《电解池》教学设计及教学反思（精选13篇）
一、教材分析
本节内容是人教版选修4《化学反应原理》第四章第三节，教材主要介绍了电解原理以及电解原理的应用。电解属于电化学知识范畴，是中学化学理论体系不可缺少的一部分，是电解质电离、氧化还原反应、原电池等知识的综合运用。本节教材可分为两个部分：电解原理、电解原理的应用。本设计为第一课时。
二、学生分析
学生的认知发展水平和知识基础都是我们要考虑的学情。学生已经掌握了电解质溶液导电、氧化还原理论、原电池的相关知识，所以学生学习电解原理在分析问题时有一定的知识储备。但是对于电解池工作原理的微观想象可能存在着一定的困难。学生求知欲较强，合作意识与探究精神逐渐形成。
三、课标要求
知识与技能：理解电解原理，能写出电极反应式和总反应方程式，初步形成电解池工作原理的理论模型。
过程与方法：利用惰性电极电解氯化铜的实验，探究电解原理。引导学生对实验现象的观察、分析和推理；让学生体验科学探究的过程，形成一定的实验能力、观察能力和思维能力。
情感态度价值观：体会化学家探究过程的艰辛，提升对科学家的敬仰，树立榜样的力量；通过动手实验，理论分析，揭开伪科学的面纱，体会电解原理的应用价值。
四、教学重、难点
教学重点：电解原理。教学难点：形成电解池工作原理的思维模型。
五、教学方法： 实验探究，小组合作、讨论，多媒体等多种教学方法的综合。
七、板书设计
第四章 第三节 电解池
一、电解
二、电解池 1.电解池的定义
２、构成电解池的条件(1)直流电源(2)两个电极(常用惰性电极：Pt、Au或碳棒)(3)电解质溶液或熔融态电解质３、电解池的两极
“电解原理”是人教版选修4《化学反应原理》第四章第三节第一课时的教学内容。在必修2第二章第二节中,学生已经接触过简单的原电池知识;在选修4“化学反应原理”第四章第一、二节中,学生已经具有借助氧化还原理论、金属活动顺序和物理学中的电学知识判断电池正、负极以及设计原电池和书写原电池电极反应的能力。因此,在本节课中,可利用原电池原理的逆向应用,引出发明电解池的可能性;结合物理学中电子流向及化学中氧化还原相关知识,科学猜想两电极上的可能反应;然后让学生小组讨论以确定实验装置、动手实验以验证反应产物。使学生在探究中发现问题、在小结中提升理论。最后在“学会应用”中巩固知识、形成体系。
二、教学目标
1. 知识与技能
(1)了解电解池工作原理。
(2)学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力。
2. 过程与方法
电解氯化铜溶液的实验采用学生猜想、实验验证、分组讨论、师生总结的方法,让学生感受电能转化为化学能的科学事实,体验“科学猜想——实验验证——归纳总结——形成理论”的研究过程,增强对电解池工作原理的了解。
3. 情感态度价值观
(1)通过了解戴维发明电解法的化学史,感受科学家不畏艰难、勇于探索的科学精神。
(2)通过原电池工作原理到电解池工作原理的逆推,体验电化学知识间的相关性与渐进性,感受化学世界的奇妙与和谐。
(3)通过石墨作电极电解CuCl2溶液的实验探究,体验科学猜想的重要意义,发展学习化学的兴趣,培养严谨细致、务实求真的科学态度。
三、教学过程
1. 视频激疑
播放视频《电解法在元素发现过程中的重要地位》,通过知识的自然生长与过渡,激发学生探究电解原理的兴趣,同时赞赏化学家勇于探索的科学精神。回忆:什么是原电池?以石墨、锌、稀硫酸形成的原电池为例,其电极反应式及总反应式如何书写?
2. 科学猜想
通过猜想一:“Zn-2e-=Zn2+,那Zn2+如何变为Zn?这与原电池原理有何联系?谁来提供电子?”完成电解池原理与装置的初步猜想。
通过猜想二:“如果提供的电解质溶液是CuCl2溶液,电极均为石墨棒,请猜想并画出戴维装置的草图。利用这个装置,可能获得什么单质?这些单质分别在哪一个电极上生成?”引发电解池原理与装置的深入思考。
通过两次猜想,明了学情;培养学生的逆向思维及发现问题的意识。如果学生不能答出猜想二,再铺设如下思维台阶:
台阶一:通电前,CuCl2溶液中存在哪些离子?它们在溶液中如何运动?
台阶二:通电后,这些离子在溶液中的运动是否会发生变化?如何变化?
台阶三:通电后,移向各区域的离子可能发生什么反应?谁先反应?为什么?
3. 实验探究
布置学生利用桌面上的仪器和试剂证明自己的猜想,以此培养学生的实验动手能力及观察能力。
4. 合作学习
布置学生阅读课本P79第一段到P80第四段,思考以石墨作电极电解cucl2溶液的实验原理,然后小组讨论并完成原电池与电解池的对比。提醒学生注意以下关键词:电解、电解池(或电解槽)、阳极、阴极、放电、惰性电极、活泼电极。通过小组合作学习,培养学生阅读能力,学习从具体事实中抽象出规律或理论的科学研究方法。
5. 总结交流
各小组代表按通电前、通电后分析溶液中存在的离子及迁移情况并写出各电极反应式,教师评价并引导学生归纳知识,形成笔记。
6. 学会应用
布置练习:画出石墨为电极,电解NaCl溶液的装置图。
(1)请在图上标出:
①电源各电极的名称;
②电解池各电极的名称;
③电子流向。
(2)按通电前、通电后分析溶液中存在的离子及迁移情况。
(3)写出各电极反应式及总反应式。
7. 知识升华
教师提出质疑:如果电极不是石墨棒,电极反应会改变吗?让学生调换电源的正负极,观察实验现象。由此培养学生深入探究、实事求是的科学态度,引入活泼电极的介绍。
8. 课后延伸
安排如下两道练习,分别侧重于“动手”和“动脑”,让学生“二选一”选做一题。这样的设置既尊重学生个性差异,留给学生个性发展的空间,又完整复习了所学知识。
(1)今有两支黑色铅笔、两段导线、干电池、滤纸、培养皿、A、B、C三种溶液。请运用今天所学的知识,设计一个实验,让铅笔画出红线、蓝线。
(2)通过今天的学习,你有什么话想对戴维说吗?
