思想品德教学的困惑与思考（共12篇）
穿新鞋走老路
新教材以图片、故事、心理测试等形式引入，创设学习情景，展开学习内容，为学生的思维空间提供了平台。可是好多老师不适应新程课的要求，延袭传统的教学方式和教学方法，两支粉笔一张嘴，天南地北任我吹，不关注学生，不关注教材，不关注课标，以其昏昏，使人昭昭，结果可想而知。
从教学活动分析有如下弊端：
1、课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值。缺失应有的人文关怀。
2、崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境 界，使学生缺失应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。
3、学生课堂自主活动整体缺失——学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性。
4、学生学习方式基本为接受学习，普遍缺失体验性学习方式和 研究性学习方式。
5、教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境——宽松、愉悦、民主、和谐及高评价、高激励。
(3)关于传统教学的弊端可作如下描述性评价：
在这种传统教学中，我们只看到功利的浮躁而看不到精神的升华；只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质火花受精心呵护；只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。
（4）关于课堂教学的评价，以下视角可提供有益的启示：
不在于学校安排了多少课程，而在于学生是否对所学的东西感
兴趣、有好奇心和探究欲。
不在于教师讲授了多少个知识点，而在于学生能否提出更多的为什么。
不在于教师的教法如何精益求精，而在于学生课堂中是否有主
动参与和自由表达的机会。
不在于学生接受和记忆了课本中多少内容，而在于他们有多少
质疑和反思。
不在于课后布置了多少作业，而在于孩子们课外能否展开想象的翅膀，拓展心灵的空间。
不在于学科考试得了多少分，而在于孩子们对自己的发展是否
有足够的信心。
不在于孩子们有多少琴棋诗画的艺术特长，而在于他们是否有
丰富的情感世界和对真善美的渴望。
不在于教室悬挂了多少名人名言的条幅，而在于学生们对自己
以及周围的人和事有多深刻的理解和感受。
在对课堂教学的探讨过程中，我读到不少名家的论述，这些论
述对我们认识真正有意义的课堂很有帮助，现将这些论述推荐给同行，应能产生积极的效果。
顾泠沅教授认为：课堂教学是一个极其复杂的人际过程，用两
三个指标来评价无比复杂的课堂是非常困难的，他认为叙事式研究是课堂教学评价的发展方向。
叶澜教授认为：课堂教学形式化和教条化是窒息新课程改革的两大杀手，片面追求教学手段的形式（如多媒体，合作学习，实践性体验等）而不考虑是否需要运用和运用是否合理。
一堂好课应该是有生成性的课，既有资源的生成，又有过程状
态的生成；要淡化公开课，提倡研讨课，而研讨课应该是真实的、不刻意粉饰的、值得反思的、有待研究的课。叶教授说：“只要是真实的，就是有缺憾”
张民生教授认为：那些脱离日常水平和条件的教学课例，作为
研究课还可以，作为示范课就不能提倡，没有推广可能性的公开课是没有价值的课的”缺憾恰恰是真实的指标。
一、来自教材设计的困惑：
1、教材突出了活动化的参与，但有些知识重点在行文表述上不
太明确，有的重点甚至放到了相关链接中，导致学生不能很好总结把握知识重点。如，下册第五课《人生难免有挫折》一框中，P61造成挫折的原因无非是自然因素、社会因素和个人因素，但教材在行文表述上比较笼统，条理也不太清晰。又如，上册第八课《身边的诱惑》中赌博的危害；《学会拒绝不良诱惑》中战胜诱惑的正确方法；这些与学生关联密切，影响较大的知识点，应放在正文中以突出重点所在，而教材却放到相关链接资料中，似乎淡化了这些重点，导致在教学中重点把握不太好。
2、教材的开放性拓展了学生的活动空间，但缺少知识上下联接的紧凑感。如上册第九课《身边的侵害和保护》一框中，P29在讲到青少年面对身边的侵害必须加强自己的保护，而教材接下来不是具体的方法指导，而是抽象的理论说教，具体如何保护自己却放到第二框后面，显得知识点过于散。
3、个别辅助材料的设计对农村学生而言，不太容易接受。如下册第七课《法不可违》导入新课所设计的插图材料：小勤捡废品赚钱买校服，结果误捡了建筑工地的铁卡子，被送到派出所，这不是丢不丢面子的问题，对初一学生尤其对农村学生来说他应该感到困惑：自己究竟错在哪里？因为他不一定能知道铁卡子的用处。从而导致教师不能做出恰当的处理。
二、教师在实施过程中的困惑：
1、教学中学生生活线索和学科知识线索如何整合的问题。新教材把教学内容由学科知识这一条线索，生成学生生活和学科知识两条线索，无疑将使我们面对一种全新的课堂教学，这种教学究竟是什么样子的？如何在我们的课堂教学中有机地整合这两条线索？我们尽管做了大量的探索，但效果不是很理想。
2、教学中课堂组织形式与教学内容如何统一的问题。新课程首要目标就是态度、情感、价值观，学习评价目标也加了道德情感和道德行为，再加上新教材以生活主题这种方式来呈现课程内容，这些都容易使我们在注重教学情景、学生活动的同时，忽略了教学内容，从过去的只注重学科知识这一极端，走向只注重教学的形式另一极端。在教学中如何做到“形散而神不散”？这也是我们任课教师必须面对的问题。
3、教学设计与课堂教学生成关系如何处理的问题。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。但在现实的实施新课
程教学过程中，仅仅有教学的预先设计是不够的，因为新课程主张学生自主学习，教学设计不再是一张施工图纸，在教学过程中势必会出现教师的预先设计与课堂实施结果不一致的情况，教师的活动、学生的活动、师生互动都可能生成新的教育教学内容。如何处理这二者关系，让课堂教学生成的新内容为教学目标服务？这又是我们在教学中必然要面对的另一个问题。
三、学校对教师、学生如何评价的问题。
对课程的评价，应包括对教师教学的评价，现在教师碰到“做了很多探索，但是学生成绩不理想”的问题，原因就是“我们考的究竟是什么？”我们是否可以单纯依靠一个考试分数和结果能检测到学生所有特质呢？学生掌握基础知识固然重要，但学生的“情感、态度、价值观、主动性，想象力，创造性”或许更加重要，至少是同样重要的。这些问题无法凭一张纸笔相加的试卷考查出来。因此，对教师的评价也不能简单地以学生某一阶段的成绩为依据。同样，对学生的评价也不能简单地以一次考试的成绩和名次为标准。如何对教师，学生进行合理评价？这是我们一直在探讨，但仍悬而未决的问题。
