提升专业素养

提升专业素养（精选8篇）

提升专业素养 篇1

"丰富内涵”当一名好“导”师。

教师将自己的教学特色进行深挖、发展。更重要的是提高自己的专业素养，丰富自己的内涵，使自己具有较高的教学水平和科学素养。随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果，教学个性特征开始外露。

第一，教学个性的培养要根据自己的个性特点，教学中注重发挥自己个性中的优势。有的教师感情丰富，善于表达，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。

第二，要有改革与创新精神，敢于在传统的教学现、教学方式实现新的突破。有很多教师从教几十年却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在停滞不前阶段，很难上一个新的台阶。而有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案，逐步形成自己的教学风格。

第三，要大胆进行教育、教学改革实验，落实到行动中。教师还要把自己的教改方案和思路付诸于实施，只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教学风格和教学方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入成型阶段，并使自己的教学风格更鲜明地表现出来。

“打造特色”当一名好“研”师。

提升专业素养 篇2

一、“教学”面

“教学”面是指正常的教学,是教师最基本的职业技能。教师在教学活动中,运用教与学的相关知识和经验,为促进学生的学习而采取的教学行为方式。从整个教学活动系统看,教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。在教学过程中不断优化课堂,努力实现高效课堂,是每个教师永恒追求的目标。在我们倡导的新课程改革中,如何才能实现小学语文的高效课堂?笔者认为,在正常的教学过程中要重视“备课”、“上课”、“批改”、“辅导”和“检测”六个环节,认真落实“三备”、“五点”、“两法”和“两全”四种思想。其中“三备”是指备课标、备教材和备学生;“五点”是指重点、难点、知识点、能力点和德育点;“两法”是指教师教法、学生学法;“两全面”是指面向全体学生,分层次要求,坚持全面发展,注重素质教育。

课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。要提高语文课堂效率,提高学生的语文素养,教师必须转变教学观念和教学方式,认真备课,创新方法,加强师生合作教学,使课堂教学成为开放的、双向的、多面的过程;同时,教师还要不断学习,不断探索,进一步提高自身的业务素质和教学能力,真正发挥好教学主导作用,创设高效课堂。完善自己的专业化水平。

二、“听课”面

年轻教师必须学会与他人合作,协调一致。从他人身上较快地获得教学经验的一种最有效的途径就是听课。教师在听评课的过程中必须理论融入实际,思考三维目标的整合,必须研究学生,关注教学内容是否重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现等,关注教学过程中是否形成增长点、构建新旧交融点———阐述时必须以效定性,突出科学性;以理析课,突出指导性;突出重点,增强针对性。这样可以让我们学习他人上课时的优点,如对课堂的驾驭能力、上课的风格、处理问题的方法等。在听完课后,要及时进行反思:如果我在上这节课时,我是怎样处理的?可能会存在哪些问题?需要注意哪些方面?等等。而实际上有的教师,却把听课当作学校布置的一项差事,以一种应付的态度来完成。在评课时,有的教师却流于形式,怕得罪人,只讲优点,不讲教学中存在的问题。有的甚至听课后就了事,从不参与评课,事实上这都是不应该的。一方面,授课者用了很长的时间准备,付出了艰辛的劳动,我们应该给予尊重;另一方面,在交流互动的过程中,对授课者和评课者双方来说都是有益的,让我们学到很多知识。其实在评课时,授课者不仅在意你的认可,你的称赞,更在意你发现他在教学过程中存在不足,以及你对这节课所提出的宝贵建议。通过听课、评课活动会让我们学得更多,进步得更快。

三、“教研”面

作为一名合格的小学语文教师,不仅应具备比较强的教学能力,而且应具备一定的教学研究能力。语文教师不仅要掌握教什么,怎么教,还要懂得为什么要这样教,怎样教可以提高教学效率和教育质量,这就需要认真研究,探索语文教学规律。参与教育科学研究是小学语文教师成长至关重要的条件之一。作为教师要积极参加教育科学研究,它是以小学生教育教学的目的、任务、内容、方法和手段为主要研究对象的研究工作。语文教师通过开展教育科学研究工作不仅能提高教育教学工作的质量,也能提高自身的专业素养。

语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题,有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义,是指教学中有规律性的,能解决某一层面的,反映某些本质的;所谓特定问题,是指目标明确,讨论的对象和范围清晰。具体地讲,真课题就是指贴近教学实际的课题,对教学改革具有指导作用的课题,能提高教学质量的课题。笔者在去年积极参加由我校承担的“‘一课双师’课堂教学的实践研究”省级课题,通过对课题的研究,提高了我学习教育教学理论及专业知识的积极性,能自觉钻研教材教法,共同研讨教育教学中的问题。变被动教学为主动教学,变课堂“主演”为课堂“导演”。通过各自不断地尝试,教师们感受到课题研究只有与课堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生辉。通过参与课题的研究,使我有计划地系统学习,让先进的教育理论渗透教师的日常教学行为之中,改变教师的传统学生观、质量观、评价观和发展观。

进行语文教学科学研究是小学语文教师提高自身理论水平和教学能力的必由之路,是揭示语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路,语文教师要克服畏难情绪,勇于在这条路上迈开大步。

四、“展示”面

“展示”面是指积极参加学校、县市等各级单位举办的公开课活动。公开课教学活动与平时的教学活动之间存在着一定的区别,因为听课的人不仅有学生,而且还有教师、专家等。很多学校每年都会组织一次教学开放日活动,或举行校内公开课活动,通过这些活动,可以促进教师积极参加,有利于教师专业水平的提高。参与活动的教师也会在课前进行充分准备,认真备课,不断完善、修订整节课的教学活动。在课中,通过课堂展示,让听课者全面了解自己的正常的教学活动,让同仁、专家对自己的课进行科学合理的评价。不仅评析授课者的突出表现,有利于展示教师自己,为其他听课教师提供一次学习机会;还评析授课教师的不足,让授课者发现自己的弱点,便于在日后的教学中更好地改正、完善。每位教师在教学过程都可能会出现一些不足的地方,但自己却又很难发现,而作为旁观者的教师、专家却从听众的立场会更容易发现这些不足。正所谓“当局者迷旁观者清”。

一位优秀的小学语文教师必定也应该是一位具有全面语文素养的教师。教师要全面提升自己,铸就扎实的内功,要积极参与各级各类活动,让自己呈现出来,走出去。教师要全面修炼内功,提高实施新课程教学实践能力。

