导学案编写及使用策略

导学案编写及使用策略（精选7篇）

导学案编写及使用策略 篇1

第一部分

教师怎样编写好导学案

导学案又叫学习工具单或学习活动单，是指教师根据一节课教学内容、学习目标，重难点，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是教师指导学生学习的方案，它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

一、导学案的特点

“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，学习能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：

（一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问题来引导学生思考，用问题来引导学生自主学习”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

（二）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

（三）阅读思考是导学案的特色。

（四）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

二、导学案的编写模式及编写原则

导学案的主要组成： 主要有（预习、展示、反馈三大板块构成）一是学生独学，教师导学；二是学生合作（对学、群学），教师参与，学生展示，教师激励；学生探究，教师引领；三是学生达标，教师测评包括：

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能，目标明确，让学生能接受明白，读懂。一定要让学生明白本节课我们要学什么。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。目标的制定要照顾到大多数学生，切不可太高。

1、数量以2-3个为宜，不能太多； 目标内容应明确具体，而且可操作、大多数学生都能达成。

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度； 学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“我能记住”、“能说出”、“我会运用﹡﹡我能解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）知识准备

即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测、温故知新等。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，课前检测要与本课的学习内容相连，要少而精。

（三）学习内容或探究部分

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习，学生自己经过努力解决不了的问题，由同桌或对桌交流解决的问题，还包括学生在小组内需要讨论交流完成的问题等。在这里教师不能只设计一些问题由学生去完成，还要想好哪些问题学生可能解决不了，所以就要有一些学习方法的设计，比如有温馨提示，加油站等，帮助学生去理解完成学习内容。教师除了有文字上的帮助外，在学生自学讨论的时候，要尽可能的参与学生的讨论，倾听他们的交流，及时给予学生指导，这也是非常关键的，所以这部分的作用是提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

（四）学习小结，即知识结构整理归纳。

按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。在这里要注意的是，学生自己能够总结或归纳的知识点，教师一定让学生去总结，学生总结不了的或不完善的，教师一定要抓住本课的重难点清楚地表示出来。

（五）达标检测

达标检测要有层次性，应包括两部分，即一般检测和提高能力的检测，一般检测要求学生都能掌握，要紧贴学习内容，而提高能力的检测主要针对班上的优等生设计的，不要求全体学生都掌握的，这样就解决优等生吃不饱,中等生吃不好,后进生吃不了的问题。比如语文一般问题可以设计成写一写本课学过的生字、词语，读或背课文的那一段等，数学一般问题可以设计概念、公式，一些简单的计算等，英语一般可以设计成抄写本课的英语单词或重点句子等，主要是巩固本课所学的知识。而能力提升就要提高难度，语文可以设计成对中心思想或主要内容的概括，对某一句话的理解，或者是你的看法等，数学问题就要在设计成一些中等的习题或考试易出的应用题，而英语就可以设计成默写单词，背诵等。

所以达标检测要注意以下几点：

1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。可设置选做题也就是能力提升部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。5.注重及时反馈矫正，教师要及时指导，点拨。

编写导学案时应注意的五个原则：

1.课时化原则。在平时的教学中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。2.问题化原则。是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。思考：怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维； ②问题不易太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。4.方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。5.层次化原则。

在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

三、编写、使用导学案还应注意的几个问题

1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4.多一些激励的话语。如：

试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示： 比比看，哪个小组办法多等等 5.课后反思、不断完善 反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配； ④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位； ⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

总之，要努力使自己成为一名反思型教师，要在不断反思中完善自己。我们教师要根据学情和教学内容认真设计导学案，并以此为载体引导学生自学，同时通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，授之以渔。使学生真正完成从“要我学——我要学——我学会——我会学”的过程的重大改变。

第二部分 学生怎样使用好导学案

高效课堂教学在我校实施已有两年了，自己作为一名亲历者，不再是从前的“一言堂”，“满堂灌”，“老师讲的津津有味，学生听得昏昏欲睡”的老师，相反现在感觉轻松很多，学生整体的学习积极性明显提高，学习方式已经发生巨大变化，已经能够自己提出问题，解决问题了，在我的课堂上也充满了掌声、笑声和欢呼声，出现了你争我辩，争先恐后的发言场面，学生在轻松的氛围中学习。这一切都要归功于高效课堂。所以我认为教学的关键是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的主动学习的习惯，学生将终生受益，这样才能实现教学的高效。导学案就是十分重要的学习工具。而高效课堂教学主要分成三个环节“预习、展示、反馈”，预习是教学十分重要的一环。要实现教学的高效必须要让学生做好充分预习，认真完成导学案中的预习单，否则，教师认真编写了导学案，而学生认真没有完成，没有落实。“高效课堂教学”就成了一句空话。那么，怎样让学生养成良好的预习习惯，从而完成预习单呢？

一、留给学生充分预习时间。

现在的孩子，课程多，练习作业也多，每天早晨，从跨进学校的那一刻起，学习时间就安排得紧紧的，有时下午放学还有练习，何时预习呢？我们的做法是，各科老师尽量少留家庭作业或不留作业，如果语数英品德科学都有练习的话，学生怎么完成导学案，怎么去充分预习？所以我们把第二天要学习的内容，头一天下午就把导学案发放到学生手中，并利用当天时间在学校引导他们预习，10-15分钟就可以了，也就是先教会学生预习，留好预习时间。所以，我们老师在放学前不能只简单的说一句“完成导学案”就完了。这样学生根本就不会认真地思考，他们会把导学案当成课外练习，要么胡乱去做，有的干脆不做，这是没有效果的。这在我们学校以前也存在这种情况，导学案发了之后，第二天有的学生说没有了，有的或一字不写，所以教师不要着急，好习惯不是一天两天可以养成的，慢慢来，需要耐心。所以开始的时候要在在学校预留时间，学生都在完成预习单，教师在旁边指点、督促。这种大环境里学生才会专心的去完成预习单，教师必要的引导学生学会预习是小组合作学习的首要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。

