班主任谈话策略

班主任谈话策略（共10篇）

班主任谈话策略 篇1

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《班主任的谈话策略》的内容，具体内容：班主任是班级学生的组织者、教育者和倡导者，是学生成长的引路人，其工作的基本任务是带好班级、教好学生;其中对学生进行思想品德教育和努力学习教育，是班主任的工作重点和经常性工作;而给学生谈话...班主任是班级学生的组织者、教育者和倡导者，是学生成长的引路人，其工作的基本任务是带好班级、教好学生;其中对学生进行思想品德教育和努力学习教育，是班主任的工作重点和经常性工作;而给学生谈话在思想品德和努力学习教育中占有非常重要的地位。那么怎样给学生谈话呢?下面是我为大家收集关于，欢迎借鉴参考。

教师与学生交谈，需要从心理咨询者的角度把握谈话的有关细节，掌握科学方法。国家职业资格培训教程——《心理咨询师》一书中提到的有些咨询细节，值得借鉴。该书关于心理咨询技能一章中提到建立咨询关系的几大环节：尊敬、热情、真诚、共情、积极关注;在说到制定个体心理咨询方案时，要求咨询者全面了解求助者的有关资料，资料的收集围绕七个问题进行;在咨询过程中注意针对不同对象、不同的心理问题采用相应的会谈方式。其中提到应根据咨询对象的年龄特征、性格特征、问题特征、文化特征等情况决定相应的沟通方式以及选择谈话内容等细节问题，而这些细节处理得妥当与否正是谈话能否深入、谈话效果是否良好的关键所在。在讲到个体心理咨询方案的实施过程时，明确了倾听的原则——要认

真地、有兴趣地、设身处地地听，并适当表示理解，不要带偏见，不要作价值评价。对求助者讲的内容不要表现出惊讶、厌恶、奇怪、激动或气愤等，而是予以无条件的尊重和接纳。同时可以通过言语和非言语的方式来对求助者的倾诉做出反应，并在倾听中避免一些错误的做法：急于下结论;轻视求助者的问题;干扰、转移求助者的话题;作道德或正确性的评价;不适当地运用咨询技巧(询问过多、概述过多、不适当的情感反应)。结合思想教育工作的实践，有以下几种主要的语言表达技巧和方式值得借鉴：

1、共鸣法

这种方法是指在谈话中，教师要注意寻找与学生的共同点，这种共同点可以是共同的看法、共同的经历、共同的爱好等。

2、表扬批评法

在肯定学生优点的同时，客观地指出他们存在的不足。通过谈话，使学生感到自信，但不自满;有成绩，但不骄傲;有不足，但更有希望，只是还需努力。

3、批评鼓励法

该方法的原则是在尊重学生的基础上对学生给予批评，在批评的同时注意及时给予鼓励，并在整个过程中以鼓励为主，同时要满怀爱心、满怀理解去点明学生的不足，既不夸大也不缩小，使学生明辨是非，认识到自己犯错误原因，找到改正的途径。

4、多结论法

在与学生深入探讨一些现实问题诸如恋爱、家庭、事业等问题时，要充分考虑这些问题的复杂性、多因素干扰性。许多问题在不同时间、不同地

点、不同条件下可能产生不同的结果。因此，下结论时要注意结论的多元化，使学生能根据自身的具体情况，有充分的选择空间。

不管哪一种形式的谈话，班主任都应选准时机、找到切入点，如在学生有进步时、在学生有异常表现时、在学生伤病时、在学生遇到困难时，即在学生最需要谈话时及时谈话;“机不可失，时不在来”，错过时机必将使谈话的质量大打折扣，降低谈话效果，难以给学生流下深刻的印象。

当然，不同的学生的心理也是不同的，谈话是沟通师生之间感情的主要方式。这就要求班主任在谈话前，必须深入研究学生的心理和个性特征，针对不同类型学生设计出科学合理的谈话内容与方式。

1、蛮横型：

这类学生对教师的谈话往往持敌对态度，与他们谈话必须有充分的准备，注意收集有关材料或事实，精心设计好谈话内容和方式，并考虑好学生谈话后受挫的应变措施，以不变应万变。

2、谦虚型：

遇事谨慎，缺少自信，这类学生对自己的评价(如成绩和优点等)往往低于客观情况。与他们谈话，应推心置腹，毫无隐瞒地阐明谈话的目的，明确提出要求，使他们从教师的真诚坦白中切身感受到教师对自己的殷切希望。

3、内向形：

这类学生不善于口头表达，但勤于动脑，悟性较好。与他们谈话时，应采取平等对话的方式，使他们感觉到老师是平易近人和蔼可亲的朋友。要善于抓住他们的积极思维，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时

而豁然贯通。

4、刁难型：

这类学生上课时往往似听非听，见机行事地提出各种各样的怪问题，创造一切机会调皮、斗嘴等。绕弯是他们的强项，虚实不定，总是蒙混过关。这种学生往往比较聪明，引导这类学生的关键是培养学生的完美人格。应以理服人，以情感人，辩明忠奸善恶，把聪明用于正道，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。

5、多疑型：

往往对老师的话半信半疑，心存顾虑。与他们谈话不仅要以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。如对早熟的学生早恋现象的教育，应为他们绝对保密，以免造成他们的心理创伤;与有小偷小摸行为的学生谈话，应在极小范围内进行，并在相当长的时间内为其保密。这样一来，他们才会打破顾虑，放下包袱，与教师真诚对话。

6、独立型：

这类学生透着一股“领袖式的气质”，有忠实的追随者，他们会带着个性化的视角去审视教师和课堂。其最大优点是拥有独立的萌芽，更多地提出质疑和思考，最大的缺点是从不反思自己的行为。因此，引导独立型学生的关键是促成其应有的反思。教师不能把他们的行为视为简单的捣蛋，更不能放任自流，应使学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而引导其找准自己的位置，思考自己的命运，追求完美人生。

总之，作为班主任，掌握好给学生的谈话策略，就能将班级培养成积极

班主任谈话策略 篇2

一、学会倾听,平等对话

高中阶段的学生,他们的智力水平已经接近成人高峰状态,不管是对人生和社会的看法上,还是对自己活动的空间上, 都已经有了自己的想法,却又缺乏足够的理智和明辨是非的能力,如果成人不能理解他们的心情和行为,容易让他们产生许多不必要的烦恼与忧愁。这就要求班主任在与之谈话时,能够学会等待、学会倾听, 让学生感受到你的真诚,才能缩短谈心双方的距离,让学生打开心扉,畅所欲言,班主任也才能去了解学生内心到底在想什么、做什么,从而把学生的谈话逐步引向深入,教育才可以对症下药。

