东升小学纠正

东升小学纠正（精选11篇）

东升小学纠正 篇1

一、普遍存在的易犯错误及其纠正方法

(一) 手型、步型缺乏规范

在做武术操动作时, 部分学生常出现手型、步型不到位的情况, 如, 掌:大拇指没有扣紧在虎口处;拳:大拇指没有扣在食指、中指的第二指节处, 握拳较松;勾:五指尖没有捏紧;马步:上体容易前倾, 身体重心较高, 蹲不到位, 两脚尖外展;弓步:后腿弯曲, 后腿脚后跟离地等等。

纠正方法:强调手型、步型的规范和要求;在热身时多练习拳、掌、勾三种手型和弓马步转换的组合练习, 多体会手型和步型的控制要领, 培养控制意识;在学生练习时, 及时给予语言提示。

(二) 身体重心控制不准确

为了培养学生控制重心移动的能力, 本套操的多个部分中都设计了单腿撑地、弓步、跪步收回等对身体重心控制要求较高的动作。学生在完成这些动作时, 容易重心移动不到位导致步型错误。如, 在第三节开合运动第一个八拍的5~6拍的高虚步亮掌动作练习中, 当左 (右) 脚尖前点地时, 易出现重心前移的错误;第四节踢腿运动第一个八拍的5~6拍的跪步回收, 易出现重心不稳的问题;第五节侧展运动第一个八拍的5~6拍的勾脚侧掼, 易出现重心侧移的错误;第六节拧转运动第一个八拍5~8拍的马步和弓步的转换, 易出现身体重心移动不到位的错误。

纠正方法:强调重心移动要领和要求;两脚并步, 一脚向前迈出, 体会重心在支撑脚上的动作;两腿交替练习跪步收回动作;两腿并步半蹲交替练习向侧迈步且重心在支撑脚上的动作;弓马步转换练习时强调两脚如何准确发力。

(三) 完成动作时没有精、气、神

武术运动的美感是通过眼神和动作的配合来体现的, 在练习中, 部分学生往往会出现摆头动作与上肢动作不一致的问题。

纠正方法:强调武术中眼神的重要性;反复练习;在学生练习时, 及时给予语言提示。

二、各节存在的易犯错误及纠正方法

(一) 第一节:收势

1. 教学要点:摆头与抱拳、按掌一致, 武术中精、气、神的培养。

2. 易犯错误:摆头不及时, 按掌在体前。

纠正方法:教师通过示范感染学生, 用语言或击掌提示;提示按掌时掌距大腿外侧约一拳。

(二) 第二节:抻拉运动

1. 教学要点:三种手型灵活变化;挺胸展背, 动作舒展。

2. 易犯错误:手型不到位;勾手时上体前倾、含胸。

纠正方法:利用口诀“掌是一扇门, 拳似流星锤, 勾手像鹰嘴”加以提示;语言提醒同时加强肩关节柔韧性练习。

(三) 第三节:开合运动

1. 教学要点:冲拳时拧腰顺肩, 力达拳背;高虚步动作头上顶。

2. 易犯错误:冲拳时拳心一直向下;高虚步亮掌时手臂后展不够。

纠正方法:教师由慢到快示范冲拳动作, 强调拧腰顺肩;强调亮掌时手臂大臂贴耳, 充分展胸。

(四) 第四节:踢腿运动

1. 教学要点:蹬腿时力达脚后跟;蹬腿动作和掳手回拉同时完成。

2. 易犯错误:蹬腿时脚尖没有及时勾住, 力点不在脚跟;掳手回拉时手型转换不及时。

纠正方法:原地分解练习蹬腿动作, 提示学生提膝同时勾脚尖, 然后抬小腿;分解练习虎爪回拉收拳练习。

(五) 第五节:侧展运动

1. 教学要点:侧身时上臂保持在耳侧, 使躯干充分侧拉;掼拳准确, 上下肢协调。

2. 易犯错误:上举拳心的方向不正确;上掼手臂在额前面, 上体前倾导致身体侧展不充分。

纠正方法:强调上举手臂拳心向内, 即面向异侧手掌的方向;强调上掼手臂在耳侧, 同时充分侧展身体。

(六) 第六节:拧转运动

1. 教学要点:弓马步转换准确;弓步架冲拳转腰发力, 力达拳面。

2. 易犯错误:马步压肘动作路线不准确;弓步架冲时腰部转动不到位。

纠正方法:分解练习, 先单个练习压肘动作, 再加马步进行练习;反复练习弓步与马步转换练习。

(七) 第七节:俯仰运动

1. 教学要点:俯身含胸, 拍掌在小腿外侧;亮相眼神专注。

2. 易犯错误:俯身含胸下蹲不到位;手臂抡臂路线幅度小。

纠正方法:分解练习抡臂拍腿动作;慢动作练习抡臂、展掌动作, 同时强调抡臂时两臂是沿身体的横轴面摆动。

(八) 第八节:跳跃运动

1. 教学要点:弓马步跳步与上肢动作同时完成;跳跃时膝、踝关节要有弹性。

2. 易犯错误:步型不到位, 尤其是弓步时后腿弯曲、脚后跟离地。

纠正方法:加强马步和弓步的专门练习, 强调马步和弓步脚尖的方向。

(九) 第九节:收势

1. 教学要点:拍打时全手掌用力;呼吸与动作结合。

2. 易犯错误:拍腿时上体前倾;摆动手臂僵硬;呼吸没有节奏。

东升小学纠正 篇2

关键词：多措并举；幼儿园；“小学化”