五、“写作”面

“写”是教师心底的企盼与教育思维的火花碰撞,也是教师走向教育成功的必经途径。作为一线教师,对学生的研究、教材的分析是最直接的,直接与学生、教材打交道,也最能反映问题的本质。一个教师要想在教育教学中突破陈旧陋习、突破自我,取得富有成效的教学特色。仅靠埋头苦干、费时耗力、照本宣科是不行的。只有潜心于教育教学研究,做“科研型”、“学者型”的教师。教师在教学中要善于留意教学的细节、问题,注意把自己所思所想进行积累,再经过精心整理,用恰当的语言文字进行表达,便可成为一篇好的论文。作为小学语文教师,写作的内容有很多,主要有以下几类:教学方法、教学研究类;教案书写类;课件制作类;及课堂知识梳理类等。写出来的文章进行不断修改和完善,在适当的时候,以适当的方式进行投稿发表。投稿的途径也有很多,如参加省市县等举办的各级各类的论文、课件评比活动;也可参加一些专业性杂志报纸的投稿活动。经常写些所思所想,有利于促进我们的教学。将自己的所思所想用文章的形式进行体现,用语言表达,不仅和别人进行交流、分享,而且也会更加促进你的研究,促进你更好地教学。

如何提升体育教师专业素养 篇3

关键词：体育素质；体育教师；提高

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-051-01

在新的课程改革背景下，对师范学校体育教师提出了更新、更高的要求。目前我国体育教师总量严重不足，现有的师资队伍的整体素质不高，不少地区没有专职的体育教师。因此，要想提高学生的体育素质，就必须先提高体育教师的自身素质。对于如何提高体育教师素质，我认为可以注重以下几个方面的实践。

一、良好的职业道德

爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。它表现在两个方面：1、对体育教育事业深切的热爱。教师只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。2、对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作的强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍，挖掘出自身最大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的教学效果。

二、广博的知识体系

随着教育教学的改革，体育教师既要精通本学科的专业知识和技能技艺，又要对相邻学科有广深的涉足和了解；同时还要懂得一些教育学、心理学、伦理学、管理学以及计算机技术，才能不被改革大潮所淘汰。为此，综合型的体育教师应努力增加自身的文化知识底蕴，掌握体育方面的基础知识。体育教师只有具备深厚丰富的文化知识，才能把体育课讲的形象、透彻、生动，从而激发引导学生对体育运动进行全面深入的学习。体育教师只有熟悉并掌握体育运动方面的基础知识，以此触类旁通，使学生逐渐对个体育运动共通的特征有所认识，从而提高学生的整体艺术素质。

三、综合能力

体育课与其他学科相比，更容易产生师生间的互动。教师只有加强师生间的互动，课堂气氛才会活跃起来，才能充分调动学生学习的积极主动性，让他们参与到课堂教学中，宽松、活跃的课堂看似很“乱”，但实际上是“活”的，正所谓形散而神不散，让学生在“乱”的课堂上学到“活”的东西，要达到这样的教学效果，就要求教师具有既要放得开，又要收得拢，把握好课堂，驾驭好课堂的能力，这样才能既使每个学生的个性获得充分的发挥，又达到教学目标的效果。

其次，体育教师应具有创新能力。创造是艺术发展的动力，没有创新就意味着我们将在前人获得的成果上徘徊，教育就停滞不前。时代发展呼唤创新人才，社会进步需要创新人才。因此，创新能力的培养就成为我们现阶段教育的当务之急。《体育课程标准》标准中指出：“通过教学及各种生动的体育实践活动，培养学生爱好体育运动的情趣，发展体育感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。”体育新课程标准还在“分学段的内容标准”中，把“创造”作为专门一项予以阐述，可见，《体育新课程标准》是十分强调培养学生的创新能力的，这对体育教师无疑提出了新的挑战。

此外，体育教师要具有教学反思能力。教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。一堂好课的标准在于教师从多方面激发学生体育学习兴趣，教得有效、学得愉快，学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学中应努力激发学生学习兴趣，促使学生主动积极地参与体育运动。教得有效就是说一堂课有一堂课的目标，这节课你的目标没有完成，无论你教法多好，教态多么美丽动人，采取了怎样先进的、生动有趣的多媒体教学，这节课一定是失败的。

一堂课上完后，学生学会了什么，有多少人基本学会，老师一定要心中有底。本质上来说体育教学当然要教会学生一些基本的技能、技巧、锻炼的方法等，只不过由传统的教师包教，改为学生主动参与、探究、合作学习。其次，学得愉快就是说学生在这节课学习的过程中，应该是愉快的，是充满兴趣的。

这里要避免几个误区：一是片面追求热闹的场面，以为学生笑了、运动了、气氛热烈了就是好课。二是单纯的兴趣观。学习的有趣与学生的思考、探究应有机结合，毕竟体育课不仅仅是玩，它还要教会学生怎样学习的问题。

四、良好的个性心理素质

教育心理学研究指出，教师工作的好坏与个性心理特征有一定的关系。良好的心理素质是做好教育教学工作的前提条件。假如教师情绪不稳定，工作缺乏热情，会使学生无所适从，丧失上进的信心；教师性格偏执，会使学生滋生逆反心理；教师心理失衡，对学生缺乏爱心，也会使学生感情冷漠。

可见，健康的心理素质对体育教师是必不可少的。只有心理健康的体育教师才会有心理健康的学生。只有那些情绪稳定积极，生活中有广泛兴趣和活动领域，对他人和社会富有情心的人才能具有诸如高度责任感和事业心，坚强的意志和良好的情绪特征，开朗的性格和乐观的精神，豁达的胸怀和真诚的态度等健康的心理素质。德国教育家第斯多德认为，教育的成功归功到底决定于教师，而不是决定于教科书和方法。

总之，提升体育教师专业素养有助于总结经验教训，有助研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。

参考文献：

[1] 杨 征.论当代教师的素养[J].高教研究，2006

提升班主任专业素养初探 篇4

提升班主任专业素养初探

重点课题

工作单位：天津市大张庄中学 姓名：董年华

联系电话：86863006

提升班主任专业素养初探

在“以学生发展为本”成为当代课程改革基本理念的新形式下，在“科研兴校、教育为本”的今天，班主任作为知识、能力、思想的传播者还承担着社会最神圣的使命，那就是需要我们用实践去建构学

