构建271高效课堂学习体会

构建271高效课堂学习体会（通用8篇）

构建271高效课堂学习体会篇1

玉门市赤金中学

郑国

随着新课程改革的逐步推进，271高效课堂模式，逐步的进入校园成为我们每一个老师组织课堂，重新构建课堂教学的一种新的学习模式，在汤模式的开展和实践过程中有一些困惑和问题，我做了认真的反思反思：

一．课前预习，是271教学的第一个环节，将学生的自主学习，提问环节放到课前，学生在对新知识有所了解并带着问题进入到课堂，有助于学生更主动地解决问题，从而提高学生学习能力，达到高效课堂。开始我将这样的方式照搬给了学生，尽管给学生做了自学指导，带着他们一起自学，但是发现并提出问题，对于学生是痛苦的，经过反思，后来采用预习提纲帮助学生预习，除了列出与新知识相关的旧知识，还要帮助学生一起梳理新知识的重难点，让学生在自学时明确内容，通过自学有所收获，同时产生一些疑惑，在这样充满疑问和困惑的课前预习下，渐渐地更好的调动学生学习新知识的积极性，对于课堂的参与率也更高，学生也渐渐地习惯的开始提问了，但还很浅层次，所以预习提纲要更细化，尝试加入直观的实物操作，形象的题型，也可有些难度的提高挑战题，激发学生的学习需求。

课堂中的交流没有那么的顺利，最大的问题就是学生参与意识不高，小组学习学生成了主体，这时老师如何组织、引导、参与，就显得尤为重要，学生还并不习惯生与生的对话，所以应该出现的生生思维碰撞，阐述与争辩的能力，学生较为欠缺，还需要在日后课堂中不断地培养，鼓励学生的问与说，鼓励学生从不同的角度观察与思考。

二是调动学生全面参与。老师如何组织、引导、参与，就显得尤为重要。学生学习时，老师要深入到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员进行交流。这样老师就能在认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，就要及时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等，有针对性地进行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时极好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。是培训好小组长，让其发挥领导作用。

三良好的小组长培训制度想的尤为重要。“271高效课堂”的主体是自主学习和小组交流，质疑问难，这种情况下老师什么事都面面俱到，事必躬亲，是不可能的，这样，小组成员的管理与监督就落到了小组长身上。如何培训好小组长，就显得特别重要。不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。小组长主持小组内的活动，组织大家交流、讨论、记笔记。当然这样课堂看起来可能显得有点乱，但这正是锻炼学生自主管理必经的一个过程，学生由乱到静，再到静中有乱，静中求学生的创意，乱中求学生的互动，和谐发展，实践证明，的确收到了很好的效果。

每个同学的导学案都由组长首先检查，再交给科代表。这样层层把关，好的同学会得到及时的表扬鼓励，不符合要求的同学也会得到适当的提示和警告，随时改正。否则，教师就要打出A、B、C、D等级来评价小组，这样，同学们谁也不想让自己的作业成为班级中不合格的作业被我批阅，所以完成作业的时候，同学们尽量书写工整，按质按量完成作业。

适时鼓励，帮助小组长监督管理小组的C级成员，每次学习任务的完成，哪个小组的C级成员首先完成，对前5名甚至前10名，要给他加分，或者得星，这不仅激励了C级成员，还激发了小组的凝聚力，其他同学必须帮助他们，才能赢得集体荣誉。这样，那些成绩稍差一些的同学，以自己为小组得了分而自豪，时间久了，学习热情也就有了。

四，是编制好导学案，让学生有法可依，有的放矢。

现在实行导学案，设计从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，帮助学生形成知识网络。一课时一个导学案，对教材中有一定难度的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，并留有疑难问题征集处，鼓励学生质疑问难，在解决问题的过程中培养学生的发散性思维能力和探究创新精神，激发学生的求知欲。

问题设计具有层次性、梯度性。满足不同层次学生的需求，让每个学生都学有所得。使特优生在使用导学案时感到有挑战性，优秀生受到激励和启发，待优生也能在教师的点拨中尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

学习时间的划分也有层次性，比如自主学习20分钟，这个时间是根据全班80%的同学定的，我就鼓励优秀生迅速完成目标的基础上，挤出5--8分钟超前学习，或者回扣巩固。这是自己赚的时间，同学们都非常珍惜，利用这赚得的时间，干别人不能干的事情，仿佛自己捡了一个大便宜。小组讨论也是这样，哪个小组讨论得快，哪个小组就能挤出时间巩固学习。这样既提高了效率，又增加了课堂容量。

分组讨论时，让学生交流自己学习中遇到的问题，小组内讨论解决，各小组推选一个代表归纳讨论结果、疑难问题及解决方案。这期间巡回指导，掌握各组讨论情况，做到心中有数。

通过培训是我认识到：“271高效课堂”是一切以学生为中心、以快乐为根本。倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响学生思想；让“学习小组”成为“动车组”，让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。每节课堂都变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高，课堂真正成为知识的超市、生命的狂欢。这也正是现代中学课堂教学的理念和追求。