璧山位于主城近郊，全县现有各级各类幼儿园120所，其中公办园2所，学校附设幼儿园40所，民办园78所，在幼儿园两万余人。随着学前三年行动计划实施以来，我县通过深入贯彻《重庆市一日保教常规行为细则》《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），积极发挥全县学前中心教研组的三级教研以及示范园的辐射引领作用，引领小学附设幼儿园实施科学保教，使小学附设幼儿园逐渐向科学化、规范化发展，小学附设幼儿园科学发展也成为璧山公办优质资源的主力军，推动了全县学前教育事业的科学发展。

一、制度管理：落实职责

完善的管理制度，能让幼儿园在管理中做到有章可循、有法可依，实现规范化管理。为此，我县除了细化幼儿园常规的管理制度外，还逐步完善了规范幼儿园管理的各项制度，一是制定了《关于规范幼儿园办园行为的相关规定》，二是根据《重庆市幼儿园等级标准》制定了《璧山县幼儿园年检及等级评定评分细则》，三是完善普惠性幼儿园的管理制度，四是制定了《璧山县学前中心教研组教研制度》。

为提高学校附设幼儿园的管理实效，在明确管理职责中，我县确定校长为幼儿园的第一责任人，落实了校长负责、园长主抓的管理机制。全县幼教管理工作例会、大型教学观摩活动，校长都亲自参加，有效提升了各项工作的落实力度。

二、资金保障：改造环境

相对独立的园舍、宽敞的室内外活动场地，适合幼儿年龄特点的办园条件和玩具设施，是规范小学附设幼儿园办园的必要条件和根本。在县委县府的支持下，县教委高度重视学校附设幼儿园的硬件环境的改造，投入大量资金，用于小学附设幼儿园的园舍修建、改建、扩建以及设施设备的配置、教玩具的添置。几年间，全县投资4014.7万元，新建学校附设幼儿园3所，改、扩建学校附设幼儿园7所，平整、软化户外活动场地2万余平方米；全县小学附设学前班全部改建成了幼儿园，绝大多数幼儿园修建了沙池、水池，配备了活动室、盥洗室、幼儿寝室、厨房、多功能活动室、卫生保健室等功能室，所有附设幼儿园配置了多媒体设施、大型户外玩具、室内外中小型教玩具、保教书籍等。短短两年时间，全县各小学附设幼儿园办园面貌焕然一新，浓厚的幼儿园氛围取代了原有的小学学前班格局。充足的经费保障，着力打造出学校附设幼儿园规范的硬件条件，为规范小学附设幼儿园的办园行为提供了有效支持。

三、搭建平台：建设师资

一支团结、敬业、文化素质高、业务能力强的师资队伍，是纠正学校附设幼儿园小学化的基础力量。我县立足实际做好师资培养工作：

1.重视管理者的素质提升

我县为小学附设幼儿园的管理者专业成长和素质提升搭建了平台。先后采取文化进修、幼教理论学习、园长任职资格培训、园长提高培训等方式，鼓励园长参加国家、市、县级的培养培训工作，不断提升园长的文化素质、管理水平。

2.稳定幼师队伍，提升专业素质

目前，我县小学附属幼儿园教师结构为小学在编教师和聘任教师并存形式。为稳定附设幼儿园教师队伍，提高教师素质，县教委在普惠认定、评先表彰工作中，将聘任幼儿教师的工资待遇、保险办理、业务培训纳入考核当中；对小学在编转岗幼儿教师，晋级、评优、评先进行大幅度倾斜。开展各种业务培训、学习，为幼儿教师专业成长搭建平台，提升教师业务能力。通过一系列的培养培训，我县小学附属幼儿园教师的素质得到了有效提升，在全县举行的幼儿园青年教师主题教育活动能力竞赛中，大路小学附设幼儿园的一名转岗幼儿教师获得一等奖的好成绩。

四、多措并举：科学保教

保教质量是幼儿园发展的生命。实施科学保教，让幼儿享受科学有质量的学龄前教育，是我县小学附设幼儿园规范办园追求的目标。为此，我县多种举措致力于提高小学附设幼儿园保教工作质量。

1.重学习，学专业

要求各幼儿园加强幼教理论的学习，在全县掀起“学法规、导实践”的热潮，通过对幼教法律法规的学习，来指导教师的教育教学实践活动。先后开展《幼儿园教育指导纲要》《保教常规行为细则》《指南》的全县性培训学习，还即将开展《指南》知识竞赛、基于贯彻《指南》的幼儿教师职业道德演讲比赛等活动，以丰富幼儿教师的专业知识，凝练职业素养，提高实施科学保教的能力。