生完满的精神世界，用智慧去提升学生的生活意义和生命价值。正是

基于这一点，我们作为班主任要适应新世纪的变革，要立足新课改，不断提高自我，完善自我。班主任工作是一门专业性很强的工作，要

做好就必须努力提升班主任这份工作的专业素养，必须将这份工作做

到实处，讲求实效。

一、提升班主任专业素养的意义

1、提升班主任专业素养是提高学校德育成效的需要。班主任是

学校德育工作的主力军，是班级活动的组织者、管理者，是学校具体

教育工作的实施者，班主任素质的高低直接影响着学校德育工作的成效。要想形成优良的校风，必须抓出优良的班风和优良学风，而班风

和学风的形成更是跟班主任的苦心经营分不开。

2、提升班主任专业素养是促使学生健康成长的需要。班主任老师

是学生德育工作的中坚力量，对于学生的成长和发展起着关键性的作

用。他们的心时刻都与学生的心相互交融，他们的行动是学生的一面

镜子，有着榜样和偶像的作用。班主任是学生主要的精神关怀者，并

在与学生的相互关怀中共同成长。从一定程度上讲：有什么样的班主

任，就有什么样的班集体，就有什么样的学生。学生的精神、性格，是班主任教育思想和形象的折射，班主任工作影响决定着学生的思

想、价值观、道德心理的发展。

3、提升班主任专业素养是实现班主任专业化的需要。随着社会的发展和需求，社会分工、职业分工越来越细，班主任专业化成为了

班主任发展的必由之路。班主任的专业素养直接影响着班主任专业化

得水平。

二、当前班主任专业素养的现状

大多数班主任对班主任角色的认识不够，只是停留在日常事务的处理，常规工作的开展，在思想上存在着“管好班级不出事”的想法。还有一部分班主任老师，在工作中仍保留着“师道尊严”、“传道、授

业、解惑”的传统理念，忽视对学生的心灵启迪、智慧开发、创新培

养。另一方面，学校对老师的考核的重要硬性指标往往是学生学科成绩优劣，其结果自然会形成重视学生成绩，忽视学生素质倾向，加上

传统应试教育的影响，大部分人认为分数高，成绩突出的学生将来必

定是好的人才，但事实往往并不如此。这种错误观念的形成有其各方

面的因素，虽然不能全部归罪于班主任，但这种观念毕竟是客观存在的，他是制约学校德育开展的重要因素。再有，虽然有些班主任工作

年限较长，但多数班主任仅靠“跟勤”、“抓紧”等机械方式，忽视了

发挥学生的主动性，民主性；有的班主任方法简单粗暴，搞“家长式”的“管”、“卡”、“压”，不能根据不同的学生、不同的情况采取不同的方法。另外，还表现为老师的爱心不够，总觉得自己“苦口婆心”没能得到应有的回报，有时甚至“怒从心头起，恶向胆边生”。

三、提升班主任专业素养的措施

（一）加强学习，锤炼自己的基本功

未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对班主任而言更加重

要。教育是面向未来，是为一个尚未存在的未来的新社会培养人才，为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，班主任应清晰地认识到，自己要不断地接受新知识信息，掌握有效的教育策略和方法，熟练操

作现代教育教学的技术。否则，很快就会被学生远远地抛在后面，失

去与学生平等对话和双向交流的资格，更别提作为组织者、交流者和

研究者了。班主任应该用“学到老，用到老”的理念来激励自己，把

自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为自觉的行为，才能培养出学生终身学习的能力以及适应变化快、自主能力强的“未

来人”。

班主任除了自己利用课余时间大量阅读外，积极参加各种培训活

动，特别是有主题的培训。校本培训与其他形式的学习相比，其特点

是时间集中，组织性强，内容系统，容易落实。开展有针对性的、规

范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训，有益于提升班

主任的素养。通过学校组织的优秀班主任经验介绍、班集体凝聚力的加强、我的困惑等主题培训活动，我从中学到了很多优秀班主任的经

验和方法，也解决了日常工作中的很多难题。

（二）提高沟通能力，打赢心理战

我们经常听到一些班主任埋怨说：“我都和他讲了无数次，但他

就是不改”。学生不改不良的习惯，或者学生的改变与我们预期的效

果差距很大，其中原因是多方面的，但不能忽视的是，这样的结果可

能与我们在与学生交流中运用语言的不当有一定关联。最让人沮丧的是，有的班主任做了工作说了话，还不如不做工作不说话。因为他的语言和工作对问题的解决帮了倒忙。所以我们不能只是满足于我做了

工作，而是将工作的焦点放在：我该如何地去做工作，如何与学生进

行语言交流，如何打赢和学生交流的心理战。在于学生交谈中，语言的运用往往会产生双重的效果，它可以激励一个人也可以挫伤一个

人。这就要求我们班主任在做班级和学生工作中，要培养自己的语言

能力，学习运用语言的艺术。

（三）家校结合，实现共同的教育期望

良好的家庭教育是学校教育取得良好效果的前提和基础。在学校

教育中，班主任是家长最直接的联系者，应该注重与家长的沟通。但

是问题学生的背后往往站着问题家长，班主任在与家长沟通的过程

中，要能够将问题家长进行归类，根据不同情况，组织不同的谈话内

容，采取不同的沟通方式，谨慎使用家长这张底牌。我们可以通过表

扬信、给家长的话、给学生的话等形式和家长取得联系，借家长的口，来实现我们共同的教育期望。

（四）在反思中提升班主任专业素养

我们大多数班主任心怀不断发展的良好愿望，但很多只停留在教

育过程中一些事情的反复，没有从表象的经验上升到理论修养水平，而真正意义上的反思是一个由实践到反思到研究到再实践的这样一

个循环推进的过程。班主任通过批判的考察自己的行为，利用回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思

索与修正，从而不但提升自己的专业素养。在日常的工作中和研究中，班主任要不断地反思自身的观念、角色、言行和方法，实现班主任专

业化的成长。

（五）积极参加教育科研，提升班主任专业素养

教育科研是班主任专业化的必由之路。这是因为，教育科研的过

程就是班主任揭示、探索教育及学生身心发展规律的过程，是激起班

主任对教育理论的渴求及实践探索的过程，也是不断地提升班主任素

质的过程。专家们预言，如果说20世纪的教育是靠行政推动的话，那么21世纪的教育是应靠教育科研来牵动。这些不能不引起我们的深思。

班主任工作岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。

我们的班主任只有认清当代的形式，立足新课改，提升自身的专业素

养，班主任专业化道路展现柳暗花明的美好景象，期待明天更美好！

参考文献：

1、《专业性岗位与班主任专业化》杨连山

2、《班主任读本》李旭炎

3、《班主任工作漫谈》魏书生

4《教育反思促进班主任专业化成长》选自《班主任之友》

提升专业素养 篇5

——八卦洲中心小学语文校本教研活动总结

一、主题确立的背景

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新一轮基础教育课程改革也把课程评价观的转变作为重要枢纽。在课堂上，教师要以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要。同时，通过教师的评价也能让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过教师的评价，能让学生发现不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过教师的评价，能融洽师生情感，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而信其道”，从而实现学生个体的和谐发展，也同时实现教师专业素养的提升。教育家先进的教学理念和新课改的要求都表明优化教师的课堂语言评价在课堂教学中将起着非常重要的作用。