众所周知, 随着中国经济社会发展步伐的加快和综合国力的增强, 我们对于人才的需求较之以往任何时候都更加 “高标准”。 为了更好地契合时代发展的需求, 教育部要求各级各类学校要着力培养实践能力和思维能力均强的综合型发展人才。 我们必然要对传统的教育教学模式进行革新, 唯有不断地改良, 才能与时俱进, 与当下社会发展的步伐相统一。 而在推行教育教学方式革新的诸多方法中, 翻转课堂教学模式就是一种很好的教学模式。
“翻转课堂 (Flipped Classroom或Inverted Classroom) 首先由教师创建教学视频, 学生在课外观看视频讲解, 然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得, 以实现教学目标为目的的一种教学形态。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导, 以现代教育技术为依托, 从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。”针对中国教育而言, 翻转课堂可以说是对传统教育教学模式的一种“冲击波”, 其实施特点恰如其分地迎合了中国新课改形势下教育教学的相关需求, 因而, 推行翻转课堂教学模式是符合中国当前教育教学的正确选择。但是, 这也并不意味着翻转课堂在实施过程中可以做到完美无缺, 优劣并存也是其中一个很大的问题, 而我们要做的就是去粗存精, 取其精华, 不断地进行提升和优化。
“翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒, 将传统课堂中知识的传授转移至课前完成, 知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。” 翻转课堂教学模式在实施的过程中, 受到很多学生家长、 教师和学生的喜爱和支持。 对于学生家长而言, 翻转课堂的实施, 可以对学生的学习情况有一个更为全面的了解, 因为学生看微课视频的时间大多数是在家里完成, 而家长通过对学生的关注就可以了解学生的学习状态, 便于与教师及时沟通和互相了解; 对于教师而言, 翻转课堂教学模式使得教师对自己的教学水准有了更高的要求, 不断地提升自身的素质和教学能力, 使得教学变得更有价值和意义; 针对学生个体而言, 翻转课堂教学模式的实施, 可以使得学生从教学的被动者身份中脱离出来, 跻身于教学主体的行列, 可以更加自如地在课堂上发表自己的观点和看法, 可以与学生、 教师之间展开平等而有效地沟通。
同时, 多媒体技术的使用, 也可以更好地开阔学生的视野, 使得学生能够通过对教学视频、 PPT等材料的学习和观赏, 有效增强对课程的学习兴趣, 加深对所学知识的印象, 增强记忆能力。 当然, 这是在开展翻转课堂教学中一些值得我们高兴的地方, 但任何事物的发展和演化都不是一劳永逸的, 它需要一个不断提升和完备的过程, 翻转课堂的实施也同样如此。 在实施中, 对于政治教学而言, 究竟存在哪些方面的问题呢? 接下来笔者将与大家一同探析这些问题, 并尝试性地提出几点解决措施, 希望对大家的教学有所帮助。
首先, 微课堂视频制作不成熟, 内容不够精炼、 集中。虽然说微课堂教学模式是对传统教学模式的一次重大突破和超越, 但这并不意味着教师就可以很好地、 及时地做好本职工作, 对自身的教学水准进行拔高, 一切的工作都需要时间和精力。 对于教师而言, 他们很难马上从已经坚持多年的教学模式中走出来, 这需要时间来缓冲, 同时, 也需要时间和精力去学习一些新的教学技能。
其次, 课堂教学过程中, 学生存在参与度不高, 学习积极性较差等相应的问题, 教师难以及时有效地激发学生学习的兴趣。 随着新课改的实施, 在教学过程中, 教师与学生之间的位置发生了较大的转变, 学生成为课堂教学的主体, 教师需要尽可能的使学生们发挥自身的主观能动性, 在课堂教学中积极地表现出来。 但是, 由于教师上课时不能有效而熟练地操作教学设备, 教学方式和教学活动又比较单一, 时间一长学生们即使热情洋溢, 也会渐渐地产生厌倦心理, 在教学中也很难主动及时地表达自己的看法。
最后, 教师难以从教学主宰者身份中 “脱离” 出来, 及时地发挥课堂教学引导作用和推动作用。 翻转课堂教学过程中, 教师的主要作用是引导和推动, 而学生是参与的主体, 师生之间的交流沟通是教学实践得以顺利开展的基础和核心, 而这一点在当下的教学中, 很多师生却不能及时地认清和实现自我定位, 也使得我们的教学工作很难成功的开展。
发现问题是为了更好地解决问题。 在实施翻转课堂教学中存在的问题, 还包含着教师、 学生和设备这三个重要的方面, 这也就意味着, 在当前为了更好地开展初中思想品德翻转课堂教学工作, 我们需要从教师、 学生和设备完善这三个方面着手付出努力。
微课堂视频制作不成熟, 内容不够精炼、 集中的问题, 可以通过对教师进行定期的培训来实现, 培训内容既要包含对微课堂基本特点、 新课改特征的传授, 同时, 还应当包含如何高效而熟练操作教学设备的相关问题, 及与学生如何有效沟通方面的问题等等。 唯有对教师进行全方位的培训和知识普及, 才能使得教师更加自信而高效地投入到教学实践中去, 从而更好地实现翻转课堂教学的预期效果。“翻转课堂教学活动的出发点是要为学生创设一个丰富的学习环境, 让学生有足够的自我建构的空间, 使学生不断内化知识。” 课堂教学过程中, 学生存在参与度不高, 学习积极性较差等问题, 教师可以通过多方位对学生的学习和性格特点进行了解, 及时与学生之间建立良好的师生关系等方式来解决, 良性的沟通是解决问题的关键。 最后, 对于师生难以对自身进行有效定位的问题, 可以通过组织翻转课堂教学宣传活动讲座等多种方式进行解答, 在师生对这些关系的转变有一定了解的基础上, 才能更有效地开展好初中思想品德课程及其他课程的教学工作。
路漫漫其修远, 在翻转课堂教学发展的过程中, 需要探索的教学方案还有很多, 相信只要我们肯充分地了解教育新情况新背景, 对学生更多一些关心, 我们的教育教学一定会有更美好的蓝图。
摘要：近些年, 随着新课改的推行, 翻转课堂在中国的教育界也开始日渐受到重视。作为一种创新型的教学模式, 翻转课堂的出现, 颠覆了传统教学的固有模式, 成为信息技术参照下的一种新型的教育教学新模式。但由于开展过程中受到一些主客观条件的限制, 翻转课堂教学模式在教育教学中虽取得一定的成绩, 但也相应地产生了新的问题。
关键词：初中思想品德,翻转课堂,困惑与思考,措施
参考文献
[1]朱宏洁, 朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究, 2013, (8) .
[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (8) .