二、教给学生完成预习的方法

1、我们在教学生预习的时候，先完成简单的或学过的知识，也就是让他们自己完成导学案上的活动一“课前检测”内容。这些题是学过的知识，为本节课做好铺垫，要求学生一定要做正确，并且记住一些必要的概念、公式等。

2、在导学案的第二个环节上设置了探究新知，就是自学课本内容，让学生尝试解决，要求要多用脑，勤动手。还设置了温馨提示，帮助学生理解和思考例题中的问题，可以请教家长、同学等，如果还解决不了的做好批注，待小组学习时，师生共同解决。

3、引导学生质疑，针对孩子的思维特点，对每一节的学习内容预习，可以教给他们一些方法，也就是“授之以渔”。这样，他们的预习有了方法，才可以在多次、反复训练中形成技能。如果教师只说让学生预习，小学生不知道怎么预习，这也是不行的，比如：读了学习题目，我知道了什么，还有什么问题？自己读学习目标，结合学习目标质疑，我要学习什么，这些问题为什么这样解决等，如果还有问题写在导学案中的我的问题方框中。还有，学生的预习应该持之以恒，使之成为一种习惯，天天坚持。这样才可以为后期的学习奠定基础。学生的数学综合能力才能得以发展和提高。

三、做好学生预习的检查和激励。

小学阶段的孩子，预习的坚持性和自觉性都比较差，很容易受到外界的影响，通常表现在不能管住自己，学习不自觉，有效学习的时间很短，时不时还有学生不完成导学案也很正常的。要想让学生形成稳定的预习习惯，保持对预习的持久动力。教师就必须借助外力的因素，督促激励学生不断努力。其中之一就是借助家长的力量，良好的预习习惯的培养离不开家长的支持和配合。每天放学之前，我们会把今天的预习要求以校讯通的形式通知家长，要求学生每次做完导学案，家长针对校讯通的要求，逐一检查。如果学生没完成，家长就会提醒并督促孩子完成预习任务。其二，多种方式的检查。学生第二天来到学校，组长检查，做好记录，汇报给教师。教师可以抽查，对完成预习作业较好、预习认真负责的学生给以公众表扬，也表扬了孩子的家长，在不知不觉中，家长也加入了指导孩子学习的队伍中来了。没有反馈的预习是不完整的，每次上课前，我都会采用不同的方式对孩子们的预习加以检查：有时让孩子们打开课本，把导学案放在课桌上，然后，教师巡查，选出认真的学生并给以表扬或加分；有时还让预习出色的学生当小老师，检查其他组员的预习情况，或谈谈自己预习的经验；让学生把自己预习的结果在小组或全班展示出来，激发他们预习的自信心和动力。有时各小组交换检查。大多情况会针对某一次的预习要求让同桌相互检查、相互学习；通过不同的形式，不断地巩固和强化预习的效果。其三，针对学生的预习情况，可以给预习较好的学生颁发奖状、小卡片，在全班大力表扬，激励自觉预习的正气，还可以这一月专门检查评比学生的预习情况，下一个月进行小组长的培养等，坚持几个月甚至更长的时间。学生的预习习惯养成了，高效课堂教学也就成功一半。通过一年多的训练，学生的预习效果很好，学生的学习效率也提高了。

导学案编写及使用策略 篇2

一、导学案的编写原则

导学案是经教师集体研究———个人备课——再集体研讨制定的, 以“课程标准”为指导、以素质教育要求为目标编写的, 用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案的编写应遵循四项原则。

1. 由易到难的原则。

课堂教学模式改革, 教师要有个适应的过程, 学生也要有个适应过程。开始的时候, 导学案的设计, 一定要简单一些, 让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后能够解决。那种学生讨论后还是解决不了的问题, 一定不要出现在导学案上。

2. 简明扼要的原则。

导学案是给学生用的, 是学生学习知识的“拐杖”, 也是学生巩固所学知识的习题。因此, 导学案的语言, 一定要简明扼要, 要让学生一看就明白。

3. 可重复使用的原则。

导学案并不是一次性的, 我们要把它利用起来, 可以成为学生随时自我检测的题签, 也可以是课后复习的导线。

4. 以学生为本的原则。

导学案的设计应有利于学生的学习, 教师在设计时, 不要总是站在以传授知识为本的角度, 老是考虑自己的教学任务是否完得成。学生学得会, 掌握得住, 才算教学任务的真正完成。

二、导学案的编写流程及要求

经过近半年的学习, 摸索, 我们基本形成了一套编制导学案的程序, 即提前备课, 集体研讨, 轮流主备, 二次备课, 课后优化。导学案编写应以年级备课组集体备课为主。每一份导学案的设计, 每一个题目的设置, 每个问题的提出, 应由备课组全体老师集体讨论, 由一人执笔定稿。如我校七年级语文备课组在进行每单元的导学案编写时, 由每个老师分别承担一课导学案的设计, 初稿完成后由备课组老师集体讨论后再定稿, 最后交备课组组长审核过关, 送文印室印制。既分工又合作, 从而实现资源共享。

各备课组每周应有半天左右的时间集体备课。集体备课时, 要解决以下问题:下一周的导学案定稿, 下下周的导学案编写任务分工, 以及其他相关问题。导学案编写, 必须提前一周完成。同时导学案的编写还要注意以下要求。