构建271高效课堂学习体会篇2

一、“271”模式的理论依据

“271”模式是对构建主义 (constructivism learning theory) 理论的探索, 是对《义务教育英语课程标准》理念的践行。构建主义理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定情况下, 借助他人 (教师或学习伙伴) 的帮助以及借助必要的学习资源, 通过意义构建的方式获得的。构建主义理论提倡教师指导下的, 以学生为中心的学习。其学习环境包括情景、协作、会话和意义构建四个要素。学生是认知的主体, 是知识构建的积极参与者, 而不是知识的灌输对象和被动接受者。构建主义学习理论的基本特征有三:第一是累积性和构建性, 第二是目标指引性, 第三是诊断性与反思性。

二、“271”高效课堂的解读

“271”, 即课堂45分钟按2∶7∶1的比例划分。教师占时20%, 学生占时70%, 10%用于每堂课的达标测评。

(一) “271”模式的含义

1.对时间的划分:“2”是教师讲课10分钟, “7”是学生学习30分钟, “1”是达标测评5分钟。

2.对学生的划分:优秀生20%, 中档生70%, 后进生10%。以一个班50个学生为例, 则10个学生能够自学掌握知识, 35个学生需要通过与他人合作学会知识, 5个学生是大家帮扶的对象。

3.对内容的划分:20% 内容学生能自学掌握, 70%内容学生通过讨论才能学会, 10%内容学生通过课堂上合作、质疑、展示、教师的点拨才学会的。

(二) “271”模式的要求

1.教师要转变观念, 转换教育角色, 做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者, 充分信任学生, 放手让学生自己学习。

2.抓好学习小组建设。

(1) 每组6人, 分上中下三层。

(2) 培训好组长, 发挥学习小组长的管理作用。

(3) 创建小组评价机制, 用恰当的评价机制培养小组成员积极参与学习。

3.编好、用好导学案。

(1) 导学案编制要符合新课标要求, 重点突出, 按照“271”高效课堂要求编制。

(2) 导学案编制提前一周完成, 经备课组集体讨论后再印发给学生。

(3) 导学案要素包括:学习目标、重点难点、自学指导、相应联系、当堂检测等内容, 其中自学指导部分尤为重要。

(4) 强化落实、注重整理:当堂内容要当堂落实, 每节课都要理清知识脉络。每节课后都要跟上巩固练习。

(三) “271”模式的流程

1.预习自学、自主探究:每位学生根据学习目标在规定时间内完成导学案设计的学习任务, 用红笔标出自己解决不了的问题。

2.分组合作, 讨论质疑:这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中让全体学生打开思路, 每个学生都可以提出不同的观点。小组讨论问题时首先在组内三个层次中分层一对一讨论, 共同研究解决问题, 仍然解决不了的向上一层同学请教, 这样既提高效率, 又解决问题。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题, 以备针对性点拨。

(以上两个环节约占课堂30 分钟时间, 即“271”中的“7”)

3.展示点评、总结升华:小组通过讨论交流后, 把本组的学习成果展示在黑板上, 由一名学生进行点评。在展示过程中, 其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充和修改, 未参加黑板展示的学生将自己的成果写在导学案上, 相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改, 用这种交互式学习进行合作探究。最后教师点拨。一是针对学生的展示, 肯定值得借鉴的地方, 指出存在的问题。二是对学生模糊不清的疑难, 做出准确的答复。三是对重点问题进行点拨讲解, 归纳方法规律。四是针对展示及点评情况科学评价各小组, 评出优胜组进行激励。

(该环节约占10分钟, 即“271”中的“2”)

4.清理过关、当堂检测:经过讨论、展示环节后, 还需要精心归纳总结, 清理过关, 使知识脉络更清晰, 学生掌握更加扎实。最后进行达标检测, 检测要根据当堂内容灵活进行, 注重实效。分层次布置适量的自习作业。

(该环节约占5分钟, 即“271”中的“1”)

三、“271”模式实施的现状及思考

1.课堂气氛活跃, 但效果低下。“271”模式把大部分时间用在小组合作与展示点评两个环节上, 学生在分组合作活动中与同伴对学、群学及集体讨论;在展示、点评环节上还进行质疑和补充。课堂气氛确实很活跃, 但是由于班级人数多 (多达66 人) , 小组人数多 (多达11人) , 在小组合作讨论问题时教师很难控制局面, 低层次学生甚至讨论课外话题, 组长及教师也全然不知。点评质疑时, 低层次学生抛出的肤浅问题很多, 中高层次学生解释后该环节的时间已结束了, 没有充足时间来探究深层次的问题。整节课让学生讨论、展示、质疑、点评, 没有时间开展其他环节, 一节课内容要用两节课时间才能授完, 效率非常低下。

我们是拥有13亿人口的大国, 特别像笔者所在的农村初中, 更是班内人数多, 师资短缺。在如此的教育现实环境之下, 实施小组合作学习, 是滥用理论、不切实际的。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度, 也有利于增强课堂教学的效果, 但是教师在课堂教学中不应为迎合某个教学模式而布置小组活动, 也不应为营造热闹的气氛要求学生合作。应结合教学实际, 努力探索有效的小组活动教学模式, 不断提升小组活动的实效。

2.学习方式转变了, 但有形式而无内容。“271”模式的第二个步骤是分组合作, 讨论质疑。这一环节学生互相学习, 共同探讨;特别强调学生分层次解决问题, 即遵循:对学解决—请教上层解决—小组讨论解决—组间交换解决—提交教师解决。这一流程是典型的合作探究学习模式, 符合课改理念, 也是当下课改倡导的, 但是操作起来并不理想, 遇到了如下三个典型的问题。一是学生没有问题抛出与同伴讨论。二是有了问题, 很快递到教师手上, 组内及组间无法解决, 教师为了追求解决问题的高效性, 又回到满堂灌。三是讨论问题时, 只出现中高层次学生互相交流, 高一层与低一层学生不交流, 低层次学生之间进行学习以外的交流。

