教育研究课题（精选10篇）
教育叙事就是“讲教育故事”。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，是教育研究者通过对有意义的校园生活、教育教学折描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活，事件以及自己教育教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
教育叙事研究的作用是记录与反思。教育叙事研究的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体。使教师人人都可以参与教育研究。
教育叙事研究要求教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题。然后将自己怎样遇到这个问题。怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。
什么是教育案例
教育案例描述的是教育教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事，教育案例的意义：
由于案例是教育教学经验的整合，教师将其经验以故事的形式呈现，了他是怎样把学习目标，课程的基本特征以及学习模式综合应用于真实的教育活动中，不仅对教师本人的意义非常重大，也给他人提供了复杂的教育过程进行反思的材料，教育教学案例可以是在“叙事”研究报告的基础上，以某个主题为对象，选取有典型的意义的，经过研究的故事和作者的反思，构成可供他人讨论、学习的教学材料。也可以在德育活动、课堂观察等基础上形成。
教育叙事研究报告的基本特点
⑴教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。
⑵叙事研究报告是一种反思性叙述，以叙述为主，夹叙夹议、真实、深入地反映研究的全过程和作者的当时心理及其思考。
⑶叙事应该有一个主题。⑷叙事应该有一个完整的故事。⑸叙事报告应该有自己的反思。
教育叙事研究中教学叙事研究的基本程序：教学设计→执教→倾听评论和建议→教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告→形成教学案例。
教育案例的特性
⑴案例是以真实教育教学状况和事件为基础的叙述性内容。
⑵案例是在认真研究的基础上，由多种角度来呈现故事的背景、人物和情况。
⑶若案例要成为讨论的题材，必须包含有足够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行诠释，引发深入的分析。
教育案例的基本结构：引言→背景→问题或事件→过程与方法→反思与讨论。什么是教育案例研究
教育案例研究就是结合具体的具有典型教育意义教育教学实践即案例进行分析和讨论、研究和探讨。教育案例研究报告的基本要素： ⑴主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。⑵背景：安全事件发生的环境和条件，如也可描述发生了哪些问题或困扰事件，以说明故事的发生是否有特别的原因或条件。
⑶案例问题：围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。
⑷情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选、剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。
⑸教育结果：教育措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。
⑹诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教育基本层面。⑺问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例研究时其他教师讨论。
案例研究报告的基本结构
背景→案例事件→案例解读与分析→案例启示→有待讨论的问题。在案例研究中对案例分析、讲座，反思和评价的内容。
－－新课程标准是如何体现在案例中的？如何具体体现在教师的教育教学和学生学习过程中？ ＿＿案例的设计与实施期望在教育中达到什么效果？在教师的教育方式上有哪些创新？
＿＿在案例中，对于改变学生学习方式，提高学习效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是无效的？为什么？
＿＿案例中的反思，对我有那些启迪和帮助？
一、思想上的转变
在进入研究生生活的时候, 首先要做的转变就是思想上的转变, 这会直接影响学生的心态和其对研究生生活的适应程度。研究生生活与本科生活的不同之处在于学习的不断深入, 本科的学习停留在学习概念、原理和方法等一些基础的知识上;而研究生则在本科学习的基础上, 利用学习的知识和方法, 深入研究具体的现象和事物, 以达到研究新事物、总结出某些规律或对某些事物提出改进的目的, 是对知识、研究方法及实践的综合运用。因此, 步入研究生生活的学生应该及时调整自己的心态, 转变本科时的思想, 改变自己的思维模式, 认清自己的任务和要面对的情况, 以做研究和搞学术的思想来适应研究生的生活。
二、学习习惯的改变
与本科教育相比, 研究生的教育主要依靠学生学习的自主性, 使其主动学习、研究。因此, 本科生和研究生在学习习惯上有很大改变。在本科的教育中, 老师的授课对学生的学习非常重要, 本科生主要根据老师教授的内容来进行课前预习和课后复习, 是知识的接受过程。而在研究生教育过程中, 主要依靠的是学生自己去学习所需的相关知识, 老师则负责对学生学习中遇到的困难进行指导和对其研究的内容进行规划和调整, 但并不是老师自己来制订计划, 而是学生与老师一起讨论, 共同制定。因此, 步入研究生生活的同学, 必须要改变他们的学习态度才能适应研究生的生活。
三、生活习惯的改变
与本科轻松、多彩的生活不同, 研究生教育相对简单和枯燥。在日常生活中, 食堂、宿舍、实验室和图书馆几乎占据研究生所有的时间。因此, 步入研究生生活的同学需要适应这种看似简单但是又不简单的生活, 改变自己在本科期间生活上一些懒惰或者懈怠的习惯, 适应这种勤奋努力的生活。