再将目光投向我们的学校，我校的学生渴求得到教师们及时、准确的评价吗？我校的语文教师对课堂评价语的理解与运用达到了怎样的一个层次？老师们需要这样的专题研究吗？带着这样的疑问，我们在学生和教师间进行了问卷调查与随堂听课。

（一）学生问卷：

“优化课堂语言评价，提升教师专业素养”

校本教研之学生问卷

1、在语文课上，你的发言、朗读、表演„„老师给予了正确、及时的评价吗？

A.经常B.有时C.几乎没有

2、你希望语文课上自己的发言、朗读、表演„„得到老师的正确、及时评价吗？

A.希望B.无所谓C.不希望

3、语文课上，你的发言、朗读、表演„„得到老师的正确、及时的评价时，你的心情怎样？

A.很开心B.没变化C.不高兴

4、你认为语文老师对你课堂上的表现给予正确、及时的评价，对你有帮助吗？

A.有帮助B.帮助不大C.没有帮助

问卷之后，我们及时做了分析，得出了以下结论：

1.语言评价对学生的发展起着不可或缺的作用。

2.孩子们多么渴望得到教师适时的正确的激励形评价，在课堂语言评

价中，有的评价语言具有重要意义，它可以指出学生努力的方向，激

发他们的竞争意识。

3.及时的肯定，巧妙地启发，能活跃课堂气氛，提高教学效率，真诚的鼓励，由衷的表扬能影响学生的一生发展。

4.及时跟进的评价语，激发了学生的探究兴趣和情感体验，学生的自

主探究能力会得到较大的提升。

5.课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的激励性评价语言，能营造

良好的教学氛围，开启学生的心智，陶冶学生的情操，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

（二）教师问卷

“优化课堂语言评价，提升教师专业素养”

校本教研之教师问卷

1.你认为自己会课堂评价吗？

A．会B.会一点C.不会

2、在你的课堂上，对于学生的发言、朗读、表演„„你给予了及时的评价吗？

A.经常B.有时C.几乎没有

3、你认为教师的课堂评价对于学生的发展有意义吗？

A.有意义B.意义不大C.没有意义

4、你认为学习“优化教师课堂语言评价”对于自己有意义吗？

A.有意义B.意义不大C.没有意义

“优化课堂语言评价，提升教师专业素养”

校本教研之教师问卷分析

1、你认为自己会课堂评价吗？

A.会（8人）B.会一点（9人）C.不会（1人）

2、在你的课堂上，对于学生的发言、朗读、表演„„你给予了及时的评价吗?

A.经常（14人）B.有时（4人）C.几乎没有

3、你认为教师的课堂评价对于学生的发展有意义吗?

A.有意义（18人）B.意义不大C.没有意义

4、你认为学习”优化教师课堂语言评价”对于自己有意义吗?

A.有意义（18人）B.意义不大C.没有意义

通过对十八位教师的问卷调查，不难发现绝大多数教师很注意自己的课堂评价，都能认识到恰当的课堂评价对于学生的发展有重要意义。可由于评价的语言匮乏、形式单一，往往造成评价的效果不尽如人意，因此，优化教师课堂评价的语言，是必要的，是意义重大的。

（三）跟踪听课

在前后两周的时间内我校的听课小组共听了竺林、张世霞、王晓荣、胡玉荣等教师的课，跨越了低、中、高三个年段，他们分工合作，有的记录教学过程，有的关注教师的课堂评价语言和学生的表现，结束后主动与上课教师交流、讨论教师课堂评价语的实效性。

透过这些课，听课组成员发现了我校语文教师课堂评价语的“现状”并做了一份简单的小结：

1.我校教师已经有了课堂语言评价的意识，也清楚地认识到了课堂语

言评价对于学生发展，促进课堂教学效率的作用，因此在大部分学生发

言、朗读之后都给予了及时的评价。

2.教师们的课堂语言评价水平仍停留在“初级阶段”。课堂上判断性、鼓励性、肯定性评价居多，但指导性评价、引导性评价较少，教师的课堂语言评价往往不能深入下去，抓课堂“生成资源”及时评价，引导学生与文本深入对话的能力相对比较薄弱。

真实的的问卷以及走进课堂的听课经历，让我们意识到优化课堂语言评价是老师们迫切需要解决的问题，这个“问题”的的确确有研究的价值和意义，因为这是个来源于现实的“真问题”！

在确立了这样的研究课题之后，我校教导处遵循“理论联系实际”的原则，精心组织语文教师开展了理论学习、名师课堂观摩、公开课研讨三项活动。

二、具体活动过程

1、加强理论学习。经过精心筛选，最终组织教师学习了《特级教师课堂评价语言》、孙双金的《教学评价语言的艺术》这样两篇“含金量”较高的文章。（文章见校本教研资料包）

2、名师课堂观摩：在部分教师的提议下，我们挤出周三政治学习和业务学习的时间，前后观看了王崧舟执教的《火烧圆明园》，靳家颜执教的《董存瑞舍身炸暗堡》，贺诚的执教《万里长城》，孙双金的执教《我的战友邱少云》等名家的课堂教学实录。

理论的学习、名师课堂的观摩，极大地提升了老师们对优化课堂语言的认识，引起了极大地共鸣，很多老师发表了自己的体会： 王刚：今天，欣赏了几位特级教师的课堂评价，让我明白了教师课堂评价的语言必须具备四个特点：一 是准确性，二是启发性，三是适时性，四是鼓励性。张少杰：课堂评价的根本目的，在于与学生交流，在信息的相互反馈中指导、点拨。要启发学生去思 考、去寻觅、去发现，最终引导其走向成功。只有这样，才凸现出评价的目的与价值。郭晓荣：平等是增进情感、融洽关系的调和剂，小学生渴望同学之间的平等 ,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价 ,学生在欣喜、“受宠若惊”之余 , 更多的是快乐。凌翠霞：语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，努力使老师的语文课堂评价成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”„„