“在小组活动中, 教师要明确学生是课堂的主角, 是活动的参与者, 在一定程度上还可以是活动的组织者和设计者”。我们深信大师们的理论正确, 但是实施起来学生却以这样的行动来回报我们的教学设计。笔者深入了解学生, 得出这样的答复:同学们没有足够的时间预习自习, 所以没有问题;同学们抛出的问题是课本的新知识, 谁也不愿意深入思考, 听教师讲就是了;低层同学向高一层同学抛出的问题, 高一层同学解释了也弄不明白, 有时高层同学也不愿意解释, 有时低层同学听了一下就不耐烦了, 听不下去;于是全班就出现了怨声载道的局面, 低层埋怨说问他们 (高一层同学) 不解释或解释不清楚, 干脆不问了。上层埋怨说, 解释了, 他们 (下层同学) 听不懂或不听, 算了吧, 教师都这样由我们自己学, 就让他们自己去吧。

合作探究学习方式这条路不是很平坦的。我们要坚持信念, 不断探索, 找对方法, 相信总有一天会迎来光明。“271”模式在合作探究学习培养方面收到这样的效果, 是很不理想的。因此, 笔者认为应该做如下改进。一是着力进行小组建设, 建设名副其实的小组, 即以4-6人为一小组, 一班不超过6个小组。把小组建设成互相依赖, 激励互动, 责任明确, 合作共赢的团队。二是加大小组合作学习的宣传力度, 向家庭、社会宣传合作探究学习的理念。三是不要犯教条主义错误, 生搬硬套地滥用合作探究学习模式。

3.评价机制良好, 但消极作用不小。“271”模式的展示环节要求各小组把讨论环节的成果展示到黑板上, 教师在这一环节过程中做好评价, 以分数形式就学生的展示、讲解、质疑、点评进行评价。最后算出总分, 评出优胜组。

“271”模式的展示环节确实很好地体现了课标的评价理论, 也收到了较好的效果, 学生为了本组的分数而积极参与, 激烈地竞争, 有时出现辩论局面。但是, 有时学生为了分数而不择手段, 变成分数的奴隶, 起了消极作用。要使学生成为教学活动的积极参与者和主动合作者, 我们在教学环节中要采用多元的评价方式, 发挥学生在评价过程中的积极作用。

4.盲目追求课堂流程的完整性、高效性, 牺牲了实用性。笔者任教学校2013年11月起引入“271”模式进行教学, 现在还在实验中, 该模式的推行经历了外出参观学习、教师培训、学生培训、达标验收、赛课选优等环节。校方坚信“271”模式能使教育走出困境, 促进课改成功。为了全面推行“271”模式, 每节课学校都派出督查组对各班进行授课检查, 对不按模式上课者予以纠正并张榜公布。教师每节课被流程牵着鼻子走, 因生怕被通报, 时间到点便要进入指定环节, 为了达标, 授课时不能按自己的教学设计操作, 为了迎合“271”模式, 备课时很多东西只能忍痛割爱了。“271”强调高效, 高效要在课堂及考试成绩上体现出来, 为了达到这一效果, 教师在编写《导学案》时以考试说明的考点为根本, 而不以课本和学生为根本。热热闹闹的一节课上完后, 各环节完整地完成了, 但学生弄不明白课本的全部内容是什么, 希望考试考个高分数就是师生的共同追求。

四、结束语

振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师, 这说明了教育要贯彻以人为本的理念, 教育的改革关系着民族的兴衰成败, 我们在进行课改的新模式尝试时一定要用理智的头脑进行哲学反思, 最根本的出发点就是以人为本的理念。教师在课堂教学中应确立以学生为中心, 一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性, 都要有利于学生的自我发展。在课堂教学中和教学设计中, 教师应能灵活处理教学材料, 努力营造人性化的教学环境, 积极组织互动式的教学活动, 宽容平等地对待每一位学生。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].中小学外语教学与研究, 2007 (11) .

构建271高效课堂学习体会篇3

机械基础是一门集理论与为实践为一体的基础课程，概念多、公式多、图表多，内容又抽象，对中职生来说学习难度很大。他们的基础差，如果仅按传统的教学模式，照本宣科，很难充分调动学生的学习积极性，使用高效课堂势在必行——高效课堂是教育本质的回归。

要把这一门课上好，达到高效课堂之标准，特别是采用“271”高效课堂，是需要一线教师狠下功夫的。

“271”高效课堂的内涵

学习内容方面：自学能会（20%）─合作学会（70%）─老师教会（10%）

学生组成方面：特优生（20%）─优秀生（70%）─待优生（10%）

影响学生学习成绩的因素：智商（20%）─情商（70%）─行商（10%）

271课堂模式的时间分配：

师：诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。（约10分钟）

生：分组合作，展示点评，质疑拓展。（约35分钟）

生：总结反刍，当堂检测。（约5分钟）

【案例】

受力分析和受力图

本课内容是中等职业教育课程改革国家规划新教材《机械基础》（多学时）模块一。常见问题如下：

1.如何引导学生在亲身体验中实现知识的内化以及情感、态度与价值观的培养。

2.如何引导学生进行民主、互动的合作学习。

3.新课程下教师的角色应该怎样转变。

【案例描述】

新课程在很大程度上改变了传统的相对封闭的教学状态，一年来，学生已经非常喜欢这种开放、生动、多样、平等的上课方式，尤其是对把课堂变成一个大舞台，能让他们充分展现自我的做法，学生非常喜欢，所以学生们乐意上《机械基础》课，参与的热情挺高。