例如在笔者所带的班上有位A同学, 他不是那种习惯恶劣、无可救药的类型, 但又有时候总与班里的同学格格不入。在一次检查练习册的作业时,我发现他的练习册上有大面积的空白。因为布置的比较早,学生有足够的时间去完成,心中不免一时愤怒起来,但又考虑到该男生平时表现还算良好,为此,笔者采取了单独谈话的方式,为避免让他产生对抗情绪,我一改常态,也给他准备了一张凳子,做到视线高低平等,减轻他的心理压力。我拿出他的练习册,话说到一半,他就忍不住流出了眼泪,见状,我不再疾言厉色,耐心地听他把话说完,原来,该生在进班时成绩就是垫底的,由于底子不好,现在有点有心无力了。我对他耐心地说,你的话我能理解,但男儿有泪不轻弹,今天的痛苦与委屈,要变成自己前行的动力。同时指出他在学习过程中缺乏“不耻下问”的执着精神。针对他的特殊情况,我以后就坚持每天上课让他回答一个简单的问题,每天中午和他单独回顾当天的内容。现在,他也养成了这样的习惯,敢于说:老师,这个我不会,老师,这个你再说一遍。

倾听不仅仅是种等待,更是解决学生思想问题的重要手段。善于倾听的班主任,不仅要有耐心去等待学生内心的表白,也要善于“察言观色”,才能及时了解每位学生的思想动态,成为学生可以信赖、可以求助的朋友,有效促进学生的全面发展。

二、动之以情,晓之以理

曾经,看到过这样两幅漫画:一边是一位和蔼可亲、面带微笑的老师,她温柔地抚摸着一个孩子的头,而这个孩子却心虚地低着头;另一边是一位张大着嘴、表情严肃的老师,她疾言厉色地手指着一个孩子,而这个孩子却趾高气扬地依然昂首挺胸地站在那儿。两幅效果完全不同的漫画,却引起了笔者的深思。的确,在我们平时的班级管理中,常常见到有的老师不管学生能不能接受,会不分青红皂白地对学生一顿狠批,殊不知,学生也有自尊,也有解释的权利,这样的大声训斥反而会适得其反。相反的,如果我们能换一种方式,以动之以情、晓之以理的方式,说像漫画上那位和蔼可亲、面带微笑的老师一样,往往更能起到“说教”的作用。

班上有位B同学是个单亲家庭,父亲长期外出打工,跟着爷爷奶奶生活的他, 犹如脱缰的野马,无拘无束,无数次的批评对他只是不痛不痒,没有丝毫收敛。在得知他的家庭情况后,我改变了我的态度。在单独谈话中,我不是批评他,而是经常跟他说说生活、学习上的事情,针对他对学习的畏难情绪,我会经常引用一些俗语、名言来激励他,如:“苦不苦,想想长征二万五;累不累,想想雷锋董存瑞”,“吃得苦中苦,方为人上人”,“明知山有虎,偏向虎山行”。在人多的地方,我不但不批评他,还经常表扬他,夸他体育好,劳动积极,对同学也是有情有义。一段时间后,B同学的思想行为明显有所转变,不仅让他走出了心灵的阴影,也让他重获了生活和学习的信心。

可见,在一次次的个别谈话中,针对每个学生的不同情况、不同个性,运用富有哲理的故事,把自己的真诚、理解以及富有建设性的有关学习、生活、交友和做人等方面的建议传达给学生,做到晓之以理、动之以情,以循循善诱地引导更能激起学生心中的阵阵涟漪。

三、把握契机,注重方式

俗话说:“打铁看火候,穿衣看气候。” 谈话也要注意时效性,把握契机、适时而谈很重要。所以,班主任应善于观察,一旦发现学生在学习过程中有异样表现,要找其谈话,敏锐地觉察学生在情绪、态度、行为等各方面所表现出的异常情况,分析其原因,如果时机还没有成熟就选择谈话, 往往无法找出其根源,达不到预期的谈话目的,如果谈晚了,又会时过境迁。这就需要班主任能够抓住谈话的“火候”,做到表扬总在成功后,鼓励需在彷徨时。

例如在班级管理中,“早恋”一直是让班主任头疼的问题,学生早恋早已不是新鲜事。作为班主任,要擦亮自己的双眼,走在学生感情发展前做好早恋预防是最好不过的。但是,一旦发现男女生“递纸条”、 “送秋波”或一起散步、聊天,就必须做到恰当处理早恋问题,加强教育的针对性, 既不随意给学生早早地扣上“早恋”的帽子,又要能够恰当对待有早恋倾向的学生,掌握住“早恋”的特点,组织多种活动对学生的感情进行正确引导,坚持正面疏导的原则,该“冷”时“冷”,该“热”时则 “热”,使“早恋”消失在萌芽中。

做学生的思想工作,任何谈话都是有目的性的,只有找准合适的机会,以学生能够接受的方式做到适时而谈,才能使话题逐步深入,使危险因素消灭在萌芽状态。

四、语言睿智,恰到好处

作为一位优秀的班主任,幽默感是不可或缺的必备素质之一。新颖、宽容、鲜活、幽默的语言能给学生送去欢笑、理解和信心。相反的,平乏、生硬、单调的语言反而会影起学生的反感情绪,让师生间的距离在无形的伤害中渐行渐远。高中的学生已经能够逐步地去运用理智思考问题, 机智幽默的冷处理既能点到为止地保护学生的自尊心,以诙谐化解尴尬,又能以笑声代替批评,起到教育的警醒作用。

例如班上的C同学,虽然是位女生, 却有着女汉子的范儿,尤其是她的嗓门, 声音响亮,特能侃,自习课、课间活动等都有她的声音,老远就能听见她的大噪门, 且绘声绘色。一次自习课上,她又照常说开了,引得前后座位的同学都纷纷围着她,我走进教室,假意咳了一声,周围的同学一溜烟地散开了。我走到她身旁,俯身在极不自然的她的耳旁轻声说:“轻声细语是淑女风范,嘉言懿行乃君子气度。作为女士,你的声音太大了,我想当年张飞在当阳桥的那声大喝也不过如此呢。”短短的几句话她的脸一下子红了起来,我想,教育的效果已经达到。果不其然,从那以后,C同学再没有在自习课上随便讲话,且声音也变得细声细气多了。

运用幽默的话语,恰到好处地表达教师的态度,让批评不再赤裸裸,不伤害学生的面子和自尊心,点到为止,不使矛盾激化,这样的方式更易让学生接受,在耐人寻味的诙谐语言中让谈话更具事半功倍之效。

班主任谈话艺术初探 篇3

关键词：班主任；谈话；方式；目标

谈话，是班主任解决学生思想困惑、化解学生间的矛盾、强化学生品德修养、提升学生综合素质的重要法宝，是让学生增强荣誉感、坚定自信心、树立远大理想和抱负的重要手段。但谈话不能是简单的教育说服，而要讲究方式方法，掌握一定的艺术技巧。笔者根据多年来做班主任的实践经验，就班主任与学生的谈话艺术，谈几点粗浅体会。

一、谈话前要认真准备，明确目标

找学生谈话，要做好充分的准备工作。“知彼知己，百战不殆。”谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法。同时要明确目标，如掌握情况，便于下一步开展工作；解决问题，化解矛盾；鼓励进步，激发向上；布置工作，明确责任，指导方法；沟通感情，融洽师生关系等。谈话目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，把握好分寸和时间，让学生有意犹未尽的感觉。