2.重活动，促实践

为了检验各小学附设幼儿园理论学习效果，指导幼儿园合理开展幼儿一日活动，切实提升规范保教工作的质量，我县先后在丁家小学、河边小学、大路小学、七塘小学等小学附设幼儿园开展了“游戏活动探讨现场会”“小学附设幼儿园环境创设现场会”“小学附设幼儿园一日保教常规落实现场观摩研讨活动”“科学保教活动区活动开展现场会”，全县各小学校长、小学附设幼儿园园长、骨干教师参加了活动。参会者观摩了活动现场，聆听了市、县幼教专家的讲座，展开了热烈的研讨。活动后，各参会者将所学、所听、所悟形成活动经验，用以指导本园教育教学工作的开展。

3.抓特色，强科研

加强了对各类幼儿园的业务指导，全县很多附设幼儿园先后参加了国家、市、县科研实验工作，如，“以园为本教研制度建设”“角色游戏与幼儿全面发展的关系”“幼儿分级阅读”“幼儿园健康活动与民间游戏开发”“利用社区资源促进幼儿发展的内容与方法研究”等。同时，积极开发园级课题，力争做到二级以上办园等级的小学附设幼儿园班班有项目，园园有课题。

4.增师资，控班额

以前，我县小学附属幼儿园存在大班额、超大班额现象，而且保教人员配备严重不足。为了规范小学附设幼儿园的管理，县教委明确严格要求各幼儿园按照年龄段规范招生，增加保教人员配备。其中每班配备两名教师，幼儿人数最大限额不得超过规定班额的20%。目前，全县小学附设幼儿园的教师配备得到保障，大班额现象得到有效控制。

五、示范辐射：专业引领

我县有城关幼儿园、北街幼儿园两所市一级幼儿园，其中城关幼儿园为市级示范幼儿园；有河边小学、丁家小学两所附设幼儿园和北街幼儿园等三所县级示范幼儿园。我们充分发挥几所示范幼儿园的辐射作用，示范园和附设幼儿园园长定期交流园所管理理念、经验，教师之间经常交流保教经验。通过园长引领、园际交流、骨干带教、结对帮扶、科研课题指导、互动教研、以赛代培、送课、代课、评课等多种形式，引领小学附设幼儿园园长、教师专业化成长，提高园长的管理能力和教职员工的专业素质，引领附设幼儿园各项工作朝着制度化、规范化的方向发展。

六、区域联动：合作发展

去年9月，全县成立了璧山县学前教研三级管理网络，建立起由教委学前管理干部牵头、区域联片教研、街镇中心园辐射片区园所的教研模式。示范园、街镇中心幼儿园、各学校附设幼儿园及民办园区域联片互动，有目的、有计划、常态性地开展起了有效教研活动。

东升镇小学语文教学反思评比方案 篇3

一、活动目的新课标（2011修订版）颁布以来，为了进一步深化语文课程改革，提升教师新课程实施能力，提高小学语文教师的反思能力，促进语文教学的和谐灵动发展，特组织本次活动。

二、活动主题

以“小学语文教学反思”为主题，立足践行《语文课程标准2011修订版》，针对教学中的现象与问题，进行深入的分析和阐述，提出有价值的观点、策略或建议。可以是研读教材的反思、外出学习观摩的心得体会或者课堂教学反思等。

三、评选要求

参赛对象：全镇小学语文教师。

截稿时间：11月16日前截稿。

评选要求：

（一）参评反思未在公开出版物上发表，且未参加同级别的其他评比活动。

（二）坚持学术诚信，参评反思严禁抄袭造假，引文须注明出处。如在评审过程中发现系网络下载或有抄袭等行为，取消评审资格，并书面通知所在学校。

四、格式要求：

1．所有参赛反思均需提交电子稿和打印稿；电子稿由科组长统一发送到ljhpengling@163.com，打印稿上交镇教研室。

2．A4纸打印，行距为固定值25磅，标题为小二号黑体，正文用四号宋体，如有参考文献为五号楷体。文中不注明作者学校、姓名。

3．字数以1500～2500字为宜，学校每位语文教师至多上交一篇。

4.论文中小标题依次使用：

一、1.（1）①……

五、评奖

镇教研室将组织评委评出一等奖占论文总数的20%，二等奖占论文总数的30%，三等奖占论文总数的50%。

六、备注

东升小学纠正 篇4

——同茂小学教学常规整改措施

第7周，东升镇文体教育局对我校的教学常规工作进行了视导。在视导过程中，镇文体教育局领导认为我校能以人为本和谐发展、课堂教学朴实有效、常规管理细致到位。充分肯定了我校自合并以来在教育教学方面取得的明显进步，同时也提出了宝贵的建议。教学常规管理是一间学校教学工作正常运行的轨道，管理制度的优劣直接影响着教师的发展，决定着教学质量的高低。我校将以本次视导为契机，发现问题，解决问题，以便使学校的教学常规管理日趋合理、完善、有效。希望全体教师对教学常规管理思想上要重视，要提高认识，努力践行“把课上好是最优秀的品德”的教育理念。

一、主要存在问题

（一）研究意识薄弱，竞争意识不强

1、我校自2006年9月搬进新校以来，全体老师不断提高自身的各项能力，教育教学质量在不断地进步。但是由于我校中年教师人数占的比例较多，教育观念跟不上，教学方法陈旧，危机意识、竞争意识不强，学习进取心明显不足，参与各类教研活动普遍存在应付心态。这对学校的发展，教师的专业成长非常不利。