【具体过程】

师：前期我们已经学习了力的概念及其基本性质，力矩、力偶、力系以及约束和约束力今天我们来学习如何受力分析，以及画受力图。为以后我们分析常见的物体造型做准备，本堂课内容极为重要，希望大家集中注意力，及时跟上小组的节奏。

师生：共同熟悉本次课的三维目标 1分钟

知识目标：掌握受力分析方法及受力图的绘制；会绘制受力图。

能力目标：能把实际结构转换成力学模型，学会分析问题和解决问题的能力。

情感目标：积极主动合作探究，培养自己小组合作能力。

师：分析本节课在本章的地位及其作用。并把本次课的导学案用多媒体投影出来，学生针对导学案上的内容分组合作学习。

生：第一步：独学3分钟

知识点一： 1.力的要素有哪些？2.怎样正确选择研究对象？

知识点二：怎样分析图形的受力情况？在哪些位置受力？

知识点三： 1.画受力图的步骤是怎样的？2.应该注意哪些事项？

师：强调：1.受力图分析的步骤 2.画受力图

生：第二步：合作探究（对、群学）10分钟

合作探究一：画简支梁AB 的受力图

师：A、B两点的约束类型：A点固定铰链支座约束，B点活动铰链支座约束，先是B点的约束力与F找到交点，再把交点与A点相连，再求其A点约束力。

生：合作探究二：画AD、BC的受力图

师：A、B、C三个交点，有三个约束力。A、B和C均属于固定铰链支座；力的汇交平衡定理。

生：合作探究三：受力和受力分析

师：综合柔体约束、固定铰链支座、光滑面约束；静力学公理

师：第三步：教师点拨（各小组梳理汇总不会的问题，组长派人板书到本组板面上。）2分钟

生：第四步：基础达标检测与训练10分钟

P29：习题1、2

第五步：分配展示任务：1分钟

1.展示合作探究一（）组

2.展示合作探究二（）组

3.展示合作探究三（）组

第六步：分组备展1分钟

组合体─画受力图的步骤─注意事项

师：第七步：总结评价15分钟

生：展示

分组备展：各小组对展示内容进行3—5分钟预演

分组展示：合作探究一、二、三

师：精讲点拨，强调约束类型中力的方向的判定和力的公理

巩固练习： P29：1-46和1-47 P30：1-48

反馈达标案3分钟

分层检测（A、B、C三层，分必答和选答题）

1.画受力图的步骤有哪些 2.画受力图时应注意哪些事项

3.静力学公理 4.各种约束形式及力的表示

分层达标训练：P30习题3、4、5

知识点（导图梳理）

力的要素─力的基本性质─常见的约束类型─画受力图的步骤─注意事项

拓展提升

根据本节课的所学的内容每名同学在举出两个例子并进行受力分析。

总结评价

271高效课堂心得体会篇4

一、“271”的含义：

通过学习和实践，我认为“271”教学模式应该有以下几个含义：

（一）是时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课40分钟，老师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约25分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织反馈检查。

（二）小组成员的组成。每小组学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。

（三）是学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。

（四）是学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。

二、“271”的实施重点抓好了以下几点细节：

（1）教师转变观念，转换教育角色：教师做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

（2）抓好学习小组建设：

①每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层设疑并解答。

②担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最有责任心、组织管理能力最强的。

③培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；

④创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用发放纸质小星星的方式调动学生课堂积极性，养成积极思考，踊跃发言的好习惯。

（3）编好用好导学案：

①导学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。

②导学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，周末编制好学案并报教研组审核，然后付印，周一全面使用。某些篇目不需要学案就当《天下通》为学案，课堂按照“271”的标准有效使用。

③导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

④每个导学案做到适时检查纠错。

（4）认真备课：按“271”课堂的环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

（5）强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

高效课堂“271”模式的这种学习方式，较好地完成了“我要学”向“要我学”的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了，学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。

271高效课堂篇5

一、“271高效课堂” ：

——让学生破瓮而出

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死；

学生是读死书,死读书,读书死。

杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识 ß 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3.“271高效课堂”的内涵

1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；

2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为

课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教

师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

二、“271高效课堂”高效课堂的解读:

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模

块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

271高效课堂篇6

一、“271”高效课堂的内涵

所谓“271”模式，即课堂的45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。

1、“271高效课堂”的“2”、“7”、“1”

（1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，20%是不用讲学生能自学会的； 70%的知识——合作学会，70%是通过讨论巩固才能学会的； 10%的知识——老师教会，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才会的。或是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都会了。（2）学生组成方面： 20%学生——特优生 70%学生——优秀生 10%学生——待优生

（3）影响学生学习成绩的因素： 20% 的因素——智商 70% 的因素——情商 10%的因素 ——行商

（4）271课堂模式的时间分配：

20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。是课堂上老师讲课不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；