四、研究能力的塑造
研究生与本科生教育的区别根本之处在于其科研能力的塑造, 本科生的教育依旧停留在学的阶段, 而研究生则开始利用自己的资源和基础, 不断探索和发现新事物或者新规律。所以, 研究能力的塑造是本科教育走向研究生教育的最大的转变。但是, 研究能力的塑造并不是一个简单的过程, 需要为之付出不断努力。首先, 研究过程是枯燥的、乏味的, 做研究必须耐得住寂寞, 沉下心来, 以严谨的态度来对待自己的课题和研究;其次, 发现的过程需要坚持, 在研究过程中, 失败是常见的, 挫折也常常出现, 只有以正确的心态来面对, 不断探索, 持之以恒, 才能将学术研究进行下去;最后, 不断充实自己、不断学习是塑造研究能力中最重要的因素, 应通过不断查阅资料, 调整和改进自己的方案, 不断与导师沟通、交流及讨论, 自主完成自己的课题和研究。
五、教育目的的转变
本科教育的目的是文化素质教育, 注重培养学生的综合素质, 而研究生教育的目的则是培养学生的科研能力, 使之成为科研型人才。随着研究生教育的不断发展, 现在的研究生类型主要分为学术型和专业型, 针对不同的研究生类型又有不同的教育目的。学术型研究生教育的目的是培养学生的学术技能, 即学生的科研能力, 并能让学术型研究生继续深造, 攻读博士等学位;专业型研究生的教育目的则是将深入研究与实践相结合, 使学生们通过实践, 加深对研究生期间学习知识的巩固和理解。
六、培养方式的改变
针对本科生与研究生教育目的的不同, 不少高校现在着重于改变研究生的培养方式, 使之与本科生的培养方式有所区别。在本科教育中, 教师是主体, 带领学生进行学习;而在研究生教育中, 学生是主体, 老师负责引导, 由学生自主进行学习和研究。在研究生的培养过程中, 不仅注重学生科研能力的培养, 同时还鼓励学生进行创新, 培养其创新能力。此外, 随着社会对研究生要求的不断提高, 高校还着重于培养学生的实践能力, 增加学生的实习经验;对于研究生导师, 则加大了研究经费的投, 鼓励老师和学生进行科研工作。
七、结语
关键词：研究生教育；任职教育；融合发展
中图分类号：G71 文献标识码：A
一、研究背景及研究现状
近年来，由于研究生教育的岗位指向性不强，使得毕业研究生在部队，特别是在一线作战部队的认可度不高，存在“用不了、提不了、稳不了”的现象。但研究生教育又是社会公认的培养高层次人才的主要渠道，代表高等教育的最高水平，也是世界各国提高军官素质的主要手段，不容轻易否定。在此背景下，就有人提出了研究生教育与任职教育“融合式”培养的建议。
目前，推进研究生教育与任职教育的“融合”已经成为总部机关的政策。但关于融合的相关学术研究还比较滞后，研究成果不多，现有的一些研讨多是探索性的、浅层次的，相关理论还不成熟，如何“融合”，还缺乏深层次的研究。从两种教育类型的本质属性入手，分析研究生教育和任职教育在各个方面的区别与联系，研究研究生教育与任职教育融合的内涵和融合的具体形式，探讨这两种教育融合的举措，这些都具有十分重要的意义。
二、研究生教育与任职教育的比较分析
研究生教育和任职教育的本质是不同的，无论是生源特点、选拔方式，还是培训目的、培训方式、质量要求等等，都有明显的区别，简单地讲融合不具备可操作性，特别是作为一个影响全局的政策，简单地提研究生教育与任职教育融合发展，可能会造成理解上的混乱，影响研究生教育和任职教育的健康发展。
通过研究生教育和任职教育两种培训类型的对比分析，可以得出以下结论：首先，两种教育是不同性质的教育，研究生教育是培养创新能力的精英教育，任职教育是培养任职能力的职业教育，两者有不同的质量标准和价值追求；其次，两种教育都是面向军官的本科后教育，培养过程中的交集不大，相同点不多，但两种教育在培养目标需求上具有互补性，研究生教育有提高任职能力的需求，任职教育有提高创新能力的需求；第三，推动融合不能解决理论与实践、知识与经验、创新与应用、前沿与现实等军队研究生教育与部队需求的深层次矛盾，不能从根本上解决“三不了”的问题；第四，推动融合有利于减少干部的调学次数，缩短培训时间，提高军官培训工作的整体效益；通过学分互认，还可以提高任职教育的吸引力，拓宽研究生教育的生源渠道。
三、研究生教育与任职教育融合的内涵
（一）培养功效融合
研究生教育是比任职教育更高层次的培训形式，接受过相应学科的研究生教育，获得硕士以上学位者，可以不必再参加相应的任职培训，或参加过相应层次的任职培训，在申请学位时可以免修相关课程。比如，获得联合战役学硕士以上学位，或获得作战指挥军事硕士专业学位，可以不再参加军事指挥干部的中级培训；获得军事装备学硕士以上学位，或装备指挥军事硕士专业学位，可以不再参加装备系统的指挥干部中级培训。
（二）培养目标融合
在研究生教育中，通过加强对军官队伍培训使用的精准化管理，按照“训用一致”的原则，尽量明确研究生的岗位任职意向，把任职能力作为研究生教育培养的目标之一，并在培养过程设计中充分体现出来。
在任职教育中，按照建立学习型军营、军官接受终身教育的大思路，突破现有学制的制约，把创新能力培养作为任职教育的目标之一，通过合理设计培养过程，实现任职教育与研究生教育的有机衔接与融合。
（三）培养方式融合
研究生教育的培养方式比较灵活，层次上有博士、硕士；学位类型上有科学学位和专业学位；学习方式上有全日制脱产研究生、在职攻读学位研究生、院校与用人单位联合培养的半脱产型研究生等等。
任职教育方式比较单一，可以参照研究生教育的模式改革任职教育，实现任职教育培训模式的多元化，为增加培训内容、提高培训要求创造条件，逐步实现任职教育和研究生教育的同质化培养。
四、研究生教育与任职教育融合的形式
（一）研究生教育与初级任职培训的融合
按照模块化的思想进行课程设置，将两种教育的教学内容划分为不同的知识模块，把初级任职培训的知识模块移植到研究生教育中，所有研究生都至少接受一个初级任职岗位知识模块的学习。同时，实施岗位任职资格认证制度，为通过相关考试、达到某一岗位任职要求的研究生发放任职资格证书，从而实现研究生教育与初级任职培训的融合。
（二）研究生教育与中级任职培训的融合
对部分学业成绩优秀、学习意愿强烈、学习潜力较大的中级培训学员，在完成职务晋升培训规定的学习内容后，经过选拔考试程序，转入研究生教育，将中级培训所学相关课程的成绩计入研究生课程学分，补修部分学科课程后，直接进入课题研究环节，从而实现研究生教育与军官晋升培训的融合。
