培养学生的整体性思维

培养学生的整体性思维（通用11篇）

培养学生的整体性思维 篇1

灯塔小学 刘晓芳

语文教学，不仅要让学生学会知识，更重要的是要让学生会学知识，在学习知识的过程中培养学生的各种素质与能力。因此，在小学低年级的识字教学中，我们应以识字为手段，在识字的同时开发学生的智力，提高活动效率，培养创新能力，提高学生的整体素质。

一、激发兴趣，发展智力

编故事，巧计字形。在教学中充分发挥学生的联想，去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演化成一幅幅图画或一段段小故事。例如学“呆”时，有个学生说：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样（木）一动不动，原来他是发呆呀。”在这样的识字教学过程中，既培养了学生仔细观察的习惯，又发展了形象思维能力和语言表达能力。

借助字谜，乐记字形。在识字教学中，为激发起学生学习的兴趣，有时教师可先给出谜面，让学生尝试写出字形。例如在教“王”字时，告诉学生：“王就是一加一。”怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。此外，还可设立“编字谜有奖作业”，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调重复的抄写，有趣味性，有创造性。如：“头戴一顶帽，忠实又可靠——实”；“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立业少不了他——功”等等。

二、丰富想象，鼓励创新

给生字配画，让生字充满活力。在生字字形教学中，我们可不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上身体动画、思维动画，运用想象，让字在学生脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的创新能力。

见生字质疑，激活创新意识。培养学生的创造性思维，重要的环节是培养学生的质疑能力。有一次，有个学生问老师：“老师，‘篮球’不是用竹子做的，可是‘篮’为什么是竹字头呢？”老师趁机说：“这么平常的一个字，你就能提出这么高深的问题，老师真佩服你。如果你也能解答这样高深的问题，你就更不同凡响了，回去想想好吗？”第二天，他告诉老师，通过上网找资料，他果然找到了其中的奥秘。并且在全班同学的面前做起了小老师，十分自豪。

三、拓宽途径，培养能力

自作“识字课本”。学生日常生活过程中常常碰到食品、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画号、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑。收集、整理、编排，正是一个创造的过程。

培养学生的整体性思维 篇2

关键词：初中生物,思维趋向,非逻辑思维,学生素质

素质教育要求教师不仅要传授知识,更要培养学生的才智, 激发学生的潜能,在教学中培养学生的思维能力是素质教育的重要内容。思维能力是指人通过分析和比较等方式,将我们认识到的感性的事物或者材料上升为理性的思维,从而达到解决问题的目的的一种能力。

广义的思维包括逻辑思维、形象思维。我们日常教学中主要培养的是学生的逻辑思维能力,但却往往容易忽视思维趋向、非逻辑思维能力等的培养,而这些思维能力是提升学生素质的必须,是理解和接受生物知识的重要因素。为此,下面我就生物教学中如何培养学生正确的思维趋向和非逻辑思维做一些简要的分析。

一、培养学生正确的思维趋向

思维趋向是思维能力的重要组成部分和具体体现。正确的思维趋向就是人们在面对某件事情时,能综合各种思维做出有利的判断和选择的能力。这样思维的培养能让学生在面对问题和解决问题时,有多种思路,并从中选出最优的一种,对学生的学习和以后的生活都能起到事半功倍的效果。

1.培养学生的多元化思维趋向

我们在教学中要注意培养学生的多元化思维,让学生能够从不同角度看待问题,从不同层面看待问题,这样学生会对问题有更深刻的认识和理解,也能更好地解决问题。

例如,在学习了第14章“人在生物圈中的义务”内容后,我们引导学生既要看到一次性筷子带来的便利和效益,又要看到一次性筷子对森林、环境等造成的不利影响。我们每个人现在和将来都要扮演一定的角色,每个人的角色地位决定了其看到问题的角度。 就一次性筷子政府官员的态度是什么?为什么会有这样的态度?工人呢?企业家呢?让学生从不同的角度理解问题,会更加有利于其形成多元化的思维趋向,再解决问题时更加有利。

2.辩证地看待问题

事物都是对立统一的,我们在看待问题时,应该一分为二地看待问题,具有这样的思维趋向在分析问题、解决问题时,就不易出错,就能更加全面。

例如,我们在学习了八年级下册第8单元“生物与环境”相关内容后,知道了自然界的每个生物都是处于一定的生物链条中的, 包括人类,那我们到底应如何去评价每一个链条中的生物呢?如, 狮子、麻雀、蛇,甚至小草。让学生分清了主次。这样的引导和培养让学生能辩证地看待问题,能分清事物的主要矛盾。

二、培养学生的非逻辑思维能力

我们日常所见的非逻辑思维很多。如,对问题联想,顿悟、猜想等,一般为非逻辑思维不受固定形式的影响,能对事物进行综合判断,也能创造性地解决问题。非逻辑思维与逻辑思维相辅相成,很多问题的解决有时关键还在非逻辑思维方面。

1.培养学生的直觉思维

直觉思维是非逻辑思维能力的另一种形式,是创造性思维的重要组成。在平时的教学中,注意引导学生从整体上把握问题,鼓励学生大胆猜想,大步骤思维,要求学生归纳与演绎交互使用,形象思维与抽象思维协同,改变只看重过程的严密性而忽视直觉猜想、估算的价值。直觉能力的培养对初中生物教学具有重要意义。

例如,在学习了“动物的行为”的相关内容后,我们可以列出一些动物的行为,让学生去思考哪些是先天性行为,哪些是后天学习行为,大马哈鱼在淡水中产卵、排精,而幼鱼有回到大陆生活,这样一种繁殖行为到底是处于本能还是后天学习的结果呢?这时就可以让学生猜想,大部分学生都能准确地说出,但有的却不知道理由,这就是一种直觉思维。