2、基本功有待加强：三笔字、普通话、计算机水平都比较弱。我校在接受市文字规范化示范校评估时，就意识到我校老师在普通话水平、书写和指导学生书写的能力较弱。为此，我校将会出台相应的规定，帮助老师们提高普通话和三笔字的水平。

3、教学研究停留在表面，不够深入。主要表现在：教师的备课、研究

教材不够深入，应付检查的成分太多。课堂抓不住重点，没有实效，甚至出现教案与上课内容不相符的情况。

（二）教学常规管理需要强化

1、进一步规范课程管理。虽然开足开齐课程，但挪为它用较多，不利于学生素质的全面发展。另一方面刻意延长了主科的教学时间，但主科的课堂效率反而因此而降低。

2、进一步细化常规检查，备课的落实还需进一步加强。现在备课在书上，备些什么内容，上课与备课的吻合度如何，怎样评价，还要进一步落实。

3、进一步丰富学生的课堂、课外活动。课堂教学是提高教育质量的主阵地。因此，课堂40分钟内教学活动的分配，教师的讲与学生的学是否有机结合起来，重点是否突出，难点是否得到解决都要一一落实。

（三）课堂实效性不高。现在，备课不透彻，重难点把握不到位，课堂设计不太合理，学生经历学习知识的过程比较肤浅，课堂效率比较低的情况还存在，需要在以后的教学工作中改进。

二、整改措施

全体教师要统一思想，统一认识，要充分意识到做好常规工作是教师的本职工作，是教师的价值体现，是提高自身素质的重要途径。

（一）具体要求

1、备课

（1）备课具体要求：在书本上写出教学目标、教学重难点、简单的教学过程（要写出整节课的上课思路，特别是如何指导学生学习）、重点内容要详细备注（怎样跟学生讲解）、教学反思（教学存在问题、学生学习情况）。

（2）在备课的时候要尽可能地考虑到课堂上会出现的问题，进行预审问题的备课。对学生的知识水平、思想状况等方面都要进行充分的考虑。

（3）注意观察学生，多了解，多与学生进行沟通。

2、作业及学生学习习惯。

严格落实各科学习习惯的要求。（见附件）

（二）检查落实

检查落实教学常规分三步进行：

1、科组检查：由科组长牵头每两周对老师的教案、作业（包括批改）等进行检查，并上报教导处。

2、教导处抽查：教导处每月对老师的教案、作业（包括批改）等进行抽查，并公布。

3、校长室随检：校长室安排到教师办公室进行随检，并公布。凡在检查中发现检查没备课、备课不全及作业批改不认真等。第一次警告，第二次全校通报批评，第三次上报东升镇文体教育局。

三、听课。

在原有推门听课的基础上增加敲门听课（提前一天告诉被听课的老师），课后重点检查教案，评课时上课老师需要进行简单的说课和反思，以便了解老师对教材的熟悉程度及教案与上课内容的吻合度。学校采用两次听课（推门听课和敲门听课）作为评价老师上课的依据。上课评价分三部分：

1、备课（当堂检查备课）占20%；

2、上课占60%；

3、课后说课占20%，80分以上为良。

对两次听课都达不到良以上的老师，全校通报批评。第二个两次听课都达不到良以上的老师，上报镇文体教育局。

四、教研活动

要积极参加各类教研活动。现对校级教研活动做以下补充：

1、除了填好课堂评价表以外，每位参加听课老师都要认真做好记录和对该节课的评价，在交流完后把听课本交给科组长，科组长对每位老师的评课是否到位作出评价，没有及时上交听课本，按学校绩效分配方案里的教学常规要求进行处理。

2、教研活动不能无故不参加，有事不能参加教研活动的需向教导处请假。对无故不参加教研活动的，第一次警告；第二次通报批评；第三次到校长室谈话。同时按同茂小学绩效分配方案中的教学常规处理。

本措施自2012年4月23日执行。

教育部纠正小学化通知 篇5

各中心学校，市直小学，幼儿园：

现将教育部有关纠正幼儿园小学化教育倾向的通知转发给你们，请各学校结合实际，认真整改，并将整改小结电子稿于3月12日前交到基础教育科。

2012年3月7日

教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正

“小学化”现象的通知

教基二[2011]8号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

近些年来，各地在加快学前教育发展的同时，积极推进幼儿园教育改革，努力更新教育观念，促进了幼儿园保育教育质量的不断提高。但是，由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响，当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，现就有关要求通知如下：

一、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

二、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。幼儿园要严格控制班额，不得违反国家相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。

三、严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。

四、加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对“小学化”现象进行专项检查，对违反规定的，责令其限期整改。存在“小学化”现象的幼儿园，举办招生选拔考试的小学一律不得参与评优、评先。设立家长举报电话，加强社会监督。

五、加大社会宣传，营造良好社会氛围。各地教育行政部门要加大力度，开展多种形式的社会宣传。充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。

各地接到本通知后，应采取切实可行的措施，对幼儿园教育“小学化”现象和小学违规举行入学考试的现象进行督查和整改，并于2012年3月底前将本省整改情况书面报送我部基础教育二司。