（三）专业学位研究生教育与军官任职培训融合
建立专业学位与任职岗位的对应关系，开设与任职岗位相应的专业学位班次，并规范相应的培训要求和质量标准，实施具有任职教育性质的研究生教育。
在培养过程中，根据岗位需求选课程、结合工作实际选课题、围绕工作难题做文章，进一步突出其任职教育特性。
五、推动两种教育融合发展的举措和建议
（一）加强法规建设，为融合提供制度保证
科学定位研究生教育和任职教育在军官培训中的位置，在明确军事教育训练大政方针的基础上，科学修订有关规章制度，准确定位军校在现代军事教育中的职能作用，把适宜在军校组织的教学活动明确出来，把适宜在部队组织的训练活动剥离出去。在制度上明确各类岗位的任职资格和培训要求，有效引导军官接受具有岗位针对性的教育，引导院校开展具有岗位针对性的教育活动。
（二）更新研究生教育理念，强化军事职业教育特色
把提高岗位指向性作为军队院校教育改革的重要方向，在研究生培养，特别是硕士研究生和专业学位研究生的培养上，把应用型人才培养放在首位，进一步突出军事职业教育特色，在培养学术创新能力的同时，针对部队任职需求，加强军人职业素养和岗位任职能力的培养。同时，进一步突出军队建设的实际需要，突出军事特色，优化调整学科方向，构建与高级军事职业教育相适应的学科专业体系。
（三）拓宽任职教育的内涵，提升军官队伍的创新能力
把任职教育由“拓宽知识为主”拓展为“以提升创新能力为主”，将任职培训划分为两个阶段。第一阶段，通过多样化的培养方式完成相关课程的学习，重点掌握岗位任职知识；第二阶段，开展旨在解决实际工作难题的探索研究，并在规定时间内向院校任职培训管理考核机构提交研究成果，对成果评审合格者颁发相应的岗位任职资格证书。对于研究成果优秀、有志冲击更高目标的军官，经过相应考核后转入研究生教育。
（四）加强课程体系建设，为知识学习阶段的融合创造条件
推动院校主干课程的模块化，根据承担的研究生培养任务，分学科构建体现学科核心知识和课题研究需要的研究生课程模块；根据承担的任职培训任务，构建面向不同任职岗位的任职教育课程模块。同时，打破研究生课程与任职教育课程的界限，鼓励任职培训学员结合岗位需要选修研究生课程，鼓励在校研究生选修任职教育课程。
研究课题的方法策略、研究课题的过程
研究课题的方法策略
（一）课题研究的主要方法：
1、调查研究法：家庭教育现状调查和课题成果调查。
2、文献资料法：网上查阅资料、阅读家庭教育书籍。
3、行动研究法：制定研究方案，积极参与课题研究实践。
4、经验总结法：编写家教论文，分析家教个案。
（二）课题研究的主要策略：
1、调查收集资料，建立各项档案，科学制定方案。
2、剖析家长素养，走访特殊家庭，关注留守儿童。
3、成立家长学校，建立学员联系卡，定期培训家教理念。
4、自愿征订教材，家长自修学习。
5、家校密切互动，开展丰富有益的活动。
六、研究课题的过程
1、准备阶段：2011年4月——2011年8月，组建课题组，确定课题组成员，编写课题实验方案，对研究成员进行理论培训，作好研究前的物质准备和理论准备。
2、研究阶段：2011年9月——2012年4月，依据方案落实任务，通过多种形式对老师的培训、家教活动的开展和对学生各种素质的训练，总结家庭教育与学校教育结合的有效经验，提高家长的教育水平和学校的教育效益，促使学生多方面素质的提高。
(一)课题提出的背景
当前学校补课现象、参加兴趣爱好是比较普遍的现象。本来一节课45分可以掌握的知识，却要占用学生宝贵的课外休息时间，甚至还要补课才能掌握，久而久之，就形成了一种恶性循环，使得课堂教学的效果下降，学生的负担大大加重。上级教育主管部门给学校和老师的压力太大，特别是事业单位岗位设置和职称评聘晋级，和工资挂钩的竞争压力，因此造成学校的管理制度不得不倾向这方面的严格细致的要求，所以老师只有在工作中拼命，把压力加在学生身上，每天布置大量作业，现在搞题海战术的现象太普遍了，作业好像是布得越多越好，学生被题海淹没了，学生晚上11点后才能睡觉，早上6点又要早起，累的学生抬不起头，不利于学生的健康成长。目前学校的各种考试、抽检查及课程多，每学期有大考、小考、单元考、月考、期中和期末各种考试，并且每次都搞班级和年级排名，压得学生喘不过气来。
(二)课题研究的目的和意义
提高教育教学质量，减轻学生课业负担，是全社会的共同愿望，是学生的迫切需要，关系到贯彻党的教育方针的大局。这就告诉我们：提高教学质量，减轻学生的课业负担势在必行。
学校领导和教师应从教育观念转变入手，加强学习，统一思想，取得共识。打破陈旧教育思想，减轻学生课业负担， 减负是手段而不是目的，目的是推进素质教育，全面提高教育教学质量，培养面向 21世纪的一代新人。“减负”只是减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，让学生获得更多发展空间，以利于培养学生创新意识和刻苦钻研、积极探索的精神，而不是降低对学生应有的要求。学校领导和教师必须清醒地意识到“减负”并非减轻教师的负担，相反，给学生“减负”对教师提出的要求更高。 为了改变这种状况，以减轻学生的课业负担。
(三)本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1.国内研究
本人在网上搜索，本课题有所研究，但地区差异大。
2.国外研究
国外对本课题有所研究，但没有形成一定体系。
二、课题研究的理论依据
减轻学生过重负担，不是以削弱学生能力为代价的。相反，我们大力推行素质教育，提高学生综合能力反而是减轻学生负担过重的有效方法。一是必须放弃题海战术，应着重在培养学生的思维能力上扎扎实实下功夫。不能只满足教学生一道道题地做下去，关键要教会他们思维的方法，掌握解题的思路、方法、步骤，提高他们举一反三、触类旁通的能力。二是必须要改变频繁考试的做法，应把培养学生的能力摆在首要的位置，真正地从应试教育转向素质教育，这样才能使教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到减轻学生的过重负担的目的。三是在教育教学当中，最好还是以本为本，以纲为纲，扎扎实实地以书本为基础。现在很多教师搞题海战术，要学生购买了很多的课外辅导资料，其实这些课外辅导资料在编撰方面存在着或多或少的缺陷，并不是学生的主要知识食粮，如果学生和教师在课外杂书方面投入过多的时间和精力，只能加重学生的课业负担，并不能起到良好的作用，所以应重书本为基础，吃透教材，教透教材，学透教材。看看一个个学生背着沉重的书包，就知道中小学生的负担有多重，所以要减轻学生的过重负担，首先要使学生的书包轻起来，除了教委审定与确定的教材外，不得组织学生统一购买教材以外的各种教辅材料、图书报刊和学生用品等。