2.培养学生的想象思维

想象思维是通过在原有事物基础上通过再创造而形成新的事物形象的过程,它是非逻辑思维的重要内容,是创新力的重要源泉。生物教学中我们要让学生展开丰富的联想,通过有效的手段激发学生的想象力,通过现有知识的学习创造出新的事物和形象。

例如,在学习“动物的细胞的结构”时,分析得出动物的细胞结构主要由细胞核、细胞质和细胞膜三部分组成,为了形象地理解, 有个学生将细胞比喻成煮熟的鸡蛋,蛋黄好像是细胞核,蛋白好像是细胞质,蛋皮好像是细胞质。这样丰富、大胆的想象比喻,你能说不真切吗,你能说不形象吗?生物教学就应该鼓励学生大胆的想象,利用有限的手段去激发学生的想象力,让学生多一些“天方夜谭”,多一些“异想天开”,这样学生的创造力一定能提升,思维一定能活跃。

3.培养学生的灵感思维

灵感思维就是突然间一个念头,一个想法。我们常听说文学创作需要灵感,艺术创作需要灵感,同样我们科学创造也需要灵感。

浅析地理教学中整体性思维的培养 篇3

【关键词】地理教学  整体性  思维能力

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0137-01

一、整体性思维的概念

整体性思维又称系统思维，指运用综合分析法多层次、多角度地分析地理环境各要素，不仅独立分析各要素还分析各要素间的联系;不仅关注地理现象形成的本质还关注与之相关的其他要素;然后归纳、总结出整体性的结论。

整体性思维要求以整体、全面性视角把握对象，着眼于事物之间的有机关系，避免思维的片面性。

二、地理教学中培养整体性思维的必要性

1.地理学科的特点

整体性是地理学科的重要属性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理研究的对象、要素不是孤立的，各地理要素之间相互联系、相互影响构成地理环境的整体性。

2.地理教育的要求

新课标倡导知识的传播、能力的培养与全面的素质教育相结合的教育观。培养出的人不仅要具备地理基础知识和基本技能，而且要有创新人格、创新思维和创新技能。

从认识论角度看，整体性思维的提出，把我们以前教学从某一地理要素、地理现象或某一区域孤立的知识转向了对要素、地理现象之间关系，从“点”的学习转化为整体性“面”的学习。从方法论角度看，整体性思维是学习地理学科的重要方法，从整体上了解、分析、解决地理问题，从宏观上把握知识体系，有助于地理知识体系的构建。

在教学过程中，教师注重学生整体性思维的培养，学生不仅能收获地理基础知识，而且能具备分析、解决问题的能力。

3.地理教育现状与新课标要求的差距

现在的地理教学注重细节知识的教育，而新课标更注重学习能力的培养、学习思维的锻炼。整体性的知识结构比零碎知识更有意义，更有利于学生思维能力的发展。

三、如何在地理教学中培养学生的整体性思维

思维来源于疑惑和思考。疑惑和思考能激发学习欲望，学生在思考的过程中把零碎的知识按内在联系串起来，从个体到整体，从表象到本质，形成知识体系。

（一）从全局纵观高中阶段地理学科的内容

高中地理课程内容是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，课程包括了“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城市规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”等七个模块。教师应发挥教学中的主导地位，通读高中阶段全部教材，深入研究并融会贯通，绘制思维导图。教师在讲授具体课程前，利用思维导图促进学生从宏观上了解课程的脉络，从全局上認知学习任务，在心中构建学习地图，在构建的过程中，学生的整体性思维能力得到了锻炼，在以后的学习中会明确各个模块在学习地图中的位置、作用和重要性及与其他模块的联系。

（二）通过知识之间的联系，建立整体性的知识库

1.打牢基础，形成对基础知识的正确认知

地理学科的基础知识很零碎，可采用多种方式识记，并形成正确认知。有了基础知识的正确概念，再通过分析、理解和扩展，建立已有知识与新知识间的桥梁，形成基础知识和基本技能的正确概念，构建整体性的知识库。

2.纵向延伸，引导学生从表象的认知深入至本质

如分析“全球气候变暖”时，从整体性的分析模式着眼，由“什么是环境问题？”进入到“原因的分析”、“带来的影响”再延伸到“应当采取什么预防措施”，从表象的认知探讨到问题的本质，在层层分析过程中，学生掌握了综合性分析和解决问题的方法，形成了整体性知识。

3.利用横向扩展，构建完整知识模块

在讲述“水循环”时，引导学生思考“水的存在形式有哪些”，学生通过思考、讨论，得出水循环由地表水的蒸发、空气中水汽输送、大气降水、下渗、地表径流、地下径流环节构成，和大气圈、岩石圈、生物圈有机结合，形成巨大的水循环。学生在探索中构建了整体的知识模块，感受了大自然的和谐统一。

通过从区域地理位置、自然资源状况、人口状况等角度分析我国四大工业基地的共同点和差异点，了解到很多地理现象是整体性的，区域性只是整体性中的差异性。

（三）通过其他学科的知识迁移，完善知识结构的整体性

地理学科不是孤立的，与其他学科有着紧密联系，综合性很强。教师引导学生利用知识的迁移来解释地理现象，激发学习兴趣，培养整体性思维能力。比如，喀斯特地貌是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果，用化学式来解释：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3） 2。再如，学生通过语文中《敕勒川》的学习，对内蒙古大草原的地理位置、壮美风景有了生动形象的理解。在讲述太阳高度角时，借助数学公式：太阳高度角=90度-（当地的地理纬度和太阳直射点之间差的纬度数），学生很容易地把抽象知识理解了。

四、结束语

教师的教学方式和思维方法潜移默化地影响学生，这就要求教师用统筹的方式协助学生归纳总结形成知识体系，系统地认识地理现象，解决地理问题。整体性思维的培养有利于优化学生的学习方式，拓宽学生思维的广度、深度，形成良好的思维习惯，系统掌握知识。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]玄立烨.地理学“综合性运用”对中学地理教学的启示.开封教育学院学报，2015年2月，第35卷2期.