二、把握谈话的时机，精心选择谈话的时间、地点及场合

班主任平时要做有心人，多留意观察学生的行为变化、情绪变化和心理倾向，一旦发现异常情况，就应抓住时机，及时谈心。当学生犯错需要帮助时，当学生知错需要谅解时，当突遭不幸需要安慰时，当取得成绩需要肯定时，当失去自信需要激励时，当骄傲自满需要警醒时，在考试前、考试后、新学期伊始等都是找学生谈话的最佳时机。但学生情绪波动较大，较为激动时，学习较为紧张没有闲暇时不宜找其谈话。要等学生的心绪较为平静，不太冲动或学习较为轻松时方可适宜谈话。

谈话场合的选择也很重要。交谈场所虽然不是谈话的具体内容，却是语言交谈赖以进行的外在环境，而且对语言交谈有很强的制约作用。谈话场合影响人的心理情绪，对语言交谈有诱发作用和暗示作用。我们常常看到这样一种情况：一个不善言谈的人，在令他兴奋的场合会侃侃而谈，这充分说明谈话的背景对说话情境有诱发作用。谈话场合会影响人的语言行为，对语言交际有控制作用。谈话场合还可以丰富词语意义，使交谈语言含有言外之意。朋友型谈话要创造一种朋友间友好的气氛，可以选择在校园的小花园内、操场边、图书馆等等。批评型谈话，若是不指名的批评，只批评某种现象时，可选择在教室；指名性批评，最好选择在办公室，一对一，给他一点面子，以保护学生的自尊性。

三、要注意谈话对象

俗话说“百人百性”，不同的家庭环境、各异的生活经历，造就了学生们不同的脾气性格。教师要根据学生不同的性格特点、接受能力，因人而异地采取不同的谈话方式进行教育，才能使谈话收到最佳效果。对于性格豪爽的学生，谈话宜直截了当，不必迂回周旋；对于性格内向而又自尊心强的学生，要循循善诱、委婉含蓄，不可疾风骤雨；对于有惰性、依赖心强的学生，语气可以较激烈些，但不可讽刺挖苦；对于盲目自大、自我觉悟性差的学生，谈话时宜采用参照对比法，即借助他人的经验、教训，运用对比方式，指出其存在的缺点，明确今后努力的方向；对于脾气暴躁、性格倔强的学生，宜采用商讨式谈话法，营造一种友好、平等的谈话氛围。学生的内心世界是丰富、复杂的，与他们谈话时要因人而异，不可千篇一律。

四、要注意多种谈话方式的灵活运用

谈话的形式是多种多样的，班主任要注意多种谈话方式的灵活运用，以达到最佳谈话效果。如个别谈话，这种谈话是班主任与学生一对一谈话。采用这种谈话，通常是朋友型谈话，似拉家常一般。如不能公开表扬的，也可以采用个别谈话。批评型谈话，特别是对性格内向型学生进行批评，最好采用个别谈话，以保护他们自尊心。书面谈话，是指采用书面形式与学生进行谈话。有时候，班主任感到当面直说不很方便时，也可以采用书面留条、通信的方式，把话说得委婉些、含蓄些，以引导学生思考。电话谈话，这种谈话最好事先考虑好谈话要点，语言要简洁、明了，时间要短，否则增加开支，或者影响他人通话。班主任老师根据实际需要，可以采取一种或多种谈话方式，对学生进行教育。

总之，教育无定法。班主任与学生谈话是一门实践性和科学性相结合的艺术，班主任应遵循规律，深入研究教育对象，因人、因时、因事、因地而异，选择最佳的教育方法和手段。但最为首要的还是一个“情”字。古人云“感人心者，莫先乎情。”因此，要“达理”必先“通情”。

参考文献：

605班主任谈话记录 篇4

马宇腾：

这个孩子智力不错，学习成绩挺好，有上进心，但是玩心太重，自制力较差，经常约束不住自己，比如上课有时和同位悄悄说话，站队也是。针对这些情况，我找他谈话，从对班级和对自己的影响方面进行耐心的说服教育，现在又进步。康宗浩：

有一定智力，但是学习态度不端正，学习不刻苦，不够认真，贪玩，但是有一定得上进心，针对这个特点，我几次找他谈心，一面表扬，一面指出其不足之处，鼓励其上进。白光烨：

该学生存在许多问题，如不爱学习，上课有时说悄悄话，做小动作，不认真听讲和完成作业，而且说话带脏字，经常骂人，同学很不满，因此，我几次找他谈话，并联系家长，相互沟通，共同商议教育孩子的办法，现在已经有了效果。王洋：

这个孩子底子差，在小学时表现就不好，不爱学习，贪玩，不听教育，说完一次没什么作用，我询问同学，并联系了家长，多方面了解他，和家长一起反复对他进行耐心的说服教育，希望能取得一定效果。

604班谈心工作汇报

1.徐双双（全班的“重点人物”）时间：2012年4月6日 地点：办公室 形式：谈话

该生以前记录：①拿同学的手机打电话，发流氓短信②谈对象③找男朋友打她不喜欢的人礼貌

背景：家庭注意不够，家教较松。谈话起因：挑拨同学打架。

过程：①使其明白打架的危害性。②使其明白打架的道德破坏性。③列举她的种种劣迹。④使其省悟同学对他的态度。⑤引导其如何改变自己。⑥找家长面谈沟通共同教育孩子

2.秦畅潞，现任班长 时间：2012年3月31日 地点：办公室

形式：沟通，了解学生内心世界及本次检测目标。该生以前的基本情况：

大脑反应灵活，基础扎实，在班级有一定的号召力与组织能力。个性、自尊心很强，特长：能歌善舞。谈话目的：

①了解学生的内心世界及本次检测目标。

②帮她查找不足的原因，树立其上进心，培养其自信心。③充分利用假期按部就班的复习。相信你是最棒的！3.刘家君

时间：2012年4月6日 地点：办公室

形式：面谈（家长，还有他本人）该生的老情况：

学习成绩一直很好，本次检测后退很大，让我很震惊！谈话过程：

①让他自己对自己的剖析。②老师帮他找原因 ③他妈妈也指正他的一些不良习惯 ④争取家长的支持与配合，4.吴静（女）：

时间：2012年3月19日

地点：办公室 形式：批评与引导

该生情况：懒惰，好追求社会不良风气，性格古怪孤僻，成绩差，人缘差。

谈话内容：

师：社会上流行的东西好吗？

生：好！很吸引人。

师：流行感冒好吗？如果好，也来一回。

生：（无言）

师：吸引人的东西很多，不一定要用这种方式┅┅

生：（似乎略懂）。

师：列举多种事务进行开导，要融入集体等。

5.杨鹏博

时间：2012年3月22日

地点：办公室

参与人：班长，家长，其本人

该生基本情况：

基础很差，对音乐酷爱，有一定的表演天份。聪明，个性倔强，有争强好胜之心，在很大程度上有抵触情绪的反叛倾向，有不做作业的现象。

谈话经过及结果：

①与家长交流，了解其相对去年有大进步。②就目前情况进行入手，进行开导。③表明班长与学生的态度，使其明白大家没放弃他，让其找回自信，④给以时间来证明。注：（目前状态良好！能按时完成作业，协助班长管理班上纪律，乐于助人）。