—告诉他电解装置的原理?谈谈实验改进的方法?还是精神感召、思维碰撞……请利用网络(http://baike.baidu.com/view/1837049.htm等)、课外资料,整理所学知识,并给戴维写一封公开信。
四、课后反思
电解质和非电解质教学在高中化学教学过程中应分为三个不同的阶段。高一阶段：介绍电解质和非电解质的概念，学会分类、判断；高二阶段：介绍强电解质和弱电解质的概念及电离，高三阶段复习时再进行系统的训练、整合、拔高，使学生对电解质和非电解质的认识达到高考要求。高一阶段一般不宜介绍强电解质和弱电解质而盲目拔高要求，抬高学生学习的难度。使用新教材以后，难免在电解质和非电解质教学过程中尺度把握不准确，层次不分明，不符合新课程标准的要求。笔者结合自己在多年教学中的体会，谈谈在高一阶段实施电解质和非电解质教学教学的过程与方法。
一、高一阶段（必修1）电解质和非电解质教学的任务
1.介绍电解质和非电解质的概念
电解质：在水溶液里或融化状态下能导电的化合物。如酸、碱、盐、水等。
非电解质：在水溶液里和融化状态下都不能导电的化合物。如：蔗糖、酒精、CO2等。
注意点：
（1）电解质必须是化合物；一般的酸碱盐和水都是电解质。
（2）电解质是一定条件下本身电离而导电的化合物，如CO2、NH3等，虽然它们的水溶液能导电，但并不是它们本身电离而产生的自由离子，而是他们分别和水反应后生成的碳酸、氨水电离生成的自由离子，正确理解为CO2、NH3是非电解质，而碳酸、氨水是电解质。
（3）电解质是对化合物而言，溶液均不是电解质。
（4）电解质在溶液或熔融状态下会发生电离，生成能自由移动的离子，因而可以导电。一些微溶物和不溶于水的物质由于水溶液中没有可移动的自由离子或自由离子过少，定向移动无法形成电流，导致水溶液不能导电。
（5）BaSO4、CaCO3、AgCl等虽然不溶于水，但在熔融状态下可以电离成离子形式，所以不要看到沉淀就认为是非电解质。
（6）Na2O等物质的水溶液能导电，是因为它们和水反应生成了氢氧化钠等新物质，结论是：Na2O是电解质。
（7）酸、碱、盐和水都是电解质；但是酸类物质的熔融状态均不能导电，其水溶液均能导电。
（8）CO、NO是不成盐氧化物，不是电解质，也不是非电解质。
2.电解质的判断方法
①纯净物，不是混合物；②化合物，不是单质；③在水溶液中不发生反应生成其他可导电的物质；④在水溶液中或融化状态下能导电。
3.离子检验方法
离子是通过电离产生的，可通过溶液的导电性实验来检验。电离是电解质在水溶液里或融化状态下离解产生自由离子的过程，可用电离方程式表示。
4.电离方程式的书写
Cl=H++Cl-H2SO4=2H++SO42-
NaOH=Na++OH-Ba(OH)2=Ba2++2OH-
NaCl=Na++Cl-Na2SO4=2Na++SO42-
NaHSO4=Na++H++SO42-NaHCO3=Na++HCO3-
5.酸碱盐概念的本质
酸=H++酸根离子（电离时生成的阳离子全部是H+的化合物）
碱=金属阳离子（或NH+）+OH-（电离时生成的阴离子全部是OH-的化合物）
盐=金属阳离子（或NH+）+酸根离子（电离时生成金属阳离子（或NH+）和酸根离子的化合物。）
思考：在相同的条件下，不同种类的酸碱盐溶液导电能力是否相同？
实验结果：在相同的条件下，不同种类的酸碱盐溶液导电能力是不同的。
6.电离和电解质溶液导电的关系
（1）溶液能导电，则肯定存在自由移动的离子，溶液不导电，则一定无自由移动的离子。
（2）溶液导电性的强弱取决于溶液中离子的浓度及离子所带电荷的多少。浓度越大，离子所带电荷越多，则导电能力越强。
三、教学中基础知识、重点、难点、层次深度的确定
本节基础知识为上述六个问题。重点和难点是电解质和非电解质的判断，对酸碱盐概念本质的理解。层次深度的确定：
（1）电解质概念暂不要求。
（2）NaHSO4等强酸的酸式酸根拆开写，NaHCO3等弱酸的酸式酸根要合并写。
（3）一般地，强酸（盐酸、稀硫酸、硝酸）、强碱（氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钡）、可溶盐均能完全电离。
四、关于教学方法
课前安排20分钟自主预习，找出教材中的重点、难点，完成资料中练习2~4题；提出上课时特别关注的几个问题。教师上课前2分钟，检查学生自主预习情况，然后重点探究本节教材的基础、重点知识，对于学生预习后已经掌握的，不讲多练课堂探究主要着力于学生存在疑虑的，教破解之方法，化繁为简，化难为易；最后要安排5~10分鐘针对性巩固练习。
电离方程式的书写是本节教学的一个重点，看似简单，但学生常常出错。常见的有写错离子符号或将原子团拆开写如：H2+、H-、S2-、4O2-等。教学中为减少此类错误，一要明确指出此类易犯错误，二要学生动手做几个巩固练习；课后练习要根据学生学情精心设计，有层次、有梯度；电解质和非电解质概念的教学要分层推进，滚动式提高，循序渐进，逐步到位。
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电解池（第一课时）教学设计
【教材分析】
电解属于电化学的知识范畴，是中学化学理论体系不可缺少的一部分，同时电解与物理学科中的电学、能量的转换有密切的联系，是氧化还原反应、原电池、电离等知识综合运动。电解教学安排在氧化还原反应、离子方程式、电离平平和原电池知识后教学符合化学科知识的逻辑体系和学生认识规律。本节教材可分为二个部分：电解原理、电解原理的应用。
【设计思路】
本内容是人教版高中化学（必须+选修）选修4第四章《电化学基础》第三节《电解池》中的第一课时内容。该内容是中学化学中电化学的重要组成部分，是高中化学教学的一个重点和难点。学生已经学习了原电池的相关知识，在此基础上进一步学习电解知识平台。本人采用实验教学模式，教学过程中教师为学生创设学习情境，搭建一系列的问题支架，引导学生去发现问题，解决问题。让学生在观察中学习，在学习中思考，在思考中升华，然后将知识运用到具体的应用中；力求做到“以转变学生的学习方式，提高学生的科学素养，培养学生的科学探究能力为主”的新课程教学理念。
【教学目标】
、知识与技能：
（1）理解电解的原理。
（2）能够准确判断电解池的阴、阳两极。
（3）知道惰性材料做电极时，离子的放电顺序以及阴、阳极上产物的分析判断。
（4）初步掌握书写两极所发生的反应及电解的总化学方程式；会判断两极所发生的是氧化反应，还是还原反应。
（5）通过一些设问及质疑，培养学生的思维能力，概括总结的能力，以及形成规律性认识的能力。
2、过程与方法：
通过实验演示投影及引导学生对实验现象的观察、分析和推理，让学生体验科学探的过程，形成一定的实验能力、观察能力和思维能力。
3、态度与价值观：
通过实验探究，培养学生良好的科学态度和科学方法，渗透由现象看本质、由个别到一般、由一般到特殊的辩证唯物主义观点。
【教学重点】
电解池的工作原理
【教学难点】
离子放电顺序、电极产物的判断
【教学方法】
实验探究、启发讨论
【教学用具】
电解槽
碳棒（4支）
学生电源
导线
氯化铜溶液
kI-淀粉试纸
烧杯
玻璃棒
多媒体
【教学过程】
【引言】
前面我们已经学习了原电池的有关知识，知道了化学能在一定条件下能够转化为电能，我们把实现这种转化的装置叫原电池；我们也知道：能量之间可以实现相互转化。那么，能不能设计一种装置，将电能转变为化学能呢？在初中，我们接触了电解水，当电流通过水时，水被电解生成了氢气和氧气。那么，当我们把电流通过水或水溶液时，到底发生了哪些变化？这种变化是否存在一定的规律？这节课我们就一起来探究这个课题：电解池。
【板书】
第三节
电解池
【投影演示实验】提醒学生认真仔细地观察实验现象。
【演示实验1】将两根碳棒分别插进电解槽中，浸一会儿取出。
（引导学生观察碳棒表面上有没有新物质生成。结论：碳棒和氯化铜不反应。）
【演示实验2】用导线连接两根碳棒后再浸入cuc12溶液一段时间，取出观察。
（碳棒表面也没有新物质生成。结论：没有构成原电池，不发生反应。）
【演示实验3】浸入cuc12溶液的两根碳棒分别跟直流电源的正极和负极相连接。接通电源，让不家务事观察两极的现象。（提醒学生连接的是交流电还是直流电的两极）
[找学生回家实验过程中的现象，教师适当进行补充。]
【学生发言】一个碳棒覆盖有一层紫红色物质（铜），另一个碳棒表面有小气泡生成。用湿润的碘化钾淀粉试纸检验产生的刺激性气体，试纸变蓝色，说明该气体是氯气。
【问题】通过观察到的实验现象，我们发现了什么过程？这个过程是物理变化还是化学变化？
【师生小结】（投影实验装置）通过以上实验说明氯化铜溶液受到电流的作用，在导电的同时发生了化学变化，生成铜和氯气。
【投影设问1】氯化铜固体即使在加热的时候也很难分解，为什么其溶液在电流的作用下会分解成铜和氯气呢？
【板书】（电解氯化铜溶液原理）分析
【投影设问2】为了解决这个问题，请大家思考：
、通电前
cuc12溶液中存在哪些离子？这些离子作如何的运动？
2、通电中）溶液中的离子运动情况有何变化？是什么因素导致了这种变化？