东升小学纠正 篇6

[关键词]小学数学 易错题 纠正对策

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-046

小学生由于受年龄特点、知识经验、认知水平、思维能力的限制，在解数学题的过程中不可避免地会出现各种错误。因此，教师要正确对待学生的错误，因势利导，巧妙地将学生的错误作为一种有效学习资源，引导学生认真审视、深入剖析、理性反思错误，探寻错误的根源。

一、审题偏差类——审题不当，出现认知偏差

【案例1】为增强居民节约用电意识，某市居民生活用电采用阶梯式计费，收费标准如下表所示：

王林家八月份用电量是275度，请计算他家八月份应缴纳电费多少元？（得数保留一位小数）

错解：275×0.69≈189.8（元）。

答：王林家八月份应缴纳电费181.5元。

错因聚焦：出现错解的原因主要在于学生审题时出现了认知偏差，未能深刻领会阶梯式计费的实际含义。实际上，275度可以分为3个部分，即50度、150度和75度，故需缴纳电费50×0.53+150×0.61+75×0.69≈169.8（元）。

纠正对策：有效审题是准确解题的前提和关键。在平时教学中，教师要重视学生审题能力的培养，注意引导学生细致审题，认真读题，明确题意，抓住题目中的关键字、词或句，仔细推敲，准确理解其表达的意义，找准其数量关系，挖掘隐含条件，形成良好的审题习惯，从而准确、有效、快速解题。

二、概念模糊类——对数学概念模糊，理解不透彻

【案例2】1.68千克黄豆可榨油0.55千克，那么1千克黄豆可榨油多少千克？榨1千克油需要多少千克黄豆？（得数保留两位数）

错解：1.68÷0.55≈3.05（千克），

0.55÷1.68≈0.33（千克）。

答：1千克黄豆可榨油3.05千克。1千克油需要0.33千克黄豆。

错因聚焦：错解产生的原因是学生对“平均数”这一数学概念理解不透彻，掌握不牢固，对于“把什么东西平均分”、“平均分成几份”混淆不清，因而在解题时只是胡乱将两个数字相除，从而导致错解。

正解：0.55÷1.68≈0.33（千克），

1.68÷0.55≈3.05（千克）。

答：1千克黄豆可榨油0.33千克。 1千克油需要3.05千克黄豆。

纠正对策：鉴于以上错解，教师在进行平均数教学时，应引导学生关注平均分的过程，重点把握“把什么东西平均分”、“平均分成几份”的含义。同时，要加强对平均分现象的剖析，通过典型实例引导学生适时构建数学模型，进而透过现象看本质，把握平均分的本质特征，找出数与数之间的内在联系，从而建立数量关系，巧妙解题。

三、思维定式干扰类——思维惯性的束缚，误导问题解决

【案例3】请你先用纸把一串数字“1000，40，1000，30，1000，20，1000，10”盖起来，然后把纸逐渐往右移，一次只露出一个数字，边移动边口算这些数字的和，如1000，40…依次类推，直到最后一个数字，请问你的答案是多少？

错解：5000。

错因聚焦：由于边移动边口算，就会一直重复着“1000”，“2000”，“3000”，“4000”，受思维定式的影响和干扰，学生就会产生思维惯性和盲点，致使许多学生会不假思索，直接脱口而出“5000”。

纠正对策：思维定式是影响解题的重要因素，在平时教学中，教师要加强学生的思维训练，鼓励学生大胆探索、联想，敢于标新立异，另辟蹊径，不拘泥于一种解题思路或解题模式，多角度、多层次、多方位地思考和分析问题，以探求更巧妙的解题方法，从而帮助学生打破思维常规，培养学生思维的灵活性和变通性，提高学生多向思考的能力。

总之，教师要深入分析学生解错题的原因，明晰错误类型，灵活对待学生的错误，并采取相应的纠错策略，帮助学生找错、议错、辨错、纠错，让学生知其错，且知其所以错，从而提升学生的防错能力，增强学生的数学解题能力。

东升小学纠正 篇7

为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，根据省市有关文件精神，结合我校幼儿园实际，特制定本实施方案：

一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布臵家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。

幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不

一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。

因此，我校幼儿园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小

学化” 倾向问题。

二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题

（一）更新观念，端正办园思想。

深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。

（二）依法治教，规范办园行为。

严格规范幼儿园教学用书的管理，使用吉林省教材审定委员会审定的教材即吉林省幼儿园主题活动课程的五本书《玩中发现》、《可爱的祖国》、《神奇的光》、《动物的秘密》、《冬天的故事》来对幼儿进行教育教学，避免导致出现“小学化”倾向问题。

（三）遵循规律，保障幼儿健康成长。

遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布臵家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。

（四）注重宣传，营造良好的社会氛围。

要通过举办家长讲座等形式和做法，加大宣传力度，引导家长

树立科学的育儿理念。要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确我园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。

东升小学纠正 篇8

羊尾镇中心幼儿园

何娇

近日我园组织教师认真学习了教育部下发的《关于规范幼儿园保育保教工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》，“学前教育小学化倾向”的危害性已越来越引起社会的关注与反思，通过学习大家都清楚的认识到“小学化”教学的危害性，就如何避免“幼儿园小学化倾向”已经成为我园的工作重点。