1. 一课一案, 一节课一份导学案, 一

节课一定要完成导学案上的具体学习内容。建议一份导学案, 可用一张8K纸为宜, 可两面都用, 也可以只用一面。

2. 知识问题化。

不管是新授课还是复习课, 教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点, 把知识点设计成具体的问题。问题应该明确, 学生一看就懂, 不能似是而非, 模棱两可。学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。问题设计一定要有层次, 不能过于笼统。问题设计要明确分为多个层次, 并在每个题目后面注明, 以适合不同层次学生的学习需求。

3. 导学案格式一定要规范。

一份完整的导学案, 应由以下三部分组成:开头部分, 要包括题目、设计人姓名、审核人姓名、使用时间、学生姓名及组别、组名等;主体部分, 要包括学习目标、重难点、知识链接、学法指导、学习过程、当堂检测等;结尾部分, 包括教 (学) 后记或者课后反思等。

三、导学案的使用方法

1. 课前。上课前一天, 教师将“导学

案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。

2. 课堂。课堂一般分四个部分:基础知识记忆及检测, 知识链接, 合作探究, 当堂检测。

首先给学生适量的时间记忆预习过的教材基础知识。记忆结束进行“记忆检测”和“知识链接”。以上属于基础知识部分。基础知识完成后, 课堂的下半部分进行“合作探究”。学生先将合作探究题目的思路在组内进行交流、讨论, 形成组内共识;然后每个小组将本组的答案展示, 由同学和老师给予点评;最后完成“当堂检测”, 进一步巩固课堂学习成果。

3. 课后。

(1) 上完课后, 老师和学生分别在“导学案”的空白处写课后反思和学后反思。 (2) 每隔一周, 将“导学案”进行整理, 装订。

四、导学案使用的误区

导学案作为新课程改革的新鲜产物, 在研究和实施过程中难免存在认识和操作层面上的误区, 笔者认为归纳起来大致有三种。

1. 以教案定导学案。

教师在处理导学案和教案的关系上, 改变不了传承多年的观念———教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上, 再根据教案来预设导学案。

2. 导学案就是练习题。

导学案是学生的学习方案, 这一点老师们都能理解。但是在他们预设导学案时或拿到导学案后, 都会产生这样一个误解———导学案就是发给学生做的练习题。

3. 导学案每个人必须都按时完成。

在导学案的具体实施过程中, 教师往往会忽视学生成绩的个体差异, 让班级所有的学生都按时完成所有内容。

导学案编写及使用策略 篇3

导学案作为高效课堂的抓手，是实施学案导学的载体。学案导学法是以导学为方式，以学生的自主、合作、探究为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生合作完成教学目标的一种教学方式。其特点是凭借导学案这个载体，将课前、课中、课后结合起来，将学生的自主学习与教师的讲解引导结合起来，将课本知识与生活实践结合起来，将知识技能的培养与能力素质的培养结合起来。

导学案作为学生学习的依托，让学生从教师满堂灌、一言堂的单向灌输知识的学习过程中解放出来：教师把编写好的导学案发给学生，让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案，并在此过程中学会思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律等。问题是，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，诸如自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、判断能力、独立思考能力、自我突破能力等。尽管如此，我们不能因噎废食，因为一切事物都是发展的，导学案的编写与实施同样需要发展和创新。

笔者在多年的研究过程中发现，必须让问题导学成为导学案编写的核心理念。而如何做到知识问题化、问题层次化、层次递进化，促进学生发现学习、自主学习、合作探究、个性展示，进而促进学生思维碰撞、思维迁移、智慧生成，乃是导学案编写的关键。下面，笔者将结合自己多年的教学实践和研究，对高中英语导学案编写及课堂实施策略做一阐述，与教育界同仁共同探究学案导学法的理念及实施策略，以期有助于当下的课堂改革。

一、高中英语导学案编写策略

（一）学习目标的叙写

学习目标是学生学习要达到的结果，决定着一节课课堂实施的方向。学习目标的叙写，忌大而空，应做到以下三点：一是具体化，二是可操作，三是“三维”化。特别需要说明的是，“三维”化的学习目标重点解决三个问题：第一维即“知识与技能”目标，要清楚地叙写出本节课在知识上对学生的要求以及能力的培养，这是解决“学会”的问题。第二维即“过程与方法”目标，这是新课改的核心，即在学习过程中，学生如何通过自主、合作、探究，去发现和解决问题，形成科学、有效的个性化的学习策略，进而形成并不断提高自己的学科素养，这是解决“会学”的问题。《高中英语课程标准》明确指出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”第三维即“情感态度与价值观”目标，是要解决“乐学”的问题。需要注意的是，情感目标的达成不是“强加”的，也不是单靠教师的语言就能达到的，而应该是通过课堂环节的设计以及课程的实施，让学生“自然而然”地达到情感上的教育和共鸣。

以下是笔者在广西的柳州高中上高中英语人教版选修八第三单元Inventors and inventions的阅读课“The problem of the snakes”时叙写的学习目标：

1.Learn about inventors and inven-tions and how to improve the reading and speaking skills；

2.By self-study and group discussion，train the ability of how to read and express how to make inventions and get a patent；

3.With great passion into study and try your best to know much about inventors and inventions to make us lead a better life and have a brighter future.