2）电路中的电流与电子流向如何？当阴、阳离子移向碳电极表面时，哪些离子发生了变化？
3）你能写出两个碳电极上发生的反应并指出反应的类型吗？总反应如何呢？
3、想一想，整个过程中能量是如何转化的？
【学生活动】学生分组讲座回答如下问题，教师及时点评。
【投影】链接运画投影“电解氯化铜微观模拟”，让学生通过以上问题的分析加深对电解过程的微观与宏观认识。
【讲述】为了与原电池的两电极区别，我们把与电源正极相连的电极称为阳极，与负极相连的电极称为阴极。
【板书】阳极：与电源的正极相连。
阴极：与电源的负极相连。
【学生活动】学生完成阴、阳两极上的电极反应，并指出反应类型。教师纠正。
【板书】阳极：2c1-2e=c12↑
（氧化反应）
阴极：cu2+2e=cu
（还原反应）
总反应：cuc12电解cu+c12↑
【小结】通过以上分析，我们知道了当电流通过氯化铜电解质溶液时，离子定向移动到阴、阳两极后发生氧化还原反应，生成了新的物质。在这个过程中，电能转化为化学能。
【过渡】大家能明白什么是电解，什么是电解池吗？
【板书】
1、电解：使电流通过电解质溶液而在阴阳两极上引起氧化还原反应的过程。
2、电解池：把电能转化成化学能的装置。
【投影设问3】思考2：根据以上电解氯化铜的装置，以及联系原电池的构成条件，你能否总结出电解池的一般构成条件？
【学生活动】学生相互讨论后，回答问题。教师予以适当引导。
【板书】
3、电解池的构成条件
（1）两个电极（能导电的金属或非金属）
（2）电解质
（3）有外加直流电源，并形成闭合回路
【投影设问4】思考3：在电解过程中，电子、离子是如何移动以形成闭合回路的？
（再次投影“微观模拟”，分析总结电解过程中电子、离子的移动方向）
【板书】
4、电子的流向
阳极→电源正极
电源负极→阴极
5、离子的移动方向
阳离子→阴极
阴离子→阳极
【投影设问5】思考4：电解质溶液中的阴、阳离子分别移动到两极后发生了什么变化？
【讲述】阳离子移向阴极后，得电子发生还原反应；阴离子移向阳极后，失电子发生氧化反应，我们把阴离子失去电子而阳离子得到电子的过程叫放电。
【投影设问6】思考5：在溶液中存在的阳离子有cu2+、H+，阴离子在oH-、c1-，为什么首先在阴极上放电的是cu2+而不是H+，在阳极上放电的是c1-而不是oH-？离子的放电——也即离子的得失电子有先后顺序，那么，离子的放电先后主要是由什么决定的呢？
【学生活动】学生相互讨论，思考。教师引导分析。
【学生回答】离子的放电先后应是由离子的氧化性，还原性相对强弱决定的。
【点评归纳】影响离子放电顺序的原因有很多。高中阶段，我们仅讲座氧化性和还原性相对强弱对其影响。根据氧化还原的知道，离子得失电子的能力不同。因此，离子的放电顺序不同，氧化性强的离子先得电子，还原性强的电子先失电子。所以在cuc12溶液中cu2+和c1-先放电。
【师生小结】共同总结离子放电的先后顺序。
【板书】
6、离子的放电顺序
阴极上放电顺序（得电子先后）Ag+>Hg2+>Fe3+>cu2+>H+（酸）>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+>H+
阳极上放电顺序（失电子先后）
S2->I->Br->c1->oH->（含氧酸根）>F-
【讲述】教师对上述离子放电顺序作简单的说明。
【投影设问7】在电解氯化铜溶液的装置中，若把电解质换成氧化钠，其结果又如何呢？试写出电极反应。
【师生活动】学生分析讨论，教师点评。
【投影分析】
【投影设问8】在电解氯化铜溶液的装置中，若把电解质换成硝酸银，其结果又如何呢？试写出电极反应。
【师生活动】学生分析讨论，教师点评。
【投影分析】
【课常小结】（略）
【投影作业】、用石墨电极电解下列溶液，写出电解时的电极反应和电解总反应。
cuBr2
Na2co3
cuSo4
H2So4
NaoH
Hc1
2、在利用电解水的方法制取氢气和氧气时，一般不直接电解蒸馏水，而是电解HaoH溶液或H2So4溶液，你知道为什么吗？
3、结合已经学习的原电池，查资料自主列表比较原电池与电解池的联系与区别。
【教学反思】
在教学中，让实验成为学生实践体验的一部分，通过演示实验，启发引导，讲座分析等方法，让实验成为帮助学生开展探究活动的积极手段，并在其过程中培养他们基本技能，激发他们的探究热情，激活学生的学习内在驱动力。从整节课的教学过程来看，它重在探究重实践。在实验探究中，不仅激发学生学习兴趣获得知识，更能启迪学生思维、培养科学精神和创新能力，使课堂围绕学生为中心的教学活动，真正体现学生的主体地位，大大激发学生积极性。为学生的进一步发展创造一个新的局面，从整体教学效果来看，通过学生对实验现象的观察，一系列问题的思考和有目的的知识归纳，学生对知识点的掌握是相当不错的，电解的原理及形成条件，学生都能轻松、愉快地掌握并应用，为后面的新内容的学习打下坚实的基础。本案例利用多媒体动画演示，在视觉上能让学生感知阴、阳离子得失电子的情况，并在教师的引导下，总结出常见离子的放电顺序，然后再运用到实际应用中；遗憾的是：实验仪器不足，使学生不能自主实验，没有给学生更多的展示自己才能的机会。
【板书设计】
第三节
电解池
实验：
分析：
电极：阴极：与电源“-”相连，cu2++2e=cu，发生还原反应
阳极：与电泊“+”相连，2c1-2e=c12↑，发生氧化反应、电解：使电流通过电解质溶液而在阴阳两极上引起氧化还原反应的过程。
2、电解池：把电能转化成化学能的装置。
3、电解池的构成条件
（1）两个电极
（2）电解质
（3）有外加直流电源，并形成闭合回路、4、电子的流向
阳极→电源正极
电源负极→阴极
5、离子的移动方向
阳离子→阴极
阴离子→阳极
6、离子的放电顺序
阴极上放电顺序（得电子先后）Ag+>Hg2+>Fe3+>cu2+>H+（酸）>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+
阳极上放电顺序（失电子先后）
1、电解质：的化合物是电解质。
2、非电解质：的化合物是非电解质。区别两概念的关键是。
3、阅读课本41页回答
氯化钠晶体不能导电的原因是,但状态或其水溶液能够导电。
4、的过程叫电离；酸、碱、盐电离的条件是否相同？
5、电离时，的化合物称为酸； 的化合物称为碱； 的化合物称为盐；
6、人们把的电解质成为强电解质；把的电解质成为弱电解质。区别两概念的关键是。电离方程式的书写：
HCl
NaOH
CH3COOH
NH3·H2O
【小试牛刀】
1.下列物质中属于酸的是（）；属于碱的是（）；属于盐的是（）
A、CH3COOH B、NaHSO4 C、HNO3 D、Cu2（OH）2CO3 E、NH4Cl F、BaSO4
G、AgCl H、NaCl I、Cu（OH）2
J、NaOH
2、下列说法正确的是（）
A、能导电的物质叫电解质
B、电解质在通电时能发生电离
C、氯化钾晶体不导电，它是非电解质
D、硫酸镁晶体溶于水可导电，所以硫酸镁是电解质
3、下列物质能导电的是（）
A、潮湿的氯化钠晶体 B、液态氯化氢 C、液态汞 D、五水硫酸铜晶体
4、下列物质中属于弱电解质的是（）
A、BaSO4 B、HCl C、NaCl D、CH3COOH
5、下列物质属于电解质的是（）
①硫酸 ②氢氧化钠 ③氯化钠 ④蔗糖 ⑤铜 ⑥二氧化碳 ⑦醋酸（CH3COOH）A、①②③⑦ B、④⑤⑥ C、①②⑤⑦ D、①⑥⑦
6、强电解质与弱电解质的本质区别在于（）A、强电解质易溶于水，弱电解质难溶于水 B、溶液的导电能力强弱 C、水溶液中电解质能否完全电离为离子 D、强电解质的熔点高，弱电解质的熔点低 高一化学学案编制：审核： 班级姓名 课题：电解质 课堂探究导学案 【学习目标】
㈠知识与技能：了解电解质、非电解质的概念；了解电离的概念。
㈡过程与方法： 通过对酸、碱、盐电离情况的分析，培养学生的归纳、概括能力。
㈢情感、态度与价值观： 通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生大胆推理、小心求证的科学态度。【重点难点】
重点：电解质、电离
难点：电解质与非电解质的区别 【课堂探究】
（一）电解质与非电解质 【自主学习】
金属为什么能导电？ 【活动探究】、除了金属以外，你还知道什么物质能导电呢？请问，下表物质中哪些能导电？哪些不能导电？
硝酸钾固体、氯化钠固体、氯化钠溶液、硝酸钾溶液、熔融氯化钠、熔融硝酸钾 讨论
1、氯化钠溶液导电的原因是什么？熔融的氯化钠呢？
2、物质中有阴阳离子就能导电吗？氯化钠晶体为什么不能导电呢？ 【总结】：
①本质上说，是电解质； 是非电解质。
②电解质和非电解质都是。单质和混合物呢？ ③常见物质哪些是电解质哪些是非电解质？
（二）电离 【活动探究】
氯化钠晶体中的Cl－和Na+不能自由移动，而氯化钠溶液及熔融的氯化钠中的Cl－和Na+都能自由移动，那么，氯化钠晶体在溶于水或熔化时发生怎样的变化？ 【总结】
能发生电离的物质是什么？
电离的条件是什么？（要通电吗？）③电离的结果是什么？
注意：电离并不需要通电，但导电必须以电离为基础。
3、电离方程式：
【迁移应用】写出下列物质的电离方程式： HNO3 H2SO4