605谈话记录 孙用玲

1、时间：2012年4月05日大课间 地点：老师办公室 对象：刘政言、贾思琦、李江伟、王晓俐等优生 主题：近日心态不稳定，学习力不从心，注意力不够集中 以刘政言同学为例：

近一个月以来，天气逐渐变暖，学生的学习状态很差，学习情绪不好，我找她谈了次话。我让他坐在自己对面，先是问了他一句话：“刘政言，怎么了，这一段时间以来，我感觉你的状态不是太稳定啊？”

刘政言说：“老师，我这一段时间以来，学习、生活状态都不是特别好，看到别人说话时就想说话，有时候还很烦，我想我要是一直这样下去就完了，老师，您说该怎么办啊？”

班主任：“你能意识到这一点，这说明你对自己还是比较负责任的，这一段时间以来，大部分学生呢个都不能真正坐在那里钻研下去，对学习不执著，并且找不到推动自己学习的力量，这些老师能理解，但是这种状态是极其不健康的。究竟为什么不能满腔热情的去完成一些我们力所能及的事情呢？我觉得首先是你的心不静。其次是心态的问题，以后要多集中精力，不要管别人的闲事，认真做好自己的事情。”

2、时间：2012年04月06日大课间 地点：老师办公室 对象：王永亮、祝泓泉、王鑫、葛发扬等后进生

主题：关于正确处理与同学之间关系和近期学习情况的谈话 以王鑫同学为例：

谈话主要内容：今天上语文课你做了什么？（在课本上画画）为什么要做这件无聊的事？ 做起小动作，影响自己、影响周围同学听课学习，老师又找到你，你觉得这样还好玩有趣吗？ 现在在老师这里，你有什么想对老师说的？

你的想法是很好的，知道感恩妈妈，给妈妈买生日礼物了。这很好，你妈妈也会感动的。但是当你妈妈听说你上课在玩，她会是怎么样呢？ 既然你知道错了，老师给你改正的机会。

3、时间：2012年04月06日 地点：校传达室 对象：王晓俐、邱延澜家长

主题：针对本次阶段检测交流学生情况 以王晓俐家长为例：

下午，我接待了王晓俐妈妈，有些感动。她为了孩子的学习成绩花费了无数的心血。我把王晓俐最近听写常常得满分，进步很大，在阶段检测中各科成绩都在班级名列前茅的情况

我看班主任谈话艺术 篇5

我看班主任谈话艺术

陕西省府谷职中（719400）马艳萍（***）

陕西省府谷中学（719400）贺 瑞（***）

[摘要]： 班主任工作的特殊性决定了他们要与学生多交流，多沟通，这样班主任与学生之间面对面的交流就显得尤为重要。谈话时要注意技巧，要讲究谈话的艺术性，使之成为学生前进道路上欢快的乐声，驱除苦闷的良药。

[关键词]：班主任 学生 谈话 艺术

古人云：“一言可兴邦，一言可误国。”又有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之说。面对班上几十名学生，班主任怎样才能解决好学生的思想问题，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说，“药到病除，言至心开”。谈话是一门学问，一种艺术。

第一，与学生谈话首先要注意自己的体态，表情。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。” 班主任和学生谈话时态度要和蔼，语气要亲切，只有这样，学生才易于接受，才敢讲真话，才会向你敞开心扉。要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话高涨的热情。如果不苟言笑，语气强硬，命令和训斥较多，只有自己说了算，绝对没有商量的余地，这不利于与学生的沟通。和蔼可亲的班主任，能使学生在轻松愉快的氛围中学习。班主任缺少了笑，就好比花园失去了阳光和雨露。由此可见,和学生谈话是一门艺术，谈话中班主任的笑容是这门艺术版权所有@高考资源网

中不可缺少的添加剂。对于那些经常犯错误的学生，要及时纠正，千万不能板起面孔，当众讽刺，挖苦，更不能揭他们的底儿。在谈话的过程中，始终让他们感到班主任是关心，爱护自己的。

第二,班主任在与学生交谈时首先要尊重学生，还要变换角色，做他们的知心朋友。美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺。因此师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师可亲可近，从而“亲其师，信其道”。没有平等就谈不上真正意义上的语言交流。所以作为班主任在进行个别谈话时一定要允许而且要鼓励学生说话。不要一味地责怪学生,要设身处地的为学生想一想，把自己放在对方的位置上，去考虑问题，客观地想想对方的处境，分析产生错误的思想根源，只有“将心比心”地分析问题，学生才会接受。班主任如能把自己放在学生的位置上，设身处地多为学生想想，尊重他们，相信他们，发现他们身上的“闪光点”，利用各种条件及时加温，学生心中的上进之火，定能熊熊燃烧起来。当班主任想进一步了解学生的学习，家庭情况时，不妨试着变换一下角色，做一个大孩子，从学生的某一优点谈起，或利用课外活动时间和他们散散步，拉拉家常，开开玩笑等，当学生觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，就会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。此时，你跟学生的感情也就更加亲近了。

第三,谈话多以夸奖鼓励为主，要扮演好“鼓动师”的角色。班主任应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，善用巧用表扬，这往往比批评更具威性。其实，每一位学生都有自己的长处，做教师的要善于发现并及时鼓励。《学习的革命》一书中曾这样写道：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果

一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。可见，夸奖和鼓励是对学生的信赖，它能帮助学生克服缺点，注入信心和力量，帮助学生扬长避短，不断地进步和完善。因此，班主任及时把握学生的思想，情绪，适时地，恰到好地鼓动学生的斗志显得尤为重要。当学生取得较优异的成绩时，要及时鼓动，告诉学生：“欲穷千里目，更上一层楼”；当学生成绩不理想时，不要埋怨学生，要以急学生所急的心态，及时帮助分析，通过鼓动性的语言，告诉学生认真总结经验教训，查漏补缺，争取下次“反败为胜”。

另外，选择好谈话的地点和场合也是班主任谈话成功与否的前提。谈话场合可以在办公室、教室、走廊、操场、饭厅、回家的路上等等，根据不同的情况进行不同的选择。譬如，有一个同学有经常迟到的习惯，如果将他叫到办公室，当其他教师的面教训一番也未尝不可，然而这样做是否有效果呢？被批评的同学也许会这样想：我反正被批评过了，办公室也进了，面子都丢光了，自尊心受到伤害，破罐子破摔，以后照样迟到，假如换一种方式，选择一个比较随便的地方，比如可以在回家的路上，可能会起到意想不到的效果。因此，班主任找学生谈话，要根据谈话的内容和要求，认真考虑选择合适的谈话地点。有的谈话应选择在僻静处与学生单独谈；有的可以利用课余时间，在公共场合与学生以聊天的形式进行；有时为让学生意识到问题的严重性，要找一个安静且严肃的地点谈话等等。而且谈话次数不宜太多，时间也要掌握得当。总之，班主任要尽可能的创造条件，让谈话对象能够畅所欲言，从而提高谈话的效果。