这三个学习目标，就是笔者对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的叙写。我的设计思路如下：让学生通过预习，了解一些关于发明和发明家的事情；依照我所设计的问题，通过阅读，训练阅读技能和听说技能；通过自主、合作、探究，了解怎么能够做出发明并获得相关专利；通过探究，引导学生设计自己的发明，培养创新精神和探索精神。

通常我们所编写的导学案，在“学习目标”之后会有一个“导学案的使用说明及学法指导”栏目，方便学生更好地预习，并养成科学有效的学习策略。“导学案的使用说明”主要是规定学生自主预习和合作探究的时间以及学生应该完成的任务；“学法指导”是指导学生“如何”学习本节课内容的方法，注重学生解题策略和学习策略的形成过程。以下是笔者在江苏省灌云一中执教高中英语牛津版必修四Unit 2 Sports：Making a speech about sport这一课时设计的导学案使用说明与学法指导：

1.10分钟完成预习案内容，学会用完整的句子表达对运动的看法。在学习过程中的疑问要写在“我的疑惑”栏，等待课堂讨论释疑。课前拓展“探究二”的问题，10分钟的小组合作，查找运动员刘翔及英国运动员德里克·雷德蒙的信息。

2.学会skimming（略读）来寻找文章大意，scanning（查读）来寻找问题的信息以获取答案，形成对文章内容进行总结概括的能力。通过衔接词，训练自己表达及写作的逻辑性。

3.认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。

（二）三案合一的教学流程设计

导学案本身应是一个科学的体系，导学案诸环节的科学设计决定了课堂各环节的顺利推进以及学习目标的达成和问题的有效生成。导学案一般由预习案、探究案和反馈案三部分组成。

1.预习案的设计

预习案是为了方便学生阅读教材而设计的问题，也可以用来检测学生预习的效果和导入新课。因此，预习案一般不宜设计那些简单的训练单词或短语的填空题，而应按照“知识问题化”的原则，围绕本节课的内容，呈现一个个值得学生去思考、探究的问题，让学生经过思考后方能用自己的语言去组织答案。以笔者在内蒙古天山一中设计的人教版必修三Unit 1 Festivals around the world中的Reading：Festivals and celebrations的预习案（Previewing Case）为例：

Task1.Read“Warming Up”part and list some festivals you know.

Task2. List at least three sentences to explain the reasons why you like one festival most.If possible，please link the sentences with firstly，secondly or lastly or for one thing，for another and whats more.

以上预习案的设计，“任务一”需要学生先阅读“Warming Up”，然后才能完成；“任务二”则拓展了学生的能力，让学生用自己的语言表达对自己所喜欢的节日的看法。以上任务设计，取之于教材，又高于教材，对学生的读、说、写进行了系统的整合。

2.探究案的设计

探究案是导学案的核心，设计的是课堂上需要学生重点探究的问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这是导学案设计探究问题的理论基础。针对高中英语课堂常见课型，笔者分别以阅读课、知识点课和语法课为例，说明探究案的编写要求。

（1）阅读课。阅读课上的探究问题，重点是训练学生查找信息、处理信息的能力，所以，在设计阅读课探究案时，我们通常是先以Skimming（Fast-reading）和Scanning（Careful-reading）的方式对学生进行阅读技能的训练；然后才是针对学生的阅读能力和表达能力的综合提升，去设计探究性的问题，而这部分内容正是一节课的核心内容，用以升华学生的能力。我们以高中英语人教版必修三Unit1 Festivals around the world中的Reading：Festivals and cele-brations的探究案（Exploring Case）为例：

探究一：How to improve your read-

ing skills？

Skimming（to get a general idea）

Task 1：Read the passage fast and answer the following question：

How many types of festivals are mentioned in the passage？

①

②

③

④

Task 2：How many parts can the pas-sage be divided into？

Part1：Para

Part2：Para

Part3：Para

Scanning（to get certain information）

Task3：Scan the reading passage and then fill in the following chart. （3ms）

Task 4：Read the passage carefully again and answer the following questions.

①What did ancient people and mod-ern people celebrate for？（Para 1）

②What are festivals of the dead usual-

ly for？（Para 2）

③Read Para 3 carefully and match the person with the festival.

①Qu Yuan

②Christopher Columbus

③Mohandas Gandhi

A.the Dragon Boat Festival

B.an Indian national festival on Oct.2

C. Columbus Day

④Why are harvest festivals ha-ppy events？（Para 4）

⑤Why are there so many fes-tivals around the world？（Para 6）

探究二：Imagine that your class are going to set and celebrate a new festival together.The new festival should include：

①The name of the festival？

②When and why do you decide to cel-

ebrate the day？

③What will you do on that day？

Discuss with your group partners and write down your results.

（When organizing the sentences，you can use firstly，secondly and lastly or on one hand，on the other hand and whats more or moreover to make them logically.）

在这个导学案的设计中，从预习案的让学生列举节日，表达自己对某个节日喜欢的原因，到探究案通过阅读了解更多的节日及其意义，然后再进行探究讨论，让学生“创建”自己喜欢的节日，可以看出：导学案的一个重要设计原则，就是“环环相扣的问题”，用以保证课堂的顺利实施。

（2）知识点课。对于知识点课型，一定要抛弃传统教学对知识点的灌输思想，要把知识问题化，让学生在具体的语境中去“发现”词汇和短语，学会英语学习的科学方法。

以必修五Unit1 Great scientists课文中defeat这个词的词汇学习探究案的设计为例：

【寓词于境】

阅读下列句子，注意defeat的意思及用法。

A.They were defeated in the football match.

B.Our basketball team has suffered another defeat.

C.Lack of money defeated our plan，which made all the students very disap-pointed.

【自我归纳】

通过观察以上句子我们发现，defeat既可以做 词（句1和3），意思是 ，

；还可以做 词（句2），意思是 。

【拓展】

win所接宾语通常是奖品、奖学金、名誉、战争或运动比赛等。

beat当“战胜”讲时宾语是“对手”，还有“连续敲打，心脏跳动”的意思。

defeat 当“战胜”讲时的用法同beat。

【即学即练】

选词填空

A.Our team the basketball match.

B.He was badly in the election.

C.He was so nervous that he could feel his heart fast.

再以本单元Reading中的句式探究案的设计为例：

① 【原句展示】每次霍乱爆发时，就有大批惊恐的老百姓病死。（para.1）

.

【分析】

every time是个 词，引导一个 状语从句，相当于whenever，意思是 。

【拓展】

类似的短语还有：each time，next time，the first（second...） time，the last time.