三、课题研究的概念界定
课业负担是指学生对自己所学课程的作业超出了所能承受的能力和范围。本文从调查分析入手，针对目前超出中学生承受范围内的课业负担，提出了有效的减轻方法和手段，从而使中学生在轻松的氛围中心情愉悦的接受教育，学习知识，并成为自觉学习，主动学习，乐意学习的研究型、创新型人才。
四、课题研究的目标和内容
(一)课题研究的目标
首先,提高对学生课业减负的认识。教师要对当前学生过重课业负担的严重性和危害性有足够的认识,减轻学生过重课业负担,我们责无旁贷,并可以有所作为。另一方面,减负不是目的,目的是全面提高教育质量。
(二)课题研究的内容
1、新课程背景下如何减轻初中生课业负担研究的文献综述。
2、目前初中生课业负担现状及其对策。
3、减轻初中生课业负担的方法。
4、如减轻初中生课业负担的课例研讨。
5、减轻初中生课业负担的教法和学法指导。
6、减轻初中生课业负担的实战训练。
五、课题研究的方法
1、行动研究法
2、调查研究法
3、文献研究法
六、课题研究的主要步骤
1、第一阶段(XX年7月——XX年9月)：课题酝酿阶段。在全面考察、研究分析学生实际的基础上，认真选题，选择研究方向，确立研究课题。
2、第二阶段(XX年9月——XX年10月)：课题立项申报阶段。成立课题组，撰写课题计划，邀请专家指导，完成课题研究方案。
3、第三阶段(XX年10月——XX年6月)：课题实施阶段
(1)、调查研究。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。
(2)、分析现状。以调查与问卷为依据，对比分析传统作业的弊端。各年级抽一个班，跟踪调查学生作业，充分了解学生作业情况，发现存在问题，以求实践与研究的有的放矢。
七、课题研究的成果形式
1.以论文形式展示
2.总结并形成实验报告
3.申请上级部门对本课题进行考核，完成结题报告。
八、课题主要参考资料
[1]、赵兰香：对学生负担过重的辨证认识 青海教育(3):16.
[2]、邓志祥：中小学生学习负担过重问题研究 武汉：华中师范大学..
[3]、《中国教育创新》杂志，中国教育创新研究院、中国教育创新杂志社.
----《学校心理素质养成教育研究》滚动立项填报要求
1、本次子课题申报各校教师可以作为独立主持人自愿申报，经学校同意，上报实验区汇总，报总课题组审批。
2、子课题申报表中课题参加者部分如果表格不够可以添加页
码。
3、课题主持人和参加者即实验教师，需填写实验教师申报表。
4、子课题的题目的确立要围绕总课题来定，同时要体现本校
地域特色，例如：农村留守儿童心理特点研究。指向性清楚，研究对象明确。
5、子课题各项表格要在6月24之前上报文本稿和电子稿，把
所有内容压缩成一个压缩包，压缩包命名：xx实验校滚动立项。用U盘带来。同时上交文本稿。
6、立项费用200元每项，实验教师培训费50元（含主持人）
7、实验教师准备一寸蓝底照片电子稿，打包存U盘随课题材
一、“20 世纪的中国高等教育”的研究
中国近现代的高等教育发端于19 世纪末, 至今已有一百多年的历史。 20 世纪的中国高等教育,可以说就是近现代中国高等教育发展的主要历史。特别是以康有为、 梁启超为代表的维新改良派极力革故鼎新,在教育方面废科举、兴学堂、出国留学。 在维新改革和维护帝制的斗争中,北洋大学堂、京师大学堂、山西大学堂先后诞生,成为中国近现代高等教育发展的重要标志。 所以研究20 世纪的中国高等教育对研究中国高等教育有重要意义。 2001 年初,中国高等教育学会成立了《20 世纪中国高等教育》编委会,3 月开始工作,2002 年2 月得到全国教育科学研究规划领导小组批准为“十五”重点研究项目。 全书共8 卷,内容分别为(1)中国高等教育体制;(2)本科、专科、成人、高职教育教学;(3)学位制度与研究生教育;(4)科学研究和科技产业;(5)国际交流与合作;(6)思想政治教育;(7)高等教育研究;(8)地方高等教育。在2003 年5 月中国高等教育学会成立20 周年前后,本书各卷陆续出版。
《20 世纪中国高等教育》课题研究梳理了我国近现代高等教育的发展历程,阐述了我国近现代高等教育所经历的艰难曲折的过程。
(1)1909 年,我国高等教育学生总共才749 人。
(2)1911 年辛亥革命到1927 年民国北洋政府时期,我国高等教育经历了先学日本后学美国的资产阶级教育改革,在这个时期先后颁布了《大学令》《大学规程》和《学校系统改革草案》,初步形成了我国近现代高等教育体制。此时期我国高等教育发展到公立大学34 所、私立大学18 所,在校学生3.8 万。
(3)1927 年国民党统治时期到1949 年新中国成立22 年中(包括8 年的抗日战争),中国高等教育主要按美国的办学模式办学,是一个半封建半殖民地的资产阶级教育。 但是在这个时期,在共产党领导下的革命根据地举办了苏维埃大学、抗日军政大学等新型的高等教育。 到1947 年解放前夕全国有高等学校207 所,在校学生15.5 万人。
(4)1949 年新中国成立,在接收、改造旧学校以后进行了全国的院系大调整,全面学习苏联。 开始了建设社会主义高等教育的探索,应该说这个时期为中国高等教育的发展打下了基础, 积累了许多经验,也经过了曲折的发展。 特别是“文化大革命”时期,中国的高等教育经受了十年的浩劫和磨难,遭到了极大的破坏。 到改革开放前夕的1978 年,我国普通高校598所,在校学生85 万人。
(5)1978 年党的十一届三中全会以后,我国进入了改革开放建设有中国特色的社会主义新时期,高等教育步入了历史上空前发展的新阶段, 可谓大改革、大发展,进入跨世纪的改革阶段。到2000 年中国普通高校有1225 所, 在校生719 万人, 基本形成了研究生、本科、专科、职业教育、成人教育的一个完整体系。
二、“21 世纪的中国高等教育”的研究