KOH
Ba(OH)2
Na2CO3 CuSO4
BaCl2
【活动探究】
据P42知识点击回答
⑴强、弱电解质的区别是什么？
⑵溶液为什么能导电？溶液的导电能力与什么有关？ 【课堂检测】
1、下列物质的水溶液能导电，但属于非电解质的是（）A、CH3COOH
B、Cl2
C、（NH4）2CO3
D、CO2
2、下列物质的水溶液能导电，但其本身属于非电解质的是 A、乙酸 B、酒精 C、食醋 D、氨气 3.下列说法正确的是
A、液态HCl、固态NaCl均不导电，所以HCl、NaCl均是非电解质 B、NH3、CO2的水溶液均导电，所以NH3、CO2均是电解质 C、铜、石墨均导电，所以它们是电解质
D、蔗糖、酒精在水溶液和熔化时均不导电，所以它们是非电解质
4、下列叙述正确的是 A.氯化钠溶液在电流作用下电离成钠离子和氯离子 B、溶液于水后能电离出氢离子的化合物都是酸 C、硫酸钡难溶于水，但硫酸钡属于强电解质
D、水难电离，纯水几乎不导电，所以水是非电解质
5、下列物质中，能导电的是，属于强电解质是，属于弱电解质的是，属于非电解质的是。a、Cu b、液氧 c、氯化钠晶体
d、硫酸溶液
e、干冰
f、固体BaSO4 g、水（2）下列物质的导电性最差的是（）
A、熔融氢氧化钠
B、石墨棒C、盐酸溶液 D.固体氯化钾
6、判断下列说法是否正确。
①铜能导电，铜是电解质。硫不溶于水且在熔化时不能导电，硫是非电解质.②液态氯化氢不能导电，氯化氢是非电解质。③不是电解质就一定是非电解质。
④三氧化硫溶于水时，溶质的物液能导电，三氧化硫是电解质。⑤稀硫酸能导电，稀硫酸是电解质。
⑥硫酸钡溶液不能导电，硫酸钡是非电解质。高一化学学案编制：审核： 课题：电解质 班级姓名 课后延伸 【巩固完善】
1、下列各组关于强电解质、弱电解质、非电解质的归类，完全正确的是（）
A B C D
强电解质
Fe NaCl
CaCO3
HNO3
弱电解质
CH3COOH NH3
H3PO4
Fe(OH)3
非电解质
C12H22O11
BaSO4
C2H5OH H2O
下列物质是电解质的是： 是非电解质的是
既不是电解质也不是非电解质的是
CO2 HCl、NH3、H2SO4、HNO3、NaOH、Ba(OH)
2、Na2CO3、FeCl3、(NH4)2SO4 盐酸、BaSO4
Cl2、Na、食盐水
3、写出下列物质的电离方程式 HNO3
KOH
BaCl2
NaHSO4（溶液）NaHSO4（熔融）
4、下列说法正确的是
A、两种溶液中，导电能力较强的就是强电解质
B、稀H2SO4是电解质溶液
C、固体硫酸钠不能导电，它是非电解质 D、两种溶液中，溶质的量越多，导电能力越强
5、下列物质中，属于电解质的
A、CO2 B、盐酸 C、BaSO4 D、C2H5OH
6、下列物质属于强电解质的是
A、CH3COOH B、H2O C、AgNO3 D、NH3·H2O 7.下列电离方程式中正确的是
A、H2SO4＝2H＋＋SO42－
B、Ba（OH）2＝Ba2＋＋（OH）2－ C、FeCl3＝Fe2＋＋3Cl－
D、NaHCO3＝Na＋＋H＋＋CO32－ 【能力再提升】
1.下列物质中属于电解质的是（）
A.铁
B.酒精
C.五氧化二氮
D.氯化氢
2.向混浊的水中加入明矾〔 K(SO4)2•12H2O 〕后，水可得到净化，其中起到净化作用的是（）
A.k+
B.Al3+ C.SO42-
D.明矾溶于水后产生的氢氧化铝胶体
3、下列化合物中，只有在溶液中才能导电的电解质是
A、NaCl
B、CH3CH2OH
C、H2SO4
D、NH4Cl
4、下列物质的水溶液能导电，但是属于非电解质的是（）A、CH3COOH
B、Cl2
C、(NH4)2SO4
D、SO2 5．下列电离方程式错误的是（）
活动目标：
1、复习球体、圆柱体、长方形、正方体，能正确说出名称和基本特征，发展空间知觉能力。
2、能从周围环境中找出与立方体相似的物体。
3、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。
4、激发幼儿在集体面前大胆表达、交流的兴趣。
活动准备：
1、图片一幅、纸制小路、(上面镂不刻不同形状、不同大小的图形)。
2、小兔头饰一个、内装有形状不同的几何图形多个“魔术箱”一个。
活动过程：
一、开始部分：
1、常规组织教学。
2、复习圆柱体、长方体、正方体
二、基本部分：
1、出示各种生活的物体引起幼儿兴趣，让幼儿复习已经学过的知识。
师：“小朋友，昨天小白兔大电话给老师说：“昨天，它很想吃一根胡萝卜?”于是今天老师就给小白兔带来了一根胡萝卜，小朋友你们看看老师手上是什么?”(出示胡萝卜图片)，师：“你们看，胡萝卜是什么形状的?”
幼：“圆柱体。”
师：“小朋友你们看，老师手里拿的是什么?”
幼：“牙膏盒。”
师：“对，你们看，牙膏盒是什么形状的?”
幼：“长方体。”
师：“小朋友你们在看，老师手里拿的什么是什么?”
幼：“魔方。”
师：“是什么形状?”
幼：“是正方体。”
2、游戏：“魔术箱”
师：小朋友真聪明，全都答对了，今天老师跟小朋友复习这些图形。
⑴、游戏：“魔术箱”。
师：“小朋友，你们看老师从魔术师那里借来了魔术箱，小朋友们想不想看变魔术?(想)今天老师要为小朋友表演魔术你们可要仔细地看呦!”
⑵、教师变魔术
师：“妈哩妈哩轰，变!。来.源快思老师教.案网，你们看老师变出的是什么图形呀?”
幼：“圆柱体。”
师：“它是什么样呢?”
幼：“没有角的。”
⑶、依次出正方体、长方体进行提问。
⑷、请小朋友上来摸一摸，通过触觉让幼儿说一说摸到的是什么图形。
三、结束部分：
1、教师出示各种图片，让幼儿说一说，他们各是什么图形。
2、教师拿出多种图形，让幼儿分组游戏分别找出(圆柱体、长方体、正方体)。
教学反思：
通过复习，再次加深了幼儿对这几种图形认识和了解，幼儿对游戏这一环节特别的感兴趣，但让幼儿通过触觉去感受正方体和长方体还有一定的难度。
碱性电解水(a1kaline ionized water,AIW,全称为“弱碱性低电位小分子饮用水”)是将普通水经过过滤、净化、灭菌,达到饮用水标准,再经活性炭吸附、多介质过滤,然后在电解槽中经直流电源电解,由阴极区流出的离子水,pH值在8.3～8.7之间,电导率100～200μs/cm,含有丰富的钙、镁、钠、钾、锌等对人体健康有利的矿物质离子。其氧化还原电位(ORP)为负值,具有还原性,进入人体后可有效地去除人体中多余的自由基,中和人体中的酸性代谢物,调节酸碱平衡,起到积极的保健作用。
2生成原理
碱性电解水为普通饮用水经电解水生成器中的直流电解槽电解而成。当饮用水流经电解槽时,水中的阴阳离子在低电位(-60mV～120mV)的作用下分别向正极和负极移动,电解槽中间有双向离子交换膜隔开正、负两极。其中的离子交换膜允许H+、OH-、Ca2+、Mg2、、Na+、Cl-等离子通过,而不允许水分子通过,这样在电解过程中Ca2+、Mg2+、Na+、H+等阳离子不断向负极移动,由于H+的还原能力高于Ca2+、Mg2+、Na+等阳离子,故H+将优先得到电子发生还原反应生成氢气。
由于H+被不断消耗,水中H+减少,溶液成碱性。其氧化还原电位(ORP)为负值,具有中和人体的自由基的功能。
3工艺设计
3.1主要设备
XYS-4000型电解水生成器(宝鸡新宇光电有限责任公司),QGF-100型桶装机(上海龙宏包装有限公司),BBG拔盖机(上海龙宏包装有限公司XNF-2000L型钠滤制水器(北京北方佳云净水设备有限公司)。
3.2工艺设计
我们借鉴其他桶装水生产厂家的工艺设计经验,但是由于各个地方的饮用水水质存在很大的差别,所以在其工艺上做了较大的改动,以达到既符合国家桶装水的标准又可以工业化生产的目的。其工艺流程如下,符合国家标准的饮用水经多介质过滤器过滤,活性炭吸附后,电解器电解,电解水经过钠滤器后紫外线灭菌,灌装。
3.3生产中存在的问题及解决方案:
3.3.1考虑到本地饮用水的杂质含量比较多,在其进入电解水生成器之前,引入了多介质过滤器和活性炭过滤器,其中多介质过滤器主要滤除饮用水中携带的泥沙和其它可见杂质,而活性炭过滤器主要吸附饮用水中携带的有机物。经过滤后的饮用水减少对电解槽,尤其是电极的损坏,可以延长设备的使用寿命。
3.3.2在电解过程中,由于Ca2+、Mg2+离子不断向阴极移动,很容易形成水垢,从而损坏电极,所以设备需要具有自动倒极的功能和自动清洗的功能。
3.3.3从碱水机出来的碱性电解水没有水压,需要设置碱性电解水储罐作为缓冲,储罐的高位应低于电解槽的位置,否则碱性电解水不易流入,导致设备内部水压过高,损坏pH计和电导率电极等部件。
3.3.4生产用碱性电解水机不同于家用小型碱水机,其产水量大,导致碱性电解水碱味太大,在灌装之前加入钠滤器可以很好地滤除水中颗粒直径1纳米以上的溶解物体:如过多的硬物、微生物、大分子有机物、胶体等污染物。
3.3.5由于碱性电解水的弱碱性环境有利于细菌生长,所以我科室在灌装之前进行紫外线灭菌,灌装车间处于10000级净化车间,封口压盖为局部百级环境,管道、储罐需用酸性电解水定期清洗,不生产时储罐中的碱性电解水要排空,不能长时间保存,生产环境每星期臭氧灭菌一次,最大限度的降低细菌污染。使得成品水细菌总数不得超过20个/ml,霉菌、大肠杆菌不得检出。