【即学即练】

A.我第一次见到他就感到他是诚实的。

B.She wrote back immediately

.

（每当她收到我的来信）

② 【原句展示】他马上叫宽街上惊慌失措的老百姓拆掉水泵的把手，这样，水泵就用不成了。（para.5）

.

【分析】

这是一个 复合句，主句为

；从句为so that引导的一个 状语从句。请找出文章中另外3个含有so（...）that...结构的句子并判断是什么从句。

A. .

B. .

C. .

③【原句展示】

A.第一种看法是霍乱病毒在空气中繁殖。（para.2）

.

B.第二种看法是人们在吃饭时把这种病毒引入体内的（para.2）

.

C.为防止这种情况再度发生，约翰·斯诺建议所有的水源都要经过检测。（para.7）

.

【分析】

通过观察以上3个句子，我们发现suggest意为 （句A，B），它还可以表示 （句C），其后的宾语从句要用 ，谓语动词用 ，其中 可以省略。

【即学即练】

His suggestion that we the party unless invited proved to be reasonable.

A.must not have

B.dont attend

C.not attend

D.would not intend

（3）语法课

针对传统课堂中教师讲解过多而给学生思考的时间过少的弊端，我倡导“发现式语法学习”，即让学生根据英文句子的表达自己去总结、探究语法，改变过去死记硬背语法的做法。比如在设计倒装句中完全倒装这一部分的语法探究案时，我是这样设计的：

① （2009上海） Hearing the dog bark-

ing fiercely，away .

A.fleeing the thief

B.was fleeing the thief

C.the thief was fleeing

D.fled the thief

②（2009福建）For a moment nothing happened.Then all shouting together.

A.voices had come

B.came voices

C.voices would come

D.did voices come

③ （2010江苏） —Is everyone here？

—Not yet...Look，there the rest of our guests！

A.come B.comes

C.is coming D.are coming

根据以上试题，总结完全倒装的用法之一：

①（2010重庆） At the meeting place of the Yangtze River and the Jialing River

，one of the ten largest cities in China.

A.lies Chongqing

B.Chongqing lies

C.does lie Chongqing

D.does Chongqing lie

②（2006四川） At the foot of the mo-untain .

A.a village lie

B.lies a village

C.does a village lie

D.lying a village

根据以上试题，总结完全倒装的用法之二：

而在处理强调句型时，我是通过句子让学生自己来体验和总结强调句型的用法的。

根据以下句子，总结强调句型的用法：

①Its not what we do once in a while that shapes our lives，but what we do con-sistently.（湖南）

②Johns success has nothing to do with good luck. It is years of hard work that has made him what he is today.（重庆）

③It was chairman of the meeting that we elected him.

④It wasnt until nearly a month later that I received the managers reply.（全国）

⑤It was because of bad weather that the football match had to be put off.

⑥It was at the railway station that we first met 16 years ago.

⑦It was the railway station where we first met 16 years ago.

⑧Was it on a lonely island that he was saved one month after the boat went down？（四川）

⑨—How was it that he man-aged to get the information？

—Oh，a friend of his helped him.（山东）

⑩It was from only a few sup-plies that she had bought in the vil-

lage that the hostess cooked such a nice dinner. （安徽）

[11]It was by making great efforts that she caught up with other stu-dents.（上海）

[12]You must be aware that its here that we found evidence of some of the ear-

liest people who lived in this part of the world.（银川一中）

[13]It was the long March Rocket 2F，as reported，that sent Shenzhou VI space-

ship into space.（衡水中学）

通过以上例句，让学生分别总结出强调句型强调主语、宾语、各种状语、not until、介词短语以及强调句型与各种从句的区别与用法。

3.反馈案的设计

过去我一直用的是训练案，现在我开始用反馈案。有此想法是因为很多教师在课堂教学中容易忽略“当堂达标”这个环节，而洋思中学非常重要的教学理念就是“先学后教，当堂训练”。反馈案是以练习的形式来检测教师教学效果及学生学习效果的载体，用以帮助我们反思和总结课堂教学的得失。

《导学案编写和使用》学习心得 篇4

上午，丁亚凤组长主持大家参加《导学案的编写和使用》的学习活动，整个活动分成了三部分，首先由陈珠老师组织一节利用导学案的进行的课堂教学活动，紧接着王芸老师分享自己对导学案的编写和使用的理解，最后大家进行交流想法。通过此次活动，不仅加深了我对导学案的编写和使用的理解，也让我发现自己在教学实施过程中的不足。

借助陈珠老师的《神经调节与体液调节的关系》一课，了解到导学案的教学流程可以概括为：创设情境――预习反馈――自主阅读――小组讨论――展示提升――教师点拨――小结巩固。在这节课中，陈珠老师的导入接近实际生活，激发了学生的学习兴趣，而且课中充分的`利用了导学案，教学过程充分的体现了学生学习的主体地位，教师的辅助作用。课后，将陈珠老师的课与自己利用导学案上过的课做比较，通过反思，发现自己的课上并没有体现出导学案的作用，而且课堂把握不够好，不太敢放手让学生去研讨。通过这次学习，我明白利用导学案进行到导学式的教学，就应该允许学生展示自己的学习成果，允许学生发表意见，允许不同答案的存在，在自主、合作、讨论中，培养学生独立思考、合作研讨的能力。

导学案编写及使用策略 篇5

邯郸市第三中学 孟献玲

一、导学案概念及定位

1.导学案产生的背景

导学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体，是伴随着学生自主学习的呼声而产生的。

2.导学案概念

导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案。是学生学会学习、学会创新、自主发展的线路图。

3.导学案的作用

所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用： ①学生自主学习的路线图； ②课堂知识结构体系的呈现表； ③学生课堂展示的备份材料；