3、公开课研讨，围绕主题交流。

5月7日，我校参加了区校本教研竞赛，吴良才、吕萍老师分别执教了两节公开课，全体语文老师分组就以下问题进行了交流发言：

1、课堂评价的作用何在？

2、如何进行课堂评价？

3、课堂评价的形式有哪些？

4、怎样把握课堂评价的“度”？

5、课堂评价仅仅是表扬、鼓励吗？

如果说前期的活动，让老师们对优化课堂语言评价有了一些感性认识的话，那么当天的活动更是让教师们的思想经历了一次“飞跃”。发言之前各位老师就已经是成竹在胸，因为他们

个个有备而来；研讨交流时气氛热烈，胡玉荣、殷丽等教师理论与实践机密结合，说得有理有据。研讨之后，进修学校的教育专家应美华主任用一连五个“感动”，高度评价了我校校本教研活动的整个活动过程。这既是对我们的鼓励也包含着她对我校教师的期望，她期望我们的校本教研活动会继续向前。

三、活动的延伸

此专题的研究当然不会就此止步，我们还初步考虑从以下几个环节入手，将对此专题的研究进一步延续、深化：

1.教师撰写心得体会。

2.在学校网站建立此主题的讨论版，鼓励教师互相交流。

3.搜集整理八卦洲中心小学优秀课堂教学评价语、优秀案

例集。

4.在小班化年级开展课题研究。

屈原有句话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信我校的教师一定会乘“校本教研之风”不断向前“求索”的！

浅谈中学化学教师专业素养的提升 篇6

目：中学化学教师专业素养的提升 作者姓名：张

莉

单

位：湖北潜江文昌中学 职

务：化学教研组长

通讯地址：湖北省潜江市师范路33号 邮政编码：433100 电

话：*** 邮

箱：1143314574@qq.com

个人简介：张莉，女，43岁。1992年毕业于长江大学化学教育专业。现任职于湖北潜江文昌高级中学，担任化学教研组长及年级主任，市骨干教师，湖北省化学化工学会会员，中国化学学会会员，多次获得市“高考先进工作者”、“市教育系统先进工作者”、“市优秀班主任”称号，有十余篇文章在《湖北中小学实验室》、《中学生数理化》、《中学生理化报》、《化学学习报》等报刊杂志上发表。中学化学教师专业素养的提升

湖北潜江文昌中学

张 莉（433100）

摘要：教师专业素养的提升是学校可持续发展的关键，也是教育改革成败的关键。本文从新时期化学课改对化学教师的要求出发，以化学教师素养的形成过程为基础，探讨了化学教师专业素养提升的策略，旨在提升化学教师的专业素养，推进课堂教学的改革，提高教育教学质量。

关键词：专业素养

教学反思

职后教育

科研能力

所谓素养，是指决定个人行为习惯和思维方式的内在特质。专业素养即指专门职业对从业人员的整体要求，是否完成某项工作所必须具备的能力及态度、个性等涉及信奉价值的个性心理特征之和。

教师的专业素养主要指：思想道德素养、教育教学技能、专业知识水平及科研能力等。而化学教师的专业素养则是：第一要有系统的化学专业知识和技能；第二要有过硬的化学实验基本技能；第三要有一定的科学素养，掌握一定的科学研究方法；第四要掌握教育规律、树立教育理念；第五要有专业教学技能，即能灵活运用教育学、心理学、生理学、哲学等知识和原理，在能力方面，能进行高水平的教学设计、引导学生学习的全过程；第六有较高的职业道德，为人师表。

一、教师的专业素养形成阶段

有关教师发展阶段问题的研究，始于20世纪60年代末的美国，后流行于欧美，研究者从不同视角对教师专业发展的过程及其规律进行了研究。已有的研究大致可归为五类：职业生命周期研究框架；心里发展研究框架；教师社会化研究框架；“关注”研究框架；综合研究框架。

我国教育专家根据教师职业生命周期将教师的专业发展分为以下几个时期： 准备期——优秀的、高素质的师范院校学生。

作为一名优秀的教师，应该是兴趣广泛，善于交流，勤奋钻研，和蔼可亲，而这些素质，应该是在学生期就有所表现的，他们都勤奋好学，成绩优秀，积极参与各项社会活动，知识丰富，这样的毕业生走上讲台，自然会缩短适应期，迅速走向成熟。

适应期（1-3年）——有明确的奋斗目标，肯钻研，善学习。

适应期是由“学生到教师”的角色转变。其特点是：（1）教育教学的实践能 力初步形成，对专业课程有基本的了解。（2）工作态度认真，每一节课都有严谨的教案，备考参考大量的资料，注重教学过程的每一个环节。（3）对教案教学关注的多，对学生的学情和心里关注的少。(4)课堂缺乏应变能力，比如学生会的问题不是他期望的答案时不给予评价和讲解就回到自己的主题上。

发展期（5-8年）——教学能力快速提高，逐步走向成熟

特点是（1）、对自己的职业新鲜感开始减弱，对工作的激情和情感投入降低。（2）教育教学熟练化经验化，对教材和学生了如指掌。（3）、素质全面，工作效率高。（4）封闭心态，不愿意尝试新的东西，根据经验去工作。（5）、教改意识不足，科研能力欠缺，教学中不善于发现问题，出现问题也是找客观原因。

成熟期（10-15年）——具备一定的教学经验和技能，形成自己的教学风格。特点是：（1）、有较高的教育教学水平和较为扎实的理论功底，能够承担各种复杂的教学任务，是教学领域的中坚力量。（2）、科研能力增强，能独立承担各项科研任务且有一定的成果。（3）、开始出现分化，有的转向成为教育教学的管理者，有的继续在自己的教学领域里专研，力求成为专家型、学者型教师，也有一些教师满足于现状，停步在“骨干教师”的称号上。

创造期（15年以上）——教育专家型。

特点是：（1）积累了丰富的成功体验，对教育现象和教育问题有独立的思考和创造性的见解.。（2）他们不仅教学成绩突出，而且有大量的研究成果，他们善于在教学中发现问题，在教研中解决问题，注重教学研究共同发展。（3）、他们师德高尚，理念成熟，思想超前，尊重学生的自主发展，主张师生平等交流。