一、初中思想品德教学中的困惑
1、学生对思想品德课没兴趣，学习方法不科学，解题能力较差。有的学生认为既然政治课实行开卷考试，就没有必要背，所以拒绝记忆：有的学生背会了知识点，但是不会活学活用：有的学生存在“智力障碍”，看不懂题意或理解错误：有的学生掌握不住解题技巧，总是失分：有的学生的“语文素养”差，知识面太窄，视野不开阔，对问题不会分析也不善于表达。
2、表面上大张旗鼓地开展素质教育，实质上实施的依然是应试教育。一方面，为了调动学生学习的兴趣，教师讲课时会补充大量的资料去充实教材，采取丰富多彩的教学方式，来完成教学目标。另一方面，期中、期末考试后，把该学科的名次、平均分、及格率、良好率、优秀率用大屏幕展示在全体教职工大会上，依旧“分数至上”。于是，老师们上课再也不搞“活动”了，要么让学生背知识点，要么让学生大量做题。教师无奈，学生无趣。如此教学还严重忽略了学生的思维发展和情感需要，制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现。
二、初中思想品德教学中困惑的原因分析
1、新教材的综合性非常强，对学生和老师的能力要求特别高。首先，从教材涵盖的知识面来看，思想品德往往与语文知识、科学常识、社会常识等相结合，涉及心理、法律、道德等多个领域，这与过去使用的教材有很大的不同。其次，从考试题型上看，除了选择题，还有概括题、辨析题、材料分析题、观察与思考、活动与探索等。要想取得好成绩，除了要求学生在平时必须多看课外书，多看报纸等。还要求学生必须有很好的逻辑推理能力、归纳演绎能力等。
2、思想品德课教学不受重视，影响教学成绩的提高。思想品德教师是中学政治课教学任务的直接承担者，是学校德育工作的骨干力量，在进行思想政治工作方面，起着十分重要的作用。但是在现实中思想品德课却得不到应有的重视。一方面，学生认为思想品德课是副科。另一方面。思想品德在中招考试中实行开卷，学生主观地认为不用背，不用记，只要考试时翻一翻书，就能够考出好成绩。所以在这样的氛围中，思想品德的地位和成绩可想而知。
3、受到应试教育的影响。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。目前对教师工作业绩的评价依然是凭借学生学业成绩的好坏，也就是看四项指标：优秀率、良好率、及格率、平均分。对一个学校办学质量的评价依然是凭借升学率的高低。由于受到“应试教育”考核机制的影响。教师面对新课程改革只能“穿新鞋走老路”。
4、教师自身的综合素质不高，又情于学习。教学一线的教师，多数未能真正认识到课程改革的重要性，每次开展新课程培训。他们都不愿意参加，即使参加了，也是身在曹营心在汉，听一会儿就溜。名义上参加了培训，实际上什么也没有学到。新课程改革要求教师按课程标准设计教学。而教师整天忙于上课、改作业，忽视了对课程标准的学习、研究，所以造成对新课改的理念及其核心把握得不是很准，多数流于形式。
三、初中思想品德教学中困惑的解决办法
1、加强教师的新课程培训。各级政府和教育行政部门，要按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容中；在培训形式上倡导培训者与教师的平等交流、对话，了解老师们的疑难和困惑，并结合教师的教学实际，做到有针对性、实效性，及时发现和解决新课程实验过程中出现的各种问题，探索、实施与新课程相适应的教学方法。
2、建立教师轮换交流制度。示范学校选派支教教师到教学质量差的学校送去先进的教学理念，传递教学方法、教学艺术，帮助教学质量差的学校顺利实施课程改革，提高教育教学质量。开展教研活动，上公开课等，利用现有的教育资源对教学质量差的学校进行有针对性的培训。
3、优化教学方法，激发学习兴趣。利用政治课独有的特点，结合课本上相关知识，积极开展课前三分钟时政播报活动。如在进行初三“和平与发展”内容的教学时，我让学生列举近几年发生的影响和平的国内外重大时事，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。实践证明，学生对融现实性和知识性于一体的时政课不仅接受快，而且记忆效果好。
新教材实际上加大了教师的备课量。为了给学生充足的活动时间，课前只要条件允许，我就提前把相关内容制作成多媒体课件或投影片，在课堂上直接展示出来。这些颜色各异的图片和形象生动的动画，很快引导学生进入了良好的学习状态，既节省了时间，又引发了兴趣，而且学习效率很高。
4、改革教师的教学评价制度。现在。对教师教学评价的方式是将教师视为客体，评价标准是看学生的学习成绩。这种评价机制实际上并不能激起教师的工作热情，反而可能引起教师心理上的压力。为了全面、客观地评价教师的教学，提高教师工作的积极性，必须建立以教师自我评价为主，学生、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，
总之，随着新课改的逐渐深入，思想品德教师在教学实践过程中会遇到越来越多的困惑。这些困惑可以促使教师进行反思，在反思中逐渐成熟。因此，教师应以良好的心态去面对新课程改革，大胆地投身于新课程改革的浪潮中去!
随着新课程改革的深入推行素质教育必然要求我们关注有效教学，做到花时少，收获大，学生既掌握知识又提高能力。有效教学也成了先进教育重要的话题，那么什么是有效教学呢？有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。而长期以来，人们对课堂教学效益的认识存在一些误区：认为花最少的时间教最多的内容就是获取了最大教学效益，由于误区的存在而导致了学生负担的加重，导致了政治课枯燥无味的灌输，成了死记硬背的教条。在新课程实施的今天我以为，要改变此状，就必须彻底更新观念，积极实施有效教学的策略。
一、认真研究课程标准树立明确的教学目标，准备充分 教学目标是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，但目标一定要准确、具体，具有可操作性，而不是空洞的口号。课前准备必须充分，这就要求我们必须认真研究课程标准，总体把握课程中心，但我并不主张追求规范化、标准化的教案。因为教学从本质上说是一种艺术，需要个性化，要形成独特的教学风格。课堂是多变的，因此我们应掌握大量信息充实自己，以求驾驭课堂时达到游刃有余，要根据课堂情景进行调整，体现灵活性和有效性。
二、塑造人格魅力，注重情感投入，激发学生学习动机 教师的重要作用在于走出榜样和示范。思想品德课重在培养学生良好的思想及行为习惯，教师的人格特征对学生学习的影响是多方面的，不仅影响学生的人格形成，而且影响学生的认知学习。人格特征优秀的教师对学生具有一种无形的感召力，政治教师要十分注重自身人格魅力的塑造，以达到“亲其师，信其道”的不教而教的效果。
热情和善解人意的教师可以满足学生的附属需要，增强学生的学习动机，形成强烈的求知欲望。如果教师在教学中全身心地投入，充满感情，那么会很有利于调动学生的学习热情，使课堂变得生气盎然，形成轻松活泼的课堂气氛。而这恰恰是教学能否顺利进行的重要条件，是制约教学效果好坏的一个重要内容因素。
三、积累有效、新颖、适度的信息，提高知识有效性 课堂教学一定要给学生足够的信息量，并要形成序列刺激，激活学生的接受能力，保持活跃情绪和积极进取心理。课堂信息量过少则环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。而大多数政治教师拥有的信息量都很大，在课堂上也多半会一个劲地灌输。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。此外，教师课堂传授的知识
要尽可能有效。以防止教学中的无用知识导致无效劳动。如果无效知识多了也会导致学生的思维缺乏方向和深度，造成学生能力贫乏，智力低下。因此要提高课堂教学效益，就要提高学生的有效知识量。
四、积极探索研究性学习，提高学生的学习兴趣和能力 多年来我们的教学模式一直停留在教师的教和学生的被动接受上，这本身就是本末倒置的现象，很难激发学生的兴趣。相当多的个案显示，因为课题研究的需要，学生“用然后知不足”，常常自觉地或是加深或是拓宽了对与课题相关的学科知识的学习；有的通过自己的亲身实践，更加深了对相关学科课程的理解和热爱。因此，积极开展研究性学习，就能激发学生的学习欲望，真正把学习当成自己的事，会学、乐学。使课堂中的主体积极性大为增强，教学效益不断增长。