通过案例并结合3-6岁幼儿心理特点进行分析研究。首先收集 资料，针对园所之间、家长方面以及园本中的教师队伍等存在的一些问题进行剖析。提出为何存在幼儿园小学倾向化的现象？其次重点结合实例强调3-6岁幼儿的 心理发展的特点，指出幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要，它主要应以游戏为基本活动形式，培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。再次用较为普遍的 社会中存在的一些幼儿进行专业学习现象，以及幼儿园中的重复教学和课业负担重的现象而一针见血的指出厌学倾向的严重性最终会导致厌学症及抑郁而 死。

最后，推导得出结论：“幼儿园小学化”的严重后果会引起幼儿的厌学倾向，所以幼儿园不应小学化。在纠正幼儿园小学化的问题上通过借鉴外国经验并结合国 内具体实际进行探索，更好的防止幼儿园的小学化。

东升小学纠正 篇9

关键词：行为教育；换位思考；心理引导

一、小学生不良行为规范的主要表现

1.学习方面

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“坏习惯，就像疾病一样，使人受害终身。”在现阶段小学生不良的学习习惯主要表现在：学习不主动，总是要家长和老师督促才能进行有效学习；上课听讲习惯不好，在听讲的过程中注意力不够集中，课前不会预习，课后不能有效复习；不会刻苦钻研，遇到不能解决的问题不懂得独立思考等。小学生在学校的首要任务是学习好科学文化知识，而养成好的学习习惯则至关重要。就学习习惯的养成做了一项简单的调查，86.5%的受访者表示学习习惯是从小学时期养成的。

2.生活方面

现阶段的小学生都是“00后”，在家庭中也多为独生子女，因此在生活方面存在很多不良习惯。在家庭生活中，家长过于溺爱孩子，舍不得让他们进行劳动锻炼，造成了小学生懒惰的习惯。作为独生子女，家长也不愿意让自己的孩子受一点点委屈，容易造成小学生过分依赖家长，不懂得自我管理；同时电脑、手机等一些高科技和信息化事物渐渐进入每个家庭，容易造成小学生过度沉迷电脑游戏、作息不规律等不良习惯。从小养成好的生活习惯不仅有利于小学生的自我管理，还能让他们健康成长。

3.品德方面

我国每一所中小学都开设有思想品德教育课，这就说明小学生不仅要学习科学文化知识，更要有高尚的品德。然而现在的校园内经常出现不文明的不良习惯，如低年级的小学生容易说谎；高年级的小学生容易在校园内打架、骂人等；有的小学生不懂得爱惜公物，没有集体荣誉感；甚至还有小学生出现偷盗等违法犯罪行为。如果一些不良的思想品德行为习惯在小的时候不加以纠正，长大后很有可能就走上了违法犯罪的道路，这样的影响是一辈子的。

4.心理方面

心理方面包括小学生的心理承受能力和情绪管理能力等等。小学生心理方面的不良习惯主要表现在：学习和考试的压力过大，成绩不好的学生容易产生气馁的情绪；不善于管理自己的情绪，同学之间容易产生矛盾，甚至采用一些不恰当的方式对待同学；有些学生性格过于内向，不善于同其他同学进行交流等。这些不良的心理习惯不仅会影响到学生之间融洽的关系，对于个人心理的健康成长也是不利的。心理习惯不健康的人在长大后容易做出一些伤害自己或者伤害别人的行为，因此小学生应该从小培养良好的心理行为习惯。

二、小学生不良行为规范产生的原因

1.客观因素

（1）家庭因素

父母是孩子的第一任老师，父母对孩子从小到大的影响力是非常巨大的。在父母教育的过程中小学生产生不良行为习惯主要有以下几点原因：①父母同孩子沟通较少。据调查显示，父母同孩子经常交流的比例占27.6%，偶尔交流的占63.4%，有一多半的父母不经常同孩子进行交流，这样一来孩子在成长过程中遇到的困惑就没办法及时解决，久而久之，孩子就养成了不良的行为习惯。②父母文化素质不高。据调查显示，有56.7%的家长对孩子说过粗话，甚至有部分家长经常打骂孩子，这样对孩子的心理是一种极大的损伤。小学生在一个缺少爱的家庭中成长，怎么能够养成好的行为习惯。③家庭学习氛围不浓厚。据调查，60%的家庭中没有固定的书房，有43.7%的家长没有经常阅读的习惯，有21.5%的家长有打麻将和酗酒的习惯，家庭中学习环境不浓厚，那么孩子自然很难养成良好的学习习惯。

（2）社会因素

小学生的成长环境中家庭占了很大一部分，同时有些不良的社会环境也会对小学生行为规范的树立起到阻碍作用，主要包括以下几个方面：①社会不良风气的影响。随着市场经济的发展，有很多文化是不适合小学生接受的，比如一些不尊敬老人的言论、婚姻恋爱观的改变，这些不良的社会风气严重影响了小学生的身心健康，使他们在小时候就树立了与社会主义价值观相悖的价值体系，不利于他们行为习惯的培养。②科技产品日益普及化。电脑等信息产品已经走入每个家庭，小学生自我管理能力较差，容易引发上网过度、休息不规律的习惯，甚至还有些小学生沉迷网络游戏。

2.主观因素

主观因素主要是指小学生的差异化。不同学生的性格不一样，心理承受能力也不一样，思维方式和行为习惯更是千差万别，因此想要树立良好的行为习惯就要针对学生的差异进行引导，使更多的小学生树立良好的行为习惯。