④学生课堂学习的随堂对照和记录本； •

⑤自我反思小结的文本材料； •

⑥以后复习巩固使用的学习材料。4.导学案的意义

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。通过“导学” 实现“两个前置”（学习前置、问题前置），凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力，具有很强的现实意义。

二、导学案的编制

（一）导学案编写应遵循的原则

必须遵循以下五个基本原则：主体性原则、探究性原则、引导性原则、层次性原则、实用性原则。要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。

（二）编制程序

导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，并且要以新课程标准为指导，导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。

可分五个步骤进行操作。研读课标、文本、资料，研究学情——主备课编写——集体讨论——修改——组长审核定稿。

（编制人、审核人、时间）

（三）导学案的栏目

一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容： 学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。1.学习目标

目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。每课数量以2～3个为宜，不能太多。2.重点难点

根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。3.知识链接

导学案中可提示，不必详细引用。4.学法指导

有两种常见的形式：

第一种是本学科的研究方法。如物理：分析归纳法、替代法、实验推理法、类比法等。

第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。5.学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。

学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。设计的问题要注意渐进性、指导性。内容务必容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看书、思考。

内容必须问题化，问题要层次化。6.质疑问难

该栏目完全是由学生自主学习后在导学案中填写，教师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题。

上课之前，教师要收看学生的导学案，发现学生的疑难，肯定学生质疑问难的思维品质，进行二次备课，提高教学的针对性。7.达标检测

简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，老师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。（2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。（3）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。

（4）难度适中，面向全体，关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。实际教学中“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就完成了。没有真正起到“当堂检测”的作用；根据各校的实际，后面还可设设计5—8道课外 作业。8.学习小结

一是在导学案的提示下，由学生归纳本节知识的线索及体系。

二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。

所以，归纳小结需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。

（四）导学案编写的格式要求 示例：高一语文 YW-09-01-000（标题为3号黑体，居中）即语文，“09”为09年，“01”为高一年级，“000”为导学案流水号；一课时，编一个序号； 《 》导学案

编写人： 审核人： 编写时间：

（六）导学案的容量

导学案是学生自主学习时的拐杖，是学习的路线图。导学案应简明扼要，切忌繁琐复杂。一般学科一节课以双面印16开一张为宜，最多不超过8开一张。

（字体、行距等规格要全校统一）

三、导学案的使用

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——交流反馈——当堂检测评估——课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

（一）使用导学案对教师的要求

1.课前：导学案要提前发放。导学案要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。一般导学案提前两天发放，利用自主学习时间预习自学，在上课的前一天再由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，及时了解学生自主学习状况，特 3

别关注疑难问题，也既是导学案中质疑问难的内容，然后进行二次备课，并确定重点展示内容，然后在上课前再发给学生，上课使用。

2.课上：首先，教师用导学案教学要努力做到“放手”：

放手让学生阅读课本，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论或中心思想等，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识结构体系。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。

另外，教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点：

一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨； ．．．．二是精讲，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流．．．．过程中反馈的信息展开。精讲应具有启发性，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

3.课后：学生要在课下整理落实导学案，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。导学案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂上通过合作探究解决掉，并在导学案上写出来。

（二）使用导学案对学生的要求。

1．课前：学生拿到学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据导学案过程有层次地学习教材，完成导学案上的问题。所有同学必须要解决学案中的基础部分，然后可以做提高题，在完成导学案时做到：自觉、主动、独立。

2．课上：要引导学生课堂记录、自我整理导学案，用不同颜色的笔标注重点内容、补充相关内容。

小组合作探究，集体讨论解决相关的问题，时间控制在10分钟左右，对于小组讨论仍然不能解决的问题，暂时留下，在其它组同学展示或教师的点拨时解决。然后，进入同学的展示环节，一般一节课有6个组展示，展示的内容是导学案上的问题。此环节用时大约15分钟左右。在这一环节结束，对一些疑、难点的内容再由教师进行点拨和精讲、归纳，此环节用时10分钟左右，最后用5分钟时间进行当堂检测，检查学生的掌握情况。

学完一课后，要在导学案的空白处写上学后记。

3．课下：学生及时将导学案进行纠错及完善导学案，并在导学案上写出来。学生订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。

四、导学案运用的误区及应对策略

1.重“显性目标”，轻“隐性目标”

误区：学习目标和能力目标是写在导学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标．不能写在导学案上，要靠教师适时调控。

策略：教学中要发扬民主，注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，培养学生的意志。如：学生的性格不同，有的内向，有的外向，在小组讨论时，外向同学参与程度较高，而内向的同学参与的程度较少，教师要注意对内向学生的引导，鼓励他们多发言、多发表个人见解，从而培养学生的参与意识和自信心。

2.重“讲评”，轻“探究”

误区：有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“导学案”导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认为“导学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。

策略：在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据导学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。

3.重学生的“学”，轻教师的“导”

误区：有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞。导学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在导学案的使用中，要控制好学生的自由度。

策略：动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是导学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。

4.重“学生展示”，轻“教学任务的完成”

误区：在上课时学生展示时存在的问题，一是展示时将问题无限延伸，尤其是成绩好的同学，思维敏捷、灵活，想象力丰富，会将问题无限延伸，有时会将

问题想偏，而偏离了主题；再一个是学生展示时间过长，从而影响了整节课的教学进度。

策略：在学生展示时，教师要认真听学生的思路和讲解，在偏离主题过远时，要及时纠偏，告诉学生学习是渐进的，有些内容要留到大学里来解决，学到中学要求的程度就可以，如果有兴趣，可以作为研究性课题在课外老师帮助找一些相关的资料进一步拓展加深。对于展示时间，明确告诉学生，使学生掌握好展示的时间，用最简练的语言来表达，同时也锻炼了学生的语言表达能力。另外教师要驾驭好教学的节奏，教师的精讲要适时、适度、适量，利用好有限的时间讲清一节课的重点和难点。