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培养学生的整体性思维 篇4

(一)课堂气氛死板，教学方法陈旧

在国家教育政策下，素质教育已被广泛推广，但其实际运用情况却不乐观。在小学数学教学中，教学主体依然是教师，老师说什么学生就做什么，课堂气氛较为死板。对于教学中的方法，主要还是传统的“灌输式教学”，一节课的大部分时间老师都在传授知识点，留给学生自主思考的时间很少，学生只是被动的听。这种死板的课堂气氛，陈旧的教学方法，不利于小学数学教学学生创新思维能力的培养，造成学生创新思维能力较差。

(二)思维定势、偏见

在小学数学教学中，小学生往往会按照已有的思维规律去解决问题，不考虑外界的环境变化，形成呆板、千篇 一律的解题习惯。同时，他们只是根据一定的表象甚至是虚假的信息去解题，造成失误。这种定势思维与偏见思维是束缚创新思维能力的枷锁，不利于培养小学生在数学学习中的创新思维能力。(三)具有从众心理在教学中还有一种现象，当有一人或者几个人说出自己的解答结果，其他人则会对自己的结果产生怀疑，不自觉得与他们保持一致，这就是课堂上“随大流”现象，也就是从众心理。这种心理极大地扼杀了学生的个性，最终的结果就是把新思路与新观点扼杀，不利于创新思维能力的培养。

二、小学数学教学中培养创新思维能力的措施

根据小学数学教学创新思维能力现状分析，提出以下几点措施以促进小学生在数学教学中创新思维能力的培养。

(一)培养小学生创新意识、兴趣以及自信心

创新意识是创新思维能力的前提，兴趣是其动力，自信心则是其支柱。这三点的培养不仅仅针对数学教学，在其他课程中同样重要。老师可利用外界的新鲜事物与课程相结合，激发学生的好奇心，引导他们产生创新意识，进一步对相关课程产生兴趣。在学习过程中老师要学会鼓励学生，使其对学习建立强大的自信心。

(二)联系实际，构建知识框架

数学源于生活，我们所学的每一个数学知识都能够被用来解决生活中的各种问题。数学概念较为抽象，老师在教学中与实际相联系，采用引导式教学方法，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。随着知识点的增多，数学的复杂性会导致学生产生遗忘，所以老师可以分层次、知识点建立知识结构图或框架图，其直观性能够帮助学生模仿和总结，促进学生创新思维能力的培养。

(三)坚定实施小学数学课改

课堂是小学数学教学的一种基本形式，是教学的主阵地。为了培养创新思维能力，我们要坚定实施课程改革。改变陈旧的教学观念和教学方式，变“灌输”为“引导”，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，把课堂交给学生，让学生统领课堂，构建一个高效课堂，积极培养创新思维能力。(四)采用先进的多媒体资源多媒体丰富了教师的教学资源，帮助老师在教学中突出重点与难点，把学习过程由静态转化为动态，能够激发学生的学习兴趣，加深学生的理解，对学生主体性以及创新思维能力的培养有积极的影响作用。

三、如何培养学生的数学思维能力

(一)、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中

从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。

(二)、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中

不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。

(三)、培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中

这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能(如测量、画图等)时，都要注意培养思维能力。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。

(四)、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

学生历史思维能力的培养 篇5

第二，培养历史思维能力需要注重创设有益的学习情境。美国教育家林格指出：在教学中，教育心理学关心三个焦点区域的理解的发展，即学习者、学习过程和学习情境，这三个区域相互重叠和相互关联。创设历史学习的情境是为了让学生置身于一种学习、探究的气氛中，自觉地、主动地感受历史，从而激发起学生去理解与寻究历史问题的愿望。

第三，培养历史思维能力，要让学生了解基本的史学理论。在日常教学中，必须给学生讲清生产力与生产关系，经济基础与上层建筑，民族矛盾与阶级矛盾，爱国主义与国际主义，个性与共性，原则与策略，必然与偶然等的辩证关系。像评价历史人物和历史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，历史发展的规律等问题，应该在教师举例说明后 ，让学生再举同类例子加以说明以巩固基本理论。

怎样培养学生的发散思维 篇6

所以，利用发散性思维的不依靠常规，从多方面寻找答案的思维方式，可以使孩子的思维灵活敏捷，让他们的思维从多角度、多层次的思考，使知识串联、综合沟通。如果家长从婴幼儿就开始培养，让孩子从小就敢于“异想天开”和“标新立异”，这不仅对以后间接经验知识的学习大有帮助，也对他们未来更好的适应社会，提供了很好的心理素质。

那如何对孩子进行发散性思维训练?其实也很简单，就是利用生活中的许多琐事来进行引导。比如，某天孩子的妈妈回家晚了，父亲就可以引导孩子，问妈妈为什么会晚回来，让孩子尽可能地说出可能的理由。再比如，当你做家务择菜的时候，可以让孩子一起参与，并引导孩子把菜叶等东西，怎么做成美丽好看的动物或画。

在进行发散性思维训练，要根据孩子的实际感性知识积累情况。如果平时父母不多引导孩子进行观察，以及及时的讲解，孩子就不可能在自己感性认知的基础上进行发散性思维。比如，前几天我写的《绘本“我的兔子朋友”深层解读》，孩子需要对许多动物本性进行了解，才有可能说出让松鼠去拿。当然，哪怕孩子能说出让长颈鹿，或猫来帮忙，都是很好的。