二、化学教师提升专业素养的必要性及新课改对化学教师的要求

首先，学生在学习化学中表现出的人文精神缺乏。我们在学习浓硫酸的性质时，老师说浓硫酸有脱水性，可灼伤皮肤，有些犯罪分子对别人泼浓硫酸，导致别人毁容，有些同学就私藏浓硫酸，准备对某个同学打击报复。在做钠与水反应的实验时，有些同学就偷偷从实验室将钠带出，在教室里搞恶作剧，„„这说明学生的人文素养低下，需要我们教师用自己的人文精神、人格魅力去引导学生。其次，中学化学教师的现状有待提升。从知识层面来说，部分化学教师知识面窄，知识陈旧，跨学科知识缺乏，对于化学前沿知识了解甚少，很多地区新教材中

“化学与技术”、“纳米技术”、“功能材料”等 内容无人上，或是采用让学生自 3 学的方式；从理念上来说，部分教师受高考的影响，重内容轻能力，忽视化学实验的教学，演示实验基本不做，靠背实验得分，导致学生部认识仪器，不会观察现象，不会分析和解决问题，出现高分低能；从教学技能层面说，只有部分青年教师能自觉熟练地使用多媒体教学手段，只有少数教师会制作课件，使用多媒体教学也只有在上公开课时。对教育学、心理学知识了解也甚少，更不会自觉的将这些知识运用到平时的教学中；科研方面，部分教师由于平时工作繁忙而没有科研意识，即使有也苦于找不到合适的课题和无人知道而放弃；职业理想方面，由于教师的工作强度大报酬低，特别是化学教师，还要涉及实验的准备和研究，再加上有些实验的毒性，使得很多老师不安心教学，把教学只是作为一个谋生的手段，一有机会就渴望跳槽。以上这些因素都制约着教师素养的提升，也制约了教育的发展。

为加快课改步伐，确保课改成功，提高教育质量高中化学教师应该具备以下几种素质：一是要有新的教学理念。注重提高学生的科学素养，在教学上既要注重基础知识，又要注重能力的培养，教学方式和评价方式要多样化，鼓励学生自主学习和探究，促进学生全面发展。二是要有精湛的实验设计和创新能力。化学课改的宗旨是：让学生体验探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，培养科学探究意识，形成科学世界观，而化学是自然科学的一门分支，以实验为基础和载体，因此实验基本技能是化学教师的一项重要素质，作为高中化学教师，要能从教学好生活中发现与化学有关的问题，并能设计相关的实验加以验证和解释。三是能熟练的整合教材。新旧教材在编排体现，对知识和能力的要求、方法等都有很大的区别，一个优秀的教师要能够恰当地掌握教学的深度和广度，让学生学得轻松愉快。四是熟练运用现代教学手段。巧妙地运用现代教学手段不仅可提高课堂效率，还能避免有毒实验造成的污染，例如一些微观概念（原子结构、分子结构、电子云、化学键），教学可采用电脑模拟的方法帮助学生理解概念，氯气和硫化氢的制备和性质检验实验也可采用电脑模拟，既可避免污染，又增强视觉的感官性，大大提高了课堂效率。五是要有科研创新意识。做“研究型”教师是教师自身发展的需要，“教而不研则浅，研而不教则空”，只有立志做一名“研究型”教师，才能在教学中不断学习研究，及时更新自己的知识结构和教育观念，提高自身的业务素质和专业技能，没有科研的教学是不完整的，只有 4 把教学和科研结合起来，才能成为优秀的教师。

三、提升化学教师专业素养的应对策略。

（一）从教师自身来说：

1、热爱教师这个职业，热爱学生，树立成为名师，为社会培养优秀人才的目标。因为思想是行动的指南，只要有了这个目标，在教学中就会不断地去钻研教材教法，研究学生，研究课题，在教学中不断地完善自己，缩短适应期，迅速走向成熟。

2、加强教育理论学习，在思想上树立全新的教育理念，以适应课改的要求。课程改革的核心是由应试教育转向为素质教育。因此，教师应树立面向全体学生，面向学生的全面发展，终生发展的观念，在教学理论和目标上由以知识为中心转向以学生发展为本，摒弃结果，轻过程，重知识，轻方法的传统观念，从化学知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观上引导学生进行学习，发挥化学学科的独特优势，做一个化学学习的引导者、参与者、实践者和同行者。

3、加强化学实验基本功和实验基本技能。

实验基本功和基本技能是中学化学教师专业素养的重要内容，要学习和研究化学就必须进行实验，学习化学的过程就是探究物质性质、结构和变化的过程，只有能熟练运用实验的手段才能学好化学，提高科学素养。因此家，化学教师必须要有扎实的实验基本功和技能，在教学中重视实验的教学，培养学生学习化学的热情。

4、加强业务学习，在教学中向同行学习，向专家学习。

（1）结合课例，同事互助指导。学校内教师之间的相互听课和指导，不仅能解决主讲教师在课堂教学中的某些瑕疵，也能促进其他各位教师教学水平的发展，能引发教学艺术切磋和教学研究，长此以往还可以促进研讨与培训一体化的校本发展机制。

（2）借助于课例的专业引领。在课堂教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？统计结果显示：选择最多的是：a、课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学；b、身边经验丰富教师在教材教法方面的指导；c、同事之间对教学实际问题的切磋交流。这说明教师需要有课例的专业引领。

5、加强教学反思，用“反思”作助推剂，促进化学教师的专业素养提升

“实践+反思=成长”这是心理学研究成果，因此我们不仅要会“实践”，更要注重“反思”，利用札记、论文、课题研究，教学案例、教学目标、教学过程的设计等形式对各种新问题、新情况进行分析和研究，及时更新、修订、充实、完善教学方案和调控教学进程，通过“实践和反思”更新我们的教学思想和观念，优化我们的教学行为，提高我们的教学效果，从而促进教师的专业素养的形成。

6、加强职后学习，树立终生学习的意识。

当代社会是一个信息化时代，知识量日益增长，知识更新周期不断缩短，现代科学技术不断发展，在这种新形势下，教师要不断地更新和补充知识。要想成为“学者型”和“专家型”的教师，就必须要加强职后的学习，树立终生学习和终生教育的观念。

（二）从学校或教育主管单位来说

1、加强对新教师的上岗培训，激发教师专业发展的内驱力。

建立一个适合新教师快速成长的良好机制，作为一名刚出校门的学生来说，他们对新的工作岗位充满着无限的期待，渴望能有一个施展才华的舞台，他们态度认真，热忱高，但经验不足，因此，学校首先要激发他们目标意识，保护他们的工作热忱，为他们指派业务老师，定期检查他们的学习笔记，教学反思后记，并与组织新教师教学能力竞赛等活动，促进新教师快速成长。