总之，班主任与学生的个别谈话，既可以说是语言艺术，又涉及到体态，心情，表情等因素。但归根到底是关系到班主任的育人观，如果总是抱着为社会培养合格人才，为学生服务的信念，那么一个班

主任一定会以平等的身份与学生谈话，每一次谈话一定都会谈得非常成功，从而达到良好的教育效果。

参考文献：

[1] 渔浦江.教育学.陕西师范大学出版社。

班主任与学生的谈话艺术 篇6

-----心与心的交流

班主任找学生谈话，仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法。在学校生活中，学生总是存在各种各样的思想问题。

作为教师要能自塑良好的形象，端庄大方，平易近人，有和蔼可亲的形象；热爱本职工作，以身作则，教师真诚关心、热爱学生，对学生动之以情，晓之以理，导之以行，使学生感到老师可亲可敬，是自己学习的楷模。这样，教师的“传道授业”才能通过学生感情的“过滤”和“催化”，变成学生的需求和行动。当师生在感情产生共鸣形成遵师爱生的氛围 时，才能真正建立起和谐融洽的师生关系。我在平时与学生的接触中，我力求把自己放在与学生平等的地位，遇事尽量以商量的口气，不用命令的口气或责备的语气说话。尽量在学生中间创造一种和谐的气氛与情感。我知道学生是活生生的人，有个性、有自尊心，有时犯一些小错误也是正常的，要正确引导，不要大惊小怪、小题大做，更不要为此去处罚他们。平时对学生多一分关怀少一分训斥；多一点鼓励少一些批评。若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是，现实常有这样的情况，有的学生通过和班主任的谈话，解开了思想疙瘩，焕发了青春热情；有的学生却因谈话更加重了思想包袱，甚至产生“顶撞”现象。这说明，谈话不仅要有思想性和哲理性，而且还要掌握一定的艺术技巧。笔者根据一些班主任的经验和本人的体会，拟就谈话艺术，提出几点浅见。

一、有的放矢精心准备

当班主任确定谈话的对象后，就要去了解对方。不知道对方矛盾的原因和

心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。一般要先了解对方的思想症结所在，接着，要研究对方的性格特征，才能因人而异，对症下药。谈话还要注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。一些有经验的老班主任认为谈话最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。以上仅是一般谈话需掌握的时机，碰到学生受到重大挫折时，谈话宜早不宜迟，笔者做学生时，曾看到一位性格内向的女生，因第二天要到会上作检查，晚自习后独自跑到河边徘徊了一晚，第二天终因想不开而轻生的事件。事后，有位班主任痛心地说：若当时及时开导她，是不致于产生这种结果的。

二、专心倾听适时提问

被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法。有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。

三、注意方式讲究艺术

“谈话要注意自己的对象，点明问题也要根据不同的对象采取不同的方式”。这是一位老班主任多年从事学生思想工作的体会。他找学生谈话时，若是该生性情豪爽，谈话往往开门见山，直陈主题；若是自尊心、羞涩感较强的学生，往往采取委婉含蓄的技巧，让人思而得之。现在的学生都有较强的自尊心，若是初犯错误，本人又有悔改之意，多采用委婉谈话较好。正如英国思想家培根所说：“交谈时的含蓄和得体，比口若悬河更可贵”。曾有一位学生在宿舍只讲究自己干净，而不顾他人的卫生，造成同学对他意见很大。我们找他谈话时，采用的是讲同班另一位同学处处帮助他人，同学们也十分乐意帮助他的事例来引导他。同时，也表扬了他爱清洁的好习惯，希望他能带动大家将寝室的卫生搞好，从头至尾，没有一句责备他的话。后来，他主动帮助别人整理内务，赢得了大家好评。在谈话的语言技巧上，班主任还要注意自己的语言要清晰明确，通俗质朴，简洁精当。若说话词不达意、吞吞吐吐、模棱两可，会使学生失去对你的信任感，增加谈话的难度。

四、动之以情晓之以理

唐代诗人白居易云：“动人心者莫先乎情”。唯有炽热的感情，真挚的语言，才能使被谈话者感到可亲。切忌在谈话时，表露出不耐烦神情。老师皱一皱眉头，学生有时都会敏锐地产生一种被轻视的感觉，从而引起对立情绪。因此，班主任在谈话时要有一点“人情味”，这样容易很快和学生沟通感情。晓之以理，就是摆事实，讲道理。有一位老班主任找一位吸烟的学生谈话时，不是仅仅用校规警告他。而是首先谈了自己如何为烟瘾所害，现在得了气管炎，经常咳得厉害，同时，也给他算了一笔经济帐。并且，请学生监督他，自己也

班主任谈话应做到“六要” 篇7

一要确定好谈话内容、目的。有的班主任在对学生谈话时, 不是因事就事, 没有确定具体的谈话内容, 不是针对学生的缺点和不足展开谈话, 而是“马跑圆”, 从这件事情扯到那件事情上去, 把“老帐”和“新帐”一起拿出来讲, 这样势必造成学生心理上的紧张, 怕班主任算“老帐”, 而害怕班主任找自己谈话, 这样不仅达不谈话的目的, 而且下次找这个学生谈话就容易造成害怕心理。这时, 就应该就事论事, 对学生新出现的问题进行细心交谈, 让学生信服, 然后再在这基础之上, 适时地对前面的问题予以点拔, 这样学生便容易接受, 又能对前面的问题进行反思, 从而达到谈话目的, 学生也乐意接受班主任的谈话。

二要对谈话的过程有周密的思考。班主任在找学生谈话前, 应该在谈话前有所准备, 先说什么, 后说什么, 哪些说在前, 哪些说在后, 哪些不说, 哪些要说, 要达到什么目的, 要举一些什么样的例子, 也就是要注重谈话程序, 做到主次分明, 重点突出, 而不是眉毛胡子一把抓, 把与谈话无关的事也说出来, 更不要“逗圈子”, 说一些“风马牛不相及”的事, 更不能口若悬河乱侃, 说一些不着边际的话。

三要谈话态度亲切、和蔼诚恳, 尽量不使学生感到紧张, 更不能造成对立情绪。班主任在谈话过程中要注重自身形象, 衣着大方, 要让学生有亲切感, 不要让学生产生畏惧感, 要造成学生愿意接受班主任谈话的氛围, 要放下“师道尊严”的面子, 放下老师的架子, 用诚心、用真心、用慈心说服教育学生, 要因循善诱, 对问题比较大的学生更应该有爱心, 不应该有“以滥为滥”的想法, 只要方法适当, 是会有转变的, 正如一位专家所说, 没有教不好的学生, 只有不称职的老师。只要我们以诚相待, 以心换心, 谈话是有效果的。

四要根据学生不同的个性特点, 采取灵活多样的谈话技巧, 善于启发, 引导学生说出真心话。由于班级学生家庭情况不同, 学生个体有差异, 对知识的吸收能力和反应能力不同, 因此, 对学生谈话应因人而异, 对成绩好、平时守纪律, 偶尔有一点小错误的学生只能点到为止, 让其自己反省;对成绩差、常常犯有小差的应不厌其烦, 用诚心晓之以理, 动之以情, 用优秀的事例感化他们, 特别是他们周围的先进事例, 此时的班主任应有耐心, 要留心他们的举动, 要听一听他们的真心话, 要抱有能转变好的信心, 从细微处做好工作, 是能达到谈话目的的。