当孩子有了一定的生活经验，就可以想办法引导孩子思考和发挥想象力了。家长要善于从生活中捕捉能激发孩子创造欲望，为其提供一个能充分发挥想象力的空间与契机。这就需要家长抓住时机进行恰当引导和暗示，逐步提高孩子的参与兴趣。当然，父母的及时表扬、肯定是非常重要的，这能使孩子获得正确的自我评价和真正成功的体验。

这里说一个小例子，比如你在做饭的时候，孩子来“捣乱”，你就可以拿一个锅让孩子玩，并且问这个锅都可以干什么。一般情况下，孩子都能回答说可以做饭、熬汤等等。但如果你加入一点游戏成分，孩子很快就可以明白锅还可以当乐器、盾牌。此时，若再加入一点场景，孩子都会说出锅可以当帽子、雨具、搬运工具等。

大家需要知道的是，父母精心设计提问的方式，才能引起孩子的发散性思维。家长不能总去问孩子“为什么”，而是要在不同场景下，进行开放式的提问。比如上面说的例子，你给孩子一个锅，然后就问锅能干什么。如果孩子根本没有一点感性认知，他们是不可能知道的。所以，当你拿锅铲敲不同的锅后，再问“锅都可以怎么玩”时，你心中预期的答案才能呼之欲出。

当然，如果孩子回答不出来，也别逼迫孩子，而是要自己说出一个答案来。每个孩子的个性不同，有些孩子害怕被问住，或是由于没有太明白家长的设问，很可能会让孩子“僵”在那里。如果总是这样，孩子就会失去回答的乐趣，自然没有发散性思维。所以，孩子不回答，一要想是否问的不恰当，二要想孩子可能没有感性认知，三是孩子是否感兴趣。

另外，家长引导孩子发散性思维，要充分保障答案一定不是唯一的。学习不能傻学，那种只有一种解决方式，或只有唯一答案的提问，理论上对孩子的智力发展没有什么好处。在寻求“标准答案”的影响下，孩子往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。所以，哪怕孩子的回答是极其“匪夷所思”，只要他们能解释原因，都是非常好的。

此时，面对孩子的思维“谬论”，家长也不必急于纠正孩子的“错误”。孩子的许多想法会是超常规的，也可以说是一种创新思维。如果家长按照自己的思维定势来教育孩子，反而扼杀了他们的想象力。何况，许多孩子的想法未必是不可实现的，这就看家长是如何引导的了。比如，孩子说要发明一个会唱歌的锅，你只要简单说发明后，想第一个使用就可以了。

培养学生整体感悟能力的有效策略 篇7

一.培养整体感语能力是阅读教学成功的关键

整体感悟是学生通过直觉在短时间内对文本的要点进行大体上的领会和把握。它是学生着眼于全局通过自己的主观认识综合运用所学过的各种语文知识和语感, 对文本进行宏观的理解。具体地说, 整体感悟就是整体把握文章内容, 理清思路, 概括要点, 初步体会作者的情感, 领会写作意图。培养学生的整体感悟能力, 不仅贯彻新课标, 体现了新理念, 体现了学生是阅读的主人, 更是学生阅读文本, 进一步个性化的理解、体验、评价的基础。在语文学业考试中, 现代文阅读 (以记叙文和说明文为主) 是重点也是难点。整体感悟又是现代文阅读能力考查的重点, 它是阅读选文解答其它考题的基础, 常常出现在每篇文章的第一题。如 (2011杭州) 《一棵小桃树》1、第一段中说:“哦, 我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几个方面?请结合全文简要分析。 (本题考查学生对全文内容的整体把握) 2、下列句子形象生动, 富有表现力, 请加以赏析。 (本题考查学生赏析句子的能力) 3、文章多处写到“奶奶”, 其作用是什么? (本题考查学生对人物形象的作用进行分析) 4、作者对人生有着怎样的深切感悟?请结合文意简要回答。 (本题考查学生对文章写作意图的把握) 以上命题的思路, 与其说体现了命题者对阅读材料的独到理解, 对考点准确把握以及考题的精心设计, 还不如说尊重学生阅读体验, 遵循了学生的认知规律和语文学习规律, 即整体———局部———整体。阅读记敘文, 只有在理解内容, 把握情感基础上, 才能更好地分析理解人物形象, 品味精妙的语言, 探究文章的主旨。阅读说明文, 整体把握说明的内容, 是分析文章结构, 理解说明方法及其作用, 拓展探究的基础。这个思维进程是不可逆推的。实践证明, 阅读文本, 首先要着眼于整体, 立足于全局, 引导学生整体上感悟文本。它是阅读教学成功的关键和基础。整体把握得好, 核心内容找得准, 等于打开了深入感悟理解课文内容走向课堂教学成功的大门。如果缺乏整体感悟, 劈头就是架空分析, 其结果只能事倍功半, 甚至徒劳无益。所以, 培养学生的整体感悟能力, 是提高阅读效率的有效途径, 既能有效解决现代文阅读中的难点, 又为学生全面提高语文素养打下坚实的基础。

“书读百遍, 其义自见”这句话说明了读对疏文解义的重要意义。可以说, 整体感悟能力是经过多次阅读后, 才能具备的直观领悟能力。朗读, 既是文义理解的重要方法, 也是体验情感的重要途径。因此, 在教学中, 教师就让学生反复朗读文章, 要求学生眼到、耳到、口到、心到。通过朗读, 逐渐培养良好的语感;通过朗读, 生发出学生个体反应、体验和共鸣, 进而进行学生、文本、教师之间的对话, 让学生能基本把握文章的主要内容。通过阅读感悟, 体现学生的自主性学习, 养成认真读书的习惯, 初步具备收集和处理信息的能力。当然, 作为组织者和引导者, 还要因势利导对学生进行有效的学法指导, 让学生掌握行之有效的阅读技能, 以达到事半功倍的效果, 从而切实提高阅读能力。