五、调动学生的学习兴趣，实现“生活即教育”和“教育即生活”的融合
随着中考制度的改革，“课堂”的外延不断扩大，学生获取知识的空间也得以不断拓展。只有极大地调动学生的学习兴趣，实现“生活即教育”和“教育即生活”的融合，才能够引导学生到生活中去探索研究，将日常生活和社会现象中显露出来的各种问题，有机地引入课堂学习中来提高教学有效性。如在《造福人民的经济制度》教学时，要求学生主
充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。
但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总结。其中比较突出的问题有下面几点。
一、在备课中遇到的困惑
例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的：老师让学生汇报收集回来的数据：我家长（）米，宽（）米，面积是（）平方米。几位学生汇报后（都是整米数），教师问：“你是怎样算出你们家的面积的？（用1平方米去量）”。学生回答后，教师指出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法„„
从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。那么，我认为这种认识是肤浅的。在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”？何为“合适的度”也是很值得研究的？我们对于这个问题进行了讨论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。
二、随堂遇到的问题
一年级上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见：多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定；有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番„„
这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思：喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。困惑的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一标准进行分类”，也就是说答案是唯一的。经过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答案比较合理。可是你能够指责教者在课堂上对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，可是如果说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见。还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。
三、教学模式的困惑
新课程强调学生学习上的自主合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流在课堂上已是司空见惯，活动也增多了。课堂热闹了，学生合作、讨论了，是否这样就体现了新理念，转变了学习方式，改变了教学观念？
如：某位教师在讲三年级上册《加法》的例一时，是这样处理的：①先让学生回忆前面学过的进位加法，然后再小组交流，最后再班级汇报。②出示例一，学生读题。③学生合作完成例一，并交流意见。④探究总结连续进位加法的计算方法。⑤练习。
那么这堂课的设计是否有流于形式的嫌疑呢？是否还有更适合我们农村小学自己的教学方式呢？
四、现实中，数学何时才能真正与生活结合呢？
为了迎接课改大潮，一线教师们的确在自己的教学理念中逐步渗透着新鲜的血液，努力的实现着“生活化数学”的理念，尽可能的让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在此过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，感受成功，增进自信。但是„„
前几天，我看到一位四年级学生的一张单元测验试卷，上面大致有这样一道题：某小学组织学生郊游，一共有420人。已知大客车能乘53人，小客车能乘14人，问如何乘车比较合适？请说明理由。有位学生是这样解答的：用大客车5辆[53×5=265（人）]，剩下的人乘11辆小客车[420-265=155（人），155÷14=11（辆）„„1（人）]，还多1人没有座位了，就挤一挤吧。说得头头是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一个大“╳”。为什么呢？结合生活实际，这样做不行吗？难道多1人就不能挤一挤吗？什么叫“比较合适” ？能把理由说清楚、说明白，难道还不行吗？再看正确答案，原来是：420÷53=7（辆）„„49（人），49÷14=3（辆）„„7（人），应该乘7辆大客车，4辆小客车。嗨！原来数学中所说的“合适”是理想境界中的“合适”，即“尽可能多的用大客车，并且要保证每人都有一个座位坐，才叫合适”。这非生活中的“合适”，即“每人都上车，不要太挤就是合适”。此“合适”非彼“合适”也。
在这个教学实例中，毫无疑问，正确答案所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的！那么它离我们学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际解决数学问题还是直接告诉学生数学与生活是两码事呢？学生究竟该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢？教师究竟该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？
一、整合情境创设的真实性与启发性
情境教学是指教师通过一定具有实际形象的生活情境, 让学生产生具体的感知, 从而获得情感体验的教学方法。所以说, 有效的情境教学必须是建立在真实、具体、生动的生活场景上的。真实的教学情境不仅能让知识更贴近生活, 同时也激发出学生对学习的兴趣, 从而使学生产生对知识的主动探究和思考, 提高教学的效率。因此, 对于有效的初中思想品德课教学而言, 教师在创设情境时一定力求还原生活本真, 贴近生活实际, 从而让学生顺利有效地将知识迁移到生活。
例如, 在教学苏教版七年级上册课文《天生我才必有用》时, 教师是这样给学生创设情境教学的: (1) 给学生讲述“天生我才必有用”的出处及意义, 用多媒体播放全诗并简要介绍李白写这首诗的背景, 提出问题:“为什么李白要在诗句中表达‘天生我材必有用’”? (2) 让学生认识到树立自信心的重要性, 播放剪辑好的励志影片《阿甘正传》, 并组织学生讨论:“阿甘是怎样取得生命的成功的?我们应该学习阿甘身上怎样的品质?” (3) 联系我们熟悉的生活案例讲解知识, 播放并讲解张海迪的故事, 并让学生联系本故事寻找自己身边类似的事件, 总结、讨论、分析, 得出结论。 (4) 在以上教学的基础上给自己来一个“自画像”, 内容包括姓名、性别、身高、体重、观察力、记忆力、注意力、交际力、兴趣爱好、性格情绪、耐挫力、进取心、意志、特长等, 并分析自己的优缺点, 树立前进的目的。 (5) 最后引导学生得出结论, 确立切实可行的人生目标, 用自信激励自己不断进取, 在成功中增强自信, 养成自信的生活态度。
二、兼顾学习方式的合作性与自主性
在初中思想品德课的实际教学中, 教师不仅要通过情境让学生展开合作学习, 也要通过情境让学生展开自主探究学习。学生只有在自主探究和合作学习的双重锻炼下, 才能真正获得创新能力与综合素质的发展。因此, 我们的教学情境不仅要联系学生的已有经验和认知, 更要能让学生有参与学习的机会, 并增加学生的自主体验, 从而在兼顾合作性与自主性的基础上切实提高思想品德课的教学效率。