4主要功效
4.1平衡人体酸碱度
由于人体体液呈偏碱性,饮用碱性水有利于保持体液平衡。常饮碱性离子水能中和体内有害的酸性代谢,纠正机体偏酸状态,达到调节人体酸碱平衡,使人体的正常运转消除产生疾病的基础m。
4.2小分子能激活人体细胞
碱性电解水是含6个水分子的小分子团水,又带有一定的负电荷,因而具有渗透性强、活动性好的特点,容易进出细胞膜,可以促进细胞的新陈代谢,改善脂质代谢,从而起到良好的降脂、降纤及抗凝的作用[1]。且吸收作用好,溶解渗透力强,能够迅速地流动到细胞的每一空间,把废物溶解或带出体外。这样就等于把人体的细胞激活,使营养物质很快被吸收并迅速循环。小分子离子水含有人量的新鲜溶解离子氧和大量适合人体所需要的微量元素,进到人体血液当中去,可以净化细胞和血液[2,3]。
小分子团与细胞亲和力好,经常饮用可增强体质、抗疲劳、预防高血脂和高血压。医学实验表明,15例原发性高血压患者平均血压160/94mmHg,饮用碱性离子水后血压均明显下降,其中2～6个月复查血压平均139/83mmHg,6～30个随访血压平均130/80mmHg。15例高血脂患者甘油三脂及总胆固醇分别为2.130mmol/L及6.430mmol/L,饮碱性离子水后2～6个月复查,除1例无效外,各例均明显下降,均值分别为1.450mmol/L及4.31 0mmol/L[4]。另外,对运动员训练后血乳酸的分析发现,碱性离子水能提高无氧供能能力,有益于提高运动员的训练水平[5,7]。
4.3消除人体内的自由基
原子的外层轨道上运转着一定数量的电子,由于某种原因电子丢失,由丢失电子的原子组成的物质叫做自由基。医学证明,人类患病与血液中的活性氧(自由基)增多相关,碱性离子水具有消除自由基的功能。当体内过氧化时,便会争夺电子或质子而产生自由基连锁反应,因此需要一连串的抗氧化物作用才能使自由基还原成无毒的水代谢出体外,而碱性离子水的还原电位低、pH值高,具有很强的还原作用,且能提供质子和电子,可去除体内过剩的自由基,将氧化还原,使身体恢复正常。
5发展前景
随着人民生活水平的提高,对健康的要求也越来越高。因此碱性电解水在国外已经得到了很快发展,其治疗、保健的作用在国外也得到了认可,在日本已有成套的生产设备问世。而我国引入此技术始于1996年,但人们对碱性电解水只是在最近几年才关注。目前国内的桶装水市场比较混乱,其合格率只有60%～70%,质量不合格导致人们对自身健康的担心,寻找一种集饮用、治疗、保健作用于一体的健康饮用水,碱性电解水必将成为一种趋势,而越来越受到人们的关注。
在正常条件下,人类生活不会缺水,但是有一些特殊情况下,水便成为突出问题。比如,在海上军事作业时,由于受舰船载重量的限制,水供应便成为舰船续航能力的重要因素,甚至成为战斗力的决定因素。还比如在举重、摔跤等体育项目中,运动员往往在比赛前2至3天限食限水,以便减轻体重,进入低体重级别组的比赛,由于碱性离子水具有碱性,水分子小,运动速度快、渗透性大等特点,有人认为机体对此水的需要量少,摄入少量即可满足需要,称之为“压缩水”。
但对碱性离子水的研究只涉及到临床实验和保健功能方面,对于它在机体内利用情况究竟如何,目前尚未见报道。因此,碱性离子水在体内的利用情况的研究,将有利于研制生物利用率较高的水。既可以发挥水应有的功能,也将对军事和其他领域产生积极的影响[9]。
参考文献
[1] 王豫廉,王鸿利,王学峰等.饮用碱性离子水后对部分凝血因子活性的影响[J].上海医学检验杂志,2000;5(6) :380．
[2] 王豫廉.21世纪最佳生活用水--离子水[M].上海:第二军医大学出版社.2001,1～20
[3] 王立诺,代锴.碱性盐与肌体健康及运动能力关系研究[J]商洛学院学报,2006;(01) :115～118
[4] 曾艳,孙淑芬,姜英勤.碱性离子水对胆固醇和三油酸甘油酯乳化作用的研究[J].沈阳医学院学报,2002;4(1) :24～26
[5] 赵岚,郭俊生.碱性离子水及其研究进展[J].国外医学卫生学分册,2004;31(6) :346～349
[6] 陶国枢,胡亚卓,韩志涛,等.碱性电解水对血脂影响的实验研究[J].中国老年保健医学,2003;1(2) :18～20
[7] 韩志涛,张京立,陶国枢,等.碱性电解水对大鼠抗氧化及抗纤维蛋白原作用的实验研究[J].中国老年学杂志,2003;(10) :683～684
[8] 马永红.饮水与运动后的疲劳恢复-碱性离子水对运动员训练后HL的实验与分析[J].北京体育大学学报,2002;(04) :18～19
上一节课，同学们阅读了《雷雨》文本，了解了其中的人物关系，把握了作品的矛盾冲突；很多同学还结合文本提出了一些问题，有主题方面的、有人物性格方面的、有人物语言方面的、有标题的含义方面的，等等。这节课，我们结合同学们提出的问题重点分析人物台词，并看看台词表现了人物怎样的心理、情感，传达了人物怎样的性格特征。
（板书）《雷雨》经典台词赏析
【实录】
（展示上一节学生提出的有关人物台词的内容）
1.周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？
2.周朴园 谁指使你来的？
3.鲁大海 放开我，你们这一群强盗！
4.鲁侍萍 （走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？
5.鲁侍萍 我是你的－－你打的这个人的妈。
6.鲁待萍 可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
上一节课，同学们就文本的人物台词主要提出了上面六句，大家可以相互讨论，也可以自己单独思考，想一想，这些话体现出人物当时怎样的心理、情感，传达出当事人怎样的性格特征？
（个别学生自己边看，边做笔记；大部分学生热烈讨论。时间大约7分钟）
师：刚才大家讨论的很热烈，现在谁自告奋勇起来谈一谈，不要贪多，可以就一个或两个问题谈谈自己的看法。
生1：问题4和5这两句话饱含了复杂的感情，鲁侍萍很想认自己的儿子，但是，当时情景之下，她又不能认；问题6表现侍萍善良、不欺诈的性格，借以澄清自己，表明自己的清白。
生2：问题4和5这两句话表现出她当时痛苦、失望的心情。问题6表现侍萍逆反、不屈服的性格，以此报复周朴园以解心头之恨。
生3：问题4和5这两句话将她当时那种矛盾痛苦的心情刻画得淋漓尽致。她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨而又无可奈何的心清。
生4：问题4和5这两句话，一方面表现了一个母亲爱子的心切；另一方面体现了鲁侍萍的觉醒和阶级意识，她不愿再认大儿子周萍了。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和自私，他害怕自己当年的恶行被人知道，因此露出了凶残的面孔。
生5：问题4和5主要表明鲁侍萍的矛盾心理，不敢认大儿子周萍，害怕影响儿子的名誉和前程。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和冷酷无情，没有见到侍萍时，特别怀念；真的见到了，又十分害怕、恐惧；这两句也是周朴园复杂性格的再现和矛盾心理的揭示。
师：同学们看得很仔细，也提出了一些新思路。周朴园的两句话集中体现了他的虚伪和自私的性格特征和复杂矛盾的心理，这一点大家有共识；鲁侍萍的三句话，其中有很多潜台词，也就是话中话，需要同学们结合人物的身份、地位、生活阅历等去认真领悟、深切把握。尤其是第4句和第5句，鲁侍萍究竟是“不愿”、“不想”还是“不敢”和自己失散了三十年的大儿子相认？
生6：不愿。悔恨自己当年的轻率。
生7：不敢。害怕被拒绝。
生8：不想。大儿子是周公馆的大少爷，未来周家财产的继承人，而自己只是一个老妈子，地位悬殊，他肯定不会认自己这个丢人的穷母亲的。
师：看来意见很难达成一致。不如我们来次表决，好吗？
众生：（大声地）好！
师：认为“不愿”的举手
生：7人
师：认为“不敢”的举手
生：3人
师：认为“不想”的举手
生：18人
师：咱们班有58位同学，现在只有28位表明了自己的观点，还有很多同学没有举过一次，还有其他意见吗？
生9：我认为是既“不想”也“不愿”。
生10：我认为是既“不想”也“不敢”。
生11：我认为是既“不想”也“不愿”也“不敢”。
师：文学文本是开放的。对于文学作品的解读，每个人都会有自己的不同的理解，只要言之成理，能够自圆其说，都是允许的。对同一个文本，每一个时代的理解和解释都不会是完全相同的，都会蕴含着读者特定的局限和偏见。因而，文本的意义只是相对的，随着时代和历史的发展人们会对它不断地做出创造性地解释。当然，在文本解读过程中，读者在充分调动自己的创造性对文本进行建构的同时，也应当受解读对象即文学文本的制约。解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，读者的解读创造的翅膀不可任意飞跃文本所不能及的界域，否则，将导致误读。正如接受美学家伊瑟尔所说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”