二.培养整体感悟能力的有效策略

1、析标题, 识文体, 知内容

一篇文章是一个有机的整体, 要整体阅读才能把握要点, 而题目又是文章的眼睛, 它往往是文章信息最凝炼的表达, 也是文章的主旨所在。“读报先读题, 读书先读皮”这句话形象说明了标题的作用。因此, 阅读时, 首先要注意文题, 这对文章的整体感悟很有帮助, 也可以培养学生在今后写作中注重题目的作用, 所谓“题好一半文”, 无疑是大有裨益的。 (1) 陈述类。写人叙事类的散文和小说的有些标题, 简洁明白本身就是文章内容的高度概括。顺标题之“藤”摸全文内容之“瓜”, 自然“手到擒来”。 (概括内容的方法是“谁”、“做什么”、“结果怎样”) 如《走一步, 再走一步》 (主要写我冒险爬悬崖被困在父亲引导下一步一步走下悬崖) 。类似还有《斑羚飞渡》《闻一多先生说和做》《散步》《唐睢不辱使命》《范进中举》《邹忌讽齐王纳谏》《香菱学诗》等。 (2) 线索类。线索是贯穿在叙事性文章或文学作品情节发展过程中的脉络。作者借助它连贯文章内容形成一个严密的整体。线索体现了作者的构思, 它不是作品的中心内容而是表达中心思想的一种组织材料手段。抓住了这根线, 就能把握文章的整体, 并在此基础上体会文章的思想内容。一般以人或中心事件、有意义的实物、时间为标题, 作为结构线索贯穿全文。概括情节的方法, 就是回答出围绕线索写了哪些事、哪些景、哪些情。如《羚羊木雕》, 以“羚羊木雕”为线索, 叙写“送木雕”、“讨木雕”、“还木雕”的情节。《藤野先生》以作者与藤野先生的交往为线索, 回忆与藤野先生交往的几件事, 表达了对藤野先生真挚的怀念。 (3) 修辞类。此类标题含蓄, 文章的内容往往不是按标题的字面意思展开叙述, 这样我们就要联系文章的具体内容弄清比喻义、象征义、引申义, 这样就可以感知内容, 明确主旨。如《心声》字面含义是李京京在课堂上十分渴望读课文, 字底含义是需要得到老师同学肯定、理解和尊重;需要父母和好, 家庭温暖;需要亲情、友情。《爸爸的花儿落了》字面是夹竹桃的凋谢了, 字底父亲去逝世了。又如 (2011金华) 《弱种子也要发芽》比喻即使有缺陷的生命, 也有成长的权利, 不能被剥夺。类似还有《变色龙》、《再塑生命》。

阅读说明文, 不管是整篇还是整段, 都要首先从整体入手, 明确说明的对象及其特征, 把握文章说明的内容。首先可从标题着眼, 如《旅鼠之谜》、《说“屏”》标题明确说明对象。有的标题在指出文章说明对象的同时, 就指出其特征。如《奇妙的克隆》一文, 标题既指出说明对象是“克隆”, 也指出其特征“奇妙”。反之, 如果需要为说明文语段加一个标题, 也可以用说明对象作标题。

阅读议论文, 准确把握文章的中心论点也需要学生有极强的整体感悟能力。当然, 除了认真阅读分析, 中心论点的把握也是有规律可循的。从内容上看, 它是作者对所议论的问题的见解和主张;从形式上看, 论点是完整的句子, 是作者看法的完整陈述, 是明确的判断, 一般不用疑问代词“为什么”、“怎么样”, 不用修辞, 可为肯定或否定句。它常常在文章的标题、开头和结尾出现。如《事物正确答案不止一个》、《应有格物致知的精神》 (题目就是文章的观点) 。

2、抓关键句, 感知其意, 感悟其情、明确特征

寻找确定体味关键语句, 是解读文章的途径之一, 是“披文入情”的基本功。因为作者的写作意愿往往在文章中流露出来, 就散落在一些关键语句上, 而且对道理的阐述、文章的主旨也都体现在关键句子上。我们找寻到它们并加以体味, 就可以对文章有较准确、较深入的把握。

(1) 记叙文关键句从结构上说, 一般指文章或段落的领起句, 文章或段落的总结句和过渡句。从内容上看, 主要是指中心句、抒情句 (记叙中的抒情更直接表达作者的情感, 体现文章的主旨和写作意图, 甚至是文章结构的标志) 、议论句 (记叙中的议论常常起到画龙点睛的作用, 对我们分析作品的思想内容起到提示作用) , 这些句子大都出现在文章的开头或文章的结尾, 在文章中有总领全文、点题、过渡呼应、补充说明、点明中心、深化文章的主题等作用。《背影》开头第一句“我最不能忘记的是父亲的背影。” (抒情, 总领全文、点题、奠定全文感情基调) 。《走一步, 再走一步》的最后一段:“我提醒自己, 不要想着远在下面的岩石, 而要着眼于那最初的一小步, 走了这一步, 再走下一步, 直到抵达我所要到的地方。” (议论, 照应题目、总结全文、点明中心) 。句段之间的关系或并列, 或解说, 或递进, 或转折等, 可帮助学生了解文章的整体内容。如果阅读时注意了句段与文章内容之间的关系, 就可整体把握文章的内容。