2、积极实施集体备课制度，促进教师的专业发展。

以“教研组”或“学科组”为单位，开展集体备课，在集体备课的过程中，教师通过共同研究课程标准、教材和学生又以更好地把握教学方向，明确教学目标，更充分地挖掘和扩充课程资源，更好地选择教法。在集体备课的基础上，各教师可根据自己班级的实际增添教学内容，形成特色教案。

3、培养教师科研创新能力。

学校要树立科研兴校，科研兴教的思想，做好“骨干教师”、“学科带头人”的传、帮、带的作用。应制定一些鼓励性的政策，鼓励教师进行科研，比如制定“特级教师”“骨干教师”“首席教师”的评选细则和奖励细则，只要每位教师都具有争当“骨干”“带头人”“首席”的意识，就能全面提高高中化学教师的整体素质。

4、加大投入。某些教育措施和政策的落实，是需要资金作保障的。比如现 6 代教学设备的配置，教师的培训、考察，各种活动的开展，各项奖励制度的落实„„无一不以资金作保障。学校作为培养教师的摇篮，应该努力营造一个相互激励、相互支持的教学教研氛围，建立健全各种制度，鼓励教师快速提升专业素养，迅速成长，多长骨干教师和专家型教师，这样学习才能得以稳定的发展。

四、结语

教师的专业成长是学校可持续发展的关键，也是教育改革成败的关键，关注教师的成长即是关注教育的未来和发展，因此教师的培养应作为教育主管单位的一项重要工程。只要领导重视，教师自身努力，整个教师队伍的专业成长就会进入一个优化的发展阶段。

参考文献：（1）张晓波

教师的专业发展阶段的划分

新思考，中国教育资源服务平台

2010.11.29

（2）李晶

《中小学教师继续教育工程论》

东北师范大学，2002.7

（3）殷凤

教师专业发展途径及诊断路径分析

《现代中小学教育》2012年03期

（4）陆建源

新课改对中学化学教师应强化的五大意识

试教通讯，人教出版社

2006.11（总第25期）

（5）吴江明

丁茂山

中学化学教师素养的调查

提升专业素养 篇7

任务驱动,激活动力

提高教师的信息素养,不是一朝一夕的事情,而是需要长期的“修炼”。这种修炼只有来自教师个人内在的学习欲望和发展动力,才能让自己成长为更为开放、更为敏锐、更为与时俱进的人。活到老,学到老,具备成长型的思维模式,是应对这个世界变化的唯一不变的方法。

2008年以来,我校以创“河南省教师发展学校”为契机,以提升教师的信息素养为突破口,全方位、多角度推进教师的专业化成长。在这一过程中,我们首先制定了《罗山一中教师信息素养发展目标》,并通过开展课题研究《教师的信息化素养与专业发展研究》来增强教师们对实现自身专业成长的理性思考。在日常工作中,学校不断地给教师们分配任务,搭建平台,传导压力,激励教师依靠自身的自觉行为,把学习与提高作为工作和生活的一部分,把加强学习,更新观念,掌握技能,善用资源,将教育信息化与学科教学及班级管理深度融合成为自己有效工作的思维模式。大家在实践中深刻体悟到,提高信息素养是实现自身专业成长的重要基础,是享受教育之美的重要途径。

学校结合校情制定了《罗山一中教育信息化5年发展规划》和《罗山一中教师信息素养评估细则》,将教师的信息意识素养、信息知识素养、信息技术素养、信息伦理素养等进行细化,逐条分解到《评估细则》中,每学期末全面考核教师的信息素养,以作为评优评先和职称评定的重要指标。这种评价导向大大促进了教师们自觉提升信息素养的主动性。

为了给大家搭建平台,我校将校园网站的建设任务交给12位青年教师义务承担,每人承包一个模块,负责日常上传、更新和维护等工作;将每间教室的多媒体设备和备课组的每台电脑分别承包给一位教师管理;将每个月的信息技术培训任务分解给35岁以下的教师轮流承担;将每一次教学观摩活动中主讲教师的信息素养作为一项重要的指标来评估;将学校的微信公众平台承包给4位教师专项负责。另外,每个月都要通过问卷调查全面了解教师利用信息技术辅助课堂教学的情况;每一个学期末,都要检查教师的电子教案、教学课件和应用信息资源的历史记录;每学年末,学校都要开展微课评比活动;每年暑假的教育教学成果展示会上,各个备课组都要选派代表上台展示个人信息素养发展的成果。2016年6月以来,我校又组织教师承担了教育部教育管理信息中心“十三五”教育信息化专项重点课题——《基于网络平台数字化教育教学资源共建共享研究》。这样,在任务的驱动下,大家学有目标,行有方向,干有动力。不仅大大提高了教育教学质量,同时,教师的信息素养也得到了快速提升,先后涌现出一大批省市级骨干教师和学科带头人,为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。

改善环境,“用”中提升

教师的信息素养只有在信息化环境中才能发挥应有的作用,并通过优良的信息化环境得到持续的提升。近年来,我们把硬件设备的投入、软件系统的建设、网络空间的拓展、教育资源的开发和信息技术的应用等列为校园信息化环境建设的重要内容,先后投入200多万元添置了电脑、打印机;建成了学生微机房、电子备课室;成立了校园网络中心,完善了校园网,实现了班班通;安装了OA办公管理系统、教学管理系统和校园安防系统等。2015年下半年以来,我们又根据学校的实际需要,在全校各个班级安装了“优课数字化教学应用系统”。这些设施设备及软件平台已成为学校各项工作必需的基本工具。在它们面前,每一位教师既有一种在这所数字化校园里工作的优越感,同时,也感受到一种无形的压力。为了让大家主动适应这样的信息化环境,首先,我们选择了与教师日常工作相关的应用项目作为切入点,创设“不得不用、用之有益”的技术应用环境。如电子白板的熟练操作、“优课教学软件系统”的常态化利用,还有每周的工作安排、信息动态、事务通知、检查考核、学生成绩、图书资料查询、学科资源库建设、校讯通等,形成了“人人参与、全员应用”的信息化环境。其次,通过各种培训,让教师们更新观念,掌握技能,变“不会用”“不想用”为“我会用”“我要用”,从而让教师在“用”的过程中提升信息素养。再次,我们对各种设施设备及软件系统及时更新和升级,并加强日常管理和维护,为教师们的正常使用扫除障碍,从而调动广大教师自觉使用网络设备的积极性。真正达到“一流的设备,一流的素养,一流的应用”。最后,组织教师广泛开发和利用信息资源,引导大家在收集信息、处理信息、存储信息和传播信息的过程中牢固树立资源意识,不断生成新的知识,为提高信息素养提供更多实践的机会。实践证明,我校近几年一大批教师的专业成长都是借助信息化这个大平台发展起来的。