具体到鲁侍萍的第4和第5两句话，我们可以从不同的角度去理解。作为一个与亲生儿子失散近30年的母亲，她无法掩饰自己内心的渴望与激动，非常想认儿子；作为一个历经30年磨难的苦命女，她知道她们母子之间有着无法逾越的鸿沟，她不能认；作为一个母亲，她必须为儿子的前程着想，她不敢暴露自己的身份，也不敢认自己的儿子，担心儿子承受不了这样的打击，害怕儿子失去自己的幸福，我想普天下所有疼爱自己的子女的母亲也都可能会做出这样的选择。
…………
【教学反思】
这节课力争达到“学生自己读懂课文，学生自己提出疑问，学生自己解决疑难”的三自教学目标，落实新课标所倡导的“民主”、“平等”、“自主”、“探究”等教学理念。事实上，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，其精神世界所创造出来的“精彩”、“独到”，会远远超出教师的想象，更是教师的事先预设所无法想见的。但是，由于学生的生活阅历、文学素养等的不足，教师的引导、点拨也至关重要。最后，从几个不同的视角解读鲁侍萍的心理，既尊重了学生的独特体验；又发挥了教师教学的主体性和教学组织者、促进者的作用，加深了学生对文本的理解。
活动目标：
1.了解石头在生活中的作用。
2.能利用石头进行艺术创作。
3.体验创作的乐趣。
4.探索、发现生活中的多样性及特征。
活动重难点：
重点：能用毛笔均匀地在石头上涂色。
难点：利用石头的造型进行艺术创作。
活动准备：
1.收集的不同形状的石头若干。
2.颜料、毛笔、水桶、纸盘、双面胶、塑料垫板。
3.石头创意电子稿图片若干张。
4.《我是一颗小小的石头》CD曲。
活动过程：
一、引起兴趣，交流讨论师：小朋友们，我给你们带来了一样东西，看，是什么?(石头)你还在哪里见过它?它可以用来做什么?小朋友说出石头有这么多用途，石头还可以做成什么呢?
二、示范欣赏提出要求1.出示石头范画，说一说石头画是怎样做成的。
2.教师示范，提出要求。
师：有些石头画是根据石头形状来想像绘画图案、有些石头画的制作是根据石头组合粘贴造型而完成的。所以首先要选择石头，(教案出自：快思教案网)看看石头像什么，能做什么画。然后在石头上涂一层漂亮的颜色，换颜色时一定要把笔在水桶里涮干净，涮笔时要轻轻的，不要甩到别人的身上，把毛笔头上的水在桶边挡掉，再在干毛巾上把水吸干净。再蘸上颜料画上漂亮的图案，如果有颜色碰到手上要用湿毛巾及时擦手。将石头放到盘子里，添画上漂亮的的花边，一幅石头画就画好了。
3.播放好看的石头画，请幼儿欣赏石头画作品。
师：老师这里还有好看的石头画作品，我们一起看看吧。
三、启发引导，拓展想象1.交流、想象。
师：你想做什么样的石头画?幼儿自由选择自己喜欢的石头造型，说给同伴听一听。
2.教师给予适当指导。
四、幼儿创作，教师指导师：石头王国要举办一个“石头创意展”需要许多奇特的石头画作品，小朋友们都是小小艺术家，快来大显身手吧。
教学反思：
1、这堂课孩子们非常喜欢，既符合幼儿的年龄特点，又充分调动了孩子们的积极性。
2、只是在操作过程中，有的幼儿不愿大胆想象，看见别人装饰什么他就装饰成什么，没有创新。
3、在创编故事这个环节，有的幼儿语言表达能力不够丰富，表达力欠缺。
上派镇菁菁小学 周海军
一、教学要求：
1、默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
2、会认本课生字，会写本课生字。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
二、教学重难点：
1、学习生字、新词，初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特点。
2、有感情地朗读课文。
3、能按一定顺序观察图画，培养观察能力，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
三、课前准备：
生字、词语卡片，本课插图。
四、教学过程：
（一）导入
同学们，雷雨是我们在日常生活中经常出现，你们平时注意过雷雨吗？雷雨天是什么样呢？今天我们一起来学习《雷雨》，板书课题。
（二）初读课文，了解课文内容
1、初读课文。（自由读，读准字音，找出生字词）
2、默读课文思考：课文有几个自然段？标出来（8）它是按前、时、后的顺序描写的，谁能来分一分。（1—
3、4—
6、7—8）
（三）学习课文，理解内容
1、①结合日常生活中观察到的，听到的，感觉到的景象，说说雷雨前大自然怎么样？（天气昏暗，天气闷热，刮起大风，闪电，打雷）
②课文中是怎么样向我们介绍的呢？指名读第一自然段。说说雷雨前有什么特点？（天气昏暗，天气闷热）
③指名读第二自然段，说说雷雨前还有什么特点（风大）你是从哪里体会到风大？（从忽然、吹起树枝乱摆、蜘蛛从网上垂下来，逃走了）
④齐读第三自然段，说说雷雨前还有什么特点？（闪电亮、雷声响）指导朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响”越来越说明闪电亮的程度和雷声响随着时间而加大。
⑤女生齐读（1—3）自然段，试着说雷雨前的景象。（雷雨前，天气昏暗，天气闷热，狂风大作，电闪雷鸣，预示着大雨即将来临）
2、“哗哗哗，雨下起来了”雷雨中的景象又是怎么样的？我们一起来学习课文第二部分（4—6）
①看图1，说一说雨中的样子。②课文是怎么样描写的？（指名读）
（雨中，开始雨特别急，特别大，后来越来越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到缓）③指导朗读。
（“哗哗哗”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大。“渐渐地”说明雷雨由大到小，由急到缓，有一段时间，要读得稍慢一些。
3、雷雨后的情景又是怎样的？我们一起学习第三部分（7—8）(1)指导朗读，句号停顿，清晰读出雨过天晴景象的赞美之情。(2)齐读课文，读出雷雨后的美。
（四）、总结
这是一篇写景的课文，生动形象地向我们介绍了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有许多美景，需要我们留心观察，希望同学们做个学习中的有心人，养成留心观察的好习惯，随时将观察到的东西记录下来，学会写观察日记，为今后的写作打下良好的基础。
（五）、板书设计
雷雨前
18、雷雨
雷雨中
美
雷雨后
18.《雷雨》课后反思
上派镇菁菁小学 周海军
一、说教材
《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。
二、说教学目标
1.会认“压”等4个生字。
2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。
三、教学重难点
1.培养观察力和想象力，养成留心观察事物的习惯。2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的变化顺序。3.了解雷雨的特征。
四、说教法、学法
1、我运用“先学后教”的方法让学生自主学习，通过联系自己的生活实际，用自己的语言雷雨的不同景象，在学习过程中，启发学生选择自己喜欢的方式，读文充分体现学生的自主性，把学习的主动权还给学生。
2、运用朗读教学法，让学生在朗读中感悟，在教学本文时，紧扣重点和难点，发挥学生的想象，指导学生朗读课文，在朗读中，理解感悟课文。享受雷雨为我们的生活增添的乐趣。
五、说教学过程
我在教学课文的过程中，通过对字、词的复习让学生进一步的掌握了生字。在本课中利用问题来贯穿全文的教学，在解决问题的过程中让学生领悟课文。利用有感情的朗读课文来让学生进一步体会到雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化过程。总结
教学目标:
1.利用学生熟悉的生活情境, 通过动手操作的实践活动, 让学生感悟分的段数与植树棵数之间的关系。
2.渗透数形结合思想, 使学生能够借助图形, 利用规律来解决简单的植树问题。
3.通过实践活动激发学生热爱数学的情感, 感受日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦。并培养学生的应用意识和解决实际问题的能力, 渗透爱国主义教育。
教学重点:
发现植树的棵数和间隔的关系 (两端都栽) 。
教学难点:
灵活运用植树问题 (两端都栽) 的数量关系, 正确解决生活中的实际问题。
教具准备:
课件表格
教学过程:
一、激趣导入, 游戏试探
1. 猜谜语。
2. 用手引入“间隔”与“间隔数”。感知“间隔数”与“间隔长”的区别。
二、动脑大比拼
课件出示:把一条长20厘米的线段平均分成若干段, 你打算怎样分呢?每一段多少厘米呢?