例如, 在教学苏教版七年级下册课文《不以规矩难成方圆》时, 教师可以创设这样的教学情境:我们生活在同一个社会, 头顶同一片蓝天, 脚踏同一片大地, 呼吸着同样的空气, 为了维护这个社会的有序运行, 我们需要遵守很多规矩。然后教师给学生出示多媒体课件, 课件一是关于一组中小学生交通事故伤亡的报告和数据, 然后给学生提出问题:“是什么导致这些年轻的生命过早地凋零?”课件二是一组网络病毒介绍, 网络中有很多的病毒程序, 这些病毒不仅干扰我们正常的网络交流, 更威胁着我们的人身财产安全。在课件展示完毕后, 教师引导学生思考:“为什么会出现这些情况, 我们怎样避免这些情况的产生?”在这个过程中, 学生可以分组探究讨论, 并可以选择自己感兴趣的点展开讨论, 最后提出自己的看法, 并在小组中加以总结。这样的教学就是既兼顾合作, 又不失自主的教学。
三、注意教学过程的活动性与开放性
成功情境教学的一个必要原则就是具有活动性和开放性。在初中思想品德课的教学中, 教师不仅要传播给学生知识, 更要帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。对于思想品德课教学而言, 它的一个重要任务就是增强学生对实际社会的正确感知认识, 并通过学生之间、师生之间的活动与交流, 促进学生的思维碰撞, 启发正确的思想认识。因此, 在教学情境的设计中, 教师一定要充分考虑情境的活动性与开放性, 让学生在对社会和生活的实际触摸中, 不断地自我发现和自我成长。
例如, 在教学苏教版八年级上册课文《对自己的一生负责》时, 教师首先给学生提出了一个这样的问题:“你想成为一个什么样的人?”在这个问题中, 有的学生想成为鼎鼎有名的大明星, 有的想成为事业有成的商人, 还有的想成为叱咤风云的政治家……于是教师接着提问:“要想成为你们想成为的人需要具备什么样的条件呢?”有的说是毅力, 有的说是勤奋和努力, 有的说是家庭背景, 还有的说是运气……在学生说完之后, 教师又提出一个问题:“那你们觉得需不需要责任呢?”我们每个人在这个社会中都肩负着各种各样的责任, 父母要养育儿女, 教师要教书育人, 医生要救死扶伤, 学生要尊师好学, 军人要保护国家, 警察要维护社会秩序等。教师让学生展开讨论:“如果每个人都不需要再承担责任, 我们的社会变成什么样?”最后得出结论:“每个人都希望成为一个成功的人, 成功的标准虽然是多种多样的, 但有一个必要条件却是相同的, 那就是责任。责任贯穿着我们的一生。”
【关键词】死亡 ；情感教育；心理建议
【中图分类号】G63312 【文献标识码】A
一、案例
初中一年级的学生，女孩，13岁，聪明活泼，一直正常成长着，可是前些时候祖母去世了，从此孩子总是郁郁寡欢，提不起精神，总是问家长关于死亡的问题，学习成绩也下降。老师注意到孩子情绪上的变化，主动和家长取得联系，了解了具体情况。但是面对死亡教育，教师通过QQ和邮箱向我咨询，应该怎么做？
现在社会上有一个问题比较值得注意：不少父母因为工作繁忙，把孩子都托给祖父母照看。因为许多老人自身对死亡就有种恐惧感，他有可能自觉不自觉地常对孩子讲起这种事情。
这个孩子一直生活在祖父母身边，祖父母是他生活的第一养育人，那么老人的死对孩子的打击就比较大，孩子日常的生活和行为都可能发生极大变化，有几种典型的现象会出现：如身体常常不适，喜欢独处，沉默寡言，学习成绩大幅度下降，情绪无常，百无聊赖等等。家长和教师要有很大的耐心对此类孩子进行关注。
一、可以给孩子做一个小测试，旨在观察她对死亡有什么样的认识
测试题为：
1.小兔和爸爸妈妈生活在一起，可是兔妈妈在一次意外事故中死亡了，你觉得，什么是死亡呢？
A.睡着了，过一阶段就会醒来
B.永远都不会醒来了
（孩子選B）
2.你觉得兔妈妈死了后，会去哪里？
A.被埋在土里了
B.消失了
（孩子选A）
3.你觉得兔妈妈死后，小兔会：
A.非常伤心，而且会一直伤心下去
B.非常伤心，但是以后会渐渐好起来
（孩子选A）
4.你觉得兔妈妈和兔爸爸会在什么情况下死去？
A.只有老了的时候才死去
B.很多情况下都可能死去
（孩子选B）
从这个测试的结果可以看出，孩子虽然只有13岁，对死亡已有一定的了解。但是，她表现出对死亡的过分恐惧，与了解死亡这个事情时的情绪状态是有很大关系的。这说明，在生活中，她接触过死亡这样的事情。一般来讲，小孩子接触了死亡这样的事情，都会感到害怕。
春草茵茵，夏花绚烂，到了秋冬一一凋谢，所有的生命都有生长、茂盛及死亡的过程。但“死亡”话题，从来都是千古难题。与孩子聊死亡，更是难上加难。加上中国文化忌谈死亡，令儿童容易曲解生死概念。
国内小学四年级已经把人的寿命、人的死亡写进了思想品德课本，孩子自然而然会对死亡有一定的思考和反应，他们会提出一些问题，这时，教师和家长应该如何回答呢？需要注意什么方法和技巧呢？
二、专家给出的死亡教育
北京协和启迪心理咨询中心主任杨霞教授指出，在回答孩子关于死亡的问题时，最重要的就是不要忘记多给孩子一份爱，用爱弥补他心中所失去的，用爱消除他心中所恐惧的。
问：家长何时应开始逐渐向孩子进行生死观教育，具体应解释到什么程度？
答：一般孩子在5-7岁时开始问家长关于死亡的问题，如果家里有亲属去世，则会问得更早。那我们的教育可以从孩子问问题的时候开始进行，大约6岁左右时合适。教育可以配合季节的变换、植物的衰荣变化和亲人的去世，在这些场景下配合教育，点到为止。
问：回答孩子提出的“死亡问题”时，家长应如何注意说话技巧和方法？
答：譬如在回答孩子“什么是死亡？人死了去哪里？”时可以用比喻的方式，如树叶黄了会落地，变成肥料滋养树根，大树再长出新的树叶，树叶只是生命的形式，就像每个人，但是生命通过基因（或生命因子）代代相传，是通过不同的形式在循环的，不同的阶段会有不同的生命形式。人的生命很短暂，但是很珍贵、很神奇。人要为父母负责，也要为子女负责，因为那都是我们的生命，乃至所有的人类都带有同样的生命，小溪汇入大海，会可怕吗？家长要帮助孩子稳定情绪，倾听孩子的各种表达，允许他们哭泣，不要批评他们暂时出现的幼稚行为。
问：对于孩子的“常规”问题：“爸爸妈妈，你们会死吗？”“我会不会死？”“我不想死”等，应怎样回答？
答：家长要正确回答孩子：“父母是会死的，像先落地的树叶，留在树上的树叶要进行光合作用，吸取阳光滋养树干，落地的树叶变成肥料滋养树根，这是生命的责任。”那些不作贡献、不学习、不把自己潜力发挥出来的人，就浪费了自己的生命。而对社会贡献越大越多的人，生命的利用率最高，最有价值。所以就有生命有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
问：面对亲属的死亡，孩子往往会有这样那样的问题，大人应怎么对他们说呢？
答：不少人会说“奶奶不过是睡觉了而已”。但是，像这样哄骗他们是没有用的，这样不仅不利于他们形成正确的观念，而且会滋生他们对睡觉的害怕。所以，应该向小孩解释为什么大家都那么悲伤：“爸爸妈妈很难过是因为……”并告诉他什么是死亡：“人的身体停止了运转，而且再也不会运转了。”孩子可能对这样的解释感到失望，但这有助于他们正确认识这一至关重要的生命事件。
三、具体做法
1.要多给孩子一些保护，比如多接近他们，多抚摸他们，最好不要让孩子一个人待着，让孩子有安全感。
2.尽量转移孩子的注意力，比如让孩子生活丰富多彩，做他们特别喜欢做的事情，使他们没时间去琢磨死亡的恐怖。
3.在孩子面对死亡冲击时，儿童书是让孩子认识死亡的桥梁，父母可以大声朗读一些有关死亡但没有恐惧感的童话故事。
4.对于敏感儿童可能产生的死亡恐惧，成人要及时发现问题，感同身受地去理解孩子面对死亡问题时表现出的对生命现象的好奇、惊讶、焦虑和恐惧，使他们能在情绪上得以暂时缓解。情绪的认同感常常是交流的第一步。直面问题，态度真诚，这需要父母自己先抛开对死亡问题含糊其辞不敢直面的胆怯心理。
参考文献
[1]陈绮莹.心理健康教育在课堂教学中的探讨[J].心理健康教育，2011.
[2]鞠振荣.新课程中的心理健康教育实践[M]. 北京：科学出版社，2005.