深度融合,助推成长

教育信息化的关键在于信息技术与教育教学工作的深度融合。这种“融合”不是一般的技术应用,而是信息技术与教育教学的相互促进。一方面,信息技术要融入教育教学过程,改变教育教学模式,形成新的教学方法和模式,对教育教学改革起着巨大的推动作用;另一方面,要践行新的教育教学理念和模式,必须有与之相适应的信息技术提供支撑,而实现这种过程的主体是教师,这就给教师提升信息化素养提供了更多的学习机会和实践平台。在这里,教师要由课堂教学的主宰者和知识的灌输者,转变为课堂教学的组织者、指导者,转变为学生建构知识的帮助者、促进者,转变为良好情操的培育者;学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者,转变为信息加工的主体、知识的主动建构者和情感体验的主体;教学内容要由只是依赖一本教材,转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源(如学科专题网站、资源库、微课视频等)相配合;教学媒体要由只是辅助教学的工具,转变为既是辅助教的工具,又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流的工具与情感体验的工具。在上述四种“转变”中,教师会面临更多的新理念、新技术、新模式的挑战。在我校,无论是班主任,还是授课教师,都必须自觉地将信息技术与日常工作过程融合起来,在融合的过程中发现问题,寻找规律,改变观念,形成能力,提高效益。在这样的环境中,教师不仅仅学会了应用必备的信息技术,而且善于开发并充分利用丰富的教育资源。2010~2013年,我校教师承担的省级课题《教师信息化素养与专业发展研究》经过三年的实践研究,成功结题,并荣获“河南省教育科研成果一等奖”。

2016年上半年以来,我们围绕“利用优课教学软件系统,全面提升课堂效益”这个实践课题,展开了各种培训,并通过课堂观摩、专题研讨和开展“一师一优课,一课一名师”活动,让广大教师开阔视野,分享成果,在每一堂课、每一次活动中体验到信息技术给教育教学带来的新变化;在每一次培训、每一次研讨中找到提升信息素养的有效途径,从而大大激发了教师们参与教育信息化建设的积极性。

提升专业素养 篇8

关键词：素养大赛；才艺展示；知识答辩

小学数学教学质量的提高依赖于数学教师教学水平和教学素养的提升，而教师的良好素养又能促进自身专业能力的提升，提高教学水平，从而成为课堂教学质量的重要保证。基于这样的认识，我区从2010年至今，已经连续五年把区优质课评比与教师素养比赛结合在一起，在优质课的课堂评比之后单独进行，参加优质课评比的所有教师都要全员参与。素养大赛的内容包括才艺展示、粉笔字、答辩（包括专业知识答辩和教学技能答辩）等方面。目的就是为了给教师创造了一个展示自我才艺的舞台和学习锻炼的平台，促进小学数学教师专业素养的提升。

一、“才艺展示”促进教师基本素养内涵的发展

数学教师由于所教学科特点，往往逻辑思维占主导，课堂教学中存在以下几方面的现象：故事引入时缺乏激情的平铺直叙，活跃课堂气氛做游戏时僵硬的四肢，与学生同乐唱歌时跑调的音符。如果把教师应有的素养用金字塔表示，我们的课堂教学居于塔顶，而撑起它的是教师丰厚的积累和综合的素养，它们是基础，是有力的支援。

“才艺展示”着眼的是数学教师的全面发展。多才多艺会使教师在教育教学工作中拥有强有力的手段，这种手段有意识、合理地使用，更会使教师在工作中如鱼得水，收到事半功倍的效果。

二、“专业知识答辩”促进教师专业知识素养的提升

苏霍姆林斯基指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”教师是一种专业性较强的职业，需要有较为深厚的专业知识功底，因此，对教师来说不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要不断加强业务学习，更新知识结构，跟踪小学数学学科动态，了解新观点，掌握新信息，站在学科的前沿。

专业知识答辩题目，有《义务教育数学课程标准（2011年版）》的知识检测；有对于教材内容安排的熟悉和掌握，如人教版每册教材上都有数学实践活动，本学期你所教教材中数学实践活动课题名称是（ ），它是学生在学习了哪些知识后的综合运用？有对数学知识的专业认知，如对称是一种最基本的图形变换，包括哪些对称？以此引导教师全面理解、深入领会和准确把握课程标准的精神实质和主要变化，调整教学观念和教学行为；促进教师深入研读教材，把握教材；促进教师对专业知识的不断学习，提高个人专业水平。

三、“教学技能答辩”成为教师专业素养提升的推手

教学技能是教师专业素养的外化形式，是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新具有积极的作用。教学技能答辩的题目有对教材的理解和处理、案例和课例分析、教育教学中的问题解决、课堂观察等等。如：你认为学生解决下面问题的具体方法可能有哪些？请对不同方法反映出的学生数学能力素养进行评价。“学校组织六年级同学一起观看电影，六年级6个班的人数分别是：45，43，42，48，46，47。希望影院能容纳300人；东方影院能容纳235人。应该去哪个影院观看？”

设置的题目从教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等不同方面对教师教学技能进行考查，引导和促进教师积极接受小学数学教育新观念，深入理解、挖掘教材，注重从学习主体经验和需要出发，关注学生知识建构的过程，从而有力地促使教师在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索、不断创新，提升自己的教学能力。

四、借助素养大赛，促进学校教研工作的有效开展

以素养大赛活动开展为契机，各学校掀起了学课标、悟理念、评案例、大练基本功的高潮。在比赛之前，各校的备课团队团结合作，自主出题，模拟训练，在备赛的同时不仅使参赛教师，而且使整个团队的素养得到整体的提高。有些学校每学期自己组织教师模拟大赛过程，使之成为一种常态化的教研活动，有效地促进了专业能力的提升，促进了教学水平的提高。

素养大赛活动的开展为广大教师提供了一个展示自我的舞台、一个交流学习的机会、一个自我努力方向的引导、一种提升教师专业知识素养的方式，使教师感受到了个人的进步，增强了自信心，看到了自己的差距，产生了前进的动力，教师的工作、学习态度发生了质的变化，对于小学数学教师专业素养的提升起到了促进作用。

参考文献：

苗东军.对小学数学教师专业知识状况的调研与分析[J].小学教学数学版，2013.