“21 世纪的中国高等教育”这个研究课题最早是1995 年10 月在“建设有中国特色社会主义高等教育理论要点”的研讨会上提出来的。 当时提出的重要背景是,21 世纪即将到来,大家都在思考“把一个什么样的高等教育带到21 世纪”,在讨论的过程中,大家觉得非常有必要研究什么是 “21 世纪的中国高等教育”。 所以“21 世纪的中国高等教育”一经提出,就得到了热烈的响应。 该课题研究历时3 年,先后有200多名研究人员参加,内容包括“国内外宏观背景”“世纪初世界高等教育改革和发展趋势”“21 世纪初中国高等教育发展的战略和结构布局”“体制改革和运行机制”“人才培养和教学改革”“科技创新和社会服务”“党的领导和党的建设”。 “21 世纪中国高等教育”研究成果由全国教育科学规划领导小组组织了专家鉴定,得到了较高的评价。 鉴定意见指出,“本课题研究已经取得了丰硕的成果,它第一次在宏观层面上对世纪之初的中国高等教育进行了全方位、多视角、综合性的研究,对中国高等教育进行如此全面、系统、内容丰富、规模巨大的研究,这在国内高等教育研究中是迄今所仅见的。该项研究目的明确、指导思想正确、材料详细、方法得当、论证合理、获得了许多有开创意见的成果。……这些研究成果及其所产生的社会影响和效益,在全国教育科研规划项目中是不多见的。 可以说该项研究成果是中国高等教育研究最高水平的一个代表。 ”
三、“建设有中国特色社会主义高等教育理论要点”和“中国特色高等教育思想体系”的研究
1993 年由当时国家教委高教司主抓,组建了 “建设有中国特色的社会主义高等教育理论要点”的课题组,有关省市教育行政部门和高校领导、主要的教育研究专家以及教学管理人员三路人马300 多人参加,历时五年,先后召开了三次全国性研究会,出版了三部论文集,并于1997 年9 月正式出版了《建设有中国特色社会主义高等教育理论要点》一书。 该书概括了十四大理论要点60 条内容, 有学者称之为高教研究界的“六十条”。 这项研究成果于1999 年被评为全国哲学社会科学研究成果二等奖。 这项研究及其成果,对当时中国高等教育改革发展的一些主要理论和思想问题进行了梳理,有些理论取得了共识,为跨世纪的高等教育改革发展起了重要的思想引导和指导作用,并产生了深刻的影响。 “理论要点”课题主要从教育方针、指导思想、高教体制、高教发展道路、办学路子和人才培养途径等几个方面加以总结提炼。
另一项关于高等教育思想的研究启动于2011年。 经过两年多的准备, “中国特色高等教育思想体系研究” 于2013 年7 月正式开题, 此课题被批准为“2013 年度教育部哲学社会科学研究重大委托项目”。 课题分为12 个专题,北京大学、清华大学、厦门大学、南京师范大学、华东师范大学、中国人民大学、大连理工大学、北京师范大学等著名高校学者参与了研究。主要内容有:“高等教育本质及其使命”“关于高等教育发展模式与现代化的思想”“大学素质教育思想”“人才培养与教学改革的思想”“高校科研与社会服务的思想”“人才强校与师资队伍建设思想”“高等教育治理体系与现代化思想”“大学文化思想”“高等教育扩大开放与推进国际化思想”“新中国高等教育思想观念的演进”“世界高等教育思想述要” 等专题。目前课题研究正在顺利推进,已经进入结题阶段。 课题组由瞿振元任首席专家,陈浩、马陆亭、眭依凡任课题组副组长,本人任总顾问。应该说,从1993 年的“理论要点”课题的研究,到2013 年的“思想体系”的研究, 经历20 年贯穿一根红线———中国特色的高等教育理论和思想。这也是我到教育行政部门工作以后我的教育人生中努力思考、不断思考、不断探索的重要内容。
四、“遵循科学发展建设高等教育强国”的研究
1999 年8 月,我们提出了要 “强化三个意识, 建设高等教育强国”。 背景缘由是,1995 年,我们提出了“把一个什么样的高等教育带入21 世纪”,经过研究,我们回答,“要把体制结构更加合理, 水平质量更高,效益更高的高等教育带入21 世纪”。 新世纪来临前,世界各国元首,教育家纷纷发表讲话、宣言,展望21世纪的世界未来。那么,开创我国高等教育新世纪,应该有什么样的理念和目标? 经过一段思考以后,我们提出至少要强化三个意识:
强化国际意识,建设高等教育强国;
强化素质意识,全面提高教育质量;
强化改革意识,走出中国自己的教育发展之路。
从那以后,我们认定“建设高教强国”应该成为我国21 世纪高等教育发展的目标。就我本人而言,前后发表了以“建设高教强国”为题的文章达15 篇,并有75 篇文章提到了建设高等教育强国。
最为重要的是,2007 年教育部直属高校工作咨询委员会第十八次全体会议上,陈至立同志作了《认真学习贯彻党的十七大精神以提高质量为核心加快从高等教育大国向高等教育强国迈进的步伐》讲话,引起了极大的反响,大大提高了高教战线对“建设高教强国”的思想认识。 改革开放以后我国高等教育的发展,经历了跨世纪的大改革、大发展,在思考21世纪我国高等教育的发展目标时,提出“建设高等教育强国”引起了很大反响的同时,也有不同的看法和意见, 但经过2007 年教育部直属高校工作咨询会第十八次全体会议以后,思想得到了很大的统一,逐渐形成了共识。
2008 年1 月中国高教学会组织开展了 “遵循科学发展建设高等教育强国”的重大研究项目,该研究项目还被批准为国家社会科学基金 “十一五” 规划2008 年度教育重点课题和教育部哲学社会科学重大攻关项目。 课题设12 个子项目, 子课题负责人近百名,研究人员1500 名,参与的高校150 多所,聚集了我国高等教育研究领域的一批知名教育专家学者,包括一些重点大学的校长、书记都参与了研究。 这项研究历时6 年多,要出13 本书,现已出版6 本书、2 本文集,在各类刊物上发表了500 多篇论文并且在研究过程中举办了大量的学术交流活动。
关于“建设高等教育强国”的目标,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》中明确提出,“提高质量是高等教育的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求”, 特别要提到的是,2015 年在中共中央全面深化改革领导小组第15 次会议上审议通过了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》, 由国务院印发的总体方案中提出到本世纪中叶基本建成高等教育强国。 至此,建设高等教育强国已成为国家发展战略,成为国家意志和国家高等教育的发展目标。