(2) 说明文中关键性句子主要指首括句和中心句, 运用多种修辞方法用以说明事物对象的特征的修辞句。好的说明文往往用中心句来突出所要说明的事物及其特征, 分析中心句, 同时, 注意文中的标志性词语, 如“首先”、“其次”、“还有”等, 有利于把握文章、语段的主要内容。例如《中国石拱桥》一文中“这种桥不但形式优美, 而且结构坚固”和“我国的石拱桥有悠久的历史”两句, 就点明了中国石拱桥的特点:形式优美, 结构坚固、历史悠久。另外, 还可以从分析文章结构入手。结构是作者内在行文思路的外观, 依此可推知作者行文的思路, 进而明确说明对象的特征。分析语段时, 还要注意从句与句之间的关系入手, 明确句群表达的重点内容。

议论文的大多数标题只是一个论题, 中心论点隐含在文章的论述中, 这就需要我们认真阅读分析, 找出正文中关于论题体现作者主要观点的正面表述句, 或找提示性词———“总之”、“因此”、“所以”、“综上所述”等。如果没有原句, 则需概括层意, 归纳中心论点。如《谈读书》先阐述读书的正确目的, 用书的智慧;接着阐述读书的方法, 提倡读书与讨论、作文结合起来;最后阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。

浅谈学生整体阅读能力的培养 篇8

一、初读全文，整体感知

初学课文时，让学生通读全文，对课文有一个整体的感知，做到“心中有文”。在此基础上，让学生凭借生活经验，说说自己知道了什么，还想了解什么。引导学生发现、提出急需解决的问题，设定学习目标。这对促进学生进一步阅读课文，有着十分重要的意义和作用。开始训练的时候，学生所提出的问题是离散的、肤浅的，我随机帮助他们解决一些比较独立的单纯的问题，并引导他们比较筛选，使问题集中到与课文内容或中心思想相关的一、二个主要问题上来。一般来说，这些问题是文章的灵魂、是文章的血脉。通过长期的训练，学生就会逐步领悟哪些是关键的，可以解决课文难点的好问题，提问的质量会越来越高。

学生在初读《少年王勃》这篇课文后，我要求他们想一想：通过阅读，你知道了什么？让他们各抒己见：这篇课文主要写了王勃接受都督的邀请去参加宴会，在宴会上即兴写下《腾王阁序》的故事；王勃很有才气；王勃写的《腾王阁序》是千古传诵的名文；王勃是一个奇才……那么你还想了解些什么呢？让他们在初步感知课文内容的基础上提出急需解决的问题。我抓住“为什么说王勃是一个奇才？”这个问题，提示学生：这就是我们学习这篇课文的关键所在。然后，带着这个问题，引导学生转入下一步的学习。

在这一过程中，学生获取了对课文初步的整体感知，培养了他们的问题意识，激发了他们进行探究性学习的兴趣。

二、抓住重点，细细品读

在教学过程中，不应是对孤立的、片面的知识的咀嚼，也不是字字落实，句句过关的串讲式的教学；而是通过一个“牵一发而动全身的关键问题”，把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言文字等方面的训练都成为达到中心目标的方法和手段。在围绕这个问题学习的过程中，让学生思维的触角深入到每一个重点段落，每一个关键的词句当中。抓住重点，细细品读，使他们产生真切的感受和情感的体验。这样变碎读为整读，使他们能用大块的时间，整体上把握文章的内容。

当学生提出“为什么说王勃是一个奇才？”这个关键问题之后，我引导他们从具体的语言材料中去深入探究。如第三、四自然段，我是这样引导学生学习的：

师：王勃站在滕王阁的窗前凝望江上迷人的秋景（多媒体映示江上秋景），面对这么美丽的秋景，你想干什么呢？

生：（1）我想用画笔把它画下来；（2）我想把所看到的景色说给大家听；（3）我想把课文读给大家听……

师：那，你们就选择自己喜爱的方式学习第三自然段。

（这一环节，我能根据学生的智能特点，让他们选择自己喜爱的方式学习。既培养了学生整体阅读、感悟的能力，又发挥了学生的特长。）

师：这么美丽的秋景，王勃只用两句话就把它写了下来。（多媒体映示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）你能根据这一幅秋景图，并联系第三自然段的内容，说说这两句诗的意思吗？

生：纷纷发表自己的意见。

师：王勃为什么能写出这么美妙的诗句呢？

生：（1）因为王勃很有才华；（2）他年纪虽小，但具有丰富的知识，从小就喜欢写诗，所以，他能写出这么好的诗句；（3）看到这么美丽的秋景，激发了他写作的热情；（4）王勃“边看边想”，他在琢磨怎样把眼前所看到的景象用简单的句子描绘出来……

师（引）：小小的年纪就能写出千古传诵的佳句，可见王勃真是个——

生（答）：奇才。

……

围绕学习的主要目标，抓住重点的语言材料，品读感悟。既着眼于整体，培养了学生整体阅读的能力，又突出了教学的重点。

三、总结归纳，激情赏读

对课文的重点内容深入了解以后，还要对所学的课文进行总结归纳，回归到整体。

最后，我作了这样的总结：《少年王勃》这篇课文主要写了王勃接受都督的邀请去参加宴会，在宴会上即兴写下《腾王阁序》的故事。王勃真是个“奇才”，为什么这么说呢？在学生交流、讨论的过程中，我把学生发现的要点进行归纳整理。学生清晰地看到他们已经掌握了众多的依据：

1、“都督要求客人写一篇庆贺的文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”可见，要写好这篇文章，得到大家的认可，绝非一件容易的事，这句话从侧面衬托出王勃的非凡才华。