三、合作探究、发现规律
1. (课件出示) 在一条长20米的小路一边等距离植树 (两端都栽) , 一共能植多少棵树呢?
(1) 教师指导学困生完成。
(2) 学生汇报交流、课件演示。
(3) 引导学生总结。总长÷间隔长=间隔数植树棵数=间隔数+1。
2. 及时反馈 (课件出示) 。
3. 尝试应用:
课件出示:同学们在一条100米长的小路一边植树, 每隔5米栽一棵 (两端都栽) , 一共需要多少棵树苗?
(1) 指名板演, 其余学生独立练习。
(2) 师生共同评讲。
(3) 如果把题目中的“一边植树”改为“两边植树”, 该怎样解答呢?
四、巩固应用, 解决问题
1. 回归生活。
2. 小试牛刀。
3. 挑战自我。
五、
发散联想, 图片欣赏
六、畅谈收获, 全课总结
附:板书设计植树问题
教学反思:
植树问题原来是作为小学奥数内容安排的, 现在面向全体学生, 应该说有一定的难度。本课的教学设计, 最重要的目的不是解题, 而是把解决植树问题做为渗透数学思想方法的一个学习支点, 让学生体验化归思想, 经历猜想、探究、交流、归纳等数学思维过程, 激发学生对数学的好奇心和求知欲, 增强解决数学问题的能力, 从而实现数学化的过程。
1. 关于教学方式的确定。
在教学思路上尝试以“问题解决”为中心, 即以“问题情境—建立模型—解释与应用—拓展延伸”为主要环节来实施教学过程, 让学生初步体会解决植树问题的思想方法。在具体实施中着力解决好以下三个问题:
一是如何让学生经历“复杂问题简单化”的过程, 即将一个复杂问题转化为简单的问题来研究, 再运用所发现的规律来解决复杂问题的过程, 渗透一种在数学上、在研究问题上都很重要的思想———化归思想, 这种思想要通过实例真正在学生身上得以落实。这是贯穿本课的一条主线。
二是如何让学生理解植树问题在不同的情境下间隔数与棵数的关系?在这个过程中, 需要关注学生正确表象的建立, 明确间隔数与棵数的一一对应关系。在预设中由较短的一段路入手 (20米) , 研究在间隔距离变化的情况下 (5米、4米、2米等) , 间隔数与棵数的关系。
三是如何用好线段图, 正确把握数形结合的关系。借助图形帮助理解是学生建构知识的中介, 在本课教学中, 根据学生年龄和思维特点, 借助线段图, 变抽象为具体, 使学生的思维发展有了凭借, 也使数学思想方法的渗透得以落实。
2. 让学生形成数学化的思想。
尼勒克县第二小学 单慧琴
一、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1、知识与技能：
（1）有感情地朗读课文，做到熟读成诵。
（2）揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
2、过程与方法：
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，我利用小资料和生活实际,引导学生独立思考、合作研究，深入理解课文内容，较好地体会作者所表达的思想感情。
3、情感态度与价值观：
体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
二、教学重点：
引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
三、教学难点：
1、理解含义深刻的语言，体会文章的思想感情。
2、通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
四、教学准备：
这篇课文的背景资料。
五、教学过程：
（一）复习旧知，重温“神圣”。
同学们，通过昨天的学习，我们已经知道西雅图这片土地对于印第安这个古老的民族来说，它的每一部分都是那么圣洁（第二自然段）,对于印第安这个民族来说,每一部分又都是那么珍贵（第三自然段），印第安人对这片神圣的土地怀有深深的（热爱）（板书）之情。
可是就是这样一片他们深爱着的神圣的土地却又即将不属于他们了。他们充满了无限的（眷恋）（板书）之情。谁能告诉大家这是为什么了？（适当补充资料）早在19世纪初，白人就开始疯狂地掠夺或购买印第安人的土地，甚至是武力掠夺，乃至血流成河。1854年，美国政府要求购买这片土地，印第安酋长西雅图并没有选择与在力量上占绝对优势的美国政府发动战争，因为那是注定要失败的，因此，他表示接受美国联邦政府的提议，搬到偏远的保护区去。
师：我们再来看这样一份资料，从中你能体会到什么？（“春天是大地怀孕的季节，印第安人在这个季节不穿鞋子，怕伤害了大地母亲娇嫩的皮肤”）
师：看到这样一则材料，你从中体会到了什么？（体会到印第安人对土地的感情，是任何一个名族都无法相比的；又一次明白了印第安人为什么这样热爱土地却又必须把他们转让出去，因为在别无选择的情况下“选择放弃，就是选择热爱”。此时，为了保持这片土地的神圣，他属于谁已经不重要，放弃（放弃）就是热爱！
(二)潜心读文，感悟“神圣”。
师：是呀，在别无选择的情况下“选择放弃，就是选择热爱”，因为这片土地是（神圣）的。
那么，当西雅图和他部落的人们就要在百般无奈中离开这片与他们朝夕相处的神圣的土地的时候，作为印第安酋长的他最想对收购这片神圣土地的白人说些什么呢？请同学们快速默读课文第四至八自然段，找到最能体现西雅图酋长心声的句子，用“﹏﹏”画出来。
1、提炼文章主旨句。
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”（出示句子）
师：你为什么认为这句最能体现西雅图的心声？ 师：其他同学是怎么认为的呢？
师：对，其实这句话正是体现文章主旨的语句，像这样一句话在文章中出现了几次？（三次）反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅深化了主题，而且强化了作者想要表达的情感。
师：同学们，这片土地是神圣的，此时此刻，如果你就是印第安人中的一员，当一个生生不息、满载希望的美好家园就要无奈地被转让出去时，你的心情如何？
师：那谁愿意带着这种深深的无奈、不舍读------（生有感情地朗读：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）
（师深情再读“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）
师：同学们，“你们一定要记住”，这是西雅图对白人的？(叮嘱、厚望)。
师：你能带着这这份叮嘱、厚望，读出一个酋长对白人谆谆教诲的语气吗？-----
（生有感情地朗读：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）
师：在此，老师想问，难道西雅图仅仅是让白人记住这片土地是神圣的就行了吗？
师：他希望白人怎样做？请同学们再次认真默读课文第4～8自然段，用“——“画出有关的句子。
2、根据学生的回答,用小标题概括概括出三方面内容：善待河水，善待空气，善待动物（学生写）
看来这三部分内容从结构上说是属于（并列）关系。
3、理解“善待河水”。（水与人的关系）
师：针对第一个希望（告诫）你能对其他同学提出哪些问题？
（1）出示句子：指名读“河水是我们的兄弟……善待我们的河水”
A、作者为什么把河水比作我们的兄弟？怎样善待？（像善待自己的兄弟那样）（拟人、比喻）
B、理解兄弟。（兄弟是我们的亲人，跟我们的关系亲密的。）
C、请你带着对兄弟的友好感情来读读这句话。（指名2人读）
（2）为什么要像善待我们的兄弟那样善待我们的河水？请认真阅读第四自然段，找出句子读一读。
A、学生汇报，师引读“河水运载我们的木舟…..希望”
B、你发现这个句子有什么特别的地方吗？
C、河水除了解除干渴，运载木舟，还有什么作用？
D、句子练练坊（仿写）。
4、河水与我们的生活息息相关，你能联系生活说说，河水受污染的恶果吗？
5、小结：水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它的清澈、纯净的本性，离不开印弟安人世世代代人的努力。正是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏；正是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。所以，在土地即将转让之际，西雅图酋长叮嘱白人：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：（引读）这片土地是神圣的。河水是我们的兄弟，也是……善待我们的河水。
6、自主、合作探究“善待空气”、“善待动物”部分。（空气与人、动物与人的关系）师：那么，西雅图为什么告诫白人“善待空气”“善待动物”呢？请同学们自由朗读“善待空气”“善待动物”这两部分内容，找出关键的词句独立思考后，与小组同学讨论交流。
（1）自主、合作探究：
A、为什么要善待这里的空气、动物？（注意渗透排比、设问的表达方法）
B、空气、动物与我们的生活也息息相关，你能联系生活说说，没有了空气和动物，人类会怎样吗？
（2）师生交流。
A、重点理解“空气与它滋养的生命是一体的”这句话。空气对人类的生存有着怎样的影响？请结合我们的生活谈谈。
（没有了空气，人类无法呼吸；空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸，容易患病。）
小结：西雅图不但希望白人善待河水，还希望白人能照管这里的空气，这样，我们才能够品尝风经过草地后的甜美味道。因此，西雅图酋长再次叮嘱白人：如果我们放弃这片土地，你们一定要记住：这片土地是神圣的。（齐读）
B、理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上”。明白“善待动物就是善待自己”。
C、小结：因此，说到这片土地上的动物，西雅图又一次叮嘱白人：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们（齐读）一定要记住：这片土地是神圣的。
7、西雅图酋长要求白人善待的仅仅是这些吗？如果此时你就是西雅图酋长，你还会向白人提出哪些告诫呢？请同学们展开思维，完成下面的仿段练习。
如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。你们一定要照管好这片土地上的(),因为（）。（注意用告诫的语气读）
师：说得真好！多么有力的告诫啊！在这里老师想加一句（我们还要善待这片土地上的一切）
此时，让历史重现舞台，哪位同学愿意当这位德高望重的西雅图酋长，来给在场的全体师生演说？（能背诵下来更好）(三)升华情感，深化“神圣”。
1、从土地与人的关系中，体悟“神圣”
(任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。)
师：你有何感受？（注意理解“大地的孩子”是谁？人类）
2、师引生读，再次忠告。
3、理解“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”（抓住“不属于”揣摩句子的深刻含义）（板书：珍爱大地）
3、总结全文，升华感情。
师：亲爱的同学们，你们那份对土的对家园的热情深深地打动了我，最后请各小组用自己组喜欢的方式来表达我们此时所踏着的这片土的热情吧！
(四)提出希望，践行“神圣”。
为了更好地消化理解本节课的内容，请同学们课后完成下面的其中两项学习任务。
1、把感受最深的部分背下来，抄写自己喜欢的语句。
2、做环保宣传员，如向身边的亲人演说这篇文章，在学校、街头等公共场所进行环保宣传、教育等公益活动。
3、课外阅读《西雅图的天空》和《城市之肺》。