“建设高等教育强国”课题研究的主要内容包括“什么是高等教育强国”“ 为什么要建设高等教育强国”“怎样来建设高等教育强国”三个方面。 高等教育强国需要建设若干世界一流大学和一流学科,并且应该使这些一流大学和一流学科进入世界一流大学和一流学科的前列。 另外,建设高等教育强国应该做强各类高等教育,同时也要使各区域各地方的高等教育做强。
建设高等教育强国是我国高等教育改革发展的伟大目标,是一个历史性的艰巨的任务,需要高教战线的同仁们付出持续的努力。
五、建设高等教育科学研究强国
回顾我的教育人生, 一直没有离开教育研究,也没有离开组织开展教育研究,这些研究使我和我的教育工作受益匪浅,可以说我的教育人生得益于教育的科学研究。回顾起来,体会多多。高等教育科学研究的水平,在一定的程度上反映一个国家高等教育发展的水平。 所以要十分重视教育科学研究水平的提高。
教育部门的行政领导、工作人员要积极参与到教育科学研究中去。教育的学会和学术团体要引领教育科学研究的发展和提高,要务正业。
这几年出现了一个可喜的现象,不少大学校长积极地结合本校情况,探索大学的办学理念、学生的成长,并且在开学典礼和毕业典礼上发表演讲,得到学生的欢迎,得到社会的赞扬。
各个时期应该围绕当时高等教育改革发展的重大问题、重要问题,组织队伍进行研究以提高认识、统一思想,推动高等教育的改革与发展。
要形成高等教育科学研究的国家队,这支队伍应该包括教育专家和科研人员,教育部门的行政领导和管理人员,大学的领导和学校的专家教师。
近日，大理州教育局编印的《教育部中等职业教育改革创新行动计划——中等职业学校教师配置与激励机制研究获奖论文集》顺利完成，这是大理州教育局和云南省建设学校共同承担的教育部重点研究课题《健全教师队伍基本管理制度与政策机制》结出的硕果。
教师管理制度是教师队伍建设的重要环节和制度保障。为切实加强教师队伍建设，探求新形势下中等职业学校教师队伍建设的新路子，推动职业教育又好又快地发展，大理州教育局和云南建设学校共同承担了教育部《健全教师队伍基本管理制度与政策机制》课题研究。研究历时两年多，由大理州教育局牵头，完成了对全省25所项目学校的调研工作和基础数据采集，并先后多层次召开学校行政领导、教研组长、学科教师座谈会和专家论证会，汇集了大量的调研素材，数易其稿，最终形成了《健全教师队伍基本管理制度与政策机制调研报告——中等职业学校教师配置与激励机制研究》等大量的文字成果。
在课题调研过程中，课题组先后收到有关加强中等职业学校教师队伍建设的论文80余篇，为推广和交流优秀论文成果，促进各地对中职学校教师的管理和激励机制的建立，推动职业教育又好又快发展，课题组聘请有关专家，遴选出了28篇优秀论文汇编成集。
——————小学生养成教育方案
为了进一步提高学生素质，落实《小学生守则》和《小学生行为规范》，根据学生的心理发展规律，结合当前我校学生的实际情况，使我校养成教育再上新台阶，培养学生良好的行为习惯，少先队大队部特提出以下方案：
一、成立养成教育领导小组，负责监督、指导、落实该项工作。组长：蔡望菊
副组长：林玉莲 成员：各班班主任及班干部
二、具体实施方法与措施：
1、“一班一生一份”制；各班张贴《小学生守则》，《小学生行为规范》并以卡片形式发给学生，让学生熟记。
2、“一月一会制”，少先队大队部定期召开班主任会或班干部会，制定阶段目标，布置工作，总结经验。
3、“一天一读”制：利用广播操时间，每天中午老师教读（或学生齐读）《小学生守则》《小学生行为规范》，充分利用班会、广播、黑板报等宣传工具，大力发扬优良的风尚及风貌，表彰好人好事。
4、“一天一报”制：每班给底分100分，有值周学生填报，如发现（说脏话、打架、不讲文明、礼貌等）一人扣一分直到扣完为止。
5、“学生监督岗”制：组织学生干部课间值班，记录违纪学生及其所在班级。
三、表彰奖励：
1、每周公布总分为前三名的班级，颁发流动红旗。
2、每学期对总分为前三名的班主任给于一定的物质奖励。
四、本重点解决的问题：
1、教师思想素质
“爱”是一切工作的源泉，树立教师的爱心、耐心、恒心，继续开展思想解放大讨论，不断剖析自我，认识自我，超越自我；加强教师道德修养，定期写工作体会，交流思想，不断加强集体主义教育，增强团队精神及合作意识。
2、多渠道开展心理健康教育，抓好学生的养成教育
注重学生身心健康发展，针对学生思想实际，积极开展心理健康教育，还需要我们耐心地、细致地从一点一滴做起，并持之以恒地坚持，容不得丝毫敷衍与片刻懈怠。
3、丰富多彩的特色活动
通过重大节日开展丰富多彩的活动及社会实践活动，抓好“小小红领巾”、“我爱国旗”、“好习惯、早养成、益终身”等项开展系列活动，学校结合科学纪念日。如：“植树节、环境日、禁毒日、节水日”等开展科普主题活动，将科普教育的科学性、思想性、实践性和兴趣性紧密结合起来。
一、绪论
经过在幼儿园两周的保育实习，对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。
当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了“寄存”幼儿的场所。幼儿园本应是孩子的乐园，但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。面对渐渐被抹杀掉的幼儿个性，我对集体教育与个体教育进行了研究。
对本研究，我采用查阅文献资料及调查访谈的方法。
二、本论
幼儿园的教育活动以集体教育为主，但是存在一些问题，导致教学效果不佳。比如：过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意识;只关注幼儿表面的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣；只关注幼儿动手的能力，而忽视幼儿思维的参与；处理不好生成与预设的关系，影响幼儿主体的发展。