一、面对那么多的生字到底该怎么教学才能不成为学生的负担？
新教材的特点是识字量大，要求学生多认少写。对于刚刚接触祖国汉字的7.8岁的小朋友来说，他们不懂得构字的方法，更加不懂得字型跟字意结合起来记忆。只能靠着大概的印象或者是一定的语言环境猜猜看。在学生没有任何有关于汉字基本部件积累的情况下平均每天要识记10——14个汉字该是一件多么困难的事情啊。尽管老师在课堂上想了许许多多的方法，诸如：猜字谜，做游戏，结合事物记忆、生活中识字、反复在课堂中出现要学的生字等等方法来帮助学生记忆。这对于部分好记忆能力好的，家庭比较重视辅导巩固的学生来说问题不大，但是对于那些，接受能力较弱的，记忆能力也不是很好的，家庭又不是太重视辅导配合的学生来说，每天要认识那么多的生字是多么困难的一件事情。一直在思考到底该怎么教学生字才能使大量的识字不成为学生尤其是学习困难生的负担？
二、如何处理识字课上一双双高高举起的小手？ [片段五：《菜园里》生字教学] 师：小朋友有什么好方法记住这个“萝”字？ 生1：草字头加个个四再加半个多就是萝卜的萝。师：你是用加一加的方法来记的，不错。
生2：老师它是一个形声字，草字头表示意思，萝卜的叶子跟草差不多的，下面的罗表示它的读音。
师：你能知道这是个形声字真是太了不起了！
生3：老师我是用组词语的方法来记忆的，萝卜、菠萝„„ 生4：老师我在超市买萝卜干是看到过这个字，我认识它。
师：（还有许许多多高高举起的小手，他们也等着发表自己的见解。看看时间，就这一个字，学生足足说了5.6分钟。下面的字呢？怎么办？）我只能草草地说，小朋友识字的方法还真多，想说的下课来跟老师交流怎么样？现在我们来看看别的生字怎么记。
困惑与思考：
看看学生学习生字的劲头吧不能说不高吧，一下子就能够说出那么多来，还有那么多的小手举着却没有机会让他们尽情地说。可是细细想起来，在那么多的记忆方法到底哪种是最适合的呢？哪种是最有利于学生记忆的呢？不用说，用形声字记忆对于这个字的识记是最好的。可是面对那么多高高举起的小手，面对那么多双渴望发言的双眼，老师又能偏爱哪只手呢？
新教材的识字量大，每课书要求认识的都有10——14个，课堂上如果就走马观花地一带而过的话，那么学生无疑是掌握不了的，如果像上面那样引导学生用不同的方法去识记的话，那么所花费的时间肯定是很大的，尤其是一到学生识记生字方法反馈的时候，大家都想说，有时候还真是一发不可收拾！如何处理好识字课上，充分让学生展示自己的识字方法同时又不很紧凑地安排时间成了我的一大困惑。
三、关于“识字教学识字方法多样化”的几点忧虑。
1、如何在学生识字多样化的基础上，追求识字的巩固率？
新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡识字的多样话。”学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个字找出两三种识记的方法，有的同学还会绞尽脑汁地去想出更多的办法记忆。但静下心来，仔细想想学生真正掌握了吗？对于他们选择的识记的方法真正理解了吗？方法很多，可能流于形式，我任教的班级有近50人，课堂上参加识字方法介绍的每节课都不少于20人，让我了解到了这部分学生的学情，剩下的近30人他们真正的情况如何？不能被部分学生尤其是发言特别踊跃的几个学生所迷惑，要追求识字方法的最优话和识字的最后效果——巩固率。
2、如何处理识字方法多样化带来的大量信息交流？
每节识字课上学生的发言都非常积极，老师只好多次面对学生高举的双手宣布暂停。每个学生都有自己的记忆方法，他们也都想表现一下自己，如此一来，信息交流量大大增加，课堂上必须保证宽泛、畅通的渠道。这里不仅要有师生的交流，还要有生生的交流，可以采用小组的合作学习形式多给学生提供发表自己见解的机会，多给学生交流的机会。但是，一年级的小孩子学习习惯尤其是“倾听”的习惯没有很好的养成，很多时候你说你的我做我的。老师也很难处理开放与落实的关系，放的过多，有效的组织无力，学生说的机会多，独立思考的时间就少了。课时目标完不成也成了时常出现的困难了。
3、如何把握生字学习方法的多样化和方法的最优化的“度”？
在《菜园里》一课的生字教学中，“萝”的识记方法多样化和识记方法最优化的关系如何把握一直是捆扰语文老师的问题。如果注意了识记方法的多样化，那么可能就淡化了记忆方法的最优化，这样可能对于部分优秀学生来说，可能问题不大，对于那些理解、记忆力不是很好的学生来说可就有困难了。如果强调了记忆方法的最优化，那么又会感觉课堂上还是老师牵着学生的鼻子在走，不顺应现在的时代潮流。所以课堂上如何把握好方法多样化和方法最优化的“度”成了我们急需解决的又一个问题。
结束语：
新课程的改革，为我们的教学提供了新的科学理念，相信我们的语文教学会越来越受学生的欢迎，新课程的实施又让我们发现了新理念与教学现状之间的距离，先进的教学理念并没有完全被我们内化到实际的课堂教学中去，“路慢慢兮其修远兮，吾将上下而求索”，有句话说得好，“道路是曲折的，前途是光明的。”相信在新一轮的课改东风中，只要我们不断地在实践中反思，在反思中再实践，那么我们一定能与新课程同行，与新课程共生的。
在大力提倡“探究式”的同时，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的学习反馈] „„
师：“藏”字笔画特别多，也很难记，小朋友有什么好办法记住它？（四人学习小组马上开始了讨论学习。）
„„
生1：老师我我们组是用组词的方法来记的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老师我们认识，西藏的“藏”字，它是个多音字，也读cáng。生3：我们是多读几边就记住它了
思考：藏字是一个笔画很多很难记的一个字，学生在小组学习中看上去是动了很多脑筋，也用了很多的方法去记忆这个字，但是如果细细地去琢磨一下，学生最后到底有没有掌握这个字，可能回答是要打折扣的。对这样的，笔画较多的字，是不是还应该采用的传统的接受式学习方法：在老师的带领下，分析一下字型，再以书空的形式来记忆，这样效果会更好一些？
一、临界生的范围界定
所谓临界生，从当前的学业成绩评价标准来看，主要是指这两类学生：一类是临近及格线(60分)的准及格生，一类是临近优秀线(80分)的准优秀生。而且这两类学生有一个共同的特点，那就是在一个比较长的时期内，在多次的测试中处于这样的临界状态，偶然出现临界情况的不应在临界生之列。
这些学生通过努力，可以突破“界限”，更上一层楼。做好这两类临界生的提高和转化工作，既直接关系到学生的全面发展，也是确实提高整体教学水平的重要环节。东莞市教育局政治教研室陈礼兴老师用最简洁也最中肯的一句话：“得临界生者得天下”，概括出了提升和转化“临界生”的迫切性和重要性。
二、造成临界状态的原因分析
造成学生学业成绩处于临界状态的原因很多，既有主观层面的原因，也有客观层面的原因，概括起来主要包括心理因素和学力因素两大方面。
1、心理原因
主要是指由于心理因素制约学生学习成绩提高，导致处于临界状态，包括学习态度不端正、学习思品课兴趣不浓、学习信心不足、学习动力不足、注意力难集中等。
2、学力原因
主要是指学习能力和学习方法原因，导致经过努力成绩还不理想或无法提高，包括对新知识的接受能力、理解能力不强、思维分析能力较差、知识运用能力较弱、解题技巧不高等。
三、课堂教学中有效施教策略思考
根据临界生的情况和造成临界状态的原因，在这里主要探讨如何在课堂教学中进行有效施教。
(一)针对心理因素采取的施教策略
1、端正学习态度，奠定学习基础
端正的学习态度是学生学好思想品德的前提和基础。学生处于临界状态的原因之一就是学习态度不端正。
教师要以严格要求，正面教育为主要手段，持之以恒地进行端正学习态度教育。如制定规范的课堂常规，并严格检查落实学生执行的情况，及时加以总结和表扬;也可以通过开展诸如“课堂之星”之类活动的评比，向学生进行有关的正面宣传和鼓励;同时，教师要通过自己的言传身教，以规范的语言表达、严谨的`课堂板书、饱满的教学热情，感染和教育学生。
2、创设鲜活情景，提高学习兴趣
兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。爱因斯坦曾经说过：“我认为喜爱是最好的老师，它远远超过责任感。”可见,兴趣是调动学生积极思维、主动探求知识的巨大推动力。而学习思想品德兴趣不浓是学生处于临界状态的重要原因。
因此，课堂教学中应注重情景的创设，将课堂知识情景化，以情景贯穿课堂、呈现教学内容。这主要涉及材料的收集和运用问题，我们可以借用时政、典故、图片、音像等资源，加以综合运用，创设鲜活情景，以达到提高学生学习兴趣、集中学生注意力、提高课堂实效的目的。当然，一切以有效教学为前提，而不是堆积资源、走过场。