导学案编写及使用策略 篇6

2010年春我校全面推进“学习山东昌乐二中，打造自主高效课堂”的教学模式改革，三年来，在教育局和教育学院的指导下，我校全体师生积极投身实验，使我校的课堂教学焕发出勃勃生机和活力。尤其是导学案的编写和使用更增加了我校课堂教学的活力。

我校自2010年，我们尝试着自己编写导学案，经过三年多的尝试与探索，我们对导学案的编写积累了一些基本的经验，也总结出使用导学案的一些经验，现在，我们学校的导学案使用任然在有条不紊的进行着。现将我校导学案的编写和使用情况和大家进行一下交流:

一、导学案的编写与使用的意义、作用

（一）导学案的作用：

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。

导学案为学生的自主学习提供六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。

（二）实施导学案的意义

通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。

二、导学案的编写

(一)、导学案编写的基本原则：

备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。学生的学习层次参差不齐，要立足于中下等基础的学生水平，要有比较明确的引导，要尽量多设台阶，阶差尽量缩小，要给学生指出学习的方向，要体现知识提升的过程，要在学生的最近知识能力发展区设计问题。备好学生是书写导学案如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键。即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学 的一个初步设计设想。

（1）内容章节化。按教材章节设计学案，做到每节一案。这样便于控制学案的知识量，加强授课的针对性，计划性，较好地实现目标，提高课堂教学效率。

（2）知识问题化。每一部分探究或学习的主题一旦确定，就要精心设计问题，使学习内容在教师的学案引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。问题要以填空的形式出现，必须知道怎样填、填什么。

（3）问题层次化。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。要下力气研究。

（4）指导方法化。强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

（二）、编写过程

“提前备课，集体研讨、轮流主备、二次备课，课后优化.”

学校以各科教研组统筹安排导学案的编写。教研组以备课组为单位进行导学案的编写。备课组首先进行集体备课，研讨教材，共同分析教学内容，然后 备课组依据教学内容分块到每位教师。各位教师要以高度的责任心，饱满的热情，全身心投入认真编写。按规定时间把导学案电子版上传到数学组公共邮箱中。然后备课组其他教师下载进行检查修改，在集体备课中进行讨论修改，确认无误后，送到打字室进行印刷，同时上交教务处一份，检查备案。经过上课使用后，每位教师进行课后反思，对学案存在的问题进行总结，在集体备课上进行讨论研究，继续修改补充，把最后的定稿上传到公共邮箱，数学组共享，循环使用。同时将印刷版本装订保存。

（三）导学案的编写内容

根据数学学科课型的特点，设计了三个不同的课型模板： 新授课导学案、习题课导学案、复习课导学案

导学案的组成：至少应设置学习目标、新知导读、典型例题（范例点晴）、达标检测、学后反思，环节。可根据内容适当增设重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、高考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接等栏目。

1、学习目标

学习目标一定要简洁准确。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）数量以3-4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2使用说明

（1）明确课前自学的内容，自学所用的时间（约 30 分钟），A、B、C三层学生分别要完成的题目及使用要求。

（2）对自主学习的方法给予指导和帮助，如何自学，何时完成导学案。

3新知导读

新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

知识方法问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。可用填空、填表、简述、推证或探索等形式。怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。4．典型例题（范例点晴）

其实是问题探究的一个组成部分，根据数学课特点，单列栏目, 可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等。

(1)例题选取不能抛开课本，也不要拘泥于课本；(2)例题难度要逐个提升，一般同级问题例题只设一个；

(3)例题广度要有代表性，可以较好的体现学习内容，应用技巧和渗透数学思想方法的。做到这一点，要广泛阅读资料。

(4)例题必须有分析。所谓分析，就是告诉学生要解决这个问题，我们应如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的。分析尽量问题化、层次化、有序化。

(5)有了教师的分析，学生必须亲自完成书写，进一步训练学生对分析的消化，训练学生的组织能力，训练学生的规范化要求。它是把教师的想法转化为学生的能力必须进行的工作。解答栏下设点拨。点拨一般不是就题论题，而是方法总结，定理应用的技巧，解决问题的程序，知识的误区和盲点。点拨分析要切中要害，简明扼要，具有指导性和启发性。切忌简单敷衍，词不达意。5．达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

每一个学点后面尽量跟上对应的练习，每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。（反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。）

（1）题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣考点，具有针对性和典型性。（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

（5）注重及时反馈矫正。6．学后反思

是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。

不仅要对知识技能进行归纳，而且应对思路方法（包括学习方法）进行概括提升。选设栏目：重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、探究延伸、高考题精选、研究性学习等，举例说明等（略）

（四）导学案编写格式

1．页面设置

每课时2页，A4纸，页边距上、下、左、右各2.5cm，课题用四号宋体，栏目标题用小四号隶书，正文用五号宋体； 2.页眉设置：

阜新市第二高级中学◆高一数学必修1◆导学案

班级

姓名

3.页脚设置：

编写： 校审：

使用人： 使用时间： 年 月 日

4．标题 2.1.3××× 第一个数字表示章，第二个数字表示节，第三个数字表示课时 5.栏目设置：

分必设栏目和选设栏目，详见

（二）具体要求。

三、导学案的使用

任课教师在课前必须充分熟悉导学案，并提前在上课时将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，上课前必须检查部分学生“导学案”，以便了解学情。课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。教师上完课以后都要进行反思，每课做一次反思，做在导学案的后面。要思考学案编写中存在的问题，自己如果设计这一课有哪些地方需要改进，以及自己在教学中存在的问题 等等。使教师在反思中进步，在反思中成长。在反思中积累经验。