五要耐心听取学生意见。班主任与学生谈话, 要允许有学生发言的机会, 不要不问原由, 不分黑白, 一棍子打死, 要了解事情的起始经过, 并认真分析, 做到有的放矢, 在分析过程中寻求好的谈话内容, 做到谈话精炼, 在尊重学生的基础上搞好谈话。有时与学生谈话的失败, 就是由于某些老师不容学生陈述, 不听学生意见, 采取吼、打、骂等不文明方式, 甚至体罚, 极易使学生反感, 甚至使学生反弹, 谈话的效果和达到的谈话目的就可想而知了。

六要谈话后写出谈话记录, 记下自己的看法和感受。每一次与学生的谈话并不都是成功的, 有成功的谈话, 也有不成功的谈话, 对于成功和不成功的谈话, 其实都有收获。成功的谈话, 我们要进行总结, 哪些方面是成功, 哪些方面是不成功的, 不成功的谈话问题出在哪些地方, 该怎样谈才是成功的。通过建立有关谈话记录, 为今后谈话提供良好的办法和依据, 使今后的谈话具有更好的效果和达到更好的目的。

略论班主任的谈话艺术 篇8

关键词： 班主任 谈话艺术 针对性 说理性 启迪性

开展班级工作，了解学生思想动态，处理学生存在的问题，对学生进行全面有针对性的教育，班主任经常运用的方法就是谈话。这种方法适用于不同年龄、不同个性的学生，便于班主任创造和谐、平静的气氛，让师生表达真实思想，促进情感交流和融合，增强教育效果。总之，班主任谈话在整个班主任工作中起着非常重要的作用。当然，这并不代表只要经常和学生谈话，就可以达到教育学生的目的。并不是所有班主任都能恰如其分地运用好谈话法。对学生不进行全面深入了解，致使谈话缺乏针对性，失去教育意义者有之；缺少必要耐心、诚心和真情，用粗暴的训斥代替说理，严重伤害学生自尊心者有之……

凡此种种谈话，时常碰钉子。轻者学生赌气，低头不语，不予配合；重者与班主任当面顶牛，谈崩或谈僵，班主任进退两难，陷入尴尬局面。那么如何运用谈话法，才能取得谈话成功呢？这里有谈话艺术问题。这里所讲的谈话艺术，指班主任通过口头语言艺术，直接与学生交谈，交流思想信息，摆事实，讲道理，情理交融，疏通思想，入情入理地提高学生思想认识，培养他们良好品德和个性，促进班级工作开展的一种教育方法。不同于人们日常生活交往中的谈话，班主任与学生谈话要具备基本要求。

一、针对性

谈话方式和态度有多种，要获得理想的教育效果，班主任必须根据不同教育对象、教育内容和教育环境，运用不同语言进行有针对性的谈话，做到对症下药、有的放矢。

1.因人施言。根据学生年龄特征和个性心理特征选择谈话语言。同一个年龄段的学生由于个性心理不同，有的学生内向敏感，有的学生外向活泼，施教时应注意用不同语言。首先，注意学生性格、气质，选用不同语言。班主任在和学生谈话时，应根据学生不同个性特点，采用适当的表达方式。其次，根据学生学习成绩差异，选用不同语言。成绩优秀的学生学习勤奋，学习能力强，但不好的特征是骄傲，只顾分数而不愿参加文体活动；学习成绩差的学生往往存在一些消极的心理因素，诸如厌学，与老师对立等，这是最可怕的心理因素，对这类学生的谈话艺术尤其重要，对他们只能是鼓舞和帮助，而不是挖苦和训斥。最后，根据性别差异。从智力差异看，女生偏于形象思维，而男生更多地偏于逻辑思维，思维具有灵活性和创造性的特点。在性格上，男生多开朗、勇敢、不拘小节，但也有不少人逞强好胜；女生多文静温和、细致耐心、待人亲切等，但也有不少人优柔寡断、性情脆弱。班主任在与男生或女生谈话时，应注意由于性别不同带来的各方面差异，并据此选择合适的谈话语言。

2.要因时施言。抓住引发学生思想转变的时机，见机而言，因势利导，以求事半功倍之效。特别对于那些犯了错误想悔改，或被人误解、曲解的学生，更要抓住时机进行教育。只有时机恰当，谈话才能收到得心应手、水到渠成的效果。谈早了，条件不成熟，达不到预期目的，甚至可能起反作用，谈晚了，又会事过境迁，失去意义。

二、说理性

班主任找学生谈话的目的是使学生树立正确认识，改正缺点，纠正错误。要达到这个目的，必须在谈话过程中摆事实、讲道理，让学生认识到不良思想和行为造成的危害，提高辨别是非的能力，并启发矫正错误行为的愿望，从而达到知其错而自觉抵制，知其丑而决心改正的积极效果。说理要把握好以下几点：第一，说理必须有理。俗话说，有理走遍天下，无理寸步难行。要说理，必须有理，是经得起推敲的理，是实践验证的理，不是主观臆断的理。这样，说理才能理直气壮，才有说服力和感染力。第二，情理结合。说理不仅要进行理论灌输，还应注意心理相容和情感共鸣。没有情感基础，道理再正确，也打动不了人心，难以被人接受。第三，要讲究说理艺术。首先，要注意语言艺术，把道理说得浅显易懂、形象深刻。力求做到语言生动、鲜明、简练，有逻辑性、有趣味性、有感染力。其次，要善于喻理于事，用生动、典型的事例说明道理，增强道理的感染力。最后，说理要透彻，善于抓住事物的根本，抓住事物的根本透彻分析，说理才能取得更大的成效。

三、启迪性

班主任的谈话语言不应是生硬的、干巴巴的、乏味的，而应该注意巧妙地引导学生，善于把握问题情景，创设问题，通过具有启发性的语言，诱导学生勤于思考，领悟出新的道理，从而矫正自己的言行。与简单粗暴的训斥或长篇大论的空洞说教相比较，启迪性教育口语更容易让学生愉快接受。班主任谈话的对象是人，是一个个年轻、鲜活、富有活力的学生，他们有很多创造力和想象力。班主任与学生谈话，要真正体现的是师生之间的亲切“谈心”，而不是“我说你听”强行灌注。一次成功的谈话付出的劳动不亚于一堂好课的艺术构思。课堂教學要讲究艺术，同样，与学生谈话也要讲究艺术，这样才能以语言点燃学生心灵的火花。

参考文献：

[1]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，2004：59-89.