70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；

10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。“1”是5分钟反刍过关。

2、高效学习的三个阶段

预习自学——高效课堂——训练拓展阶段一：预习自学

（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。

（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。

（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。阶段二：高效课堂

（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；

（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。阶段三：训练拓展

（1）小组长自主确定时间，带领全体成员按训练学案要求分层达标；（2）自学为主，限时完成；

（3）小组长及时收缴，向老师反馈交流。

（4）在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

3.不惟模式惟高效，“271高效课堂”的五个基本步骤

读书自学、训练应用——完成学案、自主探究——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍；当堂检测（安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂）（1）读书自学，自主探究

学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。

（2）完成学案，训练应用

学生在根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。（3）分组合作，讨论解疑

a小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部流讨论。

b学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。（4）展示点评，总结升华

a.B层C层展示，A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。

b.展示的内容可以分为：

四点：重点、难点、易错点、联想点。四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。

c.点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。（5）总结反刍，当堂检测

a.当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

b.通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。二、三路并进，重建课堂，让因材施教落地生根

“三力”建设，即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把班级所有的管理都放给学生，还有学校所有的管理放给学生，让学生在改变过程当中感悟，在感悟当中成长。每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。

“第二驾马车”是高效学习科研小组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力。“第三驾马车”就是行政管理小组。即做好“组务”自主管理工作；“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”，每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。通过“三力”建设、“三驾马车”，把每个班级建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。1.“两案”并举，铺就高效快车道

a.导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；

b.训练学案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题；

导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。（1）高效导学案——271高效课堂的“路线图”。

导学案不是训练学案，是引导学生读书、体会、思考、与生活实际挂钩的路线图。导学案的目标不是知识，而是通过学知识引领一种能力的形成。

高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维目标”的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。

（2）引导老师深入挖掘教材，提高备课质量

教师个人备课坚决杜绝知识的简单罗列，而是注重学生在导学案引领下高效学习的过程设计；

集体备课要发挥集体智慧，深入研究导学案的编制、课堂的每一个环节及目标达成的措施，并时刻关注生成目标。（3）训练学案——271高效课堂的“指南针”

a.老师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题；

b.学生的基础知识得到进一步的巩固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有机会享受学习成功的快乐。（4）学习目标——“271高效课堂”的核心

班级学习目标设计要求：

a.知识与技能；过程与方法；态度情感价值观。

b.学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可； c.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉； d.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

在课堂总目标的引领下每个小组、每个学生都要制定自己的标，让立体交叉的目标实现高效引领。

a.学习小组目标：小组晋级，成员晋级；

b.个人目标：小组长根据成员的学习实际,设计AABBCC立体交叉的分目标，用极度的热情、高度的责任全力以赴、自动发地投入学习，为学习团队争得荣誉。

2.“三驾马车”，保证课上课下 “双高效”

三驾马车：高效学习小组——班级行政管理小组——高效学习科研小组

（1）高效学习小组

a.战斗团队：学习小组是 “271高效课堂”的基本单元，学习小组建设是实现高效学习的最有效途径。

b.组长作用：小组长扮演着小组学习的领袖、老师的助教两重角色：制定每个成员“跳一跳够得着”的学习目标，组织每个成员积极、主动、高效学习，并分层检测每个小组成员学习效果。学习伙伴的相互影响让高效学习成为现实。

c.动车组：让“学习小组”成为“动车组”，每个小组就是一节带动力的 “车厢”，小组长就是“分动力机”。让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。（2）行政管理小组：常务班委、值周班长、值日班长、值日校长 a.家庭式亲情关系的建立，让学生拥有高度的安全感，使学生高效学习成为可能。b.班规建设——我的班级我的家，我的家我的责任。创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，学生自主设计、自主管理、自主发展，让学生快乐成长，全面协调发展。

c.值日班长每日赠言————为生命加油 d.每人五分钟演讲————来自生命拔节的声音 e.值日校长制度成为学校自主管理新特色（3）高效学习科研小组

a.撤销课代表，实行学科班长制，每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组。

b.高效学习科研小组给学生一双发现问题的眼睛，一个解决问题的平台，一条积极成长、自主成功的道路，真正做到“我的课堂我做主，我的课堂我把握”。

c.为老师指导学生参与研究提供了一条有效途径。

d.每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会，科研攻关、难题攻关。

三、“271”高效课堂的保障制度

1．集体备课制度——强化能力挖掘与培养

（1）深入钻研新课程标准、考试大纲，站在课程标准的高度研究教材，准确把握教学方向。

（2）主备人说课，讲清课标的要求，教材与题目涉及的能力及在高考中的地位，学习目标的设计，课堂学习过程的设计。（3）对导学案的研究要体现能力立意，把每个题目背后承载的能力研究出来，每个题目的规律方法、变形拓展研究出来。

（4）研究每一节课、每一个题目、每一个环节如何体现能力立意。明确在能力立意的前提下如何指导学生学会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳。

2．个人备课制度——个人课堂教学设计

（1）重点放在七个设计：学习目标的达成上、交叉立体目标的确定上、预测可能发生的生成目标上、学生学习过程的设计和组织上、重点、难点的突破上、导学案的使用上、增加课堂“三量”等学习能力的培养上。

（2）实行两栏备课，双边活动设计栏设计好富有启发性的提问，调动学生动脑思考、动手练习的方法，预测好可能出现的问题，设计好学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式。3．高效导学案编制制度