三、不良行为规范的纠正策略

1.日常行为教育

教育家曼恩有一句话：“习惯仿佛一根绳，我们每天给他缠上一股新绳，要不了多久，它就会变得牢不可破。”小学生正处在犯错误的年纪，一些不对的行为习惯是正常的，这就需要我们家长和老师在日常生活和学习中积极引导和纠正。

2.换位思考引导

小学生不能很快地养成一个好习惯就是因为不懂得换位思考，因此在教育和培养好习惯的过程中应该让学生多进行换位思考。如果小学生能够经常进行换位思考，从他人的感受出发去学会尊重别人、欣赏别人和帮助别人，一定能够帮助他们树立良好的行为习惯。

3.心理健康引导

心理健康在行为习惯树立中起着重要的作用，拥有一双发现美的眼睛能够使小学生树立良好的行为习惯。作为家长，应该多与孩子进行沟通，化解孩子心里的困惑。老师在课余时间应该多与学生谈心，及时了解学生的心理动态。

4.行为示范引导

在孩子的心中，父母和老师都是他们很崇拜的对象，因此父母和老师的行为习惯会深深地影响小学生。这些行为都是潜移默化的，喜欢看书的父母教育出来的孩子也一定是热爱学习的。这就要求我们的父母和老师积极提高自身素质，树立良好的行为习惯，这样就会影响到孩子们，让他们从小树立良好的学习习惯、生活习惯、品德习惯和心理习惯，在成长的过程中受益终生。

参考文献：

沈建萍.小学生不良行为习惯的现状分析及转化策略[J].上海师范大学，2010.

东升小学纠正 篇10

学化”现象工作方案

“小学化”倾向是当前学期教育中存在的突出问题，它违背幼儿身心发展规律，对幼儿终身的发展产生不利的影响，按照重庆市教委《关于印发防止和纠正学前教育“小学化”现象专项工作方案的通知》及**县教委防止和纠正幼儿园“小学化”倾向暨等级评估培训会的相关精神，**小学幼儿园自上而下与自下而上相结合，开展深入自查。针对保教队伍的专业性不够、班额有少量超出、集体教学的有效性急待提高等问题开展深入讨论和研究。特制订本工作方案。

一、指导思想

认真贯彻落实《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，按照重庆市教委《关于印发防止和纠正学前教育“小学化”现象专项工作方案的通知》及**县教委防止和纠正幼儿园“小学化”倾向暨等级评估培训会的相关精神，遵循教育规律、规范办园、科学保教。

二、组织领导

幼儿园成立专项工作领导小组，加强组织领导，明确工作步骤，分解工作责任，切实抓好各项工作落实。组长：***

副组长：***

***

成员：***********

三、工作措施

（一）是抓好行政引领，明确前进方向。

及时转发《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》、《重庆市防止和纠正学前教育“小学化”现象专项工作方案》，依次召开行政会、教研组长、教职工大会，组织大家学习了**教基„2011‟89、90、91号、**教基„2012‟10号等关于防止和纠正小学化现象的相关文件，以统一认识深入反思、认真自查，以个人、教研组、幼儿园三个层面分别开展反思，查找出存在的问题，针对问题制定整改、落实方案。

（二）是抓好形式引领，强化规范办园。

细化规范办园的具体要求，明确规定幼儿园读物的投放数量、活动区角的设立数量、活动桌椅的摆放方式、活动安排的数量等；严格控制幼儿园班额，不得违反规定超额编班；严禁幼儿园要求家长额外征订各种幼儿教材、读物和教辅材料；严格规定小学附属幼儿园作息时间幼儿化、幼小衔接适度化，确保小学办园幼教化、规范化。

（三）加强教师专业教育与指导，走专业化道路。

1、是宣传教育到位，抓好思想引领，树立正确理念。组织教师认真学习了《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园规程》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和有关文件精神，增强广大幼教工作者实施科学保教、规范保教的责任感、紧迫感和自觉性，树立正确的育儿观、幼教观。

2、是将幼儿教育管理纳入工作管理日程，安排专人负责，对课堂教学进行检查，发现问题立即纠正。

3、是加强师资专业化培训，规范教育方法和教学内容，保证幼儿的活动时间。

（四）做好家长工作

利用接送孩子的时间对家长进行教育。通过校园网、家园共育栏、家园联系单、家长会等不同形式对广大幼儿家长宣传科学育儿的知识和方法。

（五）建立有效的监督检查评价机制

1、是自查自纠

建立“总体整治，联合整治，重点对口帮扶整治”的三级联动工作机制，按照防止和纠正“小学化”现象的标准和要求，全面开展对照检查，对存在的问题和不足进行认真梳理归类，深入分析产生原因（根源），迅速落实整改具体措施。对一时解决不了的问题，提出要求，明确时限，克服困难，积极创造条件推动解决。

2、是监督检查到位。建立学校内部自评、自查、互查和共纠制度，加强内部监督检查；设立举报电话，主动接受家长和社会的监督；建立防止和纠正“小学化”现象定期检查通报制度，每月组织一次专项检查，通报发现的重点问题，召开现场会落实整改。对违反规定者进行批评教育，情节严重者予以严肃查处。