虽然导学案是统一的，但教师的个体有差异，在课堂上，对导学案的实施过程中，是否落实了设计的目标、环节与措施，是否效果良好，需要督查。同时，导学案在实施过程还存在什么问题，需要了解，以便再次修改。因此，备课组成员之间要互相听课、取长补短。要多进行交流，每堂课后不但要及时进行反思，写好教学后记，分析教学过程中的优点和不足，同时还要对导学案进行修订完善，积累教学经验和教学资源，促进以后教学工作的开展。

四、教师们在使用导学案中的几点困惑

自从使用导学案以来，我们的课堂的确发生了根本性的变化，学生真正成为学习的主人，学生说的多了，学生学习兴趣浓厚了，思维活跃了，问的问题多了，解决问题的方法多了，生生之间，师生之间的关系变得融洽了，课堂效果也明显提高。特别是学生能够掌握一定自主学习方法。不同层次的学生都有展示个性的时间和空间。但是，我们终究是在探索中前进，难免遇到一些困惑，主要表现在：

1、个别教师放不开手，唯恐学生不会。即使放手，在课堂上的“导”这一环节也显现的不够细腻，不够轻松自如，不能正确使用学案进行灵活导学，造成机械地使用学案，有的竟然错误的把导学案当成“练习册”。

2、导学案确实给学生很多的发展空间，学生会自主学习了，但课堂时间的调控，是教师组织教学的一大难题。

3、在教学中，尤其是合作交流过程中，各小组的学习进程不能同步，如何“两头兼顾”是教师困惑的问题。

4、使用导学案过程中，评价的时机与尺度，我们的教师还不能很好的把握。以上是我校数学组编写和使用导学案遇到一些问题和实效性做法，在今后的教学中我们将致力于解决这些问题，让导学案充分发挥出它的作用来。

学案。

随着我校课堂改革不断深入以及对“导学案”的编写和使用的不断探讨，我们相信我校“导学案”的编写和使用也会日趋完善，真正起到导学、导思、导练的作用，使我们的课堂教学充满了无限生机和活力。我校的导学案编写和使用还有许多地方需要完善和改正，请上级领导和同行们多给以指导，多提宝贵建议和意见。

2013/8/25

浅谈思想政治导学案的编写与使用 篇7

一、教师要认真备课，编好导学案

导学案是教师在教学过程中为了引导学生学习而编写的纸质文案。导学案包括教学目标、重点、难点、疑点，以及课前基础知识预习、课内重难疑点问题探讨、课堂检测反馈练习、课下作业布置等环节。导学案有别于教案，教案主要是为教师的教而设计，而导学案则是教师用来帮助学生掌握教学内容，指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，侧重于学生的学。从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动，这就给教师备课提出了更高的要求。它要求教师明确教学目的、教学重点、教学难点，明确学生的学情，并据此确定教学形式、教学方法、教学手段。教师要精选导学案的内容，以使其精彩有趣、新颖别致。

二、学生要充分预习，做好导学案

预习是学生自主学习的重要阶段。我国学者庞维国认为，如果学生能够在学习活动前明确学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中对学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么其学习就是自主的。因此，我认为学生在预习时不能只是简单地翻翻书本，做做导学案，还要思考知识之间的联系，明确学习目的和要求，抓住重点，发现难点，做到融会贯通。在自主预习时，学生要通读教材，并结合教材搜集资料，独立自主完成导学案。需要注意的是，教师一定要让学生独立完成导学案，不能抄袭，弄虚作假，不会的问题可放到下一环节解决。

三、学生要积极展示，用好导学案

在展示之前，学生要在自主预习的基础上展开小组讨论。教师可把学生的座次排列改为围坐式座次排列，形成学习小组。学习小组要有小组长，因为小组长是小组学习的有力组织者。学生可以为自己的小组命名，制订小组口号。在小组讨论前，教师可让各小组齐喊小组名称和口号，以提高学生积极性。小组学习之后要进行成果展示，以培养学生的思维能力、表达能力、创新能力。在展示中，教师要让学生大胆质疑、敢于争辩，在辩论中获得真知、提高能力，这样才能达到展示的目的。

四、教师要仔细批阅，评好导学案

导学案有发必有收，有收必有批，有批必有评，有评必有纠。学生自主完成导学案后要由课代表收齐上交给教师进行第一次批阅。教师在批阅时要仔细认真，了解学生学情，发现学生共性的错误，以确定教学重点。教师批阅完导学案后，要发给学生，让学生在小组中讨论、展示。学生在讨论、展示完导学案后，要对导学案进行整理，修正完善，然后再上交给教师进行第二次批阅。在第二次批阅时，教师要对学生的补充和完善情况进行了解和评价。对于学生通过讨论能解决的问题教师可不讲，而对学生难以理解又必须掌握的问题教师要精讲、细讲。

五、教师要不断创新，处理好预设与生成

预设与生成是对立统一的，就对立而言，预设容易导致剧本化行为，使教学成为机械的执行过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而有了生成的课堂，才拥有了生命的气息，二者对学生的发展同样具有价值。新课改呼唤新理念，新理念引导新行动，政治教师要不断创新，在使用导学案时既要忠于导学案，又要不拘泥于导学案，使课堂既有条理又充满生成。对于学生而言，使用导学案掌握知识固然重要，但学会使用知识生成更为重要，因而处理好预设与生成是使用导学案的最高境界。

六、教师要转变思想，善于使用导学案

教师是课堂教学的组织者，使用导学案可以较好地把学习的主动权交给学生，让学生学会自主学习、自觉学习。因此，教师要大胆探索实践，善于使用导学案。只要教师深入了解学情，精心安排，不断创新，不断改进，发现问题并解决问题，循序渐进，与学生多进行探讨，就能调动起学生学习积极性。