导学案是对教材的翻译和二度创作，要在 “导”、“学”、“案”三个字上下功夫；体现“知识问题化、问题层次化”两个原则；立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则；探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。4．反思教学制度

（1）坚持课前课后两碰头。课前交流没解决的问题；课后交流教学心得体会。

（2）开好学科反思会（入木三份找差距）。对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等谈心得体会，互帮互促。

（3）坚持写个人反思总结（小课题研究）。对每节所授课进行教后反思，这节课哪些环节或知识点处理不到位，失误的教训应该怎样克服等。

（4）年级进行阶段性总结、交流、论坛。5．评价制度——评价是最好的管理

（1）课堂评价：学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

（2）每周一次“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星” 等评选活动。

四、高效学习动力之源

1.教师主动力:教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。

2.小组长分动力:组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。

3.学生个人自动力:小组成员完成个人学习效率目标自动力。让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。

五、“271”高效课堂十六条 1．“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设（或：“271高效课堂”的一个中心两个基本点：一个中心是指“271高效课堂”关注学生心灵成长，两个基本点是指：自主与合作）。

2．“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

3．“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、探究学习。

4．“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5．“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：民主、平等、尊重。

6．“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。

7．“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，教学即引领。

8．“271高效课堂”的三个基本环节：合作探究、展示点评、质疑拓展。

9．“271高效课堂”的三件宝：导学案、双色笔、纠错本。10．“271高效课堂”的三动：身动、心动、神动。11．“271高效课堂”的三量：信息量、思维量、训练

12．“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，合作的效度，探究的深度。

13．“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。14．“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15．“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。16．“271高效课堂”的三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

六、“271”高效课堂即将带给我们的收获

1．“271高效课堂”，老师主动给学生松绑，教师享受到学生自由成长的感动，同时，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，教学相长，其乐融融。

2．“271高效课堂”，学生主动脱离老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高。

3．“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。

七、高效之后做什么——把学生变成“孩子”，让全人教育成为可能

1.打造书香校园，用读书滋养师生心灵

一个人的阅读史就是成长史；自由呼吸着书香的孩子是世界上最幸福的孩子，书卷气是一个人最好的气质，金子一样的中学时光应该阅读金子一样的图书。

a.教师，首先是勤奋的读书人。b.让学生畅游书海。

c.阅读变课程：为阅读正名。

2.“阅读变课程”解决阅读教学三大顽症：学生没有时间读、学生没有好书读、学生不知如何读

a制定《明水县阅读课程标准》，让阅读成为课程，为阅读正名； b.初中每周10节阅读；高

一、高二每周６节阅读；高三每周４节阅读；

c.初中每年40本书；高中每年读书30本；

构建271高效课堂学习体会篇7

山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

一、“271高效课堂”的内涵 1.时间分配及内容安排

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 2.学生组成方面

20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生 3.学习内容方面

20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会

二、“271课堂法则”释义

1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。

2.第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们出自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

三、“271高效课堂”模式

（一）课前准备

1．老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。

2．规范板书学习目标至黑板的右上角。

3．鼓励学生通览学案，初步感知本节课复习内容。

4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。

（二）目标解析

教室简要的解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析其地位，增强课堂针对性。

（三）回顾训练

1．学生自主总结上节课复习内容。2．通过针对性的题目对重点内容进行训练。

3．小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。

（四）自主学习

1．自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。2．以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。

3．引导学生在自主学习过程中记录号出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。

4．自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。

5．引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。6．学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。

（五）有效讨论

1．讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。2．讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先小组内分层一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。

3．老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。

（六）合作探究

1．分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。（1）各组任务不同时，可让小组顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。

2．老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。

3．老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。

（七）点拨评价

1．对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。2．对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。

3．老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。

4．课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。引导学生注意别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录。

5．根据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合。

（八）检测落实

1．老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。

2．下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。

3．课堂最后由老师小结课堂内容并布置适量作业。作业的布置要精选；要注意指导学生进行拓展提高；要设计分层，不同层次的同学完成个性化的作业；要规定时限由学习小组长督促及时完成收齐上交，由课代表送任课老师处。4．老师要及时批阅作业，及时反馈，并做好个别学生的面批和谈话，强化落实。

四、“271高效课堂”模式要求

（一）总体要求

1．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2．抓好学习小组建设：

（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；

（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。

3．编好用好导学案、训练学案：

（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。

（2）导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案。

（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

（4）每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。（5）每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。4．认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

5．每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容„„理解掌握„„灵活运用„„等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。6．强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

（二）课堂步骤及具体要求

1．预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

2．完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。

3．分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样发既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不敢的问题，以备针对性点拨。

（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）

4．展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一句学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）

5．清理过关，当堂检测，学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。

构建271高效课堂学习体会篇8

▲备好课是一个老师上好课的前提，一堂课效益的高低，学生收获的多少全在于课前的备课。

▲备课是对一节课内容的梳理归纳和概括，是对教学内容的凝练，备课设计的科学与否直接决定着一堂课的成败。

▲严格教学过程的管理，加强六项教学常规的落实，向常规教学要质量。▲课堂是成功的沃土，把握住了课堂，就把握住了成功。

一、集体备课(一)总体要求

1、深入钻研新课程标准、考试大纲，准确把握教学方向。

新课程标准、考试大纲是教学的指南，认真研讨新课程标准、考试大纲，分清主次，把握重点、难点，理清教学思路，弄明白考试内容与方式，准确地把握教学方向。

2、集体备课坚持三个原则：(1)坚持备课组每位成员都发言的原则，(2)坚持每个教案、学案都修改的原则，(3)坚持每次讨论都有价值的原则。

3、集体备课要做到一个结合、两个发挥、三定、四统一。即集体备课和个人备课相结合：充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势：定时间，定内容，定主备人：统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题，遵循个人——集体——个人的备课程序。