例如，在学习“可持续发展战略”时，我引用“吃蛋原理”这个哲理故事，将其以漫画的形式生动的呈现给学生：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三种消费方案：坚持每天吃一个鸡蛋;把鸡也杀了吃掉;坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡，如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活。如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三种消费方案，第一种虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高;第二种把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了;惟有第三种方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，符合可持续发展，在此基础上，在引出可持续发展的含义和要求就顺理成章、简单易懂。如此教学，化繁为简、化抽象为具体，符合学生“胃口”，学生们均感觉新奇有趣、乐于参与和思考，有利于学生理解掌握相关知识，收到了较好的课堂效果。
3、排除心理障碍，增强学习信心
临界生在学业上总是上不去、下不来，一直徘徊在及格或优秀的边缘，容易导致临界生产生“学不好思想品德”的心理障碍，从而缺乏学习思想品德的信心，对待课堂学习自暴自弃。因此，课堂教学中，应善于排除学生的学习心理障碍，帮助学生克服妨碍学习思想品德的不良心理，增强他们学思想品德的信心。
教师一方面要教育学生正确对待学习，树立远大理想，尽力学习，只要自己尽了力，以后回想起来也不觉得虚度时光;另一方面对他们在课堂学习上可能遇到的困难，要给予充分考虑，精心设计学习的内容，甚至特意准备他们能够“吃得下”的内容，使他们相信“我还行，我能学好思想品德”，从而慢慢恢复他们的学习信心。
4、引入竞争机制，激发学习动力
竞争能给学生以直接现实的追求目标，赋予学生压力和动力，激发学生学习的潜力和动力。临界生的自控能力较差，容易出现情绪低落、注意力分散的情况，无法将课堂进行到底。因此，在课堂教学中，用心设计出恰当的竞争环节，让竞争的氛围弥漫整个学习过程始终，有利于吸引两种临界生的注意力，激发其学习动力，促进学习效率提高。
例如，在学习“未成年人受法律特殊保护”这一内容时，我不是让学生通过死记硬背来掌握知识，而是设计了“以大岭山中学法制副校长为采访对象，结合本课的有关内容，思考你感兴趣的话题，以小组为单位，设计一个采访提纲，看那个小组设计的提纲最科学、最可行”的环节。教师无需做过多的讲解，只要告诉学生，表现最优秀的小组可以在课后随教师去采访当事人。这样，通过小组形式进行竞争，有利于合作学习，有利于调动学生的竞争意识，激发他们的学习动力。同学们都能够运用课堂知识，从多角度进行思考，提出了确实可行的采访提纲，收到了较好的课堂实效。
5、倾注情感因素、给予“特别照顾”
情感关注的力量是无穷的。对两种临界生，在情感上给予特别关注，效果是明显的。首先要对班中的两种临界生做到“心中有数”，然后根据学习内容的难易程度，精心设计问题，让不同层次的临界生都有发言的机会，都有表现自我的机会。提问时，对于“心中有数”的临界生，要给予充分的思考时间，要大力肯定他们的闪光点，要允许他们犯错误，有充足的耐心，对于答错或答不完整的地方，要多鼓励，而不是轻易放弃。
除了老师的“特别照顾”，还可以引导学生间的“互相照顾”，发动合作学习。适当的时机，可以由学生自己根据学习内容提出问题，对于临界及格同学提出的问题，抛给临界优秀的同学去解答;对于临界优秀同学提出的问题，抛给成绩突出的同学去回答;还可以在小组讨论、题目互改中巧妙安排不同层次的学生一起学习，“互相照顾”。
(二)针对学力因素采取的施教策略
1、降低起点、分散难点，让临界生易学一点
根据临界生的特点，在课堂教学中，知识点的呈现要注意适当降低起点，让临界生感到能学、想学;对于课堂内容中的重难点知识，要通过多个层次呈现，适当分散，让临界生感到易学、愿学。
如对于“走向共同富裕的道路”一课中的“让一切创造财富的源泉涌流”这一知识点，我分“为什么能涌流”、“如何涌流”两个层次呈现，让学生有一个接受的过程，逐层理解、接受。对于层次较高的学生，可以在练习中补充一些综合性题让他们吃“饱”，而对临界生不做统一要求;对特别难以一下子理解的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。也就是说，先考虑让学生都有得吃，再考虑让层次较高的学生吃饱。
2、精心设计问题，形成难度阶梯
“提问是一门艺术”，如何提问是很大学问。为了兼顾两种临界生，在实际的课堂操作中，要坚持两个原则：难易结合、各有所得;深入浅出、回归课本。
如在学习“走向共同富裕的道路”这一课题时，我设计了“小严一家的收入—小严爸爸支援边区—小严家的幸福生活—小严的个人创业”的连贯情景，结合情景提出的问题主要围绕“为什么”、“体现什么”两个方面，适当降低难度，让大部分的学生都能够有话可说，主要面向临界及格的同学;而在最后的课堂练习中所选择的“存在收入差距就不是走共同富裕的道路，走共同富裕的道路就不能存在收入差距”这一辨析题，主要针对“如何实现共同富裕”的问题，有一定程度的拔高，主要面向成绩较好的临界优秀的同学。值得强调的是，不管什么材料的运用或问题的设置，都必须回归课本，落实到知识点上。
3、优化练习、注重方法，提高能力
对于课堂教学来说，课堂实效是第一位的，因此适量的当堂练习必不可少。针对临界生思维分析能力较差、知识运用能力较弱、解题技巧不高等情况，在课堂过程中必须用心选择、精心设计、优化练习，同时注重解题方法训练，提高他们的能力。
关键词：多媒体；思想品德课；教学；策略；思考
中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-040-01
随着多媒体技术的不断推改进，数字化建设的进一步发展，因特网资源的日益丰富，第一线的教师越来越喜欢借助多媒体技术来改进课堂教学，提高教学效率。大量的学科优质课巧妙地运用多媒体手段，锦上添花，为我们提供了很好的范例。我认为针对思想品德课的特点，我们运用多媒体手段于教学时应该坚持以下三个关键点：
一、多媒体辅助教学，要突出思想品德课的教学重难点
教学任务完成的关键是什么？是教师在一堂课中得突出重点，突破难点。让学生知道哪些是应该掌握的内容，哪些是只需了解的内容，哪些是要经过思考能解决的问题。教师在授课前应试通盘考虑，胸有成竹。而实现这一目标，教师可充分运用多媒体教学，发挥现代教学手段的独特作用，来突出教学的重点，突破难点。思想品德教学，由于多是理性的思考，往往显得有些抽象。教师巧妙运用多媒体来教学，以形象、直观、生动、声色并用、动静结合等特点，展示生活情景材料，捕捉富有时代气息的素材优化教学内容，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种器官，使学生眼、耳、手等器官综合参与增强学生感知的效果，加深学生对知识的印象，帮助学生进行思考，突出重点，突破难点。例如：在“我国面临严峻的人口形势”的教学中，可以播放录像：拥挤不堪的公共交通、人头攒动的交易市场等。这种抽象的教学内容在多媒体手段的辅助下，教师的教和学生的学便容易得多了。显而易见，这样的设置让学生通过现实具体的资料、事例进行讨论、思考，不仅能提高学生分析、解决问题的能力，还能有效地解决难点。重点内容在学生心中印象深刻，难点部分学生容易接受与理解。
二、多媒体辅助教学，要为思想品德创设课堂情境
思想品德课的理论性较强，往往比较抽象，显得枯燥。在教学中，如果教师照本宣科，或者只进行简单说教，那么学生对这种课肯定是不感兴趣的。借助多媒体教学，使抽象、枯燥的理论知识变得通俗易懂、形象具体，便于学生对知识内容的理解和掌握，从而化难为易。在教学中，教师要根据教学内容，在不同的教学环节中巧妙运用多媒体改进教学方式，激发学生的课堂学习兴趣，集中学生的课堂注意力。如导入新课时，或放动画故事，或播放与教学有关的砺志歌曲、相关视频、故事等素材，创造教学情境，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，恰当地选用现实生活中学生喜闻乐见的事例，或者是时政热点，焦点访谈内容，让学生思考、分析、讨论。这样就能把学生吸引到课堂教学中来，从而活跃了课堂教学气氛，增强学生的求知欲。在课堂结束前，可以利用多媒体设置结束语，配上音乐，或者展示朗朗上口的诗歌，或者设置悬念等，能使学生意犹未尽，有所期待，提高学生对思想品德课的兴趣。 不同的教学环节，可以采用不同的材料，借助多媒体来展示内容，提出问题，对比分析，归纳总结等方式都可以借助多媒体教学手段，创设情境，引入思考，商讨解决问题。