班主任与学生谈话的原则 篇9

班主任是班级工作的组织者、领导者、管理者、教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)者，是班级的灵魂。开展班级工作，了解学生的思想动态，处理学生存在的问题，对学生进行全面的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，班主任常用的方法就是谈话。有的班主任的话，像一把锤子向门上砸去，只能在门上留下累累伤痕，却不得而入;有的班主任的话，像春天里不着边际的风，学生听了入耳不入心;有的班主任的话，则像一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁。因此，我们班主任要认真研究与学生谈话的艺术，坚持以下原则，以便取得良好的效果。

一、有趣

心理学知识告诉我们，人们对感兴趣的信息容易接受，因此我们在与学生谈话的时候，只有坚持有趣的原则，才能缩短与学生的心理距离，才能使学生乐意接受你的观点。

我班有个学生小俊，从初一开始他的语文、数学成绩均排在年级前十名，但英语成绩却很差，到了初三依然如故，以至自暴自弃，破罐子破摔，英语老师曾多次找他谈话，给他讲自暴自弃的坏处，但他总是置若罔闻，英语成绩还是原地踏步，没有丝毫上进。作为班主任的我，看在眼里，急在心头，我暗下决心一定要治好他的“瘸腿病”。在一天放学之后，我给他讲了一个故事：自信不可丢

5月20日美国一位名叫乔治.赫伯特的推销员，成功地把一把斧子推销给了小布什总统。布鲁金斯学会得知这一消息，把一只刻有“最伟大推销员”的金靴子赠于了他。

布鲁金斯学会以培养世界上最杰出的推销员著称于世。它有一个传统，就是在每期学员毕业时，都设计一道最能体现推销员能力的实习题，让学生去完成。小布什当政期间，他们出了这么一个题目：将一把斧子推销给小布什总统。

许多学员都认为这是不可能的事，因为现任总统什么也不缺，即使却什么，也用不着他亲自购买，再退一步说，即使他亲自购买，也不一定正赶上你去推销的时候，因此，学员们个个知难而退。

然而赫伯特却没有退缩，他坚信自己有办法能让现任总统买他的斧子。他是这样说的：小布什总统在得克萨斯州有一座农场，那里长着许多树。于是我给他写了一封信，说，有一次，我有幸参观您的农场，发现那里长着许多失菊树，有些已经死掉了，木质已经变得松软。我想，你一定需要一把小斧头，但是从您现在的体质来看，这种小斧头显然太轻，因此您仍然需要一把不太锋利的老斧头。现在我这儿正好有一把这样的斧头，它是我祖父留给我的，很适合砍伐枯树。倘若您有兴趣的话，请按这封信所留的信箱，给予回复。最后他就给我汇来了15美元。

讲完这个故事，我问小俊：你知道布鲁金斯学会为什么要把金靴子授予赫伯特吗?因为他们一直想寻找这样一个人??这个人从不因有人说某一目标不能实现而放弃，从不因某件事情难以办到而失去信心。我想送你一句话：不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信;而是因为我们失去了自信，有些事情才难以做到。小俊若有所思地点点头，从那以后，我发现他花在英语上的时间多了，学习英语的劲头足了，功夫不负有心人，他在中考中取得了优异的成绩，顺利考上了重点高中。

二、有据

当我们向学生灌输某个道理时，如果举例纯属子虚乌有，学生不仅不会接受我们的观点，反而会嗤之以鼻。我们教师的形象就会在学生心头大打折扣，我们的威信就会大大下降。如果我们批评学生的事实不确凿，理由不充分，学生不仅不会违心认错，反而会据理反驳，致使我们处于尴尬的境地。因此我们在与学生谈话的时候，举例一定要有说服力，要有

班主任与学生谈话交流的艺术 篇10

颍上县五十铺乡蒋王小学

鲍红艳

【摘要】：班主任工作是一门艺术。在班主任的教育进程中，形象可感的语言，人格风范的感化，教育情境的语言，教育情境的熏染，师生间心灵的交流、撞击和融合，“弹钢琴”般的巧妙点拨，“灵机一动”的创造性发挥等，无不显示着艺术的特性。

掌握班主任的工作艺术，对提高工作效率，加强班级建设，促进学生发展，无疑有巨大的推动作用。

【关键词】：班主任；谈话的方式；交流；创设情境；谈话；讲究技巧；语言

卢梭在《爱弥儿》一书中说：“你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说第一句话„„”一位成功的班主任必须首先走进学生，了解学生。在班级建设中，对于班主任来说，了解学生，研究学生并如何与学生交流才是首要问题；因为只有了解学生，才能认识学生，才能与学生心灵上交流，班主任教育工作才能有的放矢。凡事要讲方式方法。法国作家封丹曾写过一则寓言，讲的是南风和北风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先来了个冷风凛凛，寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。而南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。后来人们把这称之为“南风效应”。它给我们的启示是，无论做什么事，都得讲究方法。班主任如果能够有效地掌握一套工作方法，就会使许多工作事半功倍。谈话说理是班主任通过摆事实、讲道理的方式对学生进行正面教育，从而启发学生觉悟，提高学生认识，指导学生行为的一种方法。这是班主任工作中最常用、最基本的教育方法。

一、选择谈话的方式要根据需要选定

班主任事先要作好充分的准备，根据学生的年龄特征和理解能力，来确定目的，准备内容，考虑过程。做到目的明确，观点鲜明，有说服力，使学生感到情真意切，乐于接受老师的教育。切忌为讲解而讲解，把谈话变成枯燥的说教。谈话之前，班主任对学生的思想状况和个性特点应有比较深入的了解，谈话内容事先要有所准备。谈话时态度要诚恳，要耐心地倾听学生的意见，尊重客观事实，不要武断地做出判断，不要损伤学生的自尊心；要与学生交流思想，交流感情；注意发现学生的积极因素，因势力导。

例如:上学期开学第一天，我手捧一叠新书走进教室。孩子们早已端端正正坐好，所有眼光都投向我手中的新书，大家都盼望早点领到新书。我把这叠新书放在讲桌上，笑嘻嘻地看着同学们，拿起一本破了皮的书，举在手里说：“这本书破了皮，又没有多余的可换。你们说怎么办呀?”孩子们一下愣住了，一时不知说什么好。有的同学脸上似乎流露出了担心的神色。到底发给谁呢？这可难住了我。如果我强制某个学生接受的话，书虽能发下去，可思想上不乐意呀？于是我没有急着发书，而是转移话题。我对孩子们说：“书等一下再发，老师先给你们讲个故事吧。”

“上学期我给三年级学生上一节公开课，三年级学生多，大家都想抢好位子，可是电教室偏偏就有几个座位烂掉了，坐上去如果不小心会摔跤，弄不好那个破的地方还会夹腿上的肉。可是三年级的罗成阳同学抢座了这个位置。”

“孩子们，你们说，罗成阳好不好？”“好” “好在哪里？”同学们举起手，说开了。有的说：“他思想好把好位子让给别人坐，自己坐烂位子。”有的说：“他向雷锋叔叔学习。”这时我因势利导，对孩子们说:“大家说的真好！我们应不应该向他学习呀！” “应该”“对！我们应该向罗成阳同学那样，把方便让给别人，把困难留给自己。今天老师就看谁的行动好。这本破了皮的书谁要呀？”这时教室里可热闹了，大家都举起来手挣着要。这又把我难住了，我想了想说：“这本书我要发给最爱美的同学。因为只有爱美的同学才会把它打扮的和好的书一样。现在大家选一个爱美的同学。”最后我把这本书发给大家选出的那个同学，她站起来说：“我先把这本书粘好，在包一层漂亮的外壳。”教室里顿时响起阵阵掌声。