2、写诗时王勃胸有成竹的语言——“让我来试试吧！”，“文思如泉、笔走如飞”的表现，更显出他的勇敢和才气。

3、这么美丽的秋景，王勃仅用两句话就把它写了下来。

4、都督“竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！”连都督都被王勃的才华所深深地折服了。

5、王勃写的这篇《腾王阁序》，成了千古传诵的名文。

……

这些材料充分说明王勃具有非凡的才华，他的确是一位“奇才”。这些都是学生亲自参与阅读，经过思考、分析、归纳所得。

通过总结归纳，学生对王勃有了更加深刻的认识。最后我请学生带着对王勃的赞美之情，再一次有感情地朗读全文，使学生的感情进一步得到升华。

按照这样的思路组织阅读教学，不仅体现文章的完整性，不破坏教学的情境，而且能逐步培养学生整体阅读的能力，提高他们对语言文字的理解能力、感悟能力和驾驭能力。

大学生创新思维的培养 篇9

创新是一个民族进步的灵魂。是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新思维是人类最高层次的思维，它是创新教育的核心。培养学生的创新精神必须着力于培养学生的创新思维能力。2l世纪是知识经济时代，知识经济的本质就是创新，培养创新思维是时代对大学生提出的基本要求，也是大学生必备的素质。大学生创新思维的培养应着重从以下三个方面做起。

一、破除创新思维枷锁是培养大学生创新思维的基础 影响大学生进行创新思维的枷锁大致有五种。

（一）从众型思维枷锁。

大多数人都有从众心理，即人云亦云。比如你骑着自行车来到一个十字路口，看见红灯亮着，尽管你清楚地知道闯红灯违反交通规则，但是你发现周围的骑车人都不停车而是直着往前闯，于是你就也会跟着大家闯红灯。这种跟在别人后面消极的思维永远是滞后的，没有新意的；

（二）权威型思维枷锁。

权威枷锁是指思维中的权威定势。人是教育的产物，来自教育的权威定势使人们逐渐习惯以权威的是非为是非，对权威的言论不加思考地盲信盲从，唯独缺少“自我思索、冲破权威、勇于创新”的意识。一味盲从权威，大学生的思维就失去了积极主动性；

（三）经验型思维枷锁。

经验是相对稳定性的东西，然而正因为这些经验的稳定性又可能导致人们对经验的过分依赖乃至崇拜，从而形成固定的思维模式，结果就会削弱头脑的想象力，造成创新思维能力的下降。从思维的角度来说，经验具有很大的狭隘性，它束缚了人的思维广度。而创新思维要求大学生必须拓展思路，海阔天空，束缚越少越好。

（四）书本型思维枷锁。

陶渊明曾经泛读书不求甚解。我国古代哲学家老子也曾说：“尽信书还不如无书”。书本是一种系统化理论化的知识，是千百年来人类经验和体悟的结晶，它可以带给我们无穷多的好处，但是现实中如果我们一味的死读书，那就不会有好的效果。大学生不应该成为书本的奴隶，而应该活学活用，读书不为书所累，“睹一事于句中，反三隅于字外”，做书本的主人，善于驾驭知识，理论联系实际。否则死扣书本将严重影响一个人创新思维的发挥。

（五）自我贬低型思维枷锁。

做事没有信心，总认为“我不行，我做不到”。总是认为自己能力低，办不到，而从来不敢去尝试一下。及时打破这种思维枷锁，从内心深处树立起信心，大学生才会发现自己的潜力。对于大学生来说思维的枷锁就像一座监狱，只有将守旧观念丢掉，勇于冲破思维藩篱，才能走进创新的世界。可见，要想培养大学生的创新能力，就必须破除创新思维枷锁，这是一个坚实的基础。

二、充分激发创新思维潜能是培养大学生创新思维的关键 激发大学生创新思维潜能的方法大致有六种。

（一）良性暗示。

如何培养学生的数学思维品质 篇10

思维的广阔性是指思路开阔，能全面地分析问题，多方向地思考问题，多角度地研究问题。尤其对数学问题，能够抓住问题的关键，善于对问题的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，做出广泛的联想，能用各种不同的方法研究和解决问题，并将其推广应用于解决类似问题。如果在数学教学中有意识地进行逻辑推理方面的训练，是有利于增强学生思维广泛性品质的。

数学教学中要通过一题多解、一题多证、一法多用以及数学中的换原法、判别式法、对称法等在各类问题中的应用来训练学生的思维广阔性。再有，多题比较。把一些具有代表性的题目或一些有相似条件的问题放在一起进行比较，让学生自己去寻求它们的差异、共有的本质及内在联系，以此激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性，扩大学生的视野，以培养学生思维的广阔性。

发展个性品质，培养思维的独创性

思维的独创性是指根据客观现实能独立地发现问题和解决问题，在解决问题的过程中，不是依赖现成的方法和现成的结论，而是自己去进行探索，从而提出新的见解和采用新的方法。这种思维具有一定的“创造”特征。

培养学生的整体性思维 篇11

随着全球一体化进程的不断加快，对我们的英语教学工作提出了更高的新的要求。综观国内外教育发展趋势，转变传统的师生观念和教学观念、确立学生的主体地位势在必行，教师应转变成学习的促进者、合作者和人格发展的指导者。在英语教学中，利用最新英语教学材料，对学生进行时代发展教育，灌注教育理念，引导学生转化为内在的学习动力，逐步形成学习中的主体意识，是刻不容缓的。

从英语学习能力看，高中学生已掌握了一定的词汇、句子结构和具备了一定的口语表达能力，为主体性教学提供了现实可能性。再则，学生的心理、生理日趋成熟，对事物有了自己独特的见解和基本的推动能力，具有迫切参与的心理意识，为实施主体教学提供了思想基础和物质准备。

二、 营造和谐的教学环境，发挥学生的主体地位

苏霍姆林斯基认为：教师要真正相信每一个孩子都有其所长，都有当好学生的愿望。英语课堂教学中应根据学生个性发展和生理、心理特征及其智能结构水平创设一个能够发挥学生创造性思维能力的民主和谐的课堂氛围。在融洽的课堂气氛中学习，学生的积极性容易发挥出来，和谐的课堂气氛的创设主要依靠课堂上起主导作用的教师，教师工作的过程实际上就是与学生交往的过程，教师活动的本质是师生交往，教师要精心备课，创设具有知识点、兴趣点的能让学生自觉活动起来的语言环境。