(二)具体要求

1、备课组长将新老教师合理搭配，分好工，印好集体备课安排表(前两周由备课组长准备)，分发给备课组成员并督促备课组成员按时认真搞好集体备课。

2、备课组长提前与主备人确定下周的授课内容，主备人提前准备集体备课教案，安排好一周的教学内容，包括内容分析、课时分配、课堂设计、重点难点分析、授课方法、作业题、当堂检测、单元测试题的安排、讲授中应该注意的问题及教学建议等。主备人提前一周着手准备，和组长反复思考推敲，及时形成材料；备课组长、包科领导要认真审查，反复修改，确保材料的高质量。教案要务实，人手一份，重实效，切忌搞形式。不用个人备课教案代替集体备课教案。

3、集备教案先由备课组长把关修改完善，送包靠领导把关审阅，然后送年级包级领导一份，年级把关批准后，合格者存档，不合格者要根据要求修改完善，直至批准通过。

4、周一、周四集体备课时间，备课组长主持，包科领导参加，主备人作中心发言，其他人讨论发言，修改集体备课教案。集体备课期间不故缺席、不迟到或早退。

5、集体备课的关键是研究。一是要研究一周安排；二是研究教学内容，一定要把所学内容与整体的学科知识框架、能力框架和情感要求相结合、相联系，彻底弄清楚所学知识的深度和宽度，做到有的放矢，在此基础上研究确定明确的学习目标；三是研究每一堂课的“271"课堂设计和每一堂课的导学案，研究调动学生积极参与的方式方法，分层讨论、高效展示和学生反馈、当堂过关的方式。所有老师都要积极参与进去，大胆提出自己的想法和意见，不做旁观者、不当局外人。然后根据研究情况认真修改个人的教案。

6、研究编制高效导学案注意以下要求：

(1)导学案编制要符合课标、考纲及高考要求，学案重点突出，详略得当，质量一流。

(2)导学案编制一定要走程序，实现合作共赢。一是2-3人为一组，新老搭配，以老带新，以新促老，提前一周编制好，质量达到2-3人的最高水平；二是编制人与备课组长、包科领导在演练的基础上小范围研究、修改一次；三是全组教师在演练的基础上集备时再通研一次。过程中备课组长是第一责任人，要充分发挥好带头、协调、把关和管理作用，确保导学案编制高质量。

(3)每一个学案的编制都必须建立在对学科、模块知识体系和能力要求充分理解的基础之上，建立在充分的学情调查的基础之上，编制前要认真学习课标，吃透教材编写意图，突出重点，抓住关键。学案编制要结合学生实际、教材实际、社会实际、高考实际，构建知识体系，精选题目，要控制难度，主次分明，详略得当。

(4)各学科要按照年级要求，针对A、B、C三层设计好分层训练学案。做训练学案要强化规范，要静下心来，动起脑来，认真分析、解决每一个题目，要书写认真，步骤规范，运算推理准确，少犯或不犯低级错误；训练学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。每份导学案都要研究透每一道错题，搞好总结落实，切实清出思路、方法、题目的底子。

(5)学案编制必须规范．必须使用电子稿，并要在学校ftp指定位置存档，学校进行整合以实现资源共享。

(6)学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。每份学案都要清出底子，搞好总结与落实。周六周日的自主学习学案周日晚必须收齐并批阅完毕，周一搞好讲评和纠错。

(7)转变思路，尝试让学生自主探究，鼓励学生自创学案或自己命制自测题。(8)每学期将通过级部检查和学生问卷搞好学案批阅和学案质量的检查，并把结果纳入绩效成绩。

二、个人备课(一)总体要求

1、备课要克服三个问题：(1)照抄照搬以前的集体备课材料；(2)没有问题设计而仅是知识的简单堆砌或者以学案代替备课；3)把备课看成负担而仅仅为了应付年级检查。

2、从备课开始，就与课程标准结合起来，要考虑学生终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、生活实际、学生经验的联系，拓宽学生视野，引导学生创新与实践。

3、备课要做到“三透”“四精”：三透，即吃透课程标准、吃透教材、吃透学生。“四精”即精心选择例题习题、精心设计学案教案、精心选择教法、精心设计问题情景和师生、生生互动方案。(二)具体要求

1、遵守工作纪律，保证有一个良好的办公备课秩序。

①按时到岗，不迟到，不早退，有事请假，不中途脱岗、串岗。

②老师的办公要与学生的上课同步，在办公室内不大声说话，不闲谈，不上网干与工作无关的事情，不看小说，不接打电话，不讨论与教学无关的事，不吃零食，不做干扰其他老师办公的事。

③坐下来认真钻研业务，专心研究教学，努力提高办公效率。

2、备课要规范。备课前要熟悉授课内容，查阅各种材料，不能照本宣科(一本教材一本教参)。要反复琢磨修改，形成好个人备课设计，杜绝不备课上课现象。备课要行款规范，栏目齐全，书写认真。