问题圆满地解决了。我为此感到欣慰，因为我做到了教育家苏霍姆林司机所说的：教师的教育意图隐蔽在友好的、毫不拘束的气氛中。

二、优化坏境，创设谈话的氛围要创设情境 大家都有这样的体会，谈话的地点不同，给人的感觉就不一样。班主任的谈话要取得良好的效果，必须根据不同的谈话目的、内容，选择恰当的谈话地点。班主任在办公室里与学生谈话居多。在办公室里谈话，给人的感觉是比较正经、严肃、认真。如给个别同学布置班上的工作，了解班上的情况，研究某个问题，这些都不是一两句话所能够讲清楚的，需要以严肃、认真的态度来对待。对那些严重违反校规、班纪的同学，叫到办公室里来谈话，进行批评教育，会让他无形中觉得事情的严重性，从而有助于他认识错误。像这些情况比较适合在办公室里进行交谈。

如果班主任想接近学生，想知道学生的心理想的什么，想掏出学生的真心话，那么在办公室交谈就不太合适，学生装总会感受到一定压力和一定程度的束缚，心理得不到放松。特别是还有其他老师在场，更会影响他把心里的话说出来。如果是在校园里，在老师自己家里，情况就会大不一样了。在校园里与学生散步，在家里与学生“聊天”，学生就没有在办公室里所感受到的紧张和拘束，心口一致辞，忧愁与欢乐溢于言表。另外，还要根据不同的谈话对象来选择谈话的地点。对于一般同学来说，在办公室里与他们谈话是比较正常的，对谈话效果不会产生什么副作用。但对那些性格比较内向、比较胆小的学生，在办公室里谈话，就不会有什么好效果，他们可能根本不是“谈话”，而是在“听话”；而对那顽皮、经常在办公室里挨训的学生，在办公室里谈话，效果更差，任你“苦口婆心”，他总是“金口难开”。对这样的学生，最好先减轻他们的心理负担或对抗心理，如先与他一起在操场上活动和玩耍，然后在路上或校园里与他作“随便”的谈话，效果就会好得多。

三、要根据谈话对象的不同特点，选择不同的谈话方式

班主任与自尊心和逆反心理比较强的学生谈话最好选择商讨式的谈话方式。班主任要以平等、尊重和亲切的态度，这有利于问题的澄清和解决。商讨式的谈话有利于师生之间消除成见，排除双方传递信息的障碍，为深入谈话创造条件。一般对年龄小的低年级学生谈话，宜采用形象、具体、生动的语言；对年龄大的高年级学生谈话，要采用理性分析的谈话方式。班主任与学生谈话时，要针对谈话对象的不同发展水平，选择不同的谈话内容，谈话所采取的方式也要有所不同。谈话对象的心态，直接影响到谈话的效果。一个班四五十名学生，人人有思想，有个性，如不了解他们的特点，谈话就很难收到良好的效果。

四、善于运用肢体语言

班主任还要充分运用肢体语言，即面部的表情、眼睛的神情、嘴角的牵动、脑袋的偏向、举手投足、上肢的倾斜方向来表达自己的态度和情感。它能够对有生语言起到很好的辅助作用，有时肢体语言还能起到有声语言所难以起到的作用。班主任与学生谈话时一个热情洋溢的微笑、一个真心期待的目光、一个微微赞许的点头，都是友好的肢体语言，表达对学生爱心的情感，会给学生一种信任感和情切感。只有这样，班主任才能获得学生真实全面的信息。如，在谈话中，面对学生一些错误态度，班主任可用温和的微笑表示否定，表现出教师的宽容气度，可消除学生的疑惧心理，有助于情感的交流，缓和谈话的气氛；面对学生的积极配合，以微笑表示肯定，可增强学生自信心与班主任之间的情感因素；面对学生提出一些不易回答的问题时，可以微笑作为回答，能取得“此时无声胜有声”之效。科学家高士其曾说过：“笑是美的姐妹，笑是善的良友，笑是爱的伴侣„„笑有笑的教育学。”笑可以缓解人与人之间的关系，笑能增强师生之间的友谊，达到相互信任、相互理解，笑同样也为师生之间的谈话开起了一扇心里不设防的大门。

五、谈话质量要讲究技巧

班主任的谈话艺术，还表现在他们谈话的语言艺术上。

谈话既是一个交流思想的过程，又是一个交流感情的过程，要“达理”必先“通情”。班主任只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚的爱心，理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任班主任，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受班主任的批评和指点。

在课堂上，有两个学生为一件小事争执、打架，被任课教师“训”了几十分钟，双方拒不认错还是互相指责，“仇气”难消。我知道后，把他们请到自己的宿舍，打水给他们洗脸，拿药棉给他们擦鼻血，找针线给他们钉撕掉的纽扣，边钉边和蔼地询问事情的经过。委婉而深情地责备说：“同学好比亲兄弟，有什么事不好商量，偏要打架？真叫人心疼。以后毕业分手了，想见面还不容易呢？”说得两个学生低头不语。接着我又因势力导地讲了老山前线战士用生命掩护战友的动人故事，感动得两个学生争着认错。其中一个学生主动承认这次打架是为了报复对方向班主任告他“状”的真实原因，当即向对方赔礼道歉，两人重归于好。谈话过程中，班主任应特别留心学生的情绪变化。如果发现学生欲说又止，不妨把话停下来，给机会让学生先讲。学生说话的时候，不要轻易插嘴，更不要简单制止，要耐心地让学生把心里话倒出来。学生中断了说话，或是该学生发表意见了，不要急躁地催促其开口，应设法打消学生的思想顾虑，并允许学生稍作思考，给他思考的时间。在学生讲话时，班主任要予以及时适当的反馈，采用诸如表情、姿态、感叹词、稍作评论等来表达自己对学生谈话的热情和兴趣。有时，班主任微微地一笑、赞同地点一下头、一个充满热情的“对”字，都是对学生的有力鼓励。

有些班主任找学生谈话，往往是唱“独脚戏”，学生始终处于被动的“听”的地位，尽管班主任不断提醒学生讲话，但学生始终一言不发，最多只是“嗯”、“啊”地应付，缺发师生间的交流。这样的谈话是不佳能什么效果的。

班主任首先要做到热情谦虚，不要居高临下，盛气凌人。其次要做到思想和感情相容，三是要集中注意力。谈话时眼睛看着学生，表示出对所谈问题的关心和关注，不要东张西望，“顾左右而言他”。四要耐心疏导。不要希望与学生一谈就“通”，一说就“灵”，更不要幻想所有的问题都在一次谈话中“迎刃而解”，而要做到有气者来时先消气，急躁者来时你不急，无礼者来时你有礼，自己有错时敢认错，谈不顺畅时令想法，一次不成时等下回。与学生谈话，有一句广告词还真适合，那就是“真情到永远”。与学生谈话，关键是要有的放矢，“对症下药”。班主任要全面把握学生的心理，了解学生的个性特征，根据不同的学生，采取不同的方法。