三、多媒体辅助教学，要变学生为教学活动的主体。
新课程的教学要求是开放而有活力的教学活动，倡导自主、合作、探究的学习理念。教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交还学生自己，就要让学生在多媒体的手段下参与进去，成为课堂互动的主体。思想品德教师在教学过程中，合理采用多媒体教学手段，可以化静为动，化无声为有声，使教学内容变得直观、生动有趣、形象逼真。再加上教师适时恰当的讲解，调动学生学习兴趣，激发他们的学习积极性，使学生主动思考、不断探求，积极参与教学过程，主动去发现问题，并寻求解决问题的途径。这不仅培养了学生思维的能动性、扩散性，而且提高了学生分析、解决问题的能力。如在学习《市场经济的护卫者》时，笔者用多媒体课件展示材料：“小林一家三口在某餐厅就餐，点餐时三鲜丝28元一盘，自带啤酒收取10元钱的开瓶费。小林想出一个惩罚商家的办法，弄一条衣服丝线放到三鲜丝里面，以食品不卫生为由，要求店主赔偿。”材料播放后，就结合所学知识，要求学生找出材料中不合理的行为，并讨论这些行为的危害，明确市场交易的基本要求。并注意与合法维权相结合，生成新的学习资料，综合运用所学知识，解决实际问题。还可以让学生补充自己生活中的消费遭遇，并说出危害最大、影响最广的事件，引导学生分组讨论这一事件对国家、企业自身、其他经营者、消费者的影响。充分讨论后，各小组推荐一名代表汇报本组讨论成果。这样的设置既活跃了课堂气氛，又充分发挥了学生的主体作用，在培养了学生合作意识与协作精神的基础上，还能更好地调动学生对思想品德课学习的的积极性和课堂教学的互动性，实现新课标自主、合作、探究式的课堂教学要求。
一内因为主——学法生活化
内因是根据, 是事物发展的根本动力。现代教育思想尤其注意学生的主体作用, 重视学生的学法, 学生才是学习的主人。因此教学中必须从学生自身的生活经验出发, 引导学生自己进行组织和表述。这样他们就容易接受, 乐于参与。学生对政治生活很陌生, 只有把学生身边发生的与道德、法律、国情有关的实际事例进行提炼, 使它成为学习的桥梁, 才能让教学真正走进学生的内心世界。每个学生的生活环境都不同, 这就需要合作学习。让学生分成若干小组, 展开讨论, 然后形成正确的观点。通过这种生活化的合作学习, 还可以调动学生学习的主动性, 使学生的思维形成互补, 培养他们的合作意识。如何突破教学难点呢?以“感受社会变化”一节为例, 让学生从衣食住行方面的变化入手, 以社区、社会中的案例为切入点, 让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。从“是什么——为什么——怎么办”过程中, 自然而然地得出“只有社会主义才能发展中国”的结论, 使学生涌起热爱党、热爱祖国的真实情感。学生通过对生活的感知、思考和分析, 让自己的技能、情感得以提升。
二外因为辅——教法生活化
外因是条件, 外因通过内因起作用。教师是教学的组织者和实施者, 教师为学生服务。思想品德教学应尊重学生学习与发展的规律, 体现青少年文化学习的特点, 关注学生成长的需要。要用学生喜闻乐见的方式组织教学, 充分体现出人文性和生活性。如果教师不能突破课本课堂的束缚, 脱离生活, 那教学就成了无源之水、无本之木, 就无法解决实际问题。所以在教学中应设置相关的问题, 组织学生分组进行讨论, 引导学生充分表达自己的看法, 就能突破教学的重点。通过选取学生关注的话题组织教学, 也有利于培养学生的团队合作精神。新课程标准强调与生活实际的联系, 因此在教学过程中应设置一些具体情境, 然后让学生来推测事件的结果, 最后教师进行归纳说明, 从而唤起学生学习的需要和情感需要, 引发学生的学习兴趣, 使学生在一种良好的心境中学习。《新课标》指出:学生的情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。从生活中来, 到生活中去, 多引导学生体验生活, 让知识内化, 从而培养学生尊重他人、关爱他人的情感。避免概念化、孤立化地传授和记诵知识, 使学习的知识服务于学生实际生活及思想道德发展的需要。
三以外促内——评价生活化
外因对内因的发展变化起促进作用。思想品德课旨在促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。学生在成长的过程中会遇到许多矛盾, 这矛盾涉及道德、心理健康、法律等方面的内容, 不是一蹴而就就能化解的。而课堂评价作为促进学生思想品德健康发展的重要手段, 不能单调和古板, 应该人文化、生活化。要搜集学生的完整信息, 客观评价学生的思想道德状况。首先, 要用欣赏的心态去观察学生, 观察他们在生活中表现出的情感、态度、能力和行为。在充分和学生交流的基础上, 形成客观、公正的描述性评语。其次, 要围绕学生真实的生活问题进行搜集、组织、解释或表达信息, 将小组评价与个人评价相结合。应与学生进行多种形式的交流与对话, 对学生进行鼓励性的引导。再次, 教师应动员学生、家长共同参与, 建立学生成长记录袋, 结合灵活多样的考试形式, 给学生一个中肯、全面的评价。总之, 我们不要用单一的评价方式, 而应突出形成性、生活性的评价, 以避免偏离本课程的目标和理念。
“生活教育化, 教育生活化”是思想品德教学的出发点和落脚点。要尽量使教学贴近学生的生活实际, 让学生在认知、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展, 让学生在快乐中享受学习, 在学习中享受快乐。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011
[2]陶行知.陶行知全集[M].长沙:湖南教育出版社, 1984
杨伶
在一年多来的高中新课程教学中，面临的主要困惑有以下几点：
1、理想与现实的差距过大。
新教材体现全新的教育理念，是编者的一种理想化的追求，但进入到实际操作层面中会发现存在一系列的矛盾。如：最初的设计与课时不足的矛盾、探究活动过多难以展开、应试教育对实践活动、探究活动的冲击等等。
2、淡化知识间的逻辑、过于看重感悟、探究和活动
新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、并展开探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉，使得学生上课听得开心，下来拿到练习题难过。
3、学生探究活动的设计过多过于理想化，并没有得到真正意义上的落实
精心设计学生活动，是调动学生学习的积极性、增强学习效果和落实三维目标的重要环节。但困难的是政治课的课外活动，需要学生走入社会，走入生活，搜集资料，而学生在时间上首先无法保证，课外活动无法开展，导致课堂活动只是按照教师的一家设计，不能体现学生的主体作用，形式单一，时间一长，也就让学生感到没有意思，缺乏兴趣。而且在高考这个指挥棒的导向下，不可能也不允许学生在课前课后化时间去进行相关的探究准备和探究活动。
在一年多来的高中新课程教学中，主要的心得体会有以下几点：
1、积极运用现代教学技术手段进行教学 思想政治是一门理论性很强的学科，这对擅长形象思维而不善于抽象思维的中学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象教学情境，变抽象为具体，对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体，要积极运用现代教育技术进行教学。
2、实施反思性教学，不断提高自己专业素养。
要常常对自己的教学过程和教学结果进行反思，例如教学方法是否恰当，教学思路是否清晰，教学效果是否理想等，通过总结经验和吸取教训，进一步深化认识和修正自己的教学理念。同时注重教学实践的观摩和讨论，多听一些其他学校老师的公开课、观摩课，在每一次公开和观摩教学后的集体评课中，探讨别人成功的经验和失败的原因，为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。
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