3、把各课改为课堂教学设计，要体现用教材教而不是教教材。备课要搞好六个设计，克服六个问题。六个设计是：设计教学程序，设计重点、难点的突破措施，设计问题情境，设计讨论展示，设调动学生积极参与的方法措施，设计巩固落实办法。克服六个问题：一是教案设计简单、深度不够：二是设计的假问题多、真问题少，学生讨论、师生沟通交流设计不到位；三是展示效果差，为展示而展示：四是理科例题的探索研究少思路分析过程，少解题后方法、规律的总结及注意问题的强调：五是讲评过程不归类研究提升，就题论题，缺少拓展：六是不能留出5分钟左右的时间让学生反刍、总结，做不到当堂内容当堂落实。

4、备课要从实际出发，备教材、备教法、备学生，在备课中一定要体现“四为主”原则，即：“教为主导，学为主体，练为主线，思为主攻”，绝不能只各知识点，对学生自主学习，合作探究，讨论展示的方式方法要在各课本右边单独设计出来，把课堂当成培养学生思维能力、提高教学质量的主阵地。

5、重视单元备课，整体上设计好教学计划。

单元备课要规范，搞好整体设计，要有教材单元分析、教学结构分析、重点难点处理、课时分配、单元过关考试的安排等。

6、认真落实单元过关

①每一单元过关检测前，老师都要拿出两课时指导学生梳理本单元所学的知识点和题型题路，画好知识树，总结好方法规律，真正清出本单元知识方法的底子来。②把好命题监场关。一律不用成题，要自己选题、组题、命题。题目命好后，先由备课组长把关，然后印发给每一位老师，做完后，由备课组长组织讨论，进一步修改完善，然后带着所有所做的试题送包科领导审查，合格后再胶印使用。

③认真及时批阅试卷，24小时出成绩，对典型错误作好记录，对部分特殊学生进行面批。

④抓好讲评关。要有讲评课教案，有成绩、试卷分析，学生学习现状分析，分门别类，分析清楚，对出现的错误分类进行整理备课，设计好跟踪练习题。要进应考指导，做到考前有指导，考后有小结，考一次学生提高一步；单元测试讲评课教案作为备课的一个重要环节进行检查。⑤搞好满分答卷。试卷讲评后，老师帮助学生完成满分答卷，在试卷题头部分写清应得分、实得分、丢分、丢分原因分析、今后措施等，对试卷上出现的所有错题都要写明错因并改正。数、理、化的大题可另附一张白纸，重新演算一遍，并写好题后感悟。每次过关检测后，级部抽查满分答卷。

⑥跟上谈话。对出现问题的同学，要马上跟上谈话，做好工作，帮助找出问题，解决问题。

7、重视讲评课、习题课、复习课的备课。

讲评课要认真分析试题、分析成绩、分析出现的问题，突出重点，联系拓宽，跟上同步跟踪练习：习题课要先复习所用知识点，题目以分析解题思路为重点，一题多解、多题一解，注重规律总结，加强训练强度，提高训练质量：复习课要突出重点，重视基础训练，体现能力培养。三种课型都要按照“27l”课堂要求备好课、上好课。

8、教龄不满三年的教师在上课前必须默讲并同时书写草案。

三、课堂教学基本要求

老师们要把精心上好每一节课作为提高教学成绩的抓手之一，在充分备课的基础上，教师上课要投入激情，课堂要充分调动学生，关注每一个学生，特别要注重过程，注重学生课堂专注的品质，不浪费学生的精力和时间，不说废话，语言要有磁性，精讲精练，点拨到位，一定做到当堂内容当堂落实，最后紧扣目标进行反馈落实，切实注重课堂效益。

(一)建设高效课堂

全力打造“271”高效课堂，真正把学习的自主权还给学生，真正培养起学生的自主学习的能力。我们的基本操作程序为：明确学习目标→学生自主学习→合作探究→展示交流→点评拓展→反刍总结→检查测评。

第一步，明确学习目标：学习目标分为知识、技能目标；方法、过程目标；态度、情感、价值观目标；目标要求具体明确、可操作性强。

第二步，学生自主学习：学生以高导效学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，研究学习，主动学习。

第三步，合作探究：形式不拘一格，可以是学习小组内部交流，又可以是学习小组之间的交流合作，还可以是师生的互助交流。

第四步，展示交流：学生展示学习成果，互相启发、相互借鉴，互通有无。展示形式可以说，可以写，可以唱，可以表演，形式活泼，灵活多样。

第五步，点评拓展：展示交流过程中有点评，有拓展，可以是学生相互点评拓展，也可以教师点评、拓展，集思广益。

第六步，反刍总结：每一节课，教师都要留出一定的时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，巩固、深化。

第七步，检查测评：每一节课都要对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，根据所学内容灵活处理，重在实效。为建设高效课堂，还应注意以下细节：

1、教师一定要转变教育角色，不做纯粹知识的灌输者，要做学生学习的参与者、引领者、组织者和欣赏者，一定要放手让学生自己去质疑、思考、讨论、提高。

2、对每堂课的学习目标设计，各备课组要专门讨论，学习目标要贯穿课堂始终，讨论、展示和最后的反刍及自习巩固都要扣紧学习目标一一开展。学习目标在一开始板书黑板，在学生学习期间不能擦掉。

3、每堂课的设计要符合“271”课堂的四步学习法。第一步，自主学习；第二步，讨论交流：第三步，展示点评；第四步，总结检测。