重视英语口头表达能力的培养, 在大量听、读输入的基础上培养说的能力。将听、读到的语言材料及其在语境中的实际用法与所要表达的思想有机地结合起来, 进行联想性、创造性的输出表达, 尽量争取在课堂上的表达机会, 在课堂上表达得越多, 越敢说。
在听、读输入的基础上重视英语写作能力的培养, 从抄文章开始, 先抄后模仿, 将所学的语言材料与想表达的内容结合起来, 用浅显易懂的英语句式表达出来, 坚持经常性的“练笔”实践, 从而提高英语写作能力。
(四) 科学安排学习时间
中学生需要同时学习多门学科, 还要参与校园内外的各种教育活动, 用于学习英语的时间与精力都有限。因此, 科学地安排英语学习时间十分重要, 我主张采用“四习”法:
1. 课前预习:要求学生坚持课前预习新单词、新课文, 做到有准备有目的地听新课。
2.课上练习:在充分预习新课的基础上, 努力做到在课上积极思维, 主动参与, 不怕出错, 大胆开口, 勇于实践, 争取当堂练会、练熟新语言材料。
3.课后复习:课后及时复习, 巩固并消化课堂上所学的语言材料, 不但加深记忆, 而且进一步进行五到的综合性练习, 牢固、熟练地掌握所学内容, 并在此基础上完成书面作业。
4. 课外自习:每天都要抽出一定的课余时间, 根据自己的需要, 主动、自觉地学习英语, 如早晨朗读英语, 中午、下午、晚自习阅读英语课外读物、听英语录音、开展英语角活动, 与老师与学生一起开展英语活动, 不断提高英语水平。
二、指导学生养成良好的学习习惯
良好的学习习惯能提高学习效率, 进而得到事半功倍的效果;而不良的学习习惯会给学习造成许多障碍, 造成一些消极的影响。
中学生正确、良好的英语学习习惯主要表现在以下几个方面:
(一) 课前
课前主动预习新课, 通过预习部分理解、记忆、消化、吸收新课内容, 同时发现一些问题。这既有利于高效率地听好新课, 提高新课学习效率, 又有利于培养自学英语的能力。
(二) 课上
英语课上专心听讲。勤于思考, 做到“五到”, 充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料, 掌握每节课上所学的内容。
(三) 课后
课后及时复习巩固课堂上所学过的语言材料, 加深记忆、熟练掌握, 并在复习的基础上完成作业, 使整个英语学习过程有节奏、有规律地稳步进行, 形成良性循环。
(四) 平时
每天坚持朗读英语, 熟练朗读所学的全部课文, 并能背诵部分重要的篇章和段落, 坚持听读结合, 训练标准、规范的英语语音语调, 为牢固掌握所学语言材料及全面提高英语听说读写能力打下坚实的基础。
科学合理地安排好课余时间, 根据自己的学习现状制定学习计划, 选择学习内容, 确定学习方法, 安排学习进度, 不断提高自己的英语水平。
积极进取, 渴望提高。主动加大英语语言素材的有效输入, 每天坚持听英语录音, 阅读英语课外读物, 在听、读英语时善于综合性、整体性地理解主要内容与大意, 并有效地吸收、掌握有用的语言材料, 稳步提高英语水平。
(五) 主动参与, 积极交际
积极参加集体性的英语语言实践活动, 努力用英语表达自己的思想, 不断提高说英语的能力。同时坚持英语写作练习、写日记、周记、小作文等, 不断提高英语的听说读写能力。
主动将英语课堂学习与课外自学有机地结合起来, 以课堂学习带动课外学习, 使课外学习巩固、补充课堂学习, 保持个人自学与教学同步进行, 形成良好的课内外互补的英语学习习惯。
培养坚强的意志, 勇于并善于克服英语学习中的种种困难, 养成顽强拼搏、不怕困难、积极进取的良好心理品质, 以确保英语学习的不断进步。
三、培养学生自学英语的能力
英语自学能力是指学生通过自己有目的、有计划、主动地学习英语知识与技能, 提高综合运用英语水平的素养。这是一项综合性的认知能力, 是一种十分重要的智力形态。
自学英语能力需要学生在教师的帮助下, 通过长期的英语学习实践才能逐步培养起来。教师应当有计划、有步骤地培养学生的英语自学能力。中学生自学英语的能力主要包括以下内容:
(一) 正确制定英语学习计划
英语学习是一项有目的、有计划、有步骤的意向活动, 不可随心所欲地进行。学习是否按计划进行, 其效果大不一样。每个学生都应在学期初制定全学期的英语学习计划, 提出学习英语的目标、任务、方法和时间安排。把全学期的学习任务分配到每月、每周、每日去落实。假期更应制定英语学习计划, 充分利用假期时间, 争取更大的提高。
学生制定英语学习计划要从自己的实际出发, 使计划切实可行, 计划应尽可能具体, 要有实效性。
(二) 学会使用英语工具书
各类英语词典、语法书等是学习英语的工具书。让学生尽早学会查阅各类工具书是培养英语自学能力的重要一环。教师必须要求学生从一开始就学会查阅英语词典, 并逐一查阅学过的每一个英语单词。通过查阅词典才能让学生全面掌握单词的词义、用法、搭配等, 且会在英语学习中获得排疑解难的主动权。所以, 教师要尽早教会学生查阅词典, 使学生熟悉词典, 掌握查词典的技巧, 进而喜欢查词典。
(三) 及时总结学习经验, 调整改进学习方法
在学习英语的过程中, 要善于随时检查学习效果, 以便及时发现问题, 找出不足, 及时调整, 不断改进学习方法。要善于根据自己的具体情况, 从实际出发, 选择适合自己的学习方法, 完善学习计划, 使自己真正成为英语学习的主人, 保证学习顺利进行。
(四) 善于积累、储存英语语言资料
在学习英语的过程中, 要让学生随时把一些有用的、感兴趣的语言材料摘抄、剪裁下来, 分门别类地整理在笔记本上, 以备日后查找或引用。
(五) 定出切实可行的英语学习模式
经过一段时期的英语学习实践, 找出适合自己实际情况的英语学习途径和方法, 就可以定型为自己的学习模式:制定计划———课前预习———课上活动———及时复习———大量听读——朗读背诵———勤于练习———培养语感———善于写作。这样的基本模式不但反映了正确的语言学习规律, 而且也概括了英语的学习方法, 能够充分发挥学生学习英语的主观能动性, 培养自学英语的能力, 提高学习英语的效率。
(六) 培养克服困难、刻苦学习的毅力
众多英语学习者都会遇到很多困难, 有时会碰到难以理解的问题, 有时找不到合适的学习资料等等。如何树立信心, 不怕困难, 勇于面对困难, 克服困难是每一个英语学习者必须解决的问题。学生必须树立锲而不舍地坚持下去的决心, 以顽强的毅力克服一个又一个困难。才能提高学习效率, 最终学会英语。
摘要：指导学生运用正确学习方法, 使其养成良好学习习惯, 是英语教学的重要任务。加强学习方法的指导与训练是提高学生英语学习效率的重要保证, 以此促进学生养成良好的学习习惯。
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