1. 创设语言学习氛围

课堂师生坚持用英语会话，扩展到课后简单的日常会话，每人取一个英文名字。定期出英文黑板报。注意介绍英语国家文化，如：童话、社会风俗习惯。收集日常生活中的英语，如：广告词、食品包装说明、谚语、格言等，举行各类竞赛，开设英语角，聘请外教授课。激发学生对英语文化的兴趣，转化为一种学习的动机，在不知不觉中学到英语知识。

2. 开放课堂教学

英语课堂要让学生把课堂当成自我表演的舞台。对不同的课型设计不同的活动方案。开放课堂教学，大胆实践，例如：课文教学可采用discussion， drama分组就内容讨论，发现问题，解决问题。语法教学可采用比较法，通过反复练习，自我总结规律。在以小组为单位的讨论中，学生互相补充、互相质疑、团结协作、重视集体力量，共同体会成功的喜悦和乐趣，从而达到共同提高的目的。各种方法可交替进行。在活动中每个人都得到足够的练习机会，形成学习上的互补。

三、 运用科学的教学方法，激发和保持学生的主体潜能

教学方法是指依据某种理论的原则和程序进行语言教学的方法，英语课上要根据教材内容、课堂的特点、学生的年龄等相关情况，尽可能运用最优的方法，想方设法去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。现行苏教牛津英语教材选材丰富，内容涉及各个领域，有人物介绍、风土乡情、地理环境等，为学生的语言实践活动的开展提供了素材保证。学生的主体性可渗透到教学的各个环节。

1. 对话教学中发挥学生的自主性

听说是对话教学的基点。重在激活学生的口语激情，需要学生的主动积极参与。可采用以下模式：引入对话——对话理解——模拟操练——真实交际。学生的活动由问答式——自由讨论——模拟操练——真实表演——总结评论。

对话的导入方法应多样性。

（1） 联系实际导入

直接引用学生日常生活中的例子。学习牛津高中英语模块三第一单元the World of Our Senses 时，让学生汇报What?蒺s the function of the sense of hearing/smell/sight ...？

（2） 直观导入

利用直观教具、图片、多媒体课件等，在学习地理位置之类对话时，如：学习模块二第二单元Wish you were here时，充分利用地图、地球仪，让学生走上讲台执教，学生倍感新鲜，热情高涨。此阶段为学生活动的激活期。

对话理解阶段，教师也不应该直接一句一句讲解，而应让学生在听、读的基础上，用自己的话复述内容，用第一、第三人称转述对话。此阶段为学生活动的准备期。

模拟操练阶段，学生模仿地道的语音、语调，分角色操练，可用Pair work的形式，最大限度地让学生参与到活动中，给每个人操练的机会。此阶段为学生活动的真正期。

真实交际期，围绕对话内容结合实际真实对话，初始阶段教师可适当示范，情景设计要恰当，学生有话可说。小组或双人活动。如：教学模块三第二单元Lost civilizations时，在高潮部分设计an interview。 让一个地理杂志的记者分别采访考古工作者、挖掘工作者、游客，对话内容涉及古文明的发现、整理修缮、对后人的警世等。

2. 课文阅读教学中发挥学生的主体性

课文阅读教学可以极大地发挥学生的主体性，培养其自主、合作、探究问题、解决问题的能力。可采用课前预习——课堂阅读——总结评论——课后延伸的方式。学生的活动由预习活动——阅读活动——讨论评价——总结延伸这几阶段。具体实施如下：

（1） 预习活动

预习活动包括对课文的单词、词组、难句的理解，通过查找字典解决问题，在课堂上提出难点。学生间讨论交流。这类是一般性的预习活动。另一类是研究性的预习。要求学生课前就课文主题查阅各类报刊资料，搜集相关背景材料。如：在学习SBIA Unit10 Sports单元时让学生收集奥运会上的运动项目的单词、奥运会的发展简史、奥运与社会的发展、北京申办2008年奥运会的艰难历程、申奥成功后的一系列筹备准备工作。在查阅资料的过程中，学生既增长了知识，又培养了自主学习的能力。

（2） 讨论活动

启发和引导学生对所获信息加以评论、推理，展开讨论。采用小组分组活动，选派代表汇报结果；正反辩论，各抒己见；模拟记者，实地采访；演讲比赛，戏剧表演；比如，在教学牛津高中英语模块五Unit2中，学生学过The environment一文后，可以让学生讨论这个问题： Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？ How can this be achieved？ 学生在小组讨论中可以各抒已见，求同存异，然后列出提纲。

（3） 总结延伸

教师对学生的活动给予总结、归纳、评论。为引发兴趣进一步阅读。学了牛津英语模块八第一单元Appreciating literature后，指导学生阅读Great Expectations和Oliver Twist的简写本，了解整个故事内容，再扩充到阅读Dickens的其它一些著作。

在整个阅读活动中要注意课堂的整体调控，选择话题要考虑学生的知识面，难易恰当，评价以鼓励为主。

其它各项教学也应充分发挥学生的主动性，让他们自觉地贯穿于整个教学的每个环节，面向全体，分层教学。确立学生的主体性这条主线，可有效地提高教学质量，活化教材、创新教法和学法，进而有效激励学生的进取精神，使英语课堂真正体现语言教学群体参与的特点。

四、 充分挖掘教材德育功能，升华学生的主体人格

未来社会不仅需要人们拥有先进的知识和技能，具有更加自觉的道德观、伦理观和价值观，而且要有良好的心理素质、高尚健全的优良人格。