4、读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源，他们是得到了保护还是遭到了破坏？请就这个问题，谈谈自己的发现和感受。
附板书：
15.这 片 土 地 是 神 圣 的 热爱 放弃
善待河水
眷恋
善待 善待空气
善待动物
珍 爱 大 地
《这片土地是神圣的》教学反思
《这片土地是神圣的》这篇课文是人教教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的；接着表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；文章最后则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。
在教学这篇课文的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流印第安人对土地的感情，从而引出“热爱”。由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地热爱的句子“我们热爱大地，就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”，并感情朗读。接着引出“土地上的什么是神圣的”，重点朗读“每一处沙滩……”，以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解句子、句子对比读、深入思考、练习表达）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也掌握得不错，同时也把德育教育渗透了进去。第二个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。我在这一环节，重点抓住文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。
在最后，我将学生热爱土地的情感进行了拓展、升华，呼吁大家要热爱土地、珍惜资源。此时，让历史重现舞台，哪让同学当这位德高望重的西雅图酋长，来给在场的全体师生演说？又让各小组采用不同的形式来表达此时所踏着的这片土的热情吧！
河北师大附中高新校区 翁卫彬
《说“木叶”》教学设计
一、教学三维目标
1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
二、教学重点与难点
1、重点： 品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
三、教学方法：
1、学生探究为主，师作引导；
2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；
3、多媒体辅助教学。
四、教学安排
1课时
五、教学过程设计
一）导入新课：同学们刚刚学完《咬文嚼字》一课，明白诗歌中的一字之差就可能使诗歌的意境和情感相差千里，自然导入到本课的学习。
二）释 题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
三）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）
1、研读1、2、3段
1）请快速浏览文章第1段,勾画出此段中心句。
2）从第2段中勾画出以下诗句说明古诗中有用“树”的，有用“叶”的。
后皇嘉树，橘徕服兮。（屈原《橘颂》）桂树丛生兮山之幽。（淮南小山《招隐士》）庭中有奇树，绿叶发华滋。（无名氏）
叶密鸟飞碍，风轻花落迟。（萧纲《折杨柳》）皎皎云间月，灼灼叶中华。（陶渊明《拟古》）
3)总结1、2自然段中含有“木叶”的诗句，强调古诗歌中“木叶”形象备受钟爱，被诗人们一用再用，不仅熟能生巧，还能在学习的基础上创造，杜甫和庾信的诗句正说明了这一点。
木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。洞庭始波，木叶微脱。
木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。秋风吹木叶，还似洞庭波。
亭皋木叶下，陇首秋云飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。4）总结现象：在古诗中，有用“树”的，也有用“叶”的，但很少看见用“树叶”。
可与“树叶”字面解释相同的“木叶”却被一用再用，不仅熟能生巧，还学习创造。
5）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？ 6）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文具体分析“木”的特征。）
2、重点研读第4、5、6段（全文中心）
1）读第四段品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木。” 和“高树多悲风，海水扬其波。”比较诗中“高木与 “高树的不同意味。（方法提示：朗读感悟，划出文中关键词句，相互讨论交流）
总结：“高树”与“高木”的不同：枝繁叶茂的饱满，落木千山的空阔。2）说说作者引用以上诗句作用何在？
说明“木”的第一个艺术特征：“木”比“树”更显得单纯，仿佛本身就含有一个落叶的因素
3）提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？（在第5段中找出）
因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。
4）思考：“木”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？（读课文第6段概括“木”在形象上的第二个特征）
“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
3、总结：“木”的两个艺术特征都涉及到了作者要触及的诗歌问题即诗歌语言的暗示性。所以，“木叶”微黄与干燥的落叶形象即是“木”带给我们的暗示性，这样的暗示性丰富了“木叶”形象的内涵，透过“木叶”形象我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。自从屈原在一个秋风叶落的季节用到了它，它便成为秋天中鲜明的形象，从此就具有了整个疏朗的清秋的气息。四）拓展练习
1、体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴
离别之情 怨恨之情 羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关
墙角数枝梅，凌寒独自开
期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣 夜闻归雁生相思，病入新年感物华 采菊东篱下，悠然见南山
思念之情 忧愁情绪 脱俗之境 圣洁 坚贞
2、阅读下面咏柳诗，说明诗中柳树各自的特点和诗人寄予的思想情感。
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
咏柳
曾巩
乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。
贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条纷披，细叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和大自然的活力。
曾诗：乱条狂舞，柳絮纷飞。讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之人。五）布置课后作业。
1、搜集有关含“月”“梅”等意象的古典诗词。
2、在班上进行交流。
3、认真品味欣赏，就自己所得谈谈感悟，写成小论文。参读作品：
梅：王安石《梅花》 陆游《卜算子·咏梅 》毛泽东《卜算子·咏梅》
月：曹操《短歌行》刘禹锡《石头城》苏轼《江城子乙卯正月二十日夜记梦》 《水调歌头明月几时有》张九龄《望月怀远》李白《静夜思》杜甫《月夜忆舍弟》，王安石《泊船瓜洲》等等。六）结束语
风雅颂是诗，古乐府是诗；
三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；
大江东去是诗，把酒临风也是诗；
诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱„„
爱诗，其实是在爱着，我们的生活。
《说“木叶”》教学反思
一、教学背景：
《说木叶》一文，内容比较集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语文的微妙之处，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材作为一个例子。
二、教学反思： 一）成功之处：
1、教学过程中达到预先设计的教学目的有三个：品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征；了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的；初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能 力。实际教学中基本完成了教学目的，在梳理文章结构内容的同时完成第一个教学目标；进行全文总结时点出“木”的两个艺术特征都涉及到了作者要触及的诗歌问题即诗歌语言的暗示性，完成第二个教学目标；在拓展练习这一环节安排的连线题及鉴赏题旨在完成第三个教学目标。
2、教学思想方法的渗透与应用:
1）指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意。在梳理课文内容时，反复强调让学生在课文之中找关键词句，用关键词句回答问题。2）鉴赏诗歌意象（咏物诗）要注意从诗歌外在形象内化为诗歌的形象内涵，以此把握作者的情感表达。授课中，在重点研读第四段时，比较诗中“高木与 “高树”的不同意味，我有意提示学生抓关键词先找它们能概括外在形象的词语，然后找概括形象内涵的词语。有了这样的铺垫，在拓展练习鉴赏咏柳诗时，学生就不会感觉太陌生而无从着手。
3、教育学、心理学中一些基本原理使用。主要是鼓励学生积极回答问题，回答完后抓住学生回答准确的地方给予肯定，不足之处让其他学生给予补充。
4、板书设计旨在抓课文的重点，最终点出暗示性，基本完成设计。
5、作业的布置有针对性，列举了参读作品。二）不足之处
1、在实际的教学过程中，我发现学生对课文的理解达不到预想的要求，以至于在梳理课文时没有设计的那么顺畅，如果能有更充分的时间阅读课文，我想会更好。
2、在拓展练习中我设计的两道题，一个针对诗歌意象固定的暗示性，一个针对意象鉴赏的灵活性。在授课中一名学生在做连线题时，将“柳”的意象与对应的情感联错，虽然我拿“杨柳岸晓风残月”做了提醒，但还是忘了提醒学生此题审题时注意要求“潜在的暗示性”，帮助学生强化审题意识。第二个咏柳诗设计时旨在通过感情色彩的褒贬对比告诉学生意象鉴赏的灵活性，可学生回答完问题后的总结落实的不够，这与后面时间安排紧张有关。
3、教学方法中“学生探究为主，师作引导”，落实的还不够好，这是今后授课要重点改进的地方。以后力求创设合理情境，引发学习兴趣，充分运用多种资源和媒体手段，如图片、表格、音频、视频等，力求教学直观形象，激发学生学习兴趣，满足其学习需求。
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