浅谈小学生常见错别字纠正策略 篇11

“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是新课标中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。在阅读教学中落实语言文字的训练又是语文教学的关键所在。然而，在教学中发现：当前学生错别字的“发病率”特别高，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。因此努力帮助学生纠正错别字，已势在必行。我认为可以从以下几个方面着手：

（一）探究汉字特点，纠正错别字

1、形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。例如：（1）区别字形组词

敬告：本文版权归中山网所有，转载时请注明出处，必须保留网站名称、网址、作者等信息，不得随意删改文章任何内容，我社将保留法律追究权利。Http:// 塞（）贪（）桨（）已（）

寨（）贫（）浆（）己（）（2）加偏旁后再组词

例：良——（粮）（粮食）（娘）（姑娘）

包——（）（）（）（）

舀——（）（）（）（）（3）选字填空

在再——正（）（）见

历 厉——严（）（）史

以上辨析同音字、形近字的练习，形式简单，可操作性强，在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。

2、寻找汉字规律，总结经验：

汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。比如：学生在作业中，经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师就可以告诉学生：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。例如两点水与三点水，学生很容易搞混淆。教师就可以告诉学生，用“ 两点水 ”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“ 三点水 ”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外还可以发动学生自己去找规律，总结经验。

（二）优化识字教学，纠正错别字

1、利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。如 “赢”字，部件多，学生容易写错。教学中可以通过课件，帮助学生解决这一难点，让“赢”字中的各个部件一一有序地以各种方式、各种颜色出现。这样会给学生留下深刻的印象，他们既清楚了书写的顺序，也记住了字形。有些字，学生容易出现多笔少笔的现象，这同样可以通过课件演示，帮助学生纠正。如“武”字，学生经常加撇，课件中首先出现了正确的“武”字，然后再加上黑色的一撇，这时下面立刻出现了一个红叉，并出现提示音：“我不需要这把刀（这一撇）。”学生看后就很少再给“武”字多加一撇了。再如，学生经常把“旬”里的“日”写成“曰”，课件也可通过演示把“曰”拉成“日”的过程，帮助学生解决这一难点。

2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中的一种。如：许多学生总是把“琴”字的下边写成“令“字。为了帮助学生纠正，有的教师编了一句儿歌：“大王和小王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同，而且还突出了“琴”的下边是“今”字，这样一来，很少再有学生写错了。同样能够帮助学生很快地纠正。当然，识字儿歌不光可以由老师编，同样可以发动学生自己编，那样效果将更好。猜谜语也是一种方法，它与编识字儿歌有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。比如：“一点一横长，口字在中央，大口张大嘴，小口里面藏。”让学生猜一猜，学生在知道是“高”字后，就很少写错“高”字了。当然这样生动活泼的记忆法还有很多，这里就不一一列举了。

3、指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。例如，教学中，发现许多学生经常把“座”和“坐”这两个字搞混淆。于是一次课上，我对一位同学说：“请你坐在一排一座上。”当这位同学坐好后，我又在黑板上把这句话写出来。学生辨别后，了解了“坐”是表示动作，“座”表示座位，两者意思不一，不能混淆，以后再用错的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等这一类易混淆的同音字，都可设计一定的语言环境帮助学生学习。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。例如，“她含着笑走进了宿舍。”让学生区别“含”与“舍”。由此可见，在具体的语言环境中指导学生识字用字，可以更好地帮助学生纠正错别字。

（三）依据学生心理，纠正错别字

1、先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。所以，在识字教学中一定要有预见性。在教学实践中，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时，教师就会提醒学生注意不要多加一点，教“隆、蒙、具”等字时就会提醒学生不要少写一横，而在教“掐、匙、览”等字时则会提醒学生不要写错部件„„这样使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。

2、培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培养了他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。

3、正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。如：许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出那斜钩。这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。

4、激发兴趣，主动纠错。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。德国教育学家第斯多惠说得好：“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。为了更加能调动学生的兴趣，还让学生做小医生，把词句中的病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。改错法能让学生整体上接近正确字形的错误形式，帮助学生联想正确的字形；同时它在句中出现，容易知其音义，所以容易改正。

（四）开展实践活动，纠正错别字

1、开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。学生的错别字情况有共性，也有个性。所以，纠正错别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生的名字。分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。普遍性的错别字，就集体纠正；个别学生的错别字则让学生自己上黑板纠正，然后讲清原因，引起大家的注意。另外，还应发动学生共同参与，让他们也一起来收集错别字，也制作一些卡片。还可帮助学生设计一些表格，让他们更好地纠正错别字。如下表： 错别字 正确的字 注音 正确的字写三个 用改正的字组词、造句

这样，师生共同收集错别字，共同纠正错别字，不但能够使学生的错别字大量减少，而且培养了他们良好的学习习惯，真是一举两得.2、组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。重点调查标语、招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何处发现。然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。这里也不妨帮助学生设计一表格，如下表：

何时发现 何处发现 病例 诊治

并让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时纠正。另外电视广告中用字的不规范，也可让学生收集起来，并让他们向播出广告的电视台里的叔叔、阿姨写封信，提醒他们注意。上述活动，趣味强，既让学生抵制了社会不规范用字的负面影响，也对净化语言环境起了一定的积极作用。