50年代，前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看作智育的主要手段，被定义为“发展儿童的熟悉能力，用系统的基本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”。这是一种以知识传授为中心的教学观。在这种教学观指导下，学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程。因此，这种接受面广、效率高的集体教学，就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐熟悉到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。因此，这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的个体差异。80年代以来，人们对个别差异的理解发生了变化，由过去认为的能力
大小、强弱的差异及个性差异，发展为发展速度、认知结构特点的差异。这使人们熟悉到，要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。这种新的教学观、个别差异观，帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容的组织形式。在集体教学中，教师无法顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿学习的需要，因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。作为一种教学组织形式，集体教学之引入幼儿园，曾经发挥过进步作用。“作业教学的引入幼儿园，对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示，从而做好儿童的入学预备，的确起过良好影响，作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。今天我们不能因其局限性，而全盘否定其存在价值。尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经验，让她们用其他教学形式来完全代替集体教学，是短时期内不可能实现的，而且也是没有必要的，因为集体教学有其独特的教育功能。我们应该在认清其局限性的同时，更加注重发挥其优越性，以适应新时代的需要。
保育实习期间，有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的印象，也是因为靠近他们，我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷——用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。
乐乐是个调皮捣蛋的小女孩，小伙伴们不喜欢和她玩，老师也放任自由。于是，她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃家。对于这样的特殊儿童，作为教师，应该多给予关心，满足她对爱的需求。
锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。平时显得孤僻，冷漠。老师们给他的评价是“与老师斗智斗勇的坏孩子”。有一次，保育员给小朋友们梳头的时候，木梳掉在地上。经过的幼儿没有一个意识到，只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。当时，我就觉得其实他的本质并不坏，偷玩具的行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍，而教师没有及时给予正确的引导。另外，我发现全班小孩都有全家福，唯独锐锐的全家福上只有他和妈妈。所以，小孩子的心理发展缺陷也是受家庭环境影响的。可是又有谁真正地去了解过他的成长了呢？
浩然因为没有良好的午睡的习惯，几乎天天要被老师批评。这天他被罚不准起床，我走过去问他：“你为什么今天又没有睡觉？”他告诉我，他睡不着。我就告诉他，那么从明天开始把眼睛闭起来假装睡。他答应了我。第二天果然见效，他不仅没有被老师批评，而且真的睡着了。由此我感慨，幼儿是需要你用心交流的。并且，集体午睡这样的规定，也是不够人性化的。
幼儿园一个班级平均有三十个孩子，两个老师，一个保育员，可是在平时又有多少幼儿是真正被关心的呢？有多少幼儿的心理是真正被了解过的呢？我所耳闻的是老师声嘶力竭的指令声。“杀鸡儆猴”也成了幼儿园教师普遍采取的措施，但是，这样的教育方式是否科学呢？幼儿的天性就这样一点一点葬送在集体化的教育中。我们不是生产的流水线，所缔造的不是统一规格的灵魂。
因为看了一部叫《小人国》的纪录片，我对“巴学园”这个名词产生兴趣。
一本名叫《窗边的小豆豆》的书在上个世纪80年代第一次被悄悄地翻译成中文，那是一个非常不起眼的译本，但是有幸读到过它的人都曾被深深地惊喜和感动——居然有那样一座由六节车厢组成的“巴学园”，学生们每天带着“山的味道”和“海的味道”的饭菜当做午餐，按照自己的兴趣和心情自由选择要上的课程，还有跳着校长发明的韵律操，晚上在学校礼堂里露营，这是一个多么幸福的小豆豆啊！多年后，重新被引进出版的“小豆豆”不知不觉地爬到了畅销书榜的前列，并且两年来一直旺销，至今势头不减。这个日本小女孩的成长故事不仅再次紧紧抓住了中国孩子们的眼睛，也俘获着更多的成年人的心。
中国的孩子很辛苦，世界上都承认，早在我们当孩子的80年代，减负的论调就已经多有谈及了，快三十年过去了，减负的后果还是应了人们当时的一句玩笑话——“减负之后，还是正”，我们的下一代还是没有能轻松快乐地成长起来。所以，看过《窗边的小豆豆》的孩子们，都有一个共同的愿望，真想在现实的“巴学园”里学习生活，遇到一位像小林宗作一样的校长。这本讲述黑柳彻子童年真实经历的作品对于今天的教育体制与环境下的孩子来说只能是一种美好的向往，他们热切地关注着小豆豆的故事，好奇地问爸爸妈妈：为什么不送我去这样的学校？孩子们也许无法理解，其实学校本身没有什么神奇之处(除了校舍是由六节车厢组成的这一点)，创造奇迹的是小林校长和像小豆豆的妈妈一样的父母们。他们抱持着最为真挚和宽容的心，成为孩子们童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，为孩子们点亮前行中光明。从某种意义上说，《窗边的小豆豆》再次被引进出版正是在召唤一种“儿童本位”教育精神的回归，让孩子们更多地去自我成长，而非一种在长辈规划下的“被成长”。作为家长，我们只需要做那个麦田里的守望者，就像塞林格描绘的场景一样：所有的孩子们生来就
该在一大片麦地里自由自在地奔跑和玩耍……但是，当他们一不小心，当他们终于要“没办法小心地”临近悬崖边缘、面临某种掉落下去的危险——“我”就愿是麦田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地拦住他们。
如果说《窗边的小豆豆》在召唤着一种“儿童本位”的教育精神的回归，那么手头这本刚刚出版的《我亲爱的甜橙树》则是在宣扬着一种“童心回归”的互动理念，当孩子们在麦地中奔跑玩耍，作为家长的你，不要孤独地做个守望者，不妨忘掉自己已是一个中规中矩的中年人，此时让童心得以回归，尽情地参与到他们的奔跑和玩耍中来，让他们真心觉得你也是他们中的一份子，是他们的伙伴。就像书中的那棵总是倾听主人公泽泽说话的甜橙树，和那个把泽泽当做朋友一样的葡萄牙人，在他们的心中，泽泽并非是满脑子恶作剧的坏孩子，他内心生长着最难能可贵的善良的种子——因为圣诞节受不了爸爸失业后的悲凉的眼神而去街上擦鞋只为了给爸爸买一包香烟使爸爸高兴起来；班主任长得不美，别的老师有花收，而她没有，泽泽没有钱就从花店偷花送给老师；泽泽还喜欢逃课，常和一个卖艺人一起卖唱，只为每次能够从艺人那里得到一张歌谱，送给爱护他的姐姐……在艰难的生活面前，甜橙树和葡萄牙人成了泽泽生命中守望相助的伙伴，他们没有给予泽泽什么实际的物质的支持，但足以让在泽泽快乐地忘却生活的艰辛，因为他们给予泽泽的是一种可贵的交流、一种倾诉，一份能够忘却孤独的友情，这比优越的生活更让这个孩子感到快乐。所以，我知道了为什么当小说写到甜橙树被砍伐、葡萄牙人死于车祸时，所有读到这里的人会痛哭流涕，他们是为死者而哭，更是为活着的人而哭——为泽泽而哭，他们离开后，还会不会有人这样温柔地对待这个可爱的男孩呢？与他一起聊心事，带着他去兜风，在他生病时，为他送来温暖……这个故事在作者若泽·毛罗·德瓦斯康塞洛斯心中酝酿了整整42年，最后用12天的时间写成。与黑柳彻子一样，这个故事有着作者童年的印记，这既是献给每一个孩子的成长故事，也是时过境迁后，一封写给每个童年已逝的成年人的书信，它以孩子的视角带着每一个成年人回味着逝去童年的阵痛、忧伤，还有甜蜜，也许你是幸运的，曾有一棵树、有一个人走进你童年的岁月，将这些阵痛得以过滤，忧伤得以抚平，甜蜜得以分享，实现一种真正完美的成长！如果你已为人父、为人母，如果你有幸也读到这个故事，不妨从今天开始，让童心重新回归到你的心里，和孩子一起成！
无论是小豆豆还是泽泽，无论是巴学园还是甜橙树，两部来自不同地域、风格决然不同的作品，在有意思的讲述中向我们每个正在童年或童年已逝的人传达着这样的信息：无论何时，在内心的深处，我们都要留下那么一点温柔的空间，让童心得以安然地安放！
李跃儿创办的巴学园受的是黑柳彻子的影响，提出“孩子是脚，教育是鞋”。
简短的话，却道出一番真理。我们的幼儿园应该去适应儿童，并且是适应每一个儿童。幼儿园应该实行小班制教育，幼儿多则不易被重视。巴学园式的教育，是开放式的教育，虽然给予幼儿一定的自由，但是不代表教师可以完全撒手。教师应该隐形地把握好尺度。每一天，抽出足够的时间，和每一个幼儿交流。面对问题儿童，也要现实出足够的耐心，去了解事情的本质，再去评价幼儿的行为。
我们应该尊重孩子的游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致。游戏同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。所以，教师要尊重幼儿在日常生活环节中的自发游戏，尊重幼儿的自发探索过程。《纲要》中指出，孩子是通过游戏及其一日活动来学习的，尤其是游戏活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。同时，很多幼儿教育专家研究发现，孩子的创造力并不是通过集体活动教出来的。而是与生俱来，并在一次次的个性化创新活动中获得巩固和发展，成为稳定的品质。其实，只要教师细心观察，就可以在一日活动细节中发现幼儿创新思维的火花。这时，教师所要做的是积极的关注和采取适当的态度呵护幼儿的创新意识和探究行为，而不是采取粗暴的方式遏制。
倾听孩子的声音，有时候，孩子的很多行为并不象上述案例中那样能让人直接看出其探索过程。很多时候，孩子的行为是不计后果的，甚至能造成破坏性。这时，我们就不能仅仅从孩子的行为表面直接作出判断，而应该蹲下来倾听孩子的声音。这样能帮助我们更好地了解孩子的想法，理解孩子的行为动机和思考过程，有助于我们作出正确的判断。
引导孩子的思考。《纲要》中指出，教师的角色定位不但应是幼儿活动的“支持者”、“合作者”，还应该充分发挥“引导者”的作用。所以，教师不但自身要关注孩子的一日生活全过程，善于从细节中正确把握教育契机。同时，还要帮助孩子在每一个活动过程中学会观察细节，学会在过程中思考，从而发挥教育的最大价值。
孩子个性发展是在其天性的基础上展开的，只有在天性的展现中我们才能把握孩子多种发展的可能性，使潜在的能力得到最大程度的开发。而孩子的天性更多体现在一个个生活细节和各种自发活动中。这就要求教师要以发展的趋势去关注幼儿生活过程，关注寻常时刻，学会了解行为的发展意义，从而最大程度地促进幼儿个性发展。
除了幼儿园本身需要改革之外，家长的传统思想也应该解放。我想，即便现在创办了许多所巴学园式的幼儿园，硬件软件条件都很充沛，有许多家长还是不愿意选择这种新式的教育方法。有许多家长不能够接受孩子玩沙坑的时候把手和衣服弄脏。所以，既然我们选择了学前教育，我们就有义务把这种巴学园的思想广泛传播，让大众对其了解、接受。坚持以下理念：
一 以幼儿为本，注重幼儿个性培养。
二 营造和谐生活学习环境，促进幼儿个性发展。
三创新活动，拓展个性教育的空间。
四 发展特长展示个性风采。
五 开展个性化教育，优化发展幼儿个性。
六在民主、和谐、自由的宽松环境里，有效地培养幼儿良好行为习惯的形成